Guía de referencia para el uso de recursos educativos abiertos (REA) y objetos de aprendizaje (OA)

1
Proyecto: Metaconector de Repositorios Educativos
para Potenciar el uso de oa y rea: Mejores Prácticas
guía de
referenciapara el uso de
objetos de aprendizaje [oa]
recursos educativos abiertos [rea]

3
Índice
Reconocimiento 4
Presentación 6
Sección I
Introducción 10
Algunos conceptos y categorías centrales 12
Incorporación de la tecnología en ambientes educativos 12
El Internet y los recursos educativos 13
Recursos Educativos Abiertos (rea) 14
Objetos de Aprendizaje (oa) 18
Objetos de Aprendizaje Abiertos (oaa) 21
Repositorios Digitales Educativos (rde) 22
Sección II
Metodología de uso e implementación 24
1.-Planeación 24
Búsqueda de rea y oa 25
Pasos recomendados para la búsqueda de rea y oa 26
Proyectando y planeando su uso 26
2.-Aplicación 27
3.-Evaluación 28
Sección III
Recomendaciones 30
Sección IV
Ejemplos de casos de implementación de recursos educativos
en el aula de clases 31
Referencias 39

4
Reconocimiento
Esta Guía de Referencia para el uso de Re-
cursos Educativos Abiertos [rea] y Objetos de
Aprendizaje [oa] es producto de las activida-
des realizadas en el proyecto “Metaconector
de Repositorios Educativos para potenciar
el uso de Objetos de Aprendizaje y Recur-
sos Educativos Abiertos: Mejores Prácticas”
financiado por el Consorcio de Universida-
des para el Desarrollo de Internet [cudi] y el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
[conacyt] y ejecutado por investigadores del
Instituto Tecnológico de Monterrey [itesm],
Universidad de Montemorelos [um], Univer-
sidad de Guadalajara [udg] e Instituto Tecno-
lógico de Chihuahua [itch] durante los años
2010-2011.
Su elaboración está basada en los aportes
de 241 docentes de diferentes niveles edu-
cativos, que compartieron sus experiencias
prácticas en el uso e implementación de es-
tos recursos en sus salones de clase y que sin
su valioso y generoso aporte no hubiera sido
posible realizarla.
méxico, 2011

Un grupo de investigadores de diferen-
tes universidades, han venido incursio-
nando en este desafiante tema durante
los pasados años, con el propósito de
identificar mejores prácticas de uso e
implementación de Objetos de Apren-
dizaje (oa) y Recursos Educativos Abier-
tos (rea), en ambientes de aprendizaje
en el aula.
La presente Guía de Referencia es parte
de un esfuerzo institucional latino-
americano, en este caso mexicano, y
de un proyecto específico de diversas
instituciones de educación superior de
este país (itesm, um, udg, itch) en cuanto
a cómo se da la implementación y uso
de Recursos Educativos Abiertos (rea) y
Objetos de Aprendizaje (oa) a través de
un metaconector que permite cosechar
y obtener información rápida y segura
de recursos educativos digitalizados
existentes en la www y el Internet.
Confiamos en que sea útil y de prove-
cho esta Guía de Referencia en el uso
de rea y oa para todos los interesados
en esta temática.
esta guía fue elaborada con base en
la contribución de:
241 docentes

mujeres 71% hombres 29%
30% cuenta con estudios de maestría
66% Trabajan en escuelas públicas
82% Estudiantes del curso de Tecnología
Educativa ofrecido por el itesm
Presentación
22% Estado de México
9% Morelos
8% Nuevo León
51% Otros
90% República Mexicana

7
Contenidos de enseñanza más
comunes:
Español 17% Matemáticas 18%
63% 36%
con licenciamiento sin licenciamiento
para ser usado libremente en educación
90%
identifican
oacomo un conjunto de
actividades y temas educativos en
formato digital.
Predomina el uso de rea
y oa en formato
texto 87% video 76%
72% Docentes buscan
periódicamente rea y oa
92% Utilizan la red
para buscar
86% Utilizan REA Y OA en el aula de clase
Al inicio 45%
Al final 41%
como:
medio de evaluación 34%
recurso didáctico 72%
reforzamiento 63%
recurso motivacional 52%
complemento de curso 42%
recurso analìtico 27%
23%
24%
53%
Nivel básico
Preparatoria
Otros

8
La información se obtuvo de las respuestas
a las siguientes preguntas abiertas por parte
de los docentes:
1 ¿Cuáles son los éxitos en la búsqueda de
rea y oa?
2 ¿Cuáles son las dificultades que ha teni-
do en la búsqueda de rea y oa?
3 Describa los pasos que sigue regular-
mente para buscar rea y oa (liste los pasos
colocando números, por favor).
4 ¿Qué criterios utiliza para seleccionar
rea y oa?
5 ¿Cuál considera que ha sido la mejor
práctica (integración) con rea y oa?
(describa y justifique)
6 La mayor ventaja (beneficio) que
encuentra al integrar rea y oa en un
ambiente de aprendizaje.
7 La mayor desventaja (dificultad) que
encuentra al integrar rea y oa en un
ambiente de aprendizaje.
8 ¿Qué cambios implica la integración de
rea y oa en el ambiente de aprendizaje?
9 ¿Qué sugerencias puede compartir para
mejorar el uso de rea y oa en el ambiente
de aprendizaje?
10 Si tuviera la opción de usar o no usar
rea y oa en su clase, ¿qué elegiría y por
qué?
11 Si desea expresar su opinión sobre
algún otro aspecto relacionado con el uso
de los rea, utilice el siguiente espacio.
12 Si desea expresar su opinión sobre
algún otro aspecto relacionado con el uso
de los oa, utilice el siguiente espacio.
La iniciativa de crear esta guía metodológi-
ca de incorporación de recursos de Internet
en ambientes educativos enriquecidos con
tecnología, surgió del reto de identificar
mejores prácticas de uso, al contar con una
metodología que sirviera de base y refe-
rencia para la Comunidad Educativa en el
aprovechamiento de Objetos de Aprendiza-
je (oa) y Recursos Educativos Abiertos (rea),
que faciliten materiales instruccionales
digitalizados y de contenido para apoyar la
enseñanza y la instrucción de profesores de
diversos niveles educativos, principalmente
de educación media y superior.
Para poder desarrollarla, inicialmente se
realizaron una serie de actividades con pro-
fesores de varios niveles de enseñanza para
conocer su percepción y práctica, sobre
el uso e implementación de los Recursos
Educativos Abiertos y Objetos de Aprendi-
zaje en sus salones de clase, así como el uso
de repositorios digitales para ubicar dichos
recursos tecnológicos. Las actividades rea-
lizadas para detectar el uso de los rea y oa
consistieron en observaciones y entrevistas
a través del trabajo de campo efectuado
por los investigadores del proyecto (visitas
constantes a las instituciones y salones), así
como la aplicación de tres cuestionarios en
línea para conocer su percepción y uso
1 Cuestionario de participantes
2 Cuestionario de uso
3 Cuestionario sobre la aplicación del
“metaconector”

