Secuencia didáctica luz y sonido

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Secuencia Didáctica Ciencias Naturales
Fundamentación
Se han producido grandes cambios a lo largo de la historia respecto de los modos de
“dar respuestas” ante las preguntas planteadas por una sociedad, acerca del mundo
natural que nos rodea.
Es sumamente necesario desarrollar los contenidos curriculares de Ciencias
Naturales, a través de la observación sistemática de los fenómenos y la
experimentación, ya que son los principales recursos para poder explicar diferentes
hechos del mundo natural.
Es por esto que la presente propuesta busca reconstruir el conocimiento de “La Luz”
y “El sonido”, contenidos curriculares de 5° grado, ya que están fuertemente en
contacto directo con el ser humano desde que nace.
Es posible “hacer ciencia” en el aula, aprender a pensar científicamente y esto
requiere un tipo de aprendizaje en el que los alumnos tengan la oportunidad de
indagar acerca de estos contenidos.
Aprender Ciencias Naturales requiere que los alumnos “hagan” ciencia escolar y que,
en ese camino, puedan participar activamente de las alegrías, frustraciones y desafíos
que conllevan el hacerse preguntas, buscar respuestas, proponer explicaciones para
lo que ven, confrontar sus puntos de vista con otros, y en ese proceso aprender cómo
funciona el mundo.
Propósito: Que los estudiantes comprendan las características y propiedades de la
luz y el sonido, así como su importancia en nuestra vida cotidiana.
Eje: El mundo de los fenómenos físico-químicos.
Objetivos:
• Comprender cómo la luz está presente en nuestras vidas diarias y su
importancia.
• Reconocer el origen de las fuentes luminosas.
• Reconocer características de la luz, tales como su propagación y velocidad.
• Reconocimiento de algunas características de la luz, como su propagación y
reflexión.
• Reconocer y caracterizar las fuentes del sonido.
• Identificar características del sonido, como su timbre, altura e intensidad.
• Comprender cómo se propaga el sonido a través de diferentes medios.
Comparar los fenómenos de propagación de luz y sonido.
• Fomentar el trabajo en equipo, donde los estudiantes elaboren un glosario de
palabras sobre luz y sonido de manera colaborativa.

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Contenido y Aprendizaje:
● Reconocimiento de algunas características de la luz, como su propagación y
reflexión.
● Caracterización del sonido: timbre y altura.
● Comparación de los fenómenos de propagación de la luz y el sonido.
● Identificación del comportamiento de la luz y el sonido en diferentes medios:
líquidos, gases y sólidos.
● Desarrollo de estrategias de producción: Planificación de la escritura de un
glosario acerca de la luz y el sonido; redacción siguiendo plan de escritura;
revisión del texto; reformulación del escrito.
CLASE 1: La luz en la vida cotidiana su utilización.
Fecha:
Tiempo: 80 minutos.
Contenido y Aprendizaje: Reconocimiento de algunas características de la luz,
como su propagación y reflexión.
Objetivo: Comprender cómo la luz está presente en nuestras vidas diarias y su
importancia.
INICIO:
● En la carpeta de ciencias naturales, se les pedirá que coloquen la fecha y de
título “LA LUZ EN LA VIDA COTIDIANA Y SU UTILIZACIÓN”.
● Se continuará la clase realizando una lluvia de ideas acerca de lo que
consideran que es la luz.
DESARROLLO:
● Se les preguntará ¿Para qué necesitamos luz? ¿Para qué otras cosas pueden
otros seres vivos necesitar luz? ¿Consideran que es importante la luz?
• Se registrarán las respuestas en la carpeta.
● Se les entregará el siguiente texto a modo de introducción del tema:
La luz
¿Alguna vez te preguntaste “de qué está hecha” la luz? Seguramente que sí.
Los científicos, a lo largo de la historia, también lo hicieron, y probablemente

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como vos, fueron respondiendo esa pregunta de diferentes maneras. La luz es
una forma de energía, es un fenómeno físico natural o artificial que nos permite
observar nuestro entorno.
● Se leerá entre todos el texto, se aclararán dudas en caso de ser necesario, y
se pegará en la carpeta el mismo.
• Se les pedirá que realicen una lista acerca de cosas que emiten luz.
CIERRE:
● Para finalizar, se le pedirá a los estudiantes que mencionen en voz alta y
escriban en sus carpetas palabras que consideran relevantes o claves de la
clase, como por ejemplo: Luz, forma de energía, fenómeno físico, natural,
artificial, sombra.
Estrategias didácticas: En esta clase utilizaré como técnica y método la indagación,
la lectura de un texto, el monitoreo de la clase, la puesta en común, la elaboración de
un listado de palabras.
Evaluación: Se evaluará a los estudiantes durante los tres momentos de la clase
mediante la observación. Se tendrá en cuenta la participación en la misma, y la
apropiación del tema.
Bibliografía:
● Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación.
Subsecretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y
Calidad Educativa. Dirección General de Planeamiento e Información
Educativa. Diseño Curricular de la Educación Primaria 2011-2020.
● Ciencias Naturales 1. Editorial ms. Serie Conecta 2.0. 2011
EN LA CARPETA:
-Fecha
La luz en la vida cotidiana y su utilización
-Preguntas y respuestas.
-Fotocopia del texto.
-Listado de cosas que emiten luz.
-Listado de palabras claves de la clase.

