GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO

U D G A O O SE EGU UN DO GR AD S16/12/08N 12:40:09 U D G A O SE U
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GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G U D G RA DO SE GU ND O R D
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GU ND O R D S EG N O GR AD O EG AD O SE U D G RA DO SE GU ND O GR AD O
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S G N O R D

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GU ND O G R D S G N O GR AD O G A O SE U D G RA DO SE GU ND O GR AD O
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SE EGU UND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO O GR UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G GRA

SE EGU UND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO O GR UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G GRA

S G N O R D

SE EGU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR UN DO GR AD DO SEG GUN NDO O G RA DO SE GU ND O G GRA

S
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GU ND O G R D S G N O GR AD DO GR AD O SE U D G RA DO SE GU ND O R D
S G N O R D

S G N O R D

SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND DO SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G

S

SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND DO SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G
S EG UN DO GR AD O SEG S EG UN DO GR AD O SEG S EG UN DO GR AD O SEG S EG UN DO GR AD O SEG S EG UN DO GR AD O SEG
SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN DO SEG GUN NDO O G RA DO





GU ND O R D S EG N O GR N DO GR AD O SE U D G RA DO SE GU ND O R
SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND

SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND

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S G N O R D
GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G U D G RA DO

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S G N O R D

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S

S

SE EGU UND DO G GRA ADO O SE SEGU ADO O S SEGU UNDNDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU
S EG UN DO GR AD S EG UN DO GR AD S EG UN DO GR AD S EG UN DO GR AD S EG UN DO GR AD
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SE EGU UND DO G GRA ADO O SE GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE

SE EGU ND O G GRA ADO O SE GRA ADO O S EGU UN DO GR AD O SEG GUN NDO O G RA DO SE

SE EGU UND DO G GRA ADO O SE GRA ADO O S SEGUGUN DO GR AD DO SEG GUN NDO O G RA DO SE

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S G N O R D O R D

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DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN DO

DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN O



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S G N O G N O R

S G N O G N O R

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S G N O G N O R

SE EGU UND DO G EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UNDNDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G
S EG S EG S EG S EG S EG
SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN DO




SE EGU UND O SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO




S G N S G N O R D
S S S S S
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S G D S G N O R D

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SE EGU ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN
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EG N

EG N
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D G A O SE U D

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D G A O SE U D

D G A O SE U D
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G A O E U D
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SE U D G RA DO SE GU ND O R D
D G A O S U D

D G A O S U D

D G A O S U D

D G A O S U D
Guía articuladora

D G A O SE U D
G A O E U D
D G A O SE U

D G A O SE U

D G A O SE U

D G A O SE U
U D

R D S G N O R A O

R D S G N O R A O
de materiales educativos

R D S G N O
O O O O O
R D S G N O

AD O AD O AD O AD O AD O
R D S G N O

R D S G N O R
GR RAD DO GR RAD DO GR RAD DO GR RAD DO GR RAD DO
R D S G N O

R D S G N O

DO G A O DO G A O DO G A O DO G A O DO G A O

R D S G N
UN NDO O GRGRADADO O UN NDO O GRGRADADO O UN NDO O GRGRADADO O UN NDO O GRGRADADO O UN NDO O GRGRADADO O
R D S G

R D S G

EG U D EG U D EG U D EG U D EG U D

R D S
R D R D R D R D R D

de apoyo a la docencia
O S SEG GUN NDO O G GRA ADO O O S SEG GUN NDO O G GRA ADO O O S SEG GUN NDO O G GRA ADO O O S SEG GUN NDO O G GRA ADO O O S SEG GUN NDO O G GRA ADO O
R D

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D O E U D D O E U D D O E U D D O E U D D O E U D
RA D S EG N DO GR AD O RA D S EG N DO GR AD O RA D S EG N DO GR AD O RA D S EG N DO GR AD O RA D S EG N DO GR AD O