10
SECCIÓN I
INTRODUCCIÓN
Hoy en día las Tecnologías de la Informa-
ción y de las Comunicaciones (tic) tienen el
potencial de facilitar la diseminación digital
del conocimiento de universidades, institu-
ciones educativas, organizaciones y gobier-
nos, reconociendo el papel crítico y fun-
damental en su correcto aprovechamiento
para apoyar el desarrollo socioeconómico
de los países, así como de su impacto en el
bienestar de las sociedades.
El rol de la tecnología en su rápido y cam-
biante crecimiento demanda respuestas
ágiles en el campo educativo, tanto por
parte de las instituciones como del personal
docente, en la medida en que se implemen-
tan tecnologías educativas que enriquecen
los ambientes de aprendizaje en el aula.
Lo anterior lanza el impostergable reto de
preparar a los profesores para que puedan
usar la tecnología con mayor eficiencia y
máximos resultados.
Los Recursos Educativos Abiertos (rea) y los
Objetos de Aprendizaje Abiertos (oaa), tie-
nen el propósito de proporcionar de manera
gratuita, pero respetuosa de los derechos
de autor y licenciamientos, de materiales
digitales disponibles en la www en cualquier
momento y en cualquier lugar, para el apo-
yo de la mejora de la enseñanza y el apren-
dizaje a nivel mundial en todos los niveles
educativos. Es un movimiento educativo
que utiliza tecnología para crear mejoras en
el aprendizaje (Atkins, et al., 2007).
Los rea revelan una cultura de compartir
(Atkins, et al., 2007), de intercambiar y ex-
presar ideas y conocimientos para todos, en
los que los interesados y usuarios, principal-
mente maestros y alumnos salgan benefi-
ciados, y por ende las instituciones a las que
pertenecen y a las sociedades nacionales
que los cobijan. “En el corazón del movi-
miento de los recursos educativos abiertos
está la simple y poderosa idea que el cono-
cimiento existente en el mundo es un bien
público y que la tecnología en general y la
World Wide Web en particular proveen de
una extraordinaria oportunidad para todos
de compartir, usar y reusar este conocimien-
to” (Hewlett Foundation, 2006, p, 2).
A nivel mundial sigue creciendo el mo-
vimiento de los rea y oa desde distintas
perspectivas (Albright, P., 2005). Por un
lado se tienen las iniciativas que permiten
la generación y producción de recursos y
materiales para la enseñanza y el aprendi-
zaje, incluyendo las iniciativas de sensibili-
zación y licenciamiento legal; en tanto que
por el otro lado se tiene una comunidad de
usuarios de rea (Burgos, 2010). Es así que
vemos cómo los rea, como un movimiento
educativo mundial, se han expandido y va
creciendo poco a poco todo intento de su
difusión, implementación y propagación de
materiales educativos digitalizados dispo-
nibles en el Internet; proponiéndose al final
una mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje tan necesarios en tantas partes
del planeta.

11
En México, los movimientos de Open
Access y de Recursos Educativos Abiertos
(rea) son vistos como vehículos de acceso a
la educación, reduciendo los costos de los
servicios educativos disponibles, y buscan-
do con ello la optimización en el uso de es-
tos recursos. La reflexión e iniciativas sobre
el movimiento Open Access a nivel aca-
démico ha abordado y le interesa avanzar
sobre los temas de: equidad, accesibilidad,
derechos de autor y propiedad intelectual
(consentimientos de uso, copiado, distribu-
ción, patentes, ganancias, costo-beneficio,
etc.), censura, barreras nacionales e interna-
cionales al conocimiento, implementación
de nuevas tecnologías, inter/intra culturali-
dad entre países, diversidad e inclusión, en-
tre otras cosas (Fountain y Mortera, 2007).
Por ello es indispensable promocionar
la participación del personal docente e
investigadores educativos en la gestión,
creación, uso, reuso y redistribución de Re-
cursos Educativos Abiertos (rea) y Objetos
de Aprendizaje (oa), a través de repositorios
digitales, como también orientarlos para
que los apliquen en sus salones de clase
en los cursos que imparten. La presente
sección de esta guía abordará de manera
general e ilustrativa algunos conceptos y
términos importantes para entender lo que
son los Recursos Educativos Abiertos (rea),
los Objetos de Aprendizaje (oa), los Repo-
sitorios Digitales Educativos (rde) (lugar en
donde estos tipos de recursos digitalizados
se ubican y residen en el cyber espacio o
Internet), así como su relación con la incor-
poración de la tecnología para la innovación
en ambientes educativos.
El propósito de la sección es dar una idea
más clara de lo que son y para lo que sirven
estos tipos de recursos y espacios educati-
vos digitales y se sienta confianza y seguri-
dad en su uso, utilidad y beneficio.

12
Algunos conceptos y categorías
centrales
El desarrollo del Internet y de sus potencia-
lidades en diversos ámbitos de lo económi-
co, político y social en la primera década del
siglo XXI a nivel mundial, ha conllevado a
la aparición de manifestaciones culturales y
educativas novedosas e importantes, entre
las que destacan la producción y disemi-
nación de Recursos Educativos Abiertos
(rea) con el objetivo de ayudar a disminuir
la brecha educativa entre los países y entre
la población de las naciones del mundo, así
como de enriquecer el desarrollo cultural de
los pueblos. Los rea son una parte signi-
ficativa del movimiento del Open Access
(acceso abierto), tendencia mundial que se
manifiesta de muchas maneras distintas en
los diversos ámbitos de lo cultural y de lo
social, siendo los recursos educativos abier-
tos uno de sus más claros exponentes.
Los Objetos de Aprendizaje (oa) como una
forma de producción y difusión del conoci-
miento digitalizado a través del uso de las
herramientas de comunicación que posibili-
tan la www y el Internet, tampoco han sido
exentos de la influencia del movimiento
abierto, al grado de transformar en cierto
grado su naturaleza de recursos educati-
vos exclusivos en términos de propiedad
intelectual, a recursos educativos abiertos
y disponibles de manera gratuita para todos
bajo estándares de licenciamiento flexibles
y asequibles.
Incorporación de la tecnología en
ambientes educativos
Los estudios realizados sobre el impac-
to de la integración de la tecnología en
el aprendizaje, han encontrado que éste
depende fundamentalmente de cómo el
maestro maneja, valora y usa la tecnología
en sus clases (Albirini, 2006; Barbour, 2007;
Fullan, 2007; Hargreaves, 1999; Kozma,
2003; Reimers y McGinn, 1997). En parti-
cular la aparición de las Tecnologías de la
Información y de las Comunicaciones (tic)
ha tenido un efecto significativo a través
de prácticas educativas innovadoras en el
salón de clase y extra-clase, reflejándose
en procesos de enseñanza más efectivos y
aprendizaje más duradero. La integración
de las tic a la educación es deseable no sólo
por su naturaleza interactiva centrada en el
estudiante, sino que también ofrece acceso
casi inmediato a información, medios (mul-
timedia) y posibilidades de comunicación
casi ilimitadas (Zenteno, 2011).
Además, siendo las tic el medio preferente
en la actualidad de los niños, niñas y jóve-
nes para realizar cada vez más sus deberes
escolares, se ha detectado que éstas incre-
mentan la productividad y motivación de
los estudiantes (Barbour, 2007; Mathiasen,
2004; Mouza, 2008; Neurath y Stephens,
2006), promoviendo habilidades de adqui-
sición y procesamiento de la información,
competencias importantes para el éxito
escolar (Mathiasen, 2004; Kozma, 2003;
Mouza, 2008; Wighting, 2006).

13
Las tic requieren que los maestros y maes-
tras las conozcan y sean capacitados en su
uso. Entre más familiarizado está el docen-
te mejor será su manejo con los procesos
de aprendizaje que se dan en línea. Las
escuelas que sean capaces de demostrar
estrategias de innovación educativa usan-
do tecnología tienen una ventaja en atraer
y retener a sus alumnos, así como de tener
éxito en el uso de la tecnología para el
fomento de un aprendizaje más efectivo
(Cavanaugh, 2001).
El Internet y los recursos educativos
La digitalización electrónica de la informa-
ción y comunicación ha creado un conjun-
to de productos, efectos, representaciones
y artefactos que están impactando diversas
dimensiones de la vida social y cultural con-
temporánea. La integración de las tecnolo-
gías emergentes dentro de los ambientes
educativos y de la vida cotidiana ha permiti-
do el desarrollo de los medios digitales y de
los ambientes de aprendizaje electrónicos
en donde los Recursos Educativos Abiertos
y los Objetos de Aprendizaje expresan sus
mejores potencialidades educativas. Es así
como han surgido un número amplio de
opciones de aprendizaje a través de los
recursos que pone a disposición el Inter-
net, el cual provee de alternativas para los
estudiantes y sus padres y que ayudan a los
maestros a estar mejor calificados (Blome-
yer, Clark y Smith, 2006).
La existencia de recursos educativos en el
Internet y en la www representa las siguien-
tes potencialidades educativas:
a)Permite la flexibilidad en el aprendizaje.
b)Provee equidad en las oportunidades
educativas para los estudiantes en diversas
localidades.
c)Provee alternativas educativas de bajo
costo.
d)Permite nuevas experiencias de aprendi-
zaje y la expansión de recursos.
e)Desarrolla y mejora formas organizacio-
nales de aprendizaje.

