Dispositivos digitales portátiles: Algunos rasgos de su uso en estudiantes universitarios de enseñanza abierta

1. ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA UNIVERSITARIA EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MÓDULO: TIC EN EDUCACIÓN
TEMA: Dispositivos digitales portátiles: Algunos rasgos de
su uso en estudiantes universitarios de enseñanza abierta.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN
“FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES”
Alumnos:
⮚ Estefanía Valiente Arce
⮚ Alejandro Vera Coppari
⮚ Ana Belén Zaldívar
San Lorenzo-2021

2. RESUMEN
El trabajo describe los usos que
algunos estudiantes del Sistema
de Enseñanza Abierta (SEA) de
la Universidad Veracruzana (UV)
le dan a los dispositivos digitales
portátiles (DDP).
Con el fin de acercarse a una
primera evaluación sobre el estado
que guarda éste tema entre la
población encuestada.
Se encuestó a 329 estudiantes del ́ ́Sistema de Enseñanza Abierta ́ (agosto 2014 - enero
2015). ́
PARA ELLO
Se describen los resultados de una investigación de enfoque cuantitativo y cualitativo.
Se identificaron dos perfiles o ´´saberes´´ principales: digitales e informacionales.

3. INTRODUCCIÓN
Los DDP (dispositivos digitales portátiles) son dispositivos electrónicos digitales
sencillos de transportar al ser inalámbricos, poseen una batería de larga duración,
un peso y tamaño manejables, tienen acceso a Internet, poseen un procesador de
memoria con características similares al de una computadora, y pueden ser
utilizados con facilidad para desarrollar actividades de comunicación,
entretenimiento, colaboración, búsqueda de información, almacenamiento de
datos, grabación de video y audio, y utilizar las redes sociales, ya sea en
movimiento o en diferentes contextos. (Aguilar, Ramírez y López, 2014; Brazuelo
y Gallego, 2011; Fombona, Pascual y Madeira, 2012; Pardo, 2007; Ramírez,
2014).
La utilización de éstos dispositivos no tiene otro fin más que el de obtener un
beneficio, que se relaciona con el aprovechamiento de las herramientas que los
DDP ofrecen al realizar ciertas acciones de manera cotidiana (Crovi, 2009), las
mismas a su vez dependen del tipo de DDP y de la conexión a Internet al que se
tenga acceso, como así también de las opiniones, percepciones, habilidades y la
frecuencia con que se realizan las distintas actividades.

4. OBJETIVOS
❖ Describir a grandes rasgos una investigación que detalla los usos que
algunos estudiantes del Sistema de Enseñanza Abierta (SEA) de la
Universidad Veracruzana (UV) le dan a éstos dispositivos digitales portátiles
(DDP), con el fin de acercarse a una primera evaluación sobre el estado
que guarda éste tema entre la población encuestada.
❖ Desarrollar la estrategia metodológica, las características del instrumento
aplicado y del grupo de estudiantes encuestados, como así mismo sobre el
proceso de aplicación y análisis estadístico de los datos.
❖ Explicar los primeros resultados del estudio a partir de la estructura del
cuestionario aplicado y finalmente dar algunas consideraciones finales.

5. Contexto de la investigación y Trabajo de campo
Se aplicaron
cuestionarios impresos
de 42 preguntas
Muestra:
329
estudiantes
Área de Estudio
Procesamiento de los datos
Se utilizó el programa estadístico Statistical
Package for the Social Sciences, versión 22
Análisis exploratorio univariable mediante la
descripción de cada una de las secciones del
cuestionario a través de tablas de frecuencias.
Preguntas abiertas,
dividida en 11 secciones
y en 10 saberes digitales
● Identificación
socioeconómica
● Afinidad tecnológica
● Literacidad digital
● Ciudadanía digital
● Comunicación
● Socialización
● Colaboración
● Software de oficina
● Creación
● Manipulación

6. RESULTADOS En las diferentes secciones nos dicen que:
Si bien las computadoras de
escritorio no han sido
reemplazadas totalmente por
los aparatos electrónicos
digitales, los estudiantes del
SEA poseen cuando menos
uno.
Poseen habilidades altas en
manejo de software de oficina y
básicas en tareas de contenido
multimedia.
Nivel socioeconómico
Afinidad Tecnológica
La mayoría de los estudiantes
del SEA señalaron que es
importante realizar búsquedas
avanzadas (85.7%), usar
Google académico (72.9%),
utilizar palabras clave (85.1%),
entre otras, sin embargo, aún
son pocos los que utilizan
estrategias avanzadas de
búsqueda (empleo de
operadores booleanos) como
parte de estas acciones
(21.3%).
Literacidad digital
De igual forma, se identificó que
la mayor parte de los
encuestados llevan a cabo
distintas acciones de seguridad,
entre ellas destacan el uso de
antivirus (92.4%), protección de
contraseñas (79.9%),
identificación de correos de
suplantación (84.5%) y no
publicar información sensible en
Internet (89.1%), entre otras.
Ciudadanía digital