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CLASE 2: Las fuentes luminosas.
Fecha:
Tiempo: 80 minutos.
Contenido y Aprendizaje: Reconocimiento de algunas características de la luz,
Objetivo: Reconocer el origen de las fuentes luminosas.
INICIO:
título “LAS FUENTES LUMINOSAS”.
● Para recordar lo trabajado en la clase anterior, se comenzará la clase
diciéndoles “Si yo digo luz, ¿ustedes que me pueden decir de ella?”. Se
escuchará la respuesta de los estudiantes atentamente.
● Se invitará a los estudiantes a observar los objetos (lámpara, foco, vela,
linterna, imagen del sol, imagen del fuego, imagen de un relámpago, luna,
estrellas) que se encuentran en el escritorio docente. Dispondrán de 5 minutos
para que observen y manipulen los objetos para que luego puedan responder
preguntas realizadas por la docente.

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● Se les preguntará ¿Qué observaron en el escritorio? ¿Creen que todo lo que
observamos emite luz? ¿Qué objetos fueron creados por el hombre? ¿Y cuáles
por la naturaleza? Se registran las respuestas en el pizarrón en un cuadro, y
copiarán el mismo en la carpeta.
FUENTES LUMINOSAS
ARTIFICIALES
FUENTES LUMINOSAS
NATURALES
● Se les pedirá agreguen otros ejemplos en el cuadro.
DESARROLLO:
• Se les entregará el siguiente texto para leer de manera grupal, a modo de
resumen sobre lo conversado.
Las fuentes de luz
El sol emite su propia luz, que nos ilumina durante el día. En las noches de
cielo despejado, son las estrellas y la Luna los cuerpos que nos iluminan. Pero
la luz de la Luna no es propia, sino que “devuelve” la luz que recibe del Sol.
Decimos que son cuerpos luminosos o fuentes de luz aquellos que emiten
energía en forma de luz. El resto de los cuerpos, llamados en general
iluminados no emiten luz propia, la reciben de una fuente y en ellos “rebota”
una parte de esa luz, haciéndolos visibles. Las fuentes de luz pueden ser
naturales o artificiales.
Las fuentes naturales de luz son aquellas que se encuentran en la naturaleza.
Entre ellas encontramos el Sol, las demás estrellas, el fuego, los relámpagos
y algunos animales, como las luciérnagas. Las fuentes artificiales de luz son
las construidas por los seres humanos, como los faroles, las velas, las linternas
y las lámparas eléctricas
• Deberán marcar con color las palabras claves.

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• Se les preguntará ¿Conocen seres vivos qué son capaces de emitir su propia
luz? ¿Cuáles? Se los escuchará atentamente, se registrarán sus respuestas
en el pizarrón.
• Se reproducirá el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=PrhyZvNg1Cg, llamado “La
Bioluminiscencia: la Magia de la Naturaleza en la Tierra y el Mar”, para
mostrarles que existen muchos seres vivos que emiten luz, y para que sepan
cual es el nombre que reciben los seres vivos que tienen esa capacidad.
• Luego de observar el video, se les preguntará ¿Qué es la bioluminiscencia? ¿Qué
seres vivos menciona el video? ¿Para qué utilizan esa capacidad los seres vivos?
Entre todos se elaborará las respuestas de las preguntas para que queden
registradas en la carpeta.
CIERRE:
● Se confeccionará un cuadro como el siguiente de manera grupal, a modo de
conclusión:
Estrategias Didácticas: En esta clase se utilizará como técnica la observación de
diferentes objetos e imágenes, interrogantes, la lectura grupal, el reconocimiento de
palabras claves, la reproducción de un video y la confección de un esquema.

