Guía Metodológica para la construcción de una propuesta curricular de instituciones educativas en situación de emergencia

Ministerio
de Educación
PERÚ PERÚ
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO
CURRICULAR
GUIA METODOLOGICA PARA LA
CONSTRUCCION DE UNA
PROPUESTA CURRICULAR DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN
SITUACION DE EMERGENCIA
GUÍADELCURRÍCULOEDUCATIVOENSITUACIONESDEEMERGENCIAYDESASTRES

Jaime Saavedra Chanduví
Ministro de Educación
José Martín Vegas Torres
Viceministro de Gestión Pedagógica
Fernando Bolaños Galdos
Viceministro de Gestión Institucional
Aurora Rubí Zegarra Huapaya
Directora de Educación Comunitaria y Ambiental
Equipo técnico: Chacón Grajeda, Efraín
Gamarra Aranda, Soledad Asunción
Mendez Cabezas, Mónica Soledad
Sánchez Vigo, Silvia Raquel
Yauri Benites, Héctor Germán
Corrección de estilo: Cecilia Heraud
Diagramación e ilustraciones: Gustavo Díaz Pozzuoli
Copyright MINEDU, 2013
Ministerio de Educación
Calle El Comercio 193, San Borja
Lima - Perú
Teléfono: (511) 615-5800
Teléfono directo DIECA: (511) 4761846
Correo electrónico: edu_ambiental@minedu.gob.pe
Página web: www.minedu.gob.pe
Impreso por Mercedes Group S.A.C.
Jr. Ica 431, Lima - Lima - Lima
R.U.C. 20510638485
Versión 1.0
Tiraje: 10,000
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°2014-00365
Cualquier parte de este documento podrá reproducirse siempre y cuando se reconozca la fuente y la información no se utilice
con fines de lucro. Agradeceremos cualquier comentario o sugerencia de los lectores. Para solicitar más copias de este documento,
materiales de difusión o requerir más información, por favor, solicítela a la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ÍNDICE
Presentación ___________________________________________________________4
Introducción ___________________________________________________________ 5

Capítulo 1: El currículo en situación de emergencia o desastre________________________6
1.1 Finaldad____________________________________________________________7
1.2 Objetivos ___________________________________________________________7
1.3 Justificación__________________________________________________________7
1.4 Marco normativo______________________________________________________7
1.5 La pirámide júridica y gestión del currículo en situación de emergencia o desastre_____ 8
1.6 Marco teórico_______________________________________________________ 8

Capítulo 2: Etapas de atención educativa en situaciones de emergencia______________ 13
2.1. Etapa de soporte socioemocional________________________________________13
2.2. Etapa lúdica y de apertura a la educación formal ___________________________14
2.3. Etapa formal de intervención del currículo por la emergencia ___________________ 14
Capítulo 3: Ruta para la elaboración de un currículo en situaciones de emergencia ______ 15
3.1 Currículo de emergencia________________________________________________16
3.2 Características del currículo de emergencia _________________________________ 16
3.3 Actores en la elaboración del currículo de emergencia_________________________ 16
3.4. ¿Cuándo se elaborar el currículo de emergencia?____________________________ 17
3.5 ¿Qué respalda la aplicación del currículo?_________________________________ 17
3.6 ¿Cuánto dura la aplicación del currículo de emergencia?_______________________ 17
3.7 Acciones claves para la intervención del currículo en situación de emergencia________ 17
3.8 Pasos para la elaboración del currículo de emergencia por tipo de amenaza________ 17
Capítulo 4: Aplicación de las matrices para la elaboración de un currículo en situaciones
de emergencia según tipo de amenaza______________________________22
4.1 Experiencias de aplicación del currículo de emergencia - Año 2013_________________ 23
4.1.1 Amenaza: inundación_________________________________________________ 23
4.1.2 Amenaza: sismos ___________________________________________________ 27
Anexo 1 :
Normas mínimas para la educación: preparación, respuesta, recuperación______________30
Anexo 2:
Competencia de participacipación democratica: capacidades e indicadores____________35
Competencia de convivencia democratica e intercultural: capacidades e indicadores______36
Anexo 3:
Experiencias y propuestas desarrolladas en situaciones de emergencia - 2012___________37
Bibliografía y fuentes consultadas___________________________________________58
Sitios de la internet consultadas____________________________________________ 59

PRESENTACIÓN
El presente documento denominado “GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN
SITUACIÓN DE EMERGENCIA” tiene como propósito ofrecer orientaciones metodológicas
para la elaboración de un currículo que responda a una situación de emergencia, así como
algunos lineamientos pedagógicos para enfrentar, desde la educación y del currículo, las
consecuencias de los desastres naturales o antrópicos (los que son originados por acciones
humanas), con el fin de asegurar la vigencia del derecho a la educación de los niños, niñas
y adolescentes que las sufren.
El Perú es un país con alto grado de vulnerabilidad debido a que está ubicado en el
Círculo de Fuego del Pacífico (zona sísmica y volcánica) y cerca de la zona de convergencia
intertropical. Asimismo, por el relieve agreste de la Cordillera de los Andes, nuestro país está
expuesto a huaycos, aluviones, bajas temperaturas, en la selva amazónica, a temperaturas
altas y friajes.
Para enfrentar pedagógicamente estas amenazas, se ha elaborado la presente Guía
de currículo educativo con el fin de que sirva de apoyo y orientación a los miembros de
la comunidad educativa en el proceso de construcción de una propuesta pedagógica
y curricular adecuada a cada escenario de riesgo, así como en el diseño de plan de
gestión del riesgo, y en la elaboración de un conjunto de materiales educativos que les
permita concretar el enfoque ambiental y la educación en gestión del riesgo, en la práctica
pedagógica cotidiana de las II.EE.
Esta Guía está dirigida a los docentes y a otros miembros de la comunidad educativa de
instituciones de Educación Básica con el fin de fortalecer las capacidades de actuación y
participación de la comunidad educativa en la elaboración, implementación y ejecución
de una propuesta curricular que responda a una situación de emergencia. En este sentido,
ofrece información acerca de los enfoques teóricos que sustentan la propuesta curricular
para instituciones educativas en situación de emergencia.
En el primer capítulo se desarrolla “El currículo en situaciones de emergencia o desastre” como
un marco de referencia que oriente la finalidad de este proceso; en el segundo capítulo
se toma en cuenta las “Etapas de atención educativa en situaciones de emergencia“ a fin
de delimitar su propuesta. En el tercer capítulo se traza la “Ruta para la elaboración de
un currículo en situaciones de emergencia” y, finalmente, en el cuarto capítulo se alcanzan
las “Aplicaciones de las matrices para la elaboración de un currículo en situaciones de
emergencia, según tipo de amenaza” como soporte a este proceso.

INTRODUCCIÓN
El “Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias
por Desastres” PREVAED 068, aborda el problema específico: población y sus medios de vida
vulnerables ante impacto de amenazas con secuelas de desastre. Siendo diversos los tipos
de amenaza o peligro que pueden afectar el bienestar de la sociedad en general, como las
de origen natural (tectónica de placas, ciclo atmosférico-hidrológico, meteorización del relieve,
ebullición poblacional de especies como los insectos y biológicos como epidemias y plagas,
etc.) y antrópicas (explotación de los recursos naturales, contaminación ambiental, negligencia
o deterioro de los sistemas de servicio en edificaciones, transporte o industria, etc.), el Ministerio
de Educación (MINEDU), a través de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental –
DIECA, ejecuta el “Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de
Emergencias por Desastres” (PREVAED 068) – Escuela Segura.
El servicio educativo es vulnerado por efecto de las diversas amenazas que ocurren en el
territorio,enmuchoscasos,conlapérdidadevidasyafectaciónsocioemocionaldeestudiantesy
docentes, así como con la pérdida de infraestructura y material educativo; siendo la afectación
en gran volumen y perjuicio al punto de que las actividades educativas se ven paralizadas.
El MINEDU a través de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental, en el marco del
Programa Presupuestal en mención, viene implementando productos con el enfoque de gestión
del riesgo de desastres, orientados a generar capacidades para reducir la vulnerabilidad
frente a los riesgos de desastres que enfrenta la comunidad educativa según amenazas en su
territorio; todo ello con un enfoque integral que comprende la gestión prospectiva, correctiva y
reactiva como garantía para la atención y rehabilitación del servicio educativo en situaciones
de emergencias o desastres, así como para la reconstrucción.
En el marco del (PREVAED 068) – “Escuela Segura”, se implementa —en las instancias de gestión
educativa descentralizada, Direcciones Regionales de Educación (DRE), Unidades de Gestión
Educativa Local (UGEL) e Instituciones Educativas (II.EE.)— acciones para la institucionalización,
organización y funcionabilidad de la gestión del riesgo de desastres. En este escenario, el
director y docentes de la institución educativa tendrán como tarea gestionar las condiciones de
seguridad, la cultura de prevención, la respuesta y rehabilitación del servicio educativo frente
a las emergencias o desastres, a fin de salvaguardar la vida y el derecho a la educación
y asegurar que el servicio educativo se restablezca lo más pronto posible después de la
emergencia, para que los aprendizajes de los estudiantes no se detengan.

EL CURRÍCULO
EN SITUACIÓN
DE EMERGENCIA
O DESASTRE
01

EL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O DESASTRE
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental
7
CAPÍTULO
1
1.1 FINALIDAD
Esta Guía es una herramienta orientadora del proceso curricular en una institución educativa en
situación de emergencia para enfrentar las consecuencias de los desastres de origen natural y,
a su vez, es un medio que garantiza el derecho a la educación de calidad de los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes en situación de emergencia. Todo esto dentro de un marco normativo
curricular nacional.
1.2 OBJETIVOS
GENERAL
Fortalecer las capacidades de actuación de la comunidad educativa en la elaboración de un
currículo de emergencia, con el fin de asegurar los procesos de aprendizajes de los estudiantes en
edad escolar.
ESPECÍFICOS
• Orientar la aplicación del currículo de emergencia, utilizando estrategias metodológicas
sencillas y flexibles que contribuyan con el apoyo socioemocional y el uso de estrategias
lúdicas.
• Implementar el currículo de emergencia con los Kits de respuesta a la emergencia u otros
recursos que se dispongan en la localidad.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El Perú, debido a sus características geográficas, por su ubicación en el Círculo del Fuego del Pacífico
(zona sísmica y volcánica), se convierte en un país de alto grado de vulnerabilidad. Asimismo, por
su ubicación cerca de la zona de convergencia intertropical está expuesto a lluvias y por el relieve
agreste de la cordillera de los Andes es propenso a aluviones, huaycos y bajas temperaturas; así
como, debido a la presencia de su selva amazónica, a altas temperaturas y friajes.
La presente Guía metodológica ha sido elaborada para enfrentar pedagógicamente estas
amenazas, para la realización de la propuesta pedagógica curricular en situación de emergencia
y de un conjunto de materiales educativos que faciliten la aplicación del enfoque ambiental y de
la gestión del riesgo de desastres en las instituciones educativas.
1.4 MARCO NORMATIVO
Los agentes educativos en general y los docentes en forma particular, dentro de la cultura de
prevención, deben conocer y dominar el marco normativo que orienta y regula la gestión del riesgo
de desastres.
Se presenta a continuación el marco normativo que sustenta la presente Guía metodológica.

