Este documento presenta una guía para una actividad cooperativa de aprendizaje sobre modelos de estrategias didácticas innovadoras. La actividad tiene como objetivos construir fundamentos para el aprendizaje cooperativo y vivir la experiencia de aprender de forma cooperativa. Los estudiantes trabajarán en grupos cooperativos para desarrollar un modelo de aprendizaje basado en problemas sobre la violencia en Colombia. La actividad será evaluada considerando la participación, el trabajo en grupo y la calidad del modelo presentado.
Syllabus provisional para la materia de Expresión Verbal en el Ámbito Profesional, semestre de otoño 2015, en el Tecnológico de Monterrey-campus Puebla
La ruta de aprendizaje de la segunda unidad durará del 18 al 28 de febrero. Los estudiantes trabajarán en equipos para diseñar estrategias de aprendizaje y tendrán una videoconferencia el 22 de febrero. Cada equipo propondrá una estrategia innovadora de aprendizaje-evaluación y la explicará. Los estudiantes también completarán una evaluación individual y co-evaluaciones para el 28 de febrero.
Este documento presenta la ruta de aprendizaje para la primera unidad del curso, que se llevará a cabo del 10 al 17 de febrero. Los participantes deben presentarse en el foro de cafetería, participar en el foro académico sobre tutoría y mediación en entornos virtuales respondiendo preguntas y comentando las publicaciones de los demás, y entregar una autoevaluación y la primera parte de su portafolio el 17 de febrero. El documento también incluye las rúbricas que se utilizarán para evaluar
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre reality shows. La sesión tiene como objetivo analizar el formato, características y contenido de este tipo de programas. La docente motiva a los estudiantes mediante videos y preguntas. Luego presenta información sobre reality shows y los estudiantes analizan videos de dos programas identificando sus características y valores. Finalmente, los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y evalúan los programas.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre reality shows. La sesión busca que los estudiantes analicen el formato, características y contenido de este tipo de programas mediante el análisis de videos. La sesión incluye actividades como presentar información sobre reality shows, observar videos como ejemplos y completar una ficha de análisis. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión crítica sobre este género televisivo.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre reality shows. La sesión analiza el formato, características y contenido de estos programas. Los estudiantes ven videos de ejemplos y completan una ficha de análisis. Comparten sus opiniones sobre los valores y anti-valores transmitidos. El objetivo es que comprendan mejor este género televisivo y desarrollen un juicio crítico sobre su contenido.
Este documento presenta la agenda para dos sesiones de capacitación para docentes sobre la reforma de la educación secundaria en México. La primera sesión se enfoca en reflexionar sobre la situación actual de la educación secundaria, conocer el perfil de egreso deseado y características del nuevo plan de estudios. La segunda sesión cubre conceptos como prácticas sociales del lenguaje y diversidad de prácticas, con el objetivo de que los docentes comprendan los fundamentos del programa de español 2006.
Syllabus provisional para la materia de Expresión Verbal en el Ámbito Profesional, semestre de otoño 2015, en el Tecnológico de Monterrey-campus Puebla
La ruta de aprendizaje de la segunda unidad durará del 18 al 28 de febrero. Los estudiantes trabajarán en equipos para diseñar estrategias de aprendizaje y tendrán una videoconferencia el 22 de febrero. Cada equipo propondrá una estrategia innovadora de aprendizaje-evaluación y la explicará. Los estudiantes también completarán una evaluación individual y co-evaluaciones para el 28 de febrero.
Este documento presenta la ruta de aprendizaje para la primera unidad del curso, que se llevará a cabo del 10 al 17 de febrero. Los participantes deben presentarse en el foro de cafetería, participar en el foro académico sobre tutoría y mediación en entornos virtuales respondiendo preguntas y comentando las publicaciones de los demás, y entregar una autoevaluación y la primera parte de su portafolio el 17 de febrero. El documento también incluye las rúbricas que se utilizarán para evaluar
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Este plan didáctico propone un proyecto para que los estudiantes de 5o grado participen en debates sobre temas de interés común relacionados con la discriminación de género. El propósito es que los estudiantes formulen argumentos para sustentar sus posturas y las expongan en un debate. Se utilizará la metodología de aprendizaje basado en proyectos comunitarios durante 2 semanas, abordando ejes como el pensamiento crítico e igualdad de género.