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Evaluación: Los estudiantes serán evaluados durante los tres momentos de la clase,
a través de la participación en la misma, observando cómo clasifican las fuentes de
la luz y cómo resuelven las actividades propuestas.
Bibliografía:
EN LA CARPETA:
-Fecha
FUENTES LUMINOSAS
-Cuadro con la clasificación de las fuentes naturales y artificiales de luz.
-Preguntas y respuestas acerca de la bioluminiscencia.
-Cuadro.
CLASE 3: Propagación y velocidad de la luz
Fecha:
Tiempo: 80 minutos.
Contenidos y Aprendizajes: Reconocimiento de algunas características de la luz,
como su propagación y reflexión. Identificación del comportamiento de la luz y el
sonido en diferentes medios: líquidos, gases y sólidos.
Objetivo: Reconocer características de la luz, tales como su propagación y velocidad.
INICIO
● Colocarán en la carpeta la fecha y título “PROPAGACIÓN Y VELOCIDAD DE
LA LUZ”.

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• Se les preguntará ¿Qué son los relámpagos? ¿Y los truenos? ¿Qué sucede
primero, el relámpago o el trueno? ¿Por qué creen que es así?
• Se los escuchará atentamente, y se les explicará que son los relámpagos y
truenos, y se les mostrará el siguiente video, “Tormenta eléctrica Chile Marzo
2015 “https://www.youtube.com/watch?v=sC3IZSdpTGQ, para que observen
que sucede primero, si el relámpago o el trueno.
DESARROLLO:
● Se continuará la clase vivenciando una mini experiencia. Para ésta se necesita
una manguera y una linterna para cada grupo. El procedimiento a seguir es el
siguiente:
-De a dos integrantes, con el compañero que tienen al lado. Un compañero se
ubica a unos metros de un objeto, por ejemplo, la ventana, sosteniendo un
extremo de la manguera, con una mano. Deberá acercar, con cuidado, su ojo
a ese extremo y, dejando colgar la manguera, intentando mirar el objeto a
través de la misma.
-Repetir los pasos anteriores, pero sosteniendo la manguera de forma tal que
permanezca recta. Luego, repite la experiencia el otro compañero.
-Luego, se les entregará una linterna, y deberán enrollar la manguera para que
un compañero apunte con la linterna hacia el interior de la manguera, mientras
que otro verifica si la luz llega al extremo por su interior. Intentaran realizarlo,
también con la manguera bien estirada.
● Una vez realizada la experiencia, se les preguntará ¿En qué caso pudieron
observar mejor el objeto, sosteniendo la manguera recta o dejando caer el otro
extremo? ¿Qué ocurrió al iluminar a lo largo de la manguera? ¿Y con la
manguera enrollada? ¿Todos coinciden en sus experiencias?
● Con esta mini experiencia se llegará a la conclusión de que es posible ver los
objetos por la luz que “rebota” en ellos y llega a nuestros ojos. Para que un
objeto pueda ser visto a través de una manguera doblada sería necesario que
los rayos de luz se curvaran dentro de la manguera hasta llegar a los ojos.

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Solo se puede observar bien a través de una manguera si esta se mantiene
recta. La luz no “dobla”, sino que “viaja” o se propaga en línea recta.
CIERRE:
● Se les entregará la siguiente infografía, para que peguen en la carpeta, a modo
de conclusión sobre lo vivenciado:
● Se hará una lectura grupal de la misma, se aclararán dudas en caso de ser
necesario, y se les pedirá que en el espacio en blanco escriban una conclusión
acerca de la mini experiencia.
● Para finalizar la clase, se le pedirá a los estudiantes, que entre todos, hagamos
un listado de palabras importantes relacionadas con lo que hemos visto en la
clase.

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Estrategias Didácticas: Utilizaré como estrategia la observación, la reproducción de
un video, una mini experiencia, la indagación, la reflexión, la lectura grupal, la
elaboración de una conclusión y la elaboración de un listado de palabras claves.
Evaluación: Se evaluará durante los tres momentos de la clase mediante la
observación, la participación individual y grupal, la escucha atenta, la predisposición
para realizar las actividades y si reconoce las características de la luz.
Bibliografía:
EN LA CARPETA:
-Fecha
PROPAGACIÓN Y VELOCIDAD DE LA LUZ
- ¿Qué sucede primero, el relámpago o el trueno?
-Respuesta de la pregunta.
-Realizamos una mini experiencia con una manguera y una linterna.
-Fotocopia de la infografía.
-Listado de palabras.
CLASE 4: Reflexión y refracción de la luz.
Fecha:
Tiempo: 80 minutos.
Contenidos y Aprendizajes: Reconocimiento de algunas características de la luz,
Objetivo: Reconocer características de la luz, tales como su propagación y velocidad.
INICIO:
● En la carpeta se colocará la fecha y título “REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN DE
LA LUZ”.