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA
CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA
8
CAPÍTULO
1
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR
1.5 PIRÁMIDE JURÍDICA Y GESTIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O
DESASTRE
Convención sobre los Derechos del
Niño/ Convención sobre la eliminación
de todas las formas de discriminación
contra la mujer / Convención sobre los
derechos de las personas con discapacidad/
Ley General de Educación / Ley del Sistema
Nacional de Gestión del Riesgos de Desastres.
SINAGERD/ Ley que establece obligación de
elaborar y presentar planes de contingencia./Leyes
orgánicas/ Leyes ordinarias/Resoluciones legislativas/
Decretos legislativos/ Normas regionales de carácter
general/Ordenanzas municipales.
Constitución
Política
del Perú.
Declaración
Universal de
los Derechos Humanos.
D. S Nº 011-2012-ED. Reglamento de Ley General de Educación
D. S Nº 048-2011-PCM.Reglamento de SINAGERD.
R.S Nº 001-2007-ED. Aprobación del Proyecto Educativo Nacional
Decreto Supremo 0º17-2012-ED
Política Nacional de Educación Ambiental.
Resolución Directoral Nº0210-2012 (DIECA). Normas para enfrentar el
fenómeno de heladas y friaje en las II.EE de EBR, Técnico productiva,
Institutos y Escuelas de Educación Superior/ Resolución Directoral Nº 0236-
2012-ED (DIECA). Normas para la Evaluación de la aplicación del enfoque
ambiental en las II.EE de EBR, Técnico productiva.
PRIMERNIVEL
SEGUNDONIVEL
TERCERNIVEL
Actoslegislativos
Actosadministrativos
A. ENFOQUE
AMBIENTAL
B. ENFOQUE
INTERCULTURAL
D. ENFOQUE DE
INCLUSIÒN
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PARA EL TRABAJO
CURRICULAR EN
EMERGENCIA
C. ENFOQUE DE
DERECHOS
1.6 MARCO TEÓRICO
La propuesta pedagógica para una situación de
emergencia, así como tiene un marco normativo,
debe tener un marco teórico conceptual que lo
fundamente.
1.6.1. ENFOQUES QUE ORIENTAN LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA EN SITUACIÓN DE
EMERGENCIA O DESASTRE
La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental
(DIECA), asegura la aplicación del enfoque
ambiental de acuerdo al D. S. N°017-2012-ED
y se articula con los enfoques de: derechos,
interculturalidad e inclusión.

9
CAPÍTULO
1A. Enfoque ambiental
El enfoque ambiental es una postura acerca de la relación
existente entre la sociedad, su entorno y la cultura. Se concreta
mediante su aplicación en las instituciones educativas y
contribuye a la mejora del entorno, la calidad de vida, la
calidad educativa y el bienestar social.
Tiene las siguientes características:
Responde al Decreto Supremo 017-2012-ED que aprueba la Política Nacional de Educación
Ambiental que orienta la aplicación del enfoque ambiental en todo el Sistema Educativo.
Se fundamenta en el principio de “conciencia ambiental” de la educación peruana y la
política nacional de educación ambiental que motivan el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
Se expresa en los diseños curriculares y en la gestión de la Institución Educativa (Art. 33
Ley General de Educación).
Atención educativa a la
emergencia por lluvias y
heladas. Región Cusco 2013.
1. La gestión
institucional
2. La gestión
pedagógica
3. Educación
en salud
4. Educación
en Gestión
del Riesgo de
Desastres
5. Educación en
Ecoeficiencia
para el desarrollo
sostenible COMPONENTES
DEL ENFOQUE
AMBIENTAL
Para el buen
desempeño del
director, docentes y
toda la comunidad
educativa
Para el logro de
aprendizajes de
calidad y pertinentes
Me comprometo
por una ESCUELA
SEGURA, SALUDABLE Y
ECOEFICIENTE
Conozco mi ambiente.
Identifico las amenazas
y Gestiono los riesgos
de desastre.
Se orienta al logro de capacidades, conocimientos, actitudes, hábitos y buenas prácticas
de prevención y conservación del ambiente.
3 niños Niña con globo
inturcultutal
Educación ambiental, educación para la vida

10
CAPÍTULO
1
1. La gestión institucional
2. La gestión pedagógica
3. La educación en salud
Implica un proceso de capacitación de las personas a fin de que
adquieran conocimientos, actitudes y hábitos básicos para la defensa
y la promoción de la salud individual y colectiva.
4. La educación en ecoeficiencia
Tiene como objetivo desarrollar acciones educativas y de gestión
institucional orientadas al uso o consumo eficiente y responsable de
los recursos naturales (agua, aire, suelo, energía y biodiversidad) y los
creados, reduciendo al mínimo su impacto negativo en el ambiente.
5. La educación en gestión del riesgo
Implica reflexionar, planificar y realizar
acciones para disminuir el nivel de los
riesgos frente a las amenazas naturales,
socionaturales y antrópicas.
B. Enfoque intercultural
Se caracteriza por lo siguiente:
PLANIFICACIÓNEJECUCIÓNEVALUACIÓN MONITOREO
Implica transversalizar la
educación ambiental en los
diferentes momentos de
la planificación, ejecución y
evaluación curricular.
PEI
Implica incorporar el enfoque ambiental
en los diferentes documentos de gestión.
PAT
Respeto por las costumbres,
tradiciones, saber ancestral
y la cosmovisión.
Interacción y convivencia armónica
entre dos o más culturas de modo
horizontal y sinérgico.
Respeto a las diferencias,
genero y los aprendizajes
mutuos.
Se basa en el principio de la interculturalidad de la educación peruana.
PCI

11
CAPÍTULO
1C. Enfoque de derechos
D. Enfoque inclusivo
• Incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, de
la exclusión y de las desigualdades.
• Garantiza el derecho a una educación de calidad
para todos bajo condiciones de igualdad.
• Acoge y valora a todos los estudiantes.
• Orienta la enseñanza de aprendizaje al desarrollo
de capacidades individuales y el origen social y
cultural de los estudiantes.
Proporciona condiciones favorables
para que los habitantes de un
territorio ejerzan el derecho a la vida,
a la alimentación, salud, educación,
vivienda, etc.
Fomenta el compromiso de promover
y proteger los derechos humanos a
nivel nacional e internacional.
Respeta la invisibilidad de los
derechos de la niñez y adolescencia,
tanto en la preparación, respuesta
y rehabilitación.
Apoya la promoción de la educación y
la enseñanza de los derechos humanos
en todos los niveles educativos.

12
CAPÍTULO
2
ETAPAS DE
ATENCIÓN
EDUCATIVA EN
SITUACIONES DE
EMERGENCIA
02

ETAPAS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
13
CAPÍTULO
2ETAPAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA
Estas tres etapas son una
respuesta a las situaciones
de emergencia.
Se pueden desarrollar
simultáneamente o combinarse
según niveles de afectación de los
estudiantes.
El Apoyo socioemocional es
transversal, gradual, flexible y abierto
para estudiantes en edad escolar.
2.1. Etapa de soporte
socioemocional
Comprende acciones pedagógicas
paralarecuperaciónsocioemocional
a través de las actividades de
apoyo, soporte lúdico para la
contención socioemocional.
Los responsables del apoyo
socioemocional pueden ser docentes
y/o voluntarios de la comunidad.
En esta etapa no
se necesita realizar una
programación curricular;
las actividades lúdicas son
libres, con intenso apoyo
socioemocional.
En esta etapa no
se necesita realizar una
programación curricular;
las actividades lúdicas son
libres, con intenso apoyo
socioemocional.

14
CAPÍTULO
2
2.3. Etapa formal de intervención del
currículo por la emergencia
Esta es una etapa de respuesta formal que construye un
currículo de emergencia para la atención de los estudiantes
afectados en edad escolar.
En esta etapa de rehabilitación se planifica una propuesta
pedagógica y curricular para atender la situación de
emergencia.
Este currículo es sencillo, sin perder rigor y calidad pedagógica.
2.2 Etapa lúdica y de
apertura a la
educación formal
Esta etapa de respuesta no formal desarrolla
habilidades básicas para la vida, atendiendo las
necesidades y demandas más urgentes de los
damnificados por el desastre.
Esta etapa sigue siendo lúdica, orientada al
restablecimiento de la salud emocional. Se desarrollan
actividades de apoyo y soporte de protección (abrigo
y alimentación), seguridad (vivienda) y bienestar (servicios
En esta
etapa se atiende
la convalecencia
socioemocional para el
restablecimiento de la
salud emocional de
los estudiantes
En esta
etapa se atiende
la convalecencia
socioemocional para el
restablecimiento de la
salud emocional de
los estudiantes
higiénicos, sanitarios y atención primaria de accidentados), dependiendo de
cada escenario de emergencia.
Establecimiento de rutinas de recreación bajo la forma de actividades deportivas, musicales y artísticas
que puedan devolver cierta normalidad y preparar a los estudiantes para volver a las clases.
La duración de esta programación estará en relación con el tiempo que dure la emergencia, de
acuerdo a la declaratoria de emergencia de las autoridades.
Este currículo compensa las demandas y necesidades que permitirán el restablecimiento temprano de
la normalidad escolar.
El horario de aplicación es flexible.
En esta
etapa se efectúa la
programación curricular.
La duración de esta programación estará
en relación con el tiempo que dure la
emergencia, de acuerdo a la declaratoria
de emergencia de las autoridades.
Ejemplo: Caso de sismo de
Ica - 2007 la duración fue de
60 días
En esta
etapa se efectúa la
programación curricular.
La duración de esta programación estará
en relación con el tiempo que dure la
emergencia, de acuerdo a la declaratoria
de emergencia de las autoridades.
Ejemplo: Caso de sismo de
Ica - 2007 la duración fue de
60 días
Es una actividad participativa en la cual se construye una propuesta
pedagógica y curricular para la atención de la situación de emergencia. Los
responsables: el COE dando orientaciones políticas, los especialistas de DRE,
UGEL, Docentes y aliados elaboran la propuesta técnica.
Promueve la rehabilitación y reconstrucción de espacios educativos y/o albergues.
Promueve el uso flexible del espacio, tiempo, materiales y recursos disponibles.
Promuevelareaperturadelasescuelasy/oelestablecimientodelosespaciostemporalesdeaprendizaje.

ETAPAS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
15
CAPÍTULO
2
RUTA PARA LA
ELABORACIÓN DE
UN CURRÍCULO EN
SITUACIONES DE
EMERGENCIA
03

16
CAPÍTULO
3
RUTA PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN
SITUACIONES DE EMERGENCIA
3.1. CURRÍCULO DE EMERGENCIA
Es un instrumento pedagógico para responder a las necesidades y demandas de aprendizaje y
reducir las consecuencias de los eventos adversos y, a su vez, es un medio que garantiza la continuidad
del derecho a la educación de calidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes aun en situaciones
de emergencia, desarrollando habilidades y destrezas (habilidades para la vida) para responder a
la naturaleza de la emergencia.
3.2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA
porque es intencionado,
es planificado y busca
asegurar la continuidad
al derecho a la
educación.
porque es intencionado,
es planificado y busca
asegurar la continuidad
al derecho a la
educación.
Formal
porque permite la
construcción participativa
con docentes y expertos
voluntarios de la
comunidad.
porque permite la
construcción participativa
con docentes y expertos
voluntarios de la
comunidad.
Movilizador
porque atiende carencias
o dificultades que tienen
que ser superadas a
través del desarrollo de
capacidades.
porque atiende carencias
o dificultades que tienen
que ser superadas a
través del desarrollo de
capacidades.
Compesatorio
porque responde
creativamente a
demandas y necesidades
de aprendizaje que
exige la situación de
emergencia.
porque responde
creativamente a
demandas y necesidades
de aprendizaje que
exige la situación de
emergencia.
Generador
porque dura
el tiempo de la
emergencia.
porque dura
el tiempo de la
emergencia.
Transitorio
3.3. ACTORES EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA
Director
Especialistas
Docentes
Voluntarios
Agentes de cooperación
Ministerio de Educación (MINEDU) – Dirección de
Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA)
Organismos Técnico científicos Servicio Nacional de
Meteorología e Hidrología del Perú (SENAMHI),
DIrección de Hidrografía y Navegación (DHN),
Instituto Geofísico del Perú (IGP) y otros
Órganos sectoriales e institucionales:
Presidencia del Consejo de Ministros (PCM), Centro Nacional
de Estimación, Prevención y Reducción de Riesgo de Desastres
(CENEPRED), Instituto Peruano de Defensa Civil (INDECI), Ministerio
de Salud (MINSA), Ministerio del Ambiente (MINAM), Ministerio de
Agricultura (MINAG), y otros
Las Normas INEE constituyen un marco que orientan la
intervención del currículo en situación de emergencia.
Normas Mínimas para la Educación: Preparación, respuesta, recuperación -
INEE: Inter-Agency network for Education in Emergencies.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), Cruz Roja, Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, La Ciencia y la Cultura
(UNESCO), Programa de la Naciones Unidad para
el Desarrollo (PNUD), y otros
porque responde a
la realidad de cada
tipo de amenaza o
desastre.
porque responde a
la realidad de cada
tipo de amenaza o
desastre.
Contextualizado

