Este documento presenta la guía para el profesor del segundo año básico de Lenguaje y Comunicación del proyecto Casa del Saber de Editorial Santillana. Incluye la introducción, organización de los contenidos, solucionarios y anexos con recursos didácticos para apoyar la enseñanza basada en las nuevas Bases Curriculares.

1. Lenguaje y
Comunicación 2°
básico
Guía
para el profesor
TOMOS I y II

2. Lenguaje y
Comunicación
Guía para el profesor
básico 2°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Natalia Saavedra Corvalán
Autoría
Prof. Paola Palma Garrido

3. El material Guía para el profesor Lenguaje y Comunicación 2º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diagramación: Stephanie Paredes Santos
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con “Copyright” que aparecen en el p resente texto.
Cualquier e rror u o misión será rectificado en futuras impresiones a m edida que la
información e sté disponible.
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del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur L tda.
ISBN: 978-956-15-2118- 6 – I nscripción N° 223.499
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S .L.
Todos los derechos reservados.
La Guía para el profesor que tiene en sus manos
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de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecie ntes a
nuest ra red de responsabilidad social.

4. Índice
Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación ........................................................ 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 68
• Unidad 3 ................................................................................. 112
• Evaluación integradora ............................................................ 154
• Unidad 4 ................................................................................. 160
• Unidad 5 ................................................................................. 204
• Unidad 6 ................................................................................. 248
• Evaluación integradora ............................................................ 288
Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 295
Anexos:
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral .................................. 338
• Anexo 2: Criterios de selección de textos ................................ 340
• Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 342
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad ............................. 348
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 352
• Anexo 6: Planificación anual ................................................... 354
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase ..................... 356

5. Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular
Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje y Comunicación, la
formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas
y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y
lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación
de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares señalan énfasis distintivos. Para el caso de
Lenguaje y Comunicación, estos se señalan a continuación.
4

6. Lenguaje y Comunicación 2º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación
El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación está centrada en desarrollar las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes
sepan participar en forma eficaz y autónoma en situaciones reales de la vida.
Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currículum escolar, establecen
los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los
Objetivos de Aprendizaje (OA).
Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes según los siguientes ejes:
Lectura Escritura Comunicación oral
Conciencia fonológica y
decodificación
Escritura libre y escritura
guiada
Comprensión
Fluidez La escritura como proceso Interacción
Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral
Conocimientos previos
Motivación hacia la lectura
Estrategias de comprensión
lectora
Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos
más específicos para que el docente guíe de mejor forma los aprendizajes de los
estudiantes y los indicadores de evaluación.
5

7. Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las
Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias
El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación
Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6

8. Lenguaje y Comunicación 2º básico
con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información
de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético
En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales
Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
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9. Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y
el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).
o
a
s
a
a
n
e
f
c
t
a
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también
en formato digital.
Nombre: Curso: Fecha:
Algunos animales tienen características curiosas como
las siguientes:
1) El animal más alto que existe es la jirafa. Mide 6,60
metros de altura, algo así como una casa de dos pisos.
2) El animal más largo es la serpiente pitón. No posee
dientes venenosos, pero puede matar apretando a su
víctima.
3) La rana pigmea es uno de los animales más pequeños
del mundo. Es tan diminuto que puede caber sentado
en un cuadrado de tu cuaderno de Matemática.
Lenguaje y Comunicación 2° básico
Unidad 5
Ficha de ampliación N° 1
Objetivos de aprendizaje
Comprender e identificar las características de los textos informativos.
Leer y escribir los grupos consonánticos dr y tl - tr.
Lee el siguiente texto y responde.
Equipo editorial
1. Inventa un título y escríbelo donde corresponda.
2. ¿Para qué sirve el texto leído?
Lenguaje y Comunicación
Fichas de refuerzo
y de ampliación
2º año de Educación Básica
356
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
CURSO: 2º básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: Historias para contar
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Identificar la secuencia y el personaje principal de un cuento.
Habilidades de lectura
• Obtener información
• Integrar e interpretar
• Reflexionar y valorar
Habilidades cognitivas
• Reconocer
• Parafrasear
• Interpretar
s
Objetivos v
de Aprendizaje Transversales
s
n
o
o
n
m
Dimensión cognitiva
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
información relevante acerca de un tópico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
Objetivos de Aprendizaje
• Comprender cuentos de manera oral y escrita.
• Identificar la secuencia y los tipos de personajes.
Contenidos
Páginas
iniciales de unidad
Presentación de la unidad.
Evaluación inicial: ¿Qué sabes?
Indicadores de evaluación
• Identifican características del personaje principal.
• Extraen información a partir de la lectura.
• Dibujan correctamente la secuencia de hechos.
• Identifican y parafrasean la secuencia de hechos.
ura
pers
Objetiv
Dimens
Iden
infffoo
• Expo
ma
fffoorm
Conten
Presenta
a
Evaluaci
i
357
Lenguaje 2º básico
Inicio – Motivación (10 minutos)
– Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase.
– Proyecte las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante y solicite a los estudiantes que abran sus
libros y las busquen. Invítelos a observar las
ilustraciones de la página. Reflexione en torno a estas páginas con preguntas como: ¿ qué personajes observan en la ilustración?, ¿qué
tienen en común?, ¿dónde se podría desarrollar una historia con estos personajes?, ¿qué podría desarrollarse con ellos?, ¿les
recuerda algún cuento o historia que conozcan? Converse en torno a las respuestas de niños, invitando a que todos participen en
forma ordenada y preguntando directamente a aquellos niños que no se integran a esta actividad. Termine la reflexión invitando a
relacionar las inferencias realizadas con el título de la unidad.
– Anote en la pizarra las principales propuestas de los estudiantes para construir una historia las imágenes.
Desarrollo – Actividades (60 minutos)
– Pida a sus estudiantes que centren su atención en la página 12 del Texto del estudiante el voz alta el cuento “Alí Babá y los cuarenta
ladrones” que ahí aparece.
– Terminada la lectura, invítelos a comprobar las hipótesis planteadas, comparándolas con el cuento leído. Puede proponer preguntas como:
los personajes, ¿eran similares o diferentes a lo que imaginaron?, ¿cuáles fueron las semejanzas las diferencias entre el cuento leído y las
acciones que anticiparon?
– Luego, invítelos a reflexionar sobre el cuento leído. Focalice el tema de la conversación planteando las siguientes preguntas: ¿qué ocurrió
en el cuento?, ¿conocían la historia y la expresión “ábrete, sésamo”?, ¿quiénes eran los personajes de la historia?, ¿dónde ocurría la historia?,
¿cómo habrá sido Alí si fue capaz de enfrentarse a los ladrones y quitarles su tesoro?, ¿a habrán robado los ladrones? Si bien el
objetivo de la clase corresponde al eje de lectura, esta actividad oral es una oportunidad reforzar las habilidades de interacción oral,
como respetar los turnos de habla, mantener el foco de la conversación y expresar ideas opiniones. Se sugiere preparar con antelación
cartulinas con las preguntas, de manera de ir pegándolas en la pizarra a medida que las haciendo.
– Invite a responder las preguntas propuestas en la sección ¿Qué sabes?, de la página 13 Texto del estudiante. Al ser esta la primera
instancia de evaluación del libro, se sugiere ir respondiendo en conjunto una a una las preguntas planteadas y anotar las respuestas en la
pizarra.
– Pregunte a los estudiantes cuáles fueron los tres principales momentos del cuento.
– Una vez identificados los tres momentos, pida a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos lo que sucede en la parte superior de cada dibujo. Mientras trabajan, evalúe y guíe la caligrafía Recursos
– Texto del
estudiante: páginas
12 y 13.
TIC
– Texto del
estudiante,
formato digital.
– Computador.
– Proyector.
bran perso
é historia
los niños
ta activida
oria con la
nte y lea e
n cuen
mejanzas y
plantean
personaje
quién le
d para re
as u opini
s vaya hac
3 del Text
pregunta
adernos la a secuencia de los hechos hechos, y que describan
aligrafía y la ortografía.
358
Cierre – Actividades (20 minutos)
– Invite a sus estudiantes a presentar los dibujos realizados. Para esto, escoja a tres estudiantes del cuento. Finalizada la presentación, pregunte al resto del curso si tienen algún felicitar a los estudiantes que presentaron sus trabajos.
– Trabaje la identificación del personaje principal con preguntas como: ¿quién es características principales? Guíe la respuesta compartida reflexionando sobre la cuento.
– Realice la retroalimentación de la clase invitando a sus estudiantes a comentar sobre ¿qué aprendieron en esta clase de Lenguaje?, ¿por qué son importantes los momentos ejemplo en la Caperucita Roja, desapareciera el personaje principal? Finalmente, pregúnteles escrita en el pizarrón) y qué aspectos permitieron lograrla.
studiantes y solicite que cada uno explique un momento
aporte que hacer al relato de los compañeros. Recuerde
el personaje principal?, ¿cómo lo saben?, ¿cuáles son sus
a importancia de este personaje para el desarrollo del
re lo aprendido a través de las siguientes preguntas:
entos en un cuento?, ¿qué pasaría si en un cuento, por
regúnteles si se alcanzó la meta de la clase (que aún está
CURSO: Segundo básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Matemática EJE: Números y operaciones UNIDAD 1: Números hasta el 100
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Evaluar conocimientos previos a la unidad.
Habilidades (disciplinares y cognitivas)
− Identificar
− Representar
Objetivos de Aprendizaje Transversales
− Ser flexible y creativo para encontrar soluciones.
Objetivos de Aprendizaje
− Evaluar conocimientos adquiridos en primer año básico en
relación con números.
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Indicadores de evaluación
− Cuenta hasta 20.
− Compara y ordena números hasta el 20.
− Comprende el concepto de decena.
Inicio - Motivación (20 minutos)
Dé a conocer los objetivos de la unidad 1: Números hasta el 100, que están explicitados en la página 12 del texto del
estudiante, de manera que los estudiantes tengan claridad acerca de lo que van a aprender y de su aplicación en la vida
cotidiana.
Recursos requeridos
Texto del estudiante:
páginas 12 y 13.
Ficha de refuerzo N° 1
Nombre: Curso: Fecha:
Objetivos de aprendizaje
Comprender e identificar las partes de una fábula.
Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr.
La gallina de los huevos de oro
Un buen día, un zorro paseaba por el bosque y se
encontró con una hermosa gallina. Se la llevó a su casa
y al poco tiempo descubrió que cada día ponía un huevo
de oro. El zorro, que era muy ambicioso, pensó que dentro
del estómago del ave habría mucho oro, así es que no
dudó en cocinarla.
Pero grande fue su sorpresa pues no encontró nada.
Resultó que la gallina era como todas las demás. El zorro,
por su avaricia, no se dio cuenta del gran regalo que le
había entregado la Madre Naturaleza.
“Arriésgate y busca
sin preocuparte de
nada más”
Lenguaje y Comunicación 2° básico
Unidad 4
Lee el siguiente texto y responde.
1. Pinta el recuadro con la moraleja de la fábula.
Versión Equipo editorial
“Alégrate con lo que
tienes y no vayas en
busca de más”
“Busca sin descanso
un tesoro para ser por
siempre feliz”
2. ¿Cómo se sintió el zorro al descubrir que la gallina era como todas las demás?
8

10. Lenguaje y Comunicación 2º básico
• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez
instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Forma A Lenguaje y Comunicación 2° básico
2 ¿En qué lugar NO canta el pajarito?
A. En la cuna.
B. En la fuente.
C. En la laguna.
3 ¿Qué otro título sería adecuado para el poema?
A. La canción de cuna.
B. La canción de la niña.
C. La canción de las estrellas.
4 ¿Dónde está la niña?
A. En la cuna.
B. En la fuente.
C. En las estrellas.
Forma B Lenguaje y Comunicación 2° básico
Lenguaje y Comunicación 2° básico
5 ¿Qué sentimiento expresa el poema?
A. Dolor.
B. Pena.
C. Alegría.
1 ¿Qué tipo de texto leíste?
A. Cuento.
B. Noticia.
C. Receta.
6 ¿Qué parte del día se anuncia en el poema?
A. El amanecer.
B. El atardecer.
C. El anochecer.
2 ¿Cómo debe incorporarse la naranja?
A. Entera.
B. Rayada.
C. Cortada.
7 ¿Cuántas estrofas componen el poema?
A. 2
B. 3
C. 4
3 Numera los pasos del 1 al 3 según el orden de la receta.
Espolvorea las rodajas con canela molida.
Esparce miel a gusto.
Pela las naranjas.
4 ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?
A. Para saber hacer algo.
B. Para aprender un tema.
C. Para informarse de un hecho.
Lenguaje y Comunicación
Lenguaje y Comunicación 2° básico
Evaluación unidad 2
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y
Comunicación y Matemática, disponibles también en formato digital.
Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento
Nombre: Curso: Fecha:
1. Completa cada secuencia, según corresponda.
3 6 9
a.
b.
c.
2 4 6
1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
Pruebas Forma A
y Forma B
2º año de Educación Básica
Lenguaje y Comunicación
2º año de Educación Básica
Fichas de trabajo
Actividades de enriquecimiento curricular y
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas
Evaluación unidad 1
Forma A
Nombre: Curso: Fecha:
Lee el siguiente texto.
1 ¿Qué tipo de texto acabas de leer?
A. Poema.
B. Receta.
C. Cuento.
Evaluación unidad 3
El pajarito canta
El pajarito canta
en la gran laguna.
Despierta mi niña,
que estás en la cuna.
Ficha de enriquecimiento
Unidad 1
Nombre: Curso: Fecha:
3
1. Lee el siguiente texto y luego responde.
Paisaje
La tarde equivocada
se vistió de frío.
Detrás de los cristales
turbios, todos los niños
ven convertirse en pájaros
un árbol amarillo.
La tarde está tendida
a lo largo del río,
y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.
Federico García Lorca
a. ¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo sabes?
b. ¿Cuántas estrofas tiene?, ¿cuántos versos?
Evaluación unidad 1
Forma B
Nombre: Curso: Fecha:
Lee el siguiente texto.
Naranjas con miel
Ingredientes
– 2 naranjas grandes
– Miel clara y líquida
– Canela molida
– 2 frutillas
– 1 plátano
– 4 uvas
Preparación
1. Pela las naranjas.
2. Con la ayuda de un adulto, córtalas en rodajas
gruesas.
3. Pon las rodajas en un plato liso o en una fuente grande.
4. Espolvorea las rodajas con canela molida. Deja reposar
2 minutos.
5. Esparce miel a gusto.
6. Adorna el plato con frutillas, uvas y plátano. Lleva a la
mesa.
¡Listo, ahora puedes disfrutar este plato con tus amigos y amigas!
9

11. • Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.
prohibidas, hibidas,sin la laautorautorizaciónescritatat ización escrita de rigurosamente delostitulares los titulares del del““Quedan Cop
Copyright”, bajo Intelectual.
sanciones Propiedad establecidas en Registro las leyes, en la xxx xxx.reproducción Nº Inscripción total o Chile). parcial de (Santiago esta obra a, Providencipor cualquier 1444, medio Ariztía o Aníbal procedimiento, Dr. Ediciones. de comprendidos A. S.co la Pacíf del reprografía Santillana y by 2012, tratamiento el ©público. informático, préstamo la y o alquiler distribución mediante ella e dejemplares de Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
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Oralidad
py
hibidas,sinla izaciónescritatat delos titularesdel Cop
Oralidad
básico Comunicación 6°
py
hibidas,sinlaautorescritatat delostitularesdel“Cop
Oralidad
básico Comunicación 5°
Mascotas sanas.
py
hibidas,laautorizaciónescritatat delostitularesdel“Cop
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Oralidad
básico Comunicación 4°
momia
átátá
ico,yladistribucióndeejejeemplaresdeellamediantealqui
py
hibidas, sinla izaciónescritatat delos titularesdel Copy
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Oralidad
básico Comunicación 3°
Odisea!,
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distribucióndeejejeemplares yla Oralidad
básico Comunicación 2°
Coeymans
5.
átátá
ico, y ladistribucióndeejejeemplaresdmediantealqui
básico 1° Lenguaje y
átátáico,yladistribucióndeejejeemplaresdeellamediantealqui
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.
• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional 3º y 4º año de Educación Básica
Nº 6 Serie Praxis • Recursos para el docente
Nº 7 Serie Praxis • Recursos para el docente
Programa de
Educación
emocional
3º y 4º año de Educación Básica
Programa de
Educación
emocional
1º y 2º año de Educación Básica
Nº 4 Serie Praxis • Recursos para el docente
Nº 5 Serie Praxis • Recursos para el docente
Programa de
estudio eficaz
1º a 6º año de Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica
Nº 2 Serie Praxis • Recursos para el docente
Nº 3 Serie Praxis • Recursos para el docente
Dificultades de
aprendizaje
Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
Aprendizaje y
evaluación.
Conceptos clave
1º a 6º año de Educación Básica
Nº 1 Serie Praxis • Recursos para el docente
Desarrollo de
habilidades
básicas
1º y 2º año de Educación Básica
Lenguaje y
1. Mito. La creación del mundo según
el Popol-Vuh
2. Décima. Moisés Chaparro
3. Biografía. La biografía de Tomás
González
4. Publicidad. Avisos publicitarios
radiales
5.
Novela. El tatuaje capítulo dos
“Los
piratas”, Irene Genovés
teatral. Corazones de metal,
Soy poeta y payador,
6. Obra
Omar Nicosia
átátá
ico, ladistribucióndeejejeemplares mediantealqui
Lenguaje y
1. Cuento folclórico. La princesa que
iba a jugar al fin del mundo con el
príncipe moro.
2. Entrevista. 3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Julio Verne. (Fragmento)
5.
Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
6. Radioteatro.
La maldición de la
momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
CD Oralidad.indd 5 07-11-12 12:08
Lenguaje y
1. Cuento. La misión “Apalo 1”,
Ricardo Mariño
2. Biografía. El anti-poeta
Nicanor Parra
3. Poema. Coplas de buen humor,
Anónimo
4. Relato histórico. Primeras noticias
de la llegada de los españoles
5.
Plano parque de diversiones
6. Texto
dramático. ¡Que sea la
Adela Basch
CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08
Lenguaje y
1. Cuento. La ovejita,
María Eugenia 2. Refranes
3. Noticias
4. Leyenda. El color de los pájaros
Instrucciones para recorrer
Valparaíso
6. Texto
dramático. Un momento
difícil
CD Oralidad.indd 3 07-11-12 12:08
Lenguaje y
1. Anécdota. Todo un héroe
2. Itinerario para llegar a
Divertilandia
3. Adivinanzas de Animales
enamorados
4. Leyenda. La niña de mis ojos
5.
Exposición oral. El ciclo del agua
6. Anuncio
radial obra de teatro.
Rapunzel en el espacio
CD Oralidad.indd 2 07-11-12 12:08
Comunicación
1. Adivinanzas
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
raro!
3. Diálogo. Diáloco con Amelia
4. Colmos
5. Instrucciones
6. Fábula. El ratón de campo y
el ratón de ciudad
7. Texto informativo. Un cuerpo
sano y fuerte
8. Cuento. El traje nuevo del
emperador
10

12. Lenguaje y Comunicación 2º básico
4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico
• Bolsón didáctico con material concreto 3º y 4º básico
• Bolsón didáctico con material concreto 5º y 6º básico
5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.
• Tarjetas valóricas: en ellas se proponen
preguntas para responder en el entorno
familiar que apuntan al desarrollo de un
valor. (40 tarjetas)
• Tarjetas disciplinares o de contenido:
en estas se intencionan preguntas que
relacionan la vida diaria con los contenidos
de cada asignatura. (60 tarjetas)
11

13. 6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales (sala de profesores,
sala de clases y hogar), que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de
preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos
de evaluación de aprendizaje, guía del profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.
12 1
2
3
4
7 6 5
10
8
9
11
Colección libros 2013
Guía para el profesor
12

14. Lenguaje y Comunicación 2º básico
• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del
uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la colección se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecerán
la experiencia de estudiantes y docentes.
• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera
del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.
13

15. Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Lenguaje y Comunicación 2º básico
Los recursos digitales del proyecto Casa del Saber cubren la totalidad de los Objetivos
de Aprendizaje que indican el uso de tecnología en las nuevas Bases Curriculares
presentadas por el Ministerio de Educación.
En el caso de Lenguaje y Comunicación, los objetivos que prescriben el uso de tecnología
solo hacen referencia a ella como herramienta de apoyo, no obstante y entendiendo la
importancia del uso de las tecnologías en el aprendizaje, se incorporan para enriquecer el
trabajo de los estudiantes en el eje de producción de textos y en lectura, específicamente
en el desarrollo de la fluidez lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital.
Algunos de estos objetivos son:
• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.
• Planificar la escritura, generando ideas a partir de:
– observación de imágenes
– conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros
temas.
• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad.
• Leer en voz alta para adquirir fluidez:
– pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas
ocasiones
– respetando el punto seguido y el punto aparte
– sin detenerse en cada palabra
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y
situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y
video).
14

16. Lenguaje y Comunicación 2º básico
Ejemplos de tipo de actividades de Lenguaje y Comunicación 2º básico:
Lee siguiendo la barra
La paloma y la hormiga
Un día, una paloma se detuvo a descansar sobre la
rama de un árbol, junto a un río. De repente, una hormiga se
acercó a beber, pero la corriente la arrastró y comenzó a
ahogarse. Al verla, la paloma lanzó una hoja y la hormiga
pudo salvarse.
Más tarde, un cazador vio a la paloma y quiso cazarla.
En aquel instante, la hormiga le picó la mano. El dolor hizo
que el cazador sacudiera el brazo y fallara el tiro, y la paloma
se salvó.
• Actividades orientadas a la ejercitación
de la fluidez lectora, mediante
karaokes diseñados en dos niveles
de dificultad, dependiendo del
desempeño del estudiante
Planifica los hechos
Primero
Luego Finalmente
Personajes
Escribe aquí ideas
para empezar la
historia.
Escribe aquí el hecho
o problema que
enfrentan los
personajes.
Escribe aquí ideas
para resolver el
problema y terminar
la historia.
Escenarios
¿Propio o Común?
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 2do básico
¿Qué es el sustantivo?
Es una palabra que sirve para nombrar a personas,
el primero es aquel que nombra personas o cosas de una
misma clase (niña, capítal, país). El sustantivo propio, en
cambio, menciona algo o alguien por su propio nombre,
distinguiéndolo de otro (Sofía, Santiago y Chile).
Relacionar los
sustantivos
comunes y propios
en GoogleDocs.
¿Cómo utilizar GoogleDocs?
Para utilizar GoogleDocs necesitas
un correo electrónico de google, si
no tienes uno puedes pedirle a un
adulto que te ayude a crear uno o
utilizar el correo de tus padres o
tutores.
• Actividades orientadas a la producción
de textos, considerando la planificación,
escritura de borrador, evaluación,
reescritura y texto final, todo ajustado
a contextos significativos para el
estudiante.
Ejemplos de tipo de recursos para Lenguaje y Comunicación 2º básico:
• Presentaciones multimedia para
introducir los contenidos al inicio de
cada unidad didáctica, presentes
en el ambiente Sala de profesor.
• Videos tutoriales para reforzar
los contenidos del texto escolar,
dirigidos a estudiantes y apoderados,
presentes en el ambiente Hogar.
• Fichas complementarias que vinculan
el trabajo del texto escolar con
herramientas digitales, presentes
en el ambiente Hogar.
15

17. Organización del Texto del estudiante
El texto Lenguaje y Comunicación 2 Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrará:
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Lee el texto y responde las preguntas.
1. ¿Qué texto acabas de leer?
A carta B fábula C poema
2. ¿Qué sintió el jabalí cuando gruñó?
3. Subraya la palabra que indica una acción.
Un jabalí afilaba sus colmillos.
4. ¿En qué tiempo se encuentra la oración
anterior?
A pasado B presente C futuro
5. Marca con un la palabra que indica lo
más grande.
árbol arbolito arbolazo
6. Escribe el nombre de los siguientes objetos:
Páginas de inicio de unidad
El jabalí prudente
Un jabalí se afilaba los colmillos contra el duro tronco de un árbol,
cuando pasó por ahí una zorra.
—¡Qué pérdida de tiempo! —le dijo—. ¿Por qué pierdes así el
tiempo, afilándote los dientes cuando ningún peligro te amenaza?
El jabalí miró a la zorra y le gruñó. Luego, le contestó:
—Porque cuando llegue el peligro no tendría tiempo para
afilármelos. Por eso lo hago ahora.
Moraleja: Siempre es necesario estar listo para encarar los
problemas, y no esperar a que ellos se presenten para apenas
empezar a prepararse.
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender fábulas y leyendas de manera oral y escrita.
• Identificar las características de la fábula y de la leyenda.
• Aplicar estrategias para inferir sentimientos.
• Utilizar aumentativos para incrementar el vocabulario.
• Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr.
• Identificar y utilizar verbos y los tiempos verbales.
• Utilizar adecuadamente r, rr y nr.
• Producir de manera oral una leyenda.
• Hablar utilizando gestos ayuda a expresarme mejor.
• Demostrar interés por compartir ideas y opiniones.
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje
Comprender leyendas
Durante la lectura
¿Qué significa?
pehuenes: araucarias.
cosechaban: recogían.
crudo: frío.
ingerir: comer.
indicaciones: explicaciones,
recomendaciones.
_ciento _ nta y _tres
El anciano desconocido se acercó a Lincomán.
El joven le habló de su comunidad, de los niños, los
enfermos, los ancianos y el hambre que sentía su
pueblo. El anciano lo miró y le preguntó: ¿No comen
piñones, que son los frutos del pehuén? Cuando estos
caen maduros, una familia entera se puede alimentar
de ellos.
El muchacho le dijo que siempre habían creído que
eran venenosos y Nguenechen prohibía comerlos.
Entonces, el viejo le explicó que se podían ingerir
siempre y cuando se cocieran en mucha agua. Apenas le
dio estas indicaciones, el anciano desapareció.
Al llegar a la comunidad, Lincomán le contó al jefe
Paimún lo sucedido. Este le manifestó que el anciano
era el propio Nguenechen, que había bajado para
salvarlos. Desde entonces se dice que el pueblo
mapuche cuida y protege los pehuenes, ya que ellos les
brindan el alimento que necesitan.
Leyenda mapuche (Adaptación)
Conectad@s
Si quieres saber más sobre el pueblo mapuche ingresa a:
www.casadelsaber.cl/len/203
¿Qué indicaciones le dio el
anciano a Lincomán?
173
Módulo
3
La leyenda
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué es un pehuén?
• ¿Cómo te lo imaginas?
Leyenda del pehuén
Hace mucho tiempo, el pueblo mapuche vivía
cerca de los bosques de pehuenes al sur de Chile. Los
habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y
colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus
frutos, pues creían que eran venenosos.
Durante un invierno muy crudo, la gente del pueblo,
se había quedado sin alimento y la tierra estaba
completamente cubierta de nieve. Los habitantes
rogaban y pedían la ayuda a Nguenechen, quien era
su dios creador.
Entonces, Paimún, jefe de la comunidad, decidió
que los jóvenes partieran en busca de alimento por
todas las regiones que conocieran. Entre los que
emprendieron la búsqueda iba un honrado joven
llamado Lincomán, quien recorrió la región sin
descanso en busca de alimento. Un día regresó
cansado y con las manos vacías cuando encontró
a un anciano.
_ciento _ nta y _dos Unidad 4 / Lectura
172
U4 (154-193).indd 172 15-06-12 22:01
Practica
Reconocer y utilizar verbos
_ciento _ nta y nue
3. Subraya los verbos de las siguientes oraciones. Reconocer
• Ellas cosechan piñones.
• El joven mapuche vivía cerca de los pehuenes.
• El pueblo mapuche cuida y protege los pehuenes.
4. Escribe una oración para cada imagen y subraya el verbo que utilices. Aplicar
179
U4 (154-193).indd 179 15-06-12 22:02
Módulo
4
Herramientas para escribir
Lee y responde
El verbo
Hace mucho tiempo, el pueblo mapuche vivía cerca de los bosques de pehuenes, al sur
de Chile. Los habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y colgar regalos en sus
ramas, pero no cosechaban sus frutos, pues creían que eran venenosos.
1. Completa las oraciones.
• El pueblo mapuche cerca de los bosques de pehuenes.
• Los habitantes se bajo estos árboles.
• Los habitantes no sus frutos.
2. ¿Qué tienen en común las palabras que escribiste?
Aprende
Los verbos
son
palabras que indican acciones.
Por ejemplo: Los habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y colgar
regalos en sus ramas.
_ciento _ nta y _ocho Unidad 4 / Gramática
178
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Módulos de lectura
Módulos de Herramientas
para escribir
Objetivos de aprendizaje
declarados en la página
_ciento _cincuenta y _cinco
155
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Unidad
Historias para imaginar
_ciento _cincuenta y _cuatro
Esopo, Fábulas (Adaptación)
4
154
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Número y título
de la unidad
Objetivos de
Aprendizaje
Evaluación inicial
16

18. Lenguaje y Comunicación 2º básico
Practica
Propuesta de actividades para
aplicar el contenido
Observa y responde
Se presenta un texto y actividades de comprensión
lectora, y se integran los momentos de la lectura:
Antes de leer, Durante la lectura y Después de
leer. Cada una de las actividades apuntan al
desarrollo de las habilidades: obtener información,
integrar e interpretar; reflexionar y valorar.
Aprende
Formalización de los contenidos
propuestos.
Secciones de cada unidad
4. Completa la información de los recuadros con los hechos ocurridos en el cuento.
Educando en valores
Ponte a prueba
Propuesta de actividades para evaluar
el logro de los objetivos del módulo.
Comprender cuentos El cuento
_diecisie
Integrar e interpretar
5. Completa la siguiente oración. Integrar e interpretar
Sa ina no _quería r _la _primera _de _la
_fila, _porque
.
¿Qué problema se planteó en el
cuento?
¿Cuál fue la solución para ese
problema?
– Marca con un lo que opinas sobre la actitud de los compañeros de Sabrina. Reflexionar
y valorar
De acuerdo En desacuerdo
¿P_or _qué?
Ser un buen compañero significa ayudar y apoyar a los demás.
Comprender cuentos
17
U1 (12-51).indd 17 15-06-12 18:41
Durante la lectura
¿De qué otra manera
podrían formarse los niños
y las niñas?
¿Qué significa?
_quince
Un día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la
fila, hasta que la profesora la vio.
—¿Qué te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la
guatita?, ¿te d...?
—No —interrumpió la niña—. Lo que pasa es que estoy
aburrida de ser siempre la primera de la fila. No me quiero
formar más así, no me gusta.
—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba
segundo—, la fila es de menor a mayor, así que todos los que
medimos menos tenemos que ir adelante.
—¿Y por qué?, ¿no hay otra manera de hacer la fila? —protestó
Sabri.
Se hizo un silencio. Entonces la profesora tuvo una idea.
—A ver, niños —dijo en voz alta llamando a todo el curso—.
¿A quién se le ocurren otros modos de formarse?
—¡A mí! —se apuró Zulema—. ¡Por orden alfabético!
—Claro, Zule, así serás la última de la fila.
—Si usamos los nombres, sí —contestó Zulema—. Pero por
los apellidos el último sería Pablo Zuloaga. Yo me apellido
Ábalos y sería la primera.
—Esa es otra manera —dijo la profesora—. ¿Cuál más se les
ocurre?
—¡Del más alto al más bajo!
—¡Por fecha de cumpleaños!
—Bueno —anunció la profesora—, ya tengo una solución.
O mejor dicho, muchas soluciones. Cada semana vamos
a formarnos de un modo diferente. ¿Contenta, Sabri?, ¿de
acuerdo, niños?
La sonrisa de Sabrina lo dijo todo. La de los chicos, también.
Miriam Lewin.
En: Revista Cosmik. Argentina, 1988.
hacer pucheros: poner cara
de pena.
consoló: apoyó a alguien
para que se sintiera bien.
protestó: reclamó contra
una situación.
15
U1 (12-51).indd 15 15-06-12 18:41
Educando en valores
Sección en que se abordan
los objetivos de aprendizaje
transversales (valores) a partir
de los contenidos propuestos
en la unidad.
¿Qué significa?
Mini diccionario con el
significado de las palabras
más complejas de la lectura.
Ponte a prueba
Conectad@s
Si quieres leer más cuentos,
ingresa a
www.casadelsaber.cl/len/200
1. Completa el siguiente esquema escribiendo la secuencia del cuento. Resumir
Identifi car la secuencia
Primero Luego Finalmente
_diecinue
Lee atentamente el texto y responde la pregunta.
Vacaciones dulces
Durante las vacaciones pasadas fui a La Ligua a ver
a mi abuelita Natalia. Ella me llevó a la piscina
y todas las tardes tomábamos once con
dulces de La Ligua.
Un día comí muchos dulces y no me lavé los dientes,
así que me salieron caries. Llegando a Valparaíso tuve
que ir al dentista.
Ahora, cuando voy a La Ligua como poquitos dulces
y sé que después de cada comida debo lavarme
los dientes.
Equipo editorial
Vacaciones dulces
19
Conectad@s
Sección donde se intenciona
el uso de herramientas
digitales que favorecen el
aprendizaje y la investigación.
17

19. Unidad 1
Te invitamos a escribir un cuento para crear una antología de relatos para tu curso.
_cuarenta y _uno
Planifica
2. Completa la siguiente ficha.
Preguntas para la escritura
• ¿Qué texto voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir?
• ¿A quién voy a escribir?
3. Elige dos personajes para tu cuento y escribe el nombre que les darás, en la línea
correspondiente.
4. Subraya el lugar donde tus personajes tendrán sus aventuras.
• Una selva • Un planeta • Una montaña • Una estrella azul
5. Encierra con un el problema que enfrentarán tus personajes.
• Se convertirán en superhéroes. • Se perderán en un lugar extraño.
Taller de escritura
_cuarenta Unidad 1 / Escritura
41
Escribe un cuento
Lee atentamente el siguiente texto modelo.
La planta más hermosa
Hace mucho tiempo, en un país lejano vivía un rey que
necesitaba ayuda para cumplir con todas sus obligaciones.
Los aspirantes tenían que superar varias pruebas. Una de
ellas, la más difícil de todas, consistía en buscar la planta más
hermosa de la naturaleza.
Un día, una muchacha joven y sabia supo de esta
búsqueda. Pensó en llevarle al rey las flores más coloridas y
fragantes del mundo. Sin embargo, no llevó ni margaritas, ni
claveles, ni rosas, sino una humilde espiga:
—Su Majestad, no hay nada más hermoso que un sembrado
mecido por el viento. Nada más delicioso que el olor del pan
recién hecho. Ni nada más humilde que una espiga de trigo...
—Tienes razón, muchacha —dijo el rey muy animado.
Finalmente, asombrado por la sabiduría y la humildad
de la joven, el rey la nombró su consejera.
Equipo editorial
1. Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.
• ¿En cuántos momentos se divide este texto?
• ¿Para qué crees tú que sirven las palabras destacadas en el texto?
Escribir con un
propósito.
Organizar ideas.
Dominar
aspectos formales
(gramática y
ortografía).
Palabras clave para
empezar la historia
Palabras clave para
desarrollar la historia
Palabras clave para
terminar la historia
40
U1 (12-51).indd 40 15-06-12 18:42
Preguntas para la escritura
Unidad 4
Unidad 1
Ensaya
4. Ensaya tu presentación siguiendo estos consejos.
Para comenzar un relato puedes utilizar versos folclóricos que te ayudarán a motivar a
las personas que te escuchan. A continuación te mostraremos algunas formas de iniciar
tu relato.
Presenta
5. Cuenta la leyenda frente a tu curso, aplicando los Recursos para la oralidad.
Evalúa
6. Revisa cómo contaste tu leyenda completando la pauta.
Durante la presentación yo… Sí No
• utilicé una frase de inicio como recurso.
• narré con fluidez la leyenda.
• pronuncié correctamente las palabras.
• utilicé un volumen de voz adecuado para ser escuchado.
_ciento _ochenta y _cinco
Recursos para la oralidad
Esto es verdad
y no miento,
como me lo contaron
te lo cuento…
Como me lo contó mi abuela
en un lugar del olvido
donde nadie se acuerda,
había…
185
U4 (154-193).indd 185 15-06-12 22:02
6. Escribe el borrador de tu cuento utilizando los Recursos para escribir.
Escribe el título aquí.
Primero, presenta
los personajes y el
lugar donde ocurre
la historia. Utiliza
palabras como: Había
una vez...
o Érase una vez...
Luego, narra la
situación o problema
que viven los
personajes. Utiliza
palabras como: Al día
siguiente... o Mucho
tiempo después...
Taller de oralidad
Evalúa
Reescribe y comparte
Cuenta una leyenda
Planificar el
discurso.
Organizar ideas.
Conducir el discurso.
Producir el discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.
1. Comenta con tus compañeros y compañeras.
• ¿Les gustaron las leyendas de esta unidad?, ¿por qué?
• ¿Les gustaría conocer otras leyendas?, ¿por qué?
A continuación, elige una leyenda del cartón 4 e investiga sobre ella para que se la cuentes
a tu curso.
Prepara
2. Completa la siguiente ficha.
Preguntas de oralidad
• ¿Qué voy a presentar?
• ¿Para qué lo voy a presentar?
• ¿Quién me va a escuchar?
3. Escribe.
• ¿Qué leyenda vas a contar a tu curso?
• ¿Dónde buscaste la información?
Las leyendas nos permiten
saber más sobre los lugares y
las tradiciones de nuestro país.
184 _ciento _ochenta y _cuatro Unidad 4 / Oralidad
Talleres de escritura
Taller de escritura
Motivación para
la escritura
Texto modelo,
con marcas
textuales.
Talleres de oralidad
Talleres para el desarrollo de
la expresión oral e interacción.
_cuarenta y _tres
7. Revisa tu cuento considerando la siguiente pauta.
En el texto… Sí No
• escribí con letra clara.
• escribí con letra ordenada.
• utilicé mayúscula en los sustantivos propios.
• utilicé mayúscula al inicio de las oraciones.
• utilicé mayúscula después de los puntos.
• incorporé los personajes y el lugar de los hechos.
• narré hechos que viven los personajes.
• distinguí el inicio del cuento.
• distinguí el desarrollo del cuento.
• distinguí el final del cuento.
• utilicé las palabras clave del cuento.
8. Busca el recortable 4 en la página 149 y pasa en limpio tu cuento.
9. Intercambia el cuento con tu compañero de puesto.
10. Con la ayuda de la profesora o el profesor, elaboren un libro con todos los cuentos.
43
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_cuarenta y _dos
Finalmente, cuenta
cómo se resuelve el
problema. Utiliza
palabras como:
Finalmente o Al
final...
Escribe
Recursos para escribir
42 Unidad 1 / Escritura
U1 (12-51).indd 42 15-06-12 18:42
Declaración de las habilidades
Declaración de las habilidades
Pauta de
evaluación
Pasos para la
producción oral
Preguntas para la
oralidad
Pasos del proceso de escritura
– Planifica
– Escribe
– Evalúa
– Reescribe y comparte
Se evalúan 5 aspectos,
indicados con las viñetas
de color
• Estructura textual
• Coherencia y desarrollo
de ideas
• Adecuación a la situación
comunicativa
• Convenciones de lengua
18

20. Lenguaje y Comunicación 2º básico
• Competencias para la vida
• Estrategias para preparar el SimceMR
• Rincón de las palabras
• Comprensión oral
• En la biblioteca
• Prepara la prueba (Síntesis y repaso
Competencia matemática
• Busca el recortable 2 en la
página 145 y pega la imagen que te sirva para
responder las preguntas.
¿Quién recolectó más libros? ¿Quién recolectó menos libros?
• Completa las oraciones.
Sara _recolectó _li os más _que Andrés.
Emilia _recolectó _li os menos _que Sara.
• Ordena los personajes de mayor a menor, según la cantidad de libros que
recolectaron.
1.
2.
ddee lliibbrrooss qquuee
Luis Sara Andrés Emilia
3.
4.
Yo recolecté 30.
Emilia Andrés Sara Luis
Yo recolecté 5.
Identifica y subraya la información en la pregunta.
2. Remarca el par de sinónimos para cada una de las siguientes imágenes.
¿Qué cartel
elegirías tú?
BBuussccaa llaa iinnffoorrmmaacciióónn.. PPaarraa eessoo,, ffííjjaattee eenn llaass ppaallaabbrraass mmááss iimmppoorrttaanntteess yy
Rincón de las palabras
para que pegues en el cuaderno) _cuarenta y _cinco
45
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Competencias para la vida
Leer me ayuda a entender Matemática
_cuarenta y _cuatro
Yo recolecté 25.
Yo recolecté 50.
44
Lee los carteles y responde la pregunta.
Aviso
U1 (12-51).indd 44 15-06-12 18:42
Páginas especiales
Busca y subraya la información en el texto.
BBuussccaa eenn eell tteexxttoo llaa iinnffoorrmmaacciióónn qquuee ppiiddee llaa pprreegguunnttaa.. AAyyúúddaattee ccoonn llaa iinnffoorrmmaacciióónn
eessttaabbaa ccaannssaaddaa SSaabbrriinnaa eerraa ddee sseerr ssiieemmpprree llaa pprriimmeerraa ddee llaa ffiillaa ppaarraa
EEnn ccoonnsseeccuueenncciiaa,, llaa rreessppuueessttaa ccoorrrreeccttaa eess qquuee SSaabbrriinnaa eessttaabbaa ccaannssaaddaa
Los alumnos de Segundo Básico A te
invitan a la presentación de la obra teatral:
EL CHANCHITO BAILARÍN
Y LA PALOMITA TRAVIESA
Fecha: 26 de junio
Hora: 18:00
En la biblioteca Unidad 1
¿Cómo buscar palabras en el diccionario?
Chanchito
El diccionario es un texto que sirve para presentar los significados de las palabras.
Para encontrar un significado, debes buscar la palabra siguiendo el abecedario.
Observa el ejemplo:
Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombre: Curso:
diversidad – diversión diverso – divertido
palabras que tienen un significado igual o parecido.
diversidad s. f. Diferencia o
diversidad de opiniones.
una cosa o dividirla en diferentes
partes: Diversificaron el trabajo para
Secuencia del cuento
Orden en que ocurren los
hechos en la narración.
Los momentos son: primero,
diversión s. f. Acción de divertirse
favorita es andar en bici.
Las palabras guía
indican cuál es la
primera y la última
palabra de cada página.
La palabra que se
define se encuentra
destacada.
1. Busca el recortable 3 en la página 147 y pega la imagen que más te guste. Luego, busca
Comprensión oral
Escucha atentamente y responde las preguntas.
1. Pinta las características que corresponden al personaje de la historia.
Retener
Palabra que va delante del sustantivo.
Se clasifican de la siguiente forma:
Sustantivo
Palabra que nombra personas,
animales, lugares y cosas.
Sustantivo que nombra de
manera general personas,
animales, lugares y cosas
sin diferenciarlos entre sí.
Personajes
Seres que viven aventuras
en la narración.
Se clasifican
de la siguiente forma:
Evaluaciones • ¿Qué sabes?
Común
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
Artículo
personas, animales y lugares,
diferenciándolos entre sí.
Evaluación de proceso
• ¿Qué aprendiste?
Evaluación final
intiuno
Unidad 1
Propio
Sustantivo que llama
por su propio nombre a
• Evaluación integradora tipo SimceMR
Unidad 1
¿Cómo lo aplicas?
Lee este fragmento y responde las preguntas aplicando la estrategia aprendida.
Un día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la fila, hasta que la profesora
la vio.
—¿Qué te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la guatita?, ¿te d...?
—No —interrumpió la niña—. Lo que pasa es que estoy aburrida de ser siempre la primera
de la fila. No me quiero formar más así, no me gusta.
—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba segundo—, la fila es de menor a
mayor, así que todos los que medimos menos tenemos que ir adelante.
2. ¿Qué hizo Sabrina mientras estaba en la fila?
3. ¿En qué lugar se formaba Pablo?
4. ¿Quién consoló a Sabrina?
5. ¿En qué lugar de la fila se forman todos los que miden menos?
21
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Estrategias para preparar el Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
in
¿Cómo obtener información explícita?
¿Qué te preguntan?
Lee este fragmento y responde la pregunta.
Hacía pocas semanas que habían empezado las clases y Sabrina ya estaba cansada.
No de los recreos ni de sus compañeros. De lo que estaba cansada Sabrina era de ser
siempre la primera de la fila para entrar y salir de la escuela.
1. ¿De qué estaba cansada Sabrina?
¿Cómo respondes?
Busca la información. Para eso, fíjate en las palabras más importantes y
subráyalas en la pregunta.
¿De qué estaba cansada Sabrina?
Busca en el texto la información que pide la pregunta. Ayúdate con la información
del paso 1.
De lo que estaba cansada Sabrina era de ser siempre la primera de la fila para
entrar y salir de la escuela.
En consecuencia, la respuesta correcta es que Sabrina estaba cansada
de ser la primera de la fila en la escuela.
PASO 1
PASO 2
20
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iinnttiiuunnoo
inticinco
F_ iz
T_ris
In liz
Con nto
F_río
T_i
o
H ado
Cálido
Grueso
D_ gado
F_laco
Gordo
3. Encierra con un el sinónimo de la palabra destacada en cada oración.
Sabrina estaba enojada por ser la primera de la fila.
molesta – tranquila – incómoda
Pablo se acercó a consolar a Sabrina.
lloró – reclamó – preguntó
25
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inticuatro
Los sinónimos
1. Une las palabras que significan lo mismo.
Gran presentación
de la obra teatral:
EL CERDITO DANZARÍN
Y LA PALOMITA REVOLTOSA
Invita: Segundo Básico A
Fecha: 26 de junio / Hora: 18:00
Los sinónimos
el chanchito o el
cerdito
Bailarín
Revoltosa
Cerdito
Traviesa Danzarín
son
Ejemplo
24
_cuarenta y _sie
en el diccionario su significado.
diverso, sa En su redacción, Julia hablaba de
temas muy diversos.
divertido, da adj. Dicho de una
persona o cosa alegre y animada.
Una película divertida.
La definición aparece
después de cada
palabra.
Las palabras que empiezan
47
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_cuarenta y _ is
Escucha una anécdota ¿Qué voy a
escuchar?
Una anécdota es la
descripción de una
experiencia curiosa
que hayas vivido.
chiquitito
alto
con lentes
con gorro
2. Marca con un lo que hizo el gato cuando el niño lo tomó. Retener
3. ¿Cómo es el gato? Interpretar
A juguetón B presumido C cobarde
4. Encierra con un la estación del año en que ocurrió la historia. Inferir
primavera verano otoño invierno
• ¿Cómo te diste cuenta de cuál era la estación?
46
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aconsejar – apoyar – advertir
Sabrina protestó por el orden de la fila.
variedad: Entre ellos había mucha
diversificar v. Hacer más variada
hacer tareas distintas.
sss... fff.. AAcccciióónn ddee ddiivveerrttiirrssee
y cosa que divierte: Su diversión
ddiivveerrssoo,, ssaa adj. Distinto o variado:
EEnn ssuu rreeddaacccciióónn,, JJuulliiaa hhaabbllaabbaa ddee
tteemmaass mmuuyy ddiivveerrssooss..
ddiivveerrttiiddoo,, ddaa ppeerrssoonnaa oo ccoossaa aalleeggrree yy aanniimmaaddaa..
UUnnaa ppeellííccuullaa ddiivveerrttiiddaa..
con ch y ll se buscan en el
diccionario por la letra c o l,
respectivamente.
Casa del Saber
Definidos
El, la, los y las.
Indefinidos
Un, una,
unos y unas.
Mayúscula
Se usa en los siguientes casos:
• Letra inicial de un sustantivo propio.
• Al empezar una oración.
• Después de un punto.
Gramática
Ortografía
Principales
Son los más
importantes
en la historia.
luego y finalmente.
Secundarios
Son menos
importantes,
pues acompañan
a los personajes
principales.
Cuento
Narración breve e
imag inar ia que busca entretener.
Lectura
Entonces, los siete
enanitos son personajes
secundarios.
Por ejemplo, Blancanieves
es un personaje principal.
Evaluación integradora tipo Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Completa tus datos.
Mi nombre es:
Mi edad es: Fecha:
Responde la mayoría de las preguntas marcando con una sobre la alternativa correcta.
Algunas preguntas se responden encerrando con un y completando oraciones.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 4.
El perro y su imagen
Hace mucho tiempo, un perro tomó entre sus dientes un gran pedazo de carne.
—¡Qué magnífico! Lo llevaré a casa y lo comeré a mi gusto —dijo el animal.
En el camino se encontró con un profundo río, en el cual se detuvo a beber
por unos instantes. Tan cristalinas eran sus aguas, que reflejaban como un
espejo la imagen del perro. El perro creyó que estaba frente a otro perro con
una presa más grande en el hocico.
Como el animal tenía hambre, abrió la boca y se zambulló en el agua para
quitarle el trozo de carne al otro perro. Pero, ¡oh, qué desilusión! Se sumergió
hasta el fondo y no encontró a su rival.
Entonces se dio cuenta de que, por ambicioso, había perdido su presa.
Moraleja: Más vale pájaro en mano que cien volando.
Esopo (Adaptación)
Palabras con r
Sonido suave Sonido fuerte
278 _doscientos _setenta y _ocho
Unidad 4
Busca
Prepara la
_ciento no nta y _tres
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
prueba 4
9. Escribe el
aumentativo de las siguientes palabras.
•
león
•
nariz
•
cuerda
•
animal
10.
Clasifica las palabras destacadas en el texto.
11.
Escribe el nombre de los siguientes dibujos.
193
U4 (154-193).indd 193 15-06-12 22:02
¿Qué aprendiste?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a 6.
1. ¿En qué lugar ocurre la narración?
A En el cerro Yevide.
B En la plaza de San Felipe.
C En la cordillera de los Andes.
_ciento no nta
La piedra del puma
Se cuenta que en el cerro Yevide de San Felipe vivían muchos leones de montaña,
también llamados pumas; entre ellos, una leona con sus dos cachorros.
Un día la leona tuvo que dejar a sus hijos para buscar comida. Con mucho
cuidado, dejó durmiendo a los cachorros junto a una enorme piedra.
Cuando la leona regresó los pequeños no estaban, pues unos cazadores se los
habían llevado. La madre, desesperada, los buscó sin descansar, pero no obtuvo
resultados.
Al llegar la noche la leona, sin fuerzas, se echó a dormir junto a la piedra. Se dice
que en todas partes se escuchaban sus lamentos.
Para sorpresa de los lugareños, después de ese día nunca más se volvió a ver un
solo puma. Todos se habían ido del cerro Yevide, y lo único que había quedado era la
piedra.
En las noches de invierno, la gente del lugar suele escuchar el gemido de la leona,
y dicen que es su alma, que aún reclama a sus hijos.
Leyenda de la Zona Central (Adaptación)
190
Criterio de logro
¿Cómo te fue?
Registro de los ítems logrados.
19

21. Páginas de apoyo
• ¿Cuánto has avanzado?
Indique a sus estudiantes que una vez
terminada una unidad, busquen la pegatina
en la página 153-293 y que la peguen en
las páginas ¿Cuánto has avanzado? Así,
fomentará la autonomía, motivará la
realización de las actividades y les dará
una herramienta para visualizar su avance
en el texto.
• Desarrollo de la
autonomía (agenda)
• Recortables
• Pegatinas
• Cartones
• Antología
CCCuuuááánnntttooo hhhaaasss aaavvvaaannnzzzaaadddooo???
Pegatina
Para usar en ¿Cuánto has avanzado?
Recortables
Desplegable de habilidades
El desplegable es un material creado para trabajar
las habilidades de comprensión lectora de la sección
Después de leer.
• Habilidades de lectura
• Estrategias
• ¿Qué significa?
Lenguaje y Comunicación 2º básico - Tomo I
Unidad 3
Poemas para
sentir
Página
92
_sie 7
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¿Cuánto has avanzado?
La Casa del Saber se construye día a día.
Busca la pegatina al fi nal del texto y
pégala para registrar tu avance.
Unidad 2
Textos de todos
los días
Página
52
Unidad 1
Historias para
contar
Página
12
_ is
6
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Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Junio Julio Agosto
_once
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7
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8
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9
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Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6
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7
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8
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Desarrollo de la autonomía
Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Marzo Abril Mayo
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
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_diez
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
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Lenguaje y
Comunicación básico 2 °
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Natalia Romero Quintanilla
Autoría
Prof. Karen Julio Saldívar
Prof. Andrea Salas Vásquez
Prof. Carla Vivanco Brockway
Asesoría pedagógica
Prof. Julieta Marabolí Díaz
N° _de _lista
Nom e
TOMO I
¡Hola amiga, hola amigo!
Te damos la bienvenida
al maravilloso mundo
de la lectura.
¡Este año jugaremos
con las letras!
¡Aprenderemos a leer cuentos,
poemas y muchos textos más!
¡Acompáñanos en esta increíble aventura!
El Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 2º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Asistente de edición: Natalia Saavedra Corvalán
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabré
Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino
Gestión autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Paulina Gutiérrez Carrasco,
Mariana Hidalgo Garrido
Ilustraciones: Catherine Aedo Hugges, Sandra Conejeros Fuentes,
María José González Margozzini
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
Leer para soñar
y aprender
• Textos para divertirse
• Actividades para reflexionar sobre los valores
• Actividades para motivar la lectura
Habilidad Estrategia ¿Qué significa?
Obtener información
Obtener información explícita
de forma directa
Es encontrar la información que necesitas escrita
claramente en el texto.
Obtener información explícita
de forma indirecta
Es localizar la información explícita que está
dispersa en el texto.
Integrar e interpretar
Elegir y elaborar un título Es escoger o crear un título para un texto,
tomando en cuenta el tema. El título debe ser
preciso y entregar la información necesaria, no
muy general ni tampoco parcial.
Identificar la idea principal Es encontrar la idea que responde a la pregunta:
¿de qué trata el texto?
Identificar la función o utilidad
del texto
Es encontrar la finalidad para la cual fue escrito el
texto, es decir, qué se quiso comunicar al escribirlo.
Por ejemplo entretener, explicar cómo cocinar, etc.
Identificar y ordenar
secuencias
Es enumerar la secuencia de hechos de un relato.
Inferir sentimientos de los
personajes
Es descubrir cómo se sienten los personajes según
algunas pistas que se entregan en el relato.
Inferir significados Es descubrir el significado de alguna palabra o
expresión según el contexto que la rodea.
Reflexionar y valorar
Reconocer el tipo de texto Es identificar el tipo de texto según su silueta o sus
características.
Juzgar el propósito del texto Es identificar si el texto cumple con la función para
la que fue escrito.
Opinar y argumentar acerca
de lo leído
Es expresar tu punto de vista acerca de lo que
leíste, dando argumentos.
Reconocer la función de los
paratextos
Es reconocer para qué sirven en un texto las
fotografías, gráficos, tablas, etc. Por ejemplo, para
qué sirve la imagen en una receta.
El texto escolar que tienes en tus manos es
mucho más que un buen texto:
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
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para docentes a lo largo de todo el país.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
Que dan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y p roducido por A sia Pacific Offset L td.
ISBN: 978-956-15-2133-9 – I nscripción N° 218.012
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Colocar
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Pegatinas
_ciento _cincuenta y _tres 153
Pegatina 1
Para trabajar en la página 16 (Unidad 1)
Claro, Zule, así serás
la última de la fila.
Yo me apellido Ábalos
y sería la primera.
¿Y por qué?, ¿no hay otra
manera de hacer la fila?
Pegatina 2
Para trabajar en la página 56 (Unidad 2)
Pegatina 3
Para trabajar en la página 96 (Unidad 3)
_doscientos _ nta y _uno
271
ANTOLOGÍA TOMO 2.indd 271 15-06-12 18:56
Recortable 1
Para trabajar en la página 30 (Unidad 1)
Recortable 2
Para trabajar en la página 45 (Unidad 1)
_ciento _cuarenta y _cinco 145
Recortables Leng 2º T1.indd 145 15-06-12 22:26
Secuencias para contar
Cartón 1
CARTONES LENG 2º.indd 1 19-06-12 15:35
20

22. Lenguaje y Comunicación 2º básico
Cuaderno de actividades
Gramática
Ortografía
Comprensión lectora
Vocabulario
Escritura creativa
21