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● Se les preguntará ¿Pensaron alguna vez por qué podemos vernos frente a los
espejos? ¿Y alguna vez pensaron por qué cuando metemos la cuchara dentro
del té se ve “quebrada” debajo del agua?
● Se registrarán las respuestas en el pizarrón, para que, en el transcurso de la
clase, se realice una comparación de las respuestas con lo que se va a
investigar.
DESARROLLO:
● Se reproducirá el siguiente video, llamado “La luz: REFLEXIÓN Y
REFRACIÓN”, para que observen y tomen nota en sus carpetas:
www.canva.com/design/DAFwNM0U7w/kjV15E51pJDOw69ZkQCxOw/edit?ut
m_content=DAFwNM0Uw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&
utm_source=sharebutton
● Se le comentará a los estudiantes que, a partir de lo observado en el video,
deberán completar la siguiente fotocopia. En caso de ser necesario, se les hará
entrega de los diferentes manuales de ciencias naturales que se encuentran
en el aula
¿Qué es la reflexión de la luz?
Menciona un ejemplo.
¿Qué es la refracción de la luz?
Menciona un ejemplo.
● Una vez completada la fotocopia, se compartirán oralmente las respuestas. Se
aclararán dudas en caso de ser necesario.

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● Se realizarán diferentes experiencias acerca de la refracción y reflexión de la
luz. Se dividirá a los estudiantes en dos grupos para que realicen las mismas.
A cada grupo se le entregará dos textos instructivos, y materiales para que
ellos desarrollen la experiencia.
-EXPERIENCIA 1:
Materiales:
-Vaso de vidrio transparente.
-Un lápiz.
-Agua.
-Aceite.
Procedimiento a seguir:
1) Introducir un lápiz en un vaso vacío y observar.
2) Echar agua al vaso y observar.
3) Introducir aceite y observar que sucede.
Preguntas para responder:
a) ¿Cómo se observa el lápiz cuándo el vaso no tiene agua?
b) ¿Cómo se observa el lápiz cuando le agregamos agua al vaso?
c) ¿Y cuándo le agregamos aceite?
d) ¿Pasa lo mismo si ponemos otro objeto? Comprobar.
EXPERIENCIA 2:
Materiales:
-Papel.
-Lápiz.
-Vaso de vidrio.
-Agua.
Procedimiento:
1) Dibujar una flecha horizontal en un papel.
2) Sujetar detrás del vaso el papel.
3) Observar el papel a través del vaso.
4) Llenar el vaso con agua.
5) Sin perder de vista al vaso con agua, sujetar el papel detrás de este y
moverlo lentamente hacia atrás.
6) Observar lo que sucede con la flecha a medida que mueves el papel.
Preguntas para responder:
a) ¿Cómo se observa la flecha a través del vaso sin agua?
b) ¿Qué sucede con la flecha a medida que se aleja el papel y se la
observa a través del vaso con agua?
CIERRE:

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● Para finalizar la clase, en sus carpetas, deberán registrar las experiencias, lo
que observaron y a las conclusiones que se llegaron. Se compararán las
conclusiones con las respuestas que habían dado al comienzo de la clase.
● Por último, se les pedirá que entre todos armemos una lista de palabras claves
acerca del tema trabajado en la clase.
Estrategias Didácticas: Se utilizará como estrategia la indagación, la observación
de un video, la lectura en voz baja, el reconocimiento de información relevante, el
trabajo en grupo, la experimentación y la reflexión.
Evaluación: Se evaluará a los estudiantes por medio de la observación durante el
desarrollo de la clase, teniendo en cuenta la identificación de la información relevante
para completar la ficha de investigación, el desenvolvimiento al trabajar en grupo, la
atención durante la ejecución de las experiencias, y la participación durante la clase.
Bibliografía:
EN LA CARPETA:
-Fecha
REFLEXIÓN Y ABSORCIÓN DE LA LUZ
-Observamos un video acerca de la reflexión y refracción de la luz.
-Fotocopia para completar acerca de la reflexión y refracción de la luz.
-Realizamos las siguientes experiencias:
-Fotocopias de los textos instructivos.
-Registro de las experiencias y conclusiones.
-Lista de palabras claves.
CLASE 5: El sonido y las fuentes sonoras.
Fecha:
Tiempo: 80 minutos.
Contenido y Aprendizaje: Caracterización del sonido: timbre y altura.