7. Se logró identificar que los dispositivos
móviles se han convertido en una
importante herramienta de comunicación
entre los estudiantes del SEA.
Comunicación
Más de la mitad de los estudiantes indicaron ser
hábiles en el manejo de tareas comunes y sencillas
como dar formato a un documento y manejar una hoja
de cálculo.
Uso de software de oficina
La actividad de entretenimiento que realizan con mayor
frecuencia los estudiantes a través de Internet es escuchar
música.
Creación y manipulación de contenido multimedia
Algunas de las tareas presentadas,
tales como dar mantenimiento
general del sistema (31.9%),
administración de antivirus (24%) e
instalar programas informáticos
(17.7%), al sumar los porcentajes en
las columnas que implican menor
habilidad
Uso de dispositivos
Un mayor número de estudiantes es capaz de subir, adjuntar u
hospedar archivos en correo electrónico (93.3%), redes sociales
(79.3%) y Google Drive (51.4%), lo cual era de esperarse debido a
que los primeros dos son los medios más utilizados por los
estudiantes
Archivos
Uso de software especializado y sistemas de
información
Más del 50% de los estudiantes dijo
utilizar por lo menos un software
especializado

8. CONSIDERACIÓN FINAL DE LOS
AUTORES
CONTRIBUCIÓN DE LOS
RESULTADOS
Estos resultados
contribuyen con un
diagnóstico de las
características de
acceso y uso de DDP de
los estudiantes del SEA.
POR ELLO
Es importante profundizar
en el análisis a fin de
encontrar mas pistas que
permitan identificar formas
de uso en relación al sexo,
edad y disciplina.
ADEMÁS
Se indica un uso tecnológico
constante, heterogéneo y
con diversas habilidades
avanzadas por parte de los
estudiantes, puesto que no
solo a nivel general existen
distintos tipos de perfiles.
03
01 02

9. BIBLIOGRAFÍAS
1. Aguilar, J. L., Ramírez, A., y López, R. (2014). Literacidad digital académica de
los estudiantes universitarios: Un estudio de caso. Revista Electrónica de
Investigación y Docencia (REID), 11, 123-146. Recuperado de
http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/reid/article/view/1257.
2. Brazuelo, F., y Gallego, D. J. (2011). Mobile Learning. Dispositivos móviles
como recurso educativo. Bogotá: Ediciones de la U.
3. Crovi, D. (2009). Acceso, uso y apropiación de las TIC en comunidades
académicas. Diagnóstico en la UNAM. México: Universidad Nacional Autónoma
de México y Plaza y Valdés.
4. Fombona, L., Pascual, M. A., y Madeira, A. F. (2012). Realidad aumentada, una
evolución de las aplicaciones de los dispositivos móviles. Pixel-Bit: Revista de
Medios y Educación, 41, 197–210.
5. Munguía, V. M., González, R. L., & Montiel, E. A. Dispositivos digitales
portátiles: algunos rasgos de sus usos en estudiantes universitarios de
enseñanza abierta. En Alvarado, M. A. C., & Martinell, A. R. Háblame de TIC
(pp. 131-154). Editorial Brujas.

10. BIBLIOGRAFÍAS
6. Olivé, L. (2009). Los desafíos de la sociedad del conocimiento. En L. M. Garay (coord.).
Tecnologías de información y comunicación: Horizontes interdisciplinarios y temas de
investigación (pp. 15–36). México: Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado de
http://www.elpisoazul.com/index2.php?page=shop.product_details&product_id=82&flypage=
flypage.tpl&pop=1&option=com_virtuemart&Itemid=170.
7. Pardo, H. (2007). Mobile devices y aplicaciones Web 2.0: La Sociedad en red móvil. En
C. Cobo y H. Pardo (coords.). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food (pp.
117-134). Barcelona/México DF.: Grup de Recerca d’Interaccions Digitals, Universitat de
Vic. Flacso México. Recuperado de http://www.planetaweb2.net/.
8. Ramírez, A., y Casillas, M. A. (2014). Saberes Digitales: Hojas de Trabajo. Recuperado
de http://www.uv.mx/blogs/brechadigital/2014/08/24/hojas_saberes_digitales/.
9. Urresti, M. (2011). Las cuatro pantallas y las generaciones jóvenes. En A. Artopoulos
(coord.). La sociedad de las cuatro pantallas. Una mirada latinoamericana (pp. 3-29).
España: Ariel, Fundación Telefónica y Planeta. Recuperado de
http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/publicaciones/detalle/169.