23. Organización de la Guía para el profesor
Solucionario y sugerencias para trabajar las páginas
• Solucionario anotado
• Criterios de corrección preguntas abiertas
• Solucionario Cuaderno de actividades
La fábula
Módulo 1 / La fábula
fábula
características humanas
moraleja
Aprende
Practica
6. Clasificar
7. Inferir
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identifi car las características de la fábula
Ponte a prueba
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
El pavo real y la cigüeña
UUnn ddííaa ddiissccuuttííaa uunn ppaavvoo rreeaall ccoonn uunnaa cciiggüüeeññaa aacceerrccaa
ddee ccuuááll eerraa eell aavvee ccoonn mmááss ccuuaalliiddaaddeess..
EEEEllll ppppaaaavvvvoooo rrrreeeeaaaallll eeeerrrraaaa mmmmuuuuyyyy vvvvaaaannnniiiiddddoooossssoooo yyyy lllleeee eeeennnnccccaaaannnnttttaaaabbbbaaaa
ddeemmoossttrraarr ssuu bbeelllleezzaa.. AAbbrriióó ssuu hheerrmmoossaa ccoollaa ccoommoo uunn
abanico y dijo a la cigüeña:
——¡¡MMiirraa mmiiss bbeellllaass pplluummaass!!,, nnaaddaa llaass ppuueeddee iigguuaallaarr..
——TTiieenneess rraazzóónn ——ddiijjoo llaa cciiggüüeeññaa——,, ppeerroo eess uunnaa
lláássttiimmaa qquuee nnoo ttee ssiirrvvaann ppaarraa vvoollaarr.. MMiiss aallaass nnoo ssoonn ttaann
hheerrmmoossaass,, ppeerroo mmee ppeerrmmiitteenn vvoollaarr hhaassttaa llaass nnuubbeess yy
oobbsseerrvvaarr llaass mmaarraavviillllaass ddee llaa nnaattuurraalleezzaa..
EEssee ddííaa eell ppaavvoo rreeaall aapprreennddiióó uunnaa vvaalliioossaa lleecccciióónn..
EEEsssooopppooo,,, FFFFFFáááááábbbbbbuuuuuullllllaaaaaassssss ((((AAAAddddaaaappppttttaaaacccciiiióóóónnnn))))
1. ¿Qué característica de los seres humanos tiene el pavo real? Inferir
2. Marca con un llaa mmoorraalleejjaa ddee llaa ffáábbuullaa.. Inferir
Hay que agradecer las cualidades que tenemos sin opacar a los otros.
Hay que demostrar nuestras cualidades para que todos nos admiren.
Hay que ocultar nuestros defectos ante los demás
160 Unidad 4 / Lectura _ciento _ nta y _uno
161
Solucionario
Se espera que los estudiantes
caractericen al pavo real como
vanidoso y presumido, por su
actitud con la cigüeña.
Cuaderno de actividades
Refuerce las características de la
fábula realizando las actividades
propuestas en las páginas 43 y 52.
Actividades digitales
Invite a los estudiantes a escribir
una fábula mediante la actividad
digital propuesta en
www.casadelsaber.cl/len/209
- Esopo, Fedro, Iriarte, Samaniego
y Hartzenbusch. Fábulas.
Editorial Andrés Bello, 1983.
- Mi gran libro de fábulas.
Editorial Libsa, 2007.
- Marcela López y Ana María
Moraga. Te cuento y te canto.
Editorial Pehuén, 2010.
- Para leer, contar y encantar...
Editorial Universitaria, 2010.
167
Lecturas sugeridas
Notas
Módulo 1 / La fábula
Aprende
_ciento _ nta
La fábula
La fábula es una narración cuyos personajes, generalmente, son animales que tienen
características humanas, es decir, hablan, piensan y sienten.
Por ejemplo: Todos los animales sonreían y celebraban el triunfo. Sonreír y celebrar son
características humanas.
Al final de la historia, esta narración deja una moraleja, es decir, una enseñanza o un
consejo para enfrentar la vida.
Por ejemplo: el exceso de confianza puede ser un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos.
Practica
6. ¿Qué características de la liebre son propias de los seres humanos? Clasificar
7. Marca con un oottrraa mmoorraalleejjaa qquuee nnooss ddeejjaa llaa ffáábbuullaa La liebre y la tortuga. Inferir
No hay que burlarse de los demás.
No hay que envidiar a nuestros competidores.
No debes competir con los que crees que son fuertes.
160 Unidad 4 / Lectura
Aclarando conceptos
Es muy importante recalcar que
en este nivel las fábulas tienen
como personajes a los animales,
ya que resultan ser más cercanos
para los estudiantes. Pero en
otros niveles encontrarán que los
personajes de las fábulas no son
solo animales, sino también seres
humanos.
Solucionario
Posibles dificultades
Hay que considerar que la
mayoría de las moralejas están
implícitas en las fábulas. Por
esta razón es necesario analizar
las acciones de los personajes y
la relación entre ellos para llegar
a concluir la enseñanza.
Cuaderno de actividades
Refuerce las características de la
fábula realizando las actividades
propuestas en la página 42.
166
Páginas 160 y 161
Se espera que los estudiantes
caractericen a la liebre como:
segura, vanidosa, orgullosa y
burlona, a partir de sus acciones
y su relación con los personajes
de la historia.
• Organización modular
• Aclarando conceptos
• Errores frecuentes
• Posibles dificultades
• En 5 minutos
• Motivación a la lectura
• Tipos de lectura
¿Qué significa?
(en voz alta, silenciosa, coral)
• Escritura libre
• Creaciones colectivas
• Desarrollo de la creatividad
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
5. Pinta la acción que deben realizar los personajes para comerse los piñones. Integrar e interpretar
CCCCCCCoooooooccccccceeeeeeerrrrrrrlllllllooooooosssssss Cocerlos bbbbbbbaaaaaaajjjjjjjooooooo bajo un uuuuuuunnnnnnn árbol. ááááááárrrrrrrbbbbbbbooooooolllllll....... SSSSSSSeeeeeeecccccccaaaaaaarrrrrrrlllllllooooooosssssss Secarlos aaaaaaalllllll al sol. sssssssooooooolllllll....... CCCCCCCoooooooccccccceeeeeeerrrrrrrlllllllooooooosssssss Cocerlos en eeeeeeennnnnnn agua.
aaaaaaaggggggguuuuuuuaaaaaaa.......
6. Escoge el nombre y completa la oración. Integrar e interpretar
Paimún Lincomán Nguenechen
_salvó, _finalmen , _al _pue
7. ¿En qué lugar se desarrolla esta leyenda? Reflexionar y valorar
En la pregunta puede que los
estudiantes duden entre Lincomán
y Nguenechen. En efecto, ambos
participaron en la resolución del
problema por el que atravesaba el
pueblo mapuche.
Pero ¿quién fue el más
importante?, ¿quién otorgó la
información fundamental para
Taller de escritura
6. Escribe el borrador de tu cuento utilizando los Recursos para escribir.
Posibles dificultades
Con frecuencia a los estudiantes
les cuesta organizar y desarrollar
ideas. Para ejercitar este proceso
exponga digitalmente varios
textos con estructura cronológica
y destáquela. Luego, entregue
siluetas textuales para que el
estudiante complete.
Otra dificultad relevante es la
escritura en carro. Ejercite
oralmente con el estudiante, por
ejemplo, exprésele una oración
simple y establezca la relación
“una palabra es un dedo de la
mano más un espacio”. Repita
cuantas veces sea necesario.
Luego, pídale que escriba la
oración separando cada palabra
según corresponda.
Cuaderno de actividades
Refuerce la escritura de un cuento
con las actividades propuestas en
la página 16.
• Vocabulario
• Expresión oral
• Interacción
• Buscar información
• Actividades digitales
• Uso de TIC
• Penta UC
• Fichas de trabajo
• Remediales
• Material concreto
leyenda
Después de leer
Obtener información
Obtener información
Sí No Integrar e interpretar
Afirmación Sí o No
Integrar e interpretar
Unidad 4 / Lectura
Comprender leyendas
Educando en valores
– ¿Crees que es importante que el pueblo mapuche cuide y proteja a los pehuenes?,
¿por qué? Reflexionar y valorar
Es muy importante que cuidemos y protejamos la naturaleza
brinda muchos beneficios a todos los seres vivos; por ejemplo, de ella
obtenemos los alimentos.
175
Nguenechen
181
Posibles dificultades
Notas
_ciento _ nta y _cinco
que los habitantes del pueblo
_cuarenta y _dos
Escribe el título aquí.
Primero, presenta
los personajes y el
lugar donde ocurre
la historia. Utiliza
palabras como: Había
una vez...
o Érase una vez...
Luego, narra la
situación o problema
que viven los
personajes. Utiliza
palabras como: Al día
siguiente... o Mucho
tiempo después...
Finalmente
Escribe
Recursos para escribir
42 Unidad 1 / Escritura
54
Páginas 42 y 43
Módulo
1 Los poemas
Lee y responde
Antes de leer
• ¿QQuuéé eess uunnaa ccaanncciióónn ddee ccuunnaa??
• ¿EEEEnnnn qqqquuuuéééé mmmmoooommmmeeeennnnttttoooo ddddeeeellll ddddííííaaaa sssseeee ccccaaaannnnttttaaaannnn ccccaaaannnncccciiiioooonnnneeeessss ddddeeee ccccuuuunnnnaaaa????
• AA ppaarrttiirr ddee llaa iimmaaggeenn,, ¿qquuéé eessttáá hhaacciieennddoo llaa mmaammáá eelleeffaannttee??
• ¿CCóómmoo ssee ssiieenntteenn eell eelleeffaannttiittoo yy ssuu mmaaddrree??
no nta y _cuatro
94 Unidad 3 / Lectura
Comprender poemas mugir:
Canción de cuna de los elefantes
mugir
E
Durante la lectura
mugir
oír
barritar
95
Organización modular
UNIDAD 3:
LOS POEMAS
Módulo 1: Los poemas
Expresión oral
Dé un espacio para que los
estudiantes compartan sus
respuestas del Antes de leer.
Evalúe que la presentación
de ideas sea coherente y la
exposición se haga con un
volumen adecuado.
Aclarando conceptos
Las canciones de cuna, también
denominadas nanas, son
canciones con un ritmo tranquilo,
suave y relajante, que se utilizan
para arrullar a un bebé y ayudarlo
a dormir. Todas las culturas
del mundo tienen sus propias
formas de nana, adaptadas a las
estructuras rítmicas y melódicas
propias de la música folclórica de
la zona.
114
Páginas 94 y 95
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Competencia para aprender a aprender
1. ¿Qué está haciendo la abuelita de la imagen?
2. ¿Qué están haciendo los niños?
3. ¿Cuál de los niños te llama más la atención?, ¿por qué?
4. Escribe los recursos que crees que está usando la abuelita en su relato para que los
niños y niñas la escuchen.
5. ¿Qué historia te gustaría contarle a tu curso?
__cciieennttoo __oocchheennttaa yy __ssiiee 187
Solucionario
- La abuelita está contando una
historia.
- Los niños están pendientes de lo
que está realizando la abuelita.
Cada uno de sus rostros expresan
emociones, por ejemplo, uno de
ellos podría estar manifestando
sorpresa.
- La abuelita está utilizando los
gestos, la expresión del rostro, las
postura del cuerpo, la mirada, el
volumen y la entonación de la voz.
Motive a los estudiantes para que
cuenten oralmente una pequeña
anécdota tratando de no hacer
ningún gesto. Luego, cree un
espacio para que los estudiantes
expresen lo que les pareció la
actividad y si pudieron o no
desarrollarla y por qué.
Solucionario
Se espera que los estudiantes
identifiquen esta información
explícita en el primer párrafo: El
pueblo mapuche se reunía bajo
los pehuenes para rezar y colgar
regalos en sus ramas.
Escritura libre
Solicite a los estudiantes que
imaginen cómo es Nguenechen y
lo describan detalladamente en su
cuaderno.
Expresión oral
Luego, escoja a algunos
estudiantes para que lean su
descripción en voz alta. Observe
que pronuncien adecuadamente,
utilicen un volumen audible
y mantengan una postura
adecuada.
193
Expresión oral
Notas
Módulo 3 / La leyenda
Después de leer
1. ¿Para qué se reunía el pueblo mapuche bajo los pehuenes? Obtener información
2. Marca con un qquuiiéénn eerraa NNgguueenneecchheenn.. Obtener información
Un dios creador.
Un jefe del grupo.
Un joven mapuche.
3. De acuerdo con el texto, escribe SSSííí oo No frente a cada afirmación. Integrar e interpretar
_ciento _setenta y _cuatro
Afirmación Sí o No
El jefe de la comunidad envió a Lincomán a buscar alimento.
La gente se había quedado sin alimento, porque no había pehuenes.
4. ¿Qué significa la frase subrayada? Integrar e interpretar
Sí
No
Un día regresaba cansado y con las mmmaaannnooosss vvvaaacccíííaaasss ccuuaannddoo eennccoonnttrróó aa uunn aanncciiaannoo..
A Sin ánimo.
B Sin energía.
C
Sin alimento.
174 Unidad 4 / Lectura
180
Páginas 174 y 175
Módulo 3 / La carta
Aprende
_ nta y _cuatro
La carta
La carta es un texto que sirve para comunicarnos por escrito con amigos, familiares,
vecinos u otras personas que están lejos.
Las partes de la carta son:
Lugar y fecha
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
Las cartas son enviadas al correo
y son repartidas por el cartero.
74 Unidad 2 / Lectura
Aclarando conceptos
Indique a los estudiantes que,
para que la carta llegue a
destino, es importante primero
que todo echarla en un sobre,
cerrarlo y escribir el remitente
y destinatario.
Cuaderno de actividades
Amplíe el contenido acerca del
remitente y del destinatario con
las actividades propuestas en la
página 27.
90
Páginas 74 y 75
22

24. Lenguaje y Comunicación 2º básico
Anexos
• Pauta apreciación obra teatral
• Criterios de selección de textos
• Fluidez lectora
• Transcripción textos CD Oralidad
• Bases curriculares y TIC
340
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
Nivel Cursos Criterios
1 1º y 2º
básico
– Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y
unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
– Nivel Cursos Criterios
2 3º y 4º
básico
– Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un
punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en
el nivel anterior.
– En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o
diagramas.
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
astronomía, inventos, naturaleza).
– En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
expresiones de lenguaje figurado.
– Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
344
Criterios de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de la lectura
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
clasificada en cinco categorías que explicaremos a continuación:
• No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
unirlas.
• Lectura silábica: El individuo lee sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades.
Por ejemplo:
La – ga – lli – na – pu – so – un – hue – vo. Na – ce – rá – un – po – • Lectura palabra a palabra: sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo:
La – gallina – puso – un – huevo. – Nacerá – un – pollito.
• Lectura por unidades cortas: pequeñas unidades. Por ejemplo:
La gallina – puso – un huevo. – Nacerá – un pollito.
• Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuación
y las entonaciones dadas por los signos de exclamación e interrogación. Por ejemplo:
La gallina puso un huevo. – Nacerá un pollito.
Modo lector
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
de la siguiente manera:
Lectura expresiva
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de
puntuación y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura corriente puntuación.
Lectura vacilante Planificaciones
• Planificación anual
• Planificación clase a clase
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imágenes.
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
medioambiente y su cuidado, entre otros.
Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
tratar temas familiares.
doble codificación del texto.
Lenguaje 2º básico
341
Nivel Cursos Criterios
3 5º y 6º
básico
– Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos
complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
estudiante.
– Narraciones de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
detectivescas, misterio, entre otros, donde la acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
joven.
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
con los padres y autoridad, desarrollo físico. Deben permitir la
identificación del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
los personajes de la historia.
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
lenguaje figurado.
– – Textos no literarios que incluyan imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas.
– figurado y cuya interpretación implique procesos mayores de análisis
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo
importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante.
lli – to.
: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
: Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de
Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
los signos de puntuación. Muestra inseguridad del lector.
Lenguaje 2º básico
345
Exactitud lectora
La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita
y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
Omisión No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por
ejemplo: puede y lee pude.
Adición Añade un fonema o sílaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee
completar.
Sustitución Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por
ejemplo: mueve y lee nueve.
Inversión Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
Invención Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
similitud, por ejemplo: camarote y lee camaleón.
Necesidad de ayuda Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
Velocidad lectora
Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
V. muy baja ≤ 20 ≤ 26 ≤ 56 ≤ 69 ≤ 72 ≤ 90 ≤ 117 ≤ 117
V. baja 21 – 34 27 – 40 57 – 63 70 – 84 73 – 90 91 – 102 118 – 130 118 – 130
V. media 35 – 50 41 – 82 64 – 104 85 – 117 91 – 137 103 – 141 131 – 166 131 – 166
V. alta ≥ 51 ≥ 83 ≥ 105 ≥ 118 ≥ 138 ≥ 142 ≥ 167 ≥ 167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector
Fundación Educacional Arauco. Para los alumnos de enseñanza básica.
Ediciones Universidad Católica de Chile.
trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del
Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble
codificación del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje
342
Textos karaoke
Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie
Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-diantes
a trabajar este aspecto de la lectura.
Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-ción
y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
Primer semestre
La gata Mimí 90 palabras
La paloma y la hormiga 90 palabras
Segundo semestre
La oveja y el lobo 90 palabras
El pececito curioso 90 palabras
Primer semestre
La gata Mimí
Mimí es una gatita muy simpática y alegre. Ella se levanta muy temprano para
ir al colegio.
Sus papás le preparan el desayuno. Ella desayuna leche, cereal y jugo.
Antes de partir, Mimí revisa su mochila para que nada le falte. Lleva los libros, el
estuche con lápices y los cuadernos. También lleva su colación y una chaqueta por
si siente frío.
Por la tarde, Mimí llega rápidamente a hacer sus tareas, y cuando las termina se
pone a jugar junto a los otros gatos del lugar.
(90 palabras)
Anexo 3: Fluidez lectora
356
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
CURSO: 2º básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: Historias para contar
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Identificar la secuencia y el personaje principal de un cuento.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Habilidades cognitivas
• Reconocer
• Parafrasear
• Interpretar
Dimensión cognitiva
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
Habilidades de lectura
• Obtener información
• Integrar e interpretar
• Reflexionar y valorar
información relevante acerca de un tópico o problema.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
Contenidos
Páginas iniciales de unidad
Presentación de la unidad.
Evaluación inicial: ¿Qué sabes?
Objetivos de Aprendizaje
• Comprender cuentos de manera oral y escrita.
• Identificar la secuencia y los tipos de personajes.
Indicadores de evaluación
• Identifican características del personaje principal.
• Extraen información a partir de la lectura.
• Dibujan correctamente la secuencia de hechos.
• Identifican y parafrasean la secuencia de hechos.
358
Cierre – Actividades (20 minutos)
– Invite a sus estudiantes a presentar los dibujos realizados. Para esto, escoja a tres estudiantes y solicite que cada uno explique un momento
del cuento. Finalizada la presentación, pregunte al resto del curso si tienen algún aporte que hacer al relato de los compañeros. Recuerde
felicitar a los estudiantes que presentaron sus trabajos.
– Trabaje la identificación del personaje principal con preguntas como: ¿quién es el personaje principal?, ¿cómo lo saben?, ¿cuáles son sus
características principales? Guíe la respuesta compartida reflexionando sobre la importancia de este personaje para el desarrollo del
cuento.
– Realice la retroalimentación de la clase invitando a sus estudiantes a comentar sobre lo aprendido a través de las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron en esta clase de Lenguaje?, ¿por qué son importantes los momentos en un cuento?, ¿qué pasaría si en un cuento, por
ejemplo en la Caperucita Roja, desapareciera el personaje principal? Finalmente, pregúnteles si se alcanzó la meta de la clase (que aún está
escrita en el pizarrón) y qué aspectos permitieron lograrla.
23

25. Unidad 1
Historias para contar
Alí Babá y los cuarenta ladrones
Como todos los días, Alí fue al cerro.
De pronto sintió ruidos y se escondió
detrás de una palmera.
Entonces, ocurrió algo fantástico:
Alí vio a 40 bandidos que se detuvieron frente al cerro,
y al pronunciar las palabras mágicas “¡Ábrete sésamo!”,
este se abrió y los ladrones entraron a la cueva.
—¡Oh, ahí ocultan sus tesoros! —exclamó Alí.
Finalmente, Alí logró que los bandidos
fueran capturados y él se apoderó del tesoro.
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender cuentos y anécdotas de manera oral y escrita.
• Identificar la secuencia y los tipos de personajes.
• Aplicar estrategias para obtener información explícita de un texto.
• Ordenar alfabéticamente.
• Utilizar sinónimos para incrementar el vocabulario.
• Reconocer y utilizar sustantivos y artículos.
• Utilizar adecuadamente la mayúscula.
• Producir de manera escrita un cuento.
• Leer para desarrollar la competencia matemática.
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
_doce
Cuento popular
12
U1 (12-51).indd 12 15-06-12 18:41
En 5 minutos
Motivación a la lectura
24
Páginas 12 y 13
Tipos de lectura
Se sugiere que el docente comience
leyendo el texto en voz alta.
Luego, los estudiantes leen a
coro siguiendo el modelo anterior.
Escritura libre
Sugiera a los alumnos y a las
alumnas que escriban en sus
cuadernos qué creen que hizo Alí
Babá con el tesoro.
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl
Alí Babá y los cuarenta ladrones
es un cuento perteneciente a Las
mil y una noche, recopilación de
cuentos árabes del Medio Oriente
medieval. Estas historias están
formadas por un antiguo libro
persa llamado Los mil mitos que
fue traducido en el siglo IX.
Solicite a los estudiantes que
observen la ilustración y la
describan. Consúlteles: ¿cómo se
relaciona la ilustración con
el texto?

26. 15-06-12 18:41
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Cuento
Alí
A B C
Evaluación inicial
Considerando que a los
estudiantes de 1º año básico
no se les entrega un contenido
formal, es importante que pongan
atención en las palabras y frases
ennegrecidas de cada pregunta,
pues pretenden situar a los niños
y niñas en un vocabulario cercano
para que puedan comprender las
preguntas.
Esta evaluación abarca algunos
contenidos de la unidad: el cuento,
personaje principal, sustantivo,
orden alfabético y la mayúscula.
25
Notas

27. Módulo
1 El cuento
Lee y responde
Antes de leer
• Cuando tu curso se forma en fila, ¿en qué puesto te ubicas?
• ¿Te gustaría ser el primero o la primera de la fila?,
¿por qué?
La primera de la fila
acía pocas semanas que habían empezado las clases
y Sabrina ya estaba cansada. No de los recreos ni de sus
compañeros. De lo que estaba cansada Sabrina era de ser
siempre la primera de la fila para entrar y salir de la escuela.
Formarse no era nada si una estaba tercera, o por el medio.
Se podía silbar bajito, mirar mariposas o desatarle el nudo del
delantal a la niña de adelante. Pero ahí, en el primer lugar,
la cosa era distinta.
Se sentían todos los ojos del colegio sobre una. Había que
quedarse quieta y mirando al frente.
_catorce
H
Durante la lectura
¿Por qué Sabrina no quiere
ser la primera?
14 Unidad 1 / Lectura
U1 (12-51).indd 14 15-06-12 18:41
Organización modular
UNIDAD 1:
HISTORIAS PARA CONTAR
Módulo 1: El cuento
Interacción
Pida a los estudiantes que
primero observen atentamente
la ilustración. Solicíteles que
respondan: ¿Por qué en la fila hay
una niña triste?, ¿qué le habrá
sucedido? Luego propicie una
conversación ordenada
y respetuosa.
Tipos de lectura
Organice una lectura compartida,
donde cada estudiante lea en
voz alta hasta un punto. Esta
instancia permitirá evaluar la
fluidez lectora.
26
Páginas 14 y 15

28. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender cuentos _quince
Un día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la
fila, hasta que la profesora la vio.
—¿Qué te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la
guatita?, ¿te d...?
—No —interrumpió la niña—. Lo que pasa es que estoy
aburrida de ser siempre la primera de la fila. No me quiero
formar más así, no me gusta.
—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba
segundo—, la fila es de menor a mayor, así que todos los que
medimos menos tenemos que ir adelante.
—¿Y por qué?, ¿no hay otra manera de hacer la fila? —protestó
Sabri.
Se hizo un silencio. Entonces la profesora tuvo una idea.
—A ver, niños —dijo en voz alta llamando a todo el curso—.
¿A quién se le ocurren otros modos de formarse?
—¡A mí! —se apuró Zulema—. ¡Por orden alfabético!
—Claro, Zule, así serás la última de la fila.
—Si usamos los nombres, sí —contestó Zulema—. Pero por
los apellidos el último sería Pablo Zuloaga. Yo me apellido
Ábalos y sería la primera.
—Esa es otra manera —dijo la profesora—. ¿Cuál más se les
ocurre?
—¡Del más alto al más bajo!
—¡Por fecha de cumpleaños!
—Bueno —anunció la profesora—, ya tengo una solución.
O mejor dicho, muchas soluciones. Cada semana vamos
a formarnos de un modo diferente. ¿Contenta, Sabri?, ¿de
acuerdo, niños?
La sonrisa de Sabrina lo dijo todo. La de los chicos, también.
Miriam Lewin.
En: Revista Cosmik. Argentina, 1988.
Durante la lectura
¿De qué otra manera
podrían formarse los niños
y las niñas?
¿Qué significa?
hacer pucheros: poner cara
de pena.
consoló: apoyó a alguien
para que se sintiera bien.
protestó: reclamó contra
una situación.
15
U1 (12-51).indd 15 15-06-12 18:41
Aparte de las palabras indicadas
en el cuadro ¿Qué significa?
solicite a los estudiantes que
señalen una palabra que no hayan
entendido.
Elija la que se repita más y
entrégueles pistas para que
infieran su significado.
Cuaderno de actividades
27
Vocabulario
Profundice el uso de vocabulario
en contexto con las actividades
propuestas en la página 9.
Biografía de la autora
Miriam Lewin nació en Argentina
el 27 de noviembre de 1957.
Ha trabajado en radio y televisión
y también escribiendo libros
infantiles.
Notas

29. 4. Completa Integrar 5. Completa Sa_– Marca y ¿U1 (12-51).indd 17 Sabrina
Aclarando conceptos
En el transcurso de la unidad
sería necesario precisar que
el concepto de personaje
“más importante” es equivalente
a personaje “principal”.
Cuaderno de actividades
Refuerce la comprensión lectora
con las actividades propuestas en
la página 6.
28
Páginas 16 y 17

30. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
4. Completa la información de los recuadros con los hechos ocurridos en el cuento.
_tenía _que _estar _quieta y mirar
_al _frente. Sentía _que _todos _la _observaban
Educando en valores
_diecisie
Integrar e interpretar
5. Completa la siguiente oración. Integrar e interpretar
Sa ina no _quería r _la _primera _de _la
_fila, _porque
.
¿Qué problema se planteó en el
cuento?
¿Cuál fue la solución para ese
problema?
– Marca con un lo que opinas sobre la actitud de los compañeros de Sabrina. Reflexionar
y valorar
De acuerdo En desacuerdo
¿P_or _qué?
Ser un buen compañero significa ayudar y apoyar a los demás.
Comprender cuentos
17
U1 (12-51).indd 17 15-06-12 18:41
Solucionario
Para identificar el problema,
se espera que los estudiantes
se pregunten: ¿cómo se sentía
Sabrina?, ¿por qué? y luego para
identificar la solución: ¿qué
medida se tomó para que Sabrina
no se sintiera así? De acuerdo
con esto, se sugiere: Problema:
Una niña llamada Sabrina estaba
triste porque siempre se tenía
que formar primera en la fila de
su curso. Solución: Se acordó que
cada semana los estudiantes
se iban a formar de una manera
diferente.
Educando en valores
Otorgue un espacio para que los
estudiantes interactúen y expresen
su opinión con respecto a la
actitud de los personajes en
la historia.
Llame a la reflexión formulando
preguntas como: ¿En qué
situaciones has sido buen
compañero o compañera?,
¿han sido buenos compañeros
o compañeras contigo?,
¿en qué situación?
Considere la respuesta
“De acuerdo” como la más
adecuada. Tome en cuenta estas
posibles justificaciones:
- Interés de los compañeros por
saber qué le sucedía a Sabrina y
el consuelo que recibe de Pablo.
- Los compañeros solidarizan con
Sabrina y proponen nuevas formas
de hacer la fila.
29
Solucionario
Notas

31. Módulo 1 / El cuento
6. Numera los hechos del 1 al 3, según el orden en que ocurrieron. Organizar
3 2 1
_dieciocho
El cuento
El cuento es una narración breve que relata acontecimientos imaginarios. Los cuentos
buscan entretener y narrar hechos en los que participan personajes.
Muchos cuentos se organizan según el orden o la secuencia en que ocurrieron los
hechos.
El siguiente esquema te ayudará a entender fácilmente el orden o la secuencia del
cuento La primera de la fila.
Primero
Sabrina suspira y hace pucheros, porque no quiere ser la primera de la fila.
Luego
Sabrina le cuenta a la profesora que está cansada de ser la primera de la fila.
Finalmente
La profesora y los alumnos acuerdan formarse cada semana de manera diferente.
Sabrina está feliz junto
a sus compañeros.
Sabrina conversa con
su profesora.
Sabrina hace
pucheros en la fila.
Aprende
Practica
Para seguir ejercitando
utiliza el cartón 1.
18 Unidad 1 / Lectura
U1 (12-51).indd 18 15-06-12 18:41
Aclarando conceptos
El orden de los acontecimientos
en los textos narrativos, para este
nivel, es cronológico, es decir,
ocurren de manera lineal. Las
marcas que permiten identificar
este orden son: primero, luego
y finalmente, entre otras. Una
vez que tengan adquiridas estas
marcas, se podrán incorporar los
conceptos: inicio, desarrollo
y desenlace.
Escritura libre
Invite a los estudiantes a utilizar
algunas imágenes del Cartón 1
para que escriban un
breve relato.
Uso de TIC
30
Cuaderno de actividades
Refuerce el contenido de
secuencia narrativa con las
actividades propuestas en la
página 8.
Penta UC
Ofrezca la oportunidad a los
estudiantes de seleccionar su
cuento preferido para compartir
con sus compañeros. Luego entre
todos pueden identificar el inicio,
el desarrollo y el desenlace.
Solicite a los estudiantes
que transcriban su relato
utilizando Word.
Páginas 18 y 19

32. Lectura
15-06-12 18:41
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Conectad@s
Si quieres leer más cuentos,
ingresa a
www.casadelsaber.cl/len/200
_diecinue
Lee atentamente el texto y responde la pregunta.
Vacaciones dulces
Durante las vacaciones pasadas fui a La Ligua a ver
a mi abuelita Natalia. Ella me llevó a la piscina
y todas las tardes tomábamos once con
dulces de La Ligua.
Un día comí muchos dulces y no me lavé los dientes,
así que me salieron caries. Llegando a Valparaíso tuve
que ir al dentista.
Ahora, cuando voy a La Ligua como poquitos dulces
y sé que después de cada comida debo lavarme
los dientes.
Equipo editorial
1. Completa el siguiente esquema escribiendo la secuencia del cuento. Resumir
Identifi car la secuencia
Ponte a prueba
Vacaciones dulces
Primero Luego Finalmente
19
Educando en valores
Promueva la importancia de
evitar comer dulces en exceso y
lavarse los dientes después de
cada comida. De esta forma los
estudiantes lograrán tener una
vida más saludable.
Solucionario
Refuerce secuencia narrativa con
la Ficha de ampliación Nº 1.
31
Fichas de trabajo
Cuaderno de actividades
Refuerce el contenido de
secuencia narrativa con las
actividades propuestas en
la página 15.
Se espera que los estudiantes
completen la tabla con los tres
momentos de la secuencia
narrativa, indicando los hechos
más importantes de cada uno
y estableciendo una relación
coherente entre ellos. Por ejemplo:
Primero: Una niña, durante sus
vacaciones, fue a visitar a su
abuelita que vivía en La Ligua.
Luego: Comió tantos dulces que
le salieron caries, por lo que tuvo
que ir al dentista. Finalmente: La
niña decidió comer menos dulces
y aprendió que debe lavarse los
dientes después de cada comida.
Conectad@s
Ingrese, junto con los estudiantes, a
www.casadelsaber.cl/len/200 y solicíteles
que escojan un cuento para que lo lean ante
el curso. Puede proyectar la navegación de
la página, o bien sugerir a los estudiantes
que la revisen desde sus computadores.

33. Estrategias para preparar el Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Sabrina ¿ in
U1 (12-51).indd 21 ¿Cómo obtener información explícita?
¿Qué te preguntan?
Lee este fragmento y responde la pregunta.
Hacía pocas semanas que habían empezado las clases y Sabrina ya estaba cansada.
No de los recreos ni de sus compañeros. De lo que estaba cansada Sabrina era de ser
siempre la primera de la fila para entrar y salir de la escuela.
1. ¿De qué estaba cansada Sabrina?
¿Cómo respondes?
Identifica y subraya la información en la pregunta.
Busca la información. Para eso, fíjate en las palabras más importantes y
subráyalas en la pregunta.
¿De qué estaba cansada Sabrina?
Busca y subraya la información en el texto.
Busca en el texto la información que pide la pregunta. Ayúdate con la información
del paso 1.
De lo que estaba cansada Sabrina era de ser siempre la primera de la fila para
entrar y salir de la escuela.
En consecuencia, la respuesta correcta es que Sabrina estaba cansada
de ser la primera de la fila en la escuela.
PASO 1
PASO 2
20
U1 (12-51).indd 20 15-06-12 18:41
¿Cómo Lee Un la ——de —mayor, 2. ¿3. ¿4. ¿5. estaba cansada de ser siempre la primera de la fila.
Aclarando conceptos
- La información explícita de
forma directa corresponde a
aquellos datos que se encuentran
escritos claramente en una parte
específica del texto.
- La información explícita de
forma indirecta corresponde a
aquellos datos que se encuentran
escritos claramente a lo largo
del texto.
32
Páginas 20 y 21

34. cansada.
ser
información
para
15-06-12 18:41
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 1
¿Cómo lo aplicas?
Lee este fragmento y responde las preguntas aplicando la estrategia aprendida.
Un día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la fila, hasta que la profesora
la vio.
—¿Qué te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la guatita?, ¿te d...?
—No —interrumpió la niña—. Lo que pasa es que estoy aburrida de ser siempre la primera
de la fila. No me quiero formar más así, no me gusta.
—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba segundo—, la fila es de menor a
mayor, así que todos los que medimos menos tenemos que ir adelante.
Mientras Sabrina estaba en la fila, comenzó a suspirar y a hacer pucheros.
intiuno
2. ¿Qué hizo Sabrina mientras estaba en la fila?
3. ¿En qué lugar se formaba Pablo?
Pablo se formaba segundo en la fila.
4. ¿Quién consoló a Sabrina?
Pablo consoló a Sabrina.
5. ¿En qué lugar de la fila se forman todos los que miden menos?
21
Todos los que miden menos deben formarse adelante.
U1 (12-51).indd 21 15-06-12 18:41
Es común que los estudiantes,
cuando se enfrentan a este
tipo de preguntas, copien más
información de la que se les está
pidiendo. Por ende, se infiere
que esta habilidad se desarrolla
mecánicamente sin tomar
conciencia real de lo que se está
preguntando.
En estos casos es importante
que el estudiante vuelva a leer
la pregunta e identifique la
información que le están pidiendo,
para luego responder solo
lo necesario.
33
Errores frecuentes
Notas

35. Practica
2. Escribe, Sigue 3. Escribe Ponte 1. Ordena 1. 2. 3. 4. A _a B _b C _c D _d E _e
F _f G _g H _h I _i J _j
K _k L _l M m N n Ñ ñ
O _o P _p Q _q R _r S _s
T _t U _u V v W w X x
Y y Z z
U1 (12-51).indd 23 Organización modular
UNIDAD 1:
HISTORIAS PARA CONTAR
Módulo 2: Jugar con las palabras
• Orden alfabético
Aclarando conceptos
En el X Congreso de la Asociación
de Academias de la Lengua
Española, celebrado en 1994,
se acordó que la ch y la ll no se
consideran letras independientes.
En consecuencia, las palabras
que comienzan por estas dos
letras, pasan a alfabetizarse en
los lugares que les corresponden
dentro de la c y de la l,
respectivamente.
Cuaderno de actividades
Refuerce el orden alfabético con
las actividades propuestas en la
página 10.
34
Páginas 22 y 23

36. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Practica
Ordenar alfabéticamente
2. Escribe, en cada espacio en blanco, las letras anteriores y las posteriores del alfabeto. Reconocer
_e _g _h
n ñ _p
_l n ñ _t _u w
intitrés
Sigue el ejemplo:
_a b _c _d
f
m
o
v
3. Escribe en orden alfabético las siguientes ciudades de nuestro país. Organizar
Temuco – Concepción – Antofagasta – Calama – Arica
Antofagasta – Arica – Calama – Concepción – Temuco
Ponte a prueba
Si dos palabras empiezan con
la misma letra, ordénalas por la
segunda. Por ejemplo:
Antofagasta - Arica
1. Ordena alfabéticamente los siguientes nombres. Organizar
Camilo – Josefina – Verónica – Antonia – Valeria – Alejandro – Cecilia – Juan
Alejandro
Antonia
Camilo
Cecilia
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
23
Josefina
Juan
Valeria
Verónica
U1 (12-51).indd 23 15-06-12 18:41
Posibles dificultades
El abecedario es un contenido
nuevo para los estudiantes, pues
en 1º básico el orden de las letras
está dado por la facilidad fonética
y no por la grafía. Por lo tanto, al
principio puede ser complejo esta
nueva forma de organizar las letras.
Proponga múltiples ejercicios con
vocabulario visual.
Errores frecuentes
Generalmente los estudiantes
incurren en errores cuando
escriben las letras mayúsculas,
ya que son las menos usadas en
1º básico. Se sugiere ejercitar la
escritura de sustantivos propios,
distinguiendo con algún color la
mayúscula.
35
Creaciones colectivas
Proponga a los estudiantes
escribir el abecedario en una
cartulina y pegarla en la sala
de clases.
Notas

37. Rincón de las palabras
Lee los carteles y responde la pregunta.
Aviso
Los alumnos de Segundo Básico A te
invitan a la presentación de la obra teatral:
EL CHANCHITO BAILARÍN
Y LA PALOMITA TRAVIESA
Fecha: 26 de junio
Hora: 18:00
Chanchito
inticuatro
Los sinónimos
1. Une las palabras que significan lo mismo.
¿Qué cartel
elegirías tú?
Gran presentación
de la obra teatral:
EL CERDITO DANZARÍN
Y LA PALOMITA REVOLTOSA
Invita: Segundo Básico A
Fecha: 26 de junio / Hora: 18:00
Los sinónimos
palabras que tienen un significado igual o parecido.
el chanchito o el cerdito
Bailarín
Revoltosa
Cerdito
Traviesa Danzarín
son
Ejemplo
24
Vocabulario
Entregue y ejercite una variedad
de palabras sinónimas.
Para evidenciar el incremento
e incorporación del vocabulario
nuevo, sugiera trabajar con fichas
de sinónimos, que contemplen la
palabra clave, sus sinónimos
y usos en oraciones breves
y simples.
Creaciones colectivas
Sugiera a los estudiantes
escribir pares de sinónimos
en una cartulina y exponerla
semanalmente en algún lugar
visible de la sala de clases.
36
Páginas 24 y 25

38. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
F _eliz
F _laco
F _río
D _elgado
Contento
Helado
Desarrollo de la creatividad
• Organice un espacio durante la
clase para que los estudiantes
mediante mímicas representen
pares de sinónimos.
• Solicite a grupos de estudiantes
que escriban pares de palabras
sinónimas en pequeñas fichas
de papel para después jugar al
memorice.
Cuaderno de actividades
Refuerce los sinónimos con las
actividades propuestas en la
página 11.
Se recomienda utilizar la página
www.rae.es
37
Uso de TIC
Notas

39. ¿Cómo vas?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
V
F
V
inti is
El autito
Érase una vez un niño que tenía muchísimos juguetes. Él estaba feliz de poder pasar
todo el día jugando. Una de sus diversiones preferidas era echar a correr sus autitos,
pero se dio cuenta de que a uno de ellos le faltaba una rueda trasera. Entonces, cada
vez que jugaba a las carreras lo apartaba del resto.
Un día, el niño olvidó en el furgón del colegio todos sus autitos.
Cuando llegó a su casa, muy triste por la pérdida, vio el autito sin la
rueda tirado en el suelo de su dormitorio. Se sentó a su lado
y se puso a jugar con él. De pronto descubrió que ya no tenía pena
y pensó que el autito sería por siempre su amigo.
Equipo editorial
1. Completa la secuencia del cuento.
Primero
Un niño juega
con sus autitos y
aparta al que le
falta una rueda
trasera.
Luego
El niño olvida
todos sus autitos
en el furgón del
colegio.
Finalmente
El niño
2. Escribe verdadero (V) o falso (F), frente a cada oración.
El niño olvidó en el furgón del colegio todos sus autitos.
El niño se dio cuenta de que uno de los trenes no tenía ruedas.
El niño tenía como diversión preferida echar a correr sus autitos.
26
U1 (12-51).indd 26 15-06-12 18:41
Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
38
Páginas 26 y 27
Ítem 1
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escribieron correcta y
coherentemente lo que le ocurrió
al personaje al finalizar el cuento.
Considere los siguientes criterios:
la superación de la tristeza y la
amistad con su auto.
Se recomienda que los
estudiantes ordenen secuencias
de imágenes según el criterio
cronológico y luego redacten una
historia.
Ítem 2
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron y
escribieron correctamente V o F
en dos de tres afirmaciones.
Se sugiere retomar la estrategia
Simce propuesta y ejercitar paso
a paso con textos simples.

40. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
triste
autito
dormitorio
rueda
amigo – autito – d doorrmmiittoorriioo –– jjuugguueettee
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escriben de manera
correcta y coherente tres de cuatro
palabras en la oración.
39
Ítem 3
Ítem 4
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el orden alfabético
de cuatro palabras.
Organice ejercicios, por ejemplo,
pida a un grupo de estudiantes
que formen una fila según el
orden alfabético de sus segundos
nombres o segundos apellidos.
Ítem 5
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente dos sinónimos de la
palabra feliz.
Refuerce los sinónimos con la
Ficha de refuerzo Nº1.
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.

41. Módulo
3
Los personajes
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Tu ciudad es silenciosa o r uidosa?,
¿por qué?
• ¿Qué ruidos se sienten en tu barrio?
intiocho
¡Chist!
quel era un barrio como todos. Tenía su plaza, su
mercado, algunas casas altas y otras bajas. Y como era un
barrio de una gran ciudad, también había mucho ruido.
Una mañana de verano, los vecinos vieron llegar un camión
de mudanzas y con él, a una familia que venía del campo. En
esa familia había tres niños, que enseguida quisieron conocer
el barrio y buscar nuevos amigos, así que salieron a pasear.
Pero, ¿qué encontraron? ¡Ruido y más ruido!
Desde un balcón alguien llamaba a gritos a su perro. Mientras,
el perro ladraba a un camionero. El camionero tocaba la bocina
para llamar al vendedor de diarios, que gritaba las noticias del día.
En medio de este fuerte ruido, los niños recién llegados ni siquiera
podían hablar entre ellos. Querían volver a vivir en el campo.
Durante la lectura
¿Por qué querían volver
al campo?
A
28 Unidad 1 / Lectura
Organización modular
Interacción
Tipos de lectura
40
Páginas 28 y 29
UNIDAD 1:
HISTORIAS PARA CONTAR
Módulo 3: Los personajes
Solicite a los estudiantes
que observen atentamente la
ilustración y pregúnteles: ¿Qué
estará sucediendo?, ¿por qué
hay unos niños que se cubren los
oídos?, ¿qué significa el título de
la historia?, ¿cómo se relaciona el
título con la ilustración?
Cree un espacio adecuado para
que los estudiantes puedan
expresar sus opiniones y también
debatir entre ellos, reforzando el
respeto por los turnos de habla.
Pida a los estudiantes que lean en
silencio. Fíjese que los estudiantes
no gesticulen vocalmente ni
emitan sonidos. Privilegie la
lectura visual.

42. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender cuentos
Durante la lectura
¿Qué significa?
intinue
Un día, decidieron buscar una solución. Y esa misma noche,
tras cuchichear un buen rato, se pusieron a escribir varios
carteles como este:
A TODOS LOS VECINOS
La nueva familia de la casa rosa ha perdido
un valiosísimo pajarito.
Es muy pequeño y su canto es tan suave
que apenas puede oírse.
Quien lo encuentre recibirá una gran recompensa.
Tal pajarito no existía, pero como eso en el barrio nadie lo
sabía, todo el mundo se puso a buscarlo afanosamente, en
silencio, para oír su suave canto.
Una señora, al salir del mercado, le hizo ¡chist! a una moto
que aceleraba. El vendedor de diarios dejó de gritar las noticias.
Y así fue pasando el tiempo, buscando y buscando, sin gritos
ni escándalo. El pajarito no apareció, pero para entonces todos
se habían acostumbrado tanto al silencio que ponían mala cara
cuando algún auto tocaba la bocina.
Y gracias a esos tres niños venidos del campo, en aquel
barrio se pudo vivir al fin sin ruidos.
Sandra Filippi. En: Un cuento y dos más. Buenos Aires:
Alfaguara, 1997. (Adaptación)
¿Cómo suena esta palabra?,
¿para qué sirve?
camión de mudanzas:
camión que sirve para
trasladar los muebles en
un cambio de casa.
afanosamente: con
dedicación.
cuchichear: conversar en
voz baja para que otros no
escuchen.
29
U1 (12-51).indd 29 15-06-12 18:41
Vocabulario
Además de las palabras indicadas
en el cuadro ¿Qué significa?
solicite a los estudiantes que
señalen una palabra que no hayan
entendido en la lectura.
Elija la que se repita más veces y
dé pistas a los alumnos y alumnas
para que infieran su significado.
Biografía de la autora
Sandra Filippi nació en la ciudad
de La Plata, en Argentina. Ha
trabajado en cine y como escritora
de cuentos infantiles. Entre sus
obras se encuentran: La señora
Zapiola y Pedacitos de magia.
¿Sabías que la sordera está
dejando de ser un padecimiento
solo para los ancianos? La
música escuchada a un volumen
elevado está enfermando el oído
de los jóvenes entre 16 y 25 años.
41
En 5 minutos
Notas

43. El _ruido
Escritura libre
Solicite a los estudiantes que
comparen los dos recortables
(campo y ciudad) y pregúnteles:
¿En cuál de estos dos lugares
te gustaría vivir cuando seas
anciano o anciana?, ¿por qué?
Pida que respondan en
el cuaderno.
Solucionario
Se espera que los estudiantes
identifiquen los personajes
centrales de la historia y se den
cuenta que sin ellos no es posible
la narración. Estos personajes son
los tres niños que vienen
del campo.
42
Páginas 30 y 31

44. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
¡Silencio!
Solucionario
Se espera que los estudiantes
identifiquen el problema por el que
atraviesan los niños en la historia,
que en este caso se refiere a la
molestia que les provoca el ruido
de la ciudad. Por este motivo
deciden encontrar una solución al
respecto: elaborar un cartel para
que la gente deje de hacer ruido.
Se espera que la palabra escogida
se relacione con el tema de la
historia. Por ejemplo, “La ciudad
ruidosa”.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes
consideren en la solución el valor
del respeto entre personas que
conviven en un mismo lugar, como
también la colaboración entre
los vecinos para tener una mejor
calidad de vida. Esta reflexión
permite a los estudiantes darse
cuenta de la importancia del
compromiso con los otros, aunque
sean desconocidos.
43
Solucionario
Desarrollo de la creatividad
Solicite a los estudiantes crear un
cartel que proponga una idea para
que haya silencio en la sala de
clases. Organice una exposición
de uno o dos carteles por semana.

45. Señora V _endedor
V _ecinos Niños
Posibles dificultades
Esta es la primera vez que
los estudiantes clasifican los
personajes en principales y
secundarios. Procure que los
estudiantes ejerciten con cuentos
clásicos breves y se familiaricen
con estos conceptos.
Cuaderno de actividades
Refuerce tipos de personajes con
las actividades propuestas en la
página 7.
44
Páginas 32 y 33

46. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identifi car los tipos de personajes
_treinta y _tres
Ponte a prueba
Lee atentamente el texto y responde la pregunta.
El pastor mentiroso
Pedro era un joven pastor al que le gustaba mucho decir mentiras.
Una mañana, los vecinos de la aldea oyeron gritar a Pedro:
—¡Socorro! ¡Socorro! ¡El lobo!
Todos corrieron a ayudarlo. Pero cuando llegaron,
lo encontraron riendo a carcajadas.
—¿Se lo creyeron?, ¡qué bueno! —dijo Pedro.
Sin embargo, un día el lobo apareció de verdad. Pedro pidió
ayuda de nuevo y nadie le hizo caso. Por suerte, el lobo se marchó.
Desde entonces, Pedro decidió no volver a mentir.
Cuento popular
1. Marca con un los personajes principales o secundarios, según corresponda. Clasificar
Personaje principal Personaje secundario
Pedro
Lobo
Vecinos
33
U1 (12-51).indd 33 15-06-12 18:42
Educando en valores
Pregunte a los estudiantes cuál
creen ellos que es la enseñanza
que les deja la narración. Luego
consulte: ¿Por qué Pedro decidió
no mentir más?
Invite a los estudiantes a recontar
el cuento, pero esta vez incluyendo
un nuevo personaje secundario
que interactúe con Pedro.
45
Penta UC
Lecturas sugeridas
- Arnold Lobel. Sapo y Sepo,
inseparables. Alfaguara infantil.
- Mauricio Paredes. ¡Ay, cuánto me
quiero! Alfaguara infantil.
- María Luisa Silva. El gorila
Razán. Alfaguara infantil.
Notas

47. Módulo
4 Herramientas para escribir
El sustantivo propio y el sustantivo común
Lee y responde
Sofía, una niña de Temuco, viajó a Santiago. Ella estaba muy entusiasmada por conocer
la capital de Chile. Una vez allí, durante un paseo, se sorprendió de la cantidad de ruido
que había en las calles. Su tía le explicó que esto ocurría en muchas ciudades del país.
1. Une las personas y lugares del texto con sus respectivos nombres propios.
Aprende
país
niña
Santiago
Chile
capital Sofía
El sustantivo
es
una palabra que sirve para nombrar a personas, animales, lugares y cosas.
Se clasifica en
común
el que nombra personas o
cosas de una misma clase.
Ejemplos: niña, capital y país.
propio
el que menciona algo o alguien por su
propio nombre, distinguiéndolo de otro.
Ejemplos: Sofía, Santiago y Chile.
_treinta y _cuatro Unidad 1 / Gramática
34
Organización modular
UNIDAD 1:
HISTORIAS PARA CONTAR
Modulo 4: Herramientas para escribir
• El sustantivo propio y el sustantivo común
• El artículo
• La mayúscula
Posibles dificultades
Este contenido, al ser
metalingüístico, demanda al
estudiante el desarrollo de la
abstracción, cuando se encuentra
en una etapa más concreta. De
este modo, puede que al principio
le cueste entender el concepto.
Para atenuar esta dificultad,
ejercite con vocabulario visual
o pictogramas. De esta forma
ayudará a los estudiantes a
familiarizarse fácilmente con
estos conceptos y la idea de
“nombrar algo”. Es importante
que el estudiante experimente con
una amplia gama de sustantivos
comunes y propios, dejando de
manifiesto su relación:
niño – Lucas, playa – La Herradura.
46
Páginas 34 y 35

48. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Reconocer y utilizar sustantivos _treinta y _cinco
Practica
2. Completa el recado con los sustantivos propios del recuadro de pistas. Aplicar
:
F_ui _a _comprar _los _pasa
s _para nuestro
_pa

49. o _a V_alparaíso. D_i _a _tu _hermana
_que _ _ayude _a
_bañar _a .
Mamá
Pistas
hermana → Ana
perro → Fido
hijo → Marcos
3. Clasifica los sustantivos de los diálogos de
y
. Clasificar
Yo iría a Viña del Mar
y luego tomaría el
bus a Valparaíso.
¿A qué ciudad de
Chile te gustaría ir de
vacaciones?
Sustantivo común Sustantivo propio
35
Marcos
Ana
F _ido
ciudad
vacaciones
bus
Chile
Viña del Mar
Valparaíso
Errores frecuentes
Entre los errores más frecuentes
de los estudiantes se encuentra
clasificar como sustantivo
propio a todas las palabras que
comienzan con mayúscula.
Además de ejercitar con listas de
palabras, es importante que el
estudiante reconozca en contexto
los sustantivos propios, de modo
que tome conciencia de que,
además de la mayúscula, estos
nombran algo o a alguien en
especial.
Trabaje con el Cartón 5 para
identificar sustantivos comunes
y propios.
Cuaderno de actividades
47
Material concreto
Refuerce el sustantivo común
y propio con las actividades
propuestas en la página 12.
Notas
´

50. Módulo 4 / Herramientas para escribir
Lee y responde
El artículo
Sofía, una niña de Temuco, viajó a Santiago. Ella estaba muy entusiasmada por conocer
la capital de Chile. Una vez allí, durante un paseo, se sorprendió de la cantidad de ruido
que había en las calles. Su tía le explicó que esto ocurría en muchas ciudades del país.
1. Encierra con un las palabras que van delante de las destacadas en el texto. Sigue el
ejemplo: Sofía, una niña de Temuco, viajó a Santiago.
Aprende
El artículo
es
la palabra que va delante del sustantivo.
Se clasifica en
definido indefinido
el la los las
Recuerda que los sustantivos
comunes llevan artículos.
Por ejemplo:
el perro - una gata.
_treinta y _ is
un una unos unas
36 Unidad 1 / Gramática
U1 (12-51).indd 36 15-06-12 18:42
Posibles dificultades
El artículo al ser mucho más
abstracto que los sustantivos, es
necesario ejercitarlo en muchas
ocasiones mediante vocabulario
visual, oraciones simples y textos
breves. El objetivo es que los
estudiantes logren familiarizarse
con este concepto y su vínculo con
los sustantivos, tanto a nivel oral
como escrito.
48
Páginas 36 y 37

51. conocer
ruido
Gramática
15-06-12 18:42
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Practica
_treinta y _siete
2. Subraya los sustantivos y encierra con un los artículos. Reconocer
– La Luna es un satélite natural de la Tierra.
– El Sol es la estrella más cercana a nuestro planeta.
– Los planetas giran alrededor del Sol y sobre sí mismos.
– Las estrellas son nubes de gases que se encuentran en el espacio.
3. Escribe el artículo y el sustantivo para cada imagen. Aplicar
Reconocer y utilizar artículos
37
Un sol.
El sol.
Una luna.
La luna.
Unas estrellas.
Las estrellas.
Unos planetas.
Los planetas.
Si bien no se establece la
diferencia entre el uso del artículo
definido y del artículo indefinido,
es importante que se les otorgue
a los estudiantes la oportunidad
de utilizar ambos artículos con
la misma frecuencia, ya que
generalmente la tendencia es
utilizar solo los artículos definidos.
49
Aclarando conceptos
Errores frecuentes
Uno de los errores habituales
entre los estudiantes es que
escriban el artículo sin concordar
con el sustantivo, por ejemplo,
una estrellas. Para remediar esta
situación, refuerce este contenido
con las actividades propuestas en
la página 13 del Cuaderno
de actividades.
Notas

52. Módulo 4 / Herramientas para escribir
Lee y responde
Mi querida prima Paulina vive en Chiloé, una isla en el sur de Chile. Su casa es un palafito
hecho de tejas de alerce, construido en un muelle sobre el mar. Los coloridos palafitos
son un lugar cómodo y seguro para vivir.
1. Encierra con un la siguiente información en el texto que acabas de leer.
– La primera letra del texto. – La primera letra después de cada punto.
2. ¿Qué tipo de sustantivos son las palabras destacadas?
Aprende
La mayúscula
Sustantivos propios.
Ejemplos:
Mi querida prima Paulina vive
en Chiloé, una isla en el sur de
Chile. Su casa es un palafito...
L C P
L / l C / c P / p _os _hil _or
_treinta y _ocho
La mayúscula
Se usa en estos casos:
• Al inicio de un texto.
• En los sustantivos propios.
• Después de un punto.
Practica
3. Completa los espacios en blanco con las letras que faltan. Aplicar
palafitos son las casas típicas de . ejemplo,
en la ciudad de Castro hay más de cuatrocientos palafitos.
38 Unidad 1 / Ortografía
U1 (12-51).indd 38 15-06-12 18:42
Posibles dificultades
Una dificultad que pueden
enfrentar los estudiantes es que
olviden cómo escribir la letra
mayúscula manuscrita.
Se sugiere tener a la vista
un abecedario con las letras
mayúsculas destacadas en la sala
de clases.
Pida a los estudiantes que escriban
las letras mayúsculas con un color
diferente para que concienticen
la acción.
50
Páginas 38 y 39

53. palafito
ejemplo,
Ortografía
15-06-12 18:42
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Garto
Muga
Unos / Los Un / El Unas / Las Un / El
Fichas de trabajo
Refuerce sustantivos y artículos
con la Ficha de refuerzo Nº2.
Cuaderno de actividades
Refuerce el uso de la mayúscula
con las actividades propuestas en
la página 14.
Desafíe a los estudiantes a
predecir la diferencia entre el
uso de artículos definidos y de
artículos indefinidos. Luego
ofrezca las herramientas para
verificar la información.
51
Penta UC
Notas

54. Taller de escritura
_cuarenta
Unidad 1 / Escritura
Escribe un cuento
Lee atentamente el siguiente texto modelo.
La planta más hermosa
Hace mucho tiempo, en un país lejano vivía un rey que
necesitaba ayuda para cumplir con todas sus obligaciones.
Los aspirantes tenían que superar varias pruebas. Una de
ellas, la más difícil de todas, consistía en buscar la planta más
hermosa de la naturaleza.
Un día, una muchacha joven y sabia supo de esta
búsqueda. Pensó en llevarle al rey las flores más coloridas y
fragantes del mundo. Sin embargo, no llevó ni margaritas, ni
claveles, ni rosas, sino una humilde espiga:
—Su Majestad, no hay nada más hermoso que un sembrado
mecido por el viento. Nada más delicioso que el olor del pan
recién hecho. Ni nada más humilde que una espiga de trigo...
—Tienes razón, muchacha —dijo el rey muy animado.
Finalmente, asombrado por la sabiduría y la humildad
de la joven, el rey la nombró su consejera.
Equipo editorial
1. Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.
• ¿En cuántos momentos se divide este texto?
• ¿Para qué crees tú que sirven las palabras destacadas en el texto?
Escribir con un
propósito.
Organizar ideas.
Dominar
aspectos formales
(gramática y
ortografía).
Palabras clave para
empezar la historia
Palabras clave para
desarrollar la historia
Palabras clave para
terminar la historia
40
U1 (12-51).indd 40 15-06-12 18:42
Te invitamos 2. Planifica
Completa 3. Elige correspondiente.
4. Subraya • 5. Encierra • Aclarando conceptos
Las palabras clave o marcas
textuales son expresiones o
elementos del texto que dan
indicios sobre sus características.
Por ejemplo en este caso las
palabras: hace mucho tiempo, un
día y finalmente indican que es un
texto narrativo.
Interacción
Pregunte a los estudiantes: ¿por
qué creen que el rey escogió a la
muchacha para ser su consejera?,
¿qué valores transmite? Comente
entre el curso el valor de la
sencillez. Consúltele: si tuvieran
que escoger a un consejero, ¿qué
características debería tener?,
¿por qué?
Cree un clima adecuado para que
los estudiantes puedan expresar
sus opiniones y reflexione, al
finalizar la actividad, sobre la
importancia de escuchar con
atención y respeto a los otros.
52
Páginas 40 y 41

55. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 1
Te invitamos a escribir un cuento para crear una antología de relatos para tu curso.
_cuarenta y _uno
Planifica
2. Completa la siguiente ficha.
Preguntas para la escritura
• ¿Qué texto voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir?
• ¿A quién voy a escribir?
3. Elige dos personajes para tu cuento y escribe el nombre que les darás, en la línea
correspondiente.
4. Subraya el lugar donde tus personajes tendrán sus aventuras.
• Una selva • Un planeta • Una montaña • Una estrella azul
5. Encierra con un el problema que enfrentarán tus personajes.
• Se convertirán en superhéroes. • Se perderán en un lugar extraño.
41
Un cuento.
Para crear una antología.
A mis compañeros y compañeras de curso.
Desarrollo de la creatividad
53
Considere la etapa de
planificación, como una
oportunidad para motivar al
estudiante a crear su propia
historia y desarrollar su
imaginación.
Notas

56. Taller de escritura
6. Escribe el borrador de tu cuento utilizando los Recursos para escribir.
_cuarenta y _dos
Escribe el título aquí.
Primero, presenta
los personajes y el
lugar donde ocurre
la historia. Utiliza
palabras como: Había
una vez...
o Érase una vez...
Luego, narra la
situación o problema
que viven los
personajes. Utiliza
palabras como: Al día
siguiente... o Mucho
tiempo después...
Finalmente, cuenta
cómo se resuelve el
problema. Utiliza
palabras como:
Finalmente o Al
final...
Escribe
Recursos para escribir
42 Unidad 1 / Escritura
U1 (12-51).indd 42 15-06-12 18:42
Posibles dificultades
Con frecuencia a los estudiantes
les cuesta organizar y desarrollar
ideas. Para ejercitar este proceso
exponga digitalmente varios
textos con estructura cronológica
y destáquela. Luego, entregue
siluetas textuales para que el
estudiante complete.
Otra dificultad relevante es la
escritura en carro. Ejercite
oralmente con el estudiante, por
ejemplo, exprésele una oración
simple y establezca la relación
“una palabra es un dedo de la
mano más un espacio”. Repita
cuantas veces sea necesario.
Luego, pídale que escriba la
oración separando cada palabra
según corresponda.
Cuaderno de actividades
Refuerce la escritura de un cuento
con las actividades propuestas en
la página 16.
54
Páginas 42 y 43

57. escribir
Había
día
Escritura
15-06-12 18:42
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 1
_cuarenta y _tres
Evalúa
7. Revisa tu cuento considerando la siguiente pauta.
En el texto… Sí No
• escribí con letra clara.
• escribí con letra ordenada.
• utilicé mayúscula en los sustantivos propios.
• utilicé mayúscula al inicio de las oraciones.
• utilicé mayúscula después de los puntos.
• incorporé los personajes y el lugar de los hechos.
• narré hechos que viven los personajes.
• distinguí el inicio del cuento.
• distinguí el desarrollo del cuento.
• distinguí el final del cuento.
• utilicé las palabras clave del cuento.
Reescribe y comparte
8. Busca el recortable 4 en la página 149 y pasa en limpio tu cuento.
9. Intercambia el cuento con tu compañero de puesto.
10. Con la ayuda de la profesora o el profesor, elaboren un libro con todos los cuentos.
43
U1 (12-51).indd 43 15-06-12 18:42
Es de vital importancia indicar
que los colores de los puntos de
la tabla representan lo siguiente:
• adecuación a la situación
comunicativa, • convención de la
lengua y • estructura textual.
Si bien los estudiantes no cuentan
con esta información, oriéntelos en
los aspectos que tienen que fijarse
para mejorar sus escritos, pues de
esta forma estará propiciando la
metacognición.
55
Aclarando conceptos
Interacción
Propicie la interacción entre los
estudiantes, comentando los
cuentos con una pequeña pauta.
Guíe la toma de la palabra y los
tiempos de intervención.
Creaciones colectivas
Haga hincapié en que la
elaboración de la Antología es una
creación colectiva, por lo tanto
otorgue valor a esta tarea.
Fichas de trabajo Actividades digitales
Ejercite la escritura de un cuento
con la Ficha de ampliación Nº 2.
Invite a los estudiantes a escribir
un cuento mediante la actividad
digital propuesta en
www.casadelsaber.cl/len/206

58. Competencias para la vida
Leer me ayuda a entender Matemática
Yo recolecté 30.
Emilia Andrés Sara Luis
Yo recolecté 5.
_cuarenta y _cuatro
Yo recolecté 25.
Yo recolecté 50.
44
U1 (12-51).indd 44 15-06-12 18:42
Interacción
Solicite a los estudiantes
que describan la situación
que se observa en la página.
Consúlteles: ¿qué están
recolectando los niños?, ¿para
qué?¿Se ha efectuado una
actividad parecida en el colegio?,
si es así, ¿para qué?
Antes de conversar, indique que
se deberá levantar la mano para
tomar la palabra.
Escritura libre
Pida a los estudiantes que
escojan uno de los niños de
la ilustración e imaginen una
breve historia donde tengan
que repartir lo que han juntado.
Solicíteles que escriban en
el cuaderno.
56
Páginas 44 y 45

59. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Competencia matemática
• Busca el recortable 2 en la
página 145 y pega la imagen que te sirva para
responder las preguntas.
¿Quién recolectó más libros? ¿Quién recolectó menos libros?
_cuarenta y _cinco
• Completa las oraciones.
5
25
• Ordena los personajes de mayor a menor, según la cantidad de libros que
recolectaron.
1.
2.
Sara _recolectó _li os más _que Andrés.
Emilia _recolectó _li os menos _que Sara.
Luis Sara Andrés Emilia
3.
4.
45
Luis
Sara
Andrés
Emilia
U1 (12-51).indd 45 15-06-12 18:42
Nociones como la secuencia
temporal, la numeración de
hechos u ordenación de ideas,
contribuyen a desarrollar la
competencia matemática, en tanto
permite al estudiante comprender
la expresión lingüística de los
números y los problemas que
debe enfrentar desde este campo
disciplinar, ordenando datos y
siguiendo pasos de resolución.
El objetivo es que descubran y
sean conscientes de que, gracias
a la lectura, pueden no solo
resolver problemas matemáticos,
sino también enfrentarse a
situaciones cotidianas donde
tengan que calcular.
57
Competencias
Notas

60. cchhiiqquuiittiittoo ccoonn lleenntteess
Aclarando conceptos
Solucionario
58
Página 46
Una anécdota es una narración
que describe una experiencia
curiosa y divertida que le ha
sucedido a alguien durante su
vida, por lo tanto, está basada en
hechos reales.
Es importante que sea contada
en primera persona para ayudar
al desarrollo de la creatividad y la
capacidad expresiva de
los estudiantes.
Se espera que los estudiantes
identifiquen estas palabras
clave: “mucho calor”, “piscina” y
“vacaciones” y así puedan inferir
que estas características, en
conjunto, forman parte del verano.
Expresión oral
Elija a un par de estudiantes para
que relaten de manera coherente
la anécdota escuchada. Evalúe
la pronunciación, el volumen y
postura adecuada a la situación.
Cuaderno de actividades
Refuerce las características de
la anécdota con las actividades
propuestas en la página 17.

