El documento presenta una guía didáctica para trabajar la etapa de la vejez a través del cine. La guía analiza la película "The Notebook" y propone cuatro sesiones que incluyen discusiones sobre los cambios en la vejez, las fases del Alzheimer, actividades de ocio para personas mayores y el diseño de una sesión dinamizadora. El objetivo es capacitar a profesionales en el cuidado de personas mayores.
The document discusses several persuasive language techniques including:
- Anecdotal evidence, which uses personal stories to support claims rather than scientific evidence.
- Ridicule and attacks, which assert a viewpoint by aggressively putting down opposing ideas without evidence.
- Emotive language, which uses words to deliberately create an emotional response in the audience.
- Expert evidence, which cites specialists in a field to give credibility and authority to arguments.
You still have no idea how many parts should be in your essay? Then watch this presentation and read an article https://essay-academy.com/account/blog/parts-of-an-essay
The document provides an outline for a discourse analysis and grammar course. It includes sections on references, conjunction, theme and rheme, substitution and ellipsis, and tense and aspect. The document defines key terms related to discourse analysis and grammar such as anaphoric and cataphoric references, ideational and textual themes, and nominal, verbal, and clausal ellipsis. It also provides examples to illustrate concepts like conjunction types, theme and rheme, and substitution and ellipsis.
This document discusses discourse analysis and conversation analysis. Discourse analysis examines whole texts and how meaning is constructed based on context. Conversation analysis studies how conversations occur and how participants navigate turns, topics, and termination. There are generally four stages to a conversation: getting attention, nominating a topic, developing the topic through turns, and terminating the discussion. Conversations also follow maxims of quantity, quality, relevance, and manner. Discourse and conversation analysis examine language use beyond sentences and consider social and cultural factors.
The document discusses the controversy over whether translation between languages is possible or impossible. This debate stems from differing views on the nature of language and meaning. Some ancient religions viewed language as sacred and doubted the validity of translation. Later, the view developed that true symmetry between semantic systems of different languages is not possible, making full translation unattainable. However, others argue translation is possible to some degree if meanings are expressed indirectly or certain procedures like adaptation are used to compensate for gaps between languages. The document provides several examples of linguistic and cultural elements that pose challenges for translation.
The document discusses topic sentences and controlling ideas. A topic sentence introduces the main idea of a paragraph and contains a subject and verb. A controlling idea provides specific details or parts to narrow the topic sentence. Together, a topic sentence and controlling idea give an overview of the paragraph's content in a general and specific statement.
Word choice is important in writing because it determines whether readers will understand the intended meaning. Using the wrong word can cause sentences to become nonsensical or humorous. Precise word choice is key to clear communication. Writers should avoid wordiness, redundancy, unnecessary repetition, inflated phrases, passive voice, jargon, pretentious language, sexist language, and cliches. Careful attention to denotation, connotation, idioms, and figurative devices also helps ensure meaning is conveyed as intended.
The document summarizes some key concepts about deixis and reference in linguistics. It discusses how referring expressions like names can refer to people or objects associated with those names, depending on context. It also explains how anaphora allows speakers to refer back to entities introduced earlier in the discourse using pronouns or definite noun phrases. Successful reference depends on the listener inferring the speaker's intended referent based on linguistic and contextual clues.
The document discusses several persuasive language techniques including:
- Anecdotal evidence, which uses personal stories to support claims rather than scientific evidence.
- Ridicule and attacks, which assert a viewpoint by aggressively putting down opposing ideas without evidence.
- Emotive language, which uses words to deliberately create an emotional response in the audience.
- Expert evidence, which cites specialists in a field to give credibility and authority to arguments.
You still have no idea how many parts should be in your essay? Then watch this presentation and read an article https://essay-academy.com/account/blog/parts-of-an-essay
The document provides an outline for a discourse analysis and grammar course. It includes sections on references, conjunction, theme and rheme, substitution and ellipsis, and tense and aspect. The document defines key terms related to discourse analysis and grammar such as anaphoric and cataphoric references, ideational and textual themes, and nominal, verbal, and clausal ellipsis. It also provides examples to illustrate concepts like conjunction types, theme and rheme, and substitution and ellipsis.
This document discusses discourse analysis and conversation analysis. Discourse analysis examines whole texts and how meaning is constructed based on context. Conversation analysis studies how conversations occur and how participants navigate turns, topics, and termination. There are generally four stages to a conversation: getting attention, nominating a topic, developing the topic through turns, and terminating the discussion. Conversations also follow maxims of quantity, quality, relevance, and manner. Discourse and conversation analysis examine language use beyond sentences and consider social and cultural factors.
The document discusses the controversy over whether translation between languages is possible or impossible. This debate stems from differing views on the nature of language and meaning. Some ancient religions viewed language as sacred and doubted the validity of translation. Later, the view developed that true symmetry between semantic systems of different languages is not possible, making full translation unattainable. However, others argue translation is possible to some degree if meanings are expressed indirectly or certain procedures like adaptation are used to compensate for gaps between languages. The document provides several examples of linguistic and cultural elements that pose challenges for translation.
The document discusses topic sentences and controlling ideas. A topic sentence introduces the main idea of a paragraph and contains a subject and verb. A controlling idea provides specific details or parts to narrow the topic sentence. Together, a topic sentence and controlling idea give an overview of the paragraph's content in a general and specific statement.
Word choice is important in writing because it determines whether readers will understand the intended meaning. Using the wrong word can cause sentences to become nonsensical or humorous. Precise word choice is key to clear communication. Writers should avoid wordiness, redundancy, unnecessary repetition, inflated phrases, passive voice, jargon, pretentious language, sexist language, and cliches. Careful attention to denotation, connotation, idioms, and figurative devices also helps ensure meaning is conveyed as intended.
The document summarizes some key concepts about deixis and reference in linguistics. It discusses how referring expressions like names can refer to people or objects associated with those names, depending on context. It also explains how anaphora allows speakers to refer back to entities introduced earlier in the discourse using pronouns or definite noun phrases. Successful reference depends on the listener inferring the speaker's intended referent based on linguistic and contextual clues.
This document discusses different types of embedded clauses, including:
1) Finite and non-finite subordinate clauses.
2) Relative clauses that function adjectivally.
3) Adverbial clauses that function similarly to adverbs or prepositions.
4) Complement clauses introduced by complementizers like "that" or "whether", which function as objects.
It provides examples and explanations of each type of clause.
The body paragraphs in an essay should develop the topic, prove points, and have a consistent pattern. A paragraph contains a topic sentence stating the main idea, supporting sentences with details and examples, and optionally a concluding sentence summarizing the key points. Topic sentences should be complete sentences that are neither too broad nor narrow in scope. Supporting sentences explain, prove, or expand on the topic sentence with facts, examples, statistics or quotations. A concluding sentence restates the main idea or summarizes the key points of the paragraph.
1) The document outlines a lesson plan about using adverbs of frequency to describe daily routines.
2) It includes the aim, which is for students to describe daily routines using adverbs of frequency orally and in writing.
3) The procedures include introducing vocabulary through pictures, watching a video example, practicing sentence structures in pairs, and doing a role play activity where students take turns being the doctor or patient.
This document discusses essay structure and outlines the typical parts of an essay: introduction, body, and conclusion. The introduction should contain a general statement about the topic and a thesis statement. The body should have multiple paragraphs, each with a topic sentence, supporting details, and a concluding sentence. The conclusion restates the main points and leaves the reader with final thoughts. Formal outlines use Roman numerals, capital letters, numbers, and small letters to systematically organize essay content.