Este plan didáctico propone un proyecto para que los estudiantes de 5to grado participen en debates sobre temas de interés común relacionados con la discriminación de género. El propósito es que los estudiantes formulen argumentos para sustentar sus posturas y las expongan en un debate. Se utilizará la metodología de aprendizaje basado en proyectos comunitarios durante 2 semanas, abordando ejes como el pensamiento crítico e igualdad de género.
El documento discute la necesidad de innovar la enseñanza universitaria para satisfacer las demandas de la sociedad actual. Explica que la enseñanza debe enfocarse en el autoaprendizaje y la capacidad de los estudiantes para enfrentar situaciones nuevas de manera autónoma. El documento también presenta un plan para que cinco comunidades estudiantiles desarrollen presentaciones sobre diferentes técnicas de enseñanza como aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas y simulaciones.
Este documento describe los beneficios y factores clave del aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo prepara a los estudiantes para asumir responsabilidades grupales, aceptar diferentes perspectivas y descubrir soluciones que beneficien a todos. Identifica tres factores clave para el aprendizaje colaborativo: 1) la tarea o conjunto de tareas, 2) la formación de grupos, ya sea por afinidad o nivel de conocimiento, e 3) el uso de tecnología que facilite la colabor
Este documento proporciona información sobre servicios de asesoría en línea para materias como ciencias, pensamiento lógico y argumentación. Incluye preguntas y ejercicios sobre estos temas, así como instrucciones para elaborar mapas conceptuales, ensayos y debates sobre educación y pensamiento crítico.
Este documento presenta la arquitectura de un curso de español. El curso se centrará en el desarrollo de habilidades de investigación y comunicación a través de un proyecto de aprendizaje colectivo. Los estudiantes formarán una comunidad de aprendizaje para investigar e informar sobre un tema común. El curso utilizará roles compartidos y herramientas digitales para facilitar la interacción y colaboración. El objetivo final es que cada estudiante escriba un artículo sobre su investigación individual aplicada al tema
Este documento presenta un plan de proyecto educativo que utiliza la metodología por proyectos. El plan consta de 11 sesiones que guían a los estudiantes a través de las etapas de selección del tema, búsqueda de información, formulación de preguntas de investigación, desarrollo de presentaciones y productos finales como folletos y posters. El plan busca desarrollar habilidades de aprendizaje colaborativo, pensamiento crítico, alfabetización digital y competencias del siglo XXI en los estudiantes.
El documento presenta las actividades de aprendizaje para una lección sobre la expresión de opiniones con argumentos coherentes. La lección incluye cuatro actividades: 1) distinguir entre columnas de opinión y noticias, 2) identificar los argumentos principales en un texto, 3) elaborar un artículo de opinión, y 4) crear un debate en clase sobre un tema controvertido. El objetivo general es que los estudiantes aprendan a defender sus posturas mediante el uso de argumentos bien fundamentados.
Este documento presenta una actividad dirigida a estudiantes de 4° año de nivel medio sobre Educación Sexual Integral. La actividad involucra la formación de grupos de trabajo basados en temas de interés de los estudiantes relacionados con ESI. Cada grupo deberá investigar su tema elegido, desarrollar instrumentos para recolectar información, analizar los resultados y presentar un informe escrito y una presentación grupal utilizando TIC. El documento proporciona detalles sobre cada etapa de la actividad y anexos con her
El documento proporciona instrucciones para una sesión sobre la redacción de artículos de opinión. Los estudiantes leerán y analizarán ejemplos de artículos de opinión y planificarán sus propios artículos sobre temas relacionados con elementos sociales y naturales. Luego escribirán sus artículos y los compartirán con sus familias.
Este documento presenta la unidad didáctica para el área de Ciencias Sociales en el curso de Política Global a nivel superior. La unidad se centra en los conceptos de poder, soberanía y relaciones internacionales. Los objetivos son que los estudiantes comprendan los diferentes tipos de poder, su influencia en la sociedad y vida cotidiana, y cómo la gobernanza global afecta la vida diaria. La unidad utilizará enfoques de enseñanza como la indagación y aprendizaje centrado en conceptos para desarrollar habilidades de
Este documento presenta la unidad didáctica para el área de Ciencias Sociales en el curso de Política Global a nivel superior. La unidad se centra en los conceptos de poder, soberanía y relaciones internacionales. Los objetivos son que los estudiantes comprendan los diferentes tipos de poder, su influencia en la sociedad y cómo afecta la gobernanza global la vida cotidiana. Se abordan métodos de investigación cualitativa y cuantitativa para analizar cuestiones políticas desde diferentes enfoques teóricos.