61. Página 47
En la biblioteca Unidad 1
¿Cómo buscar palabras en el diccionario?
El diccionario es un texto que sirve para presentar los significados de las palabras.
Para encontrar un significado, debes buscar la palabra siguiendo el abecedario.
Observa el ejemplo:
diversidad – diversión diverso – divertido
diversidad s. f. Diferencia o
variedad: Entre ellos había mucha
diversidad de opiniones.
diversificar v. Hacer más variada
una cosa o dividirla en diferentes
partes: Diversificaron el trabajo para
hacer tareas distintas.
diversión s. f. Acción de divertirse
y cosa que divierte: Su diversión
favorita es andar en bici.
Las palabras guía
indican cuál es la
primera y la última
palabra de cada página.
La palabra que se
define se encuentra
destacada.
1. Busca el recortable 3 en la página 147 y pega la imagen que más te guste. Luego, busca
_cuarenta y _sie
en el diccionario su significado.
diverso, sa adj. Distinto o variado:
En su redacción, Julia hablaba de
temas muy diversos.
divertido, da adj. Dicho de una
persona o cosa alegre y animada.
Una película divertida.
La definición aparece
después de cada
palabra.
Las palabras que empiezan
con ch y ll se buscan en el
diccionario por la letra c o l,
respectivamente.
47
Lenguaje y Comunicación 2º básico
U1 (12-51).indd 47 15-06-12 18:42
Algunos estudiantes puede que
aún tengan problemas para
ordenar alfabéticamente las
palabras, por lo tanto es factible
que esta situación se acreciente
cuando tengan que enfrentarse
al diccionario. Por esta razón se
sugiere que antes de trabajar en
esta página, vuelva al Módulo 2
para repasar el abecedario.
59
Posibles dificultades
Vocabulario
Indique a los estudiantes que
algunas palabras pueden tener
más de un significado. Para saber
cuál corresponde hay que fijarse
en el contexto donde fue utilizada
la palabra. Dé ejemplos.
Notas

62. Páginas 48 y 49
¿Qué aprendiste?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
_cuarenta y _ocho
Sofía
Sofía, una bella dama, llegó al gran jardín de un palacio. Decidió cortar una rosa
para llevarla a su madre. Mientras lo hacía, apareció un espantapájaros.
—¡Soy Tomás y estás robando las rosas de mi jardín! —gritó el espantapájaros—.
Como castigo, te quedarás aquí y no podrás volver a tu casa. Sofía, asustada, se
quedó a vivir en el palacio. Pero con el tiempo comprendió que Tomás no era un ser
malvado, sino que se sentía muy solo.
Un día, Sofía le dijo al espantapájaros que quería visitar a su familia.
—Está bien —dijo Tomás—, sin embargo, debes ponerte este anillo y prometerme
que si la piedra oscurece regresarás inmediatamente, de lo contrario moriré.
Sofía aceptó y se fue a su pueblo llamado Calén. Pero pasaron los meses y
descubrió que la piedra estaba casi negra. Regresó velozmente al palacio y encontró
al espantapájaros tendido en el suelo junto a su perro Pepito.
—¡Cuánto has tardado! ¡Gracias a ti se rompió el hechizo y he vuelto a ser un
príncipe! —dijo Tomás—. Hace años fui convertido en espantapájaros y supe que el
hechizo solo se rompería cuando alguien me amara de verdad.
Ese día llegaron los padres de Sofía en un carruaje tirado por dos caballos y
celebraron la boda de su hija.
Equipo editorial
48
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1. Según A B C 2. Un A 3. ¿A B C 4. ¿A B C 5. La A B C Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
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63. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 1
Evaluación fi nal
_cuarenta y nue
1. Según el texto, ¿cuál afirmación es correcta?
A Sofía llegó a un pequeño jardín.
B Sofía quería visitar a sus amigos.
C
Sofía se quedó a vivir en el palacio.
2. Un sinónimo de la palabra asustada es:
A
temerosa. B deseosa. C nerviosa.
3. ¿Qué opción corresponde al orden de los tipos de artículos subrayados?
Ese día llegaron los padres de Sofía en un carruaje tirado
por dos caballos y celebraron la boda de su hija.
A definido – definido – definido
B
definido – indefinido – definido
C indefinido – definido – definido
4. ¿Cuál es el orden alfabético correcto?
A
perro – piedra – príncipe – pueblo
B pueblo – perro – príncipe – piedra
C piedra – pueblo – perro – príncipe
5. La anécdota es:
A una descripción de un personaje.
B
una descripción de una experiencia curiosa.
C una descripción de hechos ocurridos en la ciudad.
49
U1 (12-51).indd 49 15-06-12 18:42
Ítem 3
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente los tipos de
artículos según el orden en que
aparecen en el texto.
Ítem 4
Considere el ítem logrado si los
estudiantes identificaron el orden
alfabético correctamente.
61
Notas
Ítem 1
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la información
entregada por el texto.
Ítem 2
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el sinónimo de la
palabra “asustada”.
Ítem 5
Considere el ítem logrado si
los estudiantes reconocieron
correctamente la definición
de anécdota.

64. ¿Qué aprendiste?
6. Marca con un las opciones correctas.
Sofía y Tomás son personajes principales.
Los padres de Sofía son personajes secundarios.
Tomás y los padres de Sofía son personajes principales.
7. Une con una línea los hechos según el orden en que ocurrieron.
Sofía se va del palacio pa Luego ra visitar a su familia.
Primero
Finalmente Sofía se queda a vivir en el palacio con el espantapájaros.
8. Completa las oraciones con las palabras clave de la secuencia del cuento.
P_rimero
_cincuenta
Sofía regresa al palacio y se casa con Tomás.
, Sofía _robó _una _rosa
Luego
_d

65. _jardín _de _un _palacio.
T_omás _ _permitió _a Sofía sitar _a _su
_familia. , Sofía y T_omás
_casaron.
,
50
F_inalmente
U1 (12-51).indd 50 15-06-12 18:42
62
Páginas 50 y 51
Ítem 6
Considere el ítem logrado si los
estudiantes identificaron las dos
características correctas de los
personajes del cuento.
Ítem 7
Considere el ítem logrado si
los estudiantes asociaron
correctamente los hechos con los
momentos en que ocurren.
Ítem 8
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escribieron correcta
y coherentemente las palabras
clave que indican la secuencia
narrativa.

66. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
_historia
_jardín _palacio
Sofía
T_omás
Sofía Calén P _epito
E
T e E
S s
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente dos de dos
sustantivos propios y dos de tres
sustantivos comunes.
63
Ítem 9
Ítem 10
Ítem 11
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron
correctamente tres de cuatro
letras mayúsculas y dos de
dos letras minúsculas, según
corresponda.
¿Cómo te fue?
Remediales
- Utilice el desplegable de la
unidad 1 (Síntesis y Repaso).
Evaluación
Busque las pruebas para evaluar
la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B o en
el formato digital en el ambiente
Sala de profesores, ubicado en el
sitio www.casadelsaber.cl
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escribieron de manera
correcta y coherente dos de tres
sustantivos propios en la oración.
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.

67. 64
Desplegable
Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombre: Secuencia del cuento
Orden en que ocur ren los
Seres que viven aventuras
hechos en la narración.
Los momentos son: primero,
de la siguiente forma:
Principales
Son los más
importantes
en la historia.
luego y finalmente.
Personajes
en la narración.
Se clasifican
Secundarios
Son menos
importantes,
pues acompañan
a los personajes
principales.
Cuento
Narración breve e
imaginaria que busca entretener.
Lectura
Entonces, los siete
enanitos son personajes
secundarios.
Por ejemplo, Blancanieves
es un personaje principal.

68. Lenguaje y Comunicación 2º básico
65
Nombre: Curso:
Artículo
Palabra que va delante del sustantivo.
Se clasifican de la siguiente forma:
Palabra que nombra personas,
animales, lugares y cosas.
Sustantivo que llama
por su propio nombre a
Sustantivo
personas, animales y lugares,
diferenciándolos entre sí.
Casa del Saber
Definidos
El, la, los y las.
Indefinidos
Un, una,
unos y unas.
Propio
Mayúscula
Sustantivo que nombra de
manera general personas,
animales, lugares y cosas
sin diferenciarlos entre sí.
Se usa en los siguientes casos:
Común
• Letra inicial de un sustantivo propio.
• Al empezar una oración.
• Después de un punto.
Gramática
Ortografía
acompañan
personajes
Desplegable

69. 66
Desplegable
Prepara la prueba 1 • Repaso Desprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
Observa la imagen y contesta las preguntas.
1. Nombra tres sustantivos comunes de la imagen.
• El
• Un
• Las
6. Completa lobo, 2. Nombra un sustantivo propio de la imagen.
3. Completa el texto con mayúsculas o minúsculas, según corresponda.
aperucita Roja fue a visitar a su buelita en el
C/c A/a
bosque. n el amino se encontró con el lobo feroz.
4. Pinta el personaje principal del cuento.
El pajarito El lobo
Caperucita Roja
E/e C/c
5. Ordena •
•
•
•
pájaro, árbol, techo.
lobo, pájaro, árbol, canasto.
flores, nubes.
Caperucita Roja.
C a
E c

70. Lenguaje y Comunicación 2º básico
67
Unidad 1
Casa del Saber
Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí
Desprende,
5. Ordena alfabéticamente los siguientes objetos de la imagen.
•
•
•
•
caperuza – cesta – colina – cielo
caperuza
cesta
cielo
colina
6. Completa la secuencia del cuento Caperucita Roja.
Caperucita Roja
Primero Luego Finalmente
Solucionario
Considere el ítem logrado si los
estudiantes completaron los
tres momentos de la secuencia
narrativa, indicando los
acontecimientos principales de
cada uno y estableciendo una
relación coherente entre ellos.
Por ejemplo, Primero: Una niña
llamada Caperucita Roja iba a
visitar a su abuelita enferma.
Luego: Caperucita se encontró en
el bosque con el lobo feroz que le
preguntó a dónde iba. Finalmente:
El lobo llegó a la casa de la
abuelita para devorarla a ella y a
Caperucita, pero un cazador las
salvó.
Desplegable

71. Unidad 1
2
Historias para contar
Textos de todos los días
Alí Babá y los cuarenta ladrones
Como todos los días, Alí fue al cerro.
De pronto sintió ruidos y se escondió
detrás de una palmera.
Entonces, ocurrió algo fantástico:
Alí vio a 40 bandidos que se detuvieron frente al cerro,
y al pronunciar las palabras mágicas “¡Ábrete sésamo!”,
este se abrió y los ladrones entraron a la cueva.
—¡Oh, ahí ocultan sus tesoros! —exclamó Alí.
Finalmente, Alí logró que los bandidos
fueran capturados y él se apoderó del tesoro.
En esta esta unidad unidad aprenderás aprenderás a:
a:
• • Comprender Comprender cuentos recetas, y itinerarios anécdotas y cartas de manera de manera oral y escrita.
oral o escrita.
• • Identificar Identificar las la secuencia características y los y tipos estructuras de personajes.
de la receta y la carta.
• • Aplicar Aplicar estrategias estrategias para para obtener escoger información el título de un explícita texto.
de un texto.
• • Leer Ordenar y escribir alfabéticamente.
los grupos consonánticos pl - pr y bl - br.
• • Utilizar Utilizar sinónimos antónimos para para incrementar incrementar el el vocabulario.
vocabulario.
• • Reconocer Reconocer y y utilizar utilizar adjetivos sustantivos calificativos.
y artículos.
• • Utilizar Utilizar adecuadamente adecuadamente el la punto mayúscula.
y la coma enumerativa.
• • Producir Producir de de manera manera escrita escrita un una cuento.
carta.
• • Escribir Leer para para desarrollar desarrollar la competencia la competencia matemática.
digital.
• • Demostrar Expresarse interés creativamente y una actitud de manera activa oral frente y escrita.
a la lectura.
_doce
Cuento popular
12
cincuenta y _dos
52
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Interacción
Desarrollo de la creatividad
68
Páginas 52 y 53
Pida a los estudiantes que
observen y describan la
ilustración. Pregunte: ¿qué tiene
que ver el título de la unidad con
la ilustración?
Consúlteles: ¿con qué otros textos
se relacionan cotidianamente?
Haga una lista en el pizarrón
y comente.
Propicie el diálogo entre los
estudiantes y ponga énfasis en el
respeto de los turnos de habla y
en el desarrollo de la cortesía.
Indique a los estudiantes que
imaginen y escriban lo que está
leyendo la niña en la ilustración.
Luego de un momento, pídales que
compartan su idea.
Escritura libre
Proponga a los estudiantes que
escriban en su cuaderno una breve
historia a partir de la ilustración.
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl

72. 15-06-12 18:41
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Cuento
Alí
A B C
días
Una receta.
Carta
Evaluación inicial
Esta evaluación abarca algunos
contenidos de la unidad: la receta
y la carta, adjetivos calificativos,
punto seguido y coma en la
enumeración.
69
Notas

73. Módulo
1 La receta
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Cuál es tu sándwich favorito? Descríbelo.
• ¿Sabes cómo se prepara ese sándwich? Coméntalo.
Sándwich de colores
Ingredientes
4 rebanadas de pan
½ zanahoria rallada
6 hojas de lechuga
1 tomate
1 pepino
2 huevos duros
2 cucharadas de mayonesa
1 pizca de sal
Preparación
Durante la lectura
Primero, lava cuidadosamente todas las verduras.
Con la ayuda de un adulto, desinfecta la lechuga.
_cincuenta y _cuatro
¿Cuál es tu ingrediente
favorito?
1
54 Unidad 2 / Lectura
Organización modular
UNIDAD 2:
TEXTOS DE TODOS LOS DÍAS
Módulo 1: La receta
Motivación a la lectura
Solicite a los estudiantes
que describan la ilustración.
Consúlteles: ¿qué tiene que ver el
título del texto con las imágenes?
Pida a los estudiantes que
describan su sándwich favorito y
que lo dibujen en el cuaderno.
Posibles dificultades
En la receta se encuentra el
número ½ que la mayoría de los
estudiantes podrían no saber
leer ni entender. Por ende, se
sugiere indicarles cómo se lee y
luego asociar este número con
“la mitad de” en este caso de
una zanahoria. Se recomienda
dibujarla para que así quede
más claro.
70
Páginas 54 y 55

74. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender recetas
¿Qué significa?
desinfecta: lava para
prevenir infecciones que
dañan la salud.
esparce: coloca una capa
de un ingrediente sobre
una superficie.
rebanada: porción delgada
de un trozo cortando de un
extremo al otro.
pizca: una cantidad muy
pequeña.
_cincuenta y _cinco
Luego, esparce la mayonesa sobre las rebanadas de
pan. Si quieres hacer mucho más sano tu sándwich,
remplaza la mayonesa por una palta molida.
Después, pica la lechuga con las manos. Pela con
mucho cuidado el tomate y córtalo en rodajas. Haz
lo mismo con el pepino.
Pela la zanahoria y rállala. Pídele ayuda
a un adulto para utilizar el rallador.
Pon a cocer los huevos durante 5 minutos. Recuerda
pedir ayuda a un adulto. Una vez cocidos los huevos,
pélalos y córtalos en rebanadas.
Por último, coloca todos
los ingredientes sobre las dos
rebanadas de pan. Agrega una
pizca de sal y tapa cada
sándwich.
¡Y listo, ya tienes
tu sándwich de colores!
2
3
4
5
6
55
U2 (52-91).indd 55 15-06-12 18:43
Utilice el diccionario para
buscar las palabras sugeridas
en el cuadro ¿Qué significa? y
corrobore con los estudiantes las
definiciones propuestas. Guíelos
en el uso del diccionario.
71
Vocabulario
En 5 minutos
Los mexicanos prepararon uno
de los sándwiches más grandes
del mundo. El pan midió 48
metros de longitud y se utilizaron
variados ingredientes, entre ellos
jamón, queso, salchicha, pulpo,
cebolla, lechuga, cilantro
y palta.
Uso de TIC
Se recomienda visitar la página:
http://www.chileparaninos.cl/
temas/cocinachilena/index.html
(Consultada el 27 de septiembre
de 2012)
Notas

75. Módulo 1 / La receta
Después de leer
1. Busca la pegatina 2 en la página 153 y coloca sobre la mesa las verduras necesarias para
preparar el sándwich. Obtener información
2. Marca con un la información correcta de la receta del sándwich de colores. Obtener información
• ¿Cómo está el huevo en el sándwich?
Crudo.
Frito.
Duro.
• ¿Cómo está la zanahoria en el sándwich?
Rallada.
Picada.
Cocida.
_cincuenta y _ is
56 Unidad 2 / Lectura
U2 (52-91).indd 56 15-06-12 18:43
Desarrollo de la creatividad
Solicite a los estudiantes que
imaginen que son unos cocineros
muy importantes y les han
pedido que pongan en la mesa
los ingredientes más ricos que
conocen. ¿Qué ingredientes
pondrían?, ¿por qué?
Interacción
Consulte a los estudiantes cuál
es su plato favorito y dónde lo
han comido. Cree un espacio de
respeto para que los estudiantes
puedan expresar sus ideas y
regule los turnos de habla.
72
Páginas 56 y 57

76. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender recetas
3. Encierra con un los ingredientes con su respectiva imagen. Integrar e interpretar
Una rebanada de pan Una rodaja de tomate
4. ¿Qué pasaría si no sigues los pasos de una receta? Reflexionar y valorar
_cincuenta y _sie
Educando en valores
– ¿Por qué es importante incorporar vegetales en tu alimentación? Reflexionar y valorar
Una forma de llevar una vida sana es comer al menos
cinco porciones de frutas y verduras al día.
57
Pregunte: ¿cuál es la diferencia
entre rebanada y rodaja?
Sugiérales que usen el diccionario.
Una vez aclarados los significados
consulte: ¿Qué otros alimentos se
podrían cortar en rebanadas
o rodajas?
Solucionario
Educando en valores
Propicie el espacio para que los
estudiantes reflexionen sobre una
alimentación sana y pregunte:
¿qué traen de colación?, ¿por qué?
Este análisis permitirá a los
estudiantes tomar conciencia de
sus hábitos alimenticios y del
autocuidado.
73
Vocabulario
Se espera que los estudiantes
reflexionen: ¿podré comenzar
por el final de la receta?, ¿podré
terminar el sándwich sin saber
qué ingredientes tengo que
utilizar? Por lo tanto, se podría
concluir que si no se sigue el
orden de las instrucciones, el
alimento no quedará tal cual lo
indica la receta y probablemente
tampoco pueda comerse.
Solucionario
Se espera que los estudiantes
consideren importante incorporar
verduras a su alimentación porque
aportan vitaminas y ayudan a
prevenir enfermedades como
la obesidad.
Uso de TIC
Visite junto con los estudiantes la
página http://www.5aldia.cl
(Consultada el 27 de septiembre
de 2012)

77. Módulo 1 / La receta
Aprende
Ingredientes
Preparación
2 1 3
_cincuenta y _ocho
La receta
La receta es un texto instructivo que explica cómo se elabora un alimento. Presenta los
ingredientes y los pasos que se deben seguir para prepararla. Sus partes son:
• Título: nombre de la receta.
• Ingredientes: lista y cantidad de alimentos necesarios para cocinar la receta.
• Preparación: pasos para elaborar el alimento.
Este esquema te ayudará a entender fácilmente las partes de una receta.
Título
Practica
5. Numera los pasos del 1 al 3, según el orden de la preparación de la receta. Organizar
Rellenar el sándwich. Lavar las verduras. Tapar el sándwich.
58 Unidad 2 / Lectura
Aclarando conceptos
Considere que en las recetas de
cocina también hay información
como la cantidad de personas
para la que fue pensada la
receta, el tiempo total de la
preparación, entre otros datos. Por
esto, se sugiere mostrar algunas
recetas que cumplan con estas
características de manera que los
estudiantes reconozcan aquellos
detalles.
Escritura libre
Motive a los estudiantes a
escribir la receta de un plato que
les guste y que incluya vegetales.
Uso de TIC
Solicite a los estudiantes
transcribir en el computador,
utilizando Word, las recetas
creadas. Luego, reúna las recetas
en un archivo y permita que
los estudiantes lo lleven a sus
hogares de manera impresa o
digital, enviándoselo por correo
electrónico si lo tienen.
74
Páginas 58 y 59

78. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identifi car características y partes de la receta
Título
Ingredientes
Preparación
_cincuenta y nue
Ponte a prueba
Lee atentamente la siguiente receta y responde las preguntas.
1. Escribe en los recuadros las partes de la receta. Aplicar
Un gusanito muy dulce
¿Qué necesito?
3 helados de distintos sabores
1 taza de guindas
1 taza de fruta picada
¡Manos a la obra!
1. Haz dos bolas de helado con cada uno de los sabores
y colócalas sobre un plato bajo formando un gusanito.
2. Adorna el gusanito, colocando las guindas
en sus ojos y su boca.
3. Decora el helado con fruta picada
alrededor del gusanito.
2. ¿Para qué sirve esta receta? Aplicar
3. ¿Qué otro título le pondrías a esta receta? Resumir
A Ensalada de frutas frescas
B Copa de helado de guinda
C
Postre de helado y frutas
Para seguir ejercitando
utiliza el cartón 2.
59
U2 (52-91).indd 59 15-06-12 18:43
Se espera que los estudiantes
se fijen en: el título de la receta,
la imagen que la acompaña, los
ingredientes y la preparación. De
este modo, se podría concluir que
esta receta sirve para elaborar un
rico postre de helado con frutas.
Cuaderno de actividades
75
Solucionario
Refuerce las partes de la receta
con las actividades propuestas
en las páginas 18 y 19.
Notas

79. Estrategias para preparar el Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
PASO Recuerda que los títulos resumen
de qué trata un texto.
60 1 Elige un nuevo título para esta receta.
A Sándwich verde
B C Sándwich de zanahoria y tomate
_ nta
U2 (52-91).indd 61 ¿Cómo escoger un título?
¿Qué te preguntan?
Relee la receta de las páginas 54 y 55, y responde la pregunta.
¿Cómo respondes?
Identifica de qué trata el texto.
PASO 1
Responde la pregunta: ¿qué se puede preparar con esta receta?
En esta receta se cocina un sándwich con variados ingredientes.
¿Cómo Lee 2 Sándwich de huevo y verduras
Aclarando conceptos
El título debe dar una idea
breve y precisa sobre lo que
tratará a continuación el texto.
Escoger un título es una de las
primeras maneras de demostrar
la comprensión global. Esta es
una etapa inicial, pues se espera
que al finalizar este nivel los
estudiantes sean capaces de
crear un nuevo título, sin que se le
entreguen opciones.
76
Páginas 60 y 61

80. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 2
_ nta y _uno
Subraya la información que más se repite en el texto.
PASO 2
Busca las palabras que más se repiten. En este caso las palabras que más se
repiten son sándwich y los ingredientes como el huevo y otras verduras.
El título Sándwich verde es muy amplio, mientras que Sándwich de zanahoria
y tomate no menciona todos los ingredientes. En consecuencia, la respuesta
correcta es la B , porque Sándwich de huevo y verduras incluye la zanahoria,
el tomate, el pepino y la lechuga.
¿Cómo lo aplicas?
Lee esta receta y responde la pregunta.
Ingredientes
2 tazas de fruta a elección
1/2 litro de agua
3 cucharadas de azúcar
Preparación
1. Mezcla en la juguera 1/2 litro de agua, la fruta picada y el azúcar.
2. Coloca agua en una cubeta y llévala al congelador.
3. Cuando se congelen los hielos, agrega los cubos al jugo.
4. Sirve el jugo en un vaso bonito y decóralo con trocitos de fruta.
2 ¿Cuál es el título adecuado para esta receta?
A Helado de fruta
B
Jugo de frutas
C Fruta helada
61
U2 (52-91).indd 61 15-06-12 18:43
Solicite a los estudiantes que
busquen en el diccionario la
palabra cubeta. Guíe la utilización
del diccionario y resuelva dudas.
77
Vocabulario
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden escoger
un título que contenga solo
algunos datos relacionados con
el texto, que la mayoría de las
veces son explícitos. Por esto se
sugiere leer diferentes tipos de
textos sin sus títulos y motivar a
los estudiantes a elegir entre tres
opciones o a crearlos.
Notas

81. Módulo
2
Jugar con las palabras
Lee y responde
1. Marca con un el trabalenguas que te costó más pronunciar.
Aprende
Practica
Unidad 2 / Lectoescritura
Leer y escribir con pl - pr
Pancha plancha con cuatro
planchas, ¿con cuántas
planchas plancha Pancha?
_plá _pra
_ nta y _dos
Pedro pregunta a su profesor,
¿por qué la primavera no es
la primera estación?
Pl pl
P_l _pl
Pr pr
P_r _pr
2. Relee los trabalenguas y subraya las sílabas con pl y pr según esta clave. Reconocer
pl pr
3. Completa las palabras con las sílabas pla y pra según corresponda. Comprender
_tano _do
62
U2 (52-91).indd 62 15-06-12 18:43
Organización modular
UNIDAD 2:
TEXTOS DE TODOS LOS DÍAS
Módulo 2: Jugar con las palabras
• Leer y escribir con pl – pr
• Leer y escribir con bl – br
Posibles dificultades
Es muy probable que algunos
estudiantes aún no tengan
incorporada la conciencia
fonológica de estos grupos
consonánticos. Por ello se debe
reforzar la relación entre sonido
y grafía.
Errores frecuentes
Hay estudiantes que escriben
habitualmente porfesora en vez
de profesora o escriben tal cual
pronuncian las palabras, por
ejemplo, plofesora, manifestando
problemas con la pronunciación
del sonido r. Por ello se sugiere
dictar palabras con estos grupos
consonánticos, articulando
claramente los sonidos.
78
Páginas 62 y 63

82. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Aprende
Practica
Leer y escribir los grupos consonánticos pl - pr y bl - br
Leer y escribir con bl - br
Brama como el toro
y relumbra como el oro.
¿Qué será?
(el trueno) (el algodón)
_ nta y _tres
Lee y responde
Blanco, blanco como la nieve y
blando como las nubes.
¿Qué será?
Bl bl
B_l _
1. Relee las adivinanzas y subraya las sílabas con bl y br según esta clave. Reconocer
bl br
2. Ordena las sílabas y escribe las palabras que formaste. Organizar
_sa _ u
_ a _ce
Br br
B_r _
63
_blusa
_cebra
Posibles dificultades
Una de las principales dificultades
que tienen los estudiantes es
escribir los grupos consonánticos
bl y br, sin unir la letra r ni la l
a la b. Por ejemplo la palabra
blanco, la escriben:
_lrlanco
Por ello se debe reforzar la
caligrafía permanentemente,
sobre todo en los casos de mayor
dificultad.
Hay estudiantes que pueden
escribir tal cual como pronuncian
las palabras, por ejemplo, blazo
en vez de brazo, manifestando
problemas con la pronunciación
del sonido r. Por ello se sugiere
dictar palabras con estos grupos
consonánticos, articulando
claramente los sonidos.
79
Errores frecuentes
Notas

83. _plato
_premio
_cascabel
_palta _plano
_precio
_cable mueble
_alfombra _abrazo
_barco
_perfume
Errores frecuentes
Vocabulario
El objetivo principal de incluir
los grupos consonánticos como
contenido en 2º básico es ampliar
el vocabulario. Por esta razón
se sugiere entregar la mayor
cantidad de palabras con pl - pr
y bl - br, que no sean de uso
habitual.
80
Páginas 64 y 65
Es posible que los estudiantes se
confundan con las sílabas porque
visualmente son muy similares.
Por esta razón se recomienda leer
las sílabas articulando claramente
los sonidos, de manera que los
estudiantes noten las diferencias
entre cada una de ellas. Esta
ayuda debe brindarse después que
el estudiante haya tratado de leer
por sí solo las sílabas y mantenga
el error.

84. abrazo
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
_pueblo
_árbol
_tambor _libro
_pluma
_pulpo
_pregunta _perla
Se sugiere trabajar con el
Cartón 3 para leer trabalenguas
con los grupos consonánticos
pl - pr y bl - br.
Cuaderno de actividades
Refuerce estos cuatro grupos
consonánticos con las
actividades propuestas en las
páginas 22 y 23.
81
Material concreto
Notas

85. Rincón de las palabras
Lee los fragmentos de una receta y responde la pregunta.
son
palabras que significan lo contrario o lo opuesto a otras.
_ nta y _ is
Los antónimos
Preparación:
1. Pica lentamente dos tomates
maduros.
2. Corta en rodajas gruesas una cebolla
nueva.
3. Agrega mucho cilantro.
4. Aliña con ají, sal y aceite a gusto.
Preparación:
1. Pica rápidamente dos tomates
verdes.
2. Corta en rodajas finas una cebolla vieja.
3. Agrega un poco de cilantro.
4. Aliña con ají, sal y aceite a gusto.
1. Las palabras destacadas en cada texto ¿son parecidas o diferentes?
mucho – poco
Los antónimos
Ejemplos
rápidamente – lentamente
nueva – vieja
¿Cuáles son las diferencias
entre ambas recetas?
66
Creaciones colectivas
Proponga a los estudiantes
escribir pares de antónimos
en una cartulina y exponerla
semanalmente en algún lugar
visible de la sala de clases.
Vocabulario
Para incrementar e incorporar
vocabulario, sugiera trabajar
con fichas donde los estudiantes
escriban la definición de un
término e incluyan sinónimos,
antónimos y usos de este en
oraciones breves y simples.
82
Páginas 66 y 67

86. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 2
2. Ordena las letras y descubre el antónimo de cada palabra. Luego, escríbelo en el espacio.
gruesa
grande
poco
_ nta y _sie
p o r n e
poner
s c e r a
_sacar
mojar
_rápido
secar
l n t e o
lento
3. Completa la preparación de la receta con los antónimos de las palabras destacadas.
Preparación:
1. Corta una rebanada delgada de pan.
2. Pica un tomate pequeño.
3. Agrega al tomate bastante orégano.
Preparación:
1. Corta una rebanada
de pan.
2. Pica un tomate .
3. Agrega al tomate
orégano.
67
U2 (52-91).indd 67 15-06-12 18:43
Desarrollo de la creatividad
Se sugiere jugar a la mímica
y descubrir los antónimos de
algunas palabras. También
pueden jugar a transformar
el sentido de las oraciones
remplazando algunas palabras
por sus antónimos.
Cuaderno de actividades
Refuerce este contenido con las
actividades propuestas en la
página 24.
Se recomienda utilizar la página
www.rae.es
83
Uso de TIC
Notas

87. ¿Cómo vas?
Lee atentamente y responde las siguientes preguntas.
Ingredientes
Preparación
1. Completa los recuadros con las partes que faltan de esta receta.
_ nta y _ocho
Palitos de fruta con salsa de yogur
1 taza de manzana grande
1 taza de plátano chico
1 taza de higos o brevas
1 cucharadita de canela en polvo
3 cucharaditas de ralladura de naranja
1 taza de yogur
5 palitos de brocheta
1. Pica en una tabla la fruta y colócala sobre un plato.
2. Mezcla rápidamente en un bol el yogur con la ralladura de naranja y un poco de la canela.
3. Arma las brochetas y colócalas sobre un plato.
4. Vierte lentamente mucho yogur sobre las brochetas.
68
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Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
84
Páginas 68 y 69
Ítem 1
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron y
escribieron correctamente las dos
partes de la receta.

88. 15-06-12 18:43
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 2
Evaluación intermedia
_ nta y nue
2. El texto que acabas de leer sirve para:
A informar sobre
un alimento.
B cuidar la
alimentación.
Brochetas de fruta con yogur
Manzana, plátano, higos o brevas y naranja.
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
C
indicar cómo se
prepara un alimento.
3. Pinta el recuadro que contenga un nuevo título para la receta anterior.
Postre de yogur Palitos de canela
Brochetas Palitos frutosos
4. Une las palabras de la primera columna con sus antónimos.
poco chico
rápidamente mucho
grande lentamente
5. Escribe tres frutas que se utilizaron en la receta.
69
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Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la finalidad
del texto.
Refuerce las características de
la receta con las actividades
propuestas en la página 29 del
Cuaderno de actividades.
85
Ítem 2
Ítem 3
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el título.
Se sugiere retomar la estrategia
Simce propuesta y ejercitar paso
a paso con textos expositivos
simples.
Ítem 4
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente tres de tres
antónimos.
Refuerce los antónimos con la
Ficha de refuerzo Nº1.
Ítem 5
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron y
escribieron correctamente dos
de tres frutas.
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.

89. Módulo
3
La carta
Lee y responde
Antes de leer
• ¿De qué forma puedes comunicarte con las personas que están lejos?
• ¿Has escrito alguna vez una carta o algún texto similar?
Santiago, 15 de abril de 2013
Querido Maximiliano:
¡Hola primo!, ¿cómo estás? Yo acá, bien. Te cuento que
de a poco he subido las malas notas.
Maximiliano, escribo para pedirte ayuda, porque no sé
qué hacer. La semana pasada, a la hora del recreo,
jugamos al fútbol y me tocó ser la capitana del equipo.
Cuando elegí a las jugadoras pensé cómo podíamos
ganar y escogí a las compañeras más altas, fuertes y
rápidas. Pero dejé de lado a mi mejor amiga Florencia,
que es bajita y muy delgada igual que yo. Tiene el pelo
crespo, bien largo y es pelirroja. Siempre anda con un
cintillo blanco. ¿Te acuerdas de ella? Florencia se quedó
tan desilusionada, triste y enojada que ya casi no me
habla.
¡Gracias por ayudarme!
Te mando un abrazo.
Durante la lectura
Rocío ¿Qué le aconsejarías a
Rocío?
_ nta Unidad 2 / Lectura
70
U2 (52-91).indd 70 15-06-12 18:43
Organización modular
UNIDAD 2:
TEXTOS DE TODOS LOS DÍAS
Módulo 3: La carta
Interacción
Solicite a los estudiantes
que observen la ilustración
y pregunte: ¿en qué lugar se
encuentran los niños?,
¿qué estarán escribiendo?,
¿para quién?
Otórgueles un momento para
que respondan estas preguntas.
Organice un espacio donde se
respeten los turnos de habla y se
propicie la cortesía.
Tipos de lectura
Motive a los estudiantes a leer
en silencio. Luego, solicite una
lectura a coro guiada previamente.
De esta manera, al leer un adulto
con la fluidez y la velocidad
adecuadas, se podrá observar si los
estudiantes son capaces de seguir
el ritmo y evaluar la pronunciación
de las palabras leídas.
86
Páginas 70 y 71

90. lectura
Lectura
15-06-12 18:43
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender cartas
Durante la lectura
¿Qué crees que
responderá Florencia?
¿Qué significa?
_ nta y _uno
Llanquihue, 28 de abril de 2013
Querida Rocío:
Lo primero que quiero decirte es que me alegra mucho
saber que estás subiendo tus notas.
Sobre Florencia, piensa qué es más importante: ganar
un juego o pasarlo bien con tus amigos. ¿De qué te
sirve ganar si no puedes alegrarte y celebrar el triunfo
con tus amigos?
Creo que lo mejor es que converses con Florencia y le
pidas disculpas.
Te mando un abrazo y mucha suerte.
Maxi
capitana: persona que
lidera un equipo.
pelirroja: colorina.
desilusionada:
decepcionada.
triunfo: ganar un juego.
disculpas: perdón.
71
Vocabulario
Sugiera el uso del diccionario
para buscar aquellas palabras
que no aparezcan en el recuadro
¿Qué significa?, así como para
ampliar el significado que se
entregue en esta sección.
Motive a los estudiantes a crear
de manera oral oraciones con las
palabras que se encuentran en el
recuadro ¿Qué significa?
Cuaderno de actividades
Refuerce el vocabulario con las
actividades propuestas en la
página 21.
Invite a los estudiantes a realizar
una investigación histórica,
preguntando a distintas
generaciones de su familia
cómo se comunicaban cuando
eran niños con las personas que
estaban lejos.
87
Penta UC
Notas

91. Módulo 3 / La carta
Después de leer
1. Completa la siguiente oración. Obtener información
2013
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
_ nta y _dos
Rocío le escribió a Maximiliano para:
A jugar fútbol.
B
pedir ayuda.
C subir las notas.
2. Escribe sí o no frente a cada afirmación. Obtener información
Afirmación Sí o No
Rocío fue la capitana del equipo de fútbol.
Rocío se quedó triste y enojada con Florencia.
Sí
No
3. Encierra con un la fecha en que Maximiliano le escribió a Rocío. Obtener información
abril
4. Completa el siguiente cuadro. Integrar e interpretar
¿Cuál es el problema de Rocío? ¿Cuál es el consejo de Maximiliano?
72 Unidad 2 / Lectura
Solucionario
En 5 minutos
Calendario viene de la palabra
latina “calendarium”, que
significa libro para llevar
las cuentas.
Escritura libre
Solicite a los estudiantes que
escriban una breve respuesta a
Rocío o Maximiliano.
88
Páginas 72 y 73
Se espera que los estudiantes
identifiquen lo que le ocurrió a
Rocío por no haber escogido a su
amiga para jugar fútbol. En este
caso ocurrió que Florencia, su
amiga, se enojó con ella.
Por otra parte, se espera que
los estudiantes identifiquen el
consejo que le dio Maximiliano
a Rocío para que su amiga
Florencia le volviera a hablar.
El muchacho le aconsejó
que debería disculparse con
Florencia, pues lo más importante
es la amistad.

92. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Ambas son bajitas y delgadas.
Cartas
Educando en valores
Ponga de relieve el valor de la
amistad entre las personas,
reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento y superación
de diferencias.
Se espera que los estudiantes
empaticen con Florencia y según
esa reflexión piensen lo que pudo
haber hecho Rocío. Por ejemplo,
haberle explicado a Florencia que
no la iba a escoger porque era
muy menuda o haberla escogido
de todas formas, pues lo más
importante era compartir
y divertirse.
89
Solucionario
Lecturas sugeridas
- Arnold Lobel. Sapo y Sepo son
amigos. Alfaguara infantil.
- María Amenábar y Bernardita
Romero. Dulces recetas. Santiago,
Unimarc-EPA Marketing, 2010.
Notas

93. Módulo 3 / La carta
Aprende
_ nta y _cuatro
La carta
La carta es un texto que sirve para comunicarnos por escrito con amigos, familiares,
vecinos u otras personas que están lejos.
Las partes de la carta son:
Lugar y fecha
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
Las cartas son enviadas al correo
y son repartidas por el cartero.
74 Unidad 2 / Lectura
U2 (52-91).indd 74 15-06-12 18:43
Aclarando conceptos
Indique a los estudiantes que,
para que la carta llegue a
destino, es importante primero
que todo echarla en un sobre,
cerrarlo y escribir el remitente
y destinatario.
Cuaderno de actividades
Amplíe el contenido acerca del
remitente y del destinatario con
las actividades propuestas en la
página 27.
90
Páginas 74 y 75

94. Lectura
15-06-12 18:43
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Practica
_ nta y _cinco
8. Une los fragmentos con las partes de la carta. Clasificar
Identifi car las características y la estructura de la carta
Querida Rocío: Despedida
Saludo
Llanquihue, 28 de abril de 2013
Te mando un abrazo y mucha suerte. Lugar y fecha
Ponte a prueba
1. Completa los recuadros indicando las partes de esta carta. Clasificar
Santiago, 1 de mayo de 2013
Querida Florencia:
Te escribo para que nos juntemos a conversar
en el recreo.
Te mando un abrazo.
Rocío
75
Lugar y fecha
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
Uno de los errores habituales de
los estudiantes es que al momento
de redactar una carta confunden
el orden en que se escribe el lugar
y la fecha. Para ello se sugiere
que ejerciten su estructura y sus
características.
Cuaderno de actividades
91
Errores frecuentes
Refuerce el contenido sobre
las partes de la carta con las
actividades propuestas en la
página 20.
Escritura libre
Se recomienda que al finalizar
una carta se dé la oportunidad
a los estudiantes de incorporar
su firma, ya que muchos niños
a esta edad comienzan a trazar
líneas o dibujos, imitándola.
Notas

95. Módulo
4
Herramientas para escribir
Lee y responde
El adjetivo calificativo
Cuando elegí a las jugadoras pensé cómo podíamos ganar y escogí a las compañeras
más altas, fuertes y rápidas. Pero dejé de lado a mi mejor amiga Florencia, que es bajita
y muy delgada igual que yo. Tiene el pelo crespo, bien largo y es pelirroja. Siempre anda
con un cintillo blanco.
1. Subraya las palabras que dicen cómo son las jugadoras que eligió Rocío.
Aprende
El adjetivo calificativo
es
la palabra que nos dice cómo son las personas, los animales y las cosas.
Nos muestra las cualidades o características de los sustantivos.
Por ejemplo: escogí a las compañeras más altas, fuertes y rápidas.
¿Cómo son las jugadoras? Altas, fuertes y rápidas.
Los adjetivos siempre
responden a la pregunta cómo.
Por ejemplo: ¿Cómo es mi
pelaje? Es de color blanco.
¿Y cómo es mi colita?
_ nta y _ is Unidad 2 / Gramática
76
U2 (52-91).indd 76 15-06-12 18:43
Organización modular
UNIDAD 2:
TEXTOS DE TODOS LOS DÍAS
Módulo 4: Herramientas para escribir
• El adjetivo calificativo
• La coma en la enumeración y el punto seguido
Aclarando conceptos
El adjetivo calificativo es una
palabra cuya función es calificar
al sustantivo que acompaña, es
decir, indicar sus cualidades, sus
características, sus propiedades
o sus rasgos. De esta forma, el
adjetivo debe concordar con el
sustantivo en género y número.
Generalmente, el adjetivo se
ubica después del sustantivo, por
ejemplo, nieve blanca; pero puede
situarse antes cuando se quiera
reforzar su valor, por ejemplo,
blanca nieve.
Escritura libre
Solicite a los estudiantes que,
con respeto, respondan en su
cuaderno ¿Cómo es mi compañero
o compañera de puesto?
Recuérdeles que realicen una
descripción completa. Luego,
invítelos a que compartan sus
respuestas.
92
Páginas 76 y 77

96. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
flaca
baja pelirroja
Una de las dificultades que
enfrentan los estudiantes es
no reconocer los colores como
adjetivos, por ejemplo: La casa
roja es grande. En esta oración el
estudiante puede reconocer solo la
palabra “grande” como adjetivo
calificativo.
Para estos casos se recomienda
incorporar en las actividades
oraciones con más de dos adjetivos
incluyendo los colores y otros que
podrían causar dificultad.
93
Posibles dificultades
Solucionario
Fichas de trabajo
Refuerce los adjetivos
calificativos con la Ficha de
refuerzo Nº 2.
Notas
Se espera que los estudiantes
se ajusten a las características
físicas de Florencia descritas en el
texto: baja, delgada, pelo crespo,
largo y pelirroja.
Conectad@s
Ingrese, junto con los
estudiantes, a
www.casadelsaber.cl/len/201
y comente las características
de la carta. Puede proyectar la
navegación de la página, o bien
sugerir a los estudiantes que la
revisen desde sus computadores.

97. Módulo 4 / Herramientas para escribir
La coma en la enumeración y
_ nta y _ocho
el punto seguido
Lee y responde
Pero dejé de lado a mi mejor amiga Florencia, que es bajita y muy delgada igual que yo.
Tiene el pelo crespo, bien largo y es pelirroja. Siempre anda con un cintillo blanco. ¿Te
acuerdas de ella? Florencia se quedó tan desilusionada, triste y enojada que ya casi no
me habla.
1. Destaca con color las comas y los puntos de este fragmento.
Aprende
El punto y la coma
son signos ortográficos que se utilizan para indicar pausas.
- El punto (.) marca la pausa al final de una oración o de un texto.
- La coma (,) separa las palabras de una lista o enumeración. Antes del último
elemento de una enumeración, se cambia la coma por la y.
Ejemplo:
Florencia se quedó tan desilusionada, triste y enojada que ya casi no me habla.
Practica
2. Completa el recado con puntos y comas, según corresponda. Aplicar
Hola hija:
Dejé sobre la mesa la ensalada de tomate choclo y
cebolla Haz tus tareas
Mamá
78 Unidad 2 / Ortografía
Aclarando conceptos
La coma tiene varios usos, pero
en 2º básico solo se enseña para
separar los elementos de una
enumeración. Esto es importante
aclararlo, ya que si los estudiantes
observan una coma en un uso que
no conocen, podrían pensar que
está utilizada incorrectamente.
Errores frecuentes
Los estudiantes a menudo
olvidan escribir con mayúscula.
Por esto es importante explicar
que el punto seguido separa las
oraciones, es decir, después del
punto viene otra oración y como
tal debe comenzar la primera letra
con mayúscula.
También podrían escribir con
mayúscula después de una coma.
Para remediar esta situación se
sugiere hacer muchos ejercicios,
de reconocimiento y uso de la
coma en enumeraciones.
Fichas de trabajo
Utilice la Ficha de ampliación Nº 1
para ejercitar el uso de la coma en
la enumeración.
94
Páginas 78 y 79

98. yo.
Te
Ortografía
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Ponte a prueba
Reconocer y utilizar adjetivos califi cativos / Utilizar el punto y la coma enumerativa
Lee con atención la siguiente carta y responde las preguntas.
Calama, 25 de abril de 2013
Querida Sandra:
¡Hola, hermanita!, ¿cómo estás? Te escribo desde Calama, acabo de llegar a la
casa de los tíos. La familia está más grande, pues ya nacieron los mellizos Isabel
y Sebastián. Ambos son muy pequeños, de ojos verdes y pelo crespo. La prima
se parece mucho a ti. Ella es dormilona, su cabello es castaño, tiene la piel muy
blanca y las mejillas rosaditas. El primo es más parecido a mí. Él es gordito, risueño,
moreno y de ojitos grandes. Este fin de semana te vuelvo a escribir.
Un abrazo.
Felipe
1. Escribe las características de Isabel y Sebastián. Subraya los adjetivos que utilices. Aplicar
Isabel es pequeña, ojos verdes, crespa, cabello castaño, piel blanca, mejillas rosadas y dormilona.
Sebastián es pequeño, ojos verdes y grandes, crespo, gordito, piel morena y risueño.
2. Completa el texto con puntos y con comas, según corresponda. Aplicar
Felipe y Sandra son hermanos y tienen dos primos llamados Sebastián e
Isabel Ellos son unos mellizos pequeños de ojos claros y
muy
simpáticos
_ nta y nue
79
U2 (52-91).indd 79 15-06-12 18:44
Lea a los estudiantes un texto
breve sin respetar los signos de
puntuación, de tal forma que los
estudiantes logren comprender
su función y la importancia de
pausar cuando leen un texto.
Cuaderno de actividades
Refuerce estos contenidos con
las actividades propuestas en las
páginas 25 y 26.
95
Expresión oral
Notas

99. Taller de escritura
_ochenta
Escribe una carta
Escribir con un
propósito.
Organizar ideas.
Dominar
aspectos formales
(gramática y
ortografía).
Arica, 4 de mayo de 2013
Queridos abuelitos Marco y Pilar:
Les escribo para contarles cómo me ha ido en el colegio.
Este año pasé a 2º básico y tengo una profesora jefe muy
buena. Se llama Rosita y todos los días nos lee un cuento.
Ayer nos contó una historia sobre las travesuras de una
tortuga. ¡Me gustó mucho! En el colegio tengo muchos
amigos, pero con el que más me junto es con Juan Pablo.
Cuando pueda les mandaré fotos de mi colegio.
Un abrazo.
Palabra clave de
lugar y fecha
Palabra clave de saludo
Palabra clave de
despedida
Lee atentamente el siguiente texto modelo.
Palabra clave de firma
1. Comenta con tus compañeros y compañeras.
Tere
• ¿Por qué crees que Teresa eligió una carta para comunicarse con sus abuelos?
• ¿Qué medio utilizas para comunicarte con las personas cuando están lejos?
• ¿Por qué Teresa saluda a sus abuelos llamándolos “queridos abuelitos”?
80 Unidad 2 / Escritura
Tipos de lectura
Educando en valores
Enfatice la importancia de la
afectividad en la familia, en
especial con los adultos mayores.
96
Páginas 80 y 81
Solicite una lectura silenciosa.
Luego, una lectura a coro, que
permita identificar a aquellos
estudiantes que no estén leyendo
con la fluidez adecuada al nivel.

100. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 2
A continuación, te invitamos a escribir una carta a algún familiar o amigo para contarle cómo ha
sido este año en el colegio.
Para contar cómo ha sido este año en el colegio.
_ochenta y _uno
Planifica
2. Completa la siguiente ficha.
Preguntas para la escritura
• ¿Qué texto voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir?
• ¿A quién voy a escribir?
Una carta.
A un familiar o amigo.
3. Marca con un dos de estos temas para desarrollar en la carta. Guíate por las preguntas.
amigos tareas profesores recreo notas
¿Quiénes son tus
amigos?,
¿cómo son?
¿Cuál es tu ramo
favorito?, ¿cuál te
cuesta más?
¿Cómo son tus
profesores?
¿A qué juegas
durante
el recreo?
¿Cómo te va
en el colegio?
81
U2 (52-91).indd 81 15-06-12 18:44
Consulte a los estudiantes cuáles
son los temas que elegirán y por
qué. Fomente la conversación entre
ellos. Regule los turnos de habla y
propicie el respeto y la cordialidad.
97
Interacción
Notas

101. Taller de escritura
Recursos para escribir
4. Escribe el borrador de la carta y utiliza los Recursos para escribir.
, . Nombra el lugar
desde dónde escribes.
Indica cuándo escribes.
Sigue el ejemplo:
4 de mayo de 2013
fecha – mes – año
Saluda con palabras
como: Hola, Querido o
Estimado.
Recuerda escribir tu
mensaje, respetando las
reglas ortográficas que
aprendiste en la unidad.
Despídete con palabras
como: Un abrazo,
Un beso, Saludos o
Atentamente.
Firma con tu
sobrenombre, nombre
o nombre completo.
Escribe
_ochenta y _dos Unidad 2 / Escritura
82
Vocabulario
Escoja algunas palabras que los
estudiantes hayan buscado en el
diccionario y solicíteles que las
incorporen en su escrito.
Posibles dificultades
Con frecuencia, a los estudiantes
les cuesta ordenar y organizar las
ideas. Por lo tanto, haga hincapié
en que para escribir en la carta
deben guiarse por los recursos
propuestos. Solicite que destaquen
con distintos colores las partes de
la carta cuando estén escribiendo.
Otra dificultad relevante es la
escritura en carro. Una forma
de mitigar este problema podría
resolverse, por ejemplo, mediante
el siguiente ejercicio: escriba una
oración más o menos extensa,
según el caso, donde todas las
palabras estén escritas juntas. Las
palabras pueden variar en número
y tipo de sílabas de acuerdo a la
necesidad del estudiante. Lea en
voz alta la oración y enfatice las
pausas. Luego pídale al niño o a la
niña que separe correctamente las
palabras de la oración.
98
Páginas 82 y 83

102. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 2
Evalúa
5. Revisa la carta utilizando la siguiente pauta.
En el texto… Sí No
_ochenta y _tres
• escribí con letra clara.
• escribí con letra ordenada.
• escribí una carta que cualquier persona puede entender.
• utilicé correctamente la coma en una enumeración.
• utilicé correctamente el punto seguido entre oraciones.
• respeté las partes de la carta.
• utilicé palabras clave de lugar y fecha.
• utilicé palabras clave de saludo.
• utilicé palabras clave de despedida.
• utilicé palabras clave de firma.
Reescribe y comparte
6. Busca el recortable 5 en la página 151 y pasa en limpio tu carta, incorporando mejoras al
texto.
7. Pon tu carta en un sobre y con ayuda de tu profesora o profesor, envíasela a la persona a la
que le escribiste.
Actualmente se utiliza
el correo electrónico
para comunicarse a distancia,
pues es más rápido que la carta.
83
U2 (52-91).indd 83 15-06-12 18:44
Aclarando conceptos
Motive a los estudiantes a escribir
su carta en Word, respetando el
formato entregado.
99
Uso de TIC
Fichas de trabajo
Utilice la Ficha de ampliación Nº 2
para que los estudiantes escriban
una carta.
Notas
Es de vital importancia indicar
que los colores de los puntos de
la tabla representan lo siguiente:
• adecuación a la situación
comunicativa, • convención de la
lengua y • estructura textual.
Si bien los estudiantes no cuentan
con esta información, oriéntelos
sobre los aspectos en que tienen
que fijarse para mejorar sus
escritos, pues de esta forma estará
propiciando la metacognición.