RUTA PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA
17
CAPÍTULO
33.4. ¿CUÁNDO SE ELABORA EL CURRÍCULO DE EMERGENCIA?
Cuando el grado de afectación a las personas, medios de vida, infraestructura y servicios es alto o
severo.
3.5. ¿QUÉ RESPALDA LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULO?
3.6. ¿CUÁNTO DURA LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA?
Las NORMAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIÓN (INEE) recomiendan que la duración debe estar
sujeta al restablecimiento de la actividad económica y social.
3.7. ACCIONES CLAVES PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA
El currículo de emergencia se elabora en la fase de preparación dentro del PLAN DE CONTINGENCIA
y cuando el tipo de desastre es extremo o alto.
El currículo es parte del PLAN DE CONTINGENCIA según escenario de la emergencia y cuando ocurre
la emergencia se adapta a la situación concreta.
Tomar la previsión de ofrecer oportunidades de aprendizaje de calidad para todas las edades,
niveles y modalidades.
Tener en cuenta que en situaciones de emergencia, una educación de calidad proporciona la
protección física, psicosocial y cognitiva necesarias para recuperar y salvar vidas.
3.8. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA POR TIPO DE AMENAZA
Revisar el Plan de acción del Centro de Operaciones de Emergencia (COE) y en base a la información
recogida de la evaluación de daños y necesidades (EDAN), deben reunirse y tomar acuerdos entre
los que debe figurar un plan de acción y un cronograma de actividades para elaborar el currículo
en respuesta a la emergencia.
CASOS PARA ELABORAR EL CURRÍCULO
1° Caso: Antes de la emergencia: se trabaja a partir del PLAN DE CONTINGENCIA según esce-
nario de riesgo, es hipotético y se adapta a la situación de emergencia.
2° Caso: Después de la emergencia cuando el tipo de desastre es extremo o alto.
Legitimidad
social: debe contar
con la aprobación de
los docentes, padres
de familia y órganos de
cooperación interesados
en el apoyo educativo.
Legitimidad
social: debe contar
con la aprobación de
los docentes, padres
de familia y órganos de
cooperación interesados
en el apoyo educativo.
Decisión
política: todo currículo
de emergencia debe
contar con la aprobación de
las autoridades educativas a
través de una resolución, las
que otorgarán derechos
y responsabilidades
legales.
Decisión
política: todo currículo
de emergencia debe
contar con la aprobación de
las autoridades educativas a
través de una resolución, las
que otorgarán derechos
y responsabilidades
legales.
Mandato
normativo: porque
regula los procesos y la
práctica educativa en
emergencia.
Mandato
normativo: porque
regula los procesos y la
práctica educativa en
emergencia.

18
CAPÍTULO
3
En ambos casos se desarrollan los siguientes pasos:
PASO 1: DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA EMERGENCIA
a) A partir del escenario de riesgo por tipo de amenaza, elaborado por el COE, o en su ausencia
por el equipo responsable de elaborar el currículo de emergencia, se identificarán los aspectos o
problemas pedagógicos relevantes como necesidades o demandas de aprendizaje.
b) Si se trabaja una vez suscitada la emergencia o desastre, se tiene que adaptar el currículo que
se trabajó antes de la emergencia.
c) Este proceso busca transformar daños, pérdidas u otras situaciones producidas por el desastre en
aprendizajes de prevención, mitigación y respuesta que eliminen o reduzcan las vulnerabilidades
a través de la intervención del currículo en situaciones de emergencia.
d) Elaborar un listado de los problemas pedagógicos detectados en el escenario de riesgo lo
más exhaustivo posible y contrastarlo con la columna de organizadores de apoyo/aspectos de
afectación que son los siguientes:
Salud física
Salud socioemocional
Prevención de la salud
Conocimientos y saberes originarios en
situaciones de emergencia
Ambiente: contaminación y otros
Prevención, reducción del riesgo y
habilidades para la vida.
Agua segura
Alimentación
Derecho humanitario y ciudadanía:
convivencia y participación
Vivienda, abrigo
Cultura y Recreación, Deportes
Arte , Teatro, Danza
Actividades laborales y de
emprendimiento
Otros…
Listado de organizadores de apoyo
PASO 4: PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS
Y SESIONES DE APRENDIZAJE
PASO 1: DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN
LA EMERGENCIA
PASO 2: PRIORIZACIÓN DE LAS
NECESIDADES Y DEMANDAS DE
APRENDIZAJES IDENTIFICADOS EN EL
DIAGNÓSTICO.
PASO 3: DETERMINACIÓN DE LA MATRÍZ DE
APRENDIZAJES: CAPACIDADES E
INDICADORES DE LOGROS.

19
CAPÍTULO
3e) La segunda columna de la matriz N°1 recoge la descripción de las necesidades y demandas
de aprendizaje como resultado de contrastar los problemas pedagógicos con la columna de
organizadores de apoyo/aspectos de afectación.
f) Con los resultados obtenidos se establecen los niveles de afectación en leves, moderados y
severos o graves.
MATRIZ N°1: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE EN UNA EMERGENCIA
Organizadores de apoyo/
Aspectos de afectación
Descripción de
necesidades y demandas
Grados o niveles de afectación
Leve Moderado Grave
Salud física
Salud socioemocional
Cuidado de la salud
Conocimientos y saberes
originarios en situaciones de
emergencia
Ambiente: contaminación y otros
Prevención, reducción del riesgo
y habilidades para la vida.
Agua segura
Alimentación
Derecho humanitario y
ciudadanía: convivencia y
participación
Vivienda, abrigo
Cultura y Recreación, Deportes
Arte, Teatro, Danza
Actividades laborales y de
emprendimiento
Otros…
PASO 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE
IDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO
a) Para priorizar las necesidades y demandas de aprendizaje se recomienda identificar del
diagnóstico los problemas pedagógicos que tienen el nivel necesario, indispensable utilizando
la matriz N°2.
b) En la segunda columna de la matriz N°2, los aprendizajes se integran por afinidad en cada
categoría priorizada.
c) En la tercera columna se identifican y definen los ejes curriculares contextualizados, los cuales

20
CAPÍTULO
3
resultan de agrupar los problemas descritos de acuerdo a su afinidad, vertebrando y articulando
las necesidades de aprendizaje y que corresponden a niveles de afectación leves, moderados
o graves que están en torno a la categoría seleccionada.
d)Losejescurricularescontextualizadosrespondenalapregunta:¿cómoorganizamoslasnecesidades
e intereses de aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes en una situación de emergencia?
Matriz N° 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
N° Priorización de
necesidades
Aprendizajes que se integran
en cada categoría identificada
Ejes curriculares
contextualizados
1
2
3
4
5
PASO 3: DETERMINACIÓN DE LA MATRIZ DE APRENDIZAJES: CAPACIDADES E INDICADORES
DE LOGROS
a) En esta matriz usaremos las capacidades que se definen como desempeños delimitados en
forma de habilidades cognitivas o conocimientos, relaciones, disposiciones y actitudes.
b) En la primera columna se registran los ejes curriculares contextualizados en categorías identificados
como resultados en la matriz 2. Ejemplo: salud, ambiente, recreación y otros.
c) En la segunda columna se registran las capacidades identificadas en forma de habilidades
cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que responde a la siguiente pregunta ¿qué requieren
aprender los niños, niñas y adolescentes en una situación de emergencia?. (Ver matrices en el
fascículo de “Ciudadanía Democrática Intercultural”).
d) En la tercera columna se registrarán los indicadores de logro de aprendizaje para cada capacidad
o actitud que responde a la pregunta: ¿Cómo lo demuestran? .
MATRIZ N° 3: DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES Y LOGROS DE APRENDIZAJE
Ejes curriculares
contextualizados
Capacidades Indicadores
PASO 4: PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS Y SESIONES DE APRENDIZAJE
a) En las situaciones de emergencia es recomendable trabajar en programaciones de corto plazo a
través de proyectos.
b) La educación en gestión de riesgo de desastre (EGRD) por su enfoque ambiental recomienda el
Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI).

21
CAPÍTULO
3c) El PEAI integra y articula los contenidos de las tres matrices desarrolladas y describe su forma
de ejecución.
MATRIZ N° 4: PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI) Y
SESIONES DE APRENDIZAJE
1. Título del PEAI
2. Justificación:
a) Identificación del problema.
Responde a la interrogante ¿Qué?
b) Hipótesis de solución
Generalmente es el tema transversal de “Educación en Gestión de Riesgos de
Desastres y Conciencia Ambiental”.
c) Finalidad: ¿Para qué?
d) Fundamentación: ¿Por qué?
3. Objetivos:
General y específicos.
4. Estrategias:
Articular los ejes contextualizados identificados en la tercera matriz, a través de un
hilo conductor que está estrechamente relacionado con el título del proyecto. Cada
Eje curricular contextualizado dará origen a una situación de aprendizaje como
mínimo.
5. Situaciones de aprendizajes o actividades. Están relacionadas con las capacidades
que se quieren alcanzar que están identificadas en la tercera matriz.
6. Recursos.
Materiales y responsables.
7. Evaluación.
Está en estrecha relación con los indicadores de logro.
8. Cronograma.

22
CAPÍTULO
4
APLICACIÓN DE LAS
MATRICES PARA
LA ELABORACIÓN
DE UN CURRÍCULO
EN SITUACIONES
DE EMERGENCIA
SEGÚN TIPO DE
AMENAZA
04

APLICACIÓN DE LAS MATRICES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN
SITUACIONES DE EMERGENCIA SEGÚN TIPO DE AMENAZA.
23
CAPÍTULO
4APLICACIÓN DE LAS MATRICES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO
EN SITUACIONES DE EMERGENCIA SEGÚN TIPO DE AMENAZA
1. EXPERIENCIAS DE APLICACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA- AÑO 2013
Como un ejercicio de contingencia, antes que suceda la emergencia.
EVENTO: TALLERES MACRO REGIONALES DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A ESPECIALISTAS
DE DRE O UGEL PREPARACIÓN PARA LA ATENCIÓN DEL SECTOR EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA- PROGRAMA PREVAED 068 - DIECA - MINEDU - OCTUBRE 2013.
1.1. AMENAZA: INUNDACIÓN
DIAGNÓSTICO NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE EN UNA EMERGENCIA
NIVELES DE AFECTACIÓN /
ASPECTOS DE AFECTACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LA AFECTACIÓN
NIVEL O GRADO O NIVELES DE
AFECTACIÓN
LEVE MODERADO GRAVE
Salud socioemocional Bajo estado de ánimo de los estudiantes para
asistir a la escuela
x
Salud física y promoción de la
higiene
Inadecuadas prácticas de higiene y salubridad x
ciudadanía
Poca participación de las instituciones y personas
civiles
x
Agua
Contaminación del agua por desperdicios que
arrastran las corrientes de los ríos.
x
Alimentación
Escases de productos alimenticios (plátano, yuca,
arroz, verduras, etc.)
x
Vivienda, abrigo Casas inundadas e inhabitables x
y habilidades que salvan vidas
Construcción de canoas, balsas y puentes rústicos x
Prevención de la salud Campaña de recojo de inservibles x
Ambiente
Lugares de la comunidad y la escuela están
completamente inundados
x
Cultura y recreación, deportes No se puede practicar deportes, pero sí se puede
practicar otras prácticas recreativas.
Arte, teatro y danza Interrupción de actividades culturales x
Convivencia Poca interrelación de las personas x
Espacios de aprendizaje Locales y casas inundadas
Proyectos de emprendimiento
Habilidades para la vida
Chacras y territorio de la comunidad inundados x
Conocimiento y rescate de
saberes originarias
Aprovechamiento de la inundación para la
recuperación de conocimiento ancestrales
x
Interrupción de su proceso de
aprendizaje
Falta de docentes
Pérdida de horas de clases
x