This document discusses various cohesive devices in language including reference, substitution, and ellipsis. It defines reference as the relationship between linguistic expressions. There are three main types of reference: personal, demonstrative, and comparative. Substitution replaces words to avoid repetition, including nominal, verbal, and clausal substitution. Ellipsis omits elements assumed to be obvious from context. Conjunctions provide links between clauses and demonstrate relationships between different parts of a text. The document provides many examples to illustrate these cohesive devices.
The best gift the author ever received was a puppy named Mac, given by their grandmother for their 8th birthday. Mac became a welcomed companion as an only child and taught the author responsibility by needing to be fed, bathed, taken for walks and given shots. As Mac grew up, he became a fierce watchdog, protecting the author and guarding the house when away. The author considers Mac the most valuable gift they have ever received.
The document summarizes Savory's views on translation from his book The Art of Translation. According to Savory, a good translation should read like an original work and capture the freshness of the original while being easy to read. A translator must understand not just the words but the intended meaning behind the original text. Savory believes it is important for a translator to be familiar with the original work and culture to best convey the author's message and experience to a new audience. There are various schools of thought on the principles of translation, and Savory outlines differing opinions on whether a translation should strictly follow the words, ideas, style or allow additions from the translator.
This presentation provides an introduction to Ecolinguistics and is the first video of the Stories We Live By free online course (http://storiesweliveby.org.uk). The course also features a corresponding video and many other materials on ecolinguistics. The course is based on Arran Stibbe's book "Ecolinguistics: language, ecology and the stories we live by".
The document outlines the TEEL strategy for structuring persuasive writing. It involves:
1) Choosing a topic sentence (T) that introduces the topic being argued, such as how poverty can lead to malnutrition.
2) Providing evidence and examples (E) to prove the point, like statistics on how many children suffer from malnutrition each year.
3) Evaluating (E) the arguments by explaining the meaning and implications, possibly using rhetorical questions.
4) Linking (L) the work together and transitioning to the next topic or paragraph to provide coherence. The TEEL strategy provides a clear structure for persuasive writing.
This document defines and provides examples of different types of sentences: simple sentences contain one independent clause, compound sentences contain two independent clauses joined by a conjunction, and complex sentences contain one independent clause and one or more dependent clauses. It also discusses the functions of each sentence type, such as using simple sentences for concise statements, compound sentences to combine similar ideas, and complex sentences to convey cause and effect.
The document discusses various technical components of the translation process. It describes translation as involving interpreting the source text, applying skills to render the meaning in the target language, and re-expressing that meaning. The document outlines different options for translation, including direct/literal translation and oblique translation. It also distinguishes between factual knowledge of languages and procedural knowledge of translation techniques.
This document provides information on writing effective paragraphs. It defines a paragraph as a group of sentences with a single topic. A paragraph includes a topic sentence, supporting sentences, and a conclusion sentence. Topic sentences introduce the main idea, supporting sentences provide details and examples, and conclusion sentences restate the main point. Other key points covered include common paragraph types, the process of writing paragraphs by brainstorming, organizing, drafting, and editing, and tips for writing good paragraphs such as using transition words and a logical structure.
This document provides an overview of conceptual metaphors from the cognitive linguistic perspective. It discusses the traditional and modern views of metaphor, including key aspects of George Lakoff and Mark Johnson's 1980 work which showed that metaphor is fundamental to thought and language. The document outlines different types of conceptual metaphors - structural, ontological, and orientational - and provides examples like LIFE IS A JOURNEY. It explains how conceptual metaphors allow us to understand one conceptual domain in terms of another through conceptual mappings between domains.
This document discusses various types of spoken discourse including transactions, topics, interactional vs transactional talk, stories and speech grammar. Transactions help manage longer stretches of conversation using boundary markers. Topics are bounded by topic and transaction markers. Stories are often told collaboratively and listeners actively engage through responses. Spoken language can contain grammatical features not accepted in writing such as verbless clauses, ellipses and agreement errors.
This document discusses translation procedures, which are methods applied by translators to formulate equivalences when transferring meaning from the source text to the target text for sentences and smaller language units. It outlines 22 translation procedures proposed by translation scholars, including loan, calque, literal translation, transposition, modulation, equivalence, adaptation, and omission. The procedures involve operations such as transferring terms, changing grammar categories, using synonyms, and modifying word order between the source and target languages.
This document discusses the history and theories of translation. It summarizes several key theorists and models of translation. Jakobson categorized translation into three types: intralingual translation (within a language), interlingual translation (between languages), and intersemiotic translation (across sign systems). The document also outlines the stages in the development of translation theory from the linguistic stage to the current ethical/aesthetic stage. Finally, it discusses various approaches to translation based on prioritizing the source language or target language, such as word-for-word translation or communicative translation.
The document discusses the passive voice and its uses. The passive voice emphasizes the recipient of the action rather than the performer. It is used when the performer is unknown, to focus on materials or origins, or to avoid assigning blame. The passive is formed using some form of "be" plus the past participle of the main verb. It cannot be used with intransitive verbs that do not take an object.
The document provides instructions for writing an opinion paragraph, including how to structure it. An opinion paragraph should begin with a topic sentence stating your opinion and whether you agree or disagree. This is followed by supporting sentences that provide examples or evidence. The paragraph concludes by summarizing the main reasons or restating the topic sentence. Useful expressions for stating opinions and signal words for connecting sentences are also outlined.
Trata sobre una señora que tiene Alzheimer a la cual su marido le cuenta la historia de su juventud para que la recuerde. El hombre pone mucho empeño y esfuerzo para que ella logre recordar al menos una pequeña parte de su vida.
El documento resume la película romántica "El diario de una pasión", dirigida por Nick Cassavetes. Narra la historia de amor entre Noah y Allie en la década de 1940 en Carolina del Norte, basada en la novela del mismo nombre. La película fue un éxito de taquilla y recibió varios premios por las actuaciones de Ryan Gosling y Rachel McAdams.
This document discusses different types of embedded clauses, including:
1) Finite and non-finite subordinate clauses.
2) Relative clauses that function adjectivally.
3) Adverbial clauses that function similarly to adverbs or prepositions.
4) Complement clauses introduced by complementizers like "that" or "whether", which function as objects.
It provides examples and explanations of each type of clause.
The body paragraphs in an essay should develop the topic, prove points, and have a consistent pattern. A paragraph contains a topic sentence stating the main idea, supporting sentences with details and examples, and optionally a concluding sentence summarizing the key points. Topic sentences should be complete sentences that are neither too broad nor narrow in scope. Supporting sentences explain, prove, or expand on the topic sentence with facts, examples, statistics or quotations. A concluding sentence restates the main idea or summarizes the key points of the paragraph.
1) The document outlines a lesson plan about using adverbs of frequency to describe daily routines.
2) It includes the aim, which is for students to describe daily routines using adverbs of frequency orally and in writing.
3) The procedures include introducing vocabulary through pictures, watching a video example, practicing sentence structures in pairs, and doing a role play activity where students take turns being the doctor or patient.
This document discusses essay structure and outlines the typical parts of an essay: introduction, body, and conclusion. The introduction should contain a general statement about the topic and a thesis statement. The body should have multiple paragraphs, each with a topic sentence, supporting details, and a concluding sentence. The conclusion restates the main points and leaves the reader with final thoughts. Formal outlines use Roman numerals, capital letters, numbers, and small letters to systematically organize essay content.
This document discusses various cohesive devices in language including reference, substitution, and ellipsis. It defines reference as the relationship between linguistic expressions. There are three main types of reference: personal, demonstrative, and comparative. Substitution replaces words to avoid repetition, including nominal, verbal, and clausal substitution. Ellipsis omits elements assumed to be obvious from context. Conjunctions provide links between clauses and demonstrate relationships between different parts of a text. The document provides many examples to illustrate these cohesive devices.