R
O G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO O G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO O G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO O G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO O G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO
ND O R AD O E U D G A O ND O R AD O E U D G A O ND O R AD O E U D G A O ND O R AD O E U D G A O ND O R AD O E U D G A O
GU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO GU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO GU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO GU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO GU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO
SE G N O G A O E U D G A O SE G N O G A O E U D G A O SE G N O G A O E U D G A O SE G N O G A O E U D G A O SE G N O G A O E U D G A O
DO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO DO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO DO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO DO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO DO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO
RA D S EG N DO G A O E U D G RA DO RA D S EG N DO G A O E U D G RA DO RA D S EG N DO G A O E U D G RA DO RA D S EG N DO G A O E U D G RA DO RA D S EG N DO G A O E U D G RA DO
ND O R AD O E U D G A O SE U D O R N O R AD O E U D G A O SE U D O R N O R AD O E U D G A O SE U D O R N O R AD O E U D G A O SE U D O R N O R AD O E U D G A O SE U D O R N
Segundo
O G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO DO G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO DO G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO DO G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO DO G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO
GU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUN ND O G EGU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUN ND O G EGU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUN ND O G EGU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUN ND O G EGU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUN ND O G EGU
SE EG UN DO G A O SE U D O G RA DO S GU ND O S EG UN DO G A O SE U D O G RA DO S GU ND O S EG UN DO G A O SE U D O G RA DO S GU ND O S EG UN DO G A O SE U D O G RA DO S GU ND O S EG UN DO G A O SE U D O G RA DO S GU ND O S EG

grado
S G N O GR AD O EG UN D G A O SE U D S G N O GR AD O EG UN D G A O SE U D S G N O GR AD O EG UN D G A O SE U D S G N O GR AD O EG UN D G A O SE U D S G N O GR AD O EG UN D G A O SE U D S
DO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O S
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RA ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADUND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADUND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADUND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADUND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADUND DO G GRA AD
GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR R
G A O SE U ND O R D S G N O E U D G A O SE U ND O R D S G N O E U D G A O SE U ND O R D S G N O E U D G A O SE U ND O R D S G N O E U D G A O SE U ND O R D S G N O E U D G
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Guía articuladora de
materiales educativos
de apoyo a la docencia
Segundo grado/Primaria

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Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Segundo grado. Primaria, fue elaborada por la Dirección
General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública
Josefina Vázquez Mota

Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación de contenidos
María Cristina Martínez Mercado, Alexis González Dulzaides,
Claudia Elín Garduño Néstor

Apoyo técnico-pedagógico
Karolina Grissel Lara Ramírez

Recopilación y selección de textos
Irma Elizabeth Gómez Rodríguez, Benjamín López González,
Martha Judith Oros Luengo, Alma Rosa Cantón Lojero, Diana
del Rosario Guzmán González, Carlos Alberto Gutiérrez García,
Octavio Isario Guzmán, Michael Adrián Hernández Moreno, María
del Rosario Martínez Luna, Irma Laura Mendoza González, Jessica
Mariana Ortega Rodríguez, Rosa Areli Santillán Bonilla, David
Alejandro Toledo, Sandra Villeda Ávila, Luz María del Socorro
Pech Zumárraga, María Estela Ruiz Fischer, Blanca Estela García
Guzmán, Carlos Natalio González Valencia, Jorge Medina Salazar,
Leticia Araceli Martínez Zárate

Colaboradores
Dirección de Medios Audiovisuales e Informáticos: Janet Morales Juárez
Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura: Isabel Peralta
Rodríguez y Celina Martínez Delgado

Corrección y formación
Dirección Editorial, DGME

Primera edición, 2008

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F. Guía articuladora de materiales
educativos de apoyo a la docencia.
ISBN: 978-968-01-1362-0 Segundo grado. Primaria
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos,
Impreso en México
en los talleres de
con domicilio en el mes de de 2008.
Distribución gratuita-Prohibida su venta El tiraje fue de ejemplares.

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Índice

Presentación 5
Forma de uso 6
Mapa curricular para segundo grado 6
Guía de materiales para Español 7
Guía de materiales para Matemáticas 25
Guía de materiales para Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 33
Guía de materiales para Formación Cívica y Ética 47
Guía de materiales para Educación Física 55
Guía de materiales para Educación Artística 61