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Objetivo: Reconocer y caracterizar las fuentes del sonido.
INICIO:
título “EL SONIDO”.
● Se indagará ¿Han trabajado este tema en música? ¿Qué han trabajado? ¿Qué
es un sonido? ¿Qué diferencia existe entre el sonido y el silencio? ¿Cómo se
producen los sonidos?
DESARROLLO:
● Se les entregará el siguiente texto para que peguen en la carpeta:
LAS FUENTES DE SONIDO
Para que un tambor suene es necesario golpearlo. En un arpa, hay que pulsar
las cuerdas. En una quena, soplar. En todos los casos, para generar un sonido
primero se produce una acción mecánica sobre un objeto material, que
comienza a agitarse en un movimiento de vibración. Estas acciones mecánicas
implican la aplicación de fuerzas: tocar, pulsar, golpear, torcer, soplar, raspar,
apretar, etc. La vibración que producen estas acciones se puede describir
como un movimiento muy rápido de vaivén del objeto, como el de la cuerda de
una guitarra.
Las vibraciones se transmiten por el aire. Cuando el objeto que ha sido pulsado
o golpeado comienza a vibrar, hace que el aire de su entorno también vibre.
El aire es un material flexible, como un resorte o una regla flexible, por eso,
cuando un objeto vibra, empuja el aire que lo rodea. Este “pedacito” de aire
empuja a su vez al que le sigue, y así se generan ondas (como las que se
forman al arrojar una piedra al agua) que se transmiten por aire. Cuando estas
ondas, llamadas ondas sonoras, llegan a nuestros oídos, estos las captan y
son interpretadas por nuestro cerebro como sonidos.
● Se leerá entre todos el texto, y se irá analizando cada párrafo del mismo.
● Se resaltarán del texto palabras claves como VIBRACIÓN, AIRE, ONDAS
SONORAS, SONIDOS, y las ideas principales del mismo.
● Seguidamente, se los invitará a ubicarse alrededor del escritorio docente, en
donde se encontrará una fuente de vidrio circular, con un poco de agua. Luego
se dejará caer un poroto en el centro. Se observará, desde el lugar del impacto,
considerado como centro, se forman circunferencias. Estas se van agrandando

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y propagando, llevando la perturbación a todos los puntos de la superficie del
agua. Esto se realizará para mostrarles que las ondas sonoras son similares a
las que se formaron en el agua, ya que llevan el sonido en todas las
direcciones.
● Se los invitará dirigirse al patio o a la entrada de la escuela, se les pedirá que
hagan silencio unos minutos y cierren los ojos. Se les preguntará ¿Qué
escuchan? ¿Gracias a qué sentido escuchamos? ¿De los sonidos que
escuchan, cuáles son creados por el hombre? ¿Cuáles creen que provienen
de la naturaleza?
CIERRE:
● Se les dirá que como vimos, los sonidos pueden provenir de diferentes fuentes
(naturales o artificiales), y realizaremos entre todos un cuadro para copiar en
sus carpetas. Se armará la definición de cada fuente de sonido y se pensarán
diferentes ejemplos para cada tipo de fuente.
A modo de ejemplo:
● Se les pedirá que elaboren una lista con las palabras claves que habían
marcado en el texto que leyeron, y agregando otras acerca de lo trabajado
anteriormente.
Estrategias Didácticas: En esta clase se utilizará como estrategia la
experimentación, la indagación, la lectura de un texto, la puesta en común, la
selección de información relevante, la escucha y la confección de un cuadro.
Evaluación: Se evaluará a los estudiantes durante los tres momentos de la clase
mediante la observación. Se tendrá en cuenta la participación en la misma, la escucha
atenta, los aportes que realizan, la selección de información relevante.

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Bibliografía:
● Ciencias Naturales 1. Editorial ms. Serie Conecta 2.0. 2011.
EN LA CARPETA:
-Fecha
El SONIDO
-Cuadro acerca de las fuentes de sonido.
-Listado de palabras
CLASE 6: Propiedades del sonido, tono, intensidad y timbre.
Fecha:
Tiempo: 80 minutos.
Aprendizaje y Contenido: Caracterización del sonido: timbre y altura.
Objetivo: Identificar características del sonido, como su timbre, altura e intensidad.
INICIO:
● Se colocará la fecha en la carpeta y de título “PROPIEDADES DEL SONIDO”.
• Se les preguntará ¿Qué es el timbre de un sonido? ¿Y el tono? ¿Me pueden
mencionar sonidos fuertes? ¿Y suaves? ¿Cuál es la diferencia entre sonidos
graves y agudos? ¿Me pueden decir algún ejemplo de cada uno? Se les dirá
que piensen y recuerden lo que han trabajado en música.
DESARROLLO:
● Se agrupará a los estudiantes en 3 grupos, de acuerdo a la fecha de
cumpleaños. Los que cumplen en enero, febrero, marzo y abril conformarán el