The best gift the author ever received was a puppy named Mac, given by their grandmother for their 8th birthday. Mac became a welcomed companion as an only child and taught the author responsibility by needing to be fed, bathed, taken for walks and given shots. As Mac grew up, he became a fierce watchdog, protecting the author and guarding the house when away. The author considers Mac the most valuable gift they have ever received.
The document summarizes Savory's views on translation from his book The Art of Translation. According to Savory, a good translation should read like an original work and capture the freshness of the original while being easy to read. A translator must understand not just the words but the intended meaning behind the original text. Savory believes it is important for a translator to be familiar with the original work and culture to best convey the author's message and experience to a new audience. There are various schools of thought on the principles of translation, and Savory outlines differing opinions on whether a translation should strictly follow the words, ideas, style or allow additions from the translator.
This presentation provides an introduction to Ecolinguistics and is the first video of the Stories We Live By free online course (http://storiesweliveby.org.uk). The course also features a corresponding video and many other materials on ecolinguistics. The course is based on Arran Stibbe's book "Ecolinguistics: language, ecology and the stories we live by".
The document outlines the TEEL strategy for structuring persuasive writing. It involves:
1) Choosing a topic sentence (T) that introduces the topic being argued, such as how poverty can lead to malnutrition.
2) Providing evidence and examples (E) to prove the point, like statistics on how many children suffer from malnutrition each year.
3) Evaluating (E) the arguments by explaining the meaning and implications, possibly using rhetorical questions.
4) Linking (L) the work together and transitioning to the next topic or paragraph to provide coherence. The TEEL strategy provides a clear structure for persuasive writing.
This document defines and provides examples of different types of sentences: simple sentences contain one independent clause, compound sentences contain two independent clauses joined by a conjunction, and complex sentences contain one independent clause and one or more dependent clauses. It also discusses the functions of each sentence type, such as using simple sentences for concise statements, compound sentences to combine similar ideas, and complex sentences to convey cause and effect.
The document discusses various technical components of the translation process. It describes translation as involving interpreting the source text, applying skills to render the meaning in the target language, and re-expressing that meaning. The document outlines different options for translation, including direct/literal translation and oblique translation. It also distinguishes between factual knowledge of languages and procedural knowledge of translation techniques.
This document provides information on writing effective paragraphs. It defines a paragraph as a group of sentences with a single topic. A paragraph includes a topic sentence, supporting sentences, and a conclusion sentence. Topic sentences introduce the main idea, supporting sentences provide details and examples, and conclusion sentences restate the main point. Other key points covered include common paragraph types, the process of writing paragraphs by brainstorming, organizing, drafting, and editing, and tips for writing good paragraphs such as using transition words and a logical structure.
This document provides an overview of conceptual metaphors from the cognitive linguistic perspective. It discusses the traditional and modern views of metaphor, including key aspects of George Lakoff and Mark Johnson's 1980 work which showed that metaphor is fundamental to thought and language. The document outlines different types of conceptual metaphors - structural, ontological, and orientational - and provides examples like LIFE IS A JOURNEY. It explains how conceptual metaphors allow us to understand one conceptual domain in terms of another through conceptual mappings between domains.
This document discusses various types of spoken discourse including transactions, topics, interactional vs transactional talk, stories and speech grammar. Transactions help manage longer stretches of conversation using boundary markers. Topics are bounded by topic and transaction markers. Stories are often told collaboratively and listeners actively engage through responses. Spoken language can contain grammatical features not accepted in writing such as verbless clauses, ellipses and agreement errors.
This document discusses translation procedures, which are methods applied by translators to formulate equivalences when transferring meaning from the source text to the target text for sentences and smaller language units. It outlines 22 translation procedures proposed by translation scholars, including loan, calque, literal translation, transposition, modulation, equivalence, adaptation, and omission. The procedures involve operations such as transferring terms, changing grammar categories, using synonyms, and modifying word order between the source and target languages.
This document discusses the history and theories of translation. It summarizes several key theorists and models of translation. Jakobson categorized translation into three types: intralingual translation (within a language), interlingual translation (between languages), and intersemiotic translation (across sign systems). The document also outlines the stages in the development of translation theory from the linguistic stage to the current ethical/aesthetic stage. Finally, it discusses various approaches to translation based on prioritizing the source language or target language, such as word-for-word translation or communicative translation.
The document discusses the passive voice and its uses. The passive voice emphasizes the recipient of the action rather than the performer. It is used when the performer is unknown, to focus on materials or origins, or to avoid assigning blame. The passive is formed using some form of "be" plus the past participle of the main verb. It cannot be used with intransitive verbs that do not take an object.
The document provides instructions for writing an opinion paragraph, including how to structure it. An opinion paragraph should begin with a topic sentence stating your opinion and whether you agree or disagree. This is followed by supporting sentences that provide examples or evidence. The paragraph concludes by summarizing the main reasons or restating the topic sentence. Useful expressions for stating opinions and signal words for connecting sentences are also outlined.
Trata sobre una señora que tiene Alzheimer a la cual su marido le cuenta la historia de su juventud para que la recuerde. El hombre pone mucho empeño y esfuerzo para que ella logre recordar al menos una pequeña parte de su vida.
El documento resume la película romántica "El diario de una pasión", dirigida por Nick Cassavetes. Narra la historia de amor entre Noah y Allie en la década de 1940 en Carolina del Norte, basada en la novela del mismo nombre. La película fue un éxito de taquilla y recibió varios premios por las actuaciones de Ryan Gosling y Rachel McAdams.
El resumen describe la historia de amor entre Noah y Allie que comienza en su juventud en un pequeño pueblo. Cuando Allie debe irse a la ciudad, Noah le envía cartas que su madre no entrega. Años más tarde, cuando Allie está comprometida, vuelve a ver a Noah y se da cuenta que él es a quien ama. El libro también narra el presente donde un Noah de edad avanzada le lee el cuaderno de su historia de amor a una Allie con alzhéimer.
El documento resume la película Diario de una pasión. Narra la historia de amor entre Noah y Allie en la década de 1940 en Carolina del Norte y cómo su amor sobrevive a las pruebas del tiempo a pesar de tomar caminos separados. Al final, cuando se reencuentran décadas después como ancianos, descubren que el amor que se tuvieron en su juventud nunca los abandonó.
Este documento describe dos tipos de amor representados en la película Diario de una pasión: el amor imposible y el amor sensual. También resume la trama de la película, la cual cuenta el romance de verano entre Noah y Allie en 1940 a pesar de sus diferencias sociales, y cómo su relación se ve afectada cuando Allie conoce a otro hombre durante la guerra. El documento concluye explicando que un anciano le cuenta esta historia a una mujer en un asilo, insinuando que la historia está relacionada con la situación actual de la mujer.
La película cuenta la historia de amor de una pareja de ancianos. El hombre visita a la mujer en un asilo para leerle cuentos y estimular su mente, ya que sufre de Alzheimer. Uno de los cuentos que le lee es sobre un amor de juventud que superó las diferencias sociales y la distancia. Años más tarde, cuando la mujer también es internada en el asilo, el hombre decide mudarse allí para cuidarla y leerle la historia de su amor todos los días.
La película The Notebook está basada en la novela El Cuaderno de Noah de Nicholas Sparks. Protagonizada por Ryan Gosling y Rachel McAdams, la película sigue la historia de amor entre Noah, un joven trabajador de campo, y Allie, una joven de la clase alta, que se enamoran en la década de 1940 a pesar de sus diferencias sociales.