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Presentación

Con la finalidad de dar cumplimiento a la Reforma Curricular, con-
siderada en la Alianza por la Calidad de la Educación, se planteó
la Articulación de la Educación Básica, la cual tiene como objetivo
central promover una educación integral que vincule los niveles de
preescolar, primaria y secundaria. Por tal motivo, se han elaborado
nuevos programas de estudio para primaria.
La Dirección General de Materiales Educativos, de la Secretaría
de Educación Pública, ha sido la responsable de desarrollar, con base
en los nuevos programas, los materiales educativos que, en su fase
experimental, se pondrán en marcha durante el ciclo escolar 2008-
2009 en algunas escuelas del país. Estos nuevos materiales han sido
ajustados a las exigencias educativas del siglo xxi, están dirigidos
tanto a maestros como alumnos, y buscan principalmente facilitar
el desarrollo de competencias, así como una mayor aplicación y so-
cialización de los aprendizajes en las comunidades escolar y social.
Desde este nuevo enfoque pedagógico, se consideró necesario
preparar también la presente Guía articuladora de materiales educa-
tivos de apoyo a la docencia, la cual incluye información sencilla y
práctica sobre otros materiales impresos, audiovisuales e informáti-
cos, de fácil acceso, desarrollados principalmente por la Secretaría.
Estos recursos didácticos pueden ser empleados por los maestros,
por una parte para enriquecer y diversificar su labor frente al grupo,
ya que les permite desarrollar los propósitos, resultados de apren-
dizaje, temas y orientaciones didácticas que se vierten en cada uno
de los programas de estudio; por otra, para mejorar sus estrategias
didácticas, ampliar y profundizar en los contenidos, enriquecer las
actividades de los alumnos y encontrar diversas maneras de cons-
truir el conocimiento.

Secretaría de Educación Pública

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Forma de uso
Esta guía servirá al docente para identificar de manera práctica recursos didácticos útiles en su labor
cotidiana en el aula, ya que coadyuva a:

• Diversificar la enseñanza en el aula.
• Brindar oportunidad para que los alumnos se acerquen a los materiales informáticos.
• Ampliar la información de los nuevos materiales.
• Variar los métodos de aprendizaje y la participación de los alumnos.

Cada uno de los recursos que se recomiendan se encuentran disponibles.

• Los impresos forman parte de la biblioteca escolar de cada plantel educativo.
• Los audiovisuales se hallan en los Centros de Maestros, en las Escuelas Normales Superiores
o en los planteles de la Universidad Pedagógica Nacional.
• Los informáticos forman parte de Enciclomedia, por lo que, para el acceso a ellos, se reco-
mienda seguir las rutas de navegación indicadas a lo largo de la guía. Una vez en la ruta
electrónica, dar clic sobre el signo /+/ para abrir el menú de la lección y llegar al tema. Los
recursos se organizan por tipo en una barra inferior. El nombre del recurso (sugerencias
didácticas, actividades, videos, etcétera) se encuentra en negritas. Si se prefiere, es posible
emplear el buscador, que también se ubica en la parte inferior.

Es importante señalar que, en muchos casos, el recurso corresponde a un grado distinto, sin embargo,
se sugiere utilizarlo por considerarse pertinente para apoyar los propósitos del bloque.
Dado que esta guía fue preparada como material de la fase experimental, para su mejora continua se
requiere de los valiosos comentarios de los maestros, por ello les solicitamos que ingresen a la página
electrónica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral en la cual encontrarán instrumentos elaborados
para evaluar el presente trabajo.
Agradecemos su apoyo al enviarnos sus sugerencias, que servirán para brindar una mayor calidad,
riqueza y, al mismo tiempo, atender sus requerimientos en relación con materiales educativos.

Mapa curricular para segundo grado

Campos formativos para la Asignaturas
educación básica para segundo grado

Lenguaje y comunicación Español

Pensamiento matemático Matemáticas

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Exploración y comprensión del • Ciencias Naturales
mundo natural y social • Historia
• Geografía

Formación Cívica y Ética
Desarrollo personal y para la
Educación Física
convivencia
Educación Artística

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Guía de materiales para Español

Características generales del programa de estudios

El programa de estudios de esta asignatura se conforma de cinco bloques, los cuales contienen tres ám-
bitos. Cada uno de estos ámbitos se desarrolla mediante un proyecto en el que se articulan actividades y
propósitos de reflexión y práctica sobre la lengua y el sistema de escritura, que permiten a los alumnos
construir conocimientos respecto a los usos sociales de la lengua.

Bloques Ámbitos

sistema de escritura
reflexionar sobre el
reflexión y práctica

Actividades para
I

Propósitos de
Actividades
II
Estudio
III Literatura
Participación Comunitaria y Familiar
IV

V

Propósitos de los proyectos

Bloque I
1. Elaborar una presentación en equipo realizando carteles para exponer un tema determinado ante
cierto público.
2. Organizar en grupo el funcionamiento de la Biblioteca de Aula, promoviendo el préstamo de libros
y materiales de lectura a domicilio.
3. Identificar las características de personas, lugares y animales para hacer descripciones.