103. CCCCoooommmmppppeeeetttteeeennnncccciiiiaaaassss ppppaaaarrrraaaa llllaaaa vvvviiiiddddaaaa
Escribir me ayuda a comunicarme mejor
Queridos compañeros:
Mañana es el cumpleaños de nuestro profesor
jefe, así que recuerden traer algo rico para
compartir en la convivencia. Por favor, avísenme
por correo electrónico lo que van a traer.
Nos vemos mañana.
_ochenta y _cuatro
Cristina
Cumpleaños sorpresa
De: Cristina Lagos cristina@cole.com
Asunto: Cumpleaños sorpresa
84
Interacción
Pida a los estudiantes que
describan la ilustración.
Pregunte: ¿quién ha utilizado
el computador?, ¿dónde lo han
utilizado?, ¿para qué?
Cree un espacio adecuado para
que los estudiantes expresen sus
ideas y evalúe si mantienen el
foco de conversación.
Competencias
Consulte a los estudiantes:
¿creen que es importante saber
utilizar el computador?, ¿por qué?
La competencia digital permite
a los niños y niñas desarrollarse
plenamente en la sociedad, en
tanto pueden informarse, buscar
y seleccionar datos y comunicarse
con otros.
100
Páginas 84 y 85

104. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Un correo electrónico es un mensaje que se envía y recibe por medio del computador.
Es muy similar a una carta, pero tiene diferentes partes.
Competencia digital
• Escribe un correo electrónico en respuesta al de Cristina. Recuerda tener en cuenta
las partes del correo electrónico.
_ochenta y _cinco
Escribe aquí
la dirección
de correo
electrónico
de la persona
que recibirá el
mensaje.
Escribe aquí tu
mensaje.
Para:
AAssuunnttoo::
• Para usar Internet de forma segura, sigue estos consejos.
Coloca aquí un
título para tu
mensaje.
Nunca envíes fotos ni poses ante
una cámara web
frente a un desconocido.
Nunca des tus datos a
desconocidos ni aceptes sus
invitaciones, aunque parezca
que son niños o niñas como tú.
85
Explique a los estudiantes que para
escribir un correo electrónico se
debe primero crear una cuenta y
además se necesita una conexión
a Internet.
Consúlteles: ¿cuál creen que es la
diferencia más importante entre la
carta y el correo electrónico?
Otorgue un espacio para que
los estudiantes compartan sus
repuestas y luego haga mención a
la inmediatez del mail como una de
las distinciones con la carta.
101
Aclarando conceptos
Solucionario
Se espera que los estudiantes
escriban el mensaje considerando:
saludo, cuerpo, despedida y firma.
Notas
Actividades digitales
Invite a los estudiantes a escribir
un correo electrónico mediante
la actividad digital propuesta en
www.casadelsaber.cl/len/207

105. Comprensión oral
_ochenta y _ is
Escucha un itinerario
Escucha atentamente y responde la pregunta.
1. Encuentra el camino hacia Divertilandia trazando una línea. Interpretar
¿Qué voy a
escuchar?
Un itinerario es un
texto que indica el
camino o ruta que
se sigue para llegar
a un lugar.
O
N
E
S
86
U2 (52-91).indd 86 15-06-12 18:44
En La biblioteca novelas, 1. Observa 2. Busca lo Aclarando conceptos
Explique a los estudiantes que un
itinerario puede ir acompañado por
un plano como el que se muestra
en la página. El plano es una
representación gráfica de un lugar
con sus calles y construcciones,
que sirve para ubicarse.
Posibles dificultades
Expresión oral
Cuaderno de actividades
102
Página 86
Es posible que a los estudiantes
les cueste seguir las instrucciones
del itinerario porque no reconocen
claramente los lugares que se
indican en el plano. Por lo tanto,
se recomienda mostrarles los
puntos de referencia: el colegio, la
plaza, el hospital y la iglesia como
también los puntos cardinales.
Elija a un par de estudiantes para
que indiquen cómo llegar desde
el colegio al hospital. Solicite que
mantengan una postura adecuada
y que pronuncien correctamente
usando un volumen audible.
Amplíe el concepto de itinerario con
las actividades propuestas en la
página 28.

106. un
el
que
llegar
E
15-06-12 18:44
Página 87
En la biblioteca Unidad 2
¿Qué tipos de libros hay en la biblioteca?
La biblioteca es un lugar donde hay muchos tipos de libros. Entre ellos, puedes encontrar cuentos,
novelas, diccionarios, atlas, enciclopedias y cómics.
1. Observa las siguientes imágenes e indica a qué tipo de libro corresponden.
_ochenta y _sie
Sirve para conocer
el significado de
una palabra.
Sirve para
entretenernos con
una historia.
Sirve para
localizar
un lugar.
2. Busca un libro en la biblioteca de tu colegio. Luego, comenta con tus compañeros por qué
lo elegiste. Para esto, completa la siguiente ficha.
Ficha de lectura
- Título del libro:
- Tipo de libro: cuento diccionario atlas enciclopedia
- ¿Para qué sirve?
- Lo elegí porque
87
Diccionario Cuento Atlas
Lenguaje y Comunicación 2º básico
En términos generales, explique a
los estudiantes que primero deben
tener claro qué información están
buscando y luego preguntarse:
¿en qué libro puedo encontrar
esa información?, ¿qué libro me
sirve?, ¿dónde puedo conseguirlo?
103
Solucionario
Notas

107. ¿Qué aprendiste?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a 6.
- 2 membrillos medianos, amarillos y sanos
- 10 cucharadas soperas de azúcar
- 1 litro de agua
- ½ taza de jugo de limón
1. Echa el jugo de limón a una olla con un litro de agua y revuelve.
2. Lava los membrillos y cuécelos en agua hasta que estén blanditos.
3. Pela los membrillos y córtalos sobre una tabla en trocitos.
4. Muele los trozos en una batidora hasta que se forme una pulpa y
mézclala con el azúcar.
5. Cuece la pulpa a fuego suave por 15 a 20 minutos. Revuélvela
continuamente para que no se pegue.
6. Retira la pulpa del fuego y viértela sobre un molde grande y cuadrado.
7. Pon el molde en el refrigerador hasta que se enfríe.
1. Crea un título para el texto que acabas de leer.
_ochenta y _ocho
88
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Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
104
Páginas 88 y 89
Ítem 1
Considere el ítem logrado si los
estudiantes elaboraron un título
que apunte al objetivo de la
receta y responda la pregunta
¿qué alimento se prepara? Para
lograrlo, se debe tomar en cuenta
los tipos de ingredientes y la
preparación. En este caso, una
posible respuesta sería “Dulce de
membrillo”.

108. 15-06-12 18:44
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 2
Evaluación fi nal
_ochenta y nue
2. ¿En cuál de estas opciones hay un adjetivo calificativo?
A Jugo de limón.
B Cuece la pulpa.
C
Membrillos medianos.
3. ¿Cuál de estas alternativas es un ingrediente?
A
Azúcar.
B Molde.
C Pulpa.
4. ¿Qué palabras están escritas con la combinación br y bl?
A refrigerador - cuadrado.
B grande - blanditos.
C
membrillo - tabla.
5. ¿A qué parte de la receta pertenece esta afirmación?
A Ingredientes.
B
Preparación.
C Título.
Cuece la pulpa a fuego suave.
6. Según el texto, ¿cuál es la afirmación correcta?
A El azúcar se mezcla con el jugo de limón.
B
El jugo de limón se mezcla con agua.
C El agua se mezcla con azúcar.
89
U2 (52-91).indd 89 15-06-12 18:44
Ítem 4
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente una palabra escrita
con la combinación br y otra, con bl .
Ítem 5
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente a qué parte de la
receta pertenece la afirmación
entregada.
105
Notas
Ítem 2
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la frase con un
adjetivo calificativo.
Ítem 3
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente un ingrediente de
la receta.
Ítem 6
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la afirmación que
entrega el texto.

109. ¿Qué aprendiste?
Hola Sabrina:
¿Te acuerdas de mí? Nos conocimos este año durante las vacaciones en la playa Arena
Blanca. Estábamos juntas en el camping La Pradera.
Te escribo para saber cómo estás. Tengo muchas cosas que contarte; por ejemplo, me
gané una medalla en natación. ¿Recuerdas que nadaba todos los días?
Yo creo que en vacaciones de invierno volveremos a ir con mis papás a la playa.
Mándame tu número de celular para poder llamarte.
Te echo de menos.
no nta
Sandra
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 7 a 10.
Rancagua, 20 de mayo de 2013
7. Une los fragmentos con las partes de la carta.
Sandra Despedida
Hola Sabrina Firma
Te echo de menos Saludo
90
106
Páginas 90 y 91
Ítem 7
Considere el ítem logrado si
los estudiantes relacionaron
correctamente tres fragmentos
con las partes de la carta que le
corresponden.

110. 2013
Sandra
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 2
no nta y _uno
8. Escribe el antónimo de las palabras destacadas en el texto.
9. Escribe cuatro palabras del texto que contengan sílabas con pl - pr
y bl - br.
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
Busca
Prepara la
prueba 2
10. Completa esta carta con los puntos y las comas que correspondan.
Valparaíso, 30 de mayo de 2013
Hola Sandra:
¡Claro que me acuerdo de ti! Justo iremos con mis papás mi tía
y mi primo a Rancagua este fin de semana Te llamaré cuando
esté por allá
Nos vemos pronto
Sabrina
91
El antónimo de la palabra muchas es pocas.
El antónimo de la palabra invierno es verano.
plaga
pradera
Blanca
Sabrina
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron
correctamente dos antónimos
de las palabras destacadas
en el texto.
107
Ítem 8
Ítem 9
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron
correctamente tres de cuatro
palabras con pl, pr, bl o br
encontradas en el texto.
Ítem 10
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escribieron correcta
y coherentemente tres de cuatro
signos de puntuación.
Evaluación
Busque las pruebas para evaluar
la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B o en
el formato digital en el ambiente
Sala de profesores, ubicado en el
sitio www.casadelsaber.cl
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.
Remediales
- Utilice el desplegable de la
unidad 2 (Síntesis y Repaso).

111. Prepara la prueba 2 • Síntesis Nombre: Palabras Lectura Lectura
Texto instructivo que explica cómo
elaborar un alimento. Sus par tes son:
Título
Lugar Preparación
La receta
Ingredientes
Adjetivo calificativo
es decir, cómo son.
Gramática
que indican cualidades o
características de los sustantivos,
108
Desplegable

112. Desplegable Lenguaje y Comunicación 2º básico
Nombre: Curso:
Lectura
Lugar y fecha Mensaje
Saludo
Despedida
Punto seguido
Es un sig no ortográfico (.) que se utiliza
para indicar pausas en un texto.
Coma en enumeración
) que se utiliza
Es un signo ortográfico (,) elementos de un texto.
Ortografía
Firma
La carta
Texto que sir ve para comunicarse por
escr ito con otras personas que están
lejos. Sus par tes son:
para indicar pausas entre una lista de
Casa del Saber
109

113. margarina
rubia
azúcar
medianos
huevos
cremosa
Lee el texto y responde las preguntas 1 a 3.
1. Une la margarina cremosa con
el azúcar rubia.
2. Agrega dos huevos medianos
y bate.
3. Añade la leche y la harina.
4. Mezcla todo suavemente.
5. Pon la mezcla en un molde y,
luego, en el horno durante
45 minutos.
1. Inventa un nuevo título para este texto.
2. Escribe los ingredientes de la receta. Recuerda utilizar comas y puntos.
3. Une el sustantivo con el adjetivo calificativo que corresponda.
Lee Queridos Mi tengo viñas Blanca. respóndanme Se Prepara la prueba 2 • Repaso Desprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
4. Señala 5. Busca Margarina, azúcar, huevos, leche y harina.
Solucionario
110
Desplegable
Se espera que los estudiantes
elaboren un título que apunte al
objetivo de la receta y responda
la pregunta ¿qué alimento se
prepara? Para lograrlo, se deben
tomar en cuenta los tipos de
ingredientes y la preparación. En
este caso, una posible respuesta
sería “Queque”.

114. Desplegable Lenguaje y Comunicación 2º básico
Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí
cremosa
Lee el texto y responde las preguntas 4 y 5.
Casablanca, 15 de mayo de 2013
Queridos amigos y amigas:
Mi nombre es Felipe Briones y
tengo 8 años. Vivo cerca de unas
viñas y a 30 minutos de la playa
Blanca. Si quieren conocerme más,
respóndanme esta carta pronto.
Se despide.
Felipe Briones
Lugar y fecha
Casa del Saber
Desprende,
cuaderno
4. Señala en el texto las partes de la carta.
5. Busca en el texto palabras y cópialas según corresponda.
Bl Br
Pl Pr
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
Blanca
playa
Briones
pronto
111

115. Unidad 1
3
Poemas sentir
Historias para contar
Alí Babá y los cuarenta ladrones
Todo es ronda
L
Como os astros todos son los rondas días, de Alí niños,fue €
al cerro.
De pronto sintió ruidos y se escondió
detrás de una palmera.
jugando la Tierra a espiar...€
Los trigos son talles de niñas€
jugando a ondular..., a ondular...€
Entonces, ocurrió algo fantástico:
Alí Los vio ríos a son 40 rondas bandidos de niñosque €
se detuvieron frente al cerro,
y jugando al pronunciar a encontrarse las palabras en el mar...mágicas €
“¡Ábrete sésamo!”,
este Las olas se abrió son rondas y los de ladrones niñas,€
entraron a la cueva.
—¡jugando Oh, ahí la Tierra ocultan a abrazar...
sus tesoros! —exclamó Alí.
Finalmente, Gabriela Alí logró Mistral, que (chilena)
los bandidos
fueran capturados y él se apoderó del tesoro.
Cuento popular
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender cuentos poemas y anécdotas trabalenguas de de manera manera oral oral y escrita.
y escrita.
• Identificar las la secuencia características y los y tipos la estructura de personajes.
de los poemas.
• Aplicar estrategias para identificar el tema de un texto.
• Leer y escribir los grupos consonánticos fl - fr.
• Utilizar diminutivos para incrementar el vocabulario.
• Reconocer y utilizar el género y el número.
• Utilizar signos de interrogación y de exclamación.
• Producir de manera oral un trabalenguas.
• Leer para desarrollar la competencia cultural y artística.
• Reflexionar para desarrollar la autoestima.
_doce
obtener información explícita de un texto.
Ordenar alfabéticamente.
sinónimos para incrementar el vocabulario.
sustantivos y artículos.
adecuadamente la mayúscula.
escrita un cuento.
matemática.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
12
no nta y _dos
92
U1 U3 (12-92-127).51).indd indd 12 92 15-06-12 18:45
41
Interacción
Tipos de lecura
112
Páginas 92 y 93
Solicite a los estudiantes que
observen la ilustración y la
describan: ¿dónde están los
niños?, ¿qué están haciendo?,
¿qué emoción expresan?
Intente que identifiquen lo que
representa la ilustración y su
relación con el poema. Propicie
el diálogo entre los estudiantes
y ponga atención en que estos
mantengan el tema.
Organice una lectura compartida.
Comience leyendo con ritmo y
entonación, ponga énfasis en
los puntos suspensivos para
que los estudiantes noten su
forma expresiva. Luego solicite a
los estudiantes que lean a coro
teniendo en cuenta el modelo
anterior.
Biografía de la autora
Gabriela Mistral, cuyo verdadero nombre es Lucila Godoy,
nació el 7 de abril de 1889, en Vicuña. A los 15 años publicó
sus primeros versos en la prensa local y a los 21 obtuvo
el título de profesora de Estado. En 1945 fue la primera
latinoamericana en recibir el Premio Nobel de Literatura.
Ternura es una obra especialmente dedicada a los niños.
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl

116. 15-06-12 18:41
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Lee el texto y contesta las preguntas.
1. Marca con un el tipo texto que
Cuento
Alí
aalleeggrrííaa
A B C
45
no nta y _tres
acabas de leer.
poema receta cuento
2. Pinta el recuadro con el sentimiento que
expresa el texto.
alegría respeto
3. Une los artículos con sus respectivos
sustantivos.
el niñas
las mar
unos ola
una ríos
4. Marca con un cuántos niños se
nombran en el texto.
Uno. Más de uno.
5. Pinta con la pregunta y con
la exclamación de lo que dice .
¿Te gustó el poema?,
¡yo lo encontré muy
entretenido!
93
U3 (92-127).indd 93 15-06-12 18:45
Evaluación inicial
Esta evaluación abarca algunos
contenidos de la unidad:
características del poema, género,
número, signos de interrogación y
de exclamación.
113
Notas

117. Páginas 94 y 95
Módulo
1 Los poemas
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué es una canción de cuna?
• ¿En qué momento del día se cantan canciones de cuna?
• A partir de la imagen, ¿qué está haciendo la mamá elefante?
• ¿Cómo se sienten el elefantito y su madre?
no nta y _cuatro
94 Unidad 3 / Lectura
Canción Organización modular
UNIDAD 3:
LOS POEMAS
Módulo 1: Los poemas
Expresión oral
Dé un espacio para que los
estudiantes compartan sus
respuestas del Antes de leer.
Evalúe que la presentación
de ideas sea coherente y la
exposición se haga con un
volumen adecuado.
Aclarando conceptos
Las canciones de cuna, también
denominadas nanas, son
canciones con un ritmo tranquilo,
suave y relajante, que se utilizan
para arrullar a un bebé y ayudarlo
a dormir. Todas las culturas
del mundo tienen sus propias
formas de nana, adaptadas a las
estructuras rítmicas y melódicas
propias de la música folclórica de
la zona.
U3 (92-127).indd 95 114

118. Lectura
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender poemas ¿Qué significa?
no nta y _cinco
mugir: lo que hacen las
vacas y toros cuando emiten
sonidos.
Canción de cuna de los elefantes
l elefante lloraba
porque no quería dormir…
—Duerme, elefantito mío,
que la Luna te va a oír...
Papá elefante está cerca;
ya se lo oye mugir;
—Duerme, elefantito mío,
que la Luna te va a oír…
El elefante lloraba
(¡con un aire de infeliz!),
parecía que en la Luna
se limpiaba la nariz…
—Duerme, elefantito mío,
que la Luna te va a oír…
Adriano del Valle. En Antología de poesía infantil.
Chile: Arrayán Editores, 1996.
E
Durante la lectura
¿Por qué crees que el
elefantito no quería
dormir?
El poeta usa la palabra mugir, porque
rima con oír; pero el sonido que emiten
los elefantes se llama barritar.
95
U3 (92-127).indd 95 15-06-12 18:45
Tipos de lectura
Organice una lectura compartida.
Comience leyendo con ritmo y
entonación melódica, haciendo
hincapié en las rimas.
Después pida a los estudiantes
que lean a coro por filas, y luego
que lean todos juntos, siguiendo
un patrón rítmico.
Considere la siguiente lista para
ampliar el vocabulario:
abeja, zumba
caballo, relincha
gallina, cacarea
león, ruge
perro, ladra
rana, croa
cabra, bala
pollito, pía
115
Vocabulario
Biografía del autor
Adriano del Valle Rossi nace en
Sevilla, España, el 19 de enero de
1895. Adriano tuvo que abandonar
sus estudios a temprana edad
para ayudar a su padre en su
empresa de fabricación de
juguetes. Sin embargo, su afición
por la lectura y la escritura lo
llevaron a publicar su primer libro
“Primavera portátil” en 1934.
Entre sus poemas para niños se
encuentra Limón y canario.
Notas

119. Módulo 1 / Los poemas
Después de leer
1. Busca la pegatina 3 en la página 153 y coloca los personajes según corresponda.
Obtener información
Mamá elefante
2. Completa la siguiente oración. Obtener información
El elefantito lloraba, porque
3. Inventa un nuevo título para este poema. Integrar e interpretar
no nta y _ is
Bebé elefante
Papá elefante
96 Unidad 3 / Lectura
U3 (92-127).indd 96 15-06-12 18:45
4. Pinta 5. ¿6. ¿7. no quería dormir.
Marca U3 (92-127).indd 97 Escritura libre
Solicite a los estudiantes
que respondan las siguientes
preguntas en el cuaderno: cuando
papá elefante llegue a casa ¿qué
le dirá al elefantito?, ¿por qué?
Interacción
Solicite a los estudiantes que se
reúnan en grupos de cuatro para
que cada uno lea en voz alta su
respuesta anterior. Vele por un
ambiente respetuoso donde las
palabras de los compañeros y las
compañeras sean escuchadas.
Solucionario
Se espera que los estudiantes
elaboren un título que dé cuenta
del personaje del poema y de lo
que le sucede. Se sugiere, por
ejemplo, “El elefantito que no
quería dormir”.
116
Páginas 96 y 97

120. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender poemas
4. Pinta la imagen que muestra cuándo ocurre la historia. Integrar e interpretar
7. Marca con un cuál de estos poemas es también una canción de cuna. Reflexionar y valorar
no nta y _sie
5. ¿Cómo se siente el elefantito?, ¿por qué? Integrar e interpretar
6. ¿Para qué sirven las canciones de cuna? Reflexionar y valorar
La loba, la loba
vendrá por aquí
si esta niña mía
no quiere dormir.
A la mañana siguiente,
sonriente salió el Sol;
el cielo se puso alegre,
el mar de gozo bailó...
97
U3 (92-127).indd 97 15-06-12 18:45
Interacción
Se espera que los estudiantes se
pregunten ¿cómo se debe sentir el
elefantito si llora sin consuelo? y
también se fijen en el verso (¡con
un aire de infeliz!). En ambos
casos se sugiere concluir que el
elefantito se siente triste porque
no puede dormir.
117
Solucionario
Solucionario
Considerando las respuestas del
Antes de leer, se espera que los
estudiantes indiquen que las
canciones de cuna sirven para
ayudar a calmar y hacer dormir a
los niños, tal como le sucede al
elefantito.
Cree el espacio para que los
estudiantes reflexionen y
pregunte: ¿les gusta dormir?,
¿les cuesta quedarse dormidos?,
¿por qué?, ¿los acompaña
alguien cuando se van a dormir?,
¿quién?, ¿les gusta?, ¿por qué?
Este análisis permitirá a los
estudiantes ser conscientes de su
experiencia sobre la afectividad
familiar y su importancia para
crecer feliz.

121. Páginas 98 y 99
Módulo 1 / Los poemas
no nta y _ocho
El poema
Un poema es un texto en el que se expresan emociones y sentimientos como alegría,
tristeza, amor o amistad, entre muchos más. Generalmente, los poemas tienen palabras
que se repiten y riman entre sí. Dos palabras riman cuando sus sonidos finales son
parecidos o iguales. Esto le da ritmo al poema.
El elefante lloraba
(¡con un aire de infeliz!),
parecía que en la Luna
se limpiaba la nariz…
Aprende
Practica
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Estaba la linda niña
pensando en su amor,
bordando corazones
en su bastidor.
8. ¿Qué sentimiento se expresa en este poema? Aplicar
9. Encierra con un las dos palabras que riman. Aplicar
Como el elefantito “lloraba”
y tenía “un aire infeliz”,
sabemos que se siente triste.
Las palabras “infeliz” y
“nariz” riman, porque
¿Sabías tú que muchas terminan en “-iz”.
canciones también son
poemas?
98 Unidad 3 / Lectura
U3 (92-127).indd 98 15-06-12 18:45
Ponte Lee 1. ¿A 2. Aclarando conceptos
En esta unidad se enseña a los
estudiantes que los poemas son
textos que permiten expresar
sentimientos y emociones.
Es muy importante comentar
que los poemas no solo expresan
sentimientos positivos, sino que
también expresan sentimientos
de tristeza, amargura, soledad
o miedo.
Creaciones colectivas
Pida a los estudiantes que
formen parejas y solicíteles
que piensen en tres pares de
palabras que rimen. Luego, que
escriban cada palabra en un
papel y las intercambien con otro
grupo para jugar al memorice de
rimas. Utilice estas para que los
estudiantes escriban versos.
¿Solucionario
Se espera que los estudiantes
se den cuenta que la niña
cuando piensa en su amor, está
pensando en la persona que
quiere, y que los corazones en
este caso simbolizan el amor
entre dos personas. Por lo tanto,
U3 (92-127).indd 99 se puede afirmar que el poema
expresa el sentimiento del amor.
118

122. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identifi car las características de los poemas
no nta y nue
Ponte a prueba
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
Entre flores
¿Quién va entre las flores
que se abren al Sol?
Son los caracoles
cantando al amor.
Aquel caracol
que va por el Sol,
en cada ramita
llevaba una flor.
¡Qué viva la vida,
que viva el amor!
¡Qué viva la gracia
del caracol!
Anónimo. En: Para leer, contar y encantar...
Chile: Editorial Andrés Bello, 2010.
(Fragmento)
1. ¿Cómo se siente el caracol del poema? Aplicar
A Agradecido B
Contento C Triste
2. ¿Qué palabras riman con caracoles y caracol? Aplicar
99
Caracoles rima con flores y caracol rima con sol.
U3 (92-127).indd 99 15-06-12 18:45
Cuaderno de actividades
Refuerce las características
del poema con las actividades
propuestas en la página 32.
Cuaderno de actividades
Amplíe el contenido de la rima con
las actividades propuestas en la
página 40.
- Antología de Poesía Infantil.
Arrayán editores, 2006.
- Aramís Quintero. Rimas de Sol
y Sal. Santillana, 2002.
- Adivitrabacuentos y poesías
1, 2 y 3. Editorial Universitaria,
1993.
119
Lecturas sugeridas
Notas

123. Estrategias para preparar el Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
_cien
¿Cómo identificar un tema?
¿Qué te preguntan?
Lee este poema y responde la pregunta.
El viaje al arcoíris
Un tipo de Marte
de su casa parte.
Como irá de viaje
se lleva su traje...
Arranca el motor
del plato volador
y empieza su vuelo
flotando en el cielo.
Se va al arcoíris,
a pescar colores
para pintar flores...
Tras viajar dos ratos
detiene su plato
y con un gran salto
se baja en el arco.
© Elsa Bornemann
c/o Guillermo Schavelzon
Asociados, Agencia Literaria
www.schavelzon.com
(Fragmento)
1 ¿De qué trata el poema?
A De un plato volador.
B De un arcoíris de Marte.
C De un viaje hacia el arcoíris.
100
U3 (92-127).indd 100 15-06-12 18:45
Posibles dificultades
El tema en los textos literarios
muchas veces requiere
desarrollar una mayor capacidad
de inferencia. Por lo tanto, se
aconseja seleccionar textos donde
el tema se evidencie fácilmente.
En 5 minutos
¿Sabes cuántos colores tiene el
arcoíris? son siete: rojo, naranja,
amarillo, verde, azul, índigo (azul
oscuro) y violeta.
Tipos de lecturas
Solicite a los estudiantes que
lean a coro e intervenga cuando
sea necesario guiar el ritmo o la
entonación.
120
Páginas 100 y 101

124. 15-06-12 18:45
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 3
_ciento _uno
¿Cómo respondes?
Subraya las ideas o palabras más importantes.
Fíjate en las palabras más importantes del texto. En este poema son acciones que
se realizan en los viajes. Observa el ejemplo:
PASO 1
Un tipo de Marte
de su casa parte.
Como irá de viaje
se lleva su traje...
Arranca el motor
del plato volador
y empieza su vuelo
flotando en el cielo.
Responde la pregunta: ¿de qué trata el texto?
Para identificar el tema debes tener en cuenta las palabras clave. Luego, responde
de qué trata el texto. Este poema habla de un hombre que viaja desde Marte hacia
el arcoíris. Por lo tanto, la respuesta es la C .
PASO 2
¿Cómo lo aplicas?
Lee este poema y responde la pregunta.
Palomita en la playa
A la orilla del mar
canta una dulce paloma;
dulcemente canta,
tristemente llora,
dulcemente canta
la blanca paloma,
se van los pichones
y la dejan sola.
Anónimo. En: Antología de poesía infantil.
Chile: Arrayán Editores, 1999.
2 ¿Cuál es el tema del poema?
A Los pichones.
B La paloma.
C Las aves.
101
U3 (92-127).indd 101 15-06-12 18:45
Solicite a los estudiantes que
busquen en el diccionario la
palabra pichón. Guíe la utilización
del diccionario y resuelva dudas.
121
Vocabulario
Notas

125. Módulo
2 Jugar con las palabras
Leer y escribir con f l - fr
Lee y responde
1. Marca con un el trabalenguas que más te costó pronunciar.
Flavio compró flores.
¿Para quién las compró?
Para Florencia, la flor más bella,
con todo su amor.
Un frasco de tutifruti
Francisco comió,
con frutillas y frambuesas
frescas de la estación.
Aprende
Fl fl
F_l _fl
Fr fr
F_r _fr
Practica
2. Subraya en el texto las palabras con fl y fr, según esta clave. Reconocer
fl fr
_ciento _dos Unidad 3 / Lectoescritura
102
Organización modular
UNIDAD 3:
POEMAS PARA SENTIR
Módulo 2: Jugar con las palabras
• Leer y escribir con fl - fr
Posibles dificultades
Es muy probable que algunos
estudiantes aún no tengan
totalmente adquiridos los grupos
consonánticos, ya que por lo
general son parte de los últimos
contenidos vistos en 1º básico.
Se debe reforzar tanto la grafía
como el trabajo fonológico.
Errores frecuentes
Hay algunos estudiantes que
pueden escribir por ejemplo: fror
en vez de flor o flutilla en vez de
frutilla debido a la dificultad de
pronunciar la r. Para remediar
esta situación se sugiere realizar
dictados de palabras con estos
grupos consonánticos para que los
estudiantes escuchen claramente
su pronunciación y la relacionen
con la grafía correspondiente.
122
Páginas 102 y 103

126. Lectoescritura
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
_frutero
_flotador
_cofre
_picaflor
_flan _resfrío _frasco _inflar
La flor. El resfriado.
Creaciones colectivas
Motive a los estudiantes para
que inventen de manera colectiva
trabalenguas con palabras
que contengan los grupos
consonánticos fl y fr.
Se sugiere elaborar un cartel
con una lista de palabras poco
familiares que contengan los
grupos consonánticos fl -fr. Este
debe ubicarse en algún lugar
visible de la sala de clases para
que los estudiantes puedan leer
las palabras e incorporarlas a
su vocabulario mediante alguna
actividad propuesta.
Cuaderno de actividades
Refuerce los grupos consonánticos
fl -fr con las actividades
propuestas en la página 34.
123
Vocabulario
Notas

127. Páginas 104 y 105
Lee con atención el poema.
Arriba y abajo
por la callecita
pasa mamá rata
con ocho ratitas,
una con colita
y otra muy colona,
una con orejitas
y otra orejona,
una con naricita
y otra narigona.
Poema tradicional
1. Responde oralmente estas preguntas:
– ¿Qué es una callecita? – ¿Qué es una ratita? – ¿Qué es una colita?
_ciento _cuatro
Los diminutivos
Los diminutivos
son
palabras que nombran un animal, una persona o una cosa de tamaño pequeño.
Se forman agregando las terminaciones o sufijos -ito, -ita, -itos e -itas o -cito, -cita,
-citos y -citas. Por ejemplo:
rata ratita (rata pequeña)
calle callecita (calle pequeña)
Los diminutivos también sirven para
expresar cariño. Por ejemplo,
si digo amiguito, no es porque
sea pequeñito, sino porque
le tengo cariño.
Rincón de las palabras
104
U3 (92-127).indd 104 15-06-12 18:45
2. Completa 3. Completa siguientes Arriba por pasa con uno y uno y uno y Vocabulario
Considere la siguiente lista para
ampliar el vocabulario:
ratón - ratoncito
nube - nubecita
traje - trajecito
coche - cochecito
mujer - mujercita
sol - solcito
pie - piecito
corazón - corazoncito
casa - casita
camisa - camisita
beso - besito
mesa - mesita
bolso - bolsito
rosa - rosita
luz - lucecita
pez - pececito
taza - tacita
U3 (92-127).indd 105 124

128. 15-06-12 18:45
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
-ito -ita -cita
Unidad 3
_ovejita
_ciento _cinco
2. Completa los casilleros siguiendo el ejemplo.
_calle _callecita
_colita
_cola
_o ja
naricita
nariz
3. Completa este poema con los diminutivos de las palabras destacadas, utilizando las
siguientes terminaciones:
Arriba y abajo
por los callejones
pasa la mamá (rata)
con otros ratones,
uno con su (ojo)
y otro muy ojón,
uno con su (panza)
y otro muy panzón,
uno con su (bigote)
y otro muy bigotón.
Poema tradicional
105
ratita
ojito
pancita
bigotito
U3 (92-127).indd 105 15-06-12 18:45
Una de las dificultades que pueden
presentar los estudiantes es
que cuando escriban la palabra
naricita sin el diminutivo, expresen
ejemplos como naris o naric.
Del mismo modo podría ocurrir
algo similar cuando escriban
el diminutivo de panza, ya que
podrían agregar ita sin cambiar la
z por c, por ejemplo, panzita en vez
de pancita.
Desarrollo de la creatividad
125
Posibles dificultades
Solicite a los estudiantes que
elaboren tarjetas, una, con el
dibujo y su nombre y otra, con el
diminutivo. Luego revise y reúna
a los estudiantes en grupos para
que jueguen al memorice.
Notas

129. Páginas 106 y 107
¿Cómo vas?
Lee atentamente el poema y responde las preguntas.
_ciento _ is
Un día caminando
frutas frescas encontré,
frutillas y frambuesas
del camino coseché.
Otro día caminando
flores fragantes recogí,
flotando en el aire
su aroma percibí.
Recorro los caminos
sonriendo a la naturaleza
esperando los regalos
que me da con gentileza.
Equipo editorial
1. ¿De qué trata el poema?
2. Marca con un el sentimiento que expresa el poema.
Tranquilidad Cansancio Alegría
106
U3 (92-127).indd 106 15-06-12 18:45
3. Encierra Recorro sonriendo esperando que 4. ¿5. Completa Un ((del ¿Cómo Pinta Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
Ítem 1
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el tema del texto.
Para ello, en este caso, hay que
tener en cuenta la acción central
del personaje retratada en la
mayoría de los versos: “recorrer
caminos de la naturaleza
recogiendo flores y frutas”.
Por lo tanto, el tema podría ser
redactado como: “Los regalos de
la naturaleza”.
Refuerce las características
del poema con las actividades
propuestas en la página 30 del
Cuaderno de actividades.
Ítem 2
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el sentimiento
expresado en el poema. Una de
las palabras clave del texto es
sonriendo, pues a partir de ella
se puede inferir que la persona se
siente alegre.
U3 (92-127).indd 107 Refuerce las características
del poema con las actividades
propuestas en la página 30 del
Cuaderno de actividades.
126

130. 15-06-12 18:45
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 3
Evaluación intermedia
_ciento _sie
3. Encierra con un las palabras que riman en el fragmento.
Recorro los caminos
sonriendo a la naturaleza,
esperando los regalos
que me da con gentileza.
4. ¿Qué cosechó y recogió el niño durante su paseo?
5. Completa este poema con los diminutivos de las palabras destacadas.
Un día caminando
(frutas) frutitas
frescas encontré,
(frutillas) frutillitas
y frambuesas
del (camino) caminito
coseché.
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
oobbttuuvviissttee..
107
U3 (92-127).indd 107 15-06-12 18:45
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente las dos palabras
que riman en la estrofa.
Refuerce el contenido de la rima
con las actividades propuestas
en la página 39 del Cuaderno de
actividades.
Ítem 4
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
y escribieron correcta y
coherentemente que el niño
cosechó frutillas y frambuesas y
recogió flores fragantes.
127
Ítem 3
Ítem 5
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron
correctamente dos de tres
diminutivos.
Refuerce los diminutivos con
las actividades propuestas en
la página 35 del Cuaderno de
actividades.
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.

131. Módulo
3
Las partes del poema
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Cómo funcionan los remolinos?
• ¿En qué época del año se ven más los remolinos?
• ¿Qué personaje típico de nuestro país se encuentra
al centro de la ilustración?
_ciento _ocho
108 Unidad 3 / Lectura
U3 (92-127).indd 108 15-06-12 18:45
Organización modular
UNIDAD 3:
POEMAS PARA SENTIR
Módulo 3: Las partes del poema
En 5 minutos
Desde mediados del siglo XIX
existen en Chile los organilleros,
esos personajes que extraen de
una cajita musical, llamada
organillo, ritmos muy diversos.
El organillo no es originario de
Chile, sino que fue traído desde
Alemania y Francia. En nuestro
país, este oficio adquirió sus
propias características: un
carrito, además del organillo,
le acompañaba un loro o
monito para sacar la suerte,
unos cancioneros y juguetes
artesanales para la venta.
128
Páginas 108 y 109

132. Lectura
15-06-12 18:45
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender poemas
Durante la lectura
¿Qué colores crees tú que
son “alegres”?
¿Cuál es la palabra que
más se repite en este
poema?
¿Qué significa?
remolino de papel: juguete
hecho de una cruz o una
estrella de papel, que gira
con el viento.
girar: dar vueltas.
girando al compás: dando
vueltas siguiendo el ritmo.
_ciento nue
Remolino de papel
Remolino de papel,
gira, gira, gira sin volver.
De colores verde y gris,
gira, gira, gira, gira así.
Por los campos y la ciudad
tus colores alegres van;
por las calles y ventanas
vas girando al compás.
Remolino de papel,
gira, gira, gira sin volver.
De colores verde y gris,
gira, gira, gira, gira así.
Y los niños van cantando
gira, gira, gira, gira así,
gira, gira, gira, gira más,
gira, gira, gira, gira más.
Mazapán
109
U3 (92-127).indd 109 15-06-12 18:46
Tipos de lecturas
Motive a los estudiantes a leer
en silencio, dando el tiempo
necesario para que todos terminen
la lectura. Luego pídales que
lean a coro, guiando el ritmo
del poema.
Vocabulario
Pida a los estudiantes que
escuchen esta canción y luego
consúlteles: ¿por qué creen que se
repite la palabra gira?, ¿qué es lo
que gira sin parar?
Mazapán es un conjunto chileno
de música infantil formado en
el año 1981. Su objetivo ha sido
entretener e incentivar a los niños
para que realicen actividades
creativas con la música. Para
obtener mayor información visite
la página http://mazapan.cl/
(Consultada el 2 de octubre
de 2012)
129
Biografía del grupo
Uso de TIC
Para ampliar la información visite
la página:
http://www.chileparaninos.cl/
temas/oficios/oficios_texto.swf
(Consultada el 2 de octubre
de 2012)
Cuaderno de actividades
Refuerce el vocabulario con las
actividades propuestas en la
página 33.

133. Módulo 3 / Las partes del poema
Después de leer
1. ¿Por qué lugares va el remolino de papel? Obtener información
2. Encierra en un la cantidad de líneas que tiene el poema completo. Obtener información
4 8 12 16
3. Pinta este remolino según los colores que se nombran en el poema. Obtener información
4. ¿Cómo se sienten los niños del poema al jugar con el remolino? Integrar e interpretar
_ciento _diez
110 Unidad 3 / Lectura
U3 (92-127).indd 110 15-06-12 18:46
5. Marca 6. – Además – ¿El remolino va por los campos y la ciudad.
Pinta Aclarando conceptos
Cuando a los estudiantes se
les pregunte por información
implícita del texto, es importante
reforzar el análisis preguntando,
¿en qué parte del texto te fijaste
para encontrar la información?
Solucionario
Se espera que los estudiantes
perciban la imagen que propone
el poema, en este caso referido a
unos niños que juegan y cantan
al ritmo de un remolino que no
para de girar. ¿Qué se puede
inferir de esta situación? que
los niños se sientes felices
o contentos.
130
Páginas 110 y 111

134. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
5. Marca con un las dos formas en que gira el remolino en el poema. Integrar e interpretar
Dando pocas vueltas. Dando vueltas lentas.
Dando muchas vueltas. Dando vueltas rápidas.
6. Pinta el de la imagen que muestra la forma del poema. Reflexionar y valorar
Educando en valores
Comprender poemas
– Además del remolino, ¿qué otro juguete tradicional conoces? Reflexionar y valorar
– ¿Por qué crees tú que es importante mantener los juegos tradicionales? Reflexionar y valorar
_ciento _once
Respetar las tradiciones nos permite
cuidar nuestro patrimonio cultural.
1.
2.
3.
4.
111
Posibles dificultades
Para que los estudiantes no tengan
inconvenientes en identificar la
forma visual de un poema, dibuje
la silueta a medida que vaya
leyendo los versos.
Educando en valores
Desafíe a los estudiantes a
buscar poemas que tengan una
estructura diferente, como el
acróstico o el haikú.
131
Penta UC
Notas
Se sugiere que los estudiantes
consideren, por ejemplo, el
emboque, el trompo, el yoyó y
el volantín como juegos típicos
que representan la cultura del
país y que, de este modo, ayudan
a preservar la identidad de la
nación. Para terminar pregunte
a los estudiantes: imaginen
que visitan un país extranjero
y alguien les pregunta por las
tradiciones chilenas, ¿qué le
responderían?

135. Módulo 3 / Las partes del poema
Remolino de papel
_ciento _doce
Las partes del poema
Los poemas están formados por versos y estrofas.
− Los versos son cada una de las líneas del poema.
− Las estrofas son conjuntos de versos del poema.
Por ejemplo, en el poema Remolino de papel, cada estrofa tiene cuatro versos:
Remolino de papel, Verso 1
gira, gira, gira sin volver. Verso 2
De colores verde y gris, Verso 3
gira, gira, gira, gira así. Verso 4
Por los campos y la ciudad, Verso 5
tus colores alegres van; Verso 6
por las calles y ventanas Verso 7
vas girando al compás. Verso 8
Aprende
Practica
Primera estrofa
Segunda estrofa
7. Completa esta ficha sobre el poema que acabas de leer. Aplicar
Poema:
Número total de versos:
Número total de estrofas:
16
4
112 Unidad 3 / Lectura
U3 (92-127).indd 112 15-06-12 18:46
Aclarando conceptos
Aunque esta es la primera
oportunidad en que los
estudiantes enfrentan este
contenido formalmente, la gran
mayoría ha escuchado hablar de
versos y estrofas.
Es importante que explique a
los estudiantes que no siempre
los poemas tienen cuatro versos
en cada estrofa, y que tampoco
todos los poemas tienen la misma
cantidad de estrofas.
Fichas de trabajo
Refuerce estos y otros contenidos
con la Ficha de refuerzo Nº 1.
132
Páginas 112 y 113

136. Lectura
15-06-12 18:46
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identificar la estructura de un poema
2 4 12
_ciento _trece
Ponte a prueba
Lee atentamente y contesta.
Los sentidos
Niños, vamos a cantar
una bonita canción;
yo te voy a preguntar,
tú me vas a responder.
—¿Los ojos, para qué son?
—Los ojos son para ver.
—¿Y el tacto? —Para tocar.
—¿Y el oído? —Para oír.
—¿Y el gusto? —Para gustar.
—¿Y el olfato? —Para oler.
—¿Y el alma? —Para sentir,
querer y pensar.
Amado Nervo. En:Obras
completas. México: Aguilar, 1991.
1. Completa la siguiente tabla. Aplicar
¿Cuántas estrofas tiene
el poema?
¿Cuántos versos tiene la
primera estrofa?
¿Cuántos versos tiene
en total el poema?
113
U3 (92-127).indd 113 15-06-12 18:46
Amado Nervo era el seudónimo
de Juan Crisóstomo Ruiz de
Nervo, poeta y prosista mexicano.
Nació el 27 de agosto de 1870
en la ciudad de Tepic y murió
en Montevideo el 24 de mayo de
1919. Su personalidad estuvo
marcada por la búsqueda de Dios
y su relación con la naturaleza.
Una de sus obras importantes es
En voz baja, publicada en 1910.
Cuaderno de actividades
Refuerce las partes del poema con
las actividades propuestas en la
página 31.
133
Biografía del autor
Notas

137. Módulo
4 Herramientas para escribir
El género
Remolino de papel,
gira, gira, gira sin volver.
De colores verde y gris,
gira, gira, gira, gira así.
Por los campos y la ciudad,
tus colores alegres van;
por las calles y ventanas
vas girando al compás.
1. Encierra con un las palabras destacadas, según esta clave.
masculino femenino
El género de los sustantivos
Lee y responde
Aprende
Todos los sustantivos tienen género. El género nos indica si el sustantivo es masculino o
femenino. Por ejemplo:
remolino masculino calles femenino
Los sustantivos masculinos van acompañados de los artículos el - los o un - unos.
Por ejemplo:
el remolino - un remolino los colores - unos colores
Los sustantivos femeninos van acompañados de los artículos la - las o una - unas.
Por ejemplo:
la ciudad - una ciudad las calles - unas calles
_ciento _catorce Unidad 3 / Gramática
114
U3 (92-127).indd 114 15-06-12 18:46
Organización modular
UNIDAD 3:
POEMAS PARA SENTIR
Modulo 4: Herramientas para escribir
• El género
• El número
• Signos de interrogación y de exclamación
Aclarando conceptos
La mayoría de las palabras
terminadas con la letra “o”
pertenecen al género masculino.
Sin embargo, hay que tener en
cuenta ciertas excepciones,
por ejemplo, mano. Asimismo,
la mayoría de las palabras
terminadas en “a” pertenecen al
género femenino. Pero también
existen algunas excepciones, por
ejemplo, mapa.
Por otra parte, se emplean
palabras distintas para expresar
el masculino y el femenino de
una misma especie, por ejemplo:
actor – actriz, gallina – gallo,
mujer – hombre, vaca – toro,
caballo – yegua.
134
Páginas 114 y 115

138. o
unos.
unas.
Gramática
15-06-12 18:46
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Reconocer y utilizar el género _ciento _quince
Practica
Relee con atención la estrofa y responde las preguntas.
Por los campos y la ciudad,
tus colores alegres van;
por las calles y ventanas
vas girando al compás.
2. Marca con un los casilleros, según corresponda. Sigue el ejemplo. Reconocer
Sustantivo
Género
Femenino Masculino
campos
ciudad
colores
calles
ventanas
3. Une los sustantivos con el artículo correspondiente. Aplicar
la ventanas
unos campos
unas ciudad
115
U3 (92-127).indd 115 15-06-12 18:46
Posibles dificultades
Algunos estudiantes tienen
dificultades para identificar
el género de las palabras. Por
esta razón se recomienda que
agreguen mentalmente los
artículos la, las, una o unas para
saber si una palabra es femenina
y los artículos el, los, un o unos
si una palabra es masculina;
aunque hay excepciones, por
ejemplo, el agua rica.
Cuaderno de actividades
Refuerce el concepto de género
con las actividades propuestas en
la página 36.
Solicite a los estudiantes que
utilicen el Cartón 3, escojan
el trabalenguas con el grupo
consonántico pl y clasifiquen los
sustantivos según su género.
135
Material concreto
Notas

139. Módulo 4 / Herramientas para escribir
El número
Lee y responde
Remolino de papel,
gira, gira, gira sin volver.
De colores verde y gris,
gira, gira, gira, gira así.
1. Responde estas preguntas:
– ¿Cuántos remolinos hay en el poema?
– ¿Cuántas ventanas hay en el poema?
Aprende
_ciento _dieci is
Por los campos y la ciudad,
tus colores alegres van;
por las calles y ventanas
vas girando al compás.
Uno.
Más de una.
El número de los sustantivos
Todos los sustantivos tienen número. El número nos indica si el sustantivo es singular o
plural. Por ejemplo:
remolino singular (solo un remolino) ventanas plural (más de una ventana)
Los sustantivos singulares van acompañados de los artículos el - un o la - una.
Por ejemplo:
el remolino - un remolino la ventana - una ventana
Los sustantivos plurales van acompañados de los artículos los - unos o las - unas.
Por ejemplo:
los remolinos - unos remolinos las ventanas - unas ventanas
¿Sabías tú que la mayoría
de las palabras en plural
terminan en s?
116 Unidad 3 / Gramática
Aclarando conceptos
Cuando se menciona el plural de
la mayoría de las palabras, hay
que recordar que se agrega s o es
al final, a no ser que la palabra
termine con s y no sea aguda. Por
ejemplo, el plural de la palabra
casa es casas, mientras que el
plural de la palabra oasis,
es oasis.
Los sustantivos cuya forma
singular termina en z, en el
plural además de agregar es, la z
cambia por c, por ejemplo, lápiz
y lápices.
136
Páginas 116 y 117

140. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Reconocer y utilizar el número
_ciento _diecisie
Practica
Relee con atención la estrofa y responde las preguntas.
Por los campos y la ciudad,
tus colores alegres van;
por las calles y ventanas
vas girando al compás.
2. Encierra con un un sustantivo singular de la estrofa anterior. Reconocer
3. Escribe los sustantivos singulares de las palabras destacadas en este poema. Sigue el ejemplo.
Aplicar
campos campo
colores
calles
ventanas
color
calle
ventana
4. Reescribe el siguiente verso, transformando los artículos y los sustantivos plurales en singulares.
Sigue el ejemplo. Aplicar
• Tus colores alegres van
Tu color alegre va
• Y los niños van cantando
Y el niño va cantando
Recuerda que si transformas el
sustantivo en singular, el verbo
deberá también ir en singular.
117
U3 (92-127).indd 117 15-06-12 18:46
Posibles dificultades
Algunos estudiantes tienen
dificultades para identificar el
número de las palabras. Por esta
razón se recomienda que agreguen
mentalmente los artículos el, la, un
o una para saber si una palabra
está en singular y los artículos las,
los, unas o unos si una palabra
está en plural.
Cuando los estudiantes
transforman una oración de
singular a plural o viceversa, lo
hacen solo considerando algunas
palabras, por ejemplo:
- Tus colores alegres van. (plural)
- Tu color alegres van. (singular)
Para esto se sugiere realizar
actividades donde se les pida
cambiar el número en oraciones
más que en palabras aisladas.
Cuaderno de actividades
137
Errores frecuentes
Refuerce el concepto de número
con las actividades propuestas
en la página 37.
Notas

141. Módulo 4 / Herramientas para escribir
Signos de interrogación y de exclamación
Lee y responde
U3 (92-127).indd 119 Los Aprende
_ciento _dieciocho
Equiplo editorial
Signos
¡Qué feliz estás, golondrina!
Tus alitas bates ya.
¿Por qué estás tan dichosa?
¡Porque ahora puedes volar!
1. ¿Qué expresan los signos ¡! y ¿? en este poema?
Interrogación (¿?)
Se usan al principio y al final de una
pregunta. Por ejemplo: ¿Por qué estás
tan dichosa?
Exclamación (¡!)
Se usan al principio y al final de una
expresión de emoción o sorpresa.
Por ejemplo: ¡Qué feliz estás,
golondrina!
Practica
2. Completa con signos de interrogación o de exclamación, según corresponda. Aplicar
Querida golondrina, hacia dónde volarás
Qué bello se ve el viaje que pronto comenzarás
118 Unidad 3 / Ortografía
U3 (92-127).indd 118 15-06-12 18:46
Ponte Lee 1. ¿A 2. Completa Aplicar
Don reparte frutas, y 3. Completa Voy signos ¡! expresan emoción. Los signos ¿? indican pregunta.
¿
¡
?
!
Posibles dificultades
- Que los estudiantes escriban
estos signos al comienzo o al
final de la oración y no en ambos
lugares.
- Que no escriban los signos en la
ubicación correcta, es decir, o muy
abajo o muy arriba de la línea de
escritura.
- Que escriban los signos al revés,
especialmente el de interrogación,
evidenciando problemas con la
direccionalidad.
Para todos estos problemas se
recomienda mediar la escritura
de los signos y verbalizar la
direccionalidad que deben seguir,
por ejemplo: escribo un punto y
luego bajo con una línea, para
explicar la escritura de ¡.
Errores frecuentes
Un error habitual es que los
estudiantes se equivocan al ubicar
los signos ¿? y ¡! en una oración.
Por ello se recomienda tanto al
docente como al estudiante leer
en voz alta y con entonación
las oraciones según pregunten
o exclamen de acuerdo con el
contexto.
138
Páginas 118 y 119

142. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Utilizar signos de interrogación y de exclamación / Utilizar el género y el número
_ciento _diecinue
Ponte a prueba
Lee con atención el poema y responde las preguntas.
1. ¿Cuál es el único sustantivo femenino de la primera estrofa? Reconocer
A
Fama B Conejo C Cartero
2. Completa los versos con los artículos y los sustantivos en singular de las palabras destacadas.
Aplicar
Por tener fama de listo
y por ser el que más corre,
a don Conejo lo nombraron
el cartero oficial del bosque.
Don Conejo todos los días
reparte sin parar
frutas, chismes, unos paquetes
y muchas cosas más.
EEqquuiippoo eeddiittoorriiaall
Don Conejo todo (los días)
reparte sin parar
frutas, chismes, (unos paquetes)
y muchas cosas más.
el día
un paquete
3. Completa esta nueva estrofa con signos de interrogación o de exclamación. Aplicar
¡ ! ¿ ?
Hola don Conejo , hacia dónde has de correr
Voy hacia a la madriguera antes que empiece a llover.
119
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Cuaderno de actividades
Refuerce el uso de signos de
interrogación y exclamación con
las actividades propuestas en la
página 38.
Ejercite la escritura de un poema
con la Ficha de ampliación Nº 2.
139
Fichas de trabajo
Notas
Actividades digitales
Invite a los estudiantes a escribir
un poema mediante la actividad
digital propuesta en
www.casadelsaber.cl/len/208

143. Taller de oralidad
Pronuncia trabalenguas
Lee atentamente los siguientes trabalenguas.
Las floreadas flores
que Flavia cortó
florecieron en el florero
de don Floridor.
Planificar el discurso.
Organizar ideas.
Conducir el discurso.
Producir el discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.
Francisco compró frutas frescas
y solito se las comió.
Ni frutillas ni frambuesas
este fresco ofreció.
1. Comenta con tus compañeros y compañeras.
− ¿Cuál de los dos trabalenguas te costó más pronunciar?
− ¿En qué palabras se te enredó la lengua?
Para que no se te enrede la lengua, escoge un trabalenguas y preséntalo frente a tu curso.
Prepara
2. Completa la siguiente ficha.
Preguntas para la oralidad
• ¿Qué voy a presentar?
• ¿Para qué lo voy a presentar?
• ¿Quién me va a escuchar?
Elige uno de los
trabalenguas del
cartón 3.
_ciento in Unidad 3 / Oralidad
120
Un trabalenguas.
Para pronunciar mejor.
Profesor, compañeros y compañeras de curso.
Buscar información
Invite a los estudiantes a la
biblioteca del colegio para que
busquen libros de trabalenguas y
los lean libremente.
Desarrollo de la creatividad
Organice grupos de estudiantes
y solicíteles que hagan una lista
de por lo menos diez palabras
que contengan los grupos
consonánticos vistos hasta ahora.
Luego, pídales que con estas
escriban varios trabalenguas y los
pronuncien en voz alta.
140
Páginas 120 y 121

144. discurso.
ideas.
discurso.
discurso.
aspectos
Oralidad
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 3
Recursos para la oralidad
Los trabalenguas son juegos de palabras donde se repiten sílabas difíciles de pronunciar.
Por ejemplo, los dos trabalenguas anteriores tenían palabras con fl y fr.
Para que no se te trabe la lengua, sigue estos consejos:
• Busca en el trabalenguas las sílabas difíciles de pronunciar; estas pueden tener los
siguientes grupos consonánticos: bl, br, pl, pr, fl, fr, cl, cr, gl, gr, dr, tl o tr.
• Marca las palabras que se repitan o que más te cueste decir y practícalas.
4. Practica el trabalenguas tomando en cuenta los consejos anteriores.
5. Pronuncia el trabalenguas frente a tu curso aplicando los Recursos para la oralidad.
_ciento intiuno
Ensaya
3. Ensaya tu presentación siguiendo estos consejos:
Presenta
Evalúa
6. Revisa cómo dijiste el trabalenguas, completando la pauta.
Durante la presentación yo… Sí No
• expresé mi texto sin que se me trabara la lengua.
• pronuncié con ritmo el trabalenguas.
• utilicé un volumen de voz adecuado para ser escuchado.
121
U3 (92-127).indd 121 15-06-12 18:46
En el proceso de autoevaluación
es importante que el estudiante
tome conciencia de su trabajo
hecho. Por lo tanto cada vez que
lea las afirmaciones de la tabla,
oriente la reflexión y ejemplifique
los casos en que se logró cada uno
de los criterios. De esta manera
estará propiciando la reflexión
metacognitiva y de paso dando
cuenta de los aspectos que el
estudiante debe mejorar.
141
Aclarando conceptos
Notas

145. Competencias para la vida
Leer me ayuda a conocer y valorar una obra de arte
L a noche estrellada de Vincent van Gogh
_ciento intidós
Vincent van Gogh fue un famoso
pintor holandés, conocido por sus
impresionantes pinturas.
Sus obras se caracterizan por producir
SSuuss oobbrraass ssee ccaarraacctteerriizzaann ppoorr pprroodduucciirr
una sensación de textura.
uunnaa sseennssaacciióónn ddee tteexxttuurraa..
122
U3 (92-127).indd 122 15-06-12 18:46
Competencias
Se espera que los estudiantes
logren relacionarse con diferentes
expresiones artísticas y sean
capaces de valorarlas.
Asimismo se favorece el
desarrollo de esta competencia
en la medida que la observación
guiada y sistemática de
ilustraciones forme parte de las
habilidades artísticas.
Esta es una instancia donde
el docente puede llevar a los
estudiantes a alguna galería
de arte o museo. O bien llevar
a la sala de clases réplicas de
algunos cuadros importantes.
142
Páginas 122 y 123

146. 15-06-12 18:46
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
_ciento intitrés
Competencia cultural y artística
• ¿Qué te parece el cuadro?
• Explica qué sentirías si tocaras el cuadro.
• Localiza y encierra con un los siguientes elementos del cuadro.
− La copa del árbol − La luna
− Las estrellas − La iglesia
− El remolino de viento − Las montañas
• ¿Cómo crees que se sentía el artista cuando pintó este cuadro?
• Observa ambas pinturas y marca con un cuál es de Vincent van Gogh.
123
U3 (92-127).indd 123 15-06-12 18:46
Precise con los estudiantes la
respuesta de esta pregunta:
¿qué significa sentir? Dé algunas
ideas, por ejemplo, sentir significa
experimentar a través de los
sentidos, emocionarse.
Creaciones colectivas
143
Solucionario
Solucionario
Es importante que el estudiante
fundamente su respuesta,
contestando, ¿por qué crees que
el pintor se sentía así?, ¿en qué te
fijaste? ¿en el color de la pintura,
en la forma del paisaje?
Motive a los estudiantes para que
realicen una réplica del cuadro
La noche estrellada de Vincent
van Gogh. Luego monten una
exposición.
Notas

147. Comprensión oral
Escucha atentamente y responde la pregunta.
1. Encierra con un la respuesta correcta de cada adivinanza. Interpretar
_ciento inticuatro
Escucha adivinanzas ¿Qué voy a
escuchar?
Las adivinanzas
son juegos de
palabras donde se
nombran pistas
para que puedas
descubrir un
concepto.
Adivinanza 1
Adivinanza 2
Adivinanza 3
Adivinanza 4
Adivinanza 5
Adivinanza 6
Adivinanza 7
¡Practica estas adivinanzas para
que se las digas a tu familia!
Conectad@s
Si quieres conocer
más adivinanzas, ingresa a
www.casadelsaber.cl/len/202
124
Cuaderno de actividades
Amplíe este contenido con las
actividades propuestas en la
página 41.
144
Página 124
Conectad@s
Ingrese, junto con los
estudiantes, a
www.casadelsaber.cl/len/202
y lean adivinanzas. Puede
proyectar la navegación de la
página, o bien sugerir a los
estudiantes que la revisen desde
sus computadores.