24
CAPÍTULO
4
PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN
EL DIAGNÓSTICO
Priorización de necesidades por categorías
más graves
Aprendizajes que se integran en cada categoría
identificada
Ejes curriculares
contextualizados
1. Salud física, promoción de la higiene y
agua segura
• Higiene personal y colectiva
• Uso y consumo de agua segura
• Prevención de enfermedades endémicas y
estacionarias
• Preparación y uso de medicina tradicional
• Recuperación socioemocional
Salud
2. Alimentación • Conservación, higiene y consumo de
alimentos saludables
Alimentación
3. Convivencia, recreación, deporte.
Derecho humanitario y ciudadanía • Juegos recreativos
• Actividades de socio dramas teatrales entre
otros
• Uso y distribución de espacio seguros
Ciudadanía
4. Ambiente, y acceso seguro. Espacios de
aprendizaje
• Espacios adecuados y seguros Ambiente
5. Conocimiento y rescate de saberes
originarias
• Uso y aplicación de los saberes ancestrales Interculturalidad
DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS
Ejes curriculares
contextualizados
Capacidades Indicadores
Salud
Reconoce el orden e higiene personal y colectiva Practica el orden y el hábito de
higiene
Alimentación
Identifica y clasifica los alimentos de su región que
contienen valor nutritivo
Consume alimentos nutritivos de su
entorno
Ciudadanía
Reconoce roles y funciones de un ciudadano
responsable
Participa democráticamente en
actividades colectivas, culturales y
deportivas
Ambiente
Identifica recursos naturales existentes de su entorno
que pueden ser afectados por la inundación
Menciona los daños y beneficios que
ocasiona una inundación
Interculturalidad
Compara los conocimientos ancestrales con los
conocimientos occidentales
Utiliza los conocimientos ancestrales en
la solución de problemas cotidianos

25
CAPÍTULO
4PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI) Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
1. Título del proyecto
2. Breve justificación tomando en cuenta el eje transversal “Educación en Gestión del Riesgo y
Conciencia Ambiental”
3. Programación:
Ejes curriculares Capacidades indicadores Sesión de
aprendizaje
Actividades de la
sesión
Salud
Reconoce el orden
e higiene personal y
colectiva
Practica el orden y el
hábito de higiene
“Aprendemos las
reglas de los hábitos
de higiene”
-Práctica de lavados
de manos con agua y
jabón
Alimentación
Identifica y clasifica los
alimentos de su región
que contienen valor
nutritivo
Consume alimentos
nutritivos de su
entorno
“Preparamos
diferentes menús con
productos comestibles
de la región”
-Selecciona los productos
comestibles
-Lava los productos
alimenticios
-Prepara y consume los
menús
Ciudadanía
Reconoce roles y
funciones de un
ciudadano responsable
Participa
democráticamente en
actividades colectivas,
culturales y deportivas
“Aprendiendo a ser
un buen ciudadano”
-Participa activamente
en actividades culturales
en la comunidad
Ambiente
Identifica recursos
naturales existentes de
su entorno que pueden
ser afectados por la
inundación
Menciona los
daños y beneficios
que ocasiona una
inundación
“Identificamos las
causas y efectos de la
inundación”
-Grafica y colorea
los impactos positivos
y negativos de la
inundación
-Construye canoas y
balsas como medio de
transporte.
Interculturalidad
Compara los
conocimientos ancestrales
con los conocimientos
occidentales
Utiliza los
conocimientos
ancestrales en la
solución de problemas
cotidianos
“Practicamos las
danzas de las
diferentes etnias de la
Amazonia”
-Realiza coreografía de
las diferentes danzas
amazónicas
SESIÓN DE APRENDIZAJE: “IDENTIFICAMOS LAS CAUSAS Y EFECTOS DE LA INUNDACIÓN”
Esquema sugerido
Nombre de la actividad Estrategias Fecha
“Identificamos las causas
y efectos producto de la
inundación”
Inicio:
Despertar el interés del niño/(a)
Recojo de saberes previos
Desarrollo:
Nueva información
Nuevo aprendizaje (procesos de reflexión)
Aplicación de lo aprendido
Cierre:
Recuento de lo aprendido o metacognición
Transferencia a nuevas situaciones de la vida cotidiana
Extensión a la comunidad

26
CAPÍTULO
4
Ejemplo sugerido:
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL Y SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
I. TÍTULO: “IDENTIFICAMOS LAS CAUSAS Y EFECTOS DE LA INUNDACIÓN”
II. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto tiene como finalidad reflejar las situaciones reales de un fenómeno natural como
es la inundación en la región Loreto, que en el año 2012 superó los niveles máximos históricos, generó
la interrupción del servicio educativo y causó la afectación socioemocional en los educandos. Por tal
motivo, las situaciones de amenazas naturales recurrentes están latentes y la población, en especial
estudiantil, debe estar preparado para responder positivamente a situaciones de emergencia o
crisis.
III. HIPÓTESIS DE SOLUCIÓN
Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia Ambiental
IV. OBJETIVOS
- Conocer el impacto que genera la inundación en su contexto.
- Reducir las amenazas eminentes que trae la inundación.
- Construir nuevos aprendizajes relacionadas a la época de inundación.
V. MATRIZ DE ACCIONES
EJES CURRICULARES ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES
AMBIENTE
-Grafica y colorea los impactos positivos y negativos de la
inundación
-Construye canoas y balsas como medio de transporte
VI. RECURSOS
- Docentes, estudiantes, padres de familia y población en general.
- Materiales de la zona.
- Kits pedagógicos.
VII. EVALUACIÓN
- Aplicación de fichas interactivas.
- Desarrollo de fichas auto instructivas.
- Monitoreo de actividades encargadas.
- Difusión de los resultados del proyecto.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
- Visiones y sabidurías de los indígenas.
- Guías metodológicas del docente.
- Manuales sobre cambios climáticos.

27
CAPÍTULO
41.2. AMENAZA: SISMO
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE EN UNA EMERGENCIA
Aspectos de afectación Descripción de la afectación
Nivel o Grado o niveles de afectación
Leve Moderado Grave
Salud socioemocional Los estudiantes presentan una afectación al evento adverso
como crisis, duelo y estrés
X
Salud física y promoción de la
higiene
Propensos a contraer enfermedades producto de una
epidemia
Incremento de la contaminación, por la presencia de focos
infecciosos (cadáveres expuestos, alimentos en estado de
descomposición, entre otros)
Escasez de servicios básicos
X
ciudadanía
Se interrumpen las clases por la pérdida de materiales
Caos vandalismo, saqueo
X
Agua Ruptura de instalaciones de agua, contaminación del agua X
Alimentación Escasos espacios para la preparación de alimentos y de
insumos alimenticios
X
Vivienda, abrigo Colapso de viviendas y falta de techo y abrigo para los
damnificados
X
y habilidades que salvan vidas
Evacuación inmediatas a zonas seguras y elevadas en caso
de tsunamis. X
Prevención de la salud Enfermedades de IRA y EDA X
Ambiente Aulas dañadas, colapsadas e inhabilitadas X
Cultura y Recreación, Deportes Falta de ambientes para la realización de deportes y
el acceso cultural, así como falta de materiales para la
realización de estas actividades
X
Arte , Teatro, Danza Inhabilitación de talleres para la realización de estas
actividades
X
Convivencia Rompimiento de las relaciones de integración, aislamiento
de grupos
X
Espacios de aprendizaje Quedan pocos espacios para la realización del aprendizaje X
Proyectos de emprendimiento
Lograr la autoayuda para afrontar la emergencia, ver con lo
que se cuenta y cómo utilizarlo X
Conocimiento y rescate de
saberes originarios
Pocas personas sin conocimiento de técnicas de rescate X
Interrupción de su proceso de
aprendizaje
Se interrumpe la educación formal y se restablece el currículo
de emergencia con una educación no formal X
PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN EL
DIAGNÓSTICO
Priorización de necesidades por
categorías más graves
Aprendizajes que se integran en
cada categoría identificada
Ejes curriculares
contextualizados
Soporte socioemocional. Autoestima
SaludSalud física y promocion de la higiene Hábitos de higiene
Prevención de la salud Medidas de prevención
Agua Uso ecoeficiente del agua Alimentación

28
CAPÍTULO
4
Vivienda y abrigo Lugares seguros y uso de vestimenta
adecuada a la situación
AmbienteEspacios de aprendizaje Conservación de su entorno
Interrupción de su proceso de aprendizaje Adaptación a un nuevo proceso de
aprendizaje
Prevención y reducción del riesgo de habilidades
que salvan vidas
Seguridad, autonomía, toma de decisión,
respuesta creativa al conflicto
Convivencia
Derecho Humanitario y Ciudadania Derecho y deberes
Proyectos de emprendimiento Proyecto de vida, trabajo en equipo
Conocimiento y rescate de saberes originarios Interculturalidad, identidad y saberes de la
comunidad
Cultura, recreación y deporte Juegos libres, desarrollo de habilidades
motoras Recreación
Arte, Teatro y Danza Dramatización, socio drama, cantos
DETERMINACIÓN DE LA MATRIZ DE APRENDIZAJES: CAPACIDADES E INDICADORES DE
LOGROS
Ejes curriculares contextualizados Capacidades Indicadores
Salud - Hábitos de higiene Practica hábitos de higiene personal y colectiva Realiza el lavado de manos en forma
adecuada
Alimentación Valora el uso ecoeficiente del agua Usa racionalmente el agua
Ambiente - Conservación del entorno Identifica los espacios seguros en su nuevo ambiente Señala los ambientes adecuados en las
IE
Convivencia – Seguridad - Autoestima Reconoce lugares y espacios de peligro Dibuja mapas de riesgo señalando las
zonas de peligro
Reconoce el valor de su autoestima y respeta el de
los demás
Menciona sus cualidades y defectos
Recreacion - Canto Entona canciones realizando movimientos gestuales y
corporales
Entona canciones participando
colectivamente
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI) Y
SESIONES DE APRENDIZAJE
1. Título del proyecto: “SOMOS MEJORES CIUDADANOS, ENFRENTANDO NUEVAS SITUACIONES VIVIENDO
EN COMUNIDAD”
2. Justificación
Frente a una situación de emergencia que pone en riesgo la integridad física de las personas que conforman
nuestra comunidad educativa, donde los estudiantes se ven afectados emocionalmente y se interrumpen
las labores escolares, se hace necesario proponer y realizar actividades de apoyo socioemocional, a través
de juegos y dinámicas sin perder la intencionalidad pedagógica, para enfrentar las nuevas situaciones
generadas por la emergencia; solo así se logrará convivir unidos en comunidad.
3. Hipótesis de solución (Tema transversal) “Educación en Gestión del Riesgo y Conciencia Ambiental”
Si formamos ciudadanos ambientalistas que sepan vivir en comunidad, podremos enfrentar las situaciones
de emergencia suscitadas en nuestro entorno.
4. Fundamentación.(Responde al por qué)
Se hace necesario proponer y realiza.
5. Objetivos
5.1. Lograr cambios conductuales en salud para recuperar los estilos de vida saludables.