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grupo 1, los que cumplen en mayo, junio, julio y agosto el grupo 2 y los que
cumplen en septiembre, octubre, noviembre y diciembre conformarán el grupo
3.
● Luego de formar los grupos y pedirles que se agrupen con el mismo, se le hará
entrega, a cada grupo, de una fotocopia relacionada a una propiedad del
sonido:
GRUPO 1: Tono.
GRUPO 2: Intensidad.
GRUPO 3: Timbre.
TONO DE LOS SONIDOS
Nuestros oídos distinguen el tono de los sonidos, es decir, si son más graves
o más agudos. Sonidos graves son, por ejemplo, el de un bombo grande, un
trueno o un derrumbe de un edificio. Sonidos agudos son, por su parte, el
canto de un canario, el sonido de un violín o el zumbido de un mosquito.
Cuanto más rápido es el ritmo de una vibración, más agudo es el sonido que
produce, por el contrario, los sonidos graves son causados por vibraciones
de ritmo lento.
En lugar de utilizar la palabra ritmo, los científicos usan el término frecuencia.
La frecuencia de un sonido se puede medir, ésta es el número de vibraciones
que se producen en un segundo. El sonido más grave que puede escuchar
el sonido humano tiene una frecuencia de 20 veces por segundo. Si el aire
es nuestros oídos vibra con ritmo más lento, no escuchamos nada, a esas
vibraciones se las llama infrasonidos
El sonido más agudo que puede escuchar el oído humano tiene una
frecuencia de unas 20.000 veces por segundo. Las vibraciones de ritmo
mayor que ese se llaman ultrasonidos y no las podemos escuchar.
INTENSIDAD DEL SONIDO
Hay sonidos muy intensos, como el del motor de un avión, y sonidos poco
intensos, como el de los pasos de un gato. La intensidad de un sonido es lo
que habitualmente se conoce como volumen. Cuando subimos el volumen
del televisor, aumentamos la intensidad de los sonidos que emite. Una
persona que murmura, en cambio, genera un sonido de poca intensidad.
Nuestras sensaciones sonoras parten de diferenciar lo apenas audible de lo
que nos causa molestia auditiva.
En el primer caso, se habla de sonidos débiles, en el segundo, de sonidos
fuertes. Hay sonidos que no podemos captar porque están por debajo de
nuestra capacidad de audición, y otros tan intensos que pueden provocarnos
daños irreversibles, como la pérdida de la audición. Por esto, las personas
que trabajan en ambientes ruidosos deben utilizar elementos de protección
auditiva.

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TIMBRE DEL SONIDO
Dos instrumentos distintos pueden producir un sonido con el mismo tono y
con la misma intensidad, es decir, tocar la misma nota musical, y sin embargo
sonar diferente para nuestros oídos. Podemos reconocer, por ejemplo, la
diferencia entre una quena y una guitarra que tocan la misma nota. Esto
ocurre porque el timbre depende del cuerpo que emite el sonido, es decir, del
material con el cual está hecho y su forma. Es por este motivo que cada
instrumento tiene un timbre diferente. Del mismo modo, gracias al timbre, es
posible reconocer las distintas voces de las personas.
El timbre, permite identificar y reconocer los sonidos que provienen de
diferentes fuentes. Ningún sonido es igual a otro, sino que cada sonido tiene
su propio timbre.
● Cada grupo, deberá leer la fotocopia, y marcar las ideas principales.
● Se les hará entrega de un afiche en el cual deberán poner las ideas principales,
en forma de ítems, relacionadas a la propiedad del sonido que les tocó.
● Cada grupo deberá exponer con el afiche, acerca de la propiedad de sonido
que les fue asignada, y a partir de ésta, se realizará en el pizarrón un listado
de palabras claves, para poder utilizarlas en la siguiente actividad.
● Se les entregará tres fotocopias, relacionadas a las propiedades del sonido,
las cuales deberán ir completando a medida que sus compañeros exponen y
con el listado de palabras.
TONO
-Nuestros oídos distinguen el tono de los sonidos, es decir si son más
________________ y ______________
-Sonidos graves son, por ejemplo _________________________________
____________________________________________________________
-Sonidos agudos son, por ejemplo ________________________________
____________________________________________________________
-En lugar de utilizar la palabra ritmo, los científicos usan el término _______
________________
-Las vibraciones de un ritmo mayor a 20.000 frecuencias por segundo se