148. Página 125
En la biblioteca Unidad 3
¿Qué tipos de diccionarios existen?
Los diccionarios sirven para indicar el significado de las palabras. Según la información que
entregan, existen distintos tipos de diccionarios.
Diccionarios de la lengua española
Contienen las palabras en español con sus definiciones.
Por ejemplo:
felicidad. femenino. Estado de ánimo alegre.
Diccionarios de sinónimos y antónimos
Contienen los sinónimos y los antónimos de las palabras.
Por ejemplo:
felicidad. Sinónimo: alegría.
1. Elige una de estas palabras y busca su definición o traducción en diferentes diccionarios.
_ciento inticinco
rápido – optimista – dulce – preocupado
Diccionario de la lengua española
Diccionario de sinónimos y antónimos
Diccionario de español-inglés
Antónimo: infelicidad, tristeza.
También existen diccionarios de
idiomas, que explican el significado de
las palabras en otra lengua. Por ejemplo,
happiness significa felicidad en inglés.
125
Lenguaje y Comunicación 2º básico
Es muy importante que el docente
explique en qué caso se utiliza
cada uno de los diccionarios y se
recomienda que tenga algunos
ejemplares en la sala de clases
de manera que los estudiantes
puedan utilizarlos.
145
Aclarando conceptos
Solucionario
Diccionario de la lengua española
rápido: a gran velocidad, que va
de prisa.
optimista: mirada favorable de
las cosas.
dulce: alimento suave y
agradable al paladar, como la
miel o el azúcar.
preocupado: que provoca
inquietud.
Diccionario de sinónimos y
antónimos
rápido: veloz / lento.
optimista: confiado / pesimista.
dulce: golosina / salado.
preocupado: intranquilo /
despreocupado.
Diccionario español-inglés
rápido: fast.
optimista: optimistic.
dulce: sweet.
preocupado: worried.
Notas

149. w
¿Qué aprendiste?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a 8.
_ciento inti is
Cuando yo sea grande
Tras de la montaña
el sol se levanta,
el pájaro alegre
en la rama canta,
el río se desliza
lleno de colores,
la mañana clara
se baña en fulgores;
mamá en la cocina
nos da pan y amor,
la leña encendida
esparce calor.
—Pronto, pronto, chicos,
vamos a la escuela,
ahora son muy niños
¡pero el tiempo vuela!…
—¿Quieres tú, Carlitos,
ser un buen doctor?
—¡Ah, no! Yo quisiera
¡tener un tractor!
—Yo, en una farmacia,
quiero trabajar…
—Y yo en una finca,
¡me gusta sembrar!
—Pues yo, un aviador…
eso sí es bonito,
cruzar el espacio
como un pajarito…
Una niña salta,
graciosa se empina
y dice contenta
con voz cantarina:
—Cuando yo sea grande
y deje la escuela,
yo quisiera ser
igual a mi abuela;
llena de ternura,
llena de cariños
y contarles cuentos
¡a todos los niños!
Dorothy Pinto.
En: Dos abejoncitos fueron a la misa.
Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia, 1999.
126
146
Páginas 126 y 127
Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.

150. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
8
Ítem 3
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el sentimiento que
se expresa en la primera estrofa.
147
Notas
Ítem 1
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el tema del poema.
Ítem 2
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente lo que quiere
Carlitos.
Ítem 4
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el número de
estrofas que tiene el poema.
Ítem 5
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la cantidad de
versos que tiene la última estrofa.

151. ¿Qué aprendiste?
6. Encierra con un las palabras que riman en cada estrofa.
Tras de la montaña
el sol se levanta,
el pájaro alegre
en la rama canta...
¿ ?
¡ !
_ciento intiocho
—Pronto, pronto, chicos,
vamos a la escuela,
ahora son muy niños
¡pero el tiempo vuela!...
—Yo, en una farmacia,
quiero trabajar...
—Y yo en una finca,
¡me gusta sembrar!
7. Completa el texto con los signos de interrogación y los de exclamación,
según corresponda.
Qué _quiere _ser _la niña _del _p
ma
Quiere _ser _como _su _a ela
8. Completa este fragmento con los diminutivos de las palabras destacadas.
Tras de la (montaña)
el (sol) se levanta,
el (pájaro) alegre
en la (rama) canta.
128
solcito
pajarito
ramita
montañita
148
Páginas 128 y 129
Ítem 6
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la pareja de
palabras que riman en dos de
tres estrofas.
Ítem 7
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escribieron correcta
y coherentemente los signos de
pregunta y exclamación en
las oraciones.
Ítem 8
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron
correctamente tres de cuatro
diminutivos en la estrofa.

152. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 3
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas 9 y 10.
masculino
singular
Fresas y frambuesas.
Flan de flores.
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
Busca
Prepara la
prueba 3
masculino
singular
_ciento intinue
En la frutería de don Francisco,
Florencia compró
fresas y frambuesas
que el frutero le ofreció.
En el restorán Flamencos,
Flavio comió
flan de flores
que el chef cocinó.
9. Completa la tabla con el género y el número de las palabras. Sigue el ejemplo.
la frutería el frutero los flamencos el flan
Género femenino
Número singular
10. Responde las preguntas.
– ¿Qué compró Florencia?
– ¿Qué comió Flavio?
129
masculino
plural
U3 (92-127).indd 129 15-06-12 18:46
Ítem 9
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron
correctamente el género de dos
de tres palabras y escribieron
correctamente el número de dos
de tres palabras.
Ítem 10
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escribieron correcta
y coherentemente las respuestas
considerando tres de cuatro
palabras escritas con fl o fr.
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.
- Utilice la Ficha de refuerzo Nº 2.
- Utilice la Ficha de ampliación Nº 1.
- Utilice el desplegable de la
unidad 3 (Síntesis y Repaso).
149
Remediales
Evaluación
Busque las pruebas para evaluar
la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B o en
el formato digital en el ambiente
Sala de profesores, ubicado en el
sitio www.casadelsaber.cl

153. Prepara la prueba 3 • Síntesis Nombre: Signos al Gramática
Ortografía
y Los poemas
Son textos que expresan sentimientos,
pensamientos y emociones.
Se caracterizan por tener rima.
Lectura
Verso
Partes del poema
Cada línea de un poema.
Estrofa
Conjunto de versos.
¿Qué palabras del
poema riman
con espiar?
Este poema tiene
dos estrofas de
cuatro versos
cada una.
Desplegable
150

154. Desplegable Lenguaje y Comunicación 2º básico
Nombre: Curso:
Casa del Saber
Signos de interrogación ¿?
Se usan al principio
y al final de las preguntas.
Número
Signos de exclamación ¡!
Se usan al principio y al final
de expresiones
de emoción o sorpresa.
femenino
gata - gatas
la - las
una - unas
masculino
perro - perros
el - los
un - unos
Gramática
Ortografía
Por ejemplo, una
gata es singular y
unos perros Género
singular
gata - perro
la - el
una - un
plural
gatas - perros
las - los
unas - unos
es plural.
Por ejemplo: la gata,
es femenino y el
perro es masculino.
¡Muy bien!
¿Cuántos CCCuuuááánnntttooosss signos
sssiiigggnnnooosss
has aprendido?
?
Sustantivos y artículos
151

155. Prepara la prueba 3 • Repaso Desprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
Lee el siguiente poema y responde las preguntas.
La chinita comilona
come, come sin parar,
ya le duele la guatita,
y no para de llorar.
Su mamita afligida
su guatita frotará,
es frágil y tiene frío,
¿al doctor la llevará?
Equipo editorial
1. Marca con un de qué trata el poema.
La chinita tiene que ir al doctor.
La chinita se enfermó por comer mucho.
La mamá de la chinita tiene dolor de guatita.
2. ¿Qué sentimiento expresa el poema?
¿Por qué?
3. Completa • 4. Escribe 5. Escribe 6. Completa corresponda.
— — — gustaría Desplegable
Solucionario
Se espera que los estudiantes
indiquen en su respuesta que a
la chinita por comilona le duele la
guatita y no para de llorar, y que su
mamá está pensando en llevarla al
doctor. De esto se puede inferir que
la chinita siente dolor.
152

156. Desplegable Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 1
Casa del Saber
Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí
Desprende,
3. Completa esta oración.
• El poema tiene 2 estrofas y 8
versos.
4. Escribe los artículos de las siguientes palabras.
chinita era comilona.
doctor sanará a la chinita.
mamita la llevará al doctor.
La
La
5. Escribe (V) verdadero o (F) falso frente a cada afirmación.
El sustantivo doctor es masculino y singular.
El sustantivo chinita está en plural.
El sustantivo guatita es femenino.
V
V
6. Completa el diálogo con signos de interrogación y exclamación, según
corresponda.
— Hola chinita, ¿
cómo estás
?
— ¡ Muy mal ! Me duele la guatita. Y tú, ¿
cómo estás
— ¡ Estoy feliz ! Hoy iré a la plaza con mis amigos. ¿
Te
gustaría acompañarnos
?
?
F
El
153

157. Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
Distribución de temas
en la evaluación
Unidad 1: Historias para contar
- Módulos 1 y 2:
preguntas 1, 2, 3 y 4.
Unidad 2: Textos de todos los días
- Módulo 1: preguntas 5 y 6.
- Módulo 2: preguntas 7 y 8.
Unidad 3: Poemas para sentir
- Módulos 1 y 2:
preguntas 9, 10, 11 y 12.
154

158. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
3
2
4
1
155

159. 156

160. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
157

161. 158

162. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
159

163. Unidad
Historias para imaginar
El jabalí prudente
Un jabalí se afilaba los colmillos contra el duro tronco de un árbol,
cuando pasó por ahí una zorra.
—¡Qué pérdida de tiempo! —le dijo—. ¿Por qué pierdes así el
tiempo, afilándote los dientes cuando ningún peligro te amenaza?
El jabalí miró a la zorra y le gruñó. Luego, le contestó:
—Porque cuando llegue el peligro no tendría tiempo para
afilármelos. Por eso lo hago ahora.
Moraleja: Siempre es necesario estar listo para encarar los
problemas, y no esperar a que ellos se presenten para apenas
empezar a prepararse.
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender fábulas y leyendas de manera oral y escrita.
• Identificar las características de la fábula y de la leyenda.
• Aplicar estrategias para inferir sentimientos.
• Utilizar aumentativos para incrementar el vocabulario.
• Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr.
• Identificar y utilizar verbos y los tiempos verbales.
• Utilizar adecuadamente r, rr y nr.
• Producir de manera oral una leyenda.
• Hablar utilizando gestos ayuda a expresarme mejor.
• Demostrar interés por compartir ideas y opiniones.
_ciento _cincuenta y _cuatro
Esopo, Fábulas (Adaptación)
4
154
U4 (154-193).indd 154 15-06-12 22:01
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl
Interacción
160
Páginas 154 y 155
Consulte a los estudiantes: ¿qué
quiere decir la palabra imaginar?,
¿qué historias podemos imaginar?
Antes que los estudiantes
comiencen a leer, pida que
observen la ilustración y piensen
lo que está aconteciendo.
Cree el ambiente para que los
estudiantes expresen sus ideas y
opiniones y vele por el respeto.
Biografía del autor
Esopo fue un fabulista griego que se cree vivió entre los años 620 y 560 a.c. Al parecer sus primeros
años fue esclavo de un filósofo, quien lo dejó en libertad sorprendido por su gran oratoria.
Sus relatos se caracterizan por ser narraciones breves y tener siempre una conclusión moralizante.
En ellas humaniza las conversaciones de los animales y plasma todos los vicios y virtudes de los
hombres de la época que han trascendido hasta el día de hoy.
Esopo es considerado el precursor de la fábula.

164. 18:41
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Lee el texto y responde las preguntas.
1. ¿Qué texto acabas de leer?
A carta B
fábula C poema
2. ¿Qué sintió el jabalí cuando gruñó?
Cuento
3. Subraya la palabra que indica una acción.
Un jabalí afilaba sus colmillos.
4. ¿En qué tiempo se encuentra la oración
anterior?
A
pasado B presente C futuro
5. Marca con un la palabra que indica lo
árbol arbolito arbolazo
6. Escribe el nombre de los siguientes objetos:
Alí
más grande.
A B C
15-06-12 22:01
globo clavo
_ciento _cincuenta y _cinco
155
U4 (154-193).indd 155 15-06-12 22:01
Solucionario
Evaluación inicial
Esta evaluación abarca algunos
contenidos de la unidad: la fábula,
los verbos y tiempos verbales,
los aumentativos y los grupos
consonánticos gl y cl.
161
Notas
Se espera que los estudiantes se
fijen en la palabra gruñó, pues es
la clave para inferir que el jabalí
se sintió disgustado, enfadado o
enojado.

165. Módulo
1 La fábula
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Crees que un animal lento podría ganarle a otro rápido en una carrera?, ¿cómo podría hacerlo?
• Si tuvieras que elegir un animal, ¿preferirías la liebre o la tortuga?, ¿por qué?
La liebre y la tortuga
Hace mucho tiempo, en un lejano bosque vivía
una liebre muy orgullosa y vanidosa, que no paraba de
presumir de que ella era la más veloz de los animales.
Siempre se burlaba de los más lentos como la tortuga.
Un día, la tortuga no aguantó más las burlas de la
liebre y se le ocurrió hacerle una inusual propuesta:
—Estoy segura de que puedo ganarte una carrera.
—¿A mí? —preguntó asombrada la liebre.
—Sí —dijo la tortuga—. Veamos quién gana la carrera.
La liebre, muy segura, aceptó. El búho, el ciervo y
muchos otros animales se reunieron para presenciar
esta carrera.
_ciento _cincuenta y _ is
Durante la lectura
¿Qué le propondrá la tortuga
a la liebre?
Durante la lectura
¿Qué crees que piensan los
animales sobre esta carrera?
156 Unidad 4 / Lectura
Organización modular
Tipos de lectura
Anime a los estudiantes a leer de
forma silenciosa. Monitoree que
no muevan los labios ni susurren
cuando estén leyendo.
Vocabulario
162
Páginas 156 y 157
UNIDAD 4:
HISTORIAS PARA IMAGINAR
Módulo 1: La fábula
Solicite a los estudiantes que
busquen en el diccionario el
significado de las palabras que
desconocen. Dé un tiempo para
que los estudiantes compartan
sus resultados por turnos.

166. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender fábulas
Durante la lectura
¿Qué pasará con la carrera?
¿Qué significa?
_ciento _cincuenta y _sie
Confiada en su ligereza, la liebre dejó a la tortuga
tomar ventaja y se quedó parada burlándose de ella.
Luego, empezó a correr velozmente y sobrepasó a la
tortuga, que caminaba despacio, pero sin parar.
A la mitad del camino la liebre se detuvo a descansar
en un prado verde y frondoso. Allí se quedó dormida,
mientras la tortuga siguió caminando, paso a paso,
lentamente, pero sin detenerse.
Cuando la liebre se despertó, vio que la tortuga se
encontraba a una corta distancia de la meta. Salió
corriendo con todas sus fuerzas, pero ya era muy tarde.
¡La tortuga había ganado la carrera!
Todos los animales sonreían y celebraban el triunfo,
mientras la liebre lloraba junto a la meta.
Moraleja: no hay que burlarse jamás de los demás y
el exceso de confianza puede ser un obstáculo para
alcanzar nuestros objetivos.
Félix María de Samaniego, Fábulas (Adaptación)
vanidosa: presumida.
presumir: alabarse.
inusual: poco común.
presenciar: ver.
ligereza: rapidez.
frondoso: con muchos
árboles.
157
Biografía del autor
Félix María de Samaniego nace
en Laguardia, Álava, el 12 de
octubre de 1745 y muere el
11 de agosto de 1801 a los 56
años. Junto con Tomás de Iriarte,
es considerado el mejor de los
fabulistas españoles.
Las fábulas de Samaniego se
inspiran en las obras de los
fabulistas clásicos Esopo y Fedro,
y también en las del francés La
Fontaine.
La moraleja es la lección o
enseñanza que deja un autor en
el texto. La enseñanza se concluye
o infiere a partir de las acciones
y actitudes de los personajes y su
relación con otros.
Vocabulario
Solicite a los estudiantes que
escriban oraciones con dos
palabras del cuadro
¿Qué significa?
Cuaderno de actividades
163
Aclarando conceptos
Amplíe vocabulario con las
actividades propuestas en la
página 45.
Notas

167. Módulo 1 / La fábula
Después de leer
1. Busca la pegatina 4 en la página 293 y coloca las imágenes según corresponda.
Obtener información
¿Quién pierde la carrera? ¿Quién presencia la carrera? ¿Quién gana la carrera?
2. Marca con un el lugar en que ocurre la historia. Obtener información
158 Unidad 4 / Lectura – 3. ¿Por qué la liebre perdió la carrera? Integrar e interpretar
A Porque era muy lenta.
B Porque la tortuga hizo trampa.
C
Porque estaba segura de que ganaría.
_ciento _cincuenta y _ocho
¿¿4. Marca de 5. Pinta U4 (154-193).indd 159 Expresión oral
Uso de TIC
Solicite a los estudiantes que
escriban en Word la descripción
anterior.
164
Páginas 158 y 159
Solicite a los estudiantes que
describan oralmente el lugar
donde ocurre la historia. Fíjese
que expongan pronunciando
adecuadamente y utilizando un
volumen audible.

168. carrera?
Lectura Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender fábulas
4. Marca con un las imágenes que muestren cómo se sintieron la liebre y la tortuga al final
5. Pinta la enseñanza que deja esta fábula. Reflexionar y valorar
_ciento _cincuenta y nue
de la carrera. Integrar e interpretar
Educando en valores
– ¿Estás de acuerdo con que la tortuga fuera la ganadora de la carrera? Reflexionar y valorar
Sí No
¿Por qué?
La tortuga logró llegar a la meta gracias a su esfuerzo y
perseverancia. Ser perseverante te ayudará a lograr todo lo
que te propongas, por difícil que parezca.
Los débiles siempre
ganan.
Es bueno competir
con los que creemos
más débiles.
El exceso de confianza
puede impedir
que alcancemos
nuestros objetivos.
159
U4 (154-193).indd 159 15-06-12 22:01
Aclarando conceptos
Para que los estudiantes refuercen
el concepto de “sentimiento”,
pídales que respondan haciendo
gestos. Luego, indíqueles, por
ejemplo, que gestualicen el enojo,
el miedo, el entusiasmo y la
sorpresa.
Educando en valores
Motive a los estudiantes a escribir
una breve carta a la tortuga.
Invítelos a que lean en voz alta
algunos de los escritos.
165
Escritura libre
Notas
Se espera que, a partir de esta
respuesta, los estudiantes
reflexionen en torno al valor de
la perseverancia, considerando
que la tortuga nunca se dio por
vencida y siguió la carrera paso
a paso, sin detenerse. Por otra
parte, sería interesante considerar
críticamente la actuación de
la liebre y reflexionar sobre su
actitud presumida.

169. Módulo 1 / La fábula
Aprende
_ciento _ nta
La fábula
La fábula es una narración cuyos personajes, generalmente, son animales que tienen
características humanas, es decir, hablan, piensan y sienten.
Por ejemplo: Todos los animales sonreían y celebraban el triunfo. Sonreír y celebrar son
características humanas.
Al final de la historia, esta narración deja una moraleja, es decir, una enseñanza o un
consejo para enfrentar la vida.
Por ejemplo: el exceso de confianza puede ser un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos.
Practica
6. ¿Qué características de la liebre son propias de los seres humanos? Clasificar
7. Marca con un otra moraleja que nos deja la fábula La liebre y la tortuga. Inferir
No hay que burlarse de los demás.
No hay que envidiar a nuestros competidores.
No debes competir con los que crees que son fuertes.
160 Unidad 4 / Lectura
U4 (154-193).indd 160 15-06-12 22:01
Aclarando conceptos
Es muy importante recalcar que
en este nivel las fábulas tienen
como personajes a los animales,
ya que resultan ser más cercanos
para los estudiantes. Pero en
otros niveles encontrarán que los
personajes de las fábulas no son
solo animales, sino también seres
humanos.
Solucionario
Posibles dificultades
Hay que considerar que la
mayoría de las moralejas están
implícitas en las fábulas. Por
esta razón es necesario analizar
las acciones de los personajes y
la relación entre ellos para llegar
a concluir la enseñanza.
Cuaderno de actividades
Refuerce las características de la
fábula realizando las actividades
propuestas en la página 42.
166
Páginas 160 y 161
Se espera que los estudiantes
caractericen a la liebre como:
segura, vanidosa, orgullosa y
burlona, a partir de sus acciones
y su relación con los personajes
de la historia.

170. Lectura
15-06-12 22:01
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identifi car las características de la fábula
_ciento _ nta y _uno
Ponte a prueba
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
El pavo real y la cigüeña
Un día discutía un pavo real con una cigüeña acerca
de cuál era el ave con más cualidades.
El pavo real era muy vanidoso y le encantaba
demostrar su belleza. Abrió su hermosa cola como un
abanico y dijo a la cigüeña:
—¡Mira mis bellas plumas!, nada las puede igualar.
—Tienes razón —dijo la cigüeña—, pero es una
lástima que no te sirvan para volar. Mis alas no son tan
hermosas, pero me permiten volar hasta las nubes y
observar las maravillas de la naturaleza.
Ese día el pavo real aprendió una valiosa lección.
Esopo, Fábulas (Adaptación)
1. ¿Qué característica de los seres humanos tiene el pavo real? Inferir
2. Marca con un la moraleja de la fábula. Inferir
Hay que agradecer las cualidades que tenemos sin opacar a los otros.
Hay que demostrar nuestras cualidades para que todos nos admiren.
Hay que ocultar nuestros defectos ante los demás
161
Solucionario
Se espera que los estudiantes
caractericen al pavo real como
vanidoso y presumido, por su
actitud con la cigüeña.
Cuaderno de actividades
Refuerce las características de la
fábula realizando las actividades
propuestas en las páginas 43 y 52.
Actividades digitales
Invite a los estudiantes a escribir
una fábula mediante la actividad
digital propuesta en
www.casadelsaber.cl/len/209
- Esopo, Fedro, Iriarte, Samaniego
y Hartzenbusch. Fábulas.
Editorial Andrés Bello, 1983.
- Mi gran libro de fábulas.
Editorial Libsa, 2007.
- Marcela López y Ana María
Moraga. Te cuento y te canto.
Editorial Pehuén, 2010.
- Para leer, contar y encantar...
Editorial Universitaria, 2010.
167
Lecturas sugeridas
Notas

171. Estrategias para preparar el Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
¿Cómo inferir sentimientos?
¿Qué te preguntan?
Lee este fragmento y responde la pregunta.
Cuando la liebre se despertó, vio que la
tortuga se encontraba a una corta distancia de
la meta. Salió corriendo con todas sus fuerzas,
pero ya era muy tarde. ¡La tortuga había ganado
la carrera!
Todos los animales sonreían y celebraban el
triunfo, mientras la liebre lloraba junto a la meta.
1 ¿Cómo se sintieron los animales?
A B Cansados.
C Enojados.
U4 (154-193).indd 163 ¿Cómo respondes?
Identifica la situación en que se encuentra el personaje.
Para ello responde las preguntas: ¿qué le ha sucedido al personaje?, ¿dónde se
encuentra?, ¿con quién está?
PASO 1
_ciento _ nta y _dos
162
U4 (154-193).indd 162 15-06-12 22:01
¿¿Cómo Lee 2 Contentos.
Aclarando conceptos
168
Páginas 162 y 163
Inferir es extraer información que
no aparece escrita claramente en
el texto. Por ejemplo:
“Juan Pablo salió muy abrigado al
colegio. Su mamá le dijo que no
olvidara llevar el paraguas”.
¿En qué época del año se
encuentra Juan Pablo?
Esta información no aparece en
el texto, pero se puede inferir
mediante las palabras clave
“abrigado” y “paraguas”, pues,
¿en qué época del año se anda
abrigado y con paraguas? En
invierno.
Para que el estudiante logre inferir
correctamente es importante
que posea un acervo temático lo
más amplio posible, que permite
establecer relaciones con el
mundo cotidiano y la lectura.

172. dónde se
15-06-12 22:01
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 4
Ponte en el lugar del personaje.
Observa cómo ha actuado el personaje, qué gestos ha hecho, cómo se ha
relacionado con otros personajes y pregúntate ¿qué podría haber sentido yo en
una situación como esa?
En este caso, los personajes son los animales que presenciaron la carrera de la
liebre y la tortuga. Cuando esta ganó, los animales reían y celebraban. Si alguien ríe
y celebra significa que está contento. Por lo tanto, la respuesta correcta es la A .
_ciento _ nta y _tres
e enn eell lluuggaarr ddeell ppeerrssoonnaajjee..
PASO 2
¿Cómo lo aplicas?
Lee este fragmento y responde la pregunta.
2 ¿Cómo se sintió la liebre al finalizar la carrera?
A
Triste.
B Alegre.
C Tranquila.
Cuando la liebre se despertó, vio que la
tortuga se encontraba a una corta distancia de
la meta. Salió corriendo con todas sus fuerzas,
pero ya era muy tarde. ¡La tortuga había ganado
la carrera!
Todos los animales sonreían y celebraban el
triunfo, mientras la liebre lloraba junto a la meta.
163
U4 (154-193).indd 163 15-06-12 22:01
Puede que el nivel de inferencia
sea muy complejo para los
estudiantes, porque el tema les es
poco familiar. Por esta razón, es
importante que lean diversos tipos
de textos, con variados temas y
formatos, a fin de que amplíen
cada vez más sus conocimientos.
169
Posibles dificultades
Notas

173. Módulo
2
Jugar con las palabras
Lee y responde
1. Marca con un el trabalenguas que más te costó pronunciar.
Aprende
Practica
Unidad 4 / Lectoescritura
Leer y escribir con gl - gr
Gloria infló muchos globos
y su arreglo de globos terminó.
Tantos globos Gloria infló
que al final se desinfló.
Gl gl
Gl _gl _gr
_ciento _ nta y _cuatro
Gregorio tiene un grillo
y una graciosa grulla.
El grillo le grita a la grulla
y la grulla le gruñe al grillo.
Gr gr
Gr
2. Relee los trabalenguas y subraya las palabras con gl y gr según la clave. Reconocer
gl gr
3. Escribe el nombre de las siguientes imágenes. Comprender
164
Lee 1. Marca 2. Escribe Aprende
Practica
Relee 3. _grúa _tigre _iglú
Organización modular
UNIDAD 4:
HISTORIAS PARA IMAGINAR
Módulo 2: Jugar con las palabras
• Leer y escribir con gl - gr
• Leer y escribir con cl - cr
Posibles dificultades
Es muy probable que algunos
estudiantes tengan problemas
para escribir sustantivos propios
con los grupos consonánticos
estudiados, ya que no solo tienen
que identificar y utilizar estos
grupos, sino también recordar la
escritura de la letra mayúscula.
Por ende, ejercite constantemente
con oraciones o extraiga
fragmentos para ejemplificar.
Material concreto
Ejercite la pronunciación de los
grupos consonánticos gl y gr con
el trabalenguas del Cartón 3.
170
Páginas 164 y 165

174. Lectoescritura
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Lee y responde
1. Marca con un el trabalenguas que más te costó pronunciar.
Practica
Leer y escribir con cl - cr
_ciento _ nta y _cinco
Claudia clavó un clavo
pero no era el clavo
que quería clavar
por eso lo desclavó.
Cristina fue a la cristalería
a comprar un cristal,
muy cristalino tenía que ser
el cristal para Cristina.
2. Relee los trabalenguas y subraya las palabras con cl y cr según la clave. Reconocer
cl cr
3. Escribe el nombre de las siguientes imágenes. Comprender
Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr
Aprende
Cl cl
Cl _cl _cr
Cr cr
Cr
Pablito clavó un clavito.
¿Qué clavito clavó Pablito?
165
_choclo _cronómetro
Generalmente los estudiantes
cometen errores al escribir
ciertos grupos consonánticos,
por ejemplo: glúa en vez de grúa
o clema en vez de crema. Por
ello, se debe reforzar tanto el
ejercicio fonológico como la grafía
mediante dictados y vocabulario
visual.
171
Errores frecuentes
Material concreto
Ejercite la pronunciación de los
grupos consonánticos cl y cr con el
trabalenguas del Cartón 3.
Notas

175. Módulo 2 / Jugar con las palabras
Ponte a prueba
1. Ordena las sílabas y escribe la palabra que formaste. Organizar
_gre _da ses _cla
_greda
_clases
_gro ne vel _cla
negro
_clavel
_le _gre _a _dio _lo _gla
_alegre
_gladiolo
ni _clí _ca _gri ma _lá
_clínica
_ciento _sesenta y _seis
_lágrima
166 Unidad 4 / Lectoescritura
U4 (154-193).indd 166 15-06-12 22:01
Creaciones colectivas
- Motive a los estudiantes para
que inventen trabalenguas con
palabras que contengan los
grupos consonánticos gl - gr
y cl - cr.
- Forme grupos de estudiantes
para que nombren la mayor
cantidad de palabras con los
grupos consonánticos gl, gr,
cl y cr.
172
Páginas 166 y 167

176. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
_ancla
_cráter
_iglesia
_bicicleta
_ciento _ nta y _sie
2. Escribe el nombre de las siguientes imágenes. Comprender
Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr
167
_cruz
_regla
_granja
_cangrejo
U4 (154-193).indd 167 15-06-12 22:01
Se sugiere escribir un cartel
con palabras que contengan los
grupos consonánticos gl - gr
y cl - cr. El objetivo es que el
cartel sea ubicado en algún
lugar de la sala, de tal manera
que los estudiantes puedan leer
claramente las palabras.
173
Vocabulario
Notas

177. Rincón de las palabras
Lee los diálogos y fíjate en las palabras destacadas.
¡Te mereces un
gran abrazo!
abrazo. abrazote.
_ciento _ nta y _ocho
Los aumentativos
1. Escribe las palabras que están destacadas.
2. Comenta qué tienen en común y en qué se diferencian ambas palabras.
Los aumentativos
son
palabras que indican algo o alguien de gran tamaño. Estas palabras se forman
agregando los sufijos o terminaciones -azo, -aza, -ote, -ota, -ón, -ona.
Por ejemplo:
abrazo abrazote
He aprendido la
lección.
¡Muchas gracias
por tu abrazote!
168
U4 (154-193).indd 168 15-06-12 22:01
Aclarando conceptos
Ponga atención en algunas
palabras terminadas con el
aumentativo -azo y -aza, ya que
en algunos casos las palabras
pueden significar golpe, por
ejemplo, rodilla - rodillazo, mano
- manotazo, puerta-portazo,
cabeza-cabezazo, entre otros.
Vocabulario
Se recomienda entregar una
gran cantidad de aumentativos
para que los estudiantes los
escriban, los dibujen y los señalen
oralmente. Por ejemplo:
mesa - mesota
banco - bancote
ventana - ventanota
casa - casota - casona
fruta - frutota
nube - nubarrón
sombrero - sombrerote
174
Páginas 168 y 169

178. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 4
3. Completa las oraciones con el aumentativo de las palabras destacadas.
besote perrote o perrazo
tazón
piedrota zapatotes o zapatones
_ciento _ nta y nue
Cuando tu mamá te da un gran beso
te da un .
El perro de Antonio es muy grande, es
un .
El árbol creció mucho, ahora es un
.
Alonso ya no toma leche en taza,
ahora usa un .
arbolote o arbolazo
Estela buscó una gran piedra para
sentarse. Ella se sentó sobre una
.
El payaso tiene unos zapatos muy
grandes. Él usa unos
.
Yo tengo unos
ojazos hermosos.
169
U4 (154-193).indd 169 15-06-12 22:01
Creaciones colectivas
Forme grupos de cuatro
estudiantes y solicite a cada
uno que escriba en una ficha
una palabra y, en otra, esa
misma palabra con un sufijo
aumentativo. Luego, pídales que
reúnan todas las fichas y jueguen
al memorice.
175
Notas

179. ¿Cómo vas?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
El zorro y la cigüeña
Un día, el zorro, que tenía gran astucia, quiso jugarle una broma a la cigüeña y
la convidó a almorzar a su casa. Preparó una rica sopa y la sirvió en un plato poco
profundo. La cigüeña no pudo disfrutar de la comida, pues su pico no alcanzaba
a tomar el alimento, mientras el zorro lamía su plato. La cigüeña, que no era tonta,
disimuló su enojo. Y al despedirse dio las gracias al zorro.
Tiempo después, la cigüeña invitó al zorro
a cenar a su casa. Este, al sentarse sintió un
exquisito aroma a carne. Lamentablemente,
el zorro no pudo disfrutar la comida, pues la
cigüeña la había servido en un jarro de largo y
estrecho cuello al que fácilmente podía llegar
con su largo pico, pero el zorro no podía
meter su hocico. El zorro, viendo que no
podía comer, se marchó a su casa con
hambre, las orejas gachas y la cola entre
las piernas.
No hay que engañar a los demás, porque
te pueden pagar de la misma manera.
1. ¿Qué características humanas tiene el zorro?
A
Astuto y bromista.
B Simpático y amable.
C Bromista y generoso.
_ciento _ nta
Jean de La Fontaine, Fábulas (Adaptación)
170
U4 (154-193).indd 170 15-06-12 22:01
176
Páginas 170 y 171
Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
Ítem 1
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente dos características
humanas del zorro.
Para reforzar este contenido,
utilice las actividades propuestas
en la página 51 del Cuaderno de
actividades.

180. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 4
Evaluación intermedia
El zorro, viendo que no podía comer, se marchó a su casona o casota
con hambre, las orejotas u orejazas gachas y la cola entre las piernotas
o piernazas.
_ciento _ nta y _uno
2. Marca con un la moraleja que entrega la fábula.
Debes ayudar a las personas más débiles.
No es bueno engañar ni burlarse de los demás.
El aspecto físico no es lo más importante, sino las buenas acciones.
3. Completa el texto con gl - gr y cl - cr.
cr
El zorro quiso hacer una broma, pero la cigüeña no lo eyó así.
De todas maneras, le a gr adeció al zorro gl
otón y lo invitó a
cenar una sopa de carne y cho cl
o.
4. Reescribe el texto utilizando el aumentativo de las palabras subrayadas.
El zorro, viendo que no podía comer, se marchó a su casa con hambre,
las orejas gachas y la cola entre las piernas.
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
171
U4 (154-193).indd 171 15-06-12 22:01
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la moraleja de
la fábula.
Para reforzar este contenido,
utilice las actividades propuestas
en la página 51 del Cuaderno de
actividades.
177
Ítem 2
Ítem 3
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escribieron correcta
y coherentemente tres de cuatro
grupos consonánticos gl, gr, cl o
cr en el texto.
Para reforzar este contenido,
utilice las actividades propuestas
en la página 46 del Cuaderno de
actividades.
Ítem 4
Considere el ítem logrado si
los estudiantes reescribieron
correcta y coherentemente el texto,
remplazando dos de tres palabras
destacadas por su aumentativo.
Para reforzar este contenido,
utilice las actividades propuestas
en la página 47 del Cuaderno de
actividades.
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.

181. Módulo
3
La leyenda
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué es un pehuén?
• ¿Cómo te lo imaginas?
Leyenda del pehuén
Hace mucho tiempo, el pueblo mapuche vivía
cerca de los bosques de pehuenes al sur de Chile. Los
habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y
colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus
frutos, pues creían que eran venenosos.
Durante un invierno muy crudo, la gente del pueblo,
se había quedado sin alimento y la tierra estaba
completamente cubierta de nieve. Los habitantes
rogaban y pedían la ayuda a Nguenechen, quien era
su dios creador.
Entonces, Paimún, jefe de la comunidad, decidió
que los jóvenes partieran en busca de alimento por
todas las regiones que conocieran. Entre los que
emprendieron la búsqueda iba un honrado joven
llamado Lincomán, quien recorrió la región sin
descanso en busca de alimento. Un día regresó
cansado y con las manos vacías cuando encontró
a un anciano.
_ciento _ nta y _dos Unidad 4 / Lectura
172
U4 (154-193).indd 172 15-06-12 22:01
Organización modular
UNIDAD 4:
HISTORIAS PARA IMAGINAR
Módulo 3: La leyenda
Interacción
Consulte a los estudiantes:
¿Por qué creen que los personajes
de la primera ilustración están
tristes?, ¿qué problema tendrán?,
¿por qué creen que los personajes
de la segunda ilustración están
contentos?
¿Creen que estos personajes
existen en la realidad?,
¿formarán parte de algún pueblo
originario?, ¿cómo lo saben?
Cree un espacio para que los
estudiantes expresen sus ideas y
formulen preguntas para aclarar
sus dudas.
Tipos de lectura
Anime a los estudiantes a leer de
forma silenciosa. Monitoree que
no muevan los labios, ni susurren
cuando estén leyendo ni sigan la
línea de lectura con el dedo.
178
Páginas 172 y 173

182. Lectura
15-06-12 22:01
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender leyendas
Durante la lectura
¿Qué significa?
pehuenes: araucarias.
cosechaban: recogían.
crudo: frío.
ingerir: comer.
indicaciones: explicaciones,
recomendaciones.
_ciento _ nta y _tres
El anciano desconocido se acercó a Lincomán.
El joven le habló de su comunidad, de los niños, los
enfermos, los ancianos y el hambre que sentía su
pueblo. El anciano lo miró y le preguntó: ¿No comen
piñones, que son los frutos del pehuén? Cuando estos
caen maduros, una familia entera se puede alimentar
de ellos.
El muchacho le dijo que siempre habían creído que
eran venenosos y Nguenechen prohibía comerlos.
Entonces, el viejo le explicó que se podían ingerir
siempre y cuando se cocieran en mucha agua. Apenas le
dio estas indicaciones, el anciano desapareció.
Al llegar a la comunidad, Lincomán le contó al jefe
Paimún lo sucedido. Este le manifestó que el anciano
era el propio Nguenechen, que había bajado para
salvarlos. Desde entonces se dice que el pueblo
mapuche cuida y protege los pehuenes, ya que ellos les
brindan el alimento que necesitan.
Leyenda mapuche (Adaptación)
Conectad@s
Si quieres saber más sobre el pueblo mapuche ingresa a:
www.casadelsaber.cl/len/203
¿Qué indicaciones le dio el
anciano a Lincomán?
173
Entregue el significado de los
nombres de los personajes
e indique a los estudiantes
que tienen origen mapuche:
Paimún, significa Solitario;
Lincomán, Ejército de cóndores y
Nguenechen, Dueño de la Tierra.
179
Vocabulario
Notas
Conectad@s
Ingrese, junto con los
estudiantes, a
www.casadelsaber.cl/len/203
para que conozcan más sobre el
pueblo mapuche. Puede proyectar
la navegación de la página, o
bien sugerir a los estudiantes
que la revisen desde sus
computadores.

183. Módulo 3 / La leyenda
Después de leer
1. ¿Para qué se reunía el pueblo mapuche bajo los pehuenes? Obtener información
2. Marca con un quién era Nguenechen. Obtener información
Un dios creador.
Un jefe del grupo.
Un joven mapuche.
3. De acuerdo con el texto, escribe Sí o No frente a cada afirmación. Integrar e interpretar
_ciento _setenta y _cuatro
Afirmación Sí o No
El jefe de la comunidad envió a Lincomán a buscar alimento.
La gente se había quedado sin alimento, porque no había pehuenes.
4. ¿Qué significa la frase subrayada? Integrar e interpretar
Sí
No
Un día regresaba cansado y con las manos vacías cuando encontró a un anciano.
A Sin ánimo.
B Sin energía.
C
Sin alimento.
174 Unidad 4 / Lectura
Solucionario
Se espera que los estudiantes
identifiquen esta información
explícita en el primer párrafo: El
pueblo mapuche se reunía bajo
los pehuenes para rezar y colgar
regalos en sus ramas.
Escritura libre
Solicite a los estudiantes que
imaginen cómo es Nguenechen y
lo describan detalladamente en su
cuaderno.
Expresión oral
Luego, escoja a algunos
estudiantes para que lean su
descripción en voz alta. Observe
que pronuncien adecuadamente,
utilicen un volumen audible
y mantengan una postura
adecuada.
180
Páginas 174 y 175

184. No
Lectura Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender leyendas
5. Pinta la acción que deben realizar los personajes para comerse los piñones. Integrar e interpretar
Cocerlos bajo un árbol. Secarlos al sol. Cocerlos en agua.
6. Escoge el nombre y completa la oración. Integrar e interpretar
Paimún Lincomán Nguenechen
_salvó, _finalmen , _al _pue
o mapuche.
Nguenechen
7. ¿En qué lugar se desarrolla esta leyenda? Reflexionar y valorar
_ciento _ nta y _cinco
Educando en valores
– ¿Crees que es importante que el pueblo mapuche cuide y proteja a los pehuenes?,
¿por qué? Reflexionar y valorar
Es muy importante que cuidemos y protejamos la naturaleza, pues
brinda muchos beneficios a todos los seres vivos; por ejemplo, de ella
obtenemos los alimentos.
175
U4 (154-193).indd 175 15-06-12 22:01
En la pregunta puede que los
estudiantes duden entre Lincomán
y Nguenechen. En efecto, ambos
participaron en la resolución del
problema por el que atravesaba el
pueblo mapuche.
Pero ¿quién fue el más
importante?, ¿quién otorgó la
información fundamental para
que los habitantes del pueblo
se salvaran?, ¿qué hubiese
pasado si Nguenechen no hubiese
aparecido?, ¿de todas formas
se hubiese salvado el pueblo del
hambre?
Educando en valores
181
Posibles dificultades
Notas
Solucionario
Se espera que los estudiantes
identifiquen esta información
en el primer párrafo: la leyenda
ocurre al sur de Chile.
Se espera que los estudiantes
valoren a los pehuenes como
el alimento esencial del pueblo
mapuche, y como un símbolo
importante del patrimonio cultural
de este pueblo.

185. Módulo 3 / La leyenda
Aprende
Practica
8. ¿Dónde ocurre La leyenda del pehuén? Interpretar
A
Al sur de Chile.
B Al norte de Chile.
C Al sur de la cordillera.
9. ¿Por qué el texto leído corresponde a una leyenda? Explicar
_ciento _ nta y _ is
La leyenda
Las leyendas son narraciones propias de un pueblo o región. Se transmiten de manera oral
de generación en generación y narran hechos fantásticos que se mezclan con los reales.
Los lugares en que ocurren los hechos contados en una leyenda se pueden encontrar
en la realidad.
Por ejemplo, la Leyenda del pehuén es propia del pueblo mapuche y un hecho fantástico
que ocurre en esta historia es la aparición del dios Nguenechen.
¡Me encantan
las leyendas!
Mi leyenda favorita
es El Caleuche.
176 Unidad 4 / Lectura
Aclarando conceptos
En 5 minutos
El Caleuche es descrito como un
barco fantasma con aspecto de
un gran velero antiguo, de color
blanco y lleno de luces brillantes
en su cubierta, que navega en las
aguas del archipiélago de Chiloé.
Solucionario
182
Penta UC
Invite a los estudiantes a buscar
una leyenda de un pueblo
originario y luego a compartirla
con los compañeros y compañeras
de curso. Indique las fuentes que
pueden utilizar para encontrar
esta información.
Es necesario que los estudiantes
sepan distinguir entre un hecho
real y un hecho fantástico. Por
ello, se sugiere destacar en las
narraciones los sucesos que
alteran las leyes naturales o el
orden de la vida cotidiana. Por
ejemplo, la aparición del anciano
en la Leyenda del pehuén.
Páginas 176 y 177
Se espera que los estudiantes
indiquen que el texto leído
corresponde a una leyenda porque:
- Es una narración propia del
pueblo mapuche.
- Es una narración que acontece
en una localidad al sur de Chile.
- Es una narración real, pero que
integra un hecho que rompe esta
visión con el aparecimiento de
Nguenechen como un anciano.

186. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identifi car las características de la leyenda
_ciento _ nta y _sie
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
La añañuca
En Monte Patria, en la Región de Coquimbo, vivía una
hermosa joven llamada Añañuca. Un día, un minero que
andaba en busca de una mina de oro se detuvo en el
pueblo y conoció a la joven. Ambos se enamoraron, por lo que
el muchacho decidió quedarse en Monte Patria.
Una noche, el minero tuvo un sueño que le indicó
dónde se hallaba la mina con la que había soñado por tanto
tiempo. Al día siguiente partió a buscarla. La joven, muy triste,
esperó y esperó, pero el muchacho nunca volvió.
La hermosa joven murió de pena y fue enterrada un día
lluvioso en pleno valle. Al día siguiente salió el sol y el lugar se
cubrió de flores rojas que recibieron el
nombre de añañucas.
Leyenda del norte (Adaptación)
Ponte a prueba
1. ¿En qué localidad se desarrolla la leyenda? Interpretar
2. ¿Cuál es el hecho fantástico de la leyenda? Aplicar
A
El valle se cubrió de flores rojas por la muerte de Añañuca.
B El minero soñó con la mina de oro que tanto buscaba.
C La joven Añañuca fue enterrada un día de lluvia.
177
U4 (154-193).indd 177 15-06-12 22:02
Se espera que los estudiantes
identifiquen esta información
en el primer párrafo: la leyenda
ocurre en Monte Patria, en la
región de Coquimbo.
Cuaderno de actividades
183
Solucionario
Refuerce las características de
la leyenda con las actividades
propuestas en la página 44.
Fichas de trabajo
Refuerce las características
de la leyenda con la Ficha de
ampliación Nº 2.
Notas

187. Módulo
4
Herramientas para escribir
Lee y responde
El verbo
Hace mucho tiempo, el pueblo mapuche vivía cerca de los bosques de pehuenes, al sur
de Chile. Los habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y colgar regalos en sus
ramas, pero no cosechaban sus frutos, pues creían que eran venenosos.
1. Completa las oraciones.
• El pueblo mapuche vivía
cerca de los bosques de pehuenes.
• Los habitantes se reunían
bajo estos árboles.
• Los habitantes no cosechaban
sus frutos.
2. ¿Qué tienen en común las palabras que escribiste?
Aprende
Los verbos
son
palabras que indican acciones.
Por ejemplo: Los habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y colgar
regalos en sus ramas.
_ciento _ nta y _ocho Unidad 4 / Gramática
178
U4 (154-193).indd 178 15-06-12 22:02
Organización modular
UNIDAD 4:
HISTORIAS PARA IMAGINAR
Modulo 4: Herramientas para escribir
• El verbo
• Los tiempos verbales
• Uso de r, rr y nr
Creaciones colectivas
Para iniciar el módulo, forme
grupos de estudiantes para que
jueguen a la mímica de verbos.
Solucionario
184
Páginas 178 y 179
Posibles dificultades
Es muy probable que los estudiantes no tengan problemas
en reconocer los verbos en la forma del infinitivo, es decir,
con sus terminaciones -ar, -er, e -ir. En cambio, esto puede
ser más complejo cuando los verbos se usan conjugados en
una oración. Por esta razón se sugiere ejercitar los verbos
preferentemente de esta última forma.
Antes que los estudiantes
respondan, pídales que lean las
oraciones sin las palabras que
tuvieron que escribir y luego
consúlteles: ¿Se entiende lo que
quiere decir?
De esta forma, se espera que los
estudiantes infieran que estas
palabras indican acción.

188. sur
Gramática
15-06-12 22:02
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Practica
Reconocer y utilizar verbos
_ciento _ nta y nue
3. Subraya los verbos de las siguientes oraciones. Reconocer
• Ellas cosechan piñones.
• El joven mapuche vivía cerca de los pehuenes.
• El pueblo mapuche cuida y protege los pehuenes.
4. Escribe una oración para cada imagen y subraya el verbo que utilices. Aplicar
179
U4 (154-193).indd 179 15-06-12 22:02
Cuaderno de actividades
Refuerce los verbos con las
actividades propuestas en la
página 48.
Una de las vestimentas
características de la mujer
mapuche es:
- Chaway: aro de plata.
- Iculla o iquila: gran paño de
tejido muy fino, que se sujeta
en los hombros, se prende al
cuello y sirve para abrigarse la
espalda.
- Tupu: alfiler grande de adorno.
185
En 5 minutos
Notas

189. Módulo 4 / Herramientas para escribir
180 Unidad 4 / Gramática Practica
1. Lee el texto y subraya los verbos.
2. Completa la tabla escribiendo las oraciones anteriores según corresponda.
Ayer Ahora Mañana
_ciento _ochenta
Los tiempos verbales
Lee y responde
Aprende
Los verbos
son acciones que se realizan en un tiempo determinado.
Los tiempos verbales son:
Pasado
Indica que la acción
ya fue realizada.
Por ejemplo:
(ayer) comió.
Presente
Indica que la acción
se está realizando.
Por ejemplo:
(ahora) come.
Futuro
Indica que la acción
se realizará.
Por ejemplo:
(mañana) comerá.
Lincomán comió piñones.
Lincomán come piñones.
Lincomán comerá piñones.
3. Busca completa 4. Piensa tiempos Lincomán comió
piñones.
Lincomán come
piñones.
Lincomán comerá
piñones.
Posibles dificultades
Es factible que en este nivel aún
haya estudiantes que presenten
dificultades para incorporar el
concepto de temporalidad, y más
aún en los verbos y su conjugación.
Por ello es importante utilizar
marcadores que guíen y orienten al
estudiante en este sentido.
Una posibilidad es comenzar
con los términos ayer, ahora y
mañana, pues son concretos para
el estudiante. Luego, se sugiere
continuar con los adverbios antes,
ahora y después que, si bien
son más abstractos, tienen un
uso más preciso con respecto al
pasado reciente o lejano y un futuro
cercano o lejano.
Para ejemplificar esta idea, ejercite
con una línea de tiempo y ubique
en ella las acciones del estudiante.
186
Páginas 180 y 181

190. Gramática Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Reconocer y utilizar tiempos verbales
Practica
3. Busca el recortable 6 de la página 285 y pega las imágenes según corresponda. Luego,
_ciento _ochenta y _uno
completa la tabla con los verbos que faltan. Aplicar
Pasado Presente Futuro
saltó
estudiará
duermen
4. Piensa en las acciones que realizas a diario y escribe una oración usando cada uno de los
tiempos verbales. Aplicar
Pasado Presente Futuro
181
salta
estudió
durmieron
saltará
estudia
dormirán
La conjugación de los verbos en
pasado, en este nivel, se utiliza
indistintamente el imperfecto e
indefinido.
Cuaderno de actividades
Refuerce los tiempos verbales con
las actividades propuestas en la
página 49.
187
Aclarando conceptos
Penta UC
Desafíe a los estudiantes a que
piensen en la conjugación de un
verbo irregular, por ejemplo, ir, en los
tiempos presente, pasado y futuro.
Notas

191. Módulo 4 / Herramientas para escribir
Lee y responde
Lee el fragmento y responde.
Uso de r, rr y nr
Paimún, jefe de la comunidad, decidió que los jóvenes partieran en busca de alimento
por todas las regiones que conocieran. Entre los que emprendieron la búsqueda por las
tierras iba un honrado joven llamado Lincomán.
1. Clasifica las palabras destacadas según corresponda.
r entre vocales r inicial rr nr
U4 (154-193).indd 183 conocieran Aprende
Sonido de r suave
Entre vocales.
Por ejemplo:
conocieran.
Practica
Sonido de r fuerte
Al principio de
una palabra.
Por ejemplo:
regiones.
2. Completa las palabras escribiendo r y rr. Aplicar
Después de
una n y antes
de una vocal.
Por ejemplo:
honrado.
Cuando se
escribe rr entre
vocales. Por
ejemplo: tierra.
El hon ado joven ecorrió las tie as pa a buscar alimentos.
_ciento _ochenta y _dos
182 Unidad 4 / Ortografía
U4 (154-193).indd 182 15-06-12 22:02
Lee Ponte 1. otros que Verde, tesoros. en Clasifica terrible para volverlos aquel Subraya 2. Escribe 3. regiones tierras honrado
r r rr r
Posibles dificultades
Una de las dificultades que
pueden tener algunos estudiantes
es la pronunciación del sonido rr,
como si fuera un sonido simple,
acarreando por lo tanto problemas
en la escritura.
Errores frecuentes
Uno de los errores habituales es
que los estudiantes escriban rr al
inicio de una palabra.
Para remediar este caso, se sugiere
ejemplificar abundantemente
cada uno de los usos de la r, como
también utilizar el vocabulario
visual y el dictado en contexto.
Vocabulario
Motive a los estudiantes a escribir
en un cartel oraciones breves
con las siguientes palabras:
enrollar, sonreír, enredar, honrado,
enriquecer, sonrojar, enroscar,
ronronear.
188
Páginas 182 y 183

192. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Ponte a prueba
Lee el texto y responde las preguntas.
Reconocer y utilizar verbos y tiempos verbales
Utilizar adecuadamente r, rr y nr
La cueva del pirata Sir Francis Drake
El pirata más famoso que llegó a Chile se llamaba Sir Francis Drake. Él, junto con
otros corsarios, era experto en asaltar barcos que transportaban los tesoros y riquezas
que eran llevados desde América hacia Europa.
Cuenta la leyenda que la cueva de este pirata está en el sector costero de Laguna
Verde, y que fue allí donde, entre quebradas y roqueríos, escondió sus maravillosos
tesoros. Una de las misteriosas entradas hacia la cueva se abre en la calle Esmeralda,
en plena ciudad de Valparaíso.
Los pescadores cuentan que a este lugar es casi imposible entrar, porque allí vive un
terrible monstruo similar a un chivo que tiene mucha fuerza. Este sale por las noches
para atrapar a las personas que pasan por ahí, los lleva a su cueva y se encarga de
volverlos locos. Dicen también que el monstruo tiene encantada a una bella joven y que
aquel que se atreva a desencantarla deberá enfrentarse al temido animal.
Consultado en www.chileparaninos.cl el 19 de mayo de 2012.
1. Subraya cuatro verbos que encuentres en las primeras tres líneas del texto. Reconocer
2. Escribe el verbo llegar en los siguientes tiempos. Aplicar
Pasado Presente Futuro
llegó
llega llegará
3. Clasifica las palabras destacadas en el texto. Aplicar
Sonido r suave Sonido r fuerte
América riquezas
misteriosas terrible
_ciento _ochenta y _tres
183
U4 (154-193).indd 183 15-06-12 22:02
Refuerce estos contenidos con la
Ficha de refuerzo Nº 2.
Cuaderno de actividades
Refuerce el uso de la r, rr y nr con
las actividades propuestas en la
página 50.
189
Fichas de trabajo
Notas

193. Taller de oralidad
Cuenta una leyenda
Planificar el
discurso.
Organizar ideas.
Conducir el discurso.
Producir el discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.
1. Comenta con tus compañeros y compañeras.
• ¿Les gustaron las leyendas de esta unidad?, ¿por qué?
• ¿Les gustaría conocer otras leyendas?, ¿por qué?
A continuación, elige una leyenda del cartón 4 e investiga sobre ella para que se la cuentes
a tu curso.
Prepara
2. Completa la siguiente ficha.
Preguntas de oralidad
• ¿Qué voy a presentar?
• ¿Para qué lo voy a presentar?
• ¿Quién me va a escuchar?
3. Escribe.
Un leyenda.
Para que la conozca el curso.
Profesor, compañeros y compañeras de curso.
• ¿Qué leyenda vas a contar a tu curso?
• ¿Dónde buscaste la información?
Las leyendas nos permiten
saber más sobre los lugares y
las tradiciones de nuestro país.
184 _ciento _ochenta y _cuatro Unidad 4 / Oralidad
Buscar información
Guíe a los estudiantes en la
búsqueda de información sobre
la leyenda escogida, ya sea en
la biblioteca o en la sala de
computación.
190
Páginas 184 y 185

194. discurso.
discurso.
cuentes
Oralidad
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 4
Ensaya
4. Ensaya tu presentación siguiendo estos consejos.
Para comenzar un relato puedes utilizar versos folclóricos que te ayudarán a motivar a
las personas que te escuchan. A continuación te mostraremos algunas formas de iniciar
tu relato.
Presenta
5. Cuenta la leyenda frente a tu curso, aplicando los Recursos para la oralidad.
Evalúa
6. Revisa cómo contaste tu leyenda completando la pauta.
Durante la presentación yo… Sí No
• utilicé una frase de inicio como recurso.
• narré con fluidez la leyenda.
• pronuncié correctamente las palabras.
• utilicé un volumen de voz adecuado para ser escuchado.
_ciento _ochenta y _cinco
Recursos para la oralidad
Esto es verdad
y no miento,
como me lo contaron
te lo cuento…
Como me lo contó mi abuela
en un lugar del olvido
donde nadie se acuerda,
había…
185
U4 (154-193).indd 185 15-06-12 22:02
Solicite a los estudiantes, cuando
presenten la leyenda ante el curso,
consideren los siguientes aspectos:
- Saludar.
- Presentarse.
- Solicitar respeto.
- Mantener una postura adecuada.
- Pronunciar correctamente y usar
un volumen audible.
- Desarrollar capacidad expresiva.
- Despedirse y dar las gracias.
Creaciones colectivas
Cuaderno de actividades
191
Expresión oral
Se sugiere que una persona
filme o grabe el audio de las
presentaciones, para antologarlas
y generar un material pedagógico.
Refuerce las características de
la leyenda con las actividades
propuestas en la página 53.
Notas

195. Competencias para la vida
Hablar utilizando gestos ayuda a que me exprese mejor
Para expresarme oralmente debo tener en cuenta estos recursos:
• Mirar a todas las personas que me escuchan.
• Hacer movimientos con el cuerpo para reforzar las ideas.
• Hacer gestos o expresiones con la cara.
_ciento _ochenta y _ is
186
Competencias
Es importante que los estudiantes
se den cuenta de que cuando
hablan no lo hacen solo con las
palabras, sino también con los
gestos. En efecto, siempre se está
comunicando algo, ya sea con la
expresión del rostro, la postura
del cuerpo o la mirada.
Solucionario
Se espera que los estudiantes
observen en la ilustración:
- La abuelita está meciendo un
barco con sus brazos.
- La abuelita podría estar
expresando alegría.
- Alrededor de la abuelita hay
niños, poniéndole atención.
- En el suelo hay libros.
192
Páginas 186 y 187

196. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Competencia para aprender a aprender
1. ¿Qué está haciendo la abuelita de la imagen?
2. ¿Qué están haciendo los niños?
3. ¿Cuál de los niños te llama más la atención?, ¿por qué?
4. Escribe los recursos que crees que está usando la abuelita en su relato para que los
niños y niñas la escuchen.
5. ¿Qué historia te gustaría contarle a tu curso?
_ciento _ochenta y _sie 187
U4 (154-193).indd 187 15-06-12 22:02
Solucionario
- La abuelita está contando una
historia.
- Los niños están pendientes de lo
que está realizando la abuelita.
Cada uno de sus rostros expresan
emociones, por ejemplo, uno de
ellos podría estar manifestando
sorpresa.
- La abuelita está utilizando los
gestos, la expresión del rostro, las
postura del cuerpo, la mirada, el
volumen y la entonación de la voz.
Motive a los estudiantes para que
cuenten oralmente una pequeña
anécdota tratando de no hacer
ningún gesto. Luego, cree un
espacio para que los estudiantes
expresen lo que les pareció la
actividad y si pudieron o no
desarrollarla y por qué.
193
Expresión oral
Notas

197. Comprensión oral
Escucha una leyenda
Escucha atentamente y responde las preguntas.
1. Pinta el significado de Mamiña. Retener
Los poderes curativos
de una laguna.
La llevó a la laguna para que recuperara la vista.
_ciento _ochenta y _ocho
¿Qué voy a
escuchar?
Las leyendas son
narraciones orales
que relatan hechos
fantásticos.
La princesa de la laguna. La niña de mis ojos.
La princesa inka.
2. Marca con lo que explica esta leyenda. Inferir
3. ¿Qué hizo la familia por la princesa inka? Inferir
4. Actualmente, ¿cómo se llama el lugar mencionado en la leyenda? Inferir
A
Mamiña.
B Princesa.
C Laguna.
El origen del nombre
de un lugar.
La vida de la
princesa inka.
188
U4 (154-193).indd 188 15-06-12 22:02
Posibles dificultades
194
Página 188
Los estudiantes puede distraerse
al momento de escuchar la
leyenda. Por esta razón, es
importante, primero que todo,
que los estudiantes valoren
la capacidad de escuchar,
como parte fundamental de la
comunicación. Ejemplifique con
alguna situación cotidiana la
importancia de esta práctica.

