El documento presenta un proyecto áulico sobre elecciones y democracia para alumnos de tercer grado. El proyecto busca que los estudiantes ejerzan su derecho a participar a través de una simulación de elecciones para elegir un representante de grado. El proyecto incluye objetivos, preguntas orientadoras, contenidos del currículo, actividades y una evaluación basada en listas de cotejo y matrices de valoración.

1. PENSAR LA ENSEÑANZA :
EL PROYECTO
Diseño
posible
EXPERIENCIA EDUCATIVA
TANDIL
Encuentro Nº1-1
Blanca Ferroni

2. PENSAR LA ENSEÑANZA
Propósitos:
Analizar los modos de “pensar la
enseñanza” (en especial el proyecto
áulico)
Reflexionar sobre el diseño del proyecto
visto como herramienta objetiva de
planificación

3. Planear la enseñanza
 La unidad didáctica
 El proyecto
 Secuencias didácticas

4. EXPERIENCIA EDUCATIVA TANDIL
EL PROYECTO
ÁULICO
BLANCA FERRONI

5.  Título del Proyecto: VOTAR PARA ELEGIR
 Responsable/s:
 Tiempo:
 ESCENARIO:
El contexto de las recientes elecciones interesa sobre este tema a los
alumnos del tercer grado, nivel primario (primer ciclo) del
Colegio .................... , distrito de ........................................ ,
Pcia. ..........................
y generó infinidad de interrogantes que merecen ser resueltos de
manera ordenada en el marco de una propuesta que permita la
vivencia directa sobre el acto de elegir o de ser elegido.
Los alumnos reconocen que los grupos numerosos que comparten
determinados espacios y contextos, plantean inquietudes, intereses y
necesidades que requieren análisis y soluciones. Resultaría imposible
que cada uno de sus miembros peticionara de manera individual para
solucionar sus problemas. El sistema democrático de representación
permite gestionar cuestiones de interés individual o colectivo, a través
de los representantes.
Proponer a los niños UN JUEGO DE SIMULACIÓN que consistirá en
elegir por medio del voto secreto un “representante de grado”.

6. OBJETIVOS:
Los estudiantes serán capaces de:
-Ejercer el derecho a la participación.
-Construir roles democráticos
-Aplicar los conocimientos para articular prácticas
del lenguaje.
PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PROYECTO:
Pregunta transversal fundamental:
¿Cómo ejercer nuestros derechos?
Preguntas inferenciales (no explícitas):
¿Qué tipo de participación te reclama una elección?
¿Qué, quién o quiénes condicionan o debilitan tu
derecho a elegir –o a ser elegido- con plena libertad?

7. Preguntas de contenidos del currículo
(explícitas):
-¿Qué significa ser representante?
-¿Con qué sistemas podemos votar?
-¿Qué cualidades debe tener un representante?
-¿Quiénes delegan las funciones en los
representantes, en una sociedad democrática?

8. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO:
-Importancia de la participación en la vida social y política
en una sociedad democrática
-Formas de participación en la vida social y política:
Roles y funciones delegadas por los electores
-Actos preparatorios y acto eleccionario. El voto y el
respeto por las mayorías

9. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
-Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
-Tomar decisiones
-Identificar y hacer preguntas significativas
-Articular de manera clara y eficiente, ideas y
pensamientos a través del habla y la escritura
-Utilizar apropiadamente la tecnología digital
propuesta en las actividades, como una
herramienta para comunicar ideas.
-Adaptarse a una variedad de roles y
responsabilidades
-Trabajar de manera apropiada y productiva con
los demás

10. ACCIONES/ACTIVIDADES (cronograma del proyecto)
Etapas Semanas Docentes Alumnos
Antes
del
Proyecto
Durante
el
Proyecto
1ra.
2da.
1-Presenta el escenario del
Proyecto y plantea la
pregunta esencial.
2-Realiza un diagnóstico
de situación (fortalezas,
oportunidades,
debilidades, amenazas), y
forma los grupos
3-Presenta expectativas
del proyecto y las
evaluaciones.
4-Organiza el trabajo de
investigación y reflexión
con el video de UNICEF
“Derechos de los niños”
en youtube.com
5-Presenta la dirección de
Internet, y monitorea el
trabajo individual.
1-Proponen respuestas
provisorias para la pregunta
esencial.
2-Proponen y eligen
preguntas para investigar
3-Completan el Plan del
Proyecto
4-Inician la investigación, hacen
comentarios grupales. Buscan
respuestas para las preguntas,
comparten y eligen las mejores
respuestas.
5-Leen cuentos sobre el tema en
derechos.edu.ar/alumno/cuentos.
htm y escriben comentarios
individuales en la bitácora.

11. Durante
el
Proyecto
3ra.
6-Monitorea el trabajo
grupal.
7-Se reúne con los
grupos.
6-Identifican otros derechos
relacionados con el producto
del proyecto. Construyen
grupalmente el rol del
representante y las funciones
que debe desempeñar.
7-Reflexionan y revisan lo
investigado.
Después
del
Proyecto
4ta.
8-Lidera los intercambios
sobre las preguntas
orientadoras del
currículo.
9-Provee realimentación e
integra aprendizajes.
8-Organizan “la elección del
representante”
9-Presentan el producto final.

12. EVALUACIÓN (instrumentos, cronograma)
ETAPAS EVALUACIÓN
Antes de
Iniciar el
proyecto
•Intercambios orales orientados al tema.
•Debate sobre la pregunta transversal fundamental.
•Registro anecdótico
•Análisis de LOGROS Y DIFICULTADES
•Lista de cotejo del Plan del Proyecto
Trabajo
del
proyecto
•Registro anecdótico
•Lista de cotejo de solidaridad, responsabilidad y
trabajo colaborativo.
•Reuniones de grupo
•Valoración del Juego de simulación con lista cotejo
(individual)
Después de
terminado
el trabajo
del proyecto
•Valoración de LOGROS con MATRIZ DE VALORACIÓN
(grupal)
•Reflexiones y conclusiones
•Registro anecdótico

13. Bibliografía:
- Enfoque de aprendizaje basado en proyectos
(Material educ-ar)
- www.wikipedia.org
- www.youtube.com
- derechos.edu.ar/alumno/cuentos.htm

14. Tertulias Educativas
www.t-educ.com.ar