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llaman ______________________
INTENSIDAD
-La intensidad de un sonido es lo que habitualmente se conoce como
________________________
-Cuando subimos el volumen del televisor, aumentamos la _____________
__________ de los sonidos que emite.
-Se habla de sonidos ________________ cuando nos causa molestia
auditiva.
-Se habla de sonidos _________________ cuando apenas los podemos
oír.
TIMBRE
-Dos instrumentos distintos pueden producir un sonido con el mismo _____
______ y la misma ______________, es decir, tocar la misma nota musical,
y sin embargo, sonar ________________ para nuestros oídos.
-El timbre depende del cuerpo que emite el sonido, es decir, del _________
________ con que está hecho y su _____________.
-Cada instrumento tiene un timbre _____________. Del mismo modo,
gracias al timbre, es posible reconocer las voces de las personas.
-El ____________, permite identificar y reconocer los sonidos que
provienen de diferentes _______________. Cada sonido tiene su propio
timbre.
● Finalizadas las exposiciones, se controlará, entre todos, las fotocopias que
tuvieron que completar.
CIERRE:

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● Se les preguntará ¿Según lo que vimos, qué características cambian si me
alejo de la fuente sonora? ¿Por qué se pueden diferenciar dos instrumentos
musicales que tocan la misma nota?
● Se les pedirá que, entre todos, armemos el listado de palabras claves acerca
de lo trabajado a lo largo de la clase.
Estrategias Didácticas: Se utilizará como estrategia el trabajo en grupo para leer y
seleccionar información relevante de un texto, la confección de un afiche, la
exposición oral y la indagación.
Evaluación: Se evaluarán los tres momentos de la clase. En el inicio se evaluará si
participa al momento de hacer la indagación. En el desarrollo, el trabajo grupal, la
selección de información relevante, la exposición oral y la escucha atenta. En el cierre
se evaluará la participación para elaborar el listado de palabras claves.
Bibliografía:
• Ciencias Naturales 1. Editorial ms. Serie Conecta 2.0. 2011.
EN LA CARPETA:
-Fecha
PROPIEDADES DEL SONIDO
-Fotocopias acerca de las características del sonido.
CLASE 7: Propagación del sonido
Fecha:
Tiempo: 80 minutos.
Contenido y Aprendizaje: Comparación de los fenómenos de propagación de la luz
y el sonido. Identificación del comportamiento de la luz y el sonido en diferentes
medios: líquidos, gases y sólidos.

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Objetivos: Comprender cómo se propaga el sonido a través de diferentes medios.
Comparar los fenómenos de propagación de luz y sonido.
INICIO:
● Se colocará la fecha y de título “PROPAGACIÓN DEL SONIDO”.
● Se comenzará la clase con la siguiente pregunta, ¿Los sonidos solo ingresan
por los oídos? ¿Y solo viajan en el aire?
● Se registran las respuestas en el pizarrón para, más adelante, comparar las
mismas con conclusiones a las que se llegarán luego de realizar una
experiencia.
DESARROLLO:
● Los estudiantes, realizarán una experiencia, en la cual se pondrá a prueba la
transmisión del sonido en diferentes medios. Para ella, se les entregará el
siguiente texto instructivo, y se los invitará a acercarse al escritorio docente,
de a uno:
Materiales:
-Reloj pulsera.
Procedimiento:
1) Acercarse el reloj a la oreja y escuchar atentamente.
2) Alejar progresivamente el reloj hasta no escuchar nada.
3) Medir aproximadamente la distancia a la que se alejó el reloj.
4) Colocar el reloj sobre la mesa.
5) Apoyar la oreja sobre la mesa, a la misma distancia medida
anteriormente.
6) Escuchar atentamente.
● Luego, se les preguntará ¿Cuándo escucharon mejor el tic tac del reloj?, ¿En
el aire o a través de la mesa?, ¿Por qué?, entonces, ¿Los sonidos viajan solo
por el aire?
Se los guiará para llegar a la conclusión de que los sonidos no sólo viajan por
el aire, sino que también lo hacen a través de los sólidos, y lo hacen más rápido
que en el aire.
● Se les comentará que, en los medios líquidos, como las piletas o los mares, el
sonido viaja y lo hace más rápido que en el aire. Esta característica, por
ejemplo, le permite a las ballenas y a otros animales comunicarse a distancias
enormes.

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● Se les pedirá que registren la experiencia en la carpeta, y se les entregará la
siguiente infografía a modo de conclusión:
● Se les preguntará, ¿Recuerdan cómo se transmite la luz? ¿A qué velocidad
viaja la luz? ¿Por qué medios se transmite la luz? ¿Y el sonido por qué medios
se transmite? Se registrarán las respuestas en el pizarrón, y se los guiará en
caso de que les cueste responder.