14
f)Extiende las capacidades de los indivi-
duos para colaborar y usar conocimiento
especializado de otros.
g)Permite el uso del Internet como una
fuente importante para la obtención de
información para los niños, niñas y jóve-
nes en edad escolar, especialmente para
sus tareas y actividades escolares diarias
(Cavanaugh, 2001;Lehart, Madden y Hitlin,
2005).
“Los recursos educativos existentes en el
Internet y mediados por tecnologías son
una alternativa didáctica que cada día se en-
cuentra más frecuentemente en la red y en
los dispositivos móviles. De forma tal, que
los docentes no deberían ya de ser meros
transmisores de información y conocimien-
tos, sino de ofrecer desafíos y alternativas
de trabajo a sus alumnos, con el objetivo de
ayudarles a construir su propio conocimien-
to” (Ramírez, 2007a, p. 5).
Recursos Educativos Abiertos
(REA)
Los procesos de globalización y la creciente
utilización del Internet, fueron transfor-
mando la manera de procesar la informa-
ción, así como los recursos existentes en la
red. De tal manera que el personal docente
y profesorado de todos los niveles educa-
tivos alrededor del mundo, en unos países
más, en otros menos, se involucraron en la
labor individual y colectiva de crear recur-
sos educativos digitales disponibles en la
red, particularmente en sitios de la www,
de fácil acceso y de manera gratuita. En un
primer momento de manera no coordinada
y no definida como un movimiento educa-
tivo dentro del Internet y de la Educación
a Distancia y su impacto en la educación
presencial (Mortera, 2010).
El desarrollo de Software de Código
Abierto, los estándares de licenciamiento
flexibles y la creación y provisión de conte-
nidos abiertos para cursos en la educación
superior, fueron antecedentes importantes
en el surgimiento del movimiento de recur-
sos educativos abiertos, conocidos como
rea. Schmidt (2007), menciona que compar-
tir recursos educativos no es totalmente
nuevo en el contexto de la educación, lo
nuevo es la facilidad con la que gracias a la
tecnología, se pueden generar estos recur-
sos y distribuirse a audiencias masivas a
través del Internet; además, de la seguridad
legal que las licencias de contenido abierto,
como Creative Commons (cc, 2010; osi,
2010) proporcionan a los autores y usua-
rios.
Los Recursos Educativos Abiertos (rea) es
un término acuñado por la unesco (2002)
que se define por sus siglas como “Recursos
Educativos Abiertos” con el objetivo de
ofrecer de forma pública, gratuita y accesi-
ble recursos educativos provistos por me-
dio de las tic para su consulta, uso y adap-
tación con fines no comerciales. La William
and Flora Hewlett Foundation define a los
rea como: “… recursos destinados para la
enseñanza, el aprendizaje y la investigación
que residen en el dominio público o que
han sido liberados bajo un esquema de
licenciamiento que protege la propiedad in-

15
telectual y permite su uso de forma pública
y gratuita o permite la generación de obras
derivadas por otros. Los Recursos Educa-
tivos Abiertos se identifican como cursos
completos, materiales de cursos, módulos,
libros, videos, exámenes, software y cual-
quier otra herramienta, materiales o técni-
cas empleadas para dar soporte al acceso al
conocimiento” (Atkins, et al., 2007, p.4).
Como ya se mencionó más arriba, el tér-
mino fue usado por primera vez en Julio
de 2002 durante un taller de la UNESCO
sobre cursos abiertos (open course ware)
en países en vías de desarrollo (D’Antoni,
2008; Burgos, 2010) (en el idioma Inglés
son llamados Open Educational Resources,
oer). A partir de entonces el término se ha
ido aceptando cada vez más y está siendo
utilizado para clasificar a este tipo de re-
curso educativo por parte de los expertos y
del personal docente y profesorado a nivel
mundial.
El término de Recursos Educativos Abier-
tos (rea) hace referencia a los recursos y
materiales educativos gratuitos y disponi-
bles libremente en el Internet y la World
Wide Web (tales como texto, audio, video,
herramientas de software, y multimedia,
entre otros), y que tienen licencias libres
para la producción, distribución y uso de
tales recursos para beneficio de la comu-
nidad educativa mundial; particularmente
para su utilización por parte de maestros,
profesores y alumnos de diversos niveles
educativos (Mortera, 2010).
Los rea son “… recursos para la enseñanza,
el aprendizaje y la investigación que son
de dominio público o han sido liberados
bajo licencias de propiedad intelectual que
permiten su libre uso o reelaboración por
otros” (Hewlett Foundation, 2006, p, 1). De
tal manera que los rea son elementos cons-
tituyentes de un conocimiento que incluye
los elementos esenciales de la educación,
tales como: contenido, herramientas de en-
señanza, procesos de aprendizaje, así como
el desarrollo del conocimiento (Hewlett
Foundation, 2006). La definición de rea más
usada es aquella que específica que son: “...
materiales digitalizados ofrecidos libremen-
te y de manera gratuita para los educadores,
estudiantes y autodidactas para ser usados,
reusados para la enseñanza, aprendizaje
e investigación” (Centre for Educational
Research and Innovation, 2007, p.10).
“Los recursos educativos abiertos dan al
usuario la libertad no únicamente de leer
los recursos, sino de redistribuirlos y reusar-
los y no simplemente para hacer una copia
exacta, sino para adaptarlos al usuario,
combinarlos y modificarlos. Éstas son las
libertades que los materiales de aprendizaje
impresos tradicionales hacen tanto física
como legalmente imposibles. De manera
breve, los rea nos permiten hacer algo con
los materiales educativos que antes no era
posible de una manera tan fácil o a tal esca-
la” (Bissell y Boyle, 2007, p. 7).
Todas las definiciones sobre Recursos Edu-
cativos Abiertos llevan a la cuestión cen-
tral que tiene que ver con los derechos de
autor, particularmente a la idea central de

16
“El movimiento de los
rea es parte de una
cultura global en pro
del aprendizaje...”
Atkins, et al., 2007, p. 35
este tipo de recursos educativos que es su
condición de ser abiertos o libres para ser
usados de diferentes maneras (uso, reuso y
distribución, entre otras)(libres, gratuitos,
disponibles para todos).
Los materiales de los rea dan a los estu-
diantes y al público en general un capital
intelectual y de conocimiento de manera
gratuita y libre, por medio del uso de los
contenidos de la www. Los rea tienen di-
versas características que los hacen distin-
guibles, éstas son: que son material libre y
gratuito, que están disponibles en el Inter-
net a cualquier hora o momento, tienden a
ser de alta calidad, pueden ser modificables,
adaptables a nivel mundial y son útiles
tanto para maestros como para los alumnos
(Frydenberg y Matkin, 2007). Estos mis-
mos recursos pueden ser, en algunos casos,
también combinables, fragmentables y com-
partidos (Bissell y Boyle, 2007).
El acceso a los recursos educativos abiertos,
no implica ningún costo directo, ya que
son generalmente patrocinados por una
institución educativa o centro de investiga-
ción, los usuarios finales son tanto perso-
nal docente como alumnado y personas
interesadas en seguir educándose (Mortera,
2010). De tal manera que: “--el contenido es
liberado con licenciamiento para el reuso en
actividades educativas, libre de restricciones
para modificar, combinar y redirigir el con-
tenido; consecuentemente, los contenidos
idealmente deben ser diseñados para un fá-
cil reuso dentro de los estándares y forma-
tos de contenido abierto que están siendo
empleados; -el sistema, las herramientas y
los software educativos son usados a través
de una fuente de código disponible donde
hay una aplicación de programación de
interface abierta y una autorización para el
reuso con base en los servicios de la web,
así como de los recursos mismos” (Geser,
2007, p. 20).
A partir de que el Internet permitió la
posibilidad de ofrecer recursos educati-
vos abiertos a lugares remotos y a costos
relativamente bajos, éstos se convirtieron
en herramientas de enseñanza-aprendizaje
para casi todos los niveles económicos, de
tal manera que todos puedan usarlos “…a su
propio ritmo, o para aprender una nueva ha-
bilidad de trabajo, o nuevo lenguaje, o para

17
satisfacer su curiosidad” (Bissell y Boyle,
2007, p. 7).
“El movimiento de los rea es parte de una
cultura global en pro del aprendizaje. Una
cultura del aprendizaje tiene como fin
preparar a la gente en cómo manejarse en
un mundo basado en el conocimiento que
rápidamente cambia y evoluciona. Este
mundo demanda creatividad, innovación, y
productividad” (Atkins, et al., 2007, p. 35).
D´Antoni (2006) comenta en el mismo sen-
tido que: “El movimiento de los rea es un
movimiento cuyo objetivo es incrementar
el acceso al conocimiento y a las oportuni-
dades educativas a nivel mundial a través de
compartir contenidos educativos. Si el co-
nocimiento va a ser compartido debe haber
un cambio en las políticas y procedimientos
de las instituciones, tanto para la enseñanza
como para el aprendizaje” (p. 8).
Esta misma autora establece un conjunto de
prioridades para promover el movimiento
de los Recursos Educativos Abiertos a nivel
mundial:
1 Sirven para el avance, es decir, la con-
cientización y promoción de la importan-
cia del papel de la educación a nivel del

