GUIA 2 NATURALES 6° - copia.docx

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
CENTRO EDUCATIVO RURAL VEGA DEL TIGRE
Legalización de estudios según res. 08994 del 12 de noviembre de 2014
GUIA 2
AREA: NATURALES
MODULO 1: ¿Como es lo que nos rodea?
TEMA: ¿ Cómo es la materia en su interior?
GRADO: 6
DOCENTE:
FECHA:
LOGRO: Realiza observaciones de los ecosistemas, organiza e interpreta la
información para compartirla con la comunidad.
D.B.A .Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos,
de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de
especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre
ellas.
TEMA: ¿Cómo es la materia en su interior?
Acciones de pensamiento:
 Observo fenómenos específicos.
 Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano,
teorías y modelos científicos, para contestar preguntas.
 Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
 Busco información en diferentes fuentes.
 Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su
relación con la carga eléctrica.
 Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de
fuerzas electrostáticas.
 Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
 Escucho activamente a mis compañeros y reconozco otros puntos de vista,
los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos
más sólidos.
 Reconozco que los modelos de la Ciencia cambian con el tiempo y que
varios pueden ser válidos simultáneamente

Lo que Sabemos
• ¿Te gusta viajar?
• ¡A mi me encanta!
• Te invito a nuestro viaje por el interior de la materia, alista
tu equipaje y vamos a aprender.
• Lápiz, colores, cuaderno y guarda muchas ganas de aprender
En la guía anterior trabajamos la conformación del Universo y abordamos algunos
aspectos de cómo está conformada la materia. Por eso es importante que respondas
en tu cuaderno las siguientes preguntas como actividad inicial.
1. Observa a tu alrededor y describe por escrito lo que observas.
2. ¿De qué están hechas algunas de las cosas que observas?
3. Si pudieras ver las cosas por dentro ¿cómo serían? Haz un dibujo que represente
lo que piensas.
Trabajo en grupo
Socializa con tus compañeros y con la ayuda de tu maestro las respuestas,
elaboren una respuesta para cada una de las preguntas buscando un consenso
entre las diferentes posiciones.
Aprendamos algo nuevo
Actividad experimental:
Dividiendo la materia Materiales:
barra de plastilina, papel, bisturí, lupa
1. Asignen roles a cada uno de los integrantes del grupo.

2. Uno de los integrantes del grupo tome el bisturí y corte la plastilina en dos trozos
iguales, luego uno de los trozos en otros dos, y así sucesivamente hasta obtener un
trozo de plastilina que no se pueda cortar más. Uno de los integrantes registra en
número de cortes realizados. Empleen la lupa para observar los trozos que se van
formando.
3. Realizar el mismo procedimiento para el papel y registrar resultados.
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
• ¿Se logró llegar a la última división de los materiales?
• ¿Qué pasaría si usáramos un bisturí con la cuchilla aún más delgada?
• ¿Qué pasaría si observáramos con un microscopio los trozos formados? ¿Se
podrían dividir más? De acuerdo con la actividad anterior socialicen las respuestas
en compañía del maestro y lleguen a unos acuerdos respecto a las mismas. Luego
intenten explicar lo siguiente:
• ¿Cuál fue la finalidad de la actividad anterior? ¿Qué aprendimos?
Lee el siguiente texto.
Así como en la primera actividad nos preguntábamos qué era la materia e
intentábamos dar posteriormente una respuesta. Lo más probable es que se haya
llegado a la conclusión de que la materia es todo lo que nos rodea y ocupa un lugar
en el espacio, ya sea sólido, líquido o gaseoso.
A través de la historia muchas civilizaciones (Chinos, Hindúes, Egipcios, Árabes,
entre otros) manipularon la materia en forma de diferentes sustancias (ácidos,
bálsamos, gases, lociones, sales) y construyeron diferentes recetas y preparaciones
que fueron muy útiles en productos de cotidiana utilización, pero solo hasta la época
de los griegos, con el auge de la filosofía, se planteó la necesidad de explicar cómo
estaban construidas las sustancias en su interior con el fin de explicar las
propiedades y el comportamiento que tenían dichas sustancias frente a otras.
¿Crees que tiene relación la estructura interna de las sustancias con sus
propiedades? ¿Por qué las antiguas civilizaciones no se interrogarían sobre como
estaría formada la materia en su interior?