29
CAPÍTULO
45.2. Fomentar una comunidad saludable utilizando la práctica y hábitos de higiene y salud colectiva.
5.3. Desarrollar hábitos de higiene y salud preventiva en nuestros estudiantes.
5.4. Fortalecer las capacidades de la comunidad educativa en el cuidado de su entorno a través de la
organización de grupos.
5.5. Lograr cambios conductuales para una buena convivencia.
5.6. Generar espacios lúdicos y de expresión corporal para la expresión artística cultural y deportiva.
6. Matriz de Acciones
EJES CURRICULARES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
Salud Desarrollamos hábitos de higiene y lavado de manos, utilizando actividades musicales.
Ambiente Reciclamos materiales para elaborar accesorios de útiles de aseo.
Recreación Organizamos una festidanza para desarrollar habilidades motoras.
Realizamos jinkanas para fortalecer la convivencia de los grupos juveniles e infantiles.
Convivencia Identificamos líderes juveniles e infantiles para conformar grupos estratégicos de
aprendizaje.
7. Recursos
HUMANOS, MATERIALES, LOGÍSTICOS.
8. Evaluación
OBSERVACIÓN DIRECTA, LISTA DE COTEJO, REGISTRO DE EVIDENCIA.
9. Programación:
Ejes curriculares Capacidades indicadores Sesión de aprendizaje Actividades de la
sesión
SALUD
AMBIENTE
RECREACIÓN
Sesión de aprendizaje:
Nombre de la
actividad
Estrategias Fecha
Inicio:
Despertar el interés del niño/(a).
Recojo de saberes previos
Desarrollo:
Nueva información
Nuevo aprendizaje (procesos de reflexión)
Aplicación de lo aprendido
Cierre:
Recuento de lo aprendido o metacognición
Transferencia a nuevas situaciones de la vida cotidiana
Extensión a la comunidad

30
ANEXO
1
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA
situación de emergencia.
Estos componentes son:
1. Acceso y ambiente de aprendizaje.
2. Enseñanza y aprendizaje.
3. Maestros y otro personal educativo.
4. Política educativa.
NORMAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIÓN: PREPARACIÓN,
RESPUESTA, RECUPERACIÓN
Es seguir garantizando una educación
de calidad a todos los estudiantes a
pesar de encontrarnos en una situación
de emergencia. Una educación de calidad
nos da la protección física, psicosocial
y cognitiva necesaria para mantener
nuestras vidas.
¿Qué es la educación
en situaciones de
emergencia?
Acceso y
ambiente de
aprendizaje
Maestro
y otro
personal
educativo
Política
Educativa
Enseñanza
y aprendizaje
¿CÓMO BRINDAR UNA EDUCACIÓN
DE CALIDAD EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA?
A. Capacidades compensatorias.
• El docente asegura gradualmente los
aprendizajes de acuerdo a la edad de los
estudiantes.
• El docente hace la adaptación de los textos y
materiales complementarios a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
• Losprogramascurriculares, formalesynoformales
pueden presentar contenidos articulados
en torno a: salud, alimentación, recreación,
ambiente, convivencia, infraestructura.
• Este currículo de emergencia se concretiza en los
proyectos de aprendizaje con sus respectivas
sesiones de aprendizaje.
ACCIONES DEL COMPONENTE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS NORMAS INEE
ANEXO 1
Existe una red mundial de profesionales y
responsables políticos llamada Red Interagencial
para la Educación en Situaciones de Emergencia
(INEE por sus siglas en inglés). El INEE, en el año 2004,
impulsó la construcción participativa de un conjunto
de normas básicas, indicadores y orientaciones que
deben ser aplicadas en situaciones de emergencia,
conocidas como NORMAS INEE.
Las normas mínimas de INEE establecen cuatro componentes para enfrentar en el campo educativo una
A fin de garantizar el derecho a una educación de calidad,
en una situación de emergencia, la Institución Educativa debe
implementar una propuesta pedagógica como respuesta a
esta situación de desastre. En este contexto, el componente
enseñanza y aprendizaje de las Normas INEE brinda
orientaciones valiosas que a continuación se abordan:
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Adaptación
Al DCN
Capacitación y
apoyo profesional
Procesos de
enseñanza
aprendizaje
Análisis de los
resultados de
aprendizaje
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA

NORMAS MINIMAS PARA LA EDUCACIÓN: Preparación, respuesta, recuperación
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental DIECA
31
ANEXO
1Estas acciones se sustentan en la adaptación de la norma 1:
B. Capacitación, desarrollo y apoyo profesional
En situación de emergencia se construye una propuesta pedagógica con un currículo pertinente a
dicha situación; por tanto los maestros deben estar preparados o, se les debe preparar, para que en
ese contexto atiendan las necesidades de aprendizaje de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
Al respecto la norma mínima establece:
“Se adaptan los programas curriculares que sean pertinentes cultural, social y lingüísticamente
para impartir la educación formal y no formal, de manera adecuada a cada contexto y a las
necesidades de los educandos” (Norma 1 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).
“Los procesos de enseñanza y de aprendizaje se centran en el educando y son participativos
e inclusivos.” (Norma 3 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).
De acuerdo a esta norma se debe tener en cuenta las acciones siguientes:
Todo el personal de educación —formal y no formal— debe ser capacitado en el reconocimiento de
los signos de angustia en los educandos y en los pasos a seguir para abordar y responder a esta
conducta en un ambiente de aprendizaje.
• La capacitación es adecuada al contexto y refleja las competencias y contenidos educativos.
• Los capacitadores complementan el empleo, el apoyo, la orientación, el monitoreo y la
supervisión de clase.
• Los maestros mediante la capacitación se convierten en facilitadores efectivos y utilizan métodos
participativos y ayudas didácticas.
C. Procesos de enseñanza y de aprendizaje
Estos procesos tienen las siguientes características:
• Las estrategias metodologicas son apropiados a la edad, el nivel de desarrollo, el idioma, la
cultura, las capacidades y las necesidades de los educandos.
• Los maestros demuestran comprensión del contenido de la lección y habilidades didácticas en su
interacción con los educandos.
• Los procesos de enseñanza y de aprendizaje contemplan las necesidades de los estudiantes,
incluidos los que tienen discapacidades y deben superar los obstáculos del aprendizaje.
• Los padres y líderes comunitarios entienden y aceptan el contenido educativo y los métodos de
enseñanza utilizados.
• La propuesta metodológica de la enseñanza y el aprendizaje considera: trabajo en grupo,
trabajo en proyectos, aprendizaje en pares, representación de roles, narración de cuentos o
descripción de acontecimientos, juegos, videos o historias.
• Los niños pequeños aprenden mediante el juego. Su aprendizaje debe basarse en el juego
activo, la interacción y los juegos guiados.
“Los maestros y otro personal educativo reciben una capacitación periódica pertinente y
estructurada, conforme a las necesidades y a las circunstancias” (Norma 2 en materia de
enseñanza y aprendizaje de INEE).

32
ANEXO
1
“Se usan métodos apropiados para evaluar y validar los resultados de aprendizaje” (Norma 4
en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).
D. Análisis de los resultados del aprendizaje
Aquí se debe tener en cuenta lo siguiente:
• El análisis y evaluación continua del progreso de los educandos hacia los logros de aprendizaje
establecidos sirven de base a los métodos de enseñanza.
• Se reconocen los logros de los educandos a través de estímulos diversos a su compromiso solidario.
• Los métodos de análisis y evaluación deben ser justos, confiables y no amenazantes para los
educandos.
Entre las notas de atención, se debe tener en cuenta las siguientes:
Características de la evaluación del aprendizaje en emergencia
Características Descripción
a. Pertinencia. Los exámenes y pruebas son adecuados al contexto del aprendizaje.
b. Credibilidad
Los métodos de evaluación se conocen y se aplican de manera similar en todos
los centros educativos y por todos los maestros.
c. Oportunidad. A los estudiantes ausentes se les ofrece otra oportunidad de evaluación.
d. Momento.
El análisis se efectúa durante los procesos de enseñanza y aprendizaje y al
finalizar dicho proceso.
e. Frecuencia. La evaluación es flexible y permanente.
f. Ámbito seguro y apropiado.
Las evaluaciones se realizan en un lugar seguro a cargo de los docentes
responsables.
g. Transparencia.
Los resultados de las evaluaciones se comunican a los niños y a los padres de
familia en forma oportuna.
h. Atención diferenciada y adaptación
de las evaluaciones a los niños con
discapacidades.
Se adaptan las evaluaciones a los niños con necesidades educativas especiales
y se considera el tiempo pertinente para la evaluación de estos estudiantes.
Se concluye que los maestros deben ser muy creativos en el uso de técnicas e instrumentos de
evaluación, ser respetuosos con los estudiantes en el momento de la evaluación, ya que ellos están
saliendo de un fuerte estrés.
Cambios que experimentan las instituciones educativas en situaciones de emergencia
Antes de la emergencia Durante la emergencia Después de la emergencia
Las instituciones educativas constituyen
un espacio socializador, de apoyo
físico, cognitivo y afectivo, de desarrollo
personal donde los estudiantes van
construyendo sus proyectos de vida.
En situaciones normales, existe un
calendario escolar, fecha de matrícula,
periodo de clases, turno de trabajo,
horario escolar, cronograma de
evaluaciones, entrega de notas y una
programación curricular anual y de
corto plazo.
La presencia de un desastre de origen
natural trastoca el desarrollo normal
de la vida escolar donde el modelo
convencional ya no funciona porque
entra en crisis.
Dada la emergencia, las instituciones
educativas, luego de una
evaluación rápida, deben responder
inmediatamente y fomentar la
recuperación temprana de la población
escolar orientada fundamentalmente al
aspecto socioemocional.
En esta etapa se debe continuar con
la respuesta y recuperación temprana.
Aquí destaca la enseñanza no formal
desarrollando habilidades básicas
de lectura y escritura, aritmética,
habilidades para la vida, etc.
Luego viene la etapa formal de
transición a la normalidad-gestión
del currículo en emergencia. Currículo
pertinente, donde se restablece el
funcionamiento de las instituciones
educativas y donde se debe reconstruir
el proyecto de vida de los estudiantes.
¿En una situación de emergencia?
Se refiere a los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.

NORMAS MINIMAS PARA LA EDUCACIÓN: Preparación, respuesta, recuperación
Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental DIECA
33
ANEXO
11LOS EJES CURRICULARES Y NORMAS MÍNIMAS DE EDUCACIÓN EN EMERGENCIA (INEE)
En una situación de emergencia es necesario asumir las Normas Mínimas para la Educación en Emergencia
establecidas por INEE. Este organismo establece que “Además la educación puede transmitir información
esencial para salvar vidas, fortaleciendo habilidades de supervivencia y mecanismos de afrontamiento”.
En base al diagnóstico se debe seleccionar y priorizar los ejes curriculares para incorporarlos en la propuesta
pedagógica en situación de emergencia.
• Necesidades de aprendizaje
Equivale a responder la interrogante: ¿qué requieren aprender los niños, niñas, y adolescentes en una
situación de emergencia?
Es importante identificar y priorizar las principales necesidades de aprendizaje correspondientes a cada
eje curricular.
Las normas mínimas para la educación en emergencia (INEE) establecen que “Los contenidos y
conceptos deben ser específicos del contexto y pueden incluir:
Salud y promoción de la higiene, incluso salud sexual y reproductiva, además de VIH y SIDA.
Protección de la infancia y apoyo psicosocial.
Educación en derechos humanos, ciudadanía, consolidación de la paz y derecho humanitario.
Reducción del riesgo de desastres y habilidades que salvan vidas, incluso educación sobre minas
de tierra y municiones sin detonar.
Cultura, recreación, deportes y artes, incluso música, danza, teatro y artes visuales.
Habilidades para la vida y formación técnica y profesional.
Conocimiento local y saberes de las culturas originarias.
Habilidades de protección relacionadas con los riesgos y amenazas específicas que enfrentan
las niñas y los niños.” (Nota de orientación N° 1. Norma 1 en materia de enseñanza y aprendizaje:
Planes de Estudio).
• Capacidad
La capacidad como un elemento del currículo escolar es un componente de la competencia constituida
por habilidades cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Es definida como un hacer eficaz que implica un
conjunto de habilidades que se espera desarrollen los estudiantes. En interacción con otras capacidades
forma parte de la competencia. La capacidad tiene dos dimensiones:
La habilidad Implica un hacer específico: relatar, describir, explicar, inferir, etc.
El contenido constituido por los conocimientos.
Ejemplo:
Expresa su opinión sobre la forma y el contenido de textos que lee.
Habilidad Contenido
¿Qué habilidades deben desarrollar las niñas, niños y adolescentes en una situación de emergencia?
• Habilidades para la vida
En forma persistente las normas mínimas de educación en emergencia (INEE) establecen que los niños,
niñas y adolescentes deben desarrollar las habilidades para la vida.