198. son
orales
hechos
15-06-12 22:02
Página 189
Unidad 4 En la biblioteca
¿Cómo funciona una biblioteca?
La biblioteca es un espacio donde se encuentran libros, revistas y algunos juegos. Para visitar
este lugar es necesario saber cómo funciona.
1. Busca el recortable 7 en la página 285 y pega las imágenes según los pasos indicados para
_ciento _ochenta y nue
ir a la biblioteca.
1 Entra con respeto
y en silencio.
2 Pide ayuda a un
bibliotecario o
bibliotecaria para
buscar lo que
necesitas.
3 Busca un lugar
donde puedas
estar cómodo
y revisa lo que
pediste.
4 Despídete y
da las gracias,
cuando te vayas.
2. Imagina que tienes que pedir prestado un libro para leer en tu casa. Luego, completa la
siguiente ficha.
¿Hacia dónde debes dirigirte?
¿Con quién debes hablar?
¿Qué debes hacer?
¿A qué te comprometes?
189
Una biblioteca.
Con el bibliotecario o bibliotecaria.
Pedir el libro que necesitas.
A devolver el libro a tiempo y en buen estado.
Lenguaje y Comunicación 2º básico
Se sugiere que una vez finalizada
la tarea, los estudiantes visiten
la biblioteca del colegio para que
puedan practicar esta actividad.
195
Interacción
Notas

199. ¿Qué aprendiste?
190 2. Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a 6.
1. ¿En qué lugar ocurre la narración?
A
En el cerro Yevide.
B En la plaza de San Felipe.
C En la cordillera de los Andes.
_ciento no nta
La piedra del puma
Se cuenta que en el cerro Yevide de San Felipe vivían muchos leones de montaña,
también llamados pumas; entre ellos, una leona con sus dos cachorros.
Un día la leona tuvo que dejar a sus hijos para buscar comida. Con mucho
cuidado, dejó durmiendo a los cachorros junto a una enorme piedra.
Cuando la leona regresó los pequeños no estaban, pues unos cazadores se los
habían llevado. La madre, desesperada, los buscó sin descansar, pero no obtuvo
resultados.
Al llegar la noche la leona, sin fuerzas, se echó a dormir junto a la piedra. Se dice
que en todas partes se escuchaban sus lamentos.
Para sorpresa de los lugareños, después de ese día nunca más se volvió a ver un
solo puma. Todos se habían ido del cerro Yevide, y lo único que había quedado era la
piedra.
En las noches de invierno, la gente del lugar suele escuchar el gemido de la leona,
y dicen que es su alma, que aún reclama a sus hijos.
Leyenda de la Zona Central (Adaptación)
Esta A B C 3. ¿A B C 4. ¿A B C 5. En A B C 6. ¿A B C U4 (154-193).indd 191 Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
Ítem 1
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el lugar donde
ocurre la leyenda.
196
Páginas 190 y 191

200. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 4
Evaluación fi nal
_ciento no nta y _uno
2. Esta leyenda es de la Zona:
A Sur.
B Norte.
C
Central.
3. ¿Cuál es el hecho fantástico?
A La leona busca a sus cachorros.
B
La leona aún reclama a sus cachorros.
C La leona duerme junto a una gran piedra.
4. ¿Que sintió la leona al perder a sus cachorros?
A
Pena.
B Enojo.
C Miedo.
5. En esta oración, ¿qué palabra indica una acción?
La gente escucha los rugidos de la leona.
A Gente.
B Rugidos.
C
Escucha.
6. ¿Cuál de estas oraciones está en tiempo futuro?
A Ayer la leona perdió a sus cachorros.
B Ahora la leona busca a sus cachorros.
C
Mañana la leona encontrará a sus cachorros.
191
U4 (154-193).indd 191 15-06-12 22:02
Ítem 4
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente lo que sintió la
leona al perder sus cachorros.
197
Notas
Ítem 2
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la zona a la que
pertenece la leyenda.
Ítem 3
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el hecho fantástico
que ocurre en la leyenda.
Ítem 5
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el verbo de la
oración.
Ítem 6
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la oración que se
encuentra en tiempo futuro.

201. ¿Qué aprendiste?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 7 a 10.
El león y el ratón
Érase una vez un ratón muy inquieto y juguetón, que al salir de su madriguera se
encontró con un enorme león que tenía muy mal humor. Este, al ver al ratoncito no
dudó en comérselo.
—Por favor, león, no me comas. Puede que un día me necesites —dijo el ratón.
El león le respondió:
—¿Cómo quieres que te necesite, con lo pequeño que eres?
El león se apiadó del pequeño ratón y lo soltó.
Un día, el ratón escuchó unos rugidos terribles. Era el león que estaba enredado
en una malla.
—¡Yo te salvaré! —dijo el ratón.
—¿Tú? Eres demasiado pequeño para tanto esfuerzo —dijo el león.
El ratón empezó a morder la cuerda de la red hasta que el león pudo escapar y
salvarse.
Valora la ayuda que pueda prestarte el más pequeño.
7. ¿Qué características humanas tienen los personajes?
• León:
• Ratón:
8. Marca con un la moraleja de la fábula.
No actúes como lo hace una persona más pequeña.
No desprecies la ayuda de una persona más pequeña.
No te dejes engañar por consejos de una persona más pequeña.
_ciento no nta y _dos
Esopo, Fábulas (Adaptación)
192
U4 (154-193).indd 192 15-06-12 22:02
198
Páginas 192 y 193
Ítem 7
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron
correctamente que el león es
“generoso” porque soltó al ratón,
y que el ratón es “agradecido”,
pues salvó al león.
Ítem 8
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la moraleja de
la fábula.

202. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 4
Busca
Prepara la
leonzote o leonazo.
narizota.
cuerdota.
animalote o animalazo.
Sonido suave Sonido fuerte
ratón
terribles
enredado
grillo clavo crema regla
_ciento no nta y _tres
Palabras con r
Érase
quieres
Valora
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
prueba 4
9. Escribe el aumentativo de las siguientes palabras.
• león
• nariz
• cuerda
• animal
10. Clasifica las palabras destacadas en el texto.
11. Escribe el nombre de los siguientes dibujos.
193
U4 (154-193).indd 193 15-06-12 22:02
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron
correctamente tres de cuatro
aumentativos de las palabras
correspondientes.
Ítem 10
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron y
clasificaron correctamente dos de
tres palabras según el sonido suave
de la r, y dos de tres palabras según
el sonido fuerte de la r.
199
Ítem 9
Ítem 11
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron
correctamente el nombre de tres
de cuatro imágenes, utilizando gl,
gr, cl o cr.
Remediales
- Ejercite con la Ficha de refuerzo Nº 1.
- Ejercite con la Ficha de ampliación Nº 1.
- Utilice el desplegable de la unidad 4
(Síntesis y Repaso).
Evaluación
Busque las pruebas para evaluar
la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B o en
el formato digital en el ambiente
Sala de profesores, ubicado en el
sitio www.casadelsaber.cl
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.

203. Desplegable
Prepara la prueba 4 • Síntesis Nombre: Gramática
Ortografía
Lectura
Es una narración breve,
cuyas características son:
Los personajes, en general, son
animales con características
humanas, es decir, hablan,
piensan y sienten.
La fábula
Entrega una moraleja,
es decir, una enseñanza
o consejo para
enfrentar la vida.
Es transmitida
de manera oral.
Narra hechos
fantásticos que
se mezclan con
la realidad.
La leyenda
Es una narración
cuyas características son:
Se basa en hechos
ocur r idos en una
localidad o lugar real.
Por ejemplo: Suave
Entre Por ejemplo:
marino.
Por ejemplo,
El Caleuche es
una leyenda del
sur de Chile.
Por ejemplo,
El zorro y las uvas
es una fábula.
DESP UNIDAD 4.indd 1 200

204. Desplegable Lenguaje y Comunicación 2º básico
Nombre: Curso:
Casa del Saber
Gramática
Ortografía
oral.
Los verbos
Son palabras que indican acción.
Por ejemplo: Ella comió.
Los tiempos verbales
Las acciones pueden realizarse en
un tiempo determinado. Por ejemplo:
Pasado
Indica lo que
se hizo ayer.
Por ejemplo: Él corrió.
Presente
Indica lo que se hace
ahora. Por ejemplo:
Él corre.
Futuro
Indica lo que se hará
mañana. Por ejemplo:
Él correrá.
Sonido letra r
Suave
Fuerte
Entre vocales.
Por ejemplo:
marino.
Al inicio de una
palabra. Por
ejemplo: rato.
Después de la n
y antes de una
vocal. Por ejemplo:
sonriente.
Doble rr
entre vocales.
Por ejemplo:
corre.
16-06-12 0:11
201

205. Prepara la prueba 4 • Repaso
Lee el texto y contesta las preguntas.
El tigre y el mono
Un tigre y un mono conversaban bajo un parra. De pronto, cayó una uva.
El tigre y el mono comenzaron a pelear para ver quién se quedaba con
la fruta. Aprovechando la situación, salió de la maleza un zorro, que con
disimulo guardó la uva en su bolsillo.
No hay que perder el tiempo peleando con los demás.
1. ¿Por qué este texto es una fábula?
2. Escribe las palabras para completar la tabla.
Palabra con sonido r suave Palabra con sonido r fuerte
3. Completa 4. Escribe 5. Escribe •
•
•
Desprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
comenzaron parra
para zorro
Solucionario
202
Desplegable
Se espera que los estudiantes
justifiquen, teniendo en cuenta lo
siguiente:
- El tigre y el mono son personajes
que actúan como humanos, por
ejemplo, conversar.
- La historia deja una enseñanza
o moraleja.

206. Unidad 1
Casa del Saber
Lenguaje y Comunicación 2º básico
Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí
3. Completa las oraciones con el verbo conversar.
Pasado Un tigre y un mono
Presente Un tigre y un mono
Futuro Un tigre y un mono
4. Escribe el nombre de los dibujos.
5. Escribe las características de la leyenda.
•
•
•
Desprende,
responde
en
cuaderno
conversaron.
conversan.
conversarán.
regla cangrejo crema
Se espera que los estudiantes
identifiquen:
- La leyenda es una narración
propia de un pueblo o localidad.
- La leyenda narra hechos
reales mezclados con hechos
fantásticos.
- La leyenda se transmite de
manera oral, de generación en
generación.
203
Solucionario
Desplegable

207. Páginas 194 y 195
Unidad 5
Textos para saber más
Los animales son nuestros amigos
¿Sabías tú que muchos animales ayudan a las personas? Veamos estos ejemplos.
El elefante ayuda a los agricultores de la India, porque puede transportar pesadas
cargas sobre su lomo.
El perro San Bernardo es un excelente salvavidas, porque ayuda a rescatar a
los excursionistas que se pierden en la nieve.
La paloma mensajera vuela muchos kilómetros para cumplir con su oficio de
cartero.
El caballo es otro interesante ejemplo. Este fuerte y alto mamífero, además de
ser un animal de carga, puede subir el ánimo de las personas que están tristes.
Con estos ejemplos, ¿quién se atreve a decir que los animales no son nuestros
amigos?
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender textos informativos de manera oral y escrita.
• Identificar tema y características de los textos informativos.
• Aplicar estrategias para identificar el propósito de un texto.
• Leer y escribir los grupos consonánticos dr y tl - tr.
• Utilizar abreviaturas para incrementar el vocabulario.
• Utilizar pronombres personales.
• Utilizar adecuadamente ge - gi, gue - gui y güe - güi.
• Producir de manera escrita un texto informativo.
• Leer para desarrollar la competencia de interacción con el mundo físico.
• Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
_ciento no nta y _cuatro
Equipo editorial
194
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl
Interacción
- Pregunte a los estudiantes:
¿Qué saben de cada uno de los
animales de las fotografías?,
¿cómo son?, ¿dónde viven?,
¿qué hacen? Cree un espacio
para que los estudiantes puedan
conversar y presentar sus ideas,
respetando turnos de habla.
- Luego de que los estudiantes
hayan leído el texto,
consúlteles: ¿Conocían estas
características?, ¿creen que
ahora saben un poco más acerca
de estos animales?, ¿por qué?
- Pregunte a los estudiantes:
¿Creen que los animales son
realmente nuestros amigos?,
¿por qué? Dé tiempo para
que los estudiantes puedan
conversar y expresar sus puntos
de vista.
U5 (194-233).indd 194 15-06-12 22:04
U5 (194-233).indd 195 204

208. 15-06-12 22:04
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Lee el texto y responde las preguntas.
1. ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?
Expresar cariño a los animales.
Informar acerca de los animales.
Contar una historia sobre animales.
2. Subraya en el texto las palabras que
describen al caballo.
3. Marca con un el animal que se menciona
en cada oración.
• Él transporta carga sobre su lomo.
Perro Elefante Paloma
• Ella vuela para entregar mensajes.
Perro Elefante Paloma
4. Escribe el nombre de los siguientes animales.
pingüino
cocodrilo
avestruz
iguana
_ciento no nta y _cinco
A
B
C
195
U5 (194-233).indd 195 15-06-12 22:04
Evaluación inicial
Estas preguntas abarcan algunos
contenidos de la unidad: el texto
expositivo, pronombres personales,
grupos consonánticos dr y tr, y uso
de güi.
205
Notas
Posibles dificultades
Puede que los estudiantes no
reconozcan los nombres de los
animales. Por ello, se sugiere que
los indique y dicte.

209. Módulo
1 El texto informativo
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué palabras se vienen a tu mente si piensas en un computador?
• ¿Para qué sirven los computadores?
El computador
Seguramente te has dado cuenta de que hay
computadores por todas partes. Están en las tiendas, en
las oficinas, en las casas y en los colegios. Sin duda, son
aparatos muy útiles. ¿Tú sabes cómo usarlos?
¡Adiós lápiz!
Para escribir en un
computador tenemos
que utilizar el teclado.
Este tiene varios tipos
de teclas. Unas sirven
para anotar letras y
números; otras, para
escribir con mayúsculas,
para borrar errores o
para pasar a un nuevo renglón.
_ciento no nta y _ is
Durante la lectura
¿En qué momento usas el
computador?, ¿para qué lo
utilizas?
Durante la lectura
Si tuvieras que elegir entre
el lápiz y el computador
para hacer las tareas, ¿cuál
elegirías?, ¿por qué?
196 Unidad 5 / Lectura
Organización modular
UNIDAD 5:
TEXTOS PARA SABER MÁS
Módulo 1: El texto informativo
Expresión oral
Solicite a los estudiantes que
observen las imágenes y lean los
subtítulos. Luego, consulte:
¿De qué creen que tratará el
texto?, ¿por qué?, ¿que significa
cada uno de los subtítulos?,
¿qué saben sobre el tema?
Cree un espacio adecuado y
procure que los estudiantes
expresen sus ideas con claridad y
coherencia, utilicen un vocabulario
apropiado y un volumen de voz
audible.
Tipos de lectura
Observe la lectura de los
estudiantes, de tal forma que
pueda evaluar la precisión, la
velocidad y la prosodia. Es decir,
la capacidad de los estudiantes
para autocorregirse, para hacer
pausas entre palabras y para
respetar los signos de puntuación.
206
Páginas 196 y 197

210. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender textos informativos
¿Qué significa?
Durante la lectura
¿Por qué es importante
saber usar el computador?
_ciento no nta y _sie
Casi un televisor
El monitor del computador se
parece mucho a un televisor.
En la pantalla vemos lo que
escribimos o lo que dibujamos.
A veces, el monitor tiene altavoces para que podamos
escuchar palabras y sonidos.
Un ratón trabajador
Para desplazarnos por la pantalla del monitor utilizamos
el ratón. Al mover el ratón, en la pantalla se mueve una
flecha. Gracias a ella sabemos de forma exacta en qué
parte de la pantalla nos encontramos. Esa flecha se llama
puntero.
El computador nos permite leer, dibujar, jugar y buscar
información, por eso es tan importante conocerlo bien
para aprender a manejarlo. ¡Y no es nada fácil!
La enciclopedia del estudiante. Buenos Aires: Santillana, 2006.
(Adaptación)
renglón: línea.
monitor: aparato que
muestra en su pantalla lo
que realiza el usuario en el
computador.
altavoces: parlantes.
desplazarnos: movernos.
¿Sabes qué es
un computador?
Te invito a que
leas este texto.
197
Educando en valores
Aproveche esta instancia para
comentar sobre el uso responsable
del computador y el autocuidado.
Por ejemplo, utilizar el computador
en horarios definidos y adecuados
y estar atento a las personas
desconocidas con quienes se
establece contacto.
En 1961 llegó el primer
computador digital a Chile,
llamado IBM 1401. Según cuenta
Juan Álvarez, de la Universidad
de Chile, “eran tres piezas del
tamaño de un refrigerador o una
lavadora” y demoraba horas en
procesar la información.
207
En 5 minutos
Uso de TIC
Solicite a los estudiantes que
escriban en Word cómo imaginan
el computador del futuro: ¿Cómo
será?, ¿qué hará?
Notas

211. Módulo 1 / El texto informativo
Después de leer
1. Une las partes del computador con su función. Obtener información
El ratón
El altavoz
El monitor
Nos sirve para movernos en la pantalla.
Nos permite escuchar palabras o sonidos.
2. Marca con un el nombre que recibe la flecha del ratón. Obtener información
Varita.
Puntero.
Indicador.
3. ¿Qué otro título le pondrías al texto leído? Integrar e interpretar
4. Une los subtítulos del texto con la información que entregan. Integrar e interpretar
¡Adiós lápiz!
Casi un televisor
Un ratón trabajador
_ciento no nta y _ocho
Nos muestra los mensajes escritos.
Qué es el ratón y para qué sirve.
Qué es el monitor y para qué sirve.
Qué es el teclado y para qué sirve.
198 Unidad 5 / Lectura
Vocabulario
Refuerce el sentido de los
subtítulos, considerando que
están escritos con un lenguaje
figurado. ¿Qué significa adiós
lápiz?, ¿a qué alude?, ¿por qué el
ratón es muy trabajador?, ¿cuál es
la diferencia entre el televisor y el
computador?
Solicite a los estudiantes que
busquen en el diccionario la
palabra computador.
Solucionario
208
Páginas 198 y 199
Se espera que los estudiantes
analicen los subtítulos y se
pregunten: ¿qué información
entregan?
En este caso, describen y señalan
la función de los componentes del
computador: el teclado, el ratón
y la pantalla, para que el lector
sepa cómo utilizarlos.
Por lo tanto, un título posible
sería: “¿Cómo utilizar el
computador?”

212. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender textos informativos
5. ¿Qué significa la palabra aparato en el texto? Integrar e interpretar
_ciento no nta y nue
Educando en valores
– ¿Crees que es importante que los niños y las niñas sepan utilizar los computadores?
Reflexionar y valorar
Sí No
¿Por qué?
Saber utilizar los computadores nos ayuda a
ser autónomos en nuestra vida cotidiana.
A
Objeto
B Barato
C Completo
6. ¿Por qué crees que se nombra al ratón como “muy trabajador”? Integrar e interpretar
7. Pinta el de la imagen que muestra la forma del texto anterior. Reflexionar y valorar
1.
2.
3.
4.
199
U5 (194-233).indd 199 15-06-12 22:04
Solucionario
Se espera que los estudiantes
concluyan que el ratón, la
mayor parte del tiempo pasa
en movimiento en la pantalla,
pues permite acceder a distintas
actividades que nos ofrece el
computador: jugar, pintar, buscar
información, escuchar música,
leer correos; por ende, es “un
ratón muy trabajador”.
Los estudiantes pueden tener
dificultades para reconocer las
siluetas textuales. Por esta razón
se sugiere explicar cada una de
estas estructuras y diferenciarlas.
Educando en valores
Considerando que hoy la
tecnología forma parte de la vida
cotidiana, es importante saber
utilizar el computador, ya que
permite hacer las tareas, buscar
información y también recrearse.
A diferencia de los adultos,
los niños desarrollan mayor
autonomía para relacionarse
con la tecnología, pues nacieron
con ella y desde muy pequeños
comenzaron a familiarizarse con el
celular y el computador.
209
Posibles dificultades
Notas

213. Módulo 1 / El texto informativo
Aprende
_doscientos
El texto informativo
Los textos informativos sirven para saber más sobre algunos temas desconocidos. Por
ejemplo, gracias al texto anterior aprendimos más acerca del computador.
Una característica de los textos informativos es que son claros y ordenados para que
los lectores los puedan entender. Además, incluyen imágenes, títulos y subtítulos que
ayudan a comprender mejor el mensaje que se entrega. Observa el ejemplo:
Practica
8. ¿Para qué sirve el texto El computador?
Título que indica el tema.
Subtítulo que organiza
la información.
Imagen que ayuda a
comprender el mensaje.
Los textos informativos
nos permiten
aprender más sobre
diferentes temas.
200 Unidad 5 / Lectura
Solucionario
Buscar información
Guíe a los estudiantes para que
busquen en la biblioteca o en
alguna página web, otros textos
informativos que contengan un
título, subtítulos e imágenes. El
objetivo es que los estudiantes se
familiaricen con la mayor variedad
posible de estos textos.
210
Páginas 200 y 201
Se espera que los estudiantes
concluyan que el texto sirve para
informarse sobre cómo utilizar el
computador.

214. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
_doscientos _uno
Ponte a prueba
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
1. ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer? Aplicar
A Para relatar una historia.
B Para expresar sentimientos.
C
Para informar sobre un tema.
2. Encierra con un dos elementos del texto informativo que ayuden a comprender lo leído.
Aplicar
Identificar las características de los textos informativos
Ayuda a no contaminar
Diariamente generamos grandes cantidades de
basura que contaminan el planeta. Tu ayuda es
necesaria para resolver este problema.
¿Tú contaminas?
Todos los juguetes contienen sustancias que
contaminan el suelo y el agua. Los niños y las niñas
cambian sus juguetes constantemente. ¿Sabes qué sucede con algunos que aún
funcionan? ¡Se van a la basura!
¿Qué puedes hacer?
Una buena idea es donar tus juguetes a niños que puedan reutilizarlos. Además, aprovecha
el mayor tiempo posible tus juguetes. Recuerda comprar solo lo que realmente necesitas.
La enciclopedia del estudiante. Buenos Aires: Santillana, 2006. (Adaptación)
Educando en valores
Luego de que los estudiantes
hayan terminado las actividades
de la sección, consúlteles:
¿Qué mensaje les deja el
texto? Enriquezca las opiniones
expresadas acentuando la
importancia de proteger el entorno
natural.
FOTO JUGUETES O
NIÑO(S) CON JUGUETES
201
U5 (194-233).indd 201 15-06-12 22:05
Solicite a los estudiantes que
respondan en su cuaderno: ¿Qué
acciones puedo realizar para no
contaminar mi colegio?
Cuaderno de actividades
Refuerce las características
del texto informativo con las
actividades propuestas en la
página 55.
211
Escritura libre
Lecturas sugeridas
- Adriano Llano. Enciclopedia
visual de las preguntas: la
Tierra. Buenos Aires:
Santillana, 2008.
Notas

215. EEssttrraatteeggiaiass p paarara p prereppaararra re le Sl iSmimcece MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
¿Cómo conocer el propósito de un texto?
¿Qué te preguntan?
Relee el texto de las páginas 196 y 197 y luego responde la pregunta.
1 El texto leído sirve para:
A narrar la historia del computador.
B enseñar a escribir en el computador.
_doscientos _dos
Conocer el propósito
del texto nos permite
saber para qué sirve
lo que leemos.
202
¿Cómo ¿Cómo Relee 2 PASO C informar sobre cómo se usa el computador.
U5 (194-233).indd 203 Aclarando conceptos
Conocer el propósito del texto
significa determinar para qué
fue escrito. Es importante que
cuando terminen de leer, los
estudiantes se hagan la siguiente
pregunta: ¿Para qué habrá sido
escrito este texto? Para convencer,
para informar, para narrar,
para enseñar, para invitar, para
expresar sentimientos, etc.
212
Páginas 202 y 203

216. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 5
¿Cómo respondes?
Determina el tema del texto.
PASO 1
Responde la pregunta: ¿de qué trata el texto? El tema es el computador.
Responde la pregunta: ¿para qué sirve el texto leído? El texto leído sirve para informar
sobre cómo usar el computador. Por lo tanto, la respuesta correcta es la C .
_doscientos _quince
Determina para qué sirve el texto.
PASO 2
¿Cómo lo aplicas?
Relee el texto Ayuda a no contaminar y responde la pregunta.
2 El texto leído sirve para:
A enseñar a reciclar los desperdicios de la casa.
B informar sobre cómo evitar contaminar con los juguetes.
C convencer sobre la importancia de no comprar juguetes.
_doscientos _tres 203
U5 (194-233).indd 203 15-06-12 22:05
Puede que los estudiantes no
logren visualizar el propósito
de un texto, si su estructura o
lenguaje son muy complejos.
Por ello, se sugiere efectuar una
selección de textos adecuados
para la actividad.
Cuaderno de actividades
Ejercite esta estrategia con las
actividades propuestas en la
página 56.
213
Posibles dificultades
Notas

217. _almendra _golondrina
Organización modular
UNIDAD 5:
TEXTOS PARA SABER MÁS
Módulo 2: Jugar con las palabras
• Leer y escribir con dr
• Leer y escribir con tl - tr
Posibles dificultades
Entre las dificultades que pueden
enfrentar los estudiantes está la
pronunciación de estos grupos
consonánticos, pues la mayoría
se ubican en sílabas distintas de
la inicial. Por lo tanto, se sugiere
reforzar la conciencia fonológica
mediante dictados, primero,
asociados con vocabulario visual y
luego, sin este apoyo.
Material concreto
Ejercite la pronunciación del
grupo consonántico dr con el
trabalenguas del Cartón 3.
Desarrollo de la creatividad
Solicite a los estudiantes que
hagan una lista con palabras que
contengan el grupo consonántico
dr y, luego, que creen un breve
trabalenguas.
214
Páginas 204 y 205

218. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
_atlas
_atleta _trigo
_tréb_bolol
Generalmente, los estudiantes
cometen errores en la escritura
de estos grupos consonánticos;
por ejemplo, dragón puede estar
escrito como dlagón. Otros
estudiantes que presentan algún
problema de lenguaje pueden
escribir tal como pronuncian las
palabras; por ejemplo, tren puede
estar escrito como tlen. Por este
motivo, se recomienda reforzar la
conciencia fonológica mediante
dictados, primero, asociados con
vocabulario visual y luego, sin
este apoyo.
215
Errores frecuentes
Notas
Material concreto
Ejercite la pronunciación del
grupo consonántico tl - tr con el
trabalenguas del Cartón 3.

219. 2. Marca _dragón
mantel
_atleta
_trono
_torta
_saludar
U5 (194-233).indd 207 Creaciones colectivas
Motive a los estudiantes para que
escriban palabras que contengan
los grupos consonánticos dr y
tl - tr en diferentes carteles.
Además, solicíteles que dibujen lo
que nombran las palabras, si es
posible. Luego, que ubiquen los
carteles en un lugar visible de la
sala de clases.
216
Páginas 206 y 207

220. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Leer y escribir los grupos consonánticos dr y tl – tr.
atleta.
trébol.
cocodrilo.
_doscientos _sie
2. Marca la respuesta correcta de cada adivinanza. Comprender
Atlético soy,
atletismo practico,
si corro el triatlón,
lo gano solito.
¿Quién soy?
A
atleta
B amigo
C artista
Escribe la respuesta aquí:
Tengo tres hojas,
me buscan con cuatro,
con tres soy atrevido,
con cuatro extraordinario.
¿Quién soy?
A tren
B
trébol
C treinta
Escribe la respuesta aquí:
Verde soy,
vivo en la selva,
si en la noche despierto,
puedes ser mi cena.
¿Quién soy?
A dragón
B
cocodrilo
C golondrina
Escribe la respuesta aquí:
207
U5 (194-233).indd 207 15-06-12 22:05
Pida a los estudiantes que
busquen en el diccionario a
lo menos tres palabras de la
siguiente lista: dragón, cocodrilo,
dromedario, atleta, triatlón,
transatlántico, trébol
y golondrina.
Cuaderno de actividades
Refuerce estos grupos
consonánticos con las actividades
propuestas en la página 58.
217
Vocabulario
Notas

221. Rincón de las palabras
¿Sabías tú que... ?
• La Prof. Gabriela Mistral fue la primera escritora latinoamericana que ganó el Premio Nobel
de Literatura.
• El Sr. Manuel Blanco Encalada fue el primer presidente de Chile.
• La Dra. Eloísa Díaz fue la primera mujer médico en Chile y Sudamérica.
_doscientos _ocho
Las abreviaturas
Lee el texto y responde la pregunta.
Curiosidades chilenas
Equipo editorial
1. Comenta con tus compañeros y compañeras qué tienen en común las palabras destacadas.
Las abreviaturas
sirven para
acortar las palabras y se usan generalmente en textos informativos y cartas.
Algunas abreviaturas son:
Sr. señor
Sra. señora
Srta. señorita
Dr. doctor
Dra. doctora
Pdte. presidente
Pdta. presidenta
Prof. profesor o profesora
Ud. usted
tel. teléfono
pág. página
etc. etcétera
depto. departamento
atte. atentamente
¿Sabías tú que la
abreviatura Ud.
siempre empieza
con mayúscula?
Recuerda
siempre poner un
punto al final de
cada abreviatura.
208
Aclarando conceptos
218
Páginas 208 y 209
La abreviatura es la
representación gráfica reducida
de una palabra o grupo de
palabras, obtenida por eliminación
de algunas de las letras o
sílabas de su escritura completa
y que siempre se cierra con un
punto. Para consultar la lista de
abreviaturas convencionales de
uso general en español, diríjase a
la página http://www.rae.es/dpd/
apendices/apendice2.html

222. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Sr.
Ud. Srta.
depto.
Atte.
P_rof.
Desafíe a los estudiantes a
escribir un texto breve utilizando
al menos dos abreviaturas
distintas. No se pueden repetir las
abreviaturas del ejercicio
número tres.
219
Penta UC
Notas

223. ¿Cómo vas?
Lee atentamente y responde las siguientes preguntas.
_doscientos _diez
Actividad física y deporte
La actividad física es el conjunto de movimientos
del cuerpo que realizamos todos los días. Por ejemplo,
realizas actividad cuando sales a caminar, cuando
juegas con tus amigos o cuando andas en bicicleta.
El deporte es una actividad física muy importante,
sobre todo si se practica por lo menos tres horas a la
semana, pues nos ayuda a prevenir enfermedades.
El atletismo
El atletismo es uno de los deportes que se conocen
y practican en la mayoría de los colegios, donde el depto. de Educación Física cuenta
con canchas especiales para ejercitar pruebas, como saltos, carreras, lanzamientos, etc.
Las personas que practican atletismo necesitan beber agua constantemente para
que así su cuerpo permanezca hidratado y funcione bien.
Equipo editorial
1. ¿Cuál es el tema del texto?
A
El deporte.
B La obesidad.
C El cuerpo humano.
210
U5 (194-233).indd 210 15-06-12 22:05
220
Páginas 210 y 211
Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
Ítem 1
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el tema del texto.
Para reforzar este contenido,
utilice las actividades propuestas
en la página 64 del Cuaderno de
actividades.

224. editorial
15-06-12 22:05
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 5
Evaluación intermedia
2. Encierra con un el subtítulo del texto.
El deporte La actividad física El atletismo
3. Marca con un para qué sirve el texto.
Para informar sobre actividades del día.
Para informar sobre el deporte en el colegio.
Para informar sobre el deporte y el atletismo.
4. Completa la tabla con las siguientes palabras:
hidratarse – atletismo – tres
Palabra con dr Palabra con tl Palabra con tr
hidratarse atletismo tres
5. Explica el significado de las abreviaturas destacadas en este fragmento.
El atletismo es uno de los deportes que se conocen y practican en la mayoría
de los colegios, donde el depto. de Educación Física cuenta con canchas
especiales para ejercitar pruebas, como saltos, carreras, lanzamientos, etc.
• depto.
• etc.
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
_doscientos _once 211
U5 (194-233).indd 211 15-06-12 22:05
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el subtítulo del texto.
221
Ítem 2
Ítem 3
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la utilidad del texto.
Para reforzar este contenido,
utilice las actividades propuestas
en la Ficha de ampliación Nº 1.
Ítem 4
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron y
clasificaron correctamente dos de
tres palabras según los grupos
consonánticos dr, tl o tr.
Para reforzar este contenido,
utilice las actividades propuestas
en la Ficha de ampliación Nº 1.
Ítem 5
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron
correctamente el significado de la
abreviatura: depto. departamento;
etc., etcétera.
Para reforzar este contenido,
utilice las actividades propuestas
en la página 59 del Cuaderno de
actividades.
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.

225. Módulo
3
El tema del texto informativo
Lee y responde
Antes de leer
• ¿En qué textos buscas información para saber más sobre un tema?
• ¿Qué animales se encuentran en nuestro escudo patrio?
Durante la lectura
¿Conoces otros animales
chilenos que se encuentren
en peligro de extinción?,
¿cuáles?
Durante la lectura
¿Para qué le sirve al huemul
poder camuflarse?
El huemul
El huemul es un mamífero herbívoro nativo de nuestra
fauna silvestre. Es muy conocido, pues es uno de los
animales de nuestro escudo nacional, junto con el cóndor.
El huemul habita en los bosques, desde la Zona Central
hasta la Zona Sur Austral. Actualmente se encuentra en
peligro de extinción, debido a los incendios forestales, a la
explotación de bosques y a los cazadores.
Este animal es de tamaño mediano y de aspecto
robusto. Posee un pelaje grueso de color café oscuro
mezclado con amarillo. Este color le ayuda a camuflarse
con las rocas, el suelo, los matorrales y los troncos. En
otoño y en primavera renueva su pelaje. Además, su
cuerpo posee una pequeña capa de grasa que lo protege
y abriga del frío. Esto le permite además nadar por lagos,
ríos y arroyos sin importar las bajas temperaturas.
_doscientos _doce Unidad 5 / Lectura
212
Organización modular
UNIDAD 5:
TEXTOS PARA SABER MÁS
Módulo 3: El tema del texto informativo
Interacción
Pregunte a los estudiantes:
¿Cómo se llama el animal de la
fotografía?, ¿lo conocen?, ¿creen
que aprenderán más acerca de
este animal si leen este texto?,
¿por qué? Dé tiempo para que los
estudiantes puedan intercambiar
sus opiniones. Si los estudiantes
no mantienen el tema de la
conversación, corríjalos.
En 5 minutos
¿Sabías que la imagen del huemul
forma parte del escudo nacional?
Este animal se puede encontrar
únicamente en Chile, y fue
declarado monumento natural en
el año 2006.
222
Páginas 212 y 213

226. lectura
encuentren
lectura
huemul
Lectura
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender textos informativos
¿Qué significa?
fauna: conjunto de animales
que habitan en una zona.
robusto: grueso, macizo.
camuflarse: confundirse
con el entorno.
_doscientos _trece
El tamaño de los machos es mayor que el de las
hembras, comparable a la altura de un niño de siete años.
El peso del macho es mayor que el de una persona adulta.
El huemul macho posee cuernos, que pierde durante el
invierno y vuelven a crecer durante la primavera.
Las crías, que nacen entre noviembre y febrero,
permanecen aproximadamente un año con la madre.
Ante un riesgo, el huemul se pone nervioso, se queda
quieto y espera hasta que el peligro desaparezca.
La enciclopedia del estudiante. Buenos Aires: Santillana, 2006.
(Adaptación)
213
Se sugiere que los estudiantes
redacten oraciones con las
palabras de la sección
¿Qué significa?
223
Vocabulario
Uso de TIC
Para saber más acerca del
huemul, invite a los estudiantes a
visitar las siguientes páginas:
http://www.conaf.cl/ y
http://clubforestin.conaf.
cl/?unidad=0seccion_id=HOME
(Consultadas el 25 de octubre
de 2012)
Oriente la utilización de estas
páginas, ya sea para buscar o
para seleccionar información.
Notas

227. Módulo 3 / El tema del texto informativo
Después de leer
1. Busca la pegatina 5 de la página 293 y coloca las imágenes donde corresponda.
Obtener información
Animal del texto Hábitat en que vive
2. Escribe V (verdadero) o F (falso) frente a cada afirmación sobre el huemul. Obtener información
Es un animal herbívoro.
Se encuentra en peligro de extinción.
Es el único animal de nuestro escudo.
V
V
F
3. ¿Qué significa la palabra habita en el texto? Integrar e interpretar
A
Vive.
B Duerme.
C Descansa.
4. Encierra con un el número de veces al año en que el huemul cambia su pelaje.
Integrar e interpretar
_doscientos _catorce
1 2 3
5. ¿Por qué el huemul puede nadar en aguas frías? Integrar e interpretar
214 Unidad 5 / Lectura
Solucionario
Vocabulario
Solicite a los estudiantes que
busquen en el diccionario las
palabras: hábitat, herbívoro,
extinción y preservar. Luego,
pídales que escriban una oración
con cada una.
Cuaderno de actividades
Amplíe el vocabulario con las
actividades propuestas en la
página 57.
224
Páginas 214 y 215
Se espera que los estudiantes
analicen el tercer párrafo del
texto e identifiquen, en la última
parte, que el huemul puede nadar
en aguas frías, porque su cuerpo
posee una pequeña capa de grasa
que lo protege y abriga.

228. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender textos informativos
Pierde sus cuernos Recupera sus cuernos
_doscientos _quince
información
6. Busca el recortable 8 de la página 287 y pega las imágenes de las estaciones del año en las
que el huemul pierde y recupera sus cuernos. Integrar e interpretar
7. ¿Para qué sirve el texto leído? Integrar e interpretar
A Para narrar la historia del huemul.
B
Para informar sobre un animal llamado huemul.
C Para enseñar sobre los animales en peligro de extinción.
8. Marca con un las características del texto informativo que posee El huemul. Reflexionar y valorar
El texto tiene rima en sus versos.
El texto tiene un orden claro y preciso.
El texto tiene un título que presenta el tema del texto.
Educando en valores
– ¿Qué opinas de que el huemul esté en peligro de extinción?, ¿por qué? Reflexionar y valorar
Cuidar el medioambiente
l nos permite preservar laass eessppeecciieess nnaattiivvaass..
215
Educando en valores
Creaciones colectivas
Forme grupos de estudiantes
para que dibujen al huemul en
una cartulina. Luego, pídales que
escriban un mensaje para cuidar a
este animal, pues –como saben–
está en peligro de extinción.
Finalmente, solicíteles que peguen
las cartulinas en un lugar visible
de la sala de clases.
225
Notas
Considerando que los estudiantes
buscaron en el diccionario la
palabra extinción, es deseable
también que imaginen las
causas que han provocado el
desaparecimiento gradual de
estos animales. Finalmente,
consúlteles: ¿cómo creen que
podemos cuidarlos?

229. Módulo 3 / El tema del texto informativo
Aprende
El tema del texto informativo
Los textos informativos se organizan a partir del desarrollo de un tema. Por ejemplo, el
texto anterior trata sobre el huemul.
Algunos textos responden preguntas acerca del tema, como las siguientes: ¿qué es?, ¿para
qué sirve?, ¿dónde está?, ¿cómo es?, ¿cómo se usa?, entre otras. Observa el ejemplo:
9. Completa las preguntas según la información del texto anterior. Aplicar
• ¿Cuál es el tema:
• ¿Qué es?
• ¿Dónde se ubica?
• ¿Cómo es?
El huemul.
Un mamífero.
En bosques desde la Zona Central hasta la Zona Austral.
Tamaño mediano, pelaje grueso y posee un par de cuernos.
_doscientos _dieciséis
¿Cuál es el tema?
¿Qué es?
¿Dónde se
encuentra?
¿Cómo es?
Practica
216 Unidad 5 / Lectura
Posibles dificultades
Penta UC
Solicite a los estudiantes que
completen una ficha como la
propuesta en el ejercicio número
9, con la información de su
animal favorito. Luego, a partir
de lo anterior, pídales que
escriban un texto informativo y
agreguen un título.
226
Páginas 216 y 217
Hay que tener en cuenta que
no todos los textos responden
necesariamente al conjunto de
preguntas: ¿Cuál es el tema?
¿Qué es? ¿Dónde se encuentra? y
¿Cómo es?, pues eso dependerá
de la manera en que se aborda
el tema. Por esta razón, es
importante que los estudiantes
se familiaricen permanentemente
con diversos textos informativos
para que sepan que hay distintas
formas de organizar las ideas.

230. Lectura Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identifi car el tema del texto informativo
_doscientos _diecisie
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
El mono araña
El mono araña es un mamífero y omnívoro, cuyas crías se
alimentan de leche materna hasta el año de edad.
Este “trapecista” de la selva mexicana se caracteriza por su gran
agilidad y sus largas extremidades. Con ellas puede colgarse de las
ramas con gran rapidez. Hasta puede brincar de árbol en árbol distancias de hasta diez
metros.
Además, posee la habilidad de utilizar su cola como nosotros usamos nuestras manos.
Ella le permite realizar acciones que otros animales no lograrían, como por ejemplo,
colgarse de un árbol o alcanzar los alimentos. Incluso, este singular animal se toma de la
cola de sus padres, como nosotros de las manos de nuestros papás.
Equipo editorial
Ponte a prueba
1. ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer? Aplicar
2. Completa la siguiente ficha acerca del texto leído. Aplicar
Ficha de lectura
• Tema:
• ¿Qué es?
• ¿Dónde se ubica?
• ¿Cómo es?
217
El mono araña.
Mamífero omnívoro.
En la selva mexicana.
Posee largas extremidades y es ágil en sus movimientos.
Solucionario
Cuaderno de actividades
Refuerce estos contenidos con
las actividades propuestas en la
página 54.
227
Notas
Se espera que los estudiantes
identifiquen que el texto
describe al mono araña: es un
mamífero, omnívoro, ágil, de
largas extremidades y hábil con
su cola; por lo tanto, el texto
sirve para informase sobre sus
características.

231. Módulo
4
Herramientas para escribir
Lee y responde
Los pronombres personales
El veterinario es un profesional que se preocupa de la salud de los animales. Él atiende y
cuida a los animales de diversas especies.
1. ¿A quién remplaza la palabra destacada en el texto?
U5 (194-233).indd 219 A Aprende
Los pronombres personales
son
palabras con las que nombramos a personas, animales o
cosas, sin decir su nombre.
Pueden estar en
singular
yo
tú – usted
él – ella
plural
nosotros – nosotras
ustedes
ellos – ellas
Los pronombres
personales nos sirven
para evitar la repetición de
sustantivos en un texto.
_doscientos _dieciocho Unidad 5 / Gramática
218
U5 (194-233).indd 218 15-06-12 22:05
Practica
2. Une 3. Reescribe personales. el veterinario.
Organización modular
UNIDAD 5:
TEXTOS PARA SABER MÁS
Modulo 4: Herramientas para escribir
• Los pronombres personales
• Uso de ge - gi, gue - gui y güe -güi
Aclarando conceptos
Tal como lo indica la mascota,
los pronombres personales
sirven para evitar la repetición
de un sustantivo en un texto. Por
ejemplo:
A. Mariana come un rico plato de
frutas. Mariana come peras,
manzanas y frutillas.
B. Mariana come un rico plato
de frutas. Ella come peras,
manzanas y frutillas.
Se sugiere realizar ejercicios
como estos para que el estudiante
aprenda este uso.
228
Páginas 218 y 219

232. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Practica
Ellas atacan arrojando un ácido a su enemigo.
Ellos se enrollan sobre sí mismos frente al peligro.
_doscientos _diecinue
2. Une con una línea y forma oraciones. Aplicar
Utilizar pronombres personales
Yo
Tú
Él
Nosotros
3. Reescribe cada oración remplazando las palabras destacadas por pronombres
personales. Aplicar
aprendiste sobre el huemul.
leímos un texto sobre el huemul.
conocí a un animal de nuestro escudo.
se encuentra en peligro de extinción.
Las hormigas rojas atacan arrojando un ácido a su enemigo.
La mariposa de seda está totalmente domesticada.
Ella está totalmente domesticada.
El grillo doméstico se alimenta de desperdicios de comida.
Él se alimenta de desperdicios de comida.
Los chanchitos de tierra se enrollan sobre sí mismos frente al peligro.
219
U5 (194-233).indd 219 15-06-12 22:05
Los estudiantes pueden tener
problemas al sustituir el
sustantivo o el sintagma nominal
por un pronombre concordante,
como en el ejemplo siguiente:
- Las estrellas brillan en el cielo.
- Ella brillan en el cielo.
Por este motivo, se recomienda
ejercitar abundantemente
con oraciones, sobre todo los
pronombres personales nosotros
y nosotras.
Creaciones colectivas
229
Posibles dificultades
Invite a los estudiantes a
confeccionar en un papelógrafo la
lista de los pronombres personales
y ejemplos de usos.
Notas

233. Módulo 4 / Herramientas para escribir
Uso de ge - gi, gue - gui, güe - güi
Lee y responde
Un animal actor
La zarigüeya es un mamífero que habita en América. Generalmente se
alimenta de frutos e insectos. Este animal es un marsupial, pues tiene
una pequeña bolsa en la que se desarrollan sus crías. Una curiosidad
de las zarigüeyas es que, cuando son perseguidas, actúan como si estuvieran muertas.
_doscientos in
Consultado en www.kalipedia.es el 18 de mayo de 2012 (Adaptación)
1. Lee en voz alta las palabras destacadas. ¿Cuál es la diferencia entre los sonidos de la g?
Aprende
Sonido g suave Sonido g fuerte
Se escribe con gu, antes de
e, i, cuando la u no suena.
Ejemplo: perseguidas.
Se escribe con gü, antes de
e, i, cuando la u sí suena.
Ejemplo: zarigüeya.
Se escribe con g, antes de
e y i.
Ejemplo: generalmente.
Uso de g
Foto: Cody Pope
Practica
2. Subraya las palabras con g, según esta clave. Reconocer
Sonido de g fuerte Sonido de g suave
gigante ganso cigüeña guerra página geranio
220 Unidad 5 / Ortografía
Aclarando conceptos
Se sugiere comentar a los
estudiantes que los dos puntos
sobre la u, corresponden a un signo
que se llama diéresis que indica
que la u debe pronunciarse.
Fichas de trabajo
Refuerce estos contenidos con la
Ficha de refuerzo Nº 2.
230
Páginas 220 y 221

234. Adaptación)
g?
Foto: Cody Pope
Ortografía Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Utilizar pronombres personales
Utilizar ge - gi, gue - gui y güe - güi
¿Sabías que...?
• El aguilucho es un ave que habita en Chile desde
Arica hasta Tierra del Fuego.
• El geco es un lagarto muy pequeño en cuyas
manos tiene ventosas que le permiten trepar por
donde quiera.
• El pingüino emperador es el más grande de su especie.
Una curiosidad es que el macho incuba el huevo mientras
la hembra busca el alimento para la cría.
Consultado en www.kalipedia.es el 18 de mayo de 2012
(Adaptación)
_doscientos intiuno
Ponte a prueba
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
1. Marca con un según el tipo de sonido de la g. Reconocer
Sonido de g fuerte Sonido de g suave
Aguilucho
Geco
Pingüino
2. Completa las oraciones con los pronombres personales, según la información del texto
anterior. Aplicar
trepa por árboles y paredes.
se encuentran a lo largo de nuestro país.
busca alimento para su cría, mientras el macho la cuida.
Foto: Biscutella
Gentileza Fach
221
Él
Ellos
Ella
U5 (194-233).indd 221 15-06-12 22:05
Cuaderno de actividades
Ejercite el uso de ge - gi, gue - gui
y güe - güi con las actividades
propuestas en las páginas 61 y 62.
Cuaderno de actividades
Refuerce los pronombres
personales con las actividades
propuestas en la página 60.
231
Notas

235. Taller de escritura
Escribe un texto informativo
Lee atentamente el siguiente texto modelo.
El castor
El castor es un mamífero muy conocido por su capacidad
para construir madrigueras y represas.
Este animal semiacuático vive en la ribera de ríos y
lagos. Es nativo de los bosques de América del Norte;
sin embargo, una gran cantidad de castores habita en el
sur de Chile.
El castor es un roedor de gran tamaño. Se caracteriza
por su grueso pelaje color café, su ancha y escamosa cola,
y sus afilados dientes. Este cuadrúpedo tiene las patas
palmeadas, lo que le permite nadar de manera más rápida.
El castor es herbívoro y se alimenta de cortezas, ramas y
raíces. Estos animales son muy sociables, viven en familias o
comunidades, dentro de
las madrigueras que ellos
mismos construyen.
Equipo editorial
Comenta con tus compañeros:
• ¿Qué sabías sobre este animal antes de leer el texto?
• ¿Qué has aprendido sobre el castor después de la lectura del texto?
_doscientos intidós
Escribir con un
propósito.
Organizar ideas.
Dominar
aspectos formales
(gramática y
ortografía).
Título
Clasificación
Hábitat
Descripción
Si quieres saber más
acerca de otros animales,
revisa el cartón 5.
222 Unidad 5 / Escritura
Tipos de lectura
232
Páginas 222 y 223
Observe la lectura en voz alta de
los estudiantes de tal forma que
pueda evaluar la precisión, la
velocidad y la prosodia. Es decir,
la capacidad que demuestran
para autocorregirse, para hacer
pausas entre palabras y para
respetar los signos de puntuación.

236. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 5
A continuación, te invitamos a escribir un texto informativo sobre un animal, para incluirlo en una
antología de textos para tu curso.
Planifica
Preguntas para la escritura
• ¿Qué voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir?
• ¿Para quién voy a escribir?
_doscientos intitrés
1. Completa la siguiente ficha.
2. Marca con un el animal que será el tema de tu texto.
3. Busca información sobre el animal que elegiste en distintas fuentes; por ejemplo, enciclopedias,
revistas o Internet.
4. Para presentar la información, utiliza verbos como: es, tiene, posee, parece, etc.
223
Un texto informativo sobre un animal.
Para incluir el texto en una antología.
Para el curso.
Una de las dificultades que
pueden enfrentar los estudiantes
es que no reconozcan los animales
que aparecen en las fotografías.
Por lo tanto, se sugiere
nombrarlos: lagartija, iguana,
pingüino y chita (llamado también
guepardo).
233
Posibles dificultades
Notas
Buscar información
Se sugiere precisar las fuentes
que utilizarán los estudiantes,
como también la forma en que
seleccionarán y registrarán la
información.

237. Taller de escritura
5. Escribe el borrador de tu texto. Guíate por los Recursos para escribir.
_doscientos inticuatro
Escribe como título el
tema del texto.
Clasifica el animal.
Por ejemplo: ¿es un
vertebrado o un
invertebrado?, ¿es
mamífero, ave, pez,
reptil o anfibio?
Escribe el hábitat donde
vive el animal. Por
ejemplo: la selva, el
desierto, etc.
Describe el animal,
a partir de estos
subtemas: cubierta
corporal, estructura
de desplazamiento,
alimentación, etc.
Escribe
Recursos para escribir
Respeta las reglas ortográficas
que aprendiste en la unidad
y evita las repeticiones
usando pronombres.
224 Unidad 5 / Escritura
Posibles dificultades
La escritura en carro podría ser
un problema relevante en este
nivel. Por esto es recomendable,
por ejemplo, que el estudiante
separe las palabras dentro de la
oración con una línea, cuente el
número de palabras que tiene la
oración, individualice las palabras
en peldaños de una escalera
dibujada, ubique cada palabra
en dibujos de los vagones de un
tren y dé golpes de mano por cada
palabra copiada o dictada. Es
conveniente que estas actividades
de escritura se refuercen a lo largo
del año.
234
Páginas 224 y 225

238. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
_doscientos veinticinco
Evalúa
6. Revisa tu texto utilizando la siguiente pauta.
Reescribe y comparte
7. Busca el recortable 9 de la página 289 y pasa en limpio tu texto. Recuerda corregir los
aspectos débiles de tu redacción.
8. Ilustra el texto con una fotografía del animal.
9. Con la ayuda de la profesora o el profesor, elaboren un libro con todos los textos.
Unidad 5
En el texto… Sí No
• escribí con letra clara.
• escribí con letra ordenada.
• escribí correctamente las palabras con ge - gi, gue - gui y güe - güi.
• evité repeticiones utilizando pronombres.
• elegí solo un animal para desarrollar el tema.
• escribí un título relacionado con el tema.
• indiqué la clasificación del animal.
• mencioné el hábitat del animal.
• describí las características del animal.
225
Es de vital importancia indicar
que los colores de los puntos de
la tabla representan lo siguiente:
• adecuación a la situación
comunicativa, • convención de la
lengua y • estructura textual.
De acuerdo con esto, oriente a
los estudiantes para que sepan
qué aspectos deben mejorar en
sus escritos y así promover la
metacognición.
Creaciones colectivas
235
Aclarando conceptos
Haga hincapié en que la
elaboración del libro es una
creación colectiva. Intente darle un
uso en clases y otorgue valor a esta
creación de los estudiantes.
Notas
Actividades digitales
Invite a los estudiantes a escribir
un texto informativo mediante
la actividad digital propuesta en
www.casadelsaber.cl/len/210

239. Competencias para la vida
Leer me ayuda a cuidar el medioambiente
226 _doscientos inti is
Competencias
El vínculo del estudiante con el
mundo físico no se establece
solo mediante los sentidos, sino
también mediante la lectura. De
esta forma el estudiante es capaz
de interactuar en los diferentes
espacios de su entorno como el
hogar, la escuela y la calle, a
partir de la lectura de afiches, de
letreros, de carteles, etc.
Desarrollo de la creatividad
Motive a los estudiantes a crear
diversos afiches para incentivar el
cuidado del medioambiente
236
Páginas 226 y 227

240. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Competencia de interacción con el mundo físico
• ¿En qué momento se encuentran los alumnos de la imagen?, ¿cómo lo sabes?
• Nombra tres conductas de la imagen que sirvan para cuidar el medioambiente.
1.
2.
3.
• ¿Cuál de las conductas anteriores podrías implementar en tu colegio?
• Cuidar el medioambiente es responsabilidad de todos. Por eso, te invitamos a seguir
estos consejos:
_doscientos intisie
Recoge toda la basura del suelo,
aunque no sea tuya y bótala en
los lugares destinados para ello.
Protege las plantas que
te rodean. Además,
recuerda utilizar solo el
agua que necesitas.
227
U5 (194-233).indd 227 15-06-12 22:05
Solucionario
Se espera que los estudiantes se
fijen en los siguientes elementos
de la ilustración:
- Los estudiantes están en
el patio, muchos de ellos
realizando diversas actividades:
unas niñas saltan en la cuerda,
un niño juega a la pelota, un
niño está corriendo, unos niños
comiendo su colación...
- Hay personas adultas, en este
caso una profesora, un profesor y
tal vez un inspector, observando
que todas las actividades se
desarrollen con tranquilidad.
Por lo tanto se podría concluir que
los estudiantes están en recreo.
Solucionario
Se espera que los estudiantes
observen las siguientes acciones:
1. Reciclar la basura.
2. Plantar árboles.
3. Botar la basura donde
corresponde.
4. Cerrar la llave del agua cuando
esta no se está utilizando.
Dé tiempo para que los estudiantes
expresen sus ideas y observe si
utilizan un lenguaje variado, si
pronuncian adecuadamente con
un volumen audible y si mantienen
una postura apropiada.
237
Notas Expresión oral

241. Comprensión oral
Escucha una exposición oral
Escucha atentamente y responde las preguntas.
1. Pinta el recuadro del tema que expusieron Amalia y Andrés. Retener
¿Qué voy a
escuchar?
Una exposición
oral es la
presentación de un
tema frente a un
público.
Procesos del agua El ciclo del agua
Estados del agua Características del agua
2. Une los estados del agua con la imagen que corresponda. Retener
Líquido
Sólido
Gaseoso
3. Según las voces de Amalia y Andrés, ¿cómo crees que se sienten al inicio de la exposición?,
¿por qué? Interpretar
4. ¿Cuál es el público de Amalia y Andrés?, ¿cómo lo sabes? Interpretar
_doscientos intiocho
228
U5 (194-233).indd 228 15-06-12 22:05
En La enciclopedia en orden El contenido 1. Elige Expresión oral
Solucionario
238
Página 228
Solicite a algunos estudiantes
que cuenten lo que acaban de
escuchar. Cerciórese de que se
expresen con coherencia.
- Además de las voces, es
importante señalar a los
estudiantes que deben fijarse,
por ejemplo, en el carraspeo
con el que comienza Andrés.
Consúlteles: ¿significará que
está nervioso?
- El público sería la profesora y
los niños y las niñas a quienes
saluda.
Además esta voz femenina les
señala que dará comienzo a
“las exposiciones orales que se
han venido preparando hace un
mes”, hecho que indicaría que
esta situación ocurre en una
sala de clases.