Actividad de consulta
Busca información en internet o en textos sobre el conocimiento que tenían
civilizaciones como los Egipcios, Chinos, Hindúes y Árabes, entre otros, de las
sustancias (sólidas, líquidas o gaseosas) y las aplicaciones de las mismas. Como
ejemplo de sustancias que se manejaban por esta época tenemos los bálsamos, el
betún y el vinagre.
Trabajo en grupo
Socialicen con asesoría del maestro los resultados de las consultas sobre las
sustancias.
Elaboren un cuadro para sintetizar la información recolectada.
Lee el siguiente texto.
Época antigua: Las primeras interpretaciones sobre la estructura de la materia
datan de la época de los griegos, aproximadamente 400 años antes de Cristo y se
centran en las explicaciones de diferentes filósofos, entre ellos Demócrito y Leucipo,
quienes afirmaron que si la materia se dividía en repetidas ocasiones,
necesariamente llegaríamos a un punto en que no se podía dividir más. A esa parte
indivisible y más pequeña de la materia la llamaron átomo.
1. ¿Cómo crees que sería la forma de los átomos propuestos por los griegos?
2. ¿Los átomos tenían una forma particular o todos eran iguales?
3. ¿Se podría representar mediante un dibujo el modelo planteado por los griegos?
¿Cómo sería este dibujo?
4. El trabajo de elaborar representaciones de algo que no podemos ver se denomina
modelación y es una aproximación a la realidad que parte de la observación. Elabora
en plastilina el modelo que tú crees podría representar del átomo planteado por los
griegos
Socialicen con asesoría del maestro los diferentes modelos realizados y planteen a
partir de lo aprendido cómo sería la estructura interna de algunas sustancias que
conocen y cuáles serían las características perceptibles por los sentidos de dichas
sustancias.

Trabajo en grupo
Requieren de plastilina.
1. Reúnanse en grupos según la indicación del maestro y cada uno de los

estudiantes construya 50 bolitas de plastilina lo más pequeñas que se puedan
elaborar. Traten que todas las bolitas de los diferentes compañeros sean muy
similares.
2. Reuniendo las bolitas de todos los compañeros elaboren una figura
tridimensional.
3. ¿Se puede decir que esta figura está construida según el modelo de Dalton? ¿Por
qué?
En su teoría, Dalton plantea que las sustancias elementales (elementos químicos)
están compuestas por la misma clase de átomos y las sustancias compuestas, de
dos o más clases diferentes de átomos, formando entidades denominadas
moléculas. En el siguiente esquema se representan con bolitas los átomos y, la
unión de dos o más átomos representan las moléculas. Las bolitas sin color son de
un elemento y las que tienen color son de otro.
• ¿Cuál es la diferencia entre las moléculas de los elementos y las de los
compuestos?
Elabora en tu cuaderno el modelo de dos elementos y de dos compuestos, ten
presente que puedes usar un color diferente para cada elemento.
En esta actividad vamos a analizar un fenómeno que comenzó a estudiar Tales de
Mileto 600 años antes de Cristo y que cambió la concepción de la estructura de la
materia muchos siglos después.
Materiales Necesitamos un bolígrafo y trocitos de papel pequeños.
1. Frota repetidas veces el bolígrafo en tu cabello
2. Acerca el bolígrafo a los papelitos. • ¿Qué ocurre? • ¿Cómo se explica lo que
ocurre? • ¿Con todos los bolígrafos ocurre lo mismo? • ¿Si hacemos el experimento
con un lápiz tenemos el mismo resultado? ¿Por qué?
Trabajo en grupo

Socialicen la experiencia anterior con los compañeros y el maestro. ¿Qué se puede
concluir?
Con el descubrimiento de la electricidad muchos científicos en el siglo XVIII se
aventuraron a realizar diferentes experimentos para evidenciar sus propiedades.
Fruto de estos trabajos se crean los tubos de descarga, los cuales mostraban la
existencia de unos rayos lumínicos que salían del cátodo (parte positiva de donde
salen los electrones). A continuación se muestra una lámpara de neón como las que
conocemos).
El señor Joseph Thompson ideó un tubo al cuál le aplicó un campo magnético y
encontró que los rayos catódicos eran repelidos por la parte negativa del imán.
¿Qué pensó Thompson de lo que ocurría?
Thompson se fundamenta en el modelo establecido por Dalton y aplica los
descubrimientos de sus experimentos y formula un modelo como el que aparece en
la figura.