La historia cuenta el amor de verano entre Allie y Noah en 1940 a pesar de sus diferencias sociales. Sus padres separan a Allie y Noah, pero ellos continúan amándose a través de los años, aunque toman caminos separados. En el presente, un anciano Noah lee la historia a una anciana Allie que sufre de demencia.
Este documento resume la película y novela "El diario de Noah". Cuenta la historia de amor entre dos jóvenes, Allie y Noah, que se enamoran en los años 40 a pesar de sus diferentes orígenes. Años más tarde, un anciano le cuenta a su compañera de asilo la historia de amor leyendo el diario de Noah. La novela de Nicholas Sparks fue un éxito de ventas y luego fue adaptada al cine en 2004, protagonizada por Ryan Gosling y Rachel McAdams. Aunque la película sigue fielmente la histor
Este documento proporciona una introducción al programa PowerPoint, explicando sus funciones básicas como crear presentaciones con diapositivas, texto, imágenes y gráficos. Detalla cómo abrir y guardar presentaciones, insertar y modificar diapositivas, agregar animaciones y transiciones entre diapositivas, y ensayar una presentación. El objetivo general es mostrar las capacidades de PowerPoint para crear presentaciones visuales de manera sencilla.
Este resumen describe la novela "El diario de Noah" en 3 oraciones:
La novela cuenta la historia de amor entre Noah y Allie, dos jóvenes que se enamoran en la década de 1940 a pesar de sus diferencias sociales. La madre de Allie se opone a su relación y los separa, pero ellos se reencuentran años después y forman una familia. En el presente, Allie sufre de Alzheimer y Noah le lee su diario para ayudarla a recordar su historia de amor.
Este documento describe el pensamiento convergente y divergente. El pensamiento divergente es flexible y original, y busca múltiples soluciones creativas a problemas nuevos. El pensamiento convergente se enfoca en una sola solución lógica y convencional a problemas conocidos. El sistema educativo favorece el pensamiento convergente, pero el pensamiento divergente también es importante para resolver problemas de maneras innovadoras.
Este documento propone un taller para abordar el tema del universo y nuestro planeta Tierra, con el objetivo de descubrir las maravillas que nos rodean. Incluye preguntas sobre qué es el universo, galaxias, estrellas, nuestro sol y sistema solar, y si somos el único planeta con vida. Las actividades propuestas son que los estudiantes creen un mapa conceptual sobre estos temas en Word y presentaciones en PowerPoint describiendo el maravilloso universo.
El documento habla sobre el reciclaje. Explica que el reciclaje es un proceso que permite obtener materia prima o un nuevo producto a partir de materiales ya utilizados. Detalla cómo separar los residuos en contenedores de diferentes colores y la importancia de reutilizar bienes. Finalmente, señala que el reciclaje reduce los residuos, preserva los recursos naturales y disminuye los costos de producción.
ANEXO 4 Estrategia de permanaencia y continuidad educativa 2021.pdfDiana Marianela
La guía provee recomendaciones para apoyar a estudiantes y comunidades educativas luego de eventos adversos como desastres o emergencias, facilitando el retorno a clases de manera presencial o continuando la educación desde casa. Incluye guías sobre apoyo psicosocial, acompañamiento telefónico, desarrollo humano integral, organización familiar y más, con el objetivo de fortalecer la salud emocional de los estudiantes y promover un entorno de aprendizaje armónico.
El documento presenta el programa Cine/Educación, que utiliza películas como recurso educativo para motivar e involucrar a estudiantes. Explica que las películas muestran diversos temas y permiten a los estudiantes reflexionar sobre comportamientos y consecuencias. Incluye guías didácticas y fichas para facilitar actividades pedagógicas después de las proyecciones. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una mirada crítica sobre todos los elementos cinematográficos.
Este documento presenta una guía de orientación para familias con adolescentes. El objetivo principal es ofrecer información y pautas a las familias sobre el desarrollo de los adolescentes y cómo mejorar las relaciones familiares durante esta etapa. La guía está dividida en dos bloques que tratan sobre las relaciones en familia y la familia y el centro educativo. Dentro de cada bloque se abordan temas como los cambios físicos y psicológicos en la adolescencia, la importancia de la autoridad familiar, la transmisión de valores, la prevención de
Guia de orientacion_para_familias_con_adolescentes_pdf 2palopilu
Este documento presenta una guía de orientación para familias con adolescentes. El objetivo principal es ofrecer información y pautas a las familias sobre el desarrollo de los adolescentes y cómo mejorar las relaciones familiares durante esta etapa. La guía está dividida en dos bloques que cubren las relaciones en familia y la familia y el centro educativo. Dentro de cada bloque, se abordan temas como los cambios físicos y psicológicos en la adolescencia, la importancia de la autoridad familiar, la transmisión de valores, la prevención de
Guia de orientacion_para_familias_con_adolescentesAMPAGoya
Este documento presenta una guía de orientación para familias con adolescentes. Está dirigido por la Delegación Provincial de Educación de Jaén y coordinado por un equipo técnico provincial para la orientación educativa y profesional. La guía tiene como objetivos principalmente ofrecer información y pautas a las familias sobre el desarrollo de los adolescentes y las relaciones familiares durante esta etapa, así como mejorar la comunicación y establecer propuestas de mejora en el comportamiento de los hijos. Se abordan temas como los cambios físicos y ps
Este documento presenta una guía de orientación para familias con adolescentes. Está dirigido por la Delegación Provincial de Educación de Jaén y coordinado por un equipo técnico provincial para la orientación educativa y profesional. La guía tiene como objetivos proporcionar información relevante sobre la etapa de la adolescencia y ofrecer pautas a las familias para mejorar las relaciones y la educación de los hijos durante esta etapa. Aborda temas como los cambios físicos y psicológicos propios de la adolescencia, la importancia de
Se llevó a cabo una campaña de concientización sobre la adolescencia en una escuela secundaria técnica en Gómez Palacio, Durango. Se proyectó una película y se ofrecieron pláticas a 650 estudiantes distribuidos en 16 grupos sobre sexualidad, proyecto de vida y prevención de adicciones. Los estudiantes participaron activamente y demostraron interés en temas de salud, desarrollo personal y contribuir a la sociedad. El evento buscó brindar herramientas a los jóvenes para un desarrollo
Este documento presenta el plan de convivencia de un colegio para el curso escolar. Incluye intervenciones sobre la gestión del aula, resultados de sociogramas, normas de clase, compromisos de convivencia, y la promoción de aulas felices. También propone trabajar nueve valores a lo largo de nueve meses, y formar al alumnado ayudante en gestión de conflictos.
Este documento presenta el Manual de Terapias Lúdicas para el programa Retorno a la Alegría de UNICEF en República Dominicana. El manual propone un plan de 18 sesiones de 2.5 horas durante 6 semanas para niños afectados por desastres, con actividades como juegos, canciones, cuentos y expresión creativa para apoyar su recuperación emocional. El manual es una adaptación del programa implementado previamente en otros países y busca facilitar el desahogo y fortalecimiento de los niños tras experiencias traumáticas
La Escuela de Familia es un programa educativo para fortalecer a la familia como núcleo de la sociedad. Ofrece un espacio para compartir experiencias y analizar problemas comunes con el objetivo de brindar recursos a los padres para promover el desarrollo integral de los hijos y la familia. Se lleva a cabo mediante charlas participativas los jueves quincenales sobre temas como redes sociales, adolescencia, trastornos emocionales, divorcio y situaciones de desventaja.