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● Se les pedirá a los estudiantes que, con la información registrada en el pizarrón
y la carpeta, realicen un cuadro comparativo acerca de la propagación de la
luz y sonido. Deberán tener en cuenta el medio de propagación y la velocidad.
PROPAGACIÓN DEL SONIDO PROPAGACIÓN DE LA LUZ
● Se corregirá el cuadro comparativo de manera grupal y oral.
● Se confeccionará, entre todos, un listado de palabras claves acerca de lo
abordado en la clase.
CIERRE:
● A partir de la clase, se les pedirá que realicen un listado de palabras con las
palabras claves de la misma.
● Se les pedirá que para la próxima clase traigan la carpeta completa, con todo
lo visto hasta el momento.
Estrategias Didácticas: Se utilizará como técnica la indagación, la experimentación,
la lectura de una infografía, la realización de un cuadro comparativo y de un listado
de palabras.
Evaluación: Se evaluarán los tres momentos de la clase. Se tendrá en cuenta el
interés por realizar la experiencia, la participación activa, la escucha atenta y la
confección del cuadro comparativo.
Bibliografía:

24
EN LA CARPETA:
-Fecha
Propagación del Sonido
-Fotocopia texto instructivo.
-Registro de la experiencia.
-Infografía.
-Cuadro comparativo.
CLASE 8: GLOSARIO DE LUZ Y SONIDO
Fecha:
Tiempo: 80 minutos.
Áreas: Lengua y Ciencias Naturales.
Contenidos y Aprendizajes: Desarrollo de estrategias de producción: Planificación
de la escritura de un glosario acerca de la luz y el sonido; redacción siguiendo plan
de escritura, revisión del texto; reformulación del escrito.
Objetivo: Fomentar el trabajo en equipo, donde los estudiantes elaboren un glosario
de palabras sobre luz y sonido de manera colaborativa.
INICIO:
● Se colocará en la carpeta la fecha y título “ELABORAMOS UN GLOSARIO
ACERCA DE LA LUZ Y EL SONIDO”.
● Se le propondrá a los estudiantes abrir la carpeta con todo lo trabajado en las
últimas clases, y se les contará que elaboraremos un glosario para poder dar
cuenta de todo lo aprendido.
DESARROLLO:
● Se les pedirá que observen la clase que lleva el título “LA LUZ”, y me digan
palabras claves que habían anotado para registrarlas en el pizarrón, y así se
hará con el resto de las clases que traten sobre la luz y el sonido.

25
● Se les comentará que, entre todos, se elaborará un glosario utilizando las
palabras claves registradas.
● Se le explicará a los estudiantes que un glosario es una lista de palabras y
expresiones acompañadas de su significado.
● Se ordenarán alfabéticamente las palabras de la lista.
● Se dividirá a los estudiantes en grupos de a dos para que, con la información
de la carpeta, armen la definición de las palabras que se les asignaran.
Además, dispondrán de una computadora para buscar información en caso de
ser necesario.
● A medida que los estudiantes trabajen iré recorriendo los diferentes grupos
haciendo sugerencias o aportando alguna otra idea o información.
● Siguiendo la lista de palabras ya ordenadas alfabéticamente, se le pedirá a
cada grupo que lea en voz alta la definición de ciertos términos, y se le
preguntará a los demás estudiantes si están de acuerdo con la definición. En
caso de no estar de acuerdo, entre todos, se armará la definición.
● Mientras tanto, la docente irá registrando las palabras con su significado en la
computadora para digitalizar el glosario.
● Entre todos, se diseñará una portada y se seleccionarán imágenes para cada
significado.
CIERRE:
● A modo de cierre, invitaré a los estudiantes a que de a uno, levantando la
mano, comente que aprendió en estas clases, o que actividades les llamaron
más la atención o les gustó más realizar.
Estrategias Didácticas: Como estrategia utilizaré la recuperación de las listas de
palabras claves que fueron elaboradas en clases anteriores, el trabajo en grupo, la
confección y diseño de un glosario para recuperar, integrar y evidenciar lo aprendido
en estas clases.
Evaluación: Los estudiantes serán evaluados tanto en el inicio como en el desarrollo
de la clase. En el inicio y desarrollo tendré en cuenta los aportes que ellos realicen, la
comprensión e incorporación de los contenidos trabajados con anterioridad a lo largo
de toda la secuencia planteada y el desempeño realizado en el trabajo en grupo.
Bibliografía:

26
EN LA CARPETA:
-Fecha
Elaboramos un glosario acerca de la luz y el sonido.
-Definiciones de las palabras asignadas.
-Fotocopias del glosario.

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