18
Internet, a través de la creación de comuni-
dades y redes, así como de investigación.
2 Tienen el propósito de posibilitar la
creación y reuso de recursos educativos
abiertos (rea), a través de establecer políti-
cas, estándares, herramientas tecnológicas,
así como el aseguramiento de la calidad y
capacidad de desarrollo.
3 Permiten el aprendizaje con recursos
educativos al crear sistemas de soporte de
aprendizaje y evaluación del aprendizaje.
4 Remueven barreras sobre los rea, es
decir, fomentan la accesibilidad, el respeto
a los derechos de autor y licenciamientos,
así como financiamiento y sustentabilidad
(D´Antoni, 2006).
Por lo tanto, los Recursos Educativos Abier-
tos (rea) son una tendencia nueva y pujante
de la sociedad del conocimiento, particular-
mente con el advenimiento del Internet 2 y
de todas sus posibilidades, así como del uso
de las Tecnologías de la Información y de
las Comunicaciones (tic) dentro del ámbito
educativo y de su impacto en los procesos
de aprendizaje en sus diversas modalidades.
“Desde 2001 nace la idea entre los académi-
cos de poder usar y compartir el uso de la
web para proveer acceso abierto a los mate-
riales educativos existentes en el Internet…”
(Hewlett Foundation, 2006, p, 2).
De tal manera que dentro de la sociedad
del conocimiento, los Recursos Educativos
Abiertos implican la utilización creciente de
nuevas formas de procesamiento, distribu-
ción y uso de la información y del conoci-
miento por medio de nuevas tecnologías de
la información y de las comunicaciones (tic)
con un propósito enteramente educativo
(Mortera, 2010). Como parte de las grandes
tendencias del proceso de globalización, las
tic han transformado el campo de la infor-
mación y de la propia educación, haciendo
posible que los recursos educativos puedan
ser compartidos de manera creciente, en es-
quemas de educación a distancia e incluso
presenciales, en espacios donde educadores
y educandos construyen su conocimiento
de maneras nuevas y propositivas en forma-
tos totalmente abiertos (Sims, 2008).
El movimiento de Recursos Educativos
Abiertos implica una filosofía educativa, en
el sentido de integrar las potencialidades
de la enseñanza-aprendizaje en un nuevo
formato educativo y a través de novedosas
formas de distribución y comunicación de
los mismos recursos digitales existentes en
el Internet; filosofía que “… está basada en
la idea escolar antigua de compartir infor-
mación y nuevos descubrimientos a través
de las publicaciones académicas arbitradas y
evaluadas por pares para compartir el cono-
cimiento” (Albright, 2005, p. 5).
Objetos de Aprendizaje (oa)
Un objeto de aprendizaje es un recurso
educativo que puede ser estudiado como
un “objeto digital” que provee informa-
ción y/o conocimiento, esto es, como “una
entidad informativa digital desarrollada para
la generación de conocimiento, habilidades

19
y actitudes, que tiene sentido en función
de las necesidades del sujeto y que corres-
ponde con una realidad concreta” (Ramírez,
2007b, p. 356). Desde una perspectiva gene-
ral, un recurso educativo contiene un tema,
una unidad de contenido, un objetivo, así
como metadatos conocidos como descrip-
tores del recurso educativo, el cual puede
ser desarrollado con el soporte de las tic
de forma que se posibilite su reutilización,
interoperabilidad, accesibilidad y continui-
dad en el tiempo.
Los objetos digitales pueden ser recursivos
en sí mismos, esto significa que un objeto
digital a su vez puede componerse de uno o
más (sub)objetos digitales; en este sentido,
es necesario poder definir la “granularidad”
del objeto digital para facilitar su reutiliza-
ción de forma apropiada. La granularidad
define básicamente el alcance o “gránulo”
del objeto digital, ya que abordando un en-
foque educativo el alcance puede referirse
a la definición de un concepto, un tema, un
módulo (un grupo de temas) o inclusive un
curso completo (Burgos, 2010).
Pero lo que establece la diferencia en la
actualidad “…cuando hablamos de “objetos
de aprendizaje” es la conexión de “objetos”
con “tecnología”. Se dice que el término de
objetos de aprendizaje inició en los años
70 con el uso del lenguaje de programación
Simula-67 y se extendió luego con el uso
de C++ y Java. Sus orígenes están asociados
a la programación, diseño, análisis y teoría
orientada a objetos” (Ramírez, 2007, p. 5).
Lo difícil empieza cuando tratamos de de-
linear este concepto que viene del área de
la tecnología y lo vinculamos al proceso del
área pedagógica donde resulta muy difícil
llegar a estipular cómo podemos lograr
el aprendizaje de una forma efectiva por
medio de un objeto. En esta vinculación es
que encontramos una amplia variedad de
definiciones sobre lo que es un “objeto de
aprendizaje” (oa), por ello, en este apartado
se presentarán las definiciones más recono-
cidas sobre el término y la delimitación a la
que llegamos (Ramírez, 2007).
“Un objeto de aprendizaje es una entidad
informativa digital desarrollada para la
generación de conocimiento, habilidades
y actitudes, que tiene sentido en función
de las necesidades del sujeto y que corres-
ponde con una realidad concreta” (Ramírez,
2007a, p. 6).
Por lo tanto, los objetos de aprendizaje
son una entidad informativa, es decir, un
recurso que contenga un contenido, una
información; que debe estar en formato
digital eliminando los recursos físicos,
principalmente porque se busca la reusabi-
lidad que permita su adaptación en diversas
plataformas tecnológicas para los progra-
mas a distancia. Debe generar conocimien-
to, habilidades y actitudes, porque se busca
formar aprendizajes integrales que incluyan
cada una de las áreas del conocimiento; que
tiene sentido en el sujeto porque es a quien
va dirigido ese recurso, de tal forma que la
importancia no radica en quien diseñe o ela-

20
bore el oa, sino en quién lo va a recibir para
promover aprendizajes que sean significati-
vos para él.
La importancia está en el aprendizaje que
va a formar el sujeto a través del recurso;
y, que corresponde con una realidad con-
creta porque se está tratando de repre-
sentar, a través del recurso, a un conteni-
do, un área de conocimiento, un aspecto
de la realidad (Ramírez, 2006).
Son dos los componentes existentes en
los objetos de aprendizaje: el componente
pedagógico y el componente tecnológi-
co (Ramírez, 2007a): “En el componente
pedagógico, encontramos que la unidad
digital requiere ser trabajada con un obje-
tivo a lograr para que el usuario del objeto
se apropie de ciertos contenidos, teniendo
muy presente cuál es el aprendizaje que se
quiere fomentar; con base en el objetivo,
delimitar la estrategia instruccional para
trabajar el contenido del objeto; apoyarse
en ciertos recursos de tecnologías de la
información y la comunicación que so-
porten el recurso; y, valorar por medio de
un proceso de evaluación el resultado del
aprendizaje que se formó a partir del oa”
(Ramírez, 2007, p. 7).
“En el componente tecnológico se requiere
identificar los datos de la unidad digitaliza-
da para que pueda ser trabajada en platafor-
mas, para ello se necesita trabajar con cier-
tos estándares y metadatos (datos de datos)
para etiquetar (o describir) los contenidos
del recurso. Algunos de estos descriptores
son la información general donde se enun-
cie el título del objeto, el idioma que se
utiliza, las palabras clave, la estructura, el ni-
vel de estudio para el que está pensado, los
datos de autoría y la institución; semántica
del recurso donde se enuncie la disciplina,
subdisciplina y temática que se está abor-
dando en el recurso; atributos pedagógicos
donde se mencione el nivel educativo del
posible usuario, el tipo de actividad que se
promueve a través de las estrategias, el con-
tenido semántico y la duración aproximada
al usar ese recurso; atributos tecnológicos
donde se indiquen los tipos de documentos,
medios, tamaño, peso, sistema operativo,
versión, requerimiento de otras plataformas
para correr el recurso y las condiciones de
uso con las especificaciones de los permisos
requeridos y restricciones” (Ramírez, 2007,
p. 8).
“En los ambientes donde se pretende cons-
truir conocimiento, los objetos de aprendi-
zaje aparecen como recursos tecnológicos
que pueden apoyar los procesos de ense-
ñanza-aprendizaje. Al diseñar e implementar
estos recursos, como cualquier otro medio
didáctico, debe tenerse muy presente la
función que están cumpliendo en el proce-
so, porque más allá de que resulten “atracti-
vos”, deben ser considerados como medios,
no como fines en sí mismos. Al respecto,
Baker (2006) hace hincapié en que al gene-
rar este tipo de recursos se debe tener muy
presente el usuario al que va dirigido, sus re-
presentaciones, necesidades de aprendizaje,
el contexto en donde se va a implementar y
el tipo de qué se quiere generar” (Ramírez,
2007, p. 7).