El profesor de sociología desafía a sus alumnos al decirles que solo el 5% de los estudiantes son realmente valiosos y contribuyen significativamente a la sociedad, mientras que el otro 95% son mediocres y no dejan huella. Les dice que él solo enseña para ese 5% especial. Los estudiantes deben decidir si quieren formar parte del grupo especial del 5% que marca la diferencia o del grupo mayoritario y mediocre del 95%. El discurso del profesor causa un gran impacto en los estudiantes y mejora su comportamiento y
El profesor de sociología desafía a sus alumnos al decirles que solo el 5% de los estudiantes son realmente valiosos y contribuyen significativamente a la sociedad, mientras que el otro 95% son mediocres y no dejan huella. Les dice que él solo enseña para ese 5% especial. Los estudiantes deben decidir si quieren formar parte del grupo especial del 5% que marca la diferencia o formar parte de la mediocre mayoría. El discurso del profesor causa un gran impacto en los estudiantes y mejora su comportamiento y at
Este boletín mensual del Programa Autismo Teletón contiene tres resúmenes:
1) Anuncia el Primer Congreso Latinoamericano de Neurorehabilitación Pediátrica que se llevará a cabo en Guanajuato en julio.
2) Ofrece consejos para pasar unas vacaciones menos estresantes con una persona con autismo, como planear con anticipación, usar apoyos visuales y tener paciencia.
3) Explica las historias sociales como una herramienta para enseñar habilidades sociales, dando el
Este documento describe varias actividades diseñadas para promover la integración en la escuela primaria. Presenta una actividad llamada "La Peñita K-Paz" que introduce personajes con y sin discapacidad. Otras actividades incluyen comunicación sin palabras, un taller sobre lenguaje de señas y cuentos, y juegos para fomentar la integración. El documento también discute desafíos comunes de la integración como tratar a los estudiantes con discapacidad como niños eternos o asumir que no pueden aprender.
El documento presenta el contexto de la Institución Educativa José Miguel de Restrepo y Puerta en Copacabana, Antioquia. Describe las instalaciones y el espacio físico limitado de la institución, así como los problemas de hacinamiento y manejo inadecuado de residuos sólidos por parte de los estudiantes. También resume los niveles educativos bajos de los padres de familia, donde la mayoría solo alcanzó primaria o secundaria incompleta.
“ME INCLUYO”, UNA PROPUESTA DE SENSILIZACION A FAMILIAS ALREDEDOR DE LA EDUCA...Shirley Galeano Leon
“ME INCLUYO”, UNA PROPUESTA DE SENSILIZACION A FAMILIAS ALREDEDOR DE LA EDUCACIÒN INCLUSIVA"
Talleres y folletos para trabajar la inclusion con padres de familia y/o cuidadores
La guía propone una metodología participativa para trabajar la equidad de género con la comunidad educativa de una escuela. Incluye siete jornadas con talleres para estudiantes, docentes y padres sobre temas como roles, sentimientos, poder y expectativas. Cada jornada con estudiantes incluye dinámicas, discusión y tareas. El objetivo general es promover la igualdad de oportunidades.
La cartilla presenta los elementos compilados para el desarrollo de un proyecto de grado, incluyendo reflexiones sobre videos, un ensayo, un mapa conceptual y una entrevista. Los videos tratan temas como la importancia de la mente humana, la tenacidad ante las adversidades, problemas sociales como la contaminación y la violencia, y el rol del psicólogo para mejorar la calidad de vida de las comunidades. El documento concluye que el psicólogo debe caracterizarse por su capacidad de análisis para encontrar soluciones a problemas sociales, recon
Este documento presenta una guía para maestros sobre la enseñanza de habilidades sociales a niños, niñas y adolescentes. La guía contiene 7 temas como los niños como sujetos sociales, autoestima, expresión afectiva, consideración por los demás, igualdad, aprendiendo a decir no y afrontar conflictos. Cada tema propone actividades grupales con objetivos, métodos, tiempo y recursos. La guía busca desarrollar habilidades para prevenir la explotación y mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Este documento presenta una cartilla final para un trabajo de grado de psicología. La cartilla incluye una introducción sobre la importancia del curso de trabajo de grado y compila elementos como videos, poemas, narraciones e imágenes con reflexiones. Los videos presentan temas como los efectos de los pensamientos negativos, la tenacidad ante las adversidades, y la influencia del ejemplo en los niños. El documento enfatiza el papel del psicólogo en mejorar la calidad de vida y abordar problemas a nivel personal, familiar y comunitario.
PowerPoint ofrece varias formas de utilizarlo de manera efectiva para presentaciones, incluyendo usar colores vibrantes e imágenes para atraer la atención, mantener presentaciones simplificadas y reducidas sin leerlas textualmente, y agregar notas al final para proporcionar más detalles.
Arrugas es una película de animación española de 2011 basada en la novela gráfica del mismo nombre de Paco Roca. Narra la amistad entre Emilio, un anciano con Alzheimer que acaba de llegar a un geriátrico, y Miguel, quien lo ayuda a evitar ser trasladado al piso de enfermos terminales. A través de su humor y ternura, la película retrata la vida cotidiana en la residencia para mayores de una manera poética y respetuosa.
Este documento proporciona orientación sobre cómo tratar a las personas mayores en instituciones. Sugiere empatizar con los usuarios y recordar que algún día podrían estar en su situación. Presenta un video documental llamado "Me llamo Carmen" que muestra detalles pequeños pero importantes para hacer felices a las personas mayores en la última etapa de su vida. Finalmente, pide a los lectores que hagan listas en grupos sobre actitudes importantes para el trato con usuarios y las compartan después de ver el video.
Este documento describe varias técnicas para generar ideas e ilustraciones como el dibujo automático, asociación de ideas, mapas mentales, tablas conceptuales, tormentas de ideas y procesos de azar. También explica técnicas surrealistas como el frottage, grattage, decalcomanía y dripping. El objetivo es integrar las ilustraciones de manera coherente desde el punto de vista formal, conceptual y técnico.
Este documento describe las características del proceso de comunicación con personas dependientes en instituciones. Explica que la comunicación implica un emisor, mensaje, canal, receptor, código y feedback. También cubre la comunicación verbal y no verbal, y señala que las personas dependientes a menudo necesitan adaptaciones para lograr la comunicación efectiva debido a sus condiciones.
Este documento presenta datos del INE sobre indicadores de la sociedad de la información en las diferentes comunidades autónomas españolas. Incluye estadísticas sobre hogares con acceso a computadoras y Internet, uso individual de las TIC, educación en línea y acceso de los niños a las nuevas tecnologías. La mayoría de los indicadores muestran que entre el 50-70% de los hogares y personas acceden a las TIC, aunque algunas regiones se sitúan por debajo o por encima de estos rangos.
Este documento proporciona recomendaciones para medios impresos, incluyendo mantener el material actualizado, usar tipografía legible, incluir ilustraciones y bibliografía, realizar resúmenes en carteles, y almacenar el material en múltiples ubicaciones para prevenir pérdidas.
Los medios impresos incluyen periódicos, revistas y libros. Estos medios comunican información a través de texto e imágenes impresas en papel. Los medios impresos tradicionales siguen siendo populares a pesar del auge de los medios digitales.
Este documento describe las tareas y procedimientos de un costurero de botones. La tarea principal es coser botones y consta de 6 pasos: 1) preparar el equipo de protección, herramientas y materiales, 2) marcar la ubicación de los botones, 3) seleccionar los botones adecuados, 4) coser los botones, 5) revisar el trabajo y 6) recoger los materiales. El costurero debe seguir técnicas básicas de costura y asegurarse de usar los botones correctos para cada prenda.