Bloque II
1. Registrar un proceso conocido, utilizando imágenes y texto.
2. Reconocer y organizar la secuencia de un cuento a partir de imágenes.
3. Buscar información para escribir noticias sobre las actividades que se desarrollan en la escuela y en
la comunidad, para publicarlas en el periódico escolar.

Bloque III
1. Verificar la información, mediante preguntas y respuestas, para ampliar los conocimientos previos
sobre un tema.
2. Conocer la información que contiene la portada y contraportada de un libro, para elaborar la reseña
de un cuento trabajando en equipo.
3. Elaborar y publicar un anuncio publicitario en el periódico escolar para promover los productos y
servicios originarios de la propia comunidad.

Bloque IV
1. Atender a una exposición oral, parafrasear y tomar notas en las que se registre la información más
importante.

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Español

2. Elaborar y presentar reseñas de leyendas o cuentos mexicanos, en las que se expongan los fragmen-
tos favoritos de la historia y las razones de su selección.
3. Realizar instructivos sencillos en los que se describan los pasos necesarios para llevar a cabo una tarea.

Bloque V
1. Ampliar el conocimiento sobre la diversidad lingüística y cultural del entorno mediante el contacto
con expresiones literarias.
2. Elaborar un inventario de útiles y materiales escolares para reubicarlos, reemplearlos o reemplazarlos.

Articulación de recursos

Para lograr los propósitos de cada proyecto, se eligieron temas específicos para los que se sugieren
materiales que puedan apoyar el desarrollo de los mismos. No obstante, el profesor tiene la libertad de
cambiar el tema sugerido, lo cual implicaría sustituir los materiales de apoyo con algunos otros que
podrán encontrarse en la Biblioteca Escolar.

Bloque I
Ámbito: Estudio.
Exponer un tema empleando carteles de apoyo: “El país de los carteles”.

Materiales de apoyo
Propósitos
Impresos Audiovisuales Informáticos

Búsqueda y manejo de Bingham, Caroline (2005), Salud (2007), México, sep/Radio
información: Cuerpo humano, México, Educación (Frijoles saltarines).
sep/SN Ediciones (Libros
• Identifican materia- del Rincón). La salud (2007), México, sep/Ra-
les de lectura que les dio Educación (Cierra los ojos…
permitan ampliar sus para escuchar lo que quieras).
conocimientos sobre
un tema.

• Plantean preguntas Procesos y estrategias de com-
para guiar su búsqueda prensión lectora I (2000) Méxi-
de información. co, sep (Temas de maestros).

• Identifican información
relevante para respon-
der una pregunta.

Propiedades y tipos de Silberman, Gastón y
textos: Esteban Seimandi (2005),
Proyecto Cartele, Méxi-
• Aprecian la utilidad de co, sep/Trilce (Libros del
los recursos gráficos de Rincón).
los carteles: tamaño
de letra, brevedad de
los textos, empleo de
colores e ilustraciones.

Continúa

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Español

Materiales de apoyo
Propósitos

Conocimiento del sistema
de escritura y ortografía:

• Se familiarizan con el
uso de mayúsculas en los
títulos de los carteles.

Evalúan la información de La escuela y el desarrollo de la
otros: lengua (1994), México, sep (El
conocimiento en la escuela).
• Hacen comentarios
a partir de la infor-
mación que otros les
proporcionan

Ámbito: Literatura.
Organizar la Biblioteca de Aula y el préstamo de libros a casa: “Todo cabe en un librero sabién-
dolo acomodar”.

Materiales de apoyo
Propósitos

Búsqueda y manejo de la La biblioteca escolar (1994),
información: México, sep (Temas de maes-
tros).
• Completan listados y
formularios con datos. La biblioteca (2000), México, sep
(Temas de maestros).
• Se familiarizan con la
organización de una
biblioteca.

• Entienden el forma-
to para préstamo de
libros y su utilidad.

Organización gráfica de Stowell, Charlotte (2005),
los textos: Libros, México, sep/Edilar
(Libros del Rincón).
• Comparan las ilustracio-
nes y distribución en las
páginas de textos litera-
rios e informativos.