21
Podemos finalizar esta parte comentando
que debido a la utilidad de los objetos de
aprendizaje “…en los procesos de enseñanza
aprendizaje…, dada su capacidad de renta-
bilidad y aplicación en diversos contextos
y circunstancias el apoyo que estos recur-
sos pueden proporcionar en los procesos
educativos, es conveniente puntualizar que
se requiere formar a los profesores para
la generación de los mismos. Al respecto,
Marqués (2004) comenta que los profe-
sores necesitan una alfabetización digital
que les permita utilizar las tecnologías de
información de manera eficaz y eficiente en
sus actividades docentes. El autor propone
como primera instancia una metodología
para la formación en el uso y aplicación de
las tecnologías de información en el proce-
so de enseñanza, además le servirá de apo-
yo en la elaboración de materiales digitales”
(Ramírez, 2007, p. 9).
Objetos de Aprendizaje Abiertos
(oaa)
“¿Qué es lo que hace la diferencia de los
objetos de aprendizaje que se han venido
trabajando en las últimas décadas, con los
objetos de aprendizaje abiertos?
En esta delimitación de objetos de apren-
dizaje abiertos, la conceptualización sigue
siendo la misma en el sentido de que son
entidades digitalizadas encaminadas a
lograr el aprendizaje de una competencia,
también se sustentan en las propiedades
enunciadas anteriormente (reusabilidad,
subjetividad, historicidad, comunicabilidad,
integralidad, etc.), pero la distinción de
estos nuevos objetos de aprendizaje estriba
en que se integran con elementos “abiertos”
y se constituyen como recursos abiertos”
(Valenzuela y Ramírez, 2010, p. 4)
Ramírez y Mortera (2009) mencionan que
el término de Recursos Educativos Abier-
tos (REA) (Open Educational Resources
—OER—) hace referencia a los recursos y
materiales educativos gratuitos y disponi-
bles libremente en el Internet y la World
Wide Web (tales como texto, audio, video,
herramientas de software, y multimedia,
entre otros), y que tienen licencias libres
para la producción, distribución y uso de
tales recursos para beneficio de la comu-
nidad educativa mundial; particularmente
para su utilización por parte de maestros,
profesores y alumnos de diversos niveles
educativos.
El término fue usado por primera vez en ju-
lio de 2002 durante un taller de la UNESCO
sobre cursos abiertos (open course ware) en
países en vías de desarrollo (Burgos, 2008 y
D’Antoni, 2008).
Las propiedades de estos objetos de apren-
dizaje como propiedades deseables son
presentadas por Chan, Galeana y Ramírez
(2006) a través de los elementos siguientes:
a)Subjetividad. Los objetos son polivalen-
tes, pues la significación de sus potenciali-
dades recae en los sujetos que los usan.

22
b)Realidad. El objeto de aprendizaje es un
puente con una realidad concreta.
c)Historicidad. La pertinencia histórica
de los objetos tiene que ver con su cons-
trucción y distribución en función de las
condiciones reales de acceso y uso de los
educandos a los que se pretende atender.
d)Complejidad. Los objetos aunque tie-
nen una delimitación que los convierte en
unidades materiales, están ligados de múl-
tiples formas con otros objetos posibles.
e)Comunicabilidad. Los objetos de
aprendizaje contienen información, y su
capacidad de representación supone la
integración de múltiples lenguajes.
f)Integralidad. Tener unidades que al ser
accesadas individualmente tengan ya una
estructura y que nos lleven a un objetivo
de aprendizaje específico.
g)Unidad coherente. Objetos como
pequeñas unidades de aprendizaje cuyos
elementos tienen relación íntima con el
objetivo que persiguen.
h)Unidades autocontenibles y versátiles.
Cada objeto puede ser tomado indepen-
dientemente y que tenga elasticidad.
i)Reusabilidad. Cada objeto puede ser
usado en diferentes contextos y para dife-
rentes objetivos.
j)Escalabilidad. Los objetos pueden ser
agrupados en una larga colección de con-
tenidos para conformar la estructura de
un curso.
k)Debe ser clasificable. Cada objeto debe
contar con ciertos elementos que permi-
tan clasificarlo en un metadatos (descrip-
tores), que tenga las propiedades de que
puede ser encontrado fácilmente.
l)Relevante. Que responda a una necesi-
dad, que sea pertinente.
m)Que tenga agenda de utilización.
Repositorios Digitales Educativos
(rde)
Los repositorios digitales educativos son
espacios en donde están contenidos digital-
mente y virtualmente los recursos educati-
vos existentes en la www y accesibles vía el
Internet. Estos espacios residen en servi-
dores específicos que bajo cierto tipo de
protocolos informáticos y estándares com-
putacionales están accesibles y disponibles
para los usuarios del Internet. Son espacios
especializados donde exclusivamente están
recursos educativos digitalizados, como
pueden ser recursos educativos abiertos,
objetos de aprendizaje, programas/software
y otro tipo aplicaciones. Pueden ser de muy
distintos tipos, dependiendo de la natura-
leza del área de conocimiento que traten
(Mortera, 2010). De acuerdo con Haddad y
Draxler (2002), los repositorios con con-
tenido digital también reconocidos como
“Contentware” en inglés (por la conjunción
de dos palabras “Content” referido a con-
tenido y por la palabra “Software”) repre-
sentan un tema crucial y desafiante para las
organizaciones e instituciones de educación
considerando sus implicaciones no sólo
económicas, informáticas y/o administrati-
vas, sino además por sus implicaciones en
el cambio educativo a implementar en el
aula (presencial o virtual) y al reformular

23
nuevas técnicas y estrategias de enseñanza
para propiciar un ambiente de aprendizaje
idóneo enriquecido con tecnología.
Con el objetivo de facilitar y provocar la
distribución de los Objetos de Aprendizaje
(OA) y Recursos Educativos Abiertos (REA)
a manera de “objetos digitales”, es funda-
mental y esencialmente crítico documentar,
describir y clasificar correctamente cada
objeto digital a través del uso de metadatos,
los cuales son datos que describen a otros
datos y que en su conjunto son usados para
describir y representar un objeto digital en
sí mismo.
Un conjunto de metadatos puede incluir
información descriptiva acerca del contex-
to, calidad, así como las condiciones y/o
características específicas de los datos. Su
uso más extensivo se presenta en la refina-
ción de consultas en bases de datos a través
de buscadores especializados soportados
con tecnologías de información con el fin
de optimizar el proceso y evitar filtraciones
manuales complementarias por parte del
usuario final del objeto digital (Proyecto
Metaconector-cudi, 2010-2011).
Algunos de los retos más relevantes que
se han identificado en distintos estudios
(Haddad et al, 2002; Prosser, 2003; Heery
y Powell, 2006; Atkins, Seely y Hammond,
2007) son:
•Garantizar el acceso al contenido digital
a través del tiempo (permanencia de largo
plazo).
•Delimitar y alcanzar el contenido digital,
esto, a través de lineamientos que delimi-
ten la granularidad de los objetos digitales.
•Categorizar y/o clasificar el contenido di-
gital (objetos digitales) en los repositorios
a través de estándares de metadatos (dcmi,
2010; lom, 2010), asegurando su aplicación
e interpretación de forma homologada,
consensuada o uniforme entre las distintas
instituciones educativas, consorcios, orga-
nizaciones y gobiernos.
•Asegurar el uso, producción y publica-
ción de materiales y recursos educativos
respetando derechos de autor y propiedad
intelectual (cc, 2010; osi, 2010).
•Asegurar la calidad de los contenidos
digitales, de forma que sean relevantes y
significativos para el aprendizaje en las
áreas disciplinares para los cuales fueron
diseñados en primera instancia.
•Construir y mantener operable una
infraestructura tecnológica que permita la
interconexión de repositorios con con-
tenido digital, de forma que garantice su
acceso desde distintas plataformas tecno-
lógicas y su interoperabilidad (Proyecto
Metaconector-cudi, 2010-2011).
Con estos antecedentes conceptuales es
que se hace esta Guía de Referencia meto-
dológica de aplicación didáctica y pedagógi-
ca de recursos educativos digitales basados
en las mejores prácticas docentes observa-
das durante la realización del proyecto “Me-
taconector de Repositorios Educativos para
potenciar el uso de Objetos de Aprendizaje
y Recursos Educativos Abiertos: Mejores
Prácticas”, realizado en 2010-211, con apo-
yo del conacyt-cudi y cuatro instituciones
de educación superior de México (itesm, um,
udg, itch).