34
ANEXO
1
“Las habilidades para la vida son capacidades para adoptar un comportamiento positivo que permita
abordar los desafíos de la vida diaria y mantener un estado de bienestar mental mediante un
comportamiento positivo y adaptable en la interacción con las demás personas y con el entorno social y
cultural” (OMS 1993).
1. Conocimiento de sí mismo/a. 6.Empatía.
2.Comunicación efectiva. 7. Relaciones interpersonales.
3.Toma de decisiones. 8.Solución de problemas y conflictos.
4.Manejo de sentimientos y emociones. 9.Pensamiento crítico.
5. Pensamiento creativo. 10.Manejo de las tensiones.
Otras habilidades para la vida
Los desastres efectuados traen múltiples situaciones críticas, por tanto es necesario cultivar otras habilidades
además de las diez que se ha señalado. Entre las otras habilidades que deben desarrollar los estudiantes
figuran las siguientes:
11. La resiliencia.
12. La tolerancia.
13. La autoestima.
Conocimientos
Se entiende por conocimientos al conjunto de hechos o información (datos, conceptos, principios, leyes, teorías)
adquiridos por un ser humano a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de
un asunto o un objeto de la realidad.
Para seleccionar los conocimientos es necesario contestar a la pregunta: ¿qué saberes deben aprender los
niños, niñas y adolescentes en situación de emergencia (rehabilitación)?.
Actitudes/Valores
Didácticamente equivale a responder la pregunta: ¿qué comportamientos deben asumir las niñas, niños y
adolescentes en el proceso de aprendizaje en una situación de emergencia?
Se puede entender por actitud a la forma de actuar de una persona, al comportamiento que desarrolla un
individuo para hacer las cosas. También se puede definir como actitud a la postura que asume una persona
en pro o en contra de algo.
En este rubro también se puede hacer otra pregunta complementaria: ¿a qué valores se orientan esos
comportamientos asumidos por los estudiantes?
“Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como
personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de
otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.”
Indicadores
Equivale a responder la interrogante: ¿qué logros de aprendizaje deben mostrar los niños, niñas y
adolescentes en una situación de emergencia?
Se refiere a los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores
deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.

COMPETENCIA DE PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA: CAPACIDADES E INDICADORES
35
ANEXO
2
ANEXO2
COMPETENCIADEPARTICIPACIÓNDEMOCRÁTICA:CAPACIDADESEINDICADORES
Fuente:FasciculodeRutasdelAprendizaje“Convivir,participarydeliberarparaejercerunaciudadaniademocráticaeintercultural”

36
ANEXO
2
COMPETENCIADECONVIVENCIADEMOCRÁTICAEINTERCULTURAL:CAPACIDADESEINDICADORES
Fuente:FasciculodeRutasdelAprendizaje“Convivir,participarydeliberarparaejercerunaciudadaniademocráticaeintercultural”

PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA EDUCATIVA Y CURRICULAR
37
ANEXO
3EXPERIENCIASYPROPUESTASDESARROLLADASENSITUACIONESDEEMERGENCIA-2012
TIPODEAMENAZA:SISMOS/TSUNAMIS
Tipodeamenaza:sismos/tsunamis
ProblemapedagógicoTemaTransversalEjesCurriculares
Necesidadesde
aprendizajeCausasEfectos
• Rupturadefallasgeológicas.
• Fricciónenelbordedeplacas
tectónicas.
• Procesosvolcánicos.
• Detonacionesnucleares
subterráneas.
Otrassituacionesdesencadenantes
• Estructurasyconstrucciónde
viviendasimprovisadas.
• Desconocimientodelcortede
suministrodelaguaydelfluido
eléctrico.
• Insuficientepreparaciónparacasos
deprimerosauxilios.
Tsunamis
 El90%deestosfenómenosson
producidosporterremotos.
 Otrassituaciones
 Escasaatenciónarecomendaciones
dealerta.
 Insuficienteidentificacióndelas
zonasseguras.
 EscasaInformacióndelospuntos
deencuentro.
 Destruccióndeviviendas.
 Pérdidashumanas.
 Cuantiosaspérdidaseconómicas.
 Incendioseinundaciones.
 Asfixia,pérdidadelconocimiento,muerte.
 Lesionesyheridas,traumatismos.
 Infeccionesagudasdevíasrespiratorias.
 Colapsodelasinstalacionesdeserviciosbásicos
deaguaydesagüeyfluidoeléctrico.
 Interrupcióndelasvíasdecomunicación.
 Proliferacióndeenfermedadesgastrointestinales.
 Peligrosdelcóleraydeotrasenfermedades
vinculadasalaguayalasexcretas.
Tsunamis
 Pérdidashumanasyheridosgraves.
 Destruccióndelainfraestructurainstalada.
 Aparicióndeepidemias.
 Alteracióndelosecosistemasmarinosycosteros.
 Destruccióndetierrafértilydegrandes
extensionesdevegetación.
 Formacióndeciénagasconrestosdela
inundación.
Respondealapregunta:
¿quédificultadespresentan
losestudiantes,encasosde
sismosytsunamis?
Ejemplo:
Alteraciónintempestivade
losprocesosdeenseñanza
aprendizajedelos
estudiantes,ydelosservicios
educativos,ocasionadospor
lossismosytsunamis.
Educaciónparalagestiónderiesgosylaconcienciaambiental
SALUD
ALIMENTACIÓN
RECREACIÓN
AMBIENTE
CONVIVENCIA
INFRAESTRUCTURA
Lasnecesidadesde
aprendizajeaparecen
enlasmatricesde
organizacióndelos
aprendizajes.
ANEXO3

38
ANEXO
3
TIPODEAMENAZA:LLUVIAS/INUNDACIONES
Tipodeamenaza:lluvias/inundacionesTProblema
pedagógico
Tema
transversal
Ejescurriculares
Necesidadesde
aprendizaje
CausasEfectos
Lalluviadependedetresfactores:lapresión
atmosférica,latemperaturayespecialmentela
humedadatmosférica.
Otrassituacionesdesencadenantesparecidasa
lasdemásamenazas.
 Pérdidasdevidashumanasyanimales.
 Pérdidasdeenseresengeneral.
 Destruccióneinhabilitacióndelainfraestructura
educativa.
 Destruccióndesembríosytierrasdecultivo.
 Ddestruccióndecasas,bosques,caminosypuentes.
 Interrupcióndelossistemasdecomunicacióny
dificultadesparalaayudaoportuna.
 Incrementodeplagasyenfermedadesenciertos
cultivos.
 Presenciadeepidemias.
 Alteracióndelosecosistemas.
 Destruccióndegrandeszonasdevegetación.
 Formacióndeciénagasconrestosarrastradosporel
lodoypiedras.
Respondeala
pregunta:
¿quédificultades
presentanlos
estudiantesencasos
desismosytsunamis?
Ejemplo:
Alteración
intempestivade
losprocesos
deenseñanza
aprendizajedelos
estudiantes,ydelos
servicioseducativos,
ocasionadosporlas
lluviaseinundaciones.
SALUD
ALIMENTACIÓN
RECREACIÓN
AMBIENTE
CONVIVENCIA
INFRAESTRUCTURA
Lasnecesidades
deaprendizaje
aparecenen
lasmatricesde
organizacióndelos
aprendizajes.
INUNDACIONES
Causadaspor:
 Desbordamientoderíosyramblas.
 Lluviastorrencialesodeshielo...Subidadelas
mareasporencimadelnivelhabitual.
 Avalanchascausadaspormaremotos.
Situacionesdesencadenantes
 Infraestructurainstaladaenzonasvulnerables.
 Escasesdesistemasdedrenaje.
 Escasaprevisióndelaproteccióndeviviendas.
INUNDACIONES
 Enfermedadesgastrointestinalesyparasitarias:
paludismo,dengue.
 Contaminacióndelasfuentesdeaguapotablecon
aguasservidas,restosdeplantasyanimales.
 Pozosdeaguayletrinasdestruidos.

39
ANEXO
3TIPODEAMENAZA:HELADAS/FRIAJES
Tipodeamenaza:heladas/friajes
ProblemapedagógicoTematransversalEjescurriculares
Necesidadesde
aprendizaje
CausasEfectos
Laheladaesunfenómenoqueconsiste
enundescensodelatemperaturahastael
puntodecongelarelaguayelvaporque
estáenelaire,depositándoseenformade
hieloenlassuperficies.
Elfriajeesunfenómenoqueseproduce
cuandomasasdeairefríooriginan
nevadasintensasenlaregiónandina
yproducenundescensobruscodela
temperaturaenlaAmazonia.Estasmasas
deairefrioseoriginanenlazonade
convergenciadelAtlánticoSureingresan
alterritorioperuanoporlamesetadel
Titicaca.
 Cambiodelospatronesdevidaque
generanabandono.
 Desequilibriodelaeconomíafamiliary
comunal.
 Proliferacióndeenfermedadestransmisibles.
 Desestabilizacióndelaunidadfamiliarpor
losmovimientosmigratorios.
 Destruccióndecultivos.
 Pérdidadevidashumanas.
 Pérdidadeanimales.
 Abrigoinadecuadoeinsuficiente.
 Alimentacióninsuficiente,inapropiadayde
bajacalidad.
 Deficientesituaciónnutricionalparaenfrentar
losrequerimientosdecalorías.
 Exposiciónalaintemperiedecadáveres
humanosyanimales.
 Techo,abrigo,alimentosyenseres
insuficientes.
¿Quédificultadesen
laformaciónintegral,
enelrendimiento
delaprendizajede
losestudiantesylos
servicioseducativos
traenconsigolos
efectosdela
emergencia?
Alteración
intempestivade
losprocesos
deenseñanza
aprendizajedelos
estudiantes,ydelos
servicioseducativos,
ocasionadospor
heladasyfriajes.
SALUD
ALIMENTACIÓN
RECREACIÓN
AMBIENTE
CONVIVENCIA
INFRAESTRUCTURA

40
ANEXO
3
APLICACIÓNDELAMATRIZDEORGANIZACIÓNDELOSAPRENDIZAJESSEGÚNTIPODEEMERGENCIA
Tipodeamenaza:sismosytsunamis
NivelEducativo:EducaciónInicial
EjescurricularesNecesidadesdeaprendizajeCapacidadesyconocimientosActitudesIndicadores
Cuidadodelasalud
Promoverlahigienecorporal:usodeútiles
deaseo.
Reconocelaimportanciadelaseoparaconservar
lasalud.
Muestraresponsabilidadensu
higienepersonal.
Practicaellavadodemanosantesde
ingerirsusalimentos.
Incentivaelusodeletrinas.Depósitosde
aguacontapa,prevencióncontrainsectos.
Reconoceeladecuadousodelaletrinaylas
medidasdeseguridad.
Participaenelcuidadodelas
letrinasydepósitosdeagua.
Practicaelbuenusodelaletrinaylos
depósitosdeagua.
Identificarlaenfermedadesinfecto
contagiosas:diarreas,tifoidea,cólerayotros.
Comunicasíntomasdeenfermedadesqueafectan
susalud.
Evitapermanecerenlugaresde
contagio.
Pideayudacuandosesienteenfermo.
Establecerlospeligrosdecontagiode
piojosypulgas.
Reconoceparásitosquelecausandaño.
Evitaelcontagiodepiojos,pulgas
yotros.
Mencionacómoevitarelcontagiode
piojos,pulgasyotros.
Prevenirlasinfeccionesrespiratoriasagudas
(IRA).
Describelaformadeprotegersedelainfección
porresfrío.
Muestrainterésporelcuidadode
susalud.
Utilizaropaadecuadaparaevitarel
resfrío.
Prevenciónde
accidentes
Manipularelaguahervida.
Identificalospeligrosquerepresentanelfuegoyel
aguahervidaparasusalud.
Buscaprotecciónantesituacionesde
peligro.
Evitamanipularaguahervidaofuego.
Promoverelusoadecuadodeobjetos
punzocortantes.
Reconocelospeligrosquerepresentanlosobjetos
punzocortantes.
Utilizaconcuidadolosobjetos
punzocortantes.
Describelospeligrosdelusoinadecuado
delosobjetospunzocortantes.
Derechosdelniño
Mantenerlareservasfrenteapersonas
desconocidas.
Identificapersonasenquienespuedeconfiaren
casosdeemergencia.
Asumeaccionesdecuidadodesu
integridad.
Comparteexperienciasdepeligros
referidasapersonasdesconocidas.
Educaciónen
ecoeficiencia
Reconocerlaformacióndelodazalescon
restosarrastradosporlainundación.
Reconocelospeligrosquerepresentanparala
saludlaformacióndelodazalesycúmulosde
materialesdedesecho.
Evitatransitarporloslodazalesy
lugaresconcúmulosdedesecho.
Describelospeligrosquerepresentanlos
lodazalesycúmulosdematerialesde
desecho.
Comunicación
Describirenformaoralyescritalossucesos
deldesastre.
Describeloshechosmásimportantesdeldesastre
ocurridoenlacomunidad.
Escuchaconatenciónlasnarraciones
referidasalosdesastresocasionados
porelsismo.
Narraoralmentealgunasexperiencia
referidasalossismos.
Promoverlosespaciosparaellenguajeoral,
lalecturaylaescritura.
Comentaenformaoralsusexperienciasvividas.
Expresaconespontaneidady
seguridadsusexperiencias.
Representamedianteundibujosus
experienciasrecientes.
Estimularellenguajeoral,lalecturayla
escritura.
Comprendediversassituacionesdelalecturade
textosqueescucha.
Muestraagradoodesagradosobre
lostextosquelessonleídos.
Explicahechosimportantesdelalectura
queleeoescucha.