Este documento describe las tareas y procedimientos de un pelador de manzanas. Incluye preparar el equipo de protección personal y utensilios, lavar las manzanas, pelarlas con cuidado usando un cuchillo, y desechar los residuos orgánicos. El pelador debe seguir regulaciones sanitarias y de seguridad para manipular alimentos de manera higiénica.
Este documento describe un certificado de profesionalidad para la promoción de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. El certificado incluye módulos sobre comunicación y participación con perspectiva de género, promoción de la igualdad en el empleo, detección y prevención de la violencia contra las mujeres, y prácticas profesionales. El certificado busca capacitar a profesionales para detectar y erradicar situaciones de desigualdad de género en colaboración con instituciones y la sociedad.
Este documento describe un certificado de profesionalidad para la promoción e intervención socioeducativa con personas con discapacidad. Incluye cinco unidades de competencia relacionadas con la detección de recursos, el acompañamiento, la inclusión en actividades de ocio, el entrenamiento cognitivo y tecnológico, y el apoyo a familias. También describe los módulos formativos asociados a cada unidad de competencia que cubren temas como la discapacidad, recursos sociales, técnicas de intervención y entrenamiento cognitivo
Este certificado de profesionalidad se centra en la industria cárnica y cubre diversas áreas como la gestión de mataderos, la aplicación de sistemas de calidad y trazabilidad, los procesos de sacrificio y elaboración de productos cárnicos, y el control analítico y sensorial. El certificado incluye módulos sobre gestión, producción, calidad ambiental, procesos cárnicos, maquinaria, control y prácticas profesionales.
Este documento describe un certificado de profesionalidad en promoción turística local e información al visitante. Se compone de 690 horas divididas en 5 módulos, incluyendo información turística, productos y servicios locales, gestión de información turística, inglés profesional para el turismo, y prácticas profesionales. El documento también describe los requisitos de acceso, perfil profesional, y cualificaciones necesarias para los formadores de cada módulo.
Promoción turística local e información al visitante
Guía didáctica final
1. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
CUADERNO DEL ALUMNO/A GUÍA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LA
ETAPA DE LA VEJEZ A TRAVÉS DEL CINE
Coordinador/a: Parente Méndez, Vanesa
Centro de impartición: CEFEGA (Centro para la formación y empleo de Galicia)
CURSO:TÉCNICODINAMIZADORENGERIATRÍA
NOMBRE ALUMNO/A:
2. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
SINOPSIS
Estamos en los años cuarenta. Una joven va a la ciudad costera de
Seabrook (Carolina del Norte) para pasar el verano con su familia.
Allie Hamilton (Rachel McAdams), todavía adolescente, conoce a un
chico local, Noah Calhoun (Ryan Gosling), en la feria. Nada más
verla, Noah sabe que él y Allie están destinados a vivir juntos.
Aunque ella es de una familia adinerada y él es un pobre trabajador
de fábrica, a lo largo de un apasionado verano sureño los dos se
enamoran profundamente. Las circunstancias y el repentino
estallido de la Segunda Guerra Mundial les separan, pero ambos
conservan vivo el recuerdo del otro. Cuando años después Noah
regresa de la guerra, Allie ha salido irrevocablemente de su vida
pero no de su corazón. Aunque Noah lo ignora, Allie ha vuelto a
Seabrook, el lugar donde se enamoraron. Pero está comprometida
con Lon (James Marsden), un rico soldado que conoció mientras
hacía trabajos voluntarios en un hospital militar. Décadas después,
un hombre (James Garner) lee una vieja y descolorida libreta a una
mujer (Gena Rowlands) a la que visita regularmente en la residencia
de ancianos. Aunque sus recuerdos se han desvanecido, le fascina la
emotiva historia de Allie y Noah y durante unos momentos es capaz
de revivir la época apasionada y turbulenta en la que juraron pasar
el resto de su vida juntos.
FICHA TÉCNICA FICHA ARTÍSTICA
Dirección: Nick Cassavetes
País: USA
Año: 2004
Duración: 124 min
Género: Drama romántico
Guión: Jeremy Leven y Jan Sardi;
basado en la novela de Nicholas
Sparks
Producción: Mark Johnson y Lynn
Harris
Música: Aaron Zigman
Fotografía: Robert Fraisse
Montaje: Alan Heim
Diseño de producción: Sarah Knowles
Dirección artística: Scott T. Ritenour
Vestuario: Karyn Wagner
Ryan Gosling (Noa Calhoun)
Rachel McAdams (Allie Hamilton)
James Garner (Duke)
Gena Rowlands (Allie Calhoun)
James Marsden (Lon)
Kevin Connolly (Fin)
David Thornton (John Hamilton)
Jamie Anne Brown (Martha Shaw)
Heather Wahlquist (Sara Tuffington)
Sam Shepard (Frank Calhoun)
Joan Allen (Anne Hamilton).
3. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
La Guía Didáctica que tienes en tus manos es fruto de la actividad
de un grupo de profesionales de la rama sanitaria, con
especialidades en geriatría y gerontología. Han participado también
en su elaboración psicólogos y animadores socioculturales, todos
ellos pertenecientes a la Comunidad Autónoma de Galicia.
Nuestra intención ha consistido en elaborar un material que
resultase de utilidad y fácil manejo para aquellos profesionales de la
rama sociosanitaria, concretamente los partícipes en el curso
Técnico dinamizador en Geriatría.
La finalidad última que perseguíamos consistía en hacer de estos
temas un objetivo primordial para cualquier especialista o
profesional que se centre en la atención de personas mayores. Un
currículum a la altura de nuestra época, exige que este personal
esté cualificado para desarrollar tareas pedagógicas, dinámicas y
motivadoras, a la vez que alegres y divertidas con los usuarios que
atiende, dado que parece que se nos olvida constantemente el
tiempo de ocio con nuestros mayores.
Los libros de texto, apenas ofrecen datos sobre este aspecto,
dependientes de su éxito comercial, los manuales geriátricos
ofrecen una visión del mundo de la gerontología desde un punto de
vista didáctico, completamente indefinido, inexistente dada la
realidad, esto incapacita para desarrollar una correcta enseñanza
de las funciones de los profesionales de la geriatría.
INTRODUCCIÓN (Toma de contacto)
o Visionado del Film
o Descripción de los acontecimientos
o Comentario de frases
o Debate
SESIÓN 1
o Cuestiones para comentar en grupo
o Cambios físicos, cognitivos y sociales
SESIÓN 2
o Alzheimer y sus fases
o Actuación del cuidador/a
Habilidades sociales del cuidador
Taller de entrenamiento en empatía y
escucha activa
o Role – Playing
SESIÓN 3
o Animación sociocultural en las personas mayores
SESIÓN 4
o Desarrollo de la sesión dinamizadora de cada participante
Durante el transcurso de todas las sesiones los participantes en el curso
deberán diseñar e implementar con posterioridad, en la última sesión,
una sesión dinamizadora para realizar con personas mayores en una
residencia, centro de día, vivienda comunitaria,… el entorno que
escogan personalmente cada uno/a. Deberán cumplimentar la ficha que
se adjunta al final de esta guía y entregarla al docente.
JUSTIFICACIÓN
ESTRUCTURA
4. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
GENERAL
o Facilitar a los partícipes del curso los conocimientos
necesarios para comprender las necesidades y
características de las personas mayores y atenderles
desde un punto de vista didáctico, concluyendo la
intervención en el tiempo de ocio.