24
SECCIÓN II
METODOLOGÍA DE USO E
IMPLEMENTACIÓN
1.-PLANEACIÓN
Lo más probable es que las experiencias
exitosas en el uso de Recursos Educativos
Abierto (REA) y Objetos de Aprendiza-
je (OA) en la educación, se basen en una
planeación consciente, explícita y clara-
mente relacionada con los objetivos del
curso. Planeación es la acción y efecto de
planear, trazar un plan, establecer qué pasos
y etapas se deben de seguir para alcanzar un
objetivo o meta.
Lo primero que se requiere para la pla-
neación del uso de un recurso digital es
precisamente contar con ese recurso. Hay
principalmente cuatro formas de localizar
los recursos:
1) Por recomendación, sea de colegas o
publicaciones.
2) Por una búsqueda definida y sistemáti-
ca.
3) Por un encuentro casual mientras se
navega en la red.
4) A través de un sitio de catalogación e
indexación de recursos digitales.
Claro está que como docentes interesados
en su implementación, otra opción impor-
tante es la de crear dichos recursos.
En esta guía se presentan algunas ideas
prácticas para la localización específica y
sistemática de recursos educativos abiertos
y objetos de aprendizaje.

25
Búsqueda de REA y OA
Es común escuchar comentarios extre-
mistas de los docentes respecto a la bús-
queda de REA y OA; “no encuentro nada”,
“encuentro de todo”, “no hay de todos
los temas”, “hay demasiadas y ninguna me
sirve”. Estos comentarios evocan diferentes
experiencias que seguramente están ligadas
a diferentes acciones realizadas para su bús-
queda. A continuación se presentan algunas
orientaciones básicas para tener éxito en la
búsqueda de recursos digitales:
1.Utilice repositorios. Es común que
los buscadores tradicionales como goo-
gle, presenten una cantidad enorme de
resultados de tal forma que lo útil está
mezclado con otra información. El uso de
repositorios como DAR , CREA y Labora-
torio Mobile-Learning , Educonector.info
permiten una búsqueda más puntual ya
que cuentan con metadatos que permiten
clasificarlos. Algunos de estos repositorios
incluyen comentarios y evaluaciones de
otros usuarios.
2.Identifique ligas a instituciones. Es muy
útil contar con una lista de sitios favoritos
para la búsqueda de recursos.
3.Identifique y utilice palabras claves en
máquinas de búsqueda como Google,
Yahoo, Altavista. La palabra clave puede
ser una sola palabra (motivación) o varias
(motivación académica). Si son varias,
utilice comillas al escribirlas en el busca-
dor. Ahora bien, la búsqueda puede incluir
más de una palabra clave, por lo que se
recurre a conectores booleanos como “y”,
“o” y “no” principalmente mostrados en las
búsquedas avanzadas.
4.Organice sus recursos. Clasifique los re-
cursos que va encontrando para que pueda
recurrir a ellos de la manera más eficiente
posible. La forma básica de clasificarlos es
por carpetas, apoyándose en descripciones
personales de los mismos.
5.Considere la variedad de los recursos.
Localice y guarde información referente
a recursos con contenidos similares pero
con diferentes formatos: texto, video,
audio, libro electrónico, simulador. La
variedad de recursos permite más opciones
de su uso ya que hay más posibilidades de
adaptación y un mayor rango de atención a
diferencias individuales.
6.Considere algunas características de los
recursos. La selección de los recursos debe
considerar elementos como: brindar infor-
mación interesante, actualizada, concreta,
útil y valiosa; adecuados a las característi-
cas de los estudiantes, que atraigan la aten-
ción y lo más importante, que se adapten
al contenido que se pretende enseñar.
7.Busque recursos de calidad. La baja cali-
dad es un problema común. Se consideran
en dos grandes apartados: el contenido y
la presentación. Sobre el contenido, usted
debe ser experto o experta para determi-
nar si la información es veraz y confiable o
busque apoyo en personas que considera
especialistas en el tema. Los aspectos de
nitidez de imagen y sonido, ortografía,
organización y otros aspectos, son funda-
mentales para su uso exitoso.
8.Adapte los recursos a sus necesidades
educativas. Los REA y OA pueden ser

26
adaptados a sus intereses pedagógicos.
Usted puede limitar la presentación a
secciones útiles o modificar algunas de
las secciones para optimizar su uso. No
se olvide de dar crédito a los autores del
recurso original.
9.Incremente su conocimiento del idioma
inglés. Es cierto que muchos de los recur-
sos útiles están en inglés. Tome esta barre-
ra y conviértala en una ventaja. Esfuércese
y brindará ventajas a sus estudiantes, no
sólo en conocimiento sino en su desarrollo
de otro idioma.
Pasos recomendados para la
búsqueda de REA y OA
En esta guía se recomiendan los siguientes
pasos para localizar recursos educativos
digitalizados:
Paso 1. Defina el tema en el que va a
buscar un recurso.
Paso 2. Seleccione el repositorio y/o
buscador donde usted cree que puede
encontrar dicho recurso.
Paso 3. Introduzca las palabras clave
(además de la palabra asociada con el tema
incluya el nivel educativo, formato de
preferencia, use también las palabras clave
en inglés).
Paso 4. Revise y seleccione los recursos
que encontró como resultado de su bús-
queda.
Paso 5. Si no encontró los recursos que
buscaba, es necesario que redefina su
búsqueda.
Paso 6. Descargue los recursos si es
posible y clasifíquelos. ¿Cómo los puede
clasificar? Con base en temáticas, o en tipo
de formato de presentación, por ejemplo,
si son: videos, audios, fotografías, láminas
de PowerPoint, programas o software, etc.
Paso 7. Para los recursos no descargables
elabore un reporte en un procesador de
texto e incluya la dirección electrónica del
recurso y apunte la dirección en Internet /
URL para futuras visitas o posible descarga.
Paso 8. Incluya todas las direcciones loca-
lizadas en su espacio de sitios favoritos o
bookmarks.
Proyectando y planeando su uso
Algunas de las acciones que los docentes
pueden tomar para la planeación y pro-
yección del uso del REA y/o OA, son las
siguientes:
1) Planéelo con anterioridad. El ideal es que
desde antes de ofrecer una materia o tema,