41
ANEXO
3
Matemática
Usarmaterialesdelmedioparacontary
operar.
Reconoceobjetosdelaulaocomunidadpara
contaroresolverpequeñosproblemasdelavida
diaria.
Disfrutadelamatemáticaatravés
deljuegoylosmaterialesconocidos.
Cuentadiversosobjetospararesolver
pequeñasoperaciones.
Proteccióndelavida
ylasalud
Asumirlasrecomendacionesdealertafrente
adesastres.
Identificalassituacionesdealertafrentea
desastres.
Participaensimulacrosalescucharla
sirenaoalarma.
Mencionatresseñalesdealertafrentea
lossismos.
Identificarlaszonaslibresdeinundacionesy
puntosdeencuentro.
Identificalasseñalesdelospuntosdeencuentroy
zonaslibresdeinundaciónpordesbordesderíos
oquebradas.
Pideapoyoysiguelasrutasde
evacuación.
Grafica,pintaydescribelaszonaslibres
deinundaciones.
Soportecognitivo,
afectivoyfísico
Promovercompetenciasdeportivas.
Participaysiguereglasdejuegoenjuegos
recreativosyenlascompetenciasdeportivas
programadas.
Muestrainterésporparticiparen
juegosrecreativos.
Participaenlasactividadesrecreativas
siguiendolasindicacionesdelprofesor(a).
Propiciarpaseosyvisitas.Participadepaseoscortosyvisitasdeobservación.
Disfrutadelasactividades
recreativas.
Sigueinstruccionesenlasactividadesque
realiza.
Promoveractividadesdejuegoutilizandola
expresiónartística.
Participadelcanto,dibujo,danzaypintura
demostrandocreatividad.
Disfrutadelasactividadesartísticas
aportandoideascreativas.
Entonaunadelascancionesaprendidas.
Alimentación
Incentivaralconsumodeaguaaptaparala
bebidaoaguasegura.
Conocelaimportanciadelaguaaptaparala
bebida.
Muestrainterésporconsumiragua
segura.
Mencionalanecesidaddebeberagua
seguraparaelcuidadodesusalud.
Incentivarelconsumodeverdurasyfrutas.
Destacalascaracterísticasdelasverdurasyfrutas
queseutilizanenlaalimentación.
Muestrainterésporelconsumode
frutasyverduras.
Dibujafrutasyverdurasqueencuentraen
sucomunidad.
Serviciosbásicos
Establecermedidasdeprevenciónantela
radiaciónsolar.
Aplicamedidasdeproteccióncontralaradiación
solar.
Seprotegecontralaradiaciónsolar.
Utilizasombrero,gorroyotrospara
protegersedelaradiaciónsolar.
Infraestructura
apropiada
Promoveralbergues.
Reconocelanecesidadderefugiosoalberguesen
situacionesdeemergencia.
Valoralaimportanciadelosrefugios
oalberguesparaprotegerseenla
emergencia.
Aceptapermanecerenunalbergue.
Saludfísicay
psicológica
Propiciarserviciosdevacunacióncontra
enfermedades.
Reconocelosbeneficiosdelasvacunas.Aceptaservacunado.
Escuchaconatenciónlasexplicacionesque
ledansobrelosbeneficiosdelavacuna.
Establecermedidasdeproteccióncontralos
peligrosyabusos.
Discriminaamenazasopeligrosdeabusosodaños.
Comunicaasuspadresymaestros
delasamenazasypeligrosque
enfrenta.
Pideayudacuandosienteamenazaso
peligros.

42
ANEXO
3
TIPODEAMENAZA:HELADAS/FRIAJES
NivelEducativo:EducaciónPrimaria
EjescurricularesNecesidadesdeaprendizajeCapacidadesConocimientosActitudesIndicadores
Cuidadodela
salud.
Conocerriesgosde
enfermedadesgeneradospor
laemergencia.
Infierelospeligrosdeproliferaciónde
enfermedadesocasionadasporeldesastre.
Indagasobrelasmedidasparaprevenir
enfermedades.
Proliferacióndeenfermedades
infectocontagiosas.
Síntomasdeenfermedades
infectocontagiosas.
Asumeresponsabilidadesenel
cuidadodesusalud.
Practicamedidasdeprevenciónde
enfermedades.
Conocerlasconsecuenciasde
lasbajastemperaturasenla
saludpersonal.
Describecasosdeafeccionesocasionadaspor
lasbajastemperaturas
Efectosdelavariacióndetemperaturas
enlasalud.
Buscaabrigoantelasbajas
temperaturas.
Practicamedidasdeproteccióncontrala
agresióndelfrío.
Consumiralimentosybebidas
calientes.
Infierequelosalimentosybebidascalientes
regulansutemperaturacorporal.
Latemperaturaylosmecanismosdesu
autorregulaciónenelcuerpo.
Evitaexponerseavariaciones
bruscasdetemperatura.
Aplicaestrategiaspararegularsu
temperatura.
Conocertécnicasqueayuden
aregularlatemperaturade
aulasyviviendas.
Utilizatécnicaspararegularlatemperaturade
lasaulasyviviendas.
Técnicastradicionalesymodernaspara
regularlatemperaturadelasaulasy
viviendas.
Valoralastécnicastradicionales
queregulanlatemperaturaen
lashabitaciones.
Describediferentestécnicasqueayudan
aregularlastemperaturasdelas
viviendas.
Conocersíntomasqueafectan
susaludporheladasofriajes.
Identificasíntomasqueafectansusaludpor
efectosdelasheladasofriajes.
Síntomasqueafectanlasaludpor
efectosdelasheladasofriajes.
Importanciadeloscentrosdesalud.
Evitaautomedicarse.
Acudeoportunamentealcentrode
saludparasutratamiento.
Proteccióndelavida
ylasalud.
Manipularelaguahirviente.
Identificalospeligrosquerepresentanel
fuegoyelaguahirvienteparasusalud.
Peligrosquerepresentanelfuegoyel
aguaherviente.
Buscaprotecciónantesituaciones
depeligro.
Aplicamedidasdeseguridadparausar
elaguahirvienteoelfuego.
Usaradecuadamentelos
objetospunzocortantes.
Reconocelospeligrosquerepresentalos
objetospunzocortantes.
Peligrosquerepresentanlosobjetos
punzocortantes.
Tomamedidasdeseguridad
enlautilizacióndeobjetos
punzocortantes.
Describelospeligrosdeluso
inadecuadodelosobjetos
punzocortantes.
Atenderlasrecomendaciones
dealertafrenteapeligros.
Participaenladifusiónderecomendaciones
dealertaemitidasporpersonasautorizadas.
Elaboraciónydifusióndeavisosde
emergencias.
Organizaylideragrupos.
Reportalosresultadosdesu
participaciónenladifusióndelas
recomendacionesdealerta.
Serviciosdesalud
Identificarlasinfecciones
agudasdevíasrespiratorias.
Reconocerlapresenciade
epidemias.
Establecerlascondiciones
higiénicaspersonales,
domésticasyambientales.
Explicalascausasyefectosdeinfeccionesde
lasvíasrespiratorias.
Comprendelospeligrosdelbrotede
epidemias.
Experimentacondeterminadasmuestraslas
condicioneshigiénicasenlacomunidad.
Infeccionesagudasdevíasrespiratorias
yneumonía.
Peligrodeepidemias.
Condicioneshigiénicaspersonalesy
ambientales.
Actúaenformaresponsableen
elcuidadodesusalud.
Describelascausasdelasinfecciones
agudasdelasvíasrespiratoriasylos
efectoscolaterales.
Señalalascondicioneshigiénicasdela
comunidad.

43
ANEXO
3Alimentación
Preparar,conservaryconsumir
elaguasaludableylos
alimentosnutritivos.
Recolectar,limpiaryconservar
lasverdurasyfrutas.
Identificaprocedimientosdepurificación,
conservacióneingestadeaguasaludabley
Tomaprecaucionesenelconsumodeverduras
yfrutas.
Aguasaludableyalimentosnutritivos.
Consumodeverdurasyfrutas.
Muestraresponsabilidadal
consumiraguasaludabley
Describelapreparacióndeagua
segura.
Nombraalgunasverdurasyfrutas
nutritivas.
Proliferaciónde
enfermedades
Identificarlapropagaciónde
enfermedadesqueafectanal
sistemarespiratorio(IRA).
Describelasformasdecontagiodelas
enfermedadesqueafectanlosórganosdel
sistemarespiratorio.
Enfermedadesqueafectanelsistema
respiratorio.
Muestraresponsabilidad
protegiéndosedelfrío.
Describelasformasdeproteccióndel
frío.
Infraestructura
Reconocerlasestructuras,
materialesytecnologíausados
enlasviviendas.
Recuperaryadecuarlos
materialeseducativosyel
mobiliario.
Caracterizalacalidaddematerialesy
estructurasdelasviviendasenuncontextode
desastres.
Participaenlarecuperacióndemateriales
educativosymobiliario.
Construccionesytipodematerialesde
viviendasfrenteadesastres.
Recuperacióndematerialeseducativos
ymobiliario.
Reconocelaimportanciadela
prevención.
Aceptaretosytareascon
agrado.
Describeriesgosdelasaludylavida
frentealacalidaddeestructurasy
materialesutilizados.
Describelastécnicasutilizadasenla
recuperacióndelmobiliarioescolar.
Formacióntécnicay
productiva
Promoverlashabilidadesy
destrezasparalamanipulación
deinterruptores,enchufesy
llaveseléctricas,asícomopara
lareparaciónyreconexiónde
griferías.
Aplicaorientacionestécnicassegurasenla
manipulacióndeinterruptores,enchufesyllaves
eléctricas.
Aplicaorientacionessanitariasenel
reconocimientooreparacióndegriferías.
Tecnologíaseléctricasbásicasy
prevencióndeaccidentes.
Reparacionessencillasdegriferías
domésticas.
Esprecavidoysigue
instrucciones.
Seprotegeycuidalasaludde
suscompañeros.
Atravésdeunpanelexplicalos
procedimientosquesedebeseguir
paralasinstalacioneseléctricas.
Explicaelprocedimientoquesedebe
seguirparareparargriferíasdomésticas.
Autoestimay
resiliencia
Promoverpaseosdevisita,de
estudioeinvestigación.
Organizaractividades
artísticas,usandorecursosy
materialesdelacomunidad.
Promoverlaparticipaciónen
corosygruposdeoración.
Participaactivamenteenpaseosde
reconocimientoyvisitasdeestudio.
Expresasusexperienciasyemocionesatravés
delcanto,pinturaymanualidades.
Participaencorosygruposdeoración
expresandosuFeyesperanzadevida.
Conocimientodeloslugaresdevisitasy
paseosdeestudio.
Conocimientodelcantoydanza,
pinturaatravésdetalleresdeconcurso.
Concursodecorosygruposdeoración.
Seconsideraimportantey
querido.
Esproactivo,asertivoydinámico.
Muestraalegríaysatisfacción
conlosdemás.
Presentauninformedelosresultadosde
laobservación,destacandosituaciones
importantes.
Participaenconcursosdecanto,danza
omanualidadesutilizandolosrecursos
delacomunidad.
Disfrutasuintegraciónenlasactividades
grupales,delcoroydeoración.
Matemática
Organizarjuegosmatemáticos
ysolucióndeproblemas.
Incentivarelusodemedidas
convencionalesyno
convencionales.
Incentivarelusode
cuantificadoresenelmarcodel
desastre.
Solucionarlassituaciones
problemáticasenla
distribucióndemateriales.
Participaenlacreaciónydesarrollodejuegos
matemáticos.
Planteayresuelveproblemasapartirdel
enfoquematemáticoparalavida.
Utilizacuantificadoresancestralesy
convencionalesparacalcularyregistrar
información.
Formulayresuelveproblemasapartirde:
reposiciónocomprasydistribuciónde
materiales.
Creaciónysolucióndejuegos
matemáticos.
Formulaciónysolucióndeproblemas
matemáticos.
Cuantificadoresancestralesy
convencionales.
Cálculodecostos,cantidady
distribucióndemateriales.
Lideraaccionesyayudaasus
compañeros.
Proponeprocedimientosy
estrategias.
Muestrasusdescubrimientos.
Esordenadoytenazensus
propósitos.
Describelasestrategiasutilizadasenla
ejecucióndejuegosmatemáticos.
Explicalosprocedimientosseguidos
pararesolverproblemas.
Enuncuadrodedobleentrada,estima
dañosdeldesastre,utilizandounidades
demedidas.
Muestraresultadosdeoperaciones
queharealizadodescribiendolas
estrategiasqueutilizó.