ESPECÍFICOS
o SESIÓN 1
Profundizar sobre la temática de la vejez
Conocer los cambios que se producen en la
tercera edad
o SESIÓN 2
Profundizar en las fases del Alzheimer
Fomentar las habilidades sociales del buen
cuidador
o SESIÓN 3
Conocer actividades para desarrollar con
personas mayores en el tiempo de ocio
Conocer la disponibilidad de recursos para
fovorecer el disfrute del tiempo de ocio y
favorecer la calidad de vida de la persona
mayor
o SESIÓN 4
Preparar al cuidador para diseñar y realizar
actividades en el tiempo de ocio de nuestros
mayores
OBJETIVO/S
5. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
Esta guía didáctica se desarrollará en el curso nombrado
“Dinamizador en Geriatría”. Se basa en desarrollar actividades
relacionadas con la temática de la vejez y todo lo que ella conlleva.
El curso está programado para impartirlo en el centro CEFEGA
(Centro para la formación y empleo de Galicia), siendo este un
centro inscrito o acreditado en el Registro de Centros y Entidades
de Formación para el Empleo de la Consejería de Trabajo y
Bienestar.
El curso ha sido demandado por una residencia de ancianos, de
titularidad privada del Concello de Ourense, situada en el parque
empresarial de Pereiro de Aguiar, 20, 32710, Cachamuiña. Su
demanda se debe a que dicho centro residencial cuenta con un
centro de día en su interior para los internos que la consolidan, y su
personal sanitario no cuenta con la suficiente experiencia en el
campo de la dinámica y la ocupación del tiempo de ocio, con lo que
se requiere de cierto manejo por parte de este personal para
celebrar actividades con los internos de la residencia, así como
emplear el tiempo libre o de ocio en actividades lúdicas, divertidas y
que les hagan la estancia más amena en el centro, ocupando las
horas “muertas” del día con posibles actividades como:
manualidades, tareas de psicomotricidad, musicoterapia,
risoterapia, talleres, dinámicas, juegos, …
INTRODUCCIÓN (Toma de contacto)
Visionado del Film
Descripción de los acontecimientos
o El docente debe tratar de comenzar el diálogo con
sus participantes, incluyendo la temática del film,
tercera edad, para posteriormente sean los
alumnos/as los que continúen con la explicación, y
comenten lo que han visto en la película, como por
ejemplo:
¿Cuáles creen que son los cambios
fundamentales que se observan en el paso de
la adultez a la vejez?
¿Qué creeis que pretende el protagonista al
leerle siempre?
¿Considerais que con la demencia o Alzheimer
se olvida todo? ¿Creeis que es posible
entrenar para evitar la pérdida progresiva de
memoria?
Comentario de frases
o El formador/a pretende que los participantes
reflexionen sobre algunas de las frases que se
escuchan en la película, y si se da el caso, le
encuentren una segunda significación, y la expliquen
para el resto de compañeros/as.
CONTEXTUALIZACIÓN
ACTIVIDADES
6. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
Debate sobre todo lo hablado en el aula, y sobre el
transcurso de la sesión.
FRASES EL DIARIO DE NOA
Estoy tratando de morir pero no me dejan
o Bueno, no puedes tenerlo todo
La ciencia llega hasta cierto punto y luego llega Dios
Así que no será fácil, será difícil. Y tendremos que echarle ganas cada
día, pero quiero hacerlo porque te quiero. Quiero todo de ti, para
siempre, tú y yo. Cada día. ¿Harás algo por mí? Por favor imagina tu
vida. 30 años desde hoy. 40 años desde hoy. ¿Cómo se ve? Si es ese tipo
pues vete, ¡vete! Te perdí una vez, creo que podría hacerlo de nuevo, si
supiera que es lo que realmente quieres. Pero no tomes el camino más
fácil
Deja de pensar en lo que quiere todo el mundo. Deja de pensar en lo
que quiero yo. En lo que quiere él o en lo que quieren tus padres. ¿Qué
quieres tú?"
Sé que te sientes perdida ahora, pero no te preocupes, nunca se pierde
nada, no se puede perder, el cuerpo indolente, con edad avanzada, frío,
las ascuas sobradas de incendios anteriores, ciertamente se encenderá
de nuevo
La enfermedad se ha convertido en un término relativo para mí. Ahora lo
considero más como un proceso de desgaste
7. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
Cuestiones para comentar en grupo
o ¿Qué es la vejez?
o ¿Qué cambios se visualizan en la protagonista del
film? ¿y en el protagonista?
o ¿Qué tipos de enfermedades características de la
tercera edad reconoces en el film?
o Comenta alguna actividad que ayudaría al tiempo de
ocio de la protagonista
Cambios físicos, cognitivos y sociales
o Cambios que se observan en el film
o Cambios que conocen y no aparecen representados
en el film
o Consecuencias de dichos cambios
Realizar una tabla, por parejas, con todos los cambios expuestos en
el aula (cada pareja se encargará de un cambio específico
atendiendo a las tres categorías, es decir: físicos, cognitivos y
sociales).
CAMBIO CONSECUENCIA
CAMBIOS FÍSICOS
SESIÓN 1
8. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
Alzheimer y sus fases
o Se realizará una visita a la Biblioteca municipal del
Concello de Ourense para que los participantes del curso
puedan indagar y buscar información sobre la
enfremedad de Alzheimer. Deberán realziar un esquema
o resumen, que expondrán al resto de sus compañeros/as
en el aula posteriormente (anexo)
Actuación del cuidador/a
o Habilidades sociales del cuidador
Taller de entrenamiento en empatía y escucha
activa (anexo)
Role – Playing
o El formador/a les explicará a los participantes en qué
consiste la realización de un role playing, para
posteriormente dividirlos en grupos de tres personas, las
cuales harán la interpretación de enfermo, familiar y
cuidador, o bien de enfermo, pareja de este/a y cuidador.
Las escenas serán representadas en diferentes ambientes,
es decir, en ocasiones se les adjudicará a los grupos un
ambiente de domicilio familiar, de vivienda comunitaria,
de residencia de ancianos, de ayuda a domicilio, en las
cuales tendrán que introducirse en el papel y representar
su actuación para el resto de compañeros/as, que
valorarán, anotando todas las observaciones que
consideran oportunas, positivas, negativas, lo que ellos/as
harían en esa situación, …
AMBIENTE/
SITUACIÓN
PAPELES A REPRESENTAR
Ambiente familiar
Anciano/a (90 años, demencia senil,
dependiente)
Familiar (hija/o, 55 años, todo le está mal y
está harto/a de su padre o madre)
Cuidador/a (tiene que lidiar con esa situación)
Vivienda
comunitaria
Anciano/a (87 años, dependiente, parkinson)
Pareja (convive con él/ella dentro de la
vivienda comunitaria aunque se niega a que le
hagan todo a su pareja, prefiere hacerlo
el/ella)
Cuidador/a (tiene que lidiar con esa situación)
Residencia de
ancianos
Dos ancianos/as (tienen 86 y 89 años, ambos
padecen sordera por lo que cuando se
comunican hablan muy alto y molestan a los
demás)
Cuidador/a (tiene que lidiar con esa situación)
Ayuda a domicilio Matrimonio de ancianos (88 y 89 años,
casados desde hace 60 años, no se separan ni
para ir al baño, uno/a es dependiente y tiene
alzheimer, no se acuerda de su pareja)
Cuidador/a (tiene que lidiar con esa situación)
SESIÓN 2
9. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
o Animación sociocultural en las personas mayores
¿qué es la animación sociocultural?