242. un
exposición?,
15-06-12 22:05
Unidad 5 En la biblioteca
¿Cómo buscar información en una enciclopedia?
La enciclopedia es un texto que sirve para buscar información sobre diferentes temas. Se organiza
en orden alfabético o temático. Es similar al diccionario, pero entrega mucha más información.
El contenido de la enciclopedia se presenta de la siguiente manera:
1. Elige uno de estos temas y búscalo en una enciclopedia. Luego, completa esta ficha.
Dinosaurios Planetas Grandes inventos
Ficha de investigación
• ¿Cuál es el tema?
• ¿Qué es?
• ¿Cuál es su principal característica?
Conectad@s
Si quieres conocer una enciclopedia online,
ingresa a: www.casadelsaber.cl/len/204
_doscientos intinue
¿Sabías tú que
actualmente existen
enciclopedias online?
Título o entrada:
palabra que
define el tema por
investigar.
229
Lenguaje y Comunicación 2º básico
Cuaderno de actividades
Refuerce el uso de la enciclopedia
con las actividades propuestas en
la página 63.
239
Página 229
Notas
Conectad@s
Ingrese, junto con los
estudiantes, a
www.casadelsaber.cl/len/204
donde podrán conocer una
enciclopedia online. Puede
proyectar la navegación de la
página, o bien sugerir a los
estudiantes que la revisen desde
sus computadores.

243. ¿Qué aprendiste?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
_doscientos _treinta
¿Sabía Ud. que...?
Un gran animal
Los elefantes son los mamíferos más grandes de todos los
animales terrestres. Ellos poseen una trompa muy larga, con
la que toman los alimentos. También tienen dos enormes
colmillos de marfil. A pesar de su gran tamaño, los elefantes
son tranquilos y solo atacan cuando se ven en peligro.
Dientes de cocodrilo
Una de las cosas que más asustan de los cocodrilos es su
gran dentadura. Pero ¿sabías que esos dientes en realidad no
sirven para cortar ni para masticar? El cocodrilo los utiliza para
atrapar sus presas y no dejar que se escapen. ¿Y sabías que
los cocodrilos, al igual que las personas, cambian los dientes?
Claro que mientras nosotros lo hacemos una sola vez en la vida,
algunos cocodrilos lo hacen… ¡hasta 45 veces!
El atleta de la selva
Pese a ser un animal lento, el jaguar ha desarrollado otras
“atléticas” habilidades, como trepar árboles, ser un buen
nadador o ser muy hábil a la hora de atrapar a su presa. Los
jaguares cazan al amanecer y al atardecer. Este felino se dedica
más de doce horas al día a las labores de caza y pesca, y lo
hace de manera solitaria.
Consultado en www.kalipedia.es el 18 de mayo de 2012 (Adaptación)
230
240
Páginas 230 y 231
Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.

244. Adaptación)
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 5
Evaluación fi nal
1. Inventa un nuevo título para el texto anterior.
2. ¿Qué tipo de texto acabas de leer?
A Narrativo.
B Instructivo.
C
Informativo.
3. ¿Cuál es el tema del texto anterior?
A
Las curiosidades de algunos animales.
B Los animales más grandes de la selva.
C Los dientes de los cocodrilos.
4. En esta oración, ¿qué pronombre puede remplazar la palabra destacada?
Los elefantes son tranquilos y solo atacan cuando se ven en peligro.
A
Ellos.
B Ellas.
C Nosotros.
5. En esta oración, ¿a qué sustantivo corresponde el pronombre destacado?
Ellos poseen una trompa muy larga, con la que toman los alimentos.
A Los cocodrilos.
B
Los elefantes.
C Los jaguares.
_doscientos _treinta y _uno 231
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escribieron correcta
y coherentemente un título para
el texto. Para ello, los estudiantes
deben inferir que el tema se refiere
a los animales (el elefante, el
cocodrilo y los jaguares) y algunas
características curiosas (el
elefante es uno de los mamíferos
más grandes, el cocodrilo cambia
sus dientes y el jaguar dedica más
de doce horas al día a las labores
del caza y pesca).
De acuerdo con estas marcas
textuales, se podría proponer
el siguiente título: “Algunos
animales y sus curiosidades”.
241
Ítem 1
Ítem 2
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el tipo de texto que
acaban de leer.
Ítem 5
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el sustantivo que
remplaza al pronombre ellos,
según el texto.
Ítem 4
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el pronombre
personal que remplaza a
Los elefantes.
Ítem 3
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente el tema del texto.

245. ¿Qué aprendiste?
6. Marca con un para qué sirve el texto leído.
Para narrar la historia de unos curiosos animales.
Para opinar sobre qué animal es mejor.
Para informar sobre tres animales.
7. ¿Para qué sirven las imágenes del texto?
8. Une los subtítulos con la información que entregan.
9. Reescribe la oración sin usar la abreviatura.
• ¿Sabía Ud. que...?
¿Sabía usted que...?
_doscientos _treinta y _dos
El jaguar es un animal poco
veloz, pero muy hábil para
algunas actividades físicas
y para cazar.
Los cocodrilos cambian
cerca de cuarenta y cinco
veces sus dientes.
El elefante, pese a su gran
tamaño, es un animal muy
tranquilo.
Un gran animal
El atleta de la selva
Dientes de cocodrilo
232
U5 (194-233).indd 232 15-06-12 22:06
242
Páginas 232 y 233
Ítem 6
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la utilidad del texto.
Ítem 7
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escribieron correcta
y coherentemente el objetivo de
las imágenes del texto. Para esto,
es necesario que los estudiantes
se pregunten: ¿qué información
entregan las imágenes con
respecto al texto?
Estas ilustran a los animales,
es decir, muestran cómo son,
por lo tanto complementan la
información del texto.
Ítem 8
Considere el ítem logrado si
los estudiantes relacionaron
correctamente los subtítulos con
la información entregada, según
el texto.
Ítem 9
Considere el ítem logrado si los
estudiantes reescribieron correcta
y coherentemente la frase, sin
abreviatura.

246. 15-06-12 22:06
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 5
Busca
Prepara la
prueba 5
güi
ge
güe
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
gue
güe
gui
_doscientos _treinta y _tres
10. Responde las siguientes preguntas.
• ¿Con qué toman los elefantes su comida?
• ¿Cuál es el apodo del jaguar?
• ¿Qué animal asusta con su dentadura?
11. Completa con estas sílabas que faltan los nombres de estos animales.
ge gue güi gui güe
• pin no
• co
• zari ya
• pardo
• ci ña
• á la
233
U5 (194-233).indd 233 15-06-12 22:06
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escribieron correcta
y coherentemente dos respuestas
de tres que, según el texto, serían:
“Con la trompa”, “El atleta de la
selva” y “El cocodrilo”.
Ítem 11
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron
correctamente cuatro de seis
palabras, utilizando ge, gue, güi,
gui o güe.
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.
243
Ítem 10
Remediales
- Ejercite con las actividades propuestas en la página 65 del Cuaderno
de actividades.
- Ejercite con la Ficha de ampliación Nº 2.
- Ejercite con la Ficha de refuerzo Nº 1.
- Utilice el desplegable de la unidad 5 (Síntesis y Repaso).
Evaluación
Busque las pruebas para evaluar
la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B o en
el formato digital en el ambiente
Sala de profesores, ubicado en el
sitio www.casadelsaber.cl

247. Desplegable
Prepara la prueba 5 • Síntesis Nombre: Gramática
Ortografía
Lectura
El texto informativo
Sirve para informar sobre un tema.
Posee elementos que ayudan
a comprender mejor el contenido del texto,
como los títulos, los subtítulos y las imágenes.
Se La – – Se La Por ejemplo, este
texto nos sirve para
saber más sobre los
animales que ayudan
a los seres humanos
DESP UNIDAD 5.indd 1 244

248. Desplegable Lenguaje y Comunicación 2º básico
Nombre: Curso:
Casa del Saber
Gramática
Ortografía
Los pronombres personales
son palabras que usamos
para nombrar a alguien o algo
sin decir su nombre. Sirven para evitar
las repeticiones en un texto.
Uso de G suave
– Se escribe gu, antes de e - i.
La u no suena.
– Se escribe gü, antes de e - i.
La u suena.
Uso de G fuerte
– Se escribe con g,
antes de e - i.
16-06-12 0:08
245

249. Prepara la prueba 5 • Repaso
Lee el texto y responde las preguntas.
La cigüeña
La cigüeña es un ave cuyo plumaje es blanco
y negro. Su pico es puntiagudo y rojo. Sus patas
son largas, sin plumas y de color rosado.
Ella vive en prados y campos donde se alimenta
generalmente de pequeños mamíferos, peces
e insectos. Cuando comienza a hacer frío, la
cigüeña cruza el océano Atlántico en busca de calor.
Al igual que la golondrina, la cigüeña construye su propio nido.
Este está formado por ramas, trozos de barro, plástico y telas para
que las crías se abriguen y crezcan fuertes.
3. Completa 4. Observa 5. Completa La color 6. Observa Palabra Palabra Palabra Desprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
1. La imagen del texto muestra:
A dónde vive la cigüeña.
B lo que hace la cigüeña.
C
las características de la cigüeña.
2. ¿Para qué sirve el texto La cigüeña?
• • • • Solucionario
246
Desplegable
Se espera que los estudiantes
identifiquen que el texto entrega
algunas características de la
cigüeña y, por lo tanto, sirve para
informarse sobre estas aves.

250. Desplegable Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 1
Plumaje blanco y negro, pico puntiagudo y patas largas.
Casa del Saber
Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí
3. Completa la ficha según la información del texto.
4. Observa las palabras destacadas en el texto y clasifícalas en la tabla.
Palabras con sonido de g suave Palabras con sonido de g fuerte
5. Completa la oración con un pronombre personal.
La cigüeña es un ave. tiene largas patas y plumas de
color blanco y negro.
6. Observa las siguientes palabras y escribe las que tengan dr y tl - tr.
prado – construye – plástico – golondrina – Atlántico
Palabra con dr:
Palabra con tl:
Palabra con tr:
Desprende,
responde
en
cuaderno
Ficha
• Tema
• ¿Qué es?
• ¿Cómo es?
• ¿Dónde vive?
abriguen cigüeña
Ella
golondrina
Atlántico
construye
generalmente
La cigüeña.
Un ave.
En prados y campos.
247

251. Unidad
Historias para actuar
La pizzería Rica Pizza
Suena el teléfono.
: ¡Hola, buenos días! Pizzería Rica Pizza para atenderle.
: ¡Buenos días! Habla Diego y quiero hacer un pedido
de una pizza de queso, tomate, espárragos, pimentón y
cilantro.
: Muy bien, señor. ¿Puede indicarme su dirección y
teléfono?
: Calle Mardones Nº 457 y mi teléfono es 0267045.
: Muchas gracias por preferir pizzería Rica Pizza,
su pedido llegará dentro de media hora.
: Muchas gracias.
_doscientos _treinta y _cuatro
Equipo editorial
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender obras dramáticas y avisos radiales de manera oral y escrita.
• Identificar las características y la estructura de las obras dramáticas.
• Aplicar estrategias para opinar dando fundamentos.
• Leer y escribir separando sílabas.
• Utilizar palabras compuestas para incrementar el vocabulario.
• Identificar el sujeto y el predicado en una oración.
• Utilizar adecuadamente ce - ci y que - qui.
• Producir de manera oral una conversación.
• Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
• Demostrar respeto por las diversas opiniones en un diálogo.
234
6
U6 (234-269).indd 234 15-06-12 22:10
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl
Tipos de lectura
Escritura libre
248
Páginas 234 y 235
Se sugiere proyectar el texto de
manera que todos los estudiantes
puedan observarlo y leerlo.
Desarrolle una lectura compartida,
ofreciendo instancias para que los
estudiantes lean expresivamente.
Pida a los estudiantes que
imaginen que van a pedir
algo para comer, ¿a quién
llamarían?; ¿qué pedirían?,
¿cómo saludarían?, ¿cómo se
despedirían?
Recuérdeles que en esta situación
deben presentarse, saludar,
preguntar, pedir por favor y
despedirse dando las gracias
(utilización de fórmulas de
cortesía).
Luego, solicite que escriban en
su cuaderno un diálogo breve,
guiándose por el formato de
“La pizzería Rica Pizza”.

252. 15-06-12 18:41
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Lee el texto anterior y luego responde.
1. ¿Cómo está escrito el texto?
A en versos.
B
en diálogos.
C en estrofas.
2. ¿Qué pedido habrías hecho tú?, ¿por qué?
Cuento
3. Separa en sílabas las siguientes palabras.
es - pá - rra - gos
pi - men - tón
4. Subraya en la oración quién realiza la acción.
Diego llamó a la pizzería Rica Pizza.
5. Escribe el nombre que corresponda.
Alí
espárragos
pimentón
cebra
A B C
22:10
queso
cisne
_doscientos _treinta y _cinco
235
U6 (234-269).indd 235 15-06-12 22:10
Evaluación inicial
249
Solucionario y sugerencias
Esta evaluación abarca algunos
contenidos de la unidad: el texto
dramático, la sílaba, el sujeto y la
utilización de ce - ci y que.
Notas
Lenguaje y Comunicación 2º básico

253. Módulo
1 La obra dramática
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué crees que vas a leer?
• ¿Qué significa que una persona sea honrada?
Un consejero honrado
En el salón, el rey caminaba pensativo, de un lado a otro.
: (Hablando solo, en voz baja). Necesito un consejero,
un hombre honrado en quien poder confiar. Pero debo
asegurarme muy bien de elegir a la persona adecuada.
: Majestad, ya están aquí los aspirantes.
Entran los dos aspirantes a consejero. Hacen una reverencia
ante el rey y se sientan.
: Acabo de recibir un precioso anillo. Dicen que es mágico,
pues solo lo pueden ver los hombres que son verdaderamente
sabios. Para los demás es invisible. (El rey abre la mano. No
hay nada en ella).
_doscientos _treinta y _ is
Durante la lectura
¿Por qué el rey les dice que
tiene un anillo mágico?
Personajes
Rey
Aspirante 1
Aspirante 2
Soldado
236 Unidad 6 / Lectura
: : en la : : : Seguro : en confesar : Organización modular
UNIDAD 6:
HISTORIA PARA ACTUAR
Módulo 1: La obra dramática
Vocabulario
Antes de comenzar la lectura,
consulte a los estudiantes lo que
creen que significa la palabra
honrado.
Luego que hayan leído, vuelva a
hacerles la pregunta y añada:
¿les ayudó la lectura para
entender el significado de esta
palabra?, ¿qué parte de la lectura
les ayudó?, ¿por qué?
Para precisar el significado,
solicíteles que busquen en el
diccionario.
Tipos de lectura
Se sugiere organizar al curso en
cuatro grupos, para que cada
uno represente a un personaje de
la obra. Pídales que lean a coro
y con expresividad, marcando la
diferencia entre un personaje y otro.
250
Páginas 236 y 237

254. lectura
que
Lectura
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender obras dramáticas
¿Qué significa?
aspirantes: personas que
pretenden ocupar un cargo.
reverencia: inclinación del
cuerpo en señal de respeto.
sabios: personas que poseen
muchos conocimientos.
majestad: rey.
_doscientos _treinta y _sie
: ¡Oh! ¡Es magnífico, majestad! ¡Y cómo brilla!
: (En voz baja y extrañado). ¡Pero si el rey no tiene nada
en la mano!
: Majestad… debe saber que yo no puedo ser su consejero.
: ¿Por qué dices eso?
: Pues, porque… señor, yo no veo ningún anillo.
Seguro que es porque no soy sabio.
: ¡Tú eres el hombre que andaba buscando! No has dudado
en confesar la verdad. Tú serás mi consejero.
: (Sorprendido). Gracias, majestad. Es un honor.
En Lengua castellana 3. Madrid: Santillana, 2005.
Durante la lectura
¿Qué crees que le
responderá el rey al
aspirante 2?
Conectad@s
Si quieres conocer
más obras ingresa a:
www.casadelsaber.cl/len/205
237
Motive a los estudiantes para que
escriban en su cuaderno nuevos
diálogos entre los personajes de
esta obra.
Vocabulario
Creaciones colectivas
Organice al curso en grupos
y solicíteles que escriban en
una cartulina esta frase y la
completen: Ser honrado es bueno
porque...
Luego pida a los estudiantes que
peguen las cartulinas en un lugar
visible de la sala.
251
Escritura libre
Se sugiere que los estudiantes
escriban una oración con cada
una de las palabras del recuadro
¿Qué significa?
Notas
Conectad@s
Ingrese, junto con los
estudiantes, a
www.casadelsaber.cl/len/205
donde encontrarán más obras
dramáticas para leer. Puede
proyectar la navegación de la
página, o bien sugerir a los
estudiantes que la revisen desde
sus computadores.

255. Módulo 1 / La obra dramática
Después de leer
1. Busca la pegatina 6 en la página 293 y coloca las imágenes según corresponda.
Obtener información
¿Quién buscaba un consejero? ¿Quién fue elegido consejero? ¿Quién dijo que veía el anillo?
2. ¿Qué personaje dice: Gracias, majestad. Es un honor? Obtener información
A B
C
3. Según lo que dijo el rey, ¿quiénes podían ver el anillo mágico? Obtener información
A
Los sabios. B Los honrados. C Los bondadosos.
4. ¿Qué otro título le pondrías a este texto? Integrar e interpretar
238 Unidad 6 / Lectura – 5. Numera del 1 al 4 los hechos, según el orden en que ocurrieron. Integrar e interpretar
El rey encuentra a su consejero.
El rey cuenta que recibió un precioso anillo.
El aspirante 1 dice que ve un anillo magnífico.
El aspirante 2 le dice al rey que no puede ser su consejero.
_doscientos _treinta y _ocho
Marca ¿6. ¿7. Completa En 8. ¿4
1
2
3
Solucionario
Escritura libre
Solicite a los estudiantes que
imaginen la siguiente situación:
Eres un rey y necesitas un
consejero para tomar buenas
decisiones; ¿qué características
debería tener este?, ¿por qué?
252
Páginas 238 y 239
Se espera que los estudiantes
identifiquen en el relato, una
acción de importancia tal que
sin ella no pueda desarrollarse la
historia; por ejemplo, la pregunta
que hizo el rey a los aspirantes. De
este modo, una propuesta de título
podría ser: “La pregunta del rey”.

256. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender obras dramáticas
En el final del texto el rey escoge al segundo aspirante, porque
_doscientos _treinta y nue
6. ¿Quién le miente al rey? Integrar e interpretar
A
B C
7. Completa la siguiente oración. Integrar e interpretar
Educando en valores
– Marca con un lo que opinas sobre la actitud del primer aspirante. Reflexionar y valorar
De acuerdo En desacuerdo
¿Por qué?
Ser honrado significa decir siempre la verdad.
.
8. ¿Cómo está escrito el texto? Reflexionar y valorar
A En versos.
B En estrofas.
C
En diálogos.
239
Educando en valores
253
Notas
Solucionario
Se espera que los estudiantes
identifiquen la razón por la cual el
rey escogió al segundo aspirante.
Para ello, deben fijarse en el
siguiente diálogo:
Segundo aspirante: ... señor... no
veo ningún anillo... no soy sabio.
Rey: ¡Tú eres el hombre que
andaba buscando! No has dudado
en confesar la verdad. Tú serás mi
consejero.
Se espera que los estudiantes
estén en desacuerdo con la
actitud del primer aspirante, pues
le mintió al rey para conseguir el
puesto de consejero.
Es importante reflexionar en
torno al valor de la honradez y
evidenciar cómo esta virtud puede
repercutir en la vida de cada uno.
Comente con los estudiantes
variadas situaciones donde estos
tengan que decidir cómo actuar
y decir por qué lo harían de esa
forma.
Pida a los estudiantes que señalen
situaciones donde hayan actuado
con honradez y digan cómo se
sintieron.

257. Módulo 1 / La obra dramática
Aprende
Escribe 10. 240 Unidad 6 / Lectura Ponte _doscientos _cuarenta
La obra dramática
La obra dramática es un tipo de texto que está escrito para ser actuado o representado.
Los hechos se presentan por medio de los diálogos de los personajes. En la obra dramática
siempre hay un problema que debe resolverse, que se denomina conflicto.
Las obras dramáticas incluyen información que indica cómo debe ser la representación de
los personajes y las acciones. A esta información se le llama acotaciones y generalmente
se escriben en cursiva y entre paréntesis.
Observa este fragmento:
Practica
: ¡Oh! ¡Es magnífico, majestad!
¡Y cómo brilla!
: (En voz baja y extrañado).
Pero si el rey no tiene nada en la mano.
: Majestad…, debe saber que
yo no puedo ser su consejero.
Diálogo
entre los
personajes
Acotación
9. ¿Qué personaje dice: Pero si el rey no tiene nada en la mano? Identificar
A
B C
¿Sabías que las
obras dramáticas
son representadas
generalmente en
los teatros?
1. Subraya 2. U6 (234-269).indd 241 Cuaderno de actividades
Refuerce las características
de la obra dramática con las
actividades propuestas en la
página 67.
254
Páginas 240 y 241

258. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identifi car las características de las obras dramáticas
10. Escribe una acotación que aparezca en el texto leído. Aplicar
_doscientos _cuarenta y _uno
Ponte a prueba
1. Subraya las acotaciones en el siguiente texto. Aplicar
: (Con cara de felicidad). ¡Qué feliz estoy!
: ¿Por qué está tan contento, su majestad?
: Es que por fin conseguí el consejero que tanto buscaba.
: Él es un hombre muy honrado. (Se retira haciendo una reverencia al rey).
2. Escribe un diálogo entre los siguientes personajes. Crear
:
:
:
241
U6 (234-269).indd 241 15-06-12 22:11
Solucionario
Solicite a dos estudiantes que
lean con expresión y fluidez los
diálogos. En la lectura, cada
uno debe asumir el papel de
un personaje y mantener una
postura adecuada.
Uso de TIC
Cuaderno de actividades
Refuerce las características
de la obra dramática con las
actividades propuestas en la
página 66.
255
Expresión oral
Invite a los estudiantes a escribir
en Word los diálogos creados.
Notas
Se espera que los estudiantes
recuerden que las acotaciones
indican cómo debe desarrollarse
la representación de los
personajes y las acciones. Se
escriben generalmente en cursiva
y entre paréntesis, por ejemplo:
(Hablando solo y en voz baja)
(El rey abre la mano. No hay nada
en ella)
(En voz baja y extrañado)
(Sorprendido)

259. Estrategias para preparar el Simce MR
¿Cómo opinar dando fundamentos?
¿Qué te preguntan?
Lee este fragmento y responde la pregunta.
1 ¿Estás de acuerdo con la actitud del que mintió acerca del anillo?
Sí No
¿Por qué?
¿Cómo respondes?
Expresa tu opinión.
Elige un verbo que te sirva para opinar (por ejemplo, yo opino…, yo creo… o yo
pienso…) y luego escribe una oración que responda la pregunta y exprese lo que
piensas.
PASO 1
_doscientos _cuarenta y _dos
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
: Acabo de recibir un precioso anillo. Dicen que es mágico, pues solo lo pueden ver los
hombres que son verdaderamente sabios. Para los demás es invisible. (El rey abre la mano.
No hay nada en ella).
: ¡Oh! ¡Es magnífico, majestad! ¡Y cómo brilla!
: (En voz baja y extrañado). ¡Pero si el rey no tiene nada en la mano!
242
U6 (234-269).indd 242 15-06-12 22:11
Errores frecuentes
Es habitual que los estudiantes
den su opinión, pero sin
justificarla. Por ende, cuando el
estudiante tenga que expresar
su punto de vista, invítelo a
completar su idea diciendo: yo
pienso... porque...
Solucionario
256
Páginas 242 y 243
Se espera que los estudiantes
comprendan que si bien el rey
mintió, lo hizo para poner a prueba
la honradez de los aspirantes. De
esta forma podría estar seguro de
que su reino e hija quedarían en
buenas manos.

260. los
mano.
o yo
que
15-06-12 22:11
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 6
_doscientos _cuarenta y _tres
¿Cómo lo aplicas?
Lee este fragmento y responde la pregunta.
: Majestad… debe saber que yo no puedo ser su consejero.
: ¿Por qué dices eso?
: Pues, porque… señor, yo no veo ningún anillo. Seguro que es porque no soy sabio.
2 ¿Estás de acuerdo con la actitud del ?
Sí No
¿Por qué?
Fundamenta tu opinión.
Fundamenta, expresando las razones por las que opinas de esa manera.
En resumen, debes responder qué opinas acerca de la actitud del y luego
explicar por qué piensas así.
PASO 2
243
257
Notas
Solucionario
Se espera que los estudiantes
respondan afirmativamente,
pues el aspirante respondió
sinceramente y sin aparentar
frente al rey.

261. Módulo
2 Jugar con las palabras
La sílaba
Lee y responde
El cumpleaños del mono Luciano
Unos animales se reúnen para organizar
la fiesta de cumpleaños del mono Luciano.
Tigre: (Con cara de duda). ¿Celebremos
el cumpleaños del mono Luciano?
Todos: ¡Sí! ¡Qué buena idea!
Rinoceronte: ¿Qué les parece si nos
organizamos para hacer una gran
fiesta?
Todos: ¡Sí!
Rana: Yo llevo una rica torta de
moscas.
Jirafa: Y yo llevo una mermelada de
hojas.
Equipo editorial
1. Clasifica las palabras destacadas. Sigue el ejemplo:
4 o más sílabas 3 sílabas 2 sílabas 1 sílaba
a-ni-ma-les Lu-cia-no fies-ta se
_doscientos _cuarenta y _cuatro Unidad 6 / Lectoescritura
244
cum-ple-a-ños i-de-a mo-no sí
mer-me-la-da pa-re-ce tor-ta yo
Organización modular
UNIDAD 6:
HISTORIAS PARA ACTUAR
Módulo 2: Jugar con las palabras
• La sílaba
Posibles dificultades
Aunque los estudiantes sepan
separar en sílabas algunas
palabras, se recomienda en este
nivel incluir progresivamente
sílabas cada vez más complejas:
- Sílaba directa: formada por
una consonante, más vocal; por
ejemplo: ca - sa.
- Sílaba indirecta: formada por
vocal, más consonante; por
ejemplo: es - ca - le - ra.
- Sílaba compleja: formada por
consonante, más vocal, más
consonante; por ejemplo: sal - ta
- mon - te.
- Sílaba con diptongo: formada
por consonante, más dos vocales
(ambas débiles, una fuerte
más una débil o viceversa); por
ejemplo: mue - la.
- Sílaba con grupo consonántico:
formado por consonante, más
consonante, más vocal; por
ejemplo: pro - fe - so - ra.
258
Páginas 244 y 245

262. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Separar sílabas
tortas galletas dulces frutas
rinoceronte
ri - no - ce - ron - te
tigre
ti - gre
_doscientos _cuarenta y _cinco
Aprende
La sílaba
Las palabras están formadas por sílabas. Cuando pronuncias una palabra das golpes de
voz, y cada uno de ellos es una sílaba. Por ejemplo, en la palabra torta se dan dos golpes
de voz, por eso, tiene dos sílabas.
torta tor - ta
Practica
2. Ordena las sílabas y forma el nombre de cuatro alimentos que se pueden llevar a un
cumpleaños. Luego escríbelos.
ga tas ces tor fru lle dul
Ponte a prueba
1. Escribe el nombre de los animales y luego sepáralo en sílabas.
245
jirafa
ji - ra - fa
rana
ra - na
U6 (234-269).indd 245 15-06-12 22:11
Creaciones colectivas
Forme grupos para que escriban en
una cartulina palabras que tengan
hasta seis sílabas. Luego, pídales
que ubiquen las cartulinas en un
espacio visible de la sala.
Cuaderno de actividades
Refuerce la separación de sílabas
con las actividades propuestas en
la página 70. Se sugiere utilizar la
voz y el golpe de manos.
Desafíe a los estudiantes a buscar
tres palabras que tengan cinco o
más sílabas.
259
Penta UC
Notas

263. Rincón de las palabras
Las palabras compuestas
Lee el texto y observa las palabras destacadas.
Vacaciones del mono Luciano
Al día siguiente de su cumpleaños, el mono Luciano parte de vacaciones a la playa.
Picaflor: ¿Cómo estás, mono Luciano? ¿Listo para comenzar tus
vacaciones?
Mono Luciano: ¡Sí! Al fin llegan días de descanso, voy a
visitar a mi gran amigo Diego, que es salvavidas de la playa.
Picaflor: ¡No olvides llevar tu quitasol!
Mono Luciano: ¡Claro que sí! Además, llevaré los anteojos de sol.
_doscientos _cuarenta y _ is
Equipo editorial
1. Escribe las palabras destacadas en el texto y descubre cuáles son las dos palabras que las
forman. Observa el ejemplo.
cumpleaños cumple + años
Las palabras compuestas
son
aquellas que se forman al unir dos palabras simples. Por ejemplo: pica-flor.
246
U6 (234-269).indd 246 15-06-12 22:11
2. Observa 3. Escribe –
–
–
–
–
salvavidas
quitasol
anteojos
salva + vidas
quita + sol
ante + ojos
Desarrollo de la creatividad
Invite a los estudiantes a formar
palabras compuestas que sean
graciosas, como por ejemplo
monopato, e ilustrar con un mono
con patas de pato.
El objetivo preliminar de este
juego es que los estudiantes se
den cuenta de que las palabras
compuestas están formadas por la
unión de dos palabras simples.
Vocabulario
Solicite a los estudiantes que
busquen en el diccionario las
siguientes palabras: paracaídas,
portaviones, pasamanos y
cortafuegos.
Fichas de trabajo
Refuerce las palabras compuestas
con la Ficha de refuerzo Nº 1.
260
Páginas 246 y 247

264. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
girasol paraguas anteojos
rompecabezas telaraña
Solicite a los estudiantes que
busquen en el diccionario las
siguientes palabras: girasol,
telaraña y rompecabezas.
261
Vocabulario
Penta UC
Desafíe a los estudiantes a
buscar dos palabras compuestas
que no hayan sido mencionadas,
y escribir una oración con cada
una de ellas.
Notas

265. ¿Cómo vas?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
El picaflor y el Sol
Durante la tarde un picaflor vuela
alrededor del Sol.
Sol: Picaflor, tengo una idea perfecta…
Picaflor: ¿Cuál sería, Sol?
Sol: Quedarme el resto del día despierto… (Observa una mariposa que pasa volando). Y no
dejar que la Luna llegue a ocupar mi lugar. Seré el más importante, y ya no le dedicarán
a la Luna las noches románticas, las canciones, los poemas y las palabras lindas.
Picaflor: Esa es una idea… Es una idea… ¡Estás completamente loco! (Le grita enojado).
Deja de ser tan egoísta y deja que la Luna cuide de la noche mientras tú sigues en el día…
Sol: ¡Tú eres el que está loco! Imagínate cuando todos se den cuenta de que el astro más
importante del día los acompaña también en la noche…
1. ¿Quiénes son los personajes de la obra?
A
El Sol y el picaflor.
B El Sol y la mariposa.
C El Sol, la mariposa y el picaflor.
_doscientos _cuarenta y _ocho
Equipo editorial
248
2. ¿3. Escribe 4. Separa 5. ¿U6 (234-269).indd 249 ¿Cómo Pinta 262
Páginas 248 y 249
Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
Ítem 1
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente a los personajes
de la obra.
Para reforzar, escoja un texto
dramático breve y vuelva a
identificar sus características.

266. no
enojado).
día…
más
editorial
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 6
Evaluación intermedia
4. Separa en sílabas las palabras destacadas en el texto.
Palabra Sílabas
sol sol
románticas ro - mán - ti - cas
poemas po - e - mas
acompaña a - com - pa - ña
_doscientos _cuarenta y nue
2. ¿Cuál de las siguientes palabras es compuesta?
A
Picaflor.
B Mariposa.
C Románticas.
3. Escribe una acotación que se encuentre en el texto.
5. ¿Estás de acuerdo con la actitud del Sol?, ¿por qué?
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
249
U6 (234-269).indd 249 15-06-12 22:11
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente la palabra
compuesta.
Para reforzar este contenido,
utilice las actividades propuestas
en la página 71 del Cuaderno de
actividades.
Ítem 3
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente una acotación de
la obra, por ejemplo, (Observa una
mariposa que pasa volando), (Le
grita enojado).
263
Ítem 2
Ítem 4
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escribieron, separaron
y ordenaron correctamente las
sílabas de tres de cuatro palabras.
Refuerce con sílabas sueltas
para que los estudiantes las
ordenen y formen palabras y, por
el contrario, con palabras que
separen en sílabas.
Ítem 5
Considere el ítem logrado si los
estudiantes lograron fundamentar
su opinión, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
- Explicitar sí o no.
- Señalar indirectamente cuál es
la actitud del sol.
- Se sugiere utilizar el nexo
“porque”.
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.

267. Módulo
3
Las partes de la obra dramática
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué haces antes de acostarte a dormir?
• ¿Le tienes miedo a l a oscuridad?, ¿por qué?
Cuando llega la noche
La escena comienza en la oscuridad.
Madre: Ya no quiero e scuchar ni un ruido. ¡A dormir! ¡Buenas
noches!
Padre: ¡Hasta mañana!, que descansen.
Se oye una puerta que se cierra.
Niña: ¿Estás dormido?
Niño: Sí.
Niña: Pues yo no. ¿Me dejas dormir contigo?
Niño: Los niños mayores duermen solos.
_doscientos _cincuenta
Durante la lectura
¿Por qué la niña quiere
dormir junto a su
hermano?
250 Unidad 6 / Lectura
Organización modular
UNIDAD 6:
HISTORIAS PARA ACTUAR
Módulo 3: Las partes de la obra dramática
U6 (234-269).indd 250 15-06-12 22:11
Tipos de lectura
Se sugiere realizar una lectura
compartida, en la que el docente
proyecte el texto para que los
estudiantes sigan la lectura.
Pídales que representen las voces
de los personajes, y que pongan
énfasis en la lectura de los signos
de exclamación y de interrogación.
Se recomienda no perder de vista la
fluidez ni la comprensión del texto.
264
Páginas 250 y 251

268. lectura
Lectura
15-06-12 22:11
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender obras dramáticas
Niña: Es que tengo miedo. ¡Uy! Pues yo me tapo hasta la cabeza
del miedo que tengo, porque cuando llega la noche…
En ese momento se ilumina la escena y entra la Luna.
Luna: Cuando llega la noche me pongo a trabajar. Y siempre lo
mismo. ¡Qué lata! Unos días debo salir llenita, y otros, más flacucha.
(Se dirige a la niña amablemente). Y a ti, ¿qué te pasa por la noche?
Niña: Que no puedo dormir. Es que… los dos tenemos miedo.
Luna: ¿Qué tal si duermes con un muñeco?
En ese momento se levanta de la cama un osito.
Osito: Ya lo hace. Duerme conmigo.
Niña: (Sorprendida). ¡No sabía que hablabas!
Osito: Y tampoco sabes que también tengo miedo y que por eso
duermo abrazado a ti.
Luna: Vaya, vaya. Así que tenemos aquí a dos niños y un osito
miedosos. (Los niños y el osito asienten con la cabeza). Pero…
¿a qué le tienen miedo?
Niño: A que venga la bruja que sale del armario.
Bruja: (Amenazadora). Soy la bruja de las pesadillas, la bruja Piruja.
Luna: ¿Esta es la bruja? ¡Si es solo un abrigo que está colgado
en el armario!
Bruja: (Con cara de enojo). ¡Vaya! Ya me han descubierto.
Luna: Como ves, todas son fantasías, no hay que temer. A veces,
la imaginación juega malas pasadas…
Niña: Puede que tengas razón. Pero… ¡la culpa de todo la tiene
la oscuridad!
Niño: Sí, la oscuridad es lo más terrible. Cuando se hace de día,
yo ya no tengo miedo.
¿Qué significa?
asienten: admiten que algo
es verdad.
armario: mueble con
puertas para guardar ropa.
Durante la lectura
¿Por qué la imaginación
nos puede jugar una mala
pasada?
_doscientos _cincuenta y _uno
251
U6 (234-269).indd 251 15-06-12 22:11
Consulte a los estudiantes: ¿qué
quiere expresar la Luna al decir:
“Cuando llega la noche me pongo
a trabajar... Unos días debo salir
llenita, y otros, más flacucha”?
Cuaderno de actividades
Refuerce el vocabulario en
contexto con las actividades
propuestas en la página 69.
265
Vocabulario
Escritura libre
Pida a los estudiantes que le
den un consejo al Niño cuando
dice: “... la oscuridad es lo más
terrible”, y que desarrollen esta
actividad en su cuaderno.
Notas

269. Módulo 3 / Las partes de la obra dramática
Luna: Eso es porque no se han fijado bien. Siempre hay algo de luz.
En ese momento entran las estrellas y la escena se ilumina más.
Luna: Como ves, la noche es mágica. Es el reino de los sueños,
donde todo puede suceder: las cosas más bonitas, las situaciones
más extrañas y las aventuras más divertidas.
Se abre la puerta y se asoman los padres.
Madre: (Bajando la voz). Se han dormido enseguida, ya no se
mueven.
Padre: ¡Y luego dicen que tienen miedo!
Se cierra la puerta.
María Jesús Bajo. En Lecturas amigas 1. En marcha.
Después de leer
Madrid: Santillana, 2003. (Fragmento)
1. Encierra con un la cantidad de personajes que aparecen en el texto. Obtener información
6 7 9 5
2. ¿Quién dice que los niños mayores duermen solos? Obtener información
A
El niño.
B La niña.
C La Luna.
3. ¿Por qué el osito dormía abrazado a la niña? Obtener información
A
Porque tenía miedo.
B Porque tenía mucho frío.
C Porque le gustaban los abrazos.
_doscientos _cincuenta y _dos
252 Unidad 6 / Lectura
U6 (234-269).indd 252 15-06-12 22:11
4. ¿5. ¿6. Numera 7. ¿8. Completa En – ¿U6 (234-269).indd 253 Expresión oral
Escoja a algunos estudiantes y
solicíteles que cuenten al curso
de qué se trató la obra. Evalúe el
uso de un vocabulario variado,
la pronunciación y un volumen
adecuado.
266
Páginas 252 y 253

270. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Comprender obras dramáticas
4. ¿Quién sale del armario? Obtener información
A El osito. B La Luna. C La bruja.
5. ¿Cuál es el problema que tenían los niños? Integrar e interpretar
A
Tenían miedo. B Estaban enfermos. C No querían dormir.
6. Numera del 1 al 4 los hechos, según el orden en que ocurrieron. Integrar e interpretar
La bruja Piruja sale del armario.
La niña descubre que su osito puede hablar.
La madre les dice buenas noches a sus hijos.
La niña le dice a su hermano que tiene miedo.
4
3
1
2
7. ¿Por qué la Luna dice que la noche es mágica? Integrar e interpretar
8. Completa la siguiente oración. Integrar e interpretar
En el final del texto los niños
Educando en valores
– ¿Has sentido miedo a la oscuridad alguna vez?, ¿por qué? Reflexionar y valorar
Es muy importante expresar lo que sientes, por ejemplo, si tienes miedo,
ya que puedes encontrar a alguien que te ayude a sentirte mejor.
_doscientos _cincuenta y _tres 253
U6 (234-269).indd 253 15-06-12 22:11
Solucionario
Solucionario
Educando en valores
Se espera que los estudiantes
reflexionen sobre el valor de la
comunicación. Consúlteles: ¿qué
pasaría si no cuentan lo que
sienten o lo que les ha sucedido?,
¿por qué?
Señale a los estudiantes que no
sientan vergüenza ni miedo de
expresar sus sentimientos o de
pedir ayuda.
267
Notas
Se espera que los estudiantes
tengan en cuenta el siguiente
fragmento:
Luna: Como ves, la noche es
mágica. Es el reino de los sueños,
donde todo puede suceder:
las cosas más bonitas, las
situaciones más extrañas y las
aventuras más divertidas.
Se espera que los estudiantes
tengan en cuenta el siguiente
fragmento:
Se abre la puerta y se asoman los
padres.
Madre: (Bajando la voz). Se han
dormido enseguida, ya no se
mueven.

271. Módulo 3 / Las partes de la obra dramática
Las partes de la obra dramática
Aprende
Las obras dramáticas tienen tres partes importantes en el desarrollo de sus acciones.
– Presentación: las acciones y los diálogos de los personajes muestran el problema o
conflicto de la historia.
– Desarrollo: se desarrolla el problema presentado anteriormente.
– Desenlace: se resuelve el problema o conflicto.
Practica
¡Me encantan las
obras dramáticas!
_doscientos _cincuenta y _cuatro
El otro día fui al
teatro a ver una.
9. ¿Cuál es el conflicto del texto anterior? Aplicar
A Que los niños no querían dormir.
B
Que los niños le temían a la oscuridad.
C Que la Luna entró a la habitación de los niños.
10. ¿Quién ayudó a resolver el conflicto? Aplicar
A
La Luna.
B Los niños.
C La bruja Piruja.
254 Unidad 6 / Lectura
U6 (234-269).indd 254 15-06-12 22:11
Aclarando conceptos
La obra dramática es un texto
literario escrito en diálogos para
ser representado.
La obra teatral es la puesta en
escena de la obra dramática,
donde intervienen para su
realización: actores y actrices,
vestuario, iluminación,
escenografía, música, entre otros.
Vocabulario
Solicite a los estudiantes que
busquen la palabra “conflicto” en
el diccionario.
268
Páginas 254 y 255

272. Lectura
15-06-12 22:11
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identifi car la estructura de la obra dramática
Ponte a prueba
Lee nuevamente el texto Cuando llega la noche y responde la pregunta.
1. Escribe las acciones que ocurren en la obra según el momento que se indica. Aplicar
_doscientos _cincuenta y _cinco
Presentación
Desarrollo
Desenlace
255
Solucionario
Se espera que los estudiantes
realicen un parafraseo breve y
coherente de la historia, según los
momentos en que ocurrieron las
acciones. Por ejemplo:
Presentación: Los padres se
despiden de los niños, pero estos
le temen a la noche y no pueden
dormir.
Desarrollo: Entra la Luna (al
dormitorio) y tranquiliza a los
niños manifestándoles que no
le teman a la oscuridad, pues
siempre hay un poco de luz y
magia.
Desenlace: Los padres van a ver
cómo están los niños y se dan
cuenta de que están durmiendo.
Cuaderno de actividades
269
Lecturas sugeridas
- Pepe Pelayo. Los teatropellos de Pepito. Santiago: Santillana, 2007.
- Pepe Pelayo. El agapito de Pepito. Teatro matemático. Santiago: Alfaguara, 2010.
- Jorge Díaz. Repertorio de teatro escolar. 12 propuestas lúdicas. Santiago: Ril editores, 1998.
- Rubén Unda, recopilador. Teatro escolar representable. Volumen 1. Santiago: Zig-Zag, 2010.
Refuerce este contenido con las
actividades propuestas en las
páginas 68 y 76.
Actividades digitales
Invite a los estudiantes a escribir
una obra dramática mediante la
actividad digital propuesta en
www.casadelsaber.cl/len/211

273. Módulo
4 Herramientas para escribir
El sujeto y el predicado
Lee y responde
1. Responde las preguntas sobre la oración anterior.
• ¿De quién se habla?
• ¿Qué se dice de ellos?
Aprende
Los niños mayores duermen solos.
De los niños mayores.
Que duermen solos.
La oración
es
un grupo de palabras ordenadas que se caracteriza por tener verbo. Está formada
por dos partes: el sujeto y el predicado.
El sujeto es la persona, animal o cosa
de quien se dice algo. Por ejemplo:
¿Quién o quiénes duermen solos?
Los niños mayores.
El predicado es lo que se dice del
sujeto. Por ejemplo: ¿Qué se dice de
los niños mayores? Que duermen
solos.
_doscientos _cincuenta y _ is Unidad 6 / Gramática
256
U6 (234-269).indd 256 15-06-12 22:12
Organización modular
UNIDAD 6:
HISTORIAS PARA ACTUAR
Módulo 4: Herramientas para escribir
• El sujeto y el predicado
• Uso de ce - ci y que - qui
Aclarando conceptos
Se recomienda utilizar oraciones
simples y con sujeto explícito.
Es importante ejercitar con
oraciones que no incluyan
verbos en infinitivo, para que el
estudiante no se confunda con el
verbo conjugado.
Otro punto relevante es comenzar
el análisis con el sujeto de la
oración, primero ubicado al
principio de esta, luego al final y
después al medio.
El objetivo es que no se
transforme esta ejercitación en
una mecánica, sino más bien en
una forma de reconocer el sujeto,
sobre todo en textos más largos.
270
Páginas 256 y 257

274. Gramática
15-06-12 22:12
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identificar sujeto y predicado en la oración _doscientos _cincuenta y _sie
Practica
2. Escribe el sujeto para las siguientes oraciones. Aplicar
lee su cuento favorito.
pasea a su perro.
La niña
El niño
3. Completa las oraciones escribiendo el predicado. Aplicar
Los niños
El pájaro
El teléfono
¡¡¡RRÍÍÍÍÍÍNG!!!
257
U6 (234-269).indd 257 15-06-12 22:12
Uno de los errores habituales
que cometen los estudiantes es
reconocer como sujeto solo el
núcleo y no los determinantes o
complementos. Por ejemplo, en la
oración El perro pequeño mueve
la cola, los estudiantes podrían
reconocer como sujeto solo la
palabra perro.
Por esta razón, se sugiere ejercitar
con oraciones cuyo núcleo del
sujeto tenga por lo menos un
complemento.
Cuaderno de actividades
271
Errores frecuentes
Refuerce este contenido con las
actividades propuestas en la
página 72.
Notas

275. Módulo 4 / Herramientas para escribir
Uso de ce - ci y que - qui
Lee y responde
Cigarra: ¡Hola, tortuga! ¿Qué haces por el bosque?
Tortuga: ¡Hola, cigarra! La ardilla me invitó a comer un pastel de cerezas.
Cigarra: ¡Qué rico! Yo también quisiera ir.
Tortuga: Claro que sí, acompáñame.
cerezas cigarra bosque quisiera
Aprende
Equipo editorial
1. Escribe las palabras destacadas donde corresponda.
ce ci que qui
Uso de ce - ci y que - qui
Las palabras que tienen sonido suave
se escriben con ce - ci.
Practica
2. Completa con ce - ci o que - qui, según corresponda. Aplicar
qui ce que
mante lla bolla es leto
_doscientos _cincuenta y _ocho
Las palabras que tienen sonido fuerte
se escriben con que - qui.
258 Unidad 6 / Ortografía
Posibles dificultades
Algunos estudiantes podrían
pronunciar esceleto en vez de
esqueleto. Por ello, es importante
establecer la relación entre el
sonido y la grafía de ce - que
y ci - qui, tantas veces como
sea necesario, mediante la
completación de sílabas para
formar palabras.
Penta UC
Cuaderno de actividades
Refuerce este contenido con las
actividades propuestas en la
página 74.
272
Páginas 258 y 259
Desafíe a los estudiantes a
agregar dos filas a la tabla,
y completarlas con palabras
que comiencen con las sílabas
propuestas.

276. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Identificar sujeto y predicado en la oración
Uso de ce - ci y que - qui
Lucía: ¡Hola Natalia! ¿Qué estás comprando?
Natalia: ¡Hola! Estoy comprando una maleta para mis hermanos,
porque Antonio y Alonso viajan al sur de vacaciones.
Lucía: ¡Qué hermoso viaje!, diles que lo pasen muy bien.
Antonio y Alonso viajan al sur de vacaciones.
De Antonio y Alonso.
Viajan al sur de vacaciones.
_doscientos _cincuenta y nue
Ponte a prueba
Lee el texto y responde las preguntas.
1. Responde según la oración. Aplicar
• ¿De quién se habla?
• ¿Qué se dice de ellos?
2. Subraya el sujeto y el predicado de las oraciones según la clave. Aplicar
sujeto predicado
– Natalia comprará una maleta.
– Lucía saludó a su amiga Natalia.
3. Escribe ce - ci o que - qui, según corresponda. Aplicar
so tasol bra
es na ruela lantro
259
que qui ce
qui ci ci
Refuerce estos contenidos con la
Ficha de refuerzo Nº 2.
Cuaderno de actividades
Refuerce sujeto y predicado con
las actividades propuestas en la
página 73.
273
Fichas de trabajo
Notas

277. Taller de oralidad
Conversa sobre un tema
Lee atentamente la siguiente conversación.
¡Hola, Diego! ¿Cómo
estuvieron tus vacaciones?
¿Y dónde queda
ese lugar?
1. Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.
• ¿Sobre qué tema están conversando Diego y Catalina?
• ¿Por qué Catalina le pregunta a Diego sobre Quinchao?
• ¿Por qué no pueden hablar Diego y Catalina al mismo tiempo?
A continuación, te invitamos a conversar sobre un tema con un compañero o compañera.
Prepara
2. Completa la siguiente ficha.
Preguntas para la oralidad
• ¿Sobre qué voy a conversar?
• ¿Para qué voy a conversar?
• ¿Con quién voy a conversar?
_doscientos _ nta
¡Hola, Catalina! Mis
vacaciones estuvieron muy
buenas, fui a Quinchao.
Es una isla al
este de Chiloé.
Planificar el
discurso.
Organizar ideas.
Conducir el discurso.
Producir el discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.
Para seguir ejercitando,
utiliza el cartón 6.
260 Unidad 6 / Oralidad
3. Reúnete Ensaya
4. Antes • • • Presenta
5. Conversa consejos Evalúa
6. Evalúen Sobre un tema a escoger.
Para ejercitar la conversación.
Con un compañero o compañera.
U6 (234-269).indd 261 Aclarando conceptos
Es importante trabajar, en la
práctica, la forma de llevar a
cabo una conversación. Para ello,
proponga un tema e invite a los
estudiantes a dar su opinión,
todos al mismo tiempo, y luego
consúlteles: ¿qué ocurrió?, ¿alguien
entendió lo que se dijo?, ¿por qué?,
¿qué faltó?, ¿qué características
son necesarias para que se
produzca una conversación?
Oriente a los estudiantes
añadiendo que las características
necesarias son: respetar los turnos
de habla, saber escuchar, pedir
la palabra cuando corresponda,
mantener el foco del tema y
expresarse de manera clara,
audible y coherente.
Se sugiere también mencionar las
fórmulas de cortesía: saludar, pedir
por favor, dar las gracias, pedir
permiso y despedirse.
274
Páginas 260 y 261

278. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 6
3. Reúnete con un compañero o compañera y escoge un tema para conversar.
Las vacaciones El fin de semana El colegio
Ensaya
4. Antes de conversar, lee con atención estos consejos.
Recursos para la oralidad
• Mantén el tema de tu conversación. Por ejemplo, si estás hablando de las vacaciones
no puedes hablar de cómo te ha ido en el colegio, pues ese sería un nuevo tema.
• Respeta el turno en la conversación. No interrumpas a tu compañera o compañero y
espera a que termine de hablar.
• Pregunta cuando haya alguna palabra o idea que no entiendas. Esto evitará los malos
entendidos.
Presenta
5. Conversa con tu compañera y compañero de puesto sobre el tema elegido. Recuerda los
consejos presentados en los Recursos para la oralidad.
Evalúa
6. Evalúen la conversación, completando esta pauta.
Durante la conversación nosotros… Sí No
• mantuvimos el tema de conversación.
• respetamos el turno en la conversación.
• hicimos preguntas para aclarar nuestras dudas
_doscientos _ nta y _uno 261
U6 (234-269).indd 261 15-06-12 22:12
Cuaderno de actividades
Invite a los estudiantes a escribir
un diálogo con las actividades
propuestas en las páginas 75 y 77.
275
Notas

279. Competencias para la vida
Leer me ayuda a comportarme en una función de teatro
262 _doscientos _ nta y _dos
Interacción
Solicite a los estudiantes
que observen la ilustración y
respondan: ¿qué situación se
muestra?, ¿dónde están los
niños?, ¿qué están viendo?, ¿qué
significan los carteles que están a
un costado?, ¿qué tienen que ver
con la situación presentada?
Cree un espacio en la sala de
clases para que los estudiantes
puedan expresar sus opiniones,
demostrando respeto e interés
ante lo escuchado.
Invite a los estudiantes a
reflexionar preguntándoles: ¿qué
pasaría si no supieran leer las
señales del tránsito? Cuando van
a un baño público, ¿cómo saben
cuál es el de hombres y cuál es
el de mujeres?, ¿en qué se fijan?,
¿qué pasaría si no supieran hacer
la diferencia?
Familiarizarse y saber interpretar
este tipo de lenguaje sirve para
desenvolverse en la sociedad
y ser personas autónomas y
competentes frente a cualquier
situación.
276
Competencias
Páginas 262 y 263

280. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
No comer
No tomar fotos
_doscientos _ nta y _tres
Competencia social y ciudadana
• ¿Dónde están los niños?
• Busca el recortable 10 de la página 291 y pega las imágenes donde corresponda.
Silencio
No hablar por teléfono
• ¿Crees que es importante respetar estos carteles al ver una obra de teatro?, ¿por qué?
263
Se espera que los estudiantes
infieran que los niños están en
un teatro por la presencia de los
siguientes elementos:
- El escenario.
- El telón.
- La forma en que está sentado el
público.
- La disposición de los asientos y la
numeración.
Solucionario
Desarrollo de la creatividad
Solicite a los estudiantes
que inventen un dibujo y le
atribuyan algún significado para
desenvolverse en la sala de clases.
El objetivo es que representen
las siguientes señales: silencio,
no comer, no utilizar el celular,
no molestar, ser feliz, respetar a
mi compañeros y participar en
la clase; ponga énfasis en los
dibujos propositivos más que los
prohibitivos.
277
Solucionario
Se espera que los estudiantes
se pongan en las siguientes
situaciones y luego comenten:
¿Qué pasaría si... mientras se
presenta una obra teatral?
- ... tomara fotos
- ... hablara por celular
- ... hablara con mi amigo o amiga
- ... comiera
El objetivo de esta actividad es que
los estudiantes comprendan que
respetar estas normas le permite al
público disfrutar sin interrupciones
de la obra.

281. Comprensión oral
Escucha un aviso radial ¿Qué voy a
Escucha atentamente y responde las preguntas.
1. Marca con un el nombre de la obra de teatro. Retener
_doscientos _ nta y _cuatro
escuchar?
Un aviso radial es
un mensaje que sirve
para dar a conocer
una información a
mucha gente.
2. ¿Qué hay que hacer para ganar cuatro entradas? Inferir
A Invitar al teatro a toda la familia y amigos.
B
Responder preguntas en una página web.
C Participar en la compañía teatral “El caracol malabarista”.
3. Encierra con un el día que se estrenará la obra teatral. Retener
Lunes Martes Miércoles
4. ¿A quiénes está dirigida la obra de teatro?, ¿cómo lo sabes? Interpretar
Solucionario
El caracol malabarista
El caracol malabarist a
Rapunzel en el espacio
Las camelias
264
Interacción
Creaciones colectivas
278
En 5 minutos
La primera transmisión oficial de radio en Chile ocurrió
en Santiago el 19 de agosto de 1922 desde el laboratorio
del profesor Arturo Salazar, ubicado en la Casa Central
de la Universidad de Chile. Se instaló un receptor en
el vestíbulo del edificio del diario El Mercurio, al que
concurrieron alrededor de 200 personas.
Consulte a los estudiantes: ¿quién
ha escuchado radio?, ¿en qué
ocasión?, ¿qué han escuchado?
¿Consideran que la radio es
importante en la sociedad?,
¿por qué? Se sugiere evaluar la
fundamentación que entregan los
estudiantes.
Forme grupos de estudiantes e
invítelos a escribir un breve aviso
radial, y a imaginar cómo se
llamará la radio que lo transmitirá
y en qué lugar estará ubicada.
Página 264
Se espera que los estudiantes
recuerden la última parte del
aviso, cuando expresa: ¡Ven, invita
a tu familia! Por lo tanto, la obra
está dirigida a los niños y a toda
la familia.

282. es
sirve
conocer
información a
En la biblioteca Unidad 6
¿Cómo entender la portada de un libro?
Las tapas o portadas de los libros son muy importantes, ya que contienen la información necesaria
para saber qué vamos a leer.
En la portada podemos encontrar el nombre del libro, el nombre del autor, la ilustración y la
editorial que lo publica.
_doscientos _ nta y _cinco
Observa esta
portada.
1. Busca un libro que te parezca interesante y completa su ficha bibliográfica.
Título
Autor
Editorial Ilustración
Ficha bibliográfica
• Título
• Autor
• Editorial
265
Lenguaje y Comunicación 2º básico
U6 (234-269).indd 265 15-06-12 22:12
Considere que la información
acerca de la editorial, no
necesariamente se encuentra en
la portada de los libros. Muestre
algunos ejemplos.
279
Aclarando conceptos
Página 265
Notas

283. w
¿Qué aprendiste?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a 6.
La gallinita roja
Narrador: Un día, la gallinita roja encontró un grano de trigo.
Gallinita roja: (Con cara de pregunta). ¿Quién me ayudará a sembrar el trigo?
Pato: Yo no.
Narrador: Sembró el grano de trigo que creció y maduró…
Gallinita roja: ¿Quién me ayudará a recoger el trigo?
Perro: Yo no.
Narrador: Cuando la gallina roja hizo harina del trigo…
Gallinita roja: ¿Quién me ayudará a hacer el pan?
Pato, perro y gato: Nosotros no.
Narrador: Y la gallina roja coció un hermoso pan.
Gallinita roja: ¿Quién se comerá el pan?
Pato, perro y gato: (Saltando y levantando sus manos). ¡Nosotros!
Gallinita roja: ¡Oh, no!
Narrador: Ella y sus polluelos disfrutaron del pan.
_doscientos _ nta y _ is
Cuento tradicional
(Adaptación a texto dramático)
266
280
Páginas 266 y 267
Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.

284. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 6
Evaluación fi nal
1. ¿Qué característica de la obra dramática tiene este texto?
_doscientos _ nta y _sie
A Sirve para expresar sentimientos.
B
Está escrita en diálogos.
C Tiene una moraleja.
2. En el texto, la frase Saltando y levantando sus manos es:
A un diálogo.
B
una acotación.
C un posible conflicto.
3. ¿Estás de acuerdo con la actitud de los animales?
Sí No
¿Por qué?
4. Une con una línea según corresponda.
La gallina y sus polluelos
disfrutaron el pan.
La gallina encontró un grano de trigo para
hacer pan, pero nadie le quiso ayudar.
El pato, el perro y el gato dieron
excusas para no ayudar a la gallina.
Presentación
Desarrollo
Desenlace
267
Ítem 3
Considere el ítem logrado si los
estudiantes consideraron en su
respuesta los siguientes aspectos:
- Marcar sí o no.
- Señalar indirectamente cuáles
son las actitudes de los
animales.
281
Notas
Ítem 1
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente una característica
de la obra dramática.
Ítem 2
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron
correctamente que la frase
Saltando y levantando sus manos
es una acotación.
Ítem 4
Considere el ítem logrado si
los estudiantes relacionaron
correctamente las tres partes
de la obra dramática con las
acciones respectivas del texto.