44
ANEXO
3
Comunicacióny
lectura
Promoverlalecturarecreativa.
Leetextosnarrativosrelacionadoscon
respuestasexitosasfrentealaadversidadyla
superacióndedificultades.
Textosrecreativosynarrativos.
Muestrainterésporleery
comentar.
Describealgunospasajesimportantes
delostextosleídos.
Promoverlacreacióndetextos
literariosyrecreativos:cuentos,
mitos,tirascómicas.
Promovertextosdedescripción,
relato,crónica,etc.,delos
sucesosdeldesastre.
Establecerredesde
comunicacióndeexperiencias.
Elaboracuentos,fábulas,tirascómicas,mitos,
etc.valorandolaculturadelacomunidad.
Describeonarralosacontecimientosmás
importantes.
Revisa,seleccionayreproducetextospara
difundirlosaotrasinstitucioneseducativasde
lacomunidadoregión.
Elaboraciónycreacióndetextos
narrativos.
Narraciónydescripcióndesucesosy
experiencias.
Determinacióndecanalesde
informaciónconlasinstituciones
educativas.
Participaconentusiasmoy
creatividad.
Tomalainiciativa,ayudandoa
losdemás.
Esasertivo,propositivo,plantea
sugerencias.
Publicalostextosquehaelaboradoy
explicaelcontenido.
Escribeydifundeinformaciónpertinente,
conclaridadycoherencialingüística.
Escribetextosdetodotipopara
compartirloenotroscontextos.
Contrastasustextosparamejorarlos.
Interculturalidad
Utilizarlasplantasdeuso
tradicionalcomomedicina
alternativa.
Reciclaysiembraplantasmedicinalesdela
comunidad.
Recoleccióndeplantasmedicinalesde
lacomunidad.
Seintegraparaprepararel
terrenoparaelcultivodeplantas
medicinales.
Explicalautilidaddelasplantas
medicinalesdelacomunidad.
Identidad
Practicarlamedicina
alternativa.
Investigasobrelastécnicas,materialesy
personasquepracticanlamedicinatradicional.
Prácticadelamedicinatradicional.
Expresasuaprecioporla
medicinatradicional.
Describealgunastécnicasymateriales
utilizadosenlamedicinatradicional.
Educaciónen
ecoeficiencia
Cultivarplantasparala
preparacióndemateso
infusionesoalimentos.
Identificarlaalteracióndelos
ecosistemasmarinosycosteros.
Identificarladestrucciónde
grandesáreasdetierrafértily
vegetación.
Controlaradecuadamentelas
ciénagasyacumulaciónde
desechos.
Reconocerelconocimientode
losexpertosdelacomunidad:
parteras,carpinteros,
agricultores,ganaderos,
artesanos.
Participaenproyectosdesiembraycultivode
plantasalimenticiasymedicinales.
Identificacausasyconsecuenciasdelas
alteracionesdeecosistemas.
Calculalapérdidadeconsiderablesáreas
verdesytierradecultivo.
Comprendeelusoadecuadodelasciénagas
ycúmulosderesiduossólidos.
Reconocelasexperienciasdelosexpertos
delacomunidad,valorandolaculturaylas
tradiciones.
Cultivodeplantasmedicinales.
Destruccióndeecosistemascosteroso
ribereños.
Plantasyanimalesenpeligrode
extinción.
Peligrosparalasaludporfocos
infecciosos(Zancudos,paludismo,etc)
Ocupacionesdelacomunidad.
Consultaaexpertos.
Asumeretosresponsablemente.
Opinasobrelasalteracionesde
losecosistemasensulocalidad.
Participaconinterésen
actividadesderecuperaciónde
áreasverdesensuI.E.
Hacerusodelasmedidas
preventivasparalasalud.
Seinteresaporconocerlacultura
ytradicionesdelacomunidad.
Exponesuroldedesempeñoenel
proyectodesiembra.
Enunamaquetadescribelascausasde
lasalteracionesdelosecosistemas.
Reproduceenunpanellosefectosde
ladestrucción,señalandosusimpactos.
Describelospeligrosdelasciénagasy
delosmaterialesdestruidos.
Exponesusexperienciasdela
interacciónconlosexpertosdela
comunidad.
Derechosdelniño
Desterrarlaviolenciafamiliary
estudiantil.
Valoraeltratoquerecibedesusmaestrosy
compañeros.
Maltratofamiliaryestudiantil.Escríticoytolerante.
Informasobreloscasosdeacoso,
maltratoeintolerancia.
EjescurricularesNecesidadesdeaprendizajeCapacidadesConocimientosActitudesIndicadores

45
ANEXO
3
Tipodeamenaza:sismos/tsunamis
NivelEducativo:EducaciónSecundaria
Ejes
curriculares
NecesidadesdeaprendizajeCapacidadesConocimientosActitudesIndicadores
Salud
Reconocerelcarbón,lacenizaylos
productosnaturalesalternativosparala
higiene.
Usarlasletrinasparaevitarelcontagiopor
insectos.
Eliminarlosalimentossobrantesyexcretos.
Usarinsecticidas,desinfectantesycuidado
delmedio.
Identificarmalesdesaludcomola:difteria,
diarreas,tifoidea,cólera,sarampiónvaricela,
paperas.
Infierelaimportanciadeproductosalternativos
útilesparaelaseo.
Valoracríticamentelasmedidasdeprevención
deenfermedades.
Utilizatécnicasyherramientasparaeliminar
residuosyexcretos.
Investigasobreelusodeproductosquímicos,
deusodomésticoyagropecuario.
Realizaexperimentossobrelasformas
decontagiodelasenfermedades
infectocontagiosas.
Productosalternativosde
aseopersonal.
Prevenciónde
enfermedades.
Eliminacióndealimentos
sobrantesyexcretos.
Productosquímicosdeuso
domésticoypecuario.
Experimentosdeformasde
contagiodeenfermedades.
Asumeactitudesde
aprobación.
Escuidadosoy
responsable.
Escríticoensusopiniones
altomardecisiones.
Escomunicativoy
coherenteensus
opiniones.
Compartesusideasy
opiniones.
Describelaimportanciadeproductosalternativos
deaseo.
Explicalasmedidasdeprevenciónde
enfermedades.
Usatécnicasymaterialesparaeliminarresiduos
yexcretos.
Adoptaprecaucionesenelusodeproductos
químicosydomésticos.
Describelasformasdecontagiode
enfermedades.
Medidasde
prevención
delasalud
Reconocerlascausasyconsecuenciasdela
asfixiaylapérdidadelconocimiento.
Tratarlaslesionesyheridasylos
traumatismos.
Controlarlasinfeccionesagudasdevías
respiratorias.
Reconocerelincrementodeplagasy
enfermedadesenloscultivos.
Reconocerelpeligrodeepidemiasyniveles
deprevención.
Establecerlascondicioneshigiénicas
personales,domésticasymedioambientales.
Investigasobrelascausasyconsecuenciasdela
asfixiaylapérdidadelconocimiento.
Conocecaracterísticasdelagravedaddeheridas
lesionesytraumatismos.
Comprendelascausasdelasinfeccionesagudas
delasvíasrespiratoriasylaneumonía.
Investigalascausasdelincrementodeplagasy
enfermedadesdedeterminadoscultivos.
Comprendeelpeligrodelosdesencadenamientos
deepidemiasylasformasdeevitarlos.
Experimentasobreelimpactodecondiciones
higiénicaspersonales,domésticasy
medioambientales.
Causasdeasfixiaypérdida
delconocimiento.
Gravedaddelesiones,
heridasytraumatismos.
Infeccionesagudasdevías
respiratoriasyneumonía.
Plagasyenfermedadesde
loscultivos.
Peligrodeepidemiasycontrol
delasmismas.
Experimentodelascondiciones
higiénicaspersonalesy
medioambientales.
Muestrainterésy
preocupación.
Actúafirmey
responsablemente.
Formulapreguntasy
pideaclaraciones.
Seinformaypropone
alternativas.
Expresainquietudpor
investigar.
Proponeyformula
instrumentospara
recogerinformación.
Explicalascausasdelaasfixiaypérdidadel
conocimiento.
Describecaracterísticasdetraumatismos,lesiones
yheridas.
Describelascausasdelasinfeccionesagudasde
lasvíasrespiratoriasysusefectos.
Emiteuninformesobrelasplagasy
enfermedadesenloscultivos.
Presentauncuadrodedobleentradaconlos
posiblesbrotesdeepidemiasenlacomunidad.
Presentauninformedelascondicioneshigiénicas
yambientalesyunplandesolución.
Alimentación
Utilizarmétodosfísicosyquímicosdela
purificacióndelagua.
Recolectar,conservaryconsumiralimentos
nutritivos.
Consumirmateseinfusiones.
Realizaexperimentossobrelosmétodosfísicos
yquímicosdelapurificacióndelagua.
Valoralastécnicasderecolección,preservación,
preparaciónyconsumodealimentos.
Conoceyvaloralaimportanciadelconsumo
demates.
Experimentosfísicosyquímicos
enlapurificacióndelagua.
Recolección,conservacióny
consumodealimentos.
Hierbasdelacomunidadpara
infusiones.
Esordenadoyseguro
ytenaz.
Formulapreguntasy
compartesusideas.
Apreciaconagradola
ingestademates.
Descubreprocedimientoseficacesparala
purificacióndelagua.
Argumentalastécnicasutilizadasenla
recolección,preservaciónyconsumodealimentos.
Preparaalgunasinfusionespropiasdela
comunidad.
Infraestructura
Usarmateriales,estructurasparala
construccióndeviviendas.
Establecercondicionessegurasdeinstalación
dereservorios,surtidoresyletrinas.
Repararyadecuarelmobiliariorecuperado.
Evalúalacalidaddematerialesytécnicas
utilizadasenlaconstruccióndeviviendas.
Investigasobrelatecnologíautilizadaenla
instalacióndereservorios,surtidoresyletrinas.
Utilizatécnicasymaterialesadecuadosenla
reparacióndelmobiliario.
Técnicasymaterialesusados
enlasviviendas.
Instalacióndereservorios,
surtidoresyletrinas.
Técnicasymaterialesde
construccióndemobiliario.
Valora,compara,y
comunicalosresultados.
Seinformaycomparte
susexperiencias.
Sigueorientaciones
yayudaasus
compañeros.
Conlaayudadeuncuadrodedobleentrada
informasobrelaconstruccióndeviviendas.
Describelastécnicasutilizadasenlainstalación
dereservorios,surtidoresyletrinas.
Comprendelainformacióndelostextos
instructivossobrelareparacióndelmobiliario.

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