Actividades a realizar con personas mayores
o Desarrollo de la sesión dinamizadora de cada
participante
Durante el transcurso de todas las sesiones los participantes
en el curso deberán diseñar e implementar con
posterioridad, en la última sesión, una sesión dinamizadora
para realizar con personas mayores en una residencia,
centro de día, vivienda comunitaria,… el entorno que
escogan personalmente cada uno/a. Deberán cumplimentar
la ficha que se adjunta al final de esta guía y entregarla al
docente.
El proceso de evaluación de esta guía didáctica será planteado de
manera oral y escrita, es decir, se le entregará a cada participante
una ficha evaluadora de las actividades y se realizará una charla
coloquio o debate recogiendo todas las aportaciones de los
participantes.
El formador/a realizará otra ficha para cada participante, evaluando
sus actitudes, participación, trabajos realziados, innovación y
creatividad en sus actividades, y por otra parte, valorará su propia
intervención y cómo ha sido la aplicación de la guía, si se han
alcanzado los objetivos o si se precisa algún cambio. Esto lo dejará
constar por escrito en esta evaluación, dado que le servirá para
posteriores intervenciones futuras, y para mejorar su trabajo como
formador/a.
SESIÓN 3
SESIÓN 4
EVALUACIÓN
10. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
EVALUACIÓN GENERAL DEL TEMA
LA PELÍCULA
LOS
CONTENIDOS
EL MÉTODO DE
TRABAJO
EVALUACIÓN
GENERAL
EVALUACIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES
PARTICIPACIÓN
RELACIONES
GRUPALES
RELACIÓN
FORMADOR/A –
ALUMNOS/AS
RELACIÓN DEL
CURSO CON LAS
ACTIVIDADES
OBSERVACIONES SOBRE EL TEMA
OBSERVACIONES SOBRE LA PELÍCULA
OBSERVACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES
DEFICIENTE ACEPTABLE BIEN MUY BIEN
DEFICIENTE ACEPTABLE BIEN MUY BIEN
11. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
EL ALZHEIMER Y SUS FASES
Etapa inicial: Se presenta una sintomatología ligera o leve, el
enfermo mantiene su autonomía y sólo necesita supervisión cuando
se trata de realizar tareas complejas. Algunos pacientes son
conscientes de las dificultades que tienen lo que les genera
frustración y ansidead. No se aconseja en esta etapa un cambio en
el entorno habitual.
En esta fase se debe ir preparando a los familiares y al propio
paciente de lo que está por venir, para que tomen las decisiones
pertinentes sobre su futuro.
En este periodo debe hacerse el diagnóstico y valorarse el inicio del
tratamiento con algunos fármacos, que podrían frenar la evolución
de la enfermedad.
Se recomienda que el paciente se mantega activo, por lo que se
deben fomentar las aficiones habituales, la actividad física,
excursiones, viajes, labores, costura. Insistir en la lectura y escritura
de acuerdo con sus capacidades y preferencias, realizar
pasatiempos que estimulen la atención y concentración, dar ciertas
responsabilidades también sirve mucho.
Etapa intermedia: Los síntomas son de gravedad moderada, en este
etapa el enfermo depende de un cuidador para realizar las tareas
cotidianas. Las alteraciones cognitivas son muy obvias y ya no
existen dudas sobre su diagnóstico. El paciente es incapaz de
trabajar, se pierde y se muestra confuso con facilidad.
El lenguaje suele alterarse, sobre todo la capacidad de comprender
lo que les decimos y la de dar nombre a los objetos.
Es incapaz de realizar actos motores secuenciales como vestirse,
comer o copiar figuras geométricas. Hay dificultad para hacer
cálculos sencillos o determinar la hora. Son frecuentes también las
alucinaciones y los delirios.
En la fase intremedia, se debe usar un lenguaje más simple y
concreto, con palabras sencillas, de uso coloquial, y frases cortas.
Elegir temas del interés del paciente en los que pueda participar.
Mantener el contacto visual y darle el tiempo que necesite para
pensar las respuestas. Los gestos y las expresiones corporales
pueden ayudar.
Evitar enojarse o desesperarse con el paciente.En esta fase es
importante también organizar las activiadades cotidianas para
facilitar la vida del paciente.
Etapa terminal: Se refiere a un estado avanzado y terminal de la
enfermedad, el enfermo es completamente dependiente para todas
las taréas básicas de la vida (es necesario que le den de comer, lo
aseen, que lo muevan).
ANEXOS
12. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
En esta etapa pierden el contacto con el medio exterior y no
pueden comunicarse ni responder a los estímulos externos. A veces
tienen comportamientos desinhibidos o agresivos o pasivos.
Muchos enfermos no duermen por la noche y tienen periodos de
agitación durante estas horas, en cambio duermen todo el día.
La rigidez muscular los conduce a lentitud y torpeza de
movimientos. Al final muchos pacientes estan rígidos, mudos, no
controlan los esfínteres y permanecen acostados.
Se aumentan los riesgos de complicaciones por infecciones,
deshidratación, heridas por la inmovilización, desnutrición etc.,
llevándolos a la muerte.
Es muy importante en esta fase las muestras de afecto, las caricias,
las sonrisas, el trato cariñoso, el estímulo para que se mueva,
escuche música o vea sus programas favoritos de televisión.
Debe cuidarse su higiene personal, proteger su piel, evitarse el
estreñimiento. Quien se haga cargo del paciente tendrá que
aprender a detectar cambios de actitud como posibles señales de
enfermedades, por ejemplo si el paciente está más agitado o más
apático tal vez significa que esta enfermo.
Es importante mantener una rutina diaria. Si el paciente está
rodeado de objetos familiares se sentirá más cómodo.
Con frecuencia los pacientes no tienen la sensación de hambre y
sed habituales. Hay que asegurarse que beban líquidos
abundantemente y que coman de forma adecuada.
En la medida de lo posible, es importante que lel paciente se
mantenga independiente el mayor tiempo posible para fomentar el
autocuidado.
Es importante mantener las relaciones sociales. Hay que favorecer
las visitas de amigos y familia.
13. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
TALLER DE ENTRENAMIENTO EN EMPATIA Y ESCUCHA ACTIVA
15. Centro para la
formación y
empleo de
Galicia
ROLE PLAYING
Es una técnica que permite trabajar la empatía y
la comprensión con los demás; con la práctica continua los alumnos
podrán reconocer sus sentimientos, actitudes, valores y qué
caracteriza en algunos casos su
conducta. Asimismo permite aceptar a los demás, resolviendo
conflictos y asumiendo con responsabilidad la toma de decisiones.
Se usa el diálogo y es una puesta en común improvisada, donde se
enfatiza sobre un conflicto con trascendencia moral.
Consta de cuatro fases:
1).- Motivación.- Es guiada por el profesor que promueve un clima
de confianza con la clase y presenta conflictos para que se tomen
en cuenta, como u n tema de interés.
2).- Preparación para la dramatización.- El docente dá a conocer los
datos necesarios para la representación, indicando cual es el
conflicto, que personajes intervienen y que situación se va ha
dramatizar.
3).- Dramatización.- Los alumnos asumen el rol protagónico y se
esfuerzan por preparar el argumento pertinente, tratando
de encontrar un diálogo que evidencia el conflicto que presenta a
sus compañeros de aula.
4).- Debate.- Se analiza y valora los diferentes momentos de
la situación planteada y se hacen las preguntas sobre el problema
dramatizando en algunos casos se puede solicitar que los alumnos
que han representado el conflicto den sus opiniones y como se
han sentido al asumir el rol que les ha tocadointerpretar.
El papel del profesor es de moderador, guiando el debate hacia
la consecución de nuevas soluciones y alternativas para solucionar
el conflicto planteado, se debe explorar al máximo para poder
establecer conclusiones y medir las consecuencias de las decisiones
tomadas.