1. ¿Por que en la fi gura del modelo de Thompson se muestran cargas positivas y
negativas?
2. ¿El modelo de Thompson puede explicar qué pasó en la experiencia inicial de
esta página? ¿Cuál sería la explicación?
Lee el siguiente texto y resuelve las preguntas.
En 1896 se produjo un descubrimiento que generaría un gran campo de estudio para
los químicos y físicos de la época. Henry Becquerel, químico francés, realizando
estudios sobre la fluorescencia de algunas sustancias encontró que un mineral de
uranio generaba una emisión espontánea de radiación que velaba las placas
fotográficas en que se hallaba envuelto. Posteriormente los químicos franceses
Marie y Pierre Curie estudiaron este fenómeno y lo llamaron radioactividad.
Escribe en tu cuaderno.
1. Con base en la lectura anterior, ¿qué es para ti la radioactividad?
2. Consulta en textos o en internet aplicaciones de la radioactividad, beneficios para
el ser humano y problemas que puede producir a los seres vivos.
Trabajo en grupo
Con ayuda del maestro socialicen la información de la actividad anterior con los
compañeros y consignen en el cuaderno la información nueva que se aporte en la
socialización.
Fundamentado en los estudios mencionados en la actividad anterior, el físico
neozelandés Ernest Rutherford diseña un experimento en el cual encuentra que la
mayoría del átomo es espacio vacío. De su experimento también deduce que hay
algo que posee gran masa y carga positiva en el centro del átomo, a esto lo llamó
núcleo atómico.

Como se observa en la gráfica, las partículas alfa (+) atraviesan libremente la lámina
de oro, de vez en cuando algunas chocaban con algo de gran masa que desviaba
las partículas.
Observa el gráfico y responde.
• ¿Por qué pensaría Rutherford que la mayoría del espacio del átomo era vacío?
• ¿Por qué la mayoría de los rayos atraviesan la lámina?
• ¿Por qué algunos rayos se devolvían al chocar con la lámina?
Rutherford a partir de sus estudios plantea el siguiente modelo que expresa su
pensamiento respecto a lo observado en su experimento
1. Describe con tus palabras el modelo de Rutherford.
2. ¿Qué diferencias hay entre el modelo de Rutherford y el de Thompson?

3. ¿Por qué el modelo de Thompson fue cambiado por el de Rutherford?
Responde en tu cuaderno.
1. ¿Has visto el arco iris que se forma en el cielo después de un día de lluvia?
¿Cómo es? ¿Cómo se produce?
2. ¿Has observado el arco iris en un charco de agua sucia? Diseña un experimento
para ver este fenómeno en clase
Trabajo en grupo
1. Con ayuda del maestro, socialicen la información de la actividad anterior y
elaboren con el grupo una explicación para el fenómeno. Establezcan una
metodología de trabajo común, materiales a emplear y métodos de
recolección de información, para realizar la propuesta experimental.
Lee el siguiente texto:
En el trabajo experimental que realizaste para observar el arco iris, se vio una
de las propiedades de la luz: la refracción. A principios del siglo XIX los
científicos de la época no habían podido explicar por qué los elementos
químicos generaban espectros de líneas, parecidos al arco iris, cuando
interactuaban con la electricidad o cuando eran quemados en una llama y
observados a través de un prisma (cristal de forma específica que funciona
como las minúsculas gotas de agua del aire al descomponer la luz). De igual
modo no se había logrado explicar el por qué cuando un rayo de luz incide
sobre la superficie de algunos metales genera electricidad (celdas solares,
fotoceldas). En esta misma época otros científicos intentaron aportar a esta
explicación, entre ellos Planck, quien planteó que la luz se comportaba como
un grupo de paquetes de energía que podían ser cuantizados.

• ¿Qué explicación tienen estos
fenómenos?
• ¿Qué significa cuantización de la
energía?
Tomando lo mencionado
anteriormente como base y el
modelo de Rutherford, se plantea un
modelo nuevo. En la imagen se
muestra el modelo del científico
Danés Niels Bohr, propuesto en
1913, donde se incluye la
explicación de la absorción y
emisión de energía de los
electrones, como una explicación
posible a los fenómenos que no
explicaba el modelo de Rutherford.
Ejercitemos lo aprendido
Trabaja en tu cuaderno.
1. Escribe un párrafo corto en el que expliques lo que comprendes del
modelo de Bohr y su relación con los espectros de líneas.
2. ¿Por qué crees que el modelo de Bohr sustituye al modelo de Rutherford?

GUIA 2 NATURALES 6° - copia.docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a GUIA 2 NATURALES 6° - copia.docx

Similar a GUIA 2 NATURALES 6° - copia.docx (20)

Último

Último (20)

GUIA 2 NATURALES 6° - copia.docx