Comprensión e interpre- La enseñanza de habilidades de
tación: aprendizaje para la compren-
sión de textos (2000), México,
• Hacen una interpre- sep (Temas de maestros).
tación global del conte-
nido de un texto. Procesos y estrategias de com-
prensión lectora I (2000), Méxi-
• Identifican información co, sep (Temas de maestros).
para completar un for-
mulario de préstamo
de libros.
Continúa

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Español

Materiales de apoyo
Propósito

Conocimiento del sistema La escritura en la escuela (1994),
de escritura y ortografía: México, sep (El conocimiento en
la escuela).
• Identifican las letras
pertinentes para escri-
bir frases o palabras.

• Respetan la ortografía
correcta de palabras
escritas que copian de
un modelo.

• Verifican la escritura
con dígrafos o sílabas
trabadas.

uso de letras mayús-
culas al inicio de los
nombres propios.

Usos sociales de la lengua: La escuela y el desarrollo de la
lengua (1994), México, sep (El
• Identifican las contribu- conocimiento en la escuela).
ciones que hacen otros
miembros del grupo.

• Reparten tareas para
lograr un objetivo.

Ámbito: Participación Comunitaria y Familiar.
Hacer un juego con descripciones e ilustraciones: “Describiendo el mundo”.

Materiales de apoyo
Propósito

Búsqueda y manejo de la La escuela y el desarrollo de la
información: lengua (1994), México, sep (El
conocimiento en la escuela).
• Completan tablas
sencillas (registro de
puntos).

Comprensión e interpre- La lectura en la escuela (1994),
tación: México, sep (El conocimiento en
la escuela).
• Incrementan su fluidez
para leer independien-
temente.

Continúa

10

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Español

Materiales de apoyo
Propósito

Aspectos sintácticos y La escritura en la escuela (1994),
semánticos de los textos: México, sep (El conocimiento en
la escuela).
• Revisan sus textos para
evitar repeticiones
innecesarias y ambi-
güedades.

• Identifican objetos o Aprender a mirar. Imágenes
lugares conocidos para para la escuela primaria (1999),
describirlos. México, sep/dgme /ilce (Nuestros
materiales).

• Encuentran las pala-
bras pertinentes para
describir por escrito
objetos o lugares.

• Con ayuda del docente,
seleccionan palabras
o frases adjetivas para
realizar descripciones.

Conocimientos del sistema La escritura en la escuela (1994),
la escuela).
bir frases o palabras.

uso de mayúsculas en
el inicio de un párrafo.

• Con ayuda del docente,
verifican la escritura
complejas.

lengua (1994), México, sep
• Colaboran en la (El conocimiento en la escuela).
realización de tareas
conjuntas.

• Siguen indicaciones de
juego.

• Exponen información Importancia de la oralidad
a otros. (1995), México, sep (El conoci-
miento en la escuela).
• Toman en cuenta
la información que
exponen otros para
evaluarla.

11

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Español

Bloque II

Ámbito: Estudio.
Registrar un proceso conocido: “Como me veo te verás”.

Materiales de apoyo
Propósitos

Búsqueda y manejo de Bingham, Caroline (2005), Mi cuerpo (2007), México,
información: Cuerpo humano, México, sep/Radio Educación (Frijoles
sep/SN Ediciones (Libros saltarines).
• Identifican materiales del Rincón).
de lectura para ampliar
su conocimiento sobre Barbot, Daniel (2006), Un
un tema de interés. diente se mueve, México,
sep/Ediciones ekaré (Libro
del Rincón).

Winston, Robert (2005),
¿Qué me hace ser yo?,
México, sep/sm de Edicio-
nes (Libros del Rincón).

• Buscan información Procesos y estrategias de com-
sobre un proceso inte- prensión lectora I (2000), Méxi-
resante. co, sep (Temas de maestros).

• Con ayuda del docente, La enseñanza de habilidades de
recuperan información aprendizaje para la compren-
registrada en notas. sión de textos (2000), México,
sep (Temas de maestros).

Conocimientos del sistema La gramática en la escuela
de escritura y ortografía: (1994), México, sep (El conoci-
bir frases.

uso de las letras ma-
yúsculas en el inicio del
párrafo y en nombres
propios.

• Verifican la escritura La escritura en la escuela (1994),
correcta de palabras México, sep (El conocimiento en
con dígrafos o sílabas la escuela).
complejas.