El documento presenta un proyecto de investigación sobre temas filosóficos como la felicidad, el amor y la muerte que será realizado por estudiantes de bachillerato en equipos. El proyecto durará siete semanas y consistirá en la investigación de los temas, la producción de un trabajo artístico y su presentación final. El documento describe los objetivos, participantes, cronograma y estrategias de evaluación del proyecto.
Esta presentación tiene como propósito explicar dos actividades que se desarrollarán en la asignatura de "Historia Latinoamericana del Siglo XX" impartida en la Lic. de Ciencias de la comunicación.
La presentación tiene como propósito describir dos actividades que se desarrollarán en el curso a distancia de la asignatura "Historia Latinoamericana del Siglo XX", impartida en la Lic. de Ciencias de la Comunicación.
Este documento presenta un proyecto para usar redes sociales como Facebook y Edmodo para compartir el aprendizaje de la matemática entre estudiantes de segundo año de la escuela secundaria. El proyecto organizará a los estudiantes en grupos para investigar temas matemáticos como el teorema de Pitágoras, números racionales e irracionales, ecuaciones lineales y funciones lineales. Los estudiantes compartirán información en Facebook y crearán presentaciones multimedia para presentar sus hallazgos. El proyecto se implementará durante tres seman
Syllabus Filosofía de la Diferencia (1).docxLuisBotina2
El curso de Filosofía de la Diferencia hace parte del Campo de Formación Disciplinar Específico que oferta el Programa de Filosofía de la UNAD; se encuentra inmerso en el Núcleo Integrador de Problema: (NIP) Pensamiento y Acción, y está articulado al Núcleo Problémico
Foro la violencia estudiantil en el entorno universitarioalexaloaiza
Este documento presenta el plan de un foro electrónico sobre la violencia estudiantil en la universidad. El foro se llevará a cabo del 15 al 30 de octubre y tiene como objetivos determinar las causas y factores psicosociales de la violencia estudiantil, así como distribuir herramientas para fortalecer a los estudiantes y buscar soluciones. Los participantes deberán leer varios recursos antes de interactuar en el foro y serán evaluados basados en su participación, respeto a otros y aporte de soluciones.
Este documento proporciona información sobre un servicio de asesoría en línea llamado Maestros Online. Ofrece tutoría y solución de ejercicios en diversas materias como pensamiento lógico, ciencias y más. Los estudiantes pueden enviar sus actividades por correo electrónico para recibir ayuda. Además, incluye varios ejercicios de lógica, argumentación y pensamiento crítico para que los estudiantes los resuelvan.
El documento presenta un proyecto áulico sobre elecciones y democracia para alumnos de tercer grado. El proyecto busca que los estudiantes ejerzan su derecho a participar a través de una simulación de elecciones para elegir un representante de grado. El proyecto incluye objetivos, preguntas orientadoras, contenidos del currículo, actividades y una evaluación basada en listas de cotejo y matrices de valoración.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
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SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
Guia actividad dos cooperativa
1. GUIA ACTIVIDAD DOS COOPERATIVA
PROGRAMA: Innovación en la práctica de la enseñanza y la dirección del aprendizaje: el
ser y el quehacer educativo.
CURSO: Creación de modelos de estrategias didácticas innovadoras.
UNIDAD DIDÁCTICA: Modelos de técnicas y estrategias didácticas para el aprendizaje
cooperativo
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Ambientes de aprendizaje cooperativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE:
Construir fundamentos para el Aprendizaje cooperativo como estrategia
didáctica.
Vivir la experiencia de aprender en forma cooperativa.