27
usted haya planeado la implementación del
recurso, tenga como base el diseño instruc-
cional de su curso. Sin embargo, es posible
que las características propias del grupo
y las necesidades identificadas lo desvíen
de su planeación original o del diseño de
instrucción que desarrolló.
2) Elabore una secuencia didáctica. Defina
con la mayor claridad posible los pasos a
seguir en el desarrollo de clase o actividad.
Considere momentos (al inicio, durante o
al final de la clase), tiempos (duración de
la ejecución) y estrategias (reforzamiento,
motivación, análisis, informativo). Tenga
presente el objetivo que pretende lograr al
usar el recurso y trate de no desviarse del
mismo.
3) Considere el número de alumnos. La can-
tidad de estudiantes ayudará para definir
estrategias, organización para trabajar, lugar
donde se aplicará el recurso.
4) Considere los aspectos técnicos. Ase-
gúrese de contar con el equipo necesario
para su uso y conocimiento básico sobre
posibles problemas de conexión. Si es
necesario, apóyese en técnicos de computa-
ción o estudiantes experimentados. Lo más
recomendable es probar su funcionamiento
antes de usarlo con los estudiantes.
5) Por favor, interactúe con el recurso antes
de llevarlo al aula. Asegúrese de poder uti-
lizarlo de una manera segura, de tal forma
que muestre conocimiento de su contenido,
ubicación y manera de acceder a las diferen-
tes opciones que presente.
2. APLICACIÓN
Se pueden identificar dos aplicaciones
básicas de los Recursos Educativos Abiertos
(REA) y Objetos de Aprendizaje (OA). La
primera de ellas tiene que ver con el desa-
rrollo profesional, ya que en el uso de los
recursos se puede encontrar una manera
práctica y atractiva de incrementar el cono-
cimiento personal y auto capacitarse para
un mejor ejercicio profesional.
La segunda aplicación es la de usar los
recursos como herramientas útiles para el
ejercicio de la docencia. Mediante su uso
se logra una innovación importante que
mejora la calidad de las clases.
A continuación se presentan algunos
elementos de aplicación basados en la
experiencia de diferentes profesores y pro-
fesoras con el uso y aplicación de recursos
educativos digitalizados:
1. Sea facilitador. Oriente a los estudian-
tes en cuanto a la selección de recursos.
Motive el análisis y la valoración de eviden-
cias. Ayúdelos a desarrollar sus habilidades
de aprender.
2. Imparta clases novedosas. Los estudian-
tes actuales no se sienten cómodos con la
ejecución de rutinas. Introduzca la tecno-
logía en el aula, ellos ya la están usando
fuera de la misma.
3. Incluya diversidad de actividades. No
sea un docente predictivo en cuanto a su
metodología y actividades, varíe sus proce-
sos y acciones, utilizando recursos en dife-
rentes formatos. Esto ayuda en la atención
a los diferentes estilos de aprendizaje.

28
4. Promueva la participación. Utilice
recursos interactivos y dinámicos que in-
viten al estudiante a dar su opinión o que
capten su atención. Esto los mantendrá
motivados e interesados en los contenidos.
5. Promueva la reflexión. Desencadene
pensamientos, fortalezca conceptos, moti-
ve el aprendizaje significativo mediante la
argumentación lógica apoyada en eviden-
cias confiables.
6. Promueva el auto-aprendizaje. Induzca
a los estudiantes hacia la búsqueda seria
de respuestas a sus inquietudes. Motíve-
los a buscar recursos como los que usted
utiliza, que le brinden información de una
manera eficiente y atractiva.
7. Motive la colaboración. Fomente el
apoyo entre pares para la ejecución de ac-
tividades. Apoye su enseñanza en recursos
que promuevan proyectos o aplicaciones
de los contenidos que enseña.
8. Reemplace los laboratorios. Si su
escuela no cuenta con la infraestructura
suficiente para la práctica, recurra a simu-
ladores o recursos digitales que ilustren los
conceptos teóricos del curso.
9. Evite distracciones. En lo posible evite
el uso de recursos que contengan informa-
ción distractora como publicidad. Consi-
dere las posibles distracciones que pueden
surgir al utilizar un recurso.
10. Provea indicaciones por escrito. Si el
recurso será utilizado por el estudiante,
provéale indicaciones explícitas sobre su
uso, así como preguntas o respuestas que
deben inferir. Sería ideal que tuviesen una
plantilla para reportar sus observaciones y
conclusiones.
11. Transforme el ambiente de aprendi-
zaje. Cambie su mentalidad respecto al
ambiente de aprendizaje. El uso de los
recursos le exige mayor dominio de conte-
nidos para mantener una discusión abierta
con los estudiantes. Esto implica roles
diferentes, acciones diferentes y medios de
aprendizaje diferentes.
3. EVALUACIÓN
El uso de los Recursos Educativos Abiertos
(REA) y Objetos de Aprendizaje (OA) en
el aula va en incremento, cada vez se usan
más y son más recurridos. Como docentes
responsables es necesario que se valore su
implementación para adquirir madurez y un
uso eficiente en el logro de los objetivos
del curso y de las materias que se imparten.
De ahí que la evaluación de estos recursos y
su efecto en el aprendizaje de los alumnos
permita un crecimiento más sólido para

29
establecer las bases hacia mayores posibili-
dades de éxito. Al principio, la implementa-
ción de recursos plantea muchas preguntas
y es difícil de lograr un uso de manera
satisfactoria, sin embargo, la práctica cons-
ciente y reflexiva ayudará a mejorarla.
Algunos de los aspectos básicos para tener
una opinión sobre la implementación de
un recurso se pueden valorar haciéndose
preguntas como:
a) ¿Se logró un aprendizaje significativo?
¿Se mejoró el aprovechamiento de los
estudiantes? ¿Se mejoró su actitud hacia
los contenidos?
b) ¿Ayudó a mantener el interés durante la
clase? ¿Les gustó a los alumnos? ¿Motivó
la participación?
c) ¿El aporte en contenido fue importan-
te? ¿No causó demasiada desviación de lo
que se pretendía enseñar? ¿Consideraron
valiosa la información brindada por el
recurso?
d) ¿Qué problemas técnicos se presenta-
ron? ¿Todos observaron y escucharon con
facilidad?
e) ¿Me siento satisfecho con el recur-
so? ¿Con la forma como lo implementé?
¿Hubo algo que me causó molestia o
distracción?
f) ¿Qué dicen mis colegas respecto al
recurso? ¿Y a la forma de implementarlo?

30
SECCIÓN III
RECOMENDACIONES
A continuación se presentan una serie de
recomendaciones para la implementación y
uso de los REA y OA.
1.Difundir en el ámbito académico y cientí-
fico la relevancia y necesidad actual de que
el personal docente de instituciones educa-
tivas, tanto públicas como privadas, de los
diferentes niveles educativos, utilice e im-
plemente REA y OA en sus salones de clase,
que no solamente enriquecen los ambientes
de aprendizaje, sino que contribuyen en
el reforzamiento del conocimiento y en el
desarrollo del aprendizaje significativo en el
alumnado.
2.Realizar campañas de alfabetización
digital e informática, para enseñar el manejo
de los procesos de búsqueda y selección
de recursos educativos digitales, dirigido
al personal docente de todos los niveles
educativos, con el fin de utilizar adecuada-
mente los recursos educativos abiertos y
objetos de aprendizaje.
3.Impartir talleres de capacitación sobre la
concientización y conocimiento de lo que
implican los derechos de autor, derechos
intelectuales, formas de licenciamiento, uso,
redistribución y reproducción de recursos
educativos en cuestiones legales de dere-
chos de autoría, para los docentes de todos
los niveles educativos.
4.Desarrollar cursos de actualización en el
manejo de los recursos educativos abiertos
y objetos de aprendizaje desde la perspec-
tiva de los contenidos de los cursos y del
diseño instruccional de los mismos, con
el propósito de unir el qué enseñar con el
cómo enseñar a través de las ventajas que
estos recursos educativos brindan.

31
SECCIÓN IV
EJEMPLOS DE CASOS DE
IMPLEMENTACIÓN DE RE-
CURSOS EDUCATIVOS EN EL
AULA DE CLASES
Caso Escuela Primaria “15 de
Mayo”, Monterrey, Nuevo León
Profesora Mayra Morín Cázares
Grupo 6° grado
La profesora del sexto grado de la escuela
primaria “15 de Mayo” se apoyó en el uso
de Recursos Educativos Abiertos en forma
de video para poder reforzar temas de las
características de países de Asia. A conti-
nuación se presentan las principales carac-
terísticas identificadas:
Primera presentación
El primer grupo constaba de nueve alumnos
(cinco hombres y cuatro mujeres de entre
diez y once años) y presentaron informa-
ción de India. Se habló acerca de la bandera
del país, la vestimenta, la cultura, las prin-
cipales tradiciones y religión. Al final de la
presentación, una de las alumnas realizó
preguntas al grupo sobre características
generales de la vestimenta y alimentación.
La profesora amplió la información expues-
ta por los alumnos a través de un recurso
digital sobre los monumentos históricos
acerca de la India. Se observó que la pro-
fesora tenía conocimientos sobre el uso
de las TIC, para manipular el cañón y otros
dispositivos como la computadora personal
y manejo de navegadores.
El recurso digital se obtuvo de un blog
en donde el video insertado pertenecía al
proveedor de contenido Slideshare. Cabe
mencionar que se realizó la búsqueda del
recurso desde Temoa, pero no se encontró
información directamente. Se identificó
que algunos recursos se encontraban en el
sitio de Slideshare por lo cual se realizó una
búsqueda y a través de un blog se identificó
el recurso (video) que se utilizó. El recurso
contenía imágenes de monumentos impor-
tantes como el palacio real, un monumento
a los caídos en Afganistán, la puerta del
presidente de la India, la residencia oficial
del presidente de Delhi. A través del recurso
se hizo referencia a los monumentos y los
alumnos interactuaron reconociendo perso-
najes importantes por ejemplo, a Mahatma
Gandhi. Así mismo, el recurso sirvió para
presentar el monumento reconocido “Taj
Mahal” y se explicó la historia del por qué
se construyó ese monumento.
Áreas de oportunidad identificadas en el
recurso:
Presentación con letras en colores fosfores-
centes, limitado a dar clic para presentarlo.
El recurso requiere de conexión a Internet
para poder ser visualizado.
Ventajas:
Imágenes con descripciones en la parte
inferior que le permitió a la profesora
explicar cada monumento. El presentar la
información a través de un recurso captó la
atención de los alumnos. Los alumnos inte-
ractuaron directamente con la profesora y
sus demás compañeros.