285. ¿Qué aprendiste?
5. Completa la tabla, separando en sílabas las siguientes palabras.
harina
grano
pan
trigo
gallinita
polluelos
6. Clasifica las palabras destacadas del texto.
Una sílaba Dos sílabas Tres sílabas Cuatro o más
roja hermoso ayudará
_doscientos _ nta y _ocho
sílabas
7. Escribe las dos palabras que componen estos sustantivos. Sigue el ejemplo:
quita - sol
268
ha - ri - na
gra - no
pan
tri - go
ga - lli - ni - ta
po - llue - los
no
saca - puntas
salta - montes
gira - sol
espanta - pájaros tela - araña
282
Páginas 268 y 269
Ítem 5
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron,
separaron y ordenaron
correctamente las sílabas de
cuatro de seis palabras.
Ítem 6
Considere el ítem logrado si
los estudiantes clasificaron y
escribieron correctamente tres
de cuatro palabras, según su
número de sílabas.
Ítem 7
Considere el ítem logrado si
los estudiantes separaron y
escribieron correctamente tres de
cinco palabras compuestas.

286. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 6
8. Subraya el sujeto y el predicado de las oraciones según la clave.
cinturón cebra
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
Busca
Prepara la
prueba 6
_doscientos _ nta y nue
sujeto predicado
• La gallinita roja coció un hermoso pan.
• El pato quiere pan.
• Ella y sus polluelos disfrutaron el pan.
9. Escribe el nombre de los siguientes dibujos.
269
cebolla
esqueleto quiosco cigüeña
Ítem 8
Considere el ítem logrado si
los estudiantes subrayaron
correctamente dos de tres sujetos
y dos de tres predicados en las
oraciones propuestas.
Ítem 9
Considere el ítem logrado si
los estudiantes escribieron
correctamente cuatro de seis
palabras con ce, que, ci o qui.
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.
- Ejercite con las Fichas de
ampliación Nº 1 y Nº 2.
- Utilice el desplegable de la
unidad 6 (Síntesis y Repaso).
283
Remediales
Evaluación
Busque las pruebas para evaluar
la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B o en
el formato digital en el ambiente
Sala de profesores, ubicado en el
sitio www.casadelsaber.cl

287. Desplegable
Prepara la prueba 6 • Síntesis Nombre: Lectura
Gramática
Diálogos entre
los personajes
que participan
de la obra.
Ortografía
Acotaciones
que entregan
la información
necesaria para
representar
la obra.
Conf licto o
problema, que
se presenta,
desarrolla y resuelve
durante la obra.
La obra dramática
es un tipo de texto que está
escrito para ser representado.
En este texto podemos encontrar:
Uso ¿Sabías que las obras
dramáticas se presentan
en los teatros?
de ce - ci, que - qui
Las palabras que tienen un
sonido suave se escriben con ce o ci.
Las palabras que tienen un
sonido fuerte se escriben con que o qui.
Por ejemplo:
cena - quena
¿Quieres un poquito
de quequito?
DESP UNIDAD 6.indd 1 284

288. Desplegable Lenguaje y Comunicación 2º básico
Nombre: Curso:
Casa del Saber
Gramática
resuelve
La oración
es un grupo de palabras ordenadas
que se caracteriza por tener verbo.
Por ejemplo: La niña salta la cuerda.
La oración esta formada por dos partes:
Sujeto
es la persona, animal
o cosa de quién se dice
algo en la oración.
Predicado
es lo que se dice
del sujeto.
La niña salta la cuerda.
sujeto predicado
16-06-12 0:14
285

289. Prepara la prueba 6 • Repaso
Lee el texto y contesta las preguntas.
Antonio: Hola Alonso, ¡qué hermoso globo tienes!
Alonso: Hola Antonio, me lo regaló mi prima que estaba de
cumpleaños.
Antonio: (Con cara de susto) ¡Cuidado no se te vaya a reventar!
Alonso: (Con cara de pena) ¡Mi globito, se me reventó?
Antonio: No te preocupes, acompáñame a mi casa y yo te regalo
un nuevo globo.
1. ¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo sabes?
2. ¿Cuál es el problema o conflicto de los personajes?
3. Separa en sílabas las siguientes palabras.
globo
reventar
acompáñame
prima
4. Escribe 5. Subraya – – – Desprende,
responde
y pega en
t u cuaderno
DESP UNIDAD 6.indd 2 glo - bo
re - ven - tar
a - com - pá - ña - me
pri - ma
Solucionario
Se espera que los estudiantes
afirmen que este texto es una obra
dramática, porque tiene diálogo y
acotaciones.
Solucionario
286
Desplegable
Se espera que los estudiantes
respondan: El problema fue que el
globito de Alonso se reventó. Pues
¿qué hubiese pasado si este hecho
no hubiera ocurrido en la historia?,
¿hubiese habido un problema?

290. Desplegable Lenguaje y Comunicación 2º básico
Unidad 1
Casa del Saber
Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí
4. Escribe el nombre de los dibujos.
5. Subraya el sujeto y predicado de las oraciones según la clave.
sujeto predicado
– El globo se reventó.
– Alonso tiene un globo hermoso.
– Antonio regaló un globo a Alonso.
Desprende,
responde
en
cuaderno
16-06-12 0:14
cebra quitasol cigüeña
287

291. Evaluación integradora tipo Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Completa tus datos.
Mi nombre es:
Mi edad es: Fecha:
Responde la mayoría de las preguntas marcando con una sobre la alternativa correcta.
Algunas preguntas se responden encerrando con un y completando oraciones.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 4.
El perro y su imagen
Hace mucho tiempo, un perro tomó entre sus dientes un gran pedazo de carne.
—¡Qué magnífico! Lo llevaré a casa y lo comeré a mi gusto —dijo el animal.
En el camino se encontró con un profundo río, en el cual se detuvo a beber
por unos instantes. Tan cristalinas eran sus aguas, que reflejaban como un
espejo la imagen del perro. El perro creyó que estaba frente a otro perro con
una presa más grande en el hocico.
Como el animal tenía hambre, abrió la boca y se zambulló en el agua para
quitarle el trozo de carne al otro perro. Pero, ¡oh, qué desilusión! Se sumergió
hasta el fondo y no encontró a su rival.
Entonces se dio cuenta de que, por ambicioso, había perdido su presa.
Moraleja: Más vale pájaro en mano que cien volando.
Esopo (Adaptación)
278 _doscientos _setenta y _ocho
Actividades digitales
Indique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
Distribución de temas
en la evaluación
Unidad 4: Historias para imaginar
- Módulo 1: preguntas 1, 2, 3 y 4.
- Módulo 2: preguntas 5 y 6.
Unidad 5: Textos para saber más
- Módulos 1 y 2: preguntas 7, 8, 9,
10, 11 y 12.
Unidad 6: Historias para actuar
- Módulos 1 y 2: preguntas 13 y 14.
288

292. correcta.
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Segundo básico
1 ¿Qué llevaba el perro en su hocico?
A Un espejo.
B Un balde de agua.
C Un gran pedazo de carne.
2 Por su actitud, el perro demostró ser:
A ambicioso.
B trabajador.
C egoísta.
3 Encierra con un el significado que tiene la palabra cristalinas en el texto.
Transparentes Calmadas Limpias
4 ¿Qué significado tiene la siguiente expresión en el texto?
Más vale pájaro en mano que cien volando
A Es mejor tener poco, pero que sea tuyo.
B Es mejor esperar hasta conseguir lo mejor.
C Es mejor tener muchas cosas que tener solo una.
_doscientos _setenta y nueve 279
289

293. Evaluación integradora tipo Simce MR
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 5 y 6.
El dedo del patagón
Cuenta la leyenda que un marinero español, que estaba sentado frente al
monumento de Magallanes, fijó su atención en la estatua de un fuerte indígena
patagón. Tan maravillado quedó con su imagen, que decidió tatuarse en el
pecho esta figura. Antes de zarpar se detuvo frente a la estatua y golpeándose
el pecho, exclamó:
—Aquí te llevo, amigo. ¡Quiero ser tan fuerte como tú!
Luego, tomándole el dedo gordo del pie, le dio un sonoro beso y le dijo:
—¡Ayúdame, patagón, dame la fuerza para poder regresar a este hermoso lugar!
Tiempo después, el marino regresó a Punta Arenas radiante de alegría. Desde
entonces, los viajeros que pasan frente a la estatua besan el pie del patagón
para volver algún día a esa hermosa ciudad.
5 ¿Qué sintió el marinero frente a la estatua del indígena patagón?
A Alegría.
B Angustia.
C Admiración.
6 Los turistas besan el pie de la estatua para:
A regresar al lugar.
B mostrar admiración.
C volver a ver al indígena.
Leyenda chilena
280 _doscientos _ochenta
290

294. Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Segundo básico
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 7 a 12.
¿Cómo se defienden algunos animales marinos?
¿Has oído decir alguna vez que el pez grande se come al pequeñito? Pues,
no siempre es verdad, porque los animales marinos han desarrollado curiosos
sistemas con los que se defienden muy bien de sus enemigos.
Algunos cambian de forma. Este es el caso del pez globo, que cuando se
siente en peligro se hincha hasta hacerse dos veces más grande. De ahí viene
su nombre.
Otros peces se mimetizan para pasar inadvertidos. Por ejemplo, el aspecto
del pez roca le permite confundirse entre las rocas del fondo del mar.
El caso de la medusa también es muy interesante. Este invertebrado, que
parece suave e inofensivo, guarda en su interior un veneno que intoxica a quienes
lo tocan.
7 Este texto sirve para:
A contar lo que le pasa al pez globo.
B informar sobre las riquezas del mar chileno.
C explicar cómo se defienden algunos animales marinos.
8 ¿De qué trata el texto?
Equipo editorial
A El sistema de defensa de la medusa.
B Los sistemas de defensa de algunos animales marinos.
C Los curiosos enemigos de algunos inofensivos animales marinos.
_doscientos _ochenta y _uno 281
291

295. Evaluación integradora tipo Simce MR
9 En el texto se dice que la medusa:
A es un invertebrado.
B se mimetiza con el mar.
C crece el doble de su tamaño.
10 Escribe las palabras que faltan en este fragmento.
La medusa utiliza veneno
para defenderse, mientras que
cambia de forma.
el pez globo
11 ¿Cuándo crece el pez globo?
A Cuando utiliza su veneno.
B Cuando se siente en peligro.
C Cuando quiere pasar inadvertido.
12 ¿Qué significado tiene la expresión pasar inadvertidos en el texto?
A Pasar rápidamente.
B Pasar sin que los vean.
C Pasar para que los encuentren.
282 _doscientos _ochenta y _dos
EVALUACIÓN INTEGRADORA 2.indd 282 15-06-12 22:20
292

296. 15-06-12 22:20
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Segundo básico
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 13 y 14.
13 El niño come muchos dulces, porque:
A le gustan mucho.
B no quiere tener caries.
C quiere que se le caigan los dientes.
14 Cuando la mamá habla con tono enérgico significa que:
A está enojada.
B está triste.
C está feliz.
Dientes dulces
La mamá de Pablo entra en la cocina y Pablo esconde un dulce que tiene en su mano.
Mamá: (Con tono enérgico). Pablo, ¿qué pasó con los dulces del tarro?
Pablo: (Sorprendido). Ah… esos dulces… los del tarro. ¡Me los comí!
Mamá: (Molesta). ¡Todos! ¡Tú solo! ¡Pero… Pablo!
Pablo: ¡Mamá, es que no se me caen los dientes! Es que soy el único del curso al que no
se le han caído los dientes.
Mamá: ¡Ven aquí! Abre la boca… (Pablo abre la boca y mamá revisa los dientes).
Pablo: ¿Qué pasa?
Mamá: Pasa que hay que tener paciencia, Pablo, y no comerse un tarro de dulces. Si
haces eso los dientes se te llenarán de caries y se te pondrán negros.
Pablo: ¿Y cómo hago para que se me caigan los dientes?
Mamá: No todos los niños son iguales. No te vas a dar ni cuenta cuando se caiga.
Pablo: (Con sorpresa) ¡Mamá, mamá! Mira, ¡un diente! ¡Se me cayó un diente!
_doscientos _ochenta y _tres 283
293

298. Solucionario
• Cuaderno de actividades
295

299. 296
Solucionario
Ficha 1
1. Porque la gente no se escribía cartas.
2. Se espera que los estudiantes escriban un mensaje que invite a las personas a escribir cartas.
Ficha 2
1.
El cerdito
El pato
El gato
nadaba en la laguna.
dormía bajo el sol.
se revolcaba en el lodo.
2.
Ficha 3
1.
Y desde entonces, Inés
iba al bosque todos los fines
de semana. Sus amigas
las ardillas siempre le tenían
preparado un buen montón
de frutos secos.
Finalmente, Andrés y
Alba se hicieron muy amigos.
Ya nunca se aburrieron
y juntos se dedicaron
a explorar los alrededores
del parque.

300. Cuaderno de actividades 2º básico
297
2.
Ficha 4
1. B
Esparció.
Así que esparció con resina las ramas de los árboles, para que Roberta se quedara pegada.
2. A
pegar.
Ficha 5
1.
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
El texto creado es un final de cuento.
Utiliza las imágenes para la creación del final
del cuento.
Menciona a los personajes del cuento.
Utiliza una de las expresiones sugeridas para
iniciar el texto.
Y A B
X
L
U T Ñ N I
H
F
G
M
E
D
W
V
O
C
P K
Z
J
R
Q
S

301. 2.
Ficha 6
1.
2.
298
33 22
uva
manzana
naranja
oso
tigre
jirafa
3 2
avión
auto
camión
pantalón
polera
pañuelo
1
2 1
1
3
3
2
3
1
2
concedió
triste
beber
tomar
dio
apenado
• Luego, fue a beber y ocurrió lo mismo.
Luego, fue a beber y sucedió lo mismo.
• Y Midas nunca más fue avaro.
Y Midas nunca más fue codicioso.

302. Cuaderno de actividades 2º básico
299
Ficha 7
1.
2.
Estela
Ignacio
Sebastián
Miguel
Miguel
saxofón
viento
baquetas
violín
Estela
instrumentos
Sebastián
trombón
Ignacio
timbales
músico

303. Ficha 8
1.
2.
300
Excelente regalo
Cierto día, una viejecita muy amistosa le hizo un regalo a
un simpático joven. Le dio una cazuela mágica que ella
había preparado con mucho cariño. Esta cazuela tenía los siguientes ingredientes:
- unas gotas de alegría
- unos trozos de agrado
- unas cucharadas de diversión
- una taza de risa
- un puñado de felicidad
- una pizca de travesura
- mucho entusiasmo.
cucharadas
cazuela
tazas
ingredientes
gotas
regalo
viejecita
trozos
puñado
día
las
los
la
el

304. Cuaderno de actividades 2º básico
301
Ficha 9
El jardín de mi abuela
Mis padres y yo fuimos a la casa de mi abuela Luisa. Es una casa grande que está
en San Javier. Siempre que puedo visito a mi abuela porque su jardín parece un paraíso.
Es hermoso. La cantidad y variedad de flores y colores es sorprendente.
1.
Mis padres y yo fuimos a la casa de mi abuela Luisa.
Porque está al comienzo de un texto.
Es una casa grande que está en San Javier.
Porque es un sustantivo propio.
Es hermoso. La cantidad y variedad de flores y colores es sorprendente.
Porque viene después de un punto.

305. Ficha 10
Ficha 11
Ficha 12
302
Indicadores Logrado Medianamente
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
Escribe el inicio del cuento según la imagen dada, señalando
qué le ocurrió a Juan y utilizando la expresión Un día.
Escribe el desarrollo del cuento según la imagen dada,
señalando qué hizo Juan y utilizando la expresión Entonces.
Escribe el final del cuento según la imagen dada, señalando
qué encontró Juan y utilizando la expresión Finalmente.
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
Escribe una anécdota, referida a las imágenes entregadas.
Nombra al personaje de la anécdota.
Señala el lugar donde ocurre la anécdota.
La anécdota tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace.
logrado Por lograr
Señala dónde se encuentran los personajes
de la primera imagen (en un lago, un río, una laguna, el mar).
Inventa nombres para cada uno de los personajes de la
historia y los escribe con mayúscula.
Describe lo que hacen los personajes de la historia,
guiándose por la segunda imagen.
Describe lo que encontraría en el fondo del mar si fuera uno
de los personajes, según la tercera imagen.

306. Cuaderno de actividades 2º básico
– Exprime los limones.
– Pon el jugo en un vaso.
– Agrega agua y azúcar
a gusto.
– Revuelve.
303
Ficha 13
Título Ingredientes Preparación
– Pon el helado en un
plato.
– Coloca las almendras
sobre el helado para
que parezcan púas.
– Con las bolitas, forma
la cara del erizo.
– Coloca el plátano en
un plato.
– Pártelo en rodajas.
– Baña la fruta con
la crema.
– Espolvorea azúcar
a gusto.
– Plátanos
– Crema
– Azúcar
– Helado de
chocolate
– Almendras
– Bolitas de
chocolate
– Limones
– Azúcar
– Agua
– Hielo
Limonada
Plátanos con
crema
Erizos de
chocolate

307. Ficha 14
1.
304
3. Agrega a la
mezcla el perejil
finamente picado.
4. Aliña
la ensalada con
mayonesa y sal
a gusto.
1. Pide ayuda a una
persona adulta para
cortar la
cebolla, las papas y
las zanahorias en
cuadritos.
2. En un recipiente,
mezcla la
cebolla, las papas
y las zanahorias.

308. Cuaderno de actividades 2º básico
305
Ficha 15
1.
B_uin, 1 _de mayo _de 2013
Querida _amiga:
¡Estoy _feliz! P_or _fin
_logré _entrar _al
T_aller _de _literatura.
Necesitaba _contártelo.
Sé _que _tienes muchas
_pruebas, _pero _trata
_de _escribirme _para
_saber _de _ti.
T_e _quiero mucho.
T_u _amiga V_ictoria

309. Ficha 16
1.
2.
C
Son muy simpáticos, divertidos y agradables.
3. Se espera que los estudiantes entreguen una opinión, a favor o en contra, sobre el consejo que le dio la abuela a
Isabel, señalando por qué.
Ficha 17
1.
2.
306
Decir lo que se piensa sobre algo.
Copiapó, 13 de diciem br e de 2013
Querido Br aulio:
Te cuento que ya entré al colegio y estoy muy contenta. Pa bl o, Bl anca,
Br uno y Ga br iel son mis amigos. Pa bl o es muy ama bl e y siempre
ha bl a con todo el mundo. Además, es fuerte como un ro bl e. Bl anca es
br omista al igual que Br uno. Ga br iel nació, igual que Br uno, en Br asil.
Ahora tengo que ir a estudiar, así que te cuento más en una próxima carta.
Un a br azo gigante.
Br enda Br avo
Palabras con br Palabras con bl
• diciembre
• bromista
• abrazo
• amable
• habla
• roble

310. Cuaderno de actividades 2º básico
307
3.
Ficha 18
1.
2.
• A Bruno le gusta hacer bromas .
• Pablo se destaca por su amabilidad .
¡Aplaudo a Plácido
que por poca plata
planta plátanos en la plaza!
Pedro Pedroza prendió la pradera.
Alfredo del Prado prestó su manguera
para que el primo muy pronto
apagara la hoguera.
pronto
soplar
previo
placa
presa
pluma
plato
prenda
plata
plátano
prender
plaza
plomo
princesa
premio
prado
probar
plumón
prestar
plural

311. Ficha 19
1.
2.
308
a. L I M P I O
b. S U B I R
c. C H I C O
d. N U E V O
e. B A R A T O
f. T R I S T E
g. F R í O
h. B L A N C O
i. D U R O
• El día está frío.
• La hierba está seca.
• La pieza está oscura.
• La casa está cerca.
• El edificio es antiguo.

312. Cuaderno de actividades 2º básico
309
Ficha 20
1. ¿Cómo es?
Tomasa
Toby
El gato
regalón
alegre
revoltosa
La tortuga cariñoso
El canario lenta
Ficha 21
1.
2.
Un buen día la cigüeña se equivocó de camino Voló y voló sin
descanso y al final vio un pingüino La cigüeña le preguntó dónde
estaba El pingüino le explicó que estaba en el Polo Norte.
Para la fiesta, cada niño trajo ricos alimentos para compartir. Alejandro aportó
manzanas, naranjas, plátanos y jugosos duraznos. Anita trajo jugo, bebidas y
una deliciosa leche chocolatada. Érica, por su parte, colaboró con un rico pastel
de crema con nueces, almendras, frutos secos y manjar.

313. 3. • Los colores de la bandera chilena son blanco azul y rojo.
• Me gusta el fútbol el tenis y la natación.
• Catalina debe comprar tijeras pegamento y un bloc para su tarea.
• Natalia José Daniela y Raúl irán juntos de vacaciones a Chiloé.
• Las estaciones del año son otoño invierno primavera y verano.
• Para la excursión llevaron jugos frutas pasteles dulces y panes.
Ficha 22
Ficha 23
310
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
Escribe correctamente los datos del destinatario,
a quien le envía la carta, utilizando la mayúscula
cuando corresponde (nombre completo, dirección
y ciudad).
Escribe correctamente los datos del remitente
de la carta utilizando la mayúscula cuando
corresponde (nombre completo, dirección y
ciudad).
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
Escribe las instrucciones para llegar al destino
señalado.
Escribe el nombre de las calles por las cuales debe
avanzar.
Utiliza palabras que indican direccionalidad,
como derecha, izquierda.

314. Cuaderno de actividades 2º básico
311
Ficha 24
1.
2.
• Primero • se deja enfriar y se sirve.
• Luego
1. Primero se añaden cinco azucenas, dos margaritas, veinte pétalos de rosa y cinco
gotas de miel.
2. Luego, se hierve el agua con los ingredientes.
3. Al final se deja enfriar y se sirve.
3. Ingredientes: cinco azucenas, dos margaritas, veinte pétalos de rosa, cinco gotas
de miel, agua.
Ficha 25
1.
2. La más pequeña.
3. C
Cariño.
• se añaden cinco azucenas, dos margaritas,
veinte pétalos de rosa y cinco gotas de miel.
• Al final • se hierve el agua con los ingredientes.
De las casas.

315. Ficha 26
1. A
Contenta.
2. • ¿Cuántos versos tiene el poema?
312
Dieciséis.
• ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
Tres.
Ficha 27
1. El poema trata de una excursión por el campo.
2. Se espera que los estudiantes expresen alguno de los siguientes sentimientos: alegría, placer, agrado, deleite,
gozo, diversión.
Ficha 28
1. B
Casados.
2. Hecho de plomo.
3. Se espera que los estudiantes escriban una oración con sentido utilizando correctamente la palabra desposados
o la palabra plomo.

316. Cuaderno de actividades 2º básico
313
Ficha 29
1.
2.
3.
Flip, flap,
el delfín Flavio
flota en Florida.
¡Hoflolaflaaflamifligosflo!,
saluda a sus amigos.
flor
Francisco
flauta
frutilla
cofre
refrigerador
fresa
coliflor
flan
F R A S C O F
R F R A I L E
E R F R A C F
S U A F R A Y
C T F R A S E
O A C O F R E

317. Ficha 30
1.
2.
314
En el país chiquitito
En el país chiquitito
el hombre es un hombrecito,
el pan es solo un pancito
y el tren es solo un trencito.
En la ciudad chiquitita
la mujer es una mujercita,
la calle es la callecita
y la nube es nubecita.
a. O S I t O
b. M a N I T O
c. c O P I T A
d. N i Ñ I T O
e. L U N I t A
f. C a M I T A
• Tacita es el diminutivo de la palabra taza .

318. Cuaderno de actividades 2º básico
315
Ficha 31
1.
Sustantivos femeninos Sustantivos masculinos
• semilla
• planta
• lluvia
• historia
• corazón
• calor
• vestido
• cuerpo
2. Se espera que los estudiantes escriban una oración con sentido, utilizando un sustantivo femenino y uno
masculino tomados del poema.
Ficha 32
Se espera que los estudiantes dibujen tres de los siguientes alimentos: leche, queso, huevos, yogures, pan, tomates,
manzanas, un kilo de sal.
1.
Singular Plural
leche leches
queso quesos
huevo huevos
yogur yogures
pan panes
tomate tomates
manzana manzanas
2. Se espera que los estudiantes escriban, sin repetir del texto, dos alimentos en singular, como por ejemplo: arroz,
carne, lechuga, azúcar, jugo, y dos en plural, como por ejemplo: naranjas, peras, almendras.

319. Ficha 33
1.
2.
• En la primera oración se utilizan signos de exclamación
• En la segunda oración se utilizan signos de interrogación
Ficha 34
1.
316
Cuanto más te
seca, más se moja.
¿ Qué es ?
Cuando sale de noche
brilla en el cielo,
es blanca y redonda
como el caramelo.
¡ Adivina quién soy !
Me gusta subir montañas
y respirar aire puro,
tengo barba y no soy hombre,
¡ por mis cuernos, te lo juro !
¿ Qué es, qué es,
del tamaño de una nuez,
que sube la cuesta
y no tiene pies ?
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
Transcribe correctamente el poema en
su cuaderno.
Reemplaza el sustantivo Elisa por otro sustantivo
propio que rime.
.
.

320. Cuaderno de actividades 2º básico
317
2. Pajarillo que cantas
Ficha 35
1.
2.
Ficha 36
1.
en el verde mar
ten cuidado que
Elisa se va acostar.
Pajarillo que cantas
en el jardín
ten cuidado que
Elisa se va a dormir.
Corre, corre, corre
a orillas del mar.
A la rueda, rueda
de dulce y manjar .
Corre, corre, corre
a orillas del mar,
que las olas quieren
contigo saltar.
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
Crea una adivinanza sobre un animal u objeto.
La respuesta a la adivinanza es coherente.
Dibuja la respuesta de la adivinanza.
Utiliza signos de interrogación imitando los
modelos de adivinanza entregados.

321. Ficha 37
1.
2.
318
La cigarra y la hormiga
La cigarra estaba feliz porque durante el verano
descansó, cantó y disfrutó del sol. Por su parte,
para el invierno.
—¿Me puedes dar granos para comer? Te los
devolveré cuando pueda.
La hormiguita respondió:
—¿Qué hiciste el verano mientras yo trabajaba?
Ahora asume las consecuencias de tus actos.
Es importante descansar, pero es fundamental
estar preparado siempre para los tiempos
Animales.
3. Se espera que los estudiantes comprendan la enseñanza que entrega la moraleja y sean capaces de reproducirla
con sus propias palabras.
de escasez.
Esopo
(Adaptación)
Título
Desarrollo
Enseñanza
la hormiguita trabajó y guardó suficiente alimento
Llegó el invierno y la cigarra le dijo a la hormiguita:

322. Cuaderno de actividades 2º básico
319
Ficha 38
1. Se espera que los estudiantes señalen cómo creen que se sintió la madre a la que le robaron su huevo y entregan
las razones de por qué creen esto.
2.
Siempre se vuelve al lugar de origen.
Ficha 39
1. En Tierra del Fuego.
2.
Ficha 41
1.
Todas murieron, pero se convirtieron en hermosos animales que mantenían los
colores y maquillajes de sus cuerpos.
Ficha 40
1.
Deseo de saber.
2. A
Desorden.
Clara compró un clavito.
Clota lo clavó.
¿Qué clavó Clotita?
El clavito que Clarita compró.
Cristina es la creadora creativa que
crea creaciones creativas.

323. 2.
3. Se espera que los estudiantes escriban correctamente nuevos ejemplos de palabras que contengan los grupos
consonánticos cl, cr, gl y gr.
Ficha 42
1.
320
Palabras con gl Palabras con gr
- inglés
- Gloria
- Gregorio
- gran
- granjero
- granjera
- grandes
- granos
- granel
- agrega
- congrio
- Graciela
P A L O M A Z A
A O V E J O T A
I P E R R O T E
G A T O T E S I
R N U T A Z Ó N
O R A O S O T E
L O B A Z A H O

324. Cuaderno de actividades 2º básico
321
2.
silla muchacho casa libro cabeza
3. grande: grandote . mesa: mesota - mesón .
Ficha 43
1. Las palabras destacadas indican una acción que realizan personas, personajes, animales
u otros seres en una situación determinada.
Verbos.
2. Otros verbos presentes en el texto: llegó, dijo, puedes, dar, comer, devolveré, respondió, hiciste, trabajaba,
asume, es, descansar, estar.
sillón
librazo muchachote
casona cabezota
(cualidad–acción-nombre)

325. Ficha 44
1.
Ficha 45
1.
2.
322
Verbo: estaba Verbo: trabajó
La acción ocurrió ayer.
Tiempo verbal pasado.
La acción ocurrió ayer .
Tiempo verbal pasado .
Verbo: está Verbo: trabaja
La acción ocurre hoy .
Tiempo verbal presente .
La acción ocurre hoy .
Tiempo verbal presente .
Verbo: estará Verbo: trabajará
La acción ocurrirá mañana .
Tiempo verbal futuro .
La acción ocurrirá mañana .
Tiempo verbal futuro .
Palabras con r, sonido fuerte Palabras con r, sonido suave
• carros
• enredó
• Ramón
• ere
• oro
• querido
Palabras Se escribe con
carril r rr
Enrique r
rr
rápido r
rr
ferrocarril r rr
sonrojó r
rr
corren r rr

326. Cuaderno de actividades 2º básico
323
3. Enrique, sonrojó, enredó.
Ficha 46
1. Se espera que los estudiantes reescriban la fábula optando por el título y la moraleja que sean apropiados. Esto es:
Título: La avaricia del sapo
Moraleja: Ahorrar es bueno, pero no lo es cuando se convierte en avaricia.
Ficha 47
1. Según la imagen dada, los estudiantes escriben preguntas para crear una fábula. Las preguntas deben estar
enfocadas en las características de los animales presentes. Por ejemplo: ¿por qué la ballena anda sola?, ¿estará
persiguiendo a alguien?, ¿los pececitos están asustados o se están arrancando?, ¿qué le sucede al cangrejo?
2.
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
El texto tiene un título coherente con la historia.
La fábula tiene personajes.
La fábula ocurre en un lugar determinado.
El texto es una narración con inicio, desarrollo
y desenlace.
La fábula tiene una moraleja que sea coherente
con la historia.

327. Ficha 48
2.
Ficha 49
1.
2.
324
Indicadores Logrado Medianamente
Informar sobre Venecia.
logrado Por lograr
El texto tiene un título coherente con la historia.
La leyenda tiene personajes.
En el texto se señala el lugar en el que ocurre
la leyenda.
En el texto se cuenta algún hecho fantástico.
El texto es una narración con inicio, desarrollo
y desenlace.
Venecia
Venecia es una ciudad que está en un país llamado Italia .
Fue construida en medio de una laguna . Sus calles principales son
canales . Para recorrerlos se utilizan las góndolas .

328. Cuaderno de actividades 2º básico
325
Ficha 50
1.
Primero
Edison consiguió fabricar una ampolleta, que estuvo encendida
cuarenta horas.
Dos meses más tarde
Edison iluminó con sus ampolletas la calle principal de la ciudad
de Menlo Park, en Estados Unidos.
Tres años después
Edison instaló sus ampolletas en dos barrios enteros de
NNuueevvaa YYYYYYooooorrkk..
Ficha 51
1. El propósito del texto es informar sobre las casas japonesas.
2.
Suelo
Habitaciones
Paredes
Ficha 52
1.
Está cubierto por un tatami.
Son muy espaciosas y tienen pocos muebles.
Son desmontables.
Sin conciencia.
2. A
que no se da cuenta de lo que hace.
3. Significado de la palabra inconsciente: que no se da cuenta del alcance de sus actos.

329. Ficha 53
1.
2.
Ficha 54
1.
326
Tres tristes tigres
trigaban en un trigal.
¿Qué tigre trigaba más?
Los tres igual.
El transatlántico
“Atlántida” va por el
Atlántico con un club de
atléticos atletas.
El suelo está enladrillado,
¿quién lo desenladrillará?
El desenladrillador que lo
desenladrillare,
un buen desenladrillador
será.
El suelo está enla dri llado, ¿quién lo desenladrillará?
El desenladrillador que lo desenladrillare, un buen desenladrillador será.
El transa tlán tico “Atlántida” va por el
Atlántico con un club de atléticos
a tle tas.
Tres tris tes tigres trigaban en un trigal.
¿Qué tigre tri gaba más?
Los tres igual.
• Sra. : señora .
• Ud. : usted .
• Atte. : atentamente .

330. Cuaderno de actividades 2º básico
327
2.
Ficha 56
1.
Santiago, 8 de mayo de 2012
Sr. (_señor) B_ustos:
Me _dirijo _a Ud. (_usted) _para _agradecerle _la _invitación.
Asistiré, _junto _con _el Pdte. (_presidente) _del Comité y _el Dr.
(_doctor) P_érez.
Saluda Atte. (_atentamente) _a Ud. (_usted),
Ximena Rojas
Ficha 55
1.
Pronombre.
• A la vaca.
2. La patas de ella terminan en pezuñas.
Él es el macho de la vaca.
Él es el macho de ella.
El toro es el macho de ella.
El hámster
Los hámsteres son mascotas ideales para las personas que no cuentan
con demasiado espacio en sus hogares. Se trata de roedores originarios
de Asia, muy frágiles y ligeros. Estos animales inquietos necesitan
realizar muchas actividades, especialmente durante la noche, ya que son
nocturnos. Por lo general, suelen ser criados en jaulas con virutas de madera sobre las que
pueden descansar. A diferencia de otros roedores, no son muy inteligentes, pero sí divertidos,
ágiles y están siempre vigilantes.

331. 2. Palabras con ge Palabras con gi
Ficha 57
1. Se espera que los estudiantes escriban correctamente los diálogos respetando la diéresis.
2.
Ficha 58
1. El elefante africano.
2.
328
¿Cómo es?
3.
3.
• ligeros
• general
• inteligentes
• originarios
• frágiles
• ágiles
• vigilantes
– Los hámsteres son ori gi narios de Asia.
– Estas mascotas son frá gi les y li ge ras.
– Por lo ge neral, viven en jaulas.
• ju gue te
• á gui la
• gui tarra
• ci güe ña
• pin güi no
• meren gue
• anti güe dad
• a güi ta
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
El texto trata del rinoceronte.
Señala el hábitat del animal.
Escribe las características del rinoceronte considerando
el tamaño, la piel, las extremidades, los ojos y otras
características.
Utiliza datos objetivos encontrados en la investigación.

332. Cuaderno de actividades 2º básico
329
Ficha 59
1.
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
Describe a un animal que conoce utilizando
características propias de su especie.
Señala dónde vive el animal.
Escribe las características del animal
considerando el tamaño, la piel, las extremidades,
los ojos, entre otras.
El dibujo es coherente con la descripción.
Ficha 60
1.
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
Señala qué es lo que se ve en la imagen.
Reconoce dónde se ubica.
Describe cuál es la utilidad del dormitorio.
Señala cómo es el dormitorio.
Identifica los elementos que se encuentran en el
dormitorio.
Redacta una descripción coherente de la imagen.

333. Ficha 61
1.
330
Diálogo
Acotación
Personajes
Título
En la feria
Antonio
Nicolás
Lucas
Tomás
Vendedor 1
Vendedor 2
(Los niños están en un puesto de
frutas y verduras en la feria. Hay
mucho ruido y los vendedores
ofrecen sus productos).
Vendedor 1: Caserito, ¿lo atiendo?
Antonio: Necesitamos diez tomates.
Nicolás: ¡Esperen, hagamos una
lista antes de comprar!
Lucas: Es que no hay tiempo.
Vendedor 2: ¡Tenemos ricas sandías
para los jóvenes!
Tomás: ¡Sí!, compremos sandías.

334. Cuaderno de actividades 2º básico
331
Ficha 62
1. Los personajes que participan en el diálogo son Ema y Arturo. El estudiante los deberá dibujar en el contexto de
un circo, ya que es ahí donde ocurre la historia. Incluso, podrían ser payasos, malabaristas, trapecistas, acróbatas
u otros.
2.
(Ema y Arturo sentados en unas sillas junto a la carpa de circo).
Ficha 63
1. Mamá, Catalina, Invitado.
2. Catalina
3.
Al inicio de la obra.
Ficha 64
1. • función
Realización de un espectáculo.
• entrada
Boleto que sirve para entrar a un espectáculo.
• galería
Localidad en la parte alta de un teatro.

335. 2. Los estudiantes eligen una de las palabras y escriben una oración coherente con cada uno de sus significados.
Por ejemplo:
Entrada
- Compré una entrada para el cine.
- La entrada de la casa es por acá.
• módulo • rápido • aterrizaje
• Marte • rocas • deber
•
•
•
Ficha 67
1.
2.
332
Dos sílabas Tres sílabas Más de tres sílabas
La cebra.
Ficha 65
1.
2.
Ficha 66
1.
Palabras compuestas.
•
•
•
2. Palabras compuestas: bienvenida – cumpleaños – milhojas – supermercado – rompecabezas – portalápices –
quitaesmalte – paraguas.
3. Se espera que los estudiantes escojan una de las palabras de la actividad 2 y escriban una oración con sentido.
Por ejemplo:
Supermercado
El supermercado está lejos de mi casa.
•
•
•
lunes, abril, viaje,
Marte, cóndor, rocas,
nave, tengo, hacer,
todo, esto, haré, deber
astronauta
aterrizaje
recogida
clasificación
trabajo, módulo
regreso, rápido
mañana, cumpliré
• El elefante.
• El cocodrilo.

336. Cuaderno de actividades 2º básico
333
Ficha 68
1.
– El rinoceronte será el personaje principal. – El león será el personaje secundario.
– Los animales del bosque harán una obra de teatro.
El anciano
El pájaro
El cerdito
El ajo
está en el barro.
salió de la jaula.
va hacia el jardín.
está sobre la caja.
3.
2.
predicados.
3. Se espera que los estudiantes escriban un predicado para el sujeto El jardín, según la imagen. Por ejemplo:
El jardín tiene una linda entrada.

337. Ficha 69
1.
2.
334
Un rico banquete
Personajes
- Ce ci lia
- Enri que
- Ra que l
(Los tres sentados en un par que junto a una ce sta con alimentos).
Ce ci lia: ¡Qué rico que nos juntamos a quí ! Tenía ganas de compartir este
ban que te con ustedes.
Enri que : Yo también estoy contento, pero lamento que Cé sar no pudiera venir.
Ra que l: ¡Qué pena! Él que ría venir, pero se iba a juntar con su mamá
en el qui osco de la es qui na para ir al doctor.
Enri que : Bueno, pero tenemos que disfrutar porque solo nos quedan quin ce
minutos para volver a casa.
Ra que l: Tienes razón. Comamos aun que sea un po qui to y volvamos a casa.
Equipo editorial
Un _rico _que que .
Algunos _dul ce _s.
Muchas ci _ruelas.
T_ostadas _con mante qui _lla.

338. Cuaderno de actividades 2º básico
335
Ficha 70
1.
Ficha 71
1.
Ficha 72
1.
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
Completa los diálogos de manera coherente
siguiendo el tema.
Transcribe el diálogo en los espacios que
corresponden a cada personaje.
Escribe los signos de exclamación e interrogación
donde correspondan.
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
Completa el texto con los diálogos de manera
coherente siguiendo el tema.
Escribe un final para el texto narrando por qué se
produce el alboroto de los patos.
Indicadores Logrado Medianamente
logrado Por lograr
Completa los diálogos manteniendo la coherencia
con la imagen.
Existe una interacción entre los personajes,
representada en los diálogos.

340. 337
Anexos
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral
• Anexo 2: Criterios de selección de textos
• Anexo 3: Fluidez lectora
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC
• Anexo 6: Planificación anual
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase

341. 1. Marca con y comenta con tus compañeros y compañeras.
338
Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral
¿Cómo fue tu visita al teatro?
Nombre: Curso: Fecha:
Nombre del teatro
Nombre de la compañía
Nombre de la obra
¿Te gustó la obra? Sí Más o menos No
Alegría
Tristeza
Miedo
Otra
¿Qué emociones
sentiste al ver
la obra?

342. Lenguaje y Comunicación 2º básico
339
2. Dibuja y comenta con tus compañeros y compañeras.
¿Cuál fue el personaje que más te gustó?
¿Qué parte de la obra fue la que más disfrutaste?

343. 340
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
Nivel Cursos Criterios
1 1º y 2º
básico
– Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y
unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imágenes.
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
medioambiente y su cuidado, entre otros.
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
– Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
Nivel Cursos Criterios
2 3º y 4º
básico
– Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un
punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en
el nivel anterior.
– En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o
diagramas.
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
astronomía, inventos, naturaleza).
– En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
tratar temas familiares.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
expresiones de lenguaje figurado.
– Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
doble codificación del texto.

344. Lenguaje y Comunicación 2º básico
341
Nivel Cursos Criterios
3 5º y 6º
básico
– Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos
complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
estudiante.
– Narraciones de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
detectivescas, misterio, entre otros, donde las acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del
joven.
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
con los padres y autoridad, desarrollo físico. Deben permitir la
identificación del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
los personajes de la historia.
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
lenguaje figurado.
– Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
– Textos no literarios que incluyan imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas.
– Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble
codificación del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje
figurado y cuya interpretación implique procesos mayores de análisis
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo
importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante.

345. 342
Textos karaoke
Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie
Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-diantes
a trabajar este aspecto de la lectura.
Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-ción
y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
Primer semestre
La gata Mimí 90 palabras
La paloma y la hormiga 90 palabras
Segundo semestre
La oveja y el lobo 90 palabras
El pececito curioso 90 palabras
Primer semestre
La gata Mimí
Mimí es una gatita muy simpática y alegre. Ella se levanta muy temprano para
ir al colegio.
Sus papás le preparan el desayuno. Ella desayuna leche, cereal y jugo.
Antes de partir, Mimí revisa su mochila para que nada le falte. Lleva los libros, el
estuche con lápices y los cuadernos. También lleva su colación y una chaqueta por
si siente frío.
Por la tarde, Mimí llega rápidamente a hacer sus tareas, y cuando las termina se
pone a jugar junto a los otros gatos del lugar.
(90 palabras)
Anexo 3: Fluidez lectora

346. Lenguaje y Comunicación 2º básico
343
La paloma y la hormiga
Un día, una paloma se detuvo a descansar sobre la rama de un árbol, junto a un río.
De repente, una hormiga se acercó a beber, pero la corriente la arrastró y comenzó a
ahogarse. Al verla, la paloma lanzó una hoja y la hormiga pudo salvarse.
Más tarde, un cazador vio a la paloma y quiso cazarla. En aquel instante, la hormiga
le picó la mano. El dolor hizo que el cazador sacudiera el brazo y fallara el tiro, y la
paloma se salvó.
(90 palabras)
Segundo semestre
La oveja y el lobo
Un lobo vio a una oveja pastando en lo alto de un monte. El lobo, que tenía mucha
hambre, le preguntó:
—Ovejita, ¿por qué no bajas a pastar a este prado?
—Porque prefiero estar aquí.
El lobo, que cada vez tenía más hambre, intentó convencerla:
—Estas plantas son mucho más jugosas...
Y la oveja contestó:
—Gracias, buen lobo, pero me parece que a ti no te preocupa mi comida, sino la tuya.
El lobo comprendió que no conseguiría comerse a la oveja y se marchó.
(90 palabras)
El pececito curioso
Había una vez un pececito muy curioso. Un día, aprovechando un descuido de su
madre, el pececito salió a explorar el fondo del mar. De pronto, delante de él, cayó un
gancho de metal con un gusano colgando.
—¡Qué gusano tan rico! —pensó el pececito.
Entonces, un calamar que miraba atento soltó una gran nube de tinta que oscureció
todo. Cuando el agua se aclaró nuevamente, el gancho había desaparecido.
—¡Vamos a casa! —dijo el calamar tomando al pececito.
—¡Y no vuelvas a acercarte a un anzuelo!
(90 palabras)

347. 344
Criterios de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de la lectura
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
clasificada en cinco categorías que explicaremos a continuación:
• No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
unirlas.
• Lectura silábica: El individuo lee sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades.
Por ejemplo:
La – ga – lli – na – pu – so – un – hue – vo. Na – ce – rá – un – po – lli – to.
• Lectura palabra a palabra: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo:
La – gallina – puso – un – huevo. – Nacerá – un – pollito.
• Lectura por unidades cortas: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
pequeñas unidades. Por ejemplo:
La gallina – puso – un huevo. – Nacerá – un pollito.
• Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuación
y las entonaciones dadas por los signos de exclamación e interrogación. Por ejemplo:
La gallina puso un huevo. – Nacerá un pollito.
Modo lector
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
de la siguiente manera:
Lectura expresiva
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de
puntuación y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura corriente Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de
puntuación.
Lectura vacilante Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
los signos de puntuación. Muestra inseguridad del lector.

348. Lenguaje y Comunicación 2º básico
345
Exactitud lectora
La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita
y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
Omisión No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por
ejemplo: puede y lee pude.
Adición Añade un fonema o sílaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee
completar.
Sustitución Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por
ejemplo: mueve y lee nueve.
Inversión Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
Invención Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
similitud, por ejemplo: camarote y lee camaleón.
Necesidad de ayuda Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
Velocidad lectora
Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
V. muy baja ≤ 20 ≤ 26 ≤ 56 ≤ 69 ≤ 72 ≤ 90 ≤ 117 ≤ 117
V. baja 21 – 34 27 – 40 57 – 63 70 – 84 73 – 90 91 – 102 118 – 130 118 – 130
V. media 35 – 50 41 – 82 64 – 104 85 – 117 91 – 137 103 – 141 131 – 166 131 – 166
V. alta ≥ 51 ≥ 83 ≥ 105 ≥ 118 ≥ 138 ≥ 142 ≥ 167 ≥ 167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector
Fundación Educacional Arauco. Para los alumnos de enseñanza básica.
Ediciones Universidad Católica de Chile.

349. 346
Conductas erróneas observables durante la lectura
Movimiento de cabeza Mover la cabeza como apuntando cada palabra mientras se lee.
Señalar con el dedo Señalar con el dedo, un lápiz o una regla cada palabra que se lee,
a modo de guía.
Salto de línea
Terminar de leer una línea del texto y no continuar en la que sigue,
sino que saltarse una o dos líneas para continuar leyendo. O bien,
leer dos veces una misma línea.
Repetición Hacer movimientos de retroceso para leer nuevamente una sílaba,
una palabra o una frase de la misma línea.
Autocorrección Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo.

350. Lenguaje y Comunicación 2º básico
347
Pauta de evaluación de la fluidez lectora
Nombre: Curso: Fecha:
Calidad de lectura:
No lector Silábica Palabra a palabra Unidades cortas Fluida
Modo lector:
Lectura expresiva Lectura corriente Lectura vacilante
Exactitud lectora:
Omisión Adición Sustitución Inversión Invención Ayuda
Velocidad lectora:
Leyó más rápido que la guía de lectura Leyó siguiendo la guía de lectura Leyó más lento que la guía de lectura
Conductas observables durante la lectura:

351. 348
Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad
Unidad 1
Todo un héroe
En estas vacaciones ocurrió algo importante. Algo que no olvidaré. ¿Qué es? ¡Pues
soy todo un héroe! Sí, yo. Así como me ven, chiquitito y con lentes. Hasta me gané
arañazos y todo, pero no importa. Les cuento cómo fue: estaba yo cerca de la piscina
cuando vi que en el otro extremo había un gato. Es cierto que hacía mucho calor.
¡Pero tampoco era para tirarse al agua sin saber nadar! Y eso justamente fue lo que
hizo el gato.
Yo creo que el minino tenía mucho calor. No hay otra explicación. Porque todos
sabemos que a los gatos no les gusta el agua. Pero así fue: ahí estaba él, al borde de
la piscina, caminando con un aire de “¡qué bonito soy!” y, de repente, ¡splash!... se
tiró al agua. Tal vez quiso nadar un poco, pero no sabía hacerlo. Entonces, comenzó
a patalear desesperado.
Menos mal que ahí estaba yo y que sé nadar. Me tiré para salvarlo y el gato, el muy
ingrato, me comenzó a arañar. Pero lo salvé igual.
Después, se sacudió el agua como un perro y se fue muy creído sin darme las
gracias. ¡Qué orgullosos son los gatos! ¿O era solo él? No sé. Lo cierto es que en
estas vacaciones me convertí en un héroe. Nadie lo supo hasta ahora. Solo ustedes.
Guarden el secreto, por favor.
Unidad 2
Para llegar al parque debes:
Salir del colegio y caminar dos cuadras hacia el este. Luego doblar hacia el sur
y caminar tres cuadras más. Cuando llegues a la iglesia, debes doblar al oeste,
caminar dos cuadras y cruzar el puente.
Al final de ese camino encontrarás el parque de diversiones.
Sabrás que has llegado porque verás un gran cartel con su nombre: Divertilandia.

352. Lenguaje y Comunicación 2º básico
349
¡Hola a todos y todas!
¿Les gustan las adivinanzas?
Vamos a ver cuántas pueden descubrir
¡Pongan mucha atención!
Cuando canto a la mañana
pienso en tus plumas, mi amor,
en tus colores, tu canto,
en tu cocorococó.
¿Quién lo dice?
¡El gallo!
Mis rayas blancas y negras
ahora forman corazones.
Hasta mi piel es feliz…
¡ya no sufro mal de amores!
¿Quién la dice?
¡La cebra!
Desde que te conocí,
ya no molesto, ni pico,
y mis seis patitas bailan
al ritmo de tus zumbidos.
¿Quién la dice?
¡El mosquito!
Extraño tus morisquetas,
estoy triste, tú te has ido…
Sobran bananas, maníes,
regresa pronto, amor mío.
¿Quién lo dice?
¡Un mono!
Por el tejado camino
entonando ronroneos,
practicando mil maullidos
para decirte “te quiero”.
¿Quién lo dice?
¡Un gato!
Aquí me pongo a balar
mientras te espero en la granja.
Ya nunca más tendrás frío,
te abrigaré con mi lana.
¿Quién lo dice?
¡Una oveja!
¿Preparados para la última adivinanza?
Mis relinchos son suspiros
tu pelaje a mí me inspira.
¡Cómo me gusta trotar
por el campo noche y día!
¿Quién lo dice?
¡Un caballo!
Unidad 3

353. 350
Unidad 4
La niña de mis ojos
Hace mucho tiempo, una princesa inka comenzó a perder la vista. Muy preocupada,
su familia la llevó a una milagrosa laguna escondida en medio de la cordillera.
La niña se sumergió varias veces en la laguna. Lentamente, se dio cuenta de que
comenzaba a recuperar la vista. Desde entonces los inkas llamaron a ese lugar
Mamiña, que quiere decir “La niña de mis ojos”.
Actualmente, miles de personas continúan visitando Mamiña para buscar salud en
sus aguas termales.
Unidad 5
¡Buenos días, niños y niñas!
¡Buenos días, profesora!
Hoy comienzan las exposiciones orales que hemos preparado todo este mes. Pero
no deben estar preocupados, puesto que se han preparado muy bien. Por favor que
pase adelante la primera pareja.
Buenos días, compañeros y compañeras. Mi nombre es Andrés.
… y mi nombre es Amalia. Vamos a presentarles nuestro tema: el ciclo del agua.
¡Qué tema tan interesante! Bien, pueden comenzar.
El agua es necesaria para la vida, porque todos los seres vivos lo necesitamos.
Por ejemplo, si un animal o una planta les falta agua por mucho tiempo, se mueren.
Nosotros tomamos agua en las bebidas, la leche, los jugos, la sopa, pero todos los
alimentos la contienen.
Y las plantas absorben agua por las raíces.
El agua se puede encontrar en tres formas o estados diferentes.
En estado líquido.
En estado sólido, como el hielo o la nieve.
Y en estado gaseoso, como cuando vemos salir vapor de una tetera hirviendo.
El agua puede cambiar de estado.

354. Lenguaje y Comunicación 2º básico
351
Por ejemplo, si dejamos un cubo de hielo al sol, se derrite y se vuelve agua líquida.
Esto se conoce como fusión.
Si dejamos mucho rato un vaso con agua dentro del congelador se convertirá en
hielo. Esto se conoce como solidificación.
Ahora, si ponemos una olla con agua en una llama hasta que hierva, veremos el
vapor de agua. Esto se conoce como evaporación.
Cuando el vapor de agua se enfría pasa al estado líquido. Esto se conoce como
condensación.
Bueno, esperamos que les haya gustado nuestra exposición sobre el ciclo del agua.
Para nosotros fue muy entretenido investigar y preparar esta información.
Yo solo quiero darles las gracias por su atención y entregarles una hoja con un
resumen de lo que dijimos sobre el ciclo del agua.
¡Felicitaciones, lo hicieron muy bien!
Unidad 6
¡Por primera vez en nuestra ciudad se presenta la compañía de teatro El Caracol
Malabarista!
¡Sííííí!, y mañana nos ofrecerán la obra teatral “Rapunzel en el espacio”.
Las entradas ya están a la venta en la boletería del teatro Las Camelias, ubicado en
la Plaza de Armas de nuestra hermosa ciudad.
Participa en nuestro concurso y tendrás la posibilidad de ganar cuatro entradas para
la primera función.
Solo tienes que responder la pregunta que aparece en nuestra página web
www.elcaracolmalabarista.cl y ya estarás participando. Recuerda que solo hasta hoy
martes puedes hacerlo.
Para ingresar a nuestro sitio web debes pedirles permiso a tus papás.
Te estaremos esperando con lindas sorpresas y premios.
¡Ven, invita a tu familia a disfrutar de nuestro espectáculo!

355. 352
Anexo 5: Bases curriculares y TIC
Bases Lenguaje y Comunicación:
“Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de
las herramientas indispensables para la búsqueda de información y para aprender
a investigar. Por otra parte, la redacción de correos electrónicos, la elaboración de
blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en
contextos reales de comunicación que son atractivos para los niños y propios del
mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de
gran utilidad para realizar tareas de escritura, porque facilita el trabajo de corrección
y edición, sin requerir de la reescritura total del documento, lo que redunda en
que los estudiantes se muestran más motivados frente a la tarea. Finalmente, el
uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender
a estructurar la exposición y contar con apoyo visual. Además, el acceso a material
audiovisual, como películas, videos y archivos de audio, proporciona oportunidades
para desarrollar la comprensión oral y ampliar el conocimiento del mundo. Dado lo
anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologías de la
información y comunicación como uno de los aprendizajes que se debe lograr en el
área del lenguaje”. (Bases curriculares 2011, MINEDUC).
Nivel Eje temático Objetivos de aprendizaje
1º básico No hay contenido sugerido con integración de TIC.
2º básico No hay contenido sugerido con integración de TIC.
3º básico Comunicación oral
Número 28. Expresarse de manera coherente y articulada
sobre temas de su interés:
Usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo,
objetos, etc.) si es pertinente.
4º básico Comunicación oral
Número 27. Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su interés:
Usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo,
objetos, etc.) si es pertinente.
5º básico Escritura
Número 18. Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad.
Durante este proceso:
Utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en computador).

356. Lenguaje y Comunicación 2º básico
353
Nivel Eje temático Objetivos de aprendizaje
6º básico
Escritura
Número 18. Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
Utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en computador).
Comunicación oral
Número 29. Expresarse de manera clara y efectiva en
exposiciones orales para comunicar temas de su interés:
Usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo,
objetos, etc.) de manera efectiva.

357. 354
Anexo 6: Planificación anual
OBjETIVO dE APRENdIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6
Marzo
Comprender cuentos y anécdotas de manera oral y escrita.
Identificar la secuencia y tipos de personajes.
Aplicar estrategias para obtener información explícita de un texto.
Ordenar alfabéticamente.
Usar sinónimos para incrementar el vocabulario.
Reconocer y utilizar sustantivos y artículos.
Utilizar adecuadamente la mayúscula.
Producir de manera escrita un cuento.
Abril
Leer para desarrollar la competencia matemática.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
Comprender recetas, itinerarios y cartas de manera oral o escrita.
Identificar las características y estructuras de la receta y la carta.
Aplicar estrategias para escoger el título de un texto.
Leer y escribir los grupos consonánticos pl – pr y bl – br.
Utilizar antónimos para incrementar el vocabulario.
Mayo
Reconocer y utilizar adjetivos calificativos.
Utilizar adecuadamente el punto y la coma enumerativa.
Producir de manera escrita una carta.
Escribir para desarrollar la competencia digital.
Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
Comprender poemas y trabalenguas de manera oral y escrita.
Identificar las características y estructura de los poemas.
junio
Aplicar estrategias para identificar el tema de un texto.
Leer y escribir los grupos consonánticos fl – fr.
Utilizar diminutivos para incrementar el vocabulario.
Reconocer y utilizar el género y el número.
Utilizar signos de interrogación y de exclamación.
Producir de manera oral un trabalenguas.
Leer para desarrollar la competencia cultural y artística.
Reflexionar sobre la autoestima.
julio
Comprender fábulas y leyendas de manera oral y escrita.
Identificar las características de la fábula y de la leyenda.

358. Lenguaje y Comunicación 2º básico
OBjETIVO dE APRENdIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6
355
Agosto
Aplicar estrategias para inferir sentimientos.
Utilizar aumentativos para incrementar el vocabulario.
Leer y escribir los grupos consonánticos gl – gr y cl – cr.
Identificar y utilizar verbos y tiempos verbales.
Utilizar adecuadamente r, rr y nr.
Producir de manera oral una leyenda.
Hablar utilizando gestos ayuda a expresarme mejor.
Demostrar interés por compartir ideas y opiniones.
Septiembre
Comprender textos informativos de manera oral y escrita.
Identificar tema y características de los textos informativos.
Aplicar estrategias para identificar el propósito de un texto.
Octubre
Leer y escribir los grupos consonánticos dr y tr – tr.
Utilizar abreviaturas para incrementar el vocabulario.
Utilizar pronombres personales.
Utilizar adecuadamente ge – gi, gue – gui y güe – güi.
Producir de manera escrita un texto informativo.
Leer para desarrollar la competencia de interacción con el mundo físico.
Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
Noviembre
Comprender obras dramáticas y avisos radiales de manera oral y escrita.
Identificar las características y la estructura de las obras dramáticas.
Aplicar estrategias para opinar dando fundamentos.
Leer y escribir separando sílabas.
Utilizar palabras compuestas para incrementar vocabulario.
Identificar el sujeto y predicado en una oración.
Utilizar adecuadamente ce – ci y que – qui.
Producir de manera oral una conversación.
diciembre
Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
Demostrar respeto por las diversas opiniones en un diálogo.
Tiempo 6
semanas
6
semanas
7
semanas
7
semanas
6
semanas
6
semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, semestre o anual.

359. 356
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
CURSO: 2º básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: Historias para contar
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Identificar la secuencia y el personaje principal de un cuento.
Habilidades de lectura
• Obtener información
• Integrar e interpretar
• Reflexionar y valorar
Habilidades cognitivas
• Reconocer
• Parafrasear
• Interpretar
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Dimensión cognitiva
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
información relevante acerca de un tópico o problema.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
Objetivos de Aprendizaje
• Comprender cuentos de manera oral y escrita.
• Identificar la secuencia y los tipos de personajes.
Contenidos
Páginas iniciales de unidad
Presentación de la unidad.
Evaluación inicial: ¿Qué sabes?
Indicadores de evaluación
• Identifican características del personaje principal