DURACIÓN DE LA
ACTIVIDAD
PRODUCTO A ENTREGAR FORMA Y FECHA DE
ENTREGA
20 horas 1. Inscripción en foro para asignación
de grupos cooperativos
2. Participación en mínimo 5
ocasionesenel tablerodediscusión
dispuesto en el link grupos de
trabajo
3. Texto del modelo de aprendizaje
basado en problemas realizado de
manera cooperativa
4. Tabla de desempeño individual en
la actividad de aprendizaje
cooperativo
Inscripción en
foro para
asignación de
grupos
cooperativos
hasta el 27 de
Junio
Participación en
mínimo 5
ocasiones en el
tablero de
discusión
dispuesto en el
link grupos de
trabajo hasta el 3
de Julio
Texto del
modelo de
aprendizaje
basado en
problemas
realizado de
manera
cooperativa, envi
ado a través del
link actividad
cooperativa fech
a de entrega 3 de
Julio
ACTIVIDAD PREVIA RECURSOS DE APOYO
2. Ninguna Lectura de losdocumentosdisponiblesenlaterceraunidad
Modelos de técnicas y estrategias didácticas de
indagación
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
1. Realice la inscripción en el foro para asignación de grupos cooperativos
2. Revise el link grupos de trabajo para establecer el grupo al cual fue asignado(a)
3. Interactúe con sus compañeros a través del tablero de discusión dispuesto en el link
grupos de trabajo (as) y asigne un nombre a su grupo
4. Una vezhayan acordadoel nombre del grupocomuníqueloa su tutora a travésdel foro
nombres de grupos cooperativos.
5. Después de abordar las temáticas de la semana tres deben diligenciar el modelo de
aprendizaje basado en problemas
6. Es necesario asignar roles para desarrollar la actividad, deben concertar sobre quien
asumirá las responsabilidades:
a. Un coordinador (a): quien será el (la) encargado (a) de motivar la comunicación y la
entrega de los documentos de cada uno de los integrantes del grupo, diligenciará la tabla de
desempeño individual en la actividad de aprendizaje cooperativo de todos los integrantes y la
enviará a cada uno de los (as) miembros del grupo).
b. Un relator (a): será el (la) encargado (a) de redactar el documento final con los
aportes de sus compañeros (as) y el propio. Además tendrá la responsabilidad
de enviar el modelo final a cada uno de los miembros del grupo.
Nombres completos de los integrantes del grupo:
Cree un modelo de aprendizaje basado en problemas
“Guía para crear un tutorial de ABP”
1. Modelo elaborado por:
2. Nivel Educativo / curso:
Programa de ciencias sociales, grupo de
grado once, jóvenes entre 15 y 18 años,
total de estudiantes 35
3. Modalidad: presencial
4. Objetivo(s) de aprendizaje:
Objetivos:
El estudiante podrá reconocer las causas
del inicio del periodo llamado “época de
la violencia en Colombia”
Reflexionar sobre la problemática de la
violencia en la sociedad colombiana
Reconocerá los principales problemas de
violación de derechos humanos mediante
la casuística.
Será capas de plantear soluciones a la
problemática de violencia en Colombia.
5. Tema(s) del curso que
aprenderá con la técnica
Aprendizaje Basado en
Problemas:
La violencia en Colombia, sus
orígenes y su permanencia.
7. Recursos didácticos:
3. Textos:
Arendt, Hanna, sobre la violencia, Editorial ciencia política 2006
Lechner, Norbert, los patios interiores de la democracia, Editorial FLACSO 1988
Elegia a Desquite, Gonzalo Arango (poema)
WEB:
http://www.movimientodevictimas.org/ MOVICE movimiento nacional de victimas
de crimines de estado
http://materialismohistorico11asc.blogspot.com/ blog de ciencias sociales Colegio
Alberto Santofimio
Documental:
http://vodpod.com/watch/3732681-puerto-toledo-meta-en-el-corazon-del-plan-
patriota
Guía tutorial:
A. Inicio del ABP
a. Título del problema El impacto de la violencia en la sociedad colombiana
a través del tiempo.
b. Escenario: se conformaran grupos de 5 estudiantes, en los cuales serán
distribuidas las siguientes reflexiones:
Explique las causas del inicio de la violencia en Colombia
Consecuencias de la formación de grupos armados (FARC _ ELN- M-19)
Problemas de violación de derechos humanos por parte de:
FARC
ELN
AUC
ESTADO
DELINCUENCIA COMUN
Distribución de los temas por grupos, para ser resueltos a través de 4 clases.
c. Propósito del escenario: ampliar los conocimientos en lo referido
al problema de la violencia en Colombia, discutir sobre los principales
problemas de violación de derechos humanos y establecer posibles
soluciones.
C. Desarrollo del ABP
a. El Objetivos de aprendizaje:
Analizar las principales características de la violencia en Colombia en sus
diferentes épocas.
Identificar las causas de la violencia actual en Colombia
Establecer posibles soluciones a la violencia en Colombia
b. Formulación del problema: ¿Cómo hacer posible escenarios de paz
desde la escuela?
c. Posibles soluciones: identificar las causas de la guerra intestina por la que
pasa Colombia, así mismo crear espacios de discusión sobre el tema.
d. Preguntas las preguntas detonadoras para la discusión:
i. Preguntas para discusión del escenario
¿considera usted que es posible un acuerdo de paz en
Colombia?