• Reflexionan sobre la
manera correcta de
separar las palabras de
un enunciado escrito.

Continúa

12

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Español

Materiales de apoyo
Propósito
Aspectos sintácticos y Brami, Elisabeth (2004),
semánticos de los textos: Como todo lo que nace,
México, sep/Océano (Libros
• Encuentran las pala- del Rincón).
bras pertinentes para
describir por escrito
objetos o seres vivos y
sus cambios.

• Seleccionan frases
adjetivas para realizar
descripciones.
• Usan adjetivos para
describir cantidad, ta-
maño y otros atributos
físicos.
• Se familiarizan con la
escritura de enunciados.
• Usan marcadores tem-
porales para describir La gramática en la escuela
secuencias (primero, (1994), México, sep (El conoci-
después, en la segunda miento en la escuela).
semana, después de
cinco días, finalmente).

• Usan adjetivos para
describir cantidad, ta-
maño y otros atributos
físicos.

Propiedades y tipos de Stowell, Charlotte (2005),
textos: Libros, México, sep/Edilar
• Se familiarizan con
la organización de Bingham, Caroline (2005),
textos expositivos, con Cuerpo humano, México,
ilustraciones y pies de sep/sn Ediciones (Libros del
ilustración. Rincón).

• Identifican y emplean Silberman, Gastón (2005), La publicidad en la escuela
los recursos gráficos de Proyecto Cartele, Méxi- (1999), México, sep/dgme /ilce
los carteles: tamaño co, sep/Trilce (Libros del (Didáctica de los medios de
de letra, centrado del Rincón). comunicación).
título, alineación de
las ilustraciones con
respecto a los pies de
página y uso de los
colores.

Usos sociales de la lengua: Importancia de la oralidad
(1995), México, sep (El conoci-
• Exponen información miento en la escuela).
a otros.

• Recuerdan puntos
específicos de la expo-
sición que hace otro
alumno.

13

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Español

Reacomodar el texto de un cuento a partir de las imágenes: “¿Quieres que te lo cuente otra vez?”.

Materiales de apoyo
Propósitos
Propiedades y tipos de
texto:

• Identifican la secuencia
de los eventos de un
cuento simple.

Organización gráfica de
los textos:

• Identifican la relación
que guardan las ilustra-
ciones con el texto de
un cuento infantil.

Comprensión e interpre- Mansour Manzur, Vivian
tación: (2004), El peinado de la
tía Chofi, México, sep/fce
• Identifican los even- (Libros del Rincón).
tos y personajes más
importantes de un
cuento.

• Incrementan su fluidez La lectura en la escuela (1994),
para leer independien- México, sep (El conocimiento en
temente. la escuela).

La enseñanza del español y el
fomento a la lectura (2000),
México, sep (Reunión Nacional
“Año de la Lectura”).

lengua (1994), México, sep
• Reparten tareas para (El conocimiento en la escuela).
lograr un objetivo.
Importancia de la oralidad
• Escuchan los puntos de (1995), México, sep (El conoci-
vista y las preferencias miento en la escuela).
de otros.

14

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Español

Ámbito: Participación Comunitaria y Familiar.
Dictar noticias para el periódico escolar sobre eventos de la comunidad: “Cazadores de noticias”.

Materiales de apoyo
Propósitos

Búsqueda y manejo de la El uso del periódico como ofer-
información: ta didáctica (1999), México, sep
(Temas de maestros).
• Emplean marcas tex-
tuales para encontrar La correspondencia y el periódi-
información: encabeza- co (1994), México, sep (El conoci-
dos e ilustraciones. miento en la escuela).

Propiedades y tipos de
textos:

• Se familiarizan con las
noticias de los perió-
dicos.

Comprensión e interpre- Procesos y estrategias de com-
tación: prensión lectora I
(2000), México, sep (Temas de
• Identifican información maestros).
pertinente para com-
pletar un formulario. La biblioteca escolar
(1994), México, sep
(El conocimiento en la escuela).

Organización gráfica de
los textos:

• Se familiarizan con las
características gráficas
del encabezado y cuer-
po de las noticias.

Conocimiento del sistema La gramática en la escuela
de escritura y ortografía: (1994), México, sep (El conoci-
pertinentes para escri- La escritura en la escuela (1994),
bir frases o palabras. México, sep (El conocimiento en
la escuela).
• Respetan la ortografía
escritas que copian de
un modelo.

trabadas.

uso de letras mayús-
culas en el inicio de un
párrafo y en nombres
propios.