32
El recurso permitió a los alumnos realizar
indagaciones y comentarios adicionales a la
cultura y entorno de la India como el caso
de una alumna: “Los elefantes en India son
más pequeños que los de África y tienen las
orejas más pequeñas”.
Segunda presentación
El segundo equipo de nueve alumnos (cinco
hombres y cuatro mujeres) presentó el
tema de China. Los alumnos estuvieron
vestidos con prendas tradicionales del país.
Entre los temas que se mostraron estuvie-
ron la vestimenta (emperador y gobernante
chino), actividades principales, información
política, geográfica, principales monumen-
tos (muralla china), cultura (dragones) y la
comida.
El segundo recurso digital utilizado por la
profesora para reforzar el tema de China, se
obtuvo de un blog. Se trató de una presen-
tación adquirida a través de SlideShare la
cual incluyó imágenes de China acompaña-
da de música instrumental.
Ventajas del recurso:
Variedad en las imágenes presentadas y
visibles.
Áreas de oportunidad:
No se describieron las imágenes conforme
fueron pasando en la pantalla lo cual no
fomentó la atención de todos los alumnos
correctamente. Algunos estuvieron plati-
cando durante la presentación. El recurso
insertado en el blog requería de conexión a
Internet para poder visualizarse.
Profesora Sara G. Castillo Tello
Grupo 5° Grado
La profesora del grupo se apoyó en Internet
para poder presentar el tema de preven-
ciones al cocinar alimentos. Debido a que
realizó una búsqueda en el portal de temoa,
así como en los repositorios de crea y dar,
la profesora mencionó que los recursos
contenían temas muy elevados para el nivel
primaria por lo que no pudo seleccionar un
recurso de esas fuentes que se le habían
presentado previamente.
El grupo de alumnos (integrado por 26
personas) realizaban anotaciones en sus
cuadernos sobre la presentación del tema.
Todo el grupo estuvo atento mientras la
profesora exponía el tema apoyándose en
información del libro de texto así como en
un video. Desafortunadamente, el equipo
del aula tuvo problemas tecnológicos ya
que el regulador se quemó y el proyector se
apagaba constantemente.
El uso del recurso permitió que los alumnos
interactuaran con la maestra, algunos alum-
nos realizaban preguntas y se apoyaban
respondiendo entre ellos. Como recurso
adicional al tema, la profesora se apoyó en
youtube para realizar la presentación de un
video titulado “La dieta correcta”. Cuando
se presentó el video, todos los alumnos
pusieron atención. El recurso sirvió para re-
cordar elementos que ya se habían revisado
en clase.
Ventajas:
Se revisaron contenidos que los alumnos
ya conocían. Los alumnos estuvieron más
participativos.

33
Áreas de oportunidad:
Apoyarse en recursos de licenciamiento
abierto y dejar de utilizar la práctica de
búsqueda en youtube. Al ser un video se
requiere ir pausando para poder revisar el
contenido del video.
Después de haber visto el video, la profeso-
ra invitó a los alumnos a participar y com-
partir a sus compañeros un menú de comida
de un restaurant. Una alumna presentó
su menú. Con la información del recurso
(video) y lo que se había revisado la profe-
sora realizó un ejercicio práctico e invitó a
sus alumnos a que participaran en la elabo-
ración de un menú balanceado para un niño
de tres años. Algunas respuestas fueron
“cereal con vaso de leche en el desayuno”.
Se fomentó el trabajo en equipo (en grupos
de cuatro personas), para realizar la acti-
vidad de un menú balanceado de acuerdo
a diferentes perfiles: niño de tres años,
mujer embarazada, joven que hace ejerci-
cio. La profesora leyó la actividad del libro
de español en donde dictó las actividades
para realizar la actividad. “Investiga con tu
equipo cuáles son los nutrimentos que se
necesitan para los siguientes casos: para
mantenerse en el peso ideal, para aumentar
de peso, para un niño y para un deportis-
ta”. Se invitó a los alumnos a apoyarse en
su libro de ciencias naturales o bien en los
ejercicios realizados con anterioridad.
Profesora Nohemí Castillo Zamora
Grupo 1er Grado
El grupo estaba integrado por 26 alum-
nos. En el aula se contaba con cañón que
enviaba la imagen hacia una pared. Se hizo
uso de la laptop, de Internet y de bocinas
externas.
Previamente la maestra había seleccionado
un REA sobre el uso de las horas del reloj.
Algunos tipos de relojes que se revisaron
fueron el de agua, el de arena, de cera, los
relojes mecánicos (de bolsillo, de péndulo,
analógico de pared). La profesora presenta-
ba el tipo de reloj y los niños los asociaban
de acuerdo a su experiencia. Por ejemplo: El
reloj digital “es el que te despierta”.
Los niños se mostraron inquietos por
la sombra del proyector hacia la pared.
Aunque todos participaron activamente.
La profesora realizó una actividad con el
recurso obtenido de temoa para identificar
diferentes horas en el reloj y asociarlas con
la indicación en número de las letras.
Ventajas:
Se hizo uso de un rea (zona clic como pro-
veedor) para la enseñanza de las horas.
Área de oportunidad:
Se requiere de conexión a Internet, fue un
tema que ya se había visto y se utilizó para
reafirmar el tema.

34
Profesora Sonia González
Grupo 1er Grado
Ejemplo 1:
En este ejemplo la maestra describe cómo
utilizan los recursos educativos abiertos los
alumnos en la clase de Biología en la “Es-
cuela Secundaria Capitán Diego de Gonzá-
lez”, la cual está ubicada en el municipio de
Higueras, Nuevo León.
Llega la maestra Gabriela Palacios Mar-
tínez, da los buenos días a los alumnos y
les dice que la clase se dará en la sala de
computación. Todos los alumnos muy orde-
nados se dirigen a la sala, la cual ya está lista
para ser usada.
La docente expone su clase del aparato
digestivo y utiliza la página: www.temoa.
info/es, el cual contiene un catálogo de
diversos recursos por temas, y selecciona
una imagen del aparato digestivo, en el cual
cada alumno le va colocando el nombre a
las diferentes partes que lo integran.
Esto facilita el aprendizaje de los estudian-
tes al tener contacto con estas herramien-
tas didácticas, mostrando mayor inquietud
por el tema, lo que beneficia el aprendizaje.
Ejemplo 2:
En este ejemplo se describe cómo utilizan
los recursos educativos abiertos los alum-
nos de 1er. grado en la clase de Geografía
en la “Escuela Secundaria Capitán Diego de
González”.

Llega la maestra Benita Alvarado Reyes a la
sala de computación, saluda a los alumnos y
empieza a exponer la clase de las eras geo-
lógicas, posteriormente escoge a un alumno
para que realice una búsqueda del tema
expuesto en la página: www.temoa.info/es.
El alumno encontró un recurso muy inte-
ractivo, que es una máquina del tiempo en
la cual los estudiantes van conociendo cada
era geológica e identificándola de acuerdo a
lo que se muestra en la máquina del tiempo.
Este recurso les gustó mucho, ya que los
alumnos escuchaban la narración de cada
era, veían las imágenes que se mostraban y
podían realizar anotaciones sobre esto. Y
de tarea la maestra les encargó un ensayo
sobre el tema para culminar con el aprendi-
zaje de esa clase.

39
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