¿Qué tanto genera una deslegitimación en la sociedad los
crímenes de estado?
ii. preguntas para ampliar conceptos:
4. ¿en que consiste la violencia política?
¿Cuáles son las diferencias entre las diferentes ideologías de
los grupos en conflicto?
¿Cuáles son los derechos humanos mas vulnerados por lo
grupos armados?
iii. preguntas para discusión de soluciónes:
¿crees que Colombia es una sociedad democrática?
¿Qué tanto es posible en Colombia ejercer los derechos
políticos y sociales?
C. Resultados del ABP
a. Criterios para evaluar el proceso y la solución del problema esta tema
será abordado en cuatro clases, en la primera sección podrán ver el documental,
en la segunda discutirán sobre las consultas realizadas a través de las preguntas
generadoras, en la tercer clase, se socializaran las preguntas para la discusión de
soluciones. Se evaluara el trabajo realizado por el grupo en un ensayo de tres
páginas donde se abordaran las principales preguntas con valor de 50%, el nivel de
investigación y consulta de los materiales y temas propuestos tendrá un valor del
25% y la colaboración y trabajo en grupo el 25% restante.
1. TABLA DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO INDIVIDUAL EN LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO DILIGENCIADA
Instrucciones: Marque con una X el nivel en el que estima su desempeño individual y
cooperativo
Nombre del participante:
Desempeño individual y cooperativo Excelente Bueno Aceptable
1. Elaboración de la actividad en el tiempo indicado. x
2. Retroalimentación oportuna, descriptiva (no enjuiciar) y eficaz
al compañero del equipo. x
3. Actitud crítica ante las sugerencias del compañero. x
Redacte una breve justificación de la valoración que hizo de su desempeño:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Se evalúa el desarrollo completo de la actividad:
5. 1. Participación en foro de inscripciones para asignación de grupos de
trabajo cooperativos ( 5 puntos asignados en el foro respectivo)
2. Participación en tablero de discusión dispuesto en el link grupos de
trabajo (5 puntos asignados en el foro grupos de trabajo)
3. Asignación de nombre al grupo (5 puntos asignados en el foro nombres
de grupos cooperativos)
4. Entrega del modelo de aprendizaje basado en problemas final, la ficha
de desempeño individual ( 6 puntos asignados en el link actividad dos
cooperativa)
ACTIVIDAD A
EVALUAR
EXCELENTE BUENO ACEPTABLE
Criterio a evaluar
Se evalúa el
desarrollo
completo de la
actividad:
Participaci
ón en foro
de
inscripcion
es para
asignación
de grupos
de trabajo
cooperativ
os
Participaci
ón en
tablero de
discusión
dispuesto
en el link
grupos de
trabajo
Entrega
del modelo
ABP, la
ficha de
desempeñ
o
individual.
Se evalúa el
desarrollo
completo de la
actividad:
Participació
n en foro
de
inscripcion
es para
asignación
de grupos
de trabajo
cooperativ
os (5
puntos
asignados
en el foro
respectivo)
Participació
n en
tablero de
discusión
dispuesto
en el link
grupos de
trabajo (5
puntos
asignados
en el foro
grupos de
trabajo)
Asignación
de nombre
al grupo (5
puntos
asignados
en el foro
nombres
Se evalúa el
desarrollo
completo de la
actividad:
Participaci
ón en foro
de
inscripcion
es para
asignación
de grupos
de trabajo
cooperativ
os (5
puntos
asignados
en el foro
respectivo
)
Asignación
de nombre
al grupo (5
puntos
asignados
en el foro
nombres
grupos
cooperativ
os)
Entrega
del modelo
de
aprendizaj
e basado
en
problemas
y la ficha
de
Se evalúa el desarrollo
completo de la
actividad:
Entrega del modelo de
aprendizaje basado en
problemas y la ficha
de desempeño
individual (6 puntos
6. grupos
cooperativ
os)
Entrega del
modelo de
aprendizaj
e basado
en
problemas
y la ficha
de
desempeñ
o
individual
(6 puntos
asignados
en el link
actividad
dos
cooperativ
a)
desempeñ
o
individual
(6 puntos
asignados
en el link
actividad
dos
cooperativ
a)