Continúa
15

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Español

Materiales de apoyo
Propósitos

• Conversan sobre el lengua (1994), México, sep (El
acontecer diario de su conocimiento en la escuela).
comunidad.

• Escuchan a otros con Importancia de la oralidad
atención. (1995), México, sep (La enseñan-
za del español).
• Hacen comentarios per-
tinentes a partir de la
información que otros
les proporcionan.

Bloque III
Ámbito: Estudio.
Verificar la información que se tiene de un tema: “Preguntas y respuestas”.

Materiales de apoyo
Propósitos
Búsqueda y manejo de Aguerrebere, Araceli
información: (2005), Niños de México:
un viaje, México, sep/sm
• Identifican temas que de Ediciones (Libros del
tratan los textos expo- Rincón).
sitivos.

• Recuperan conoci-
mientos previos para
responder a una pre-
gunta.

Procesos y estrategias de com-
prensión lectora I
(2000), México, sep (Temas de
maestros).
• Modifican y amplían
sus conocimientos La biblioteca escolar
sobre un tema a partir (1994), México, sep (El conoci-
de la lectura. miento en la escuela).

La enseñanza de habilidades de
aprendizaje para la compren-
sión de textos (2000), México,
sep (Temas de maestros).

Propiedades y tipos de Stowell, Charlotte (2005),
texto: Libros, México, sep/Edilar
• Se familiarizan con
la organización de
textos expositivos con
ilustraciones y pies de
ilustración.

Continúa
16

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Español

Materiales de apoyo
Propósito

Comprensión e interpre-
tación:

• Identifican diferencias
entre la información
proporcionada oral-
mente y la leída en un
texto.

Conocimiento del sistema La escritura en la escuela (1994),
la escuela).
• Adaptan el lenguaje
oral para ser escrito.

• Usan libros como
fuente de información
ortográfica.

• Hacen uso de mayús-
culas en el inicio de los
párrafos.

• Usan punto final al
terminar un texto.

• Cuidan la separación
entre las palabras.

• Reflexionan sobre el Manning, Mick y Brita
uso de los signos de Granström (2007), Mi
interrogación. primer libro de ciencias,
México, sep/Everest (Libros
del Rincón).

Usos sociales de la lengua: Importancia de la oralidad
• Exponen información miento en la escuela).
a otros.
La escuela y el desarrollo de la
• Toman en cuenta lengua (1994), México, sep
la información que (El conocimiento en la escuela).
exponen otros para
evaluarla.

• Hacen comentarios per-
tinentes a partir de la
información que otros
les proporcionan.

17

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Español

Elaborar reseñas de cuentos trabajando en equipo: “Cuando cuentes cuentos…”.

Materiales de apoyo
Propósitos
Propiedades y tipos de La enseñanza del español y el
texto: fomento a la lectura (2000),
México, sep (Reunión Nacional
• Se familiarizan con “Año de la Lectura”).
reseñas de libros.

• Identifican las diferen-
cias entre reseñas y
cuentos infantiles.
Aspectos sintácticos y
semánticos de los textos: La escritura en la escuela (1994),
México, sep (El conocimiento en
• Identifican y modifican la escuela).
reiteraciones innecesa-
rias en textos propios.

• Identifican y arreglan
errores de concordan-
cia, de género y de
número, en sus textos.

Organización gráfica de Stowell, Charlotte (2005),
los textos: Libros, México, sep/Edilar
• Ubican los datos de
portada de un libro. Cueto, Mireya (2004), El
cuento más antiguo, Méxi-
co, sep/Santillana (Libros
del Rincón).
Conocimiento del sistema
de escritura: La gramática en la escuela
• Identifican las letras miento en la escuela).
bir frases u oraciones.

• Respetan la ortografía La escritura en la escuela (1994),
correcta de palabras México, sep (El conocimiento en
escritas que copian de la escuela).
un modelo.

trabadas.
Usos sociales de la lengua:
Importancia de la oralidad
• Exponen información (1995), México, sep (La enseñan-
a otros. za del español en la escuela).

• Piensan en un lector
potencial de sus textos.

• Consideran los intere-
ses lectores de perso-
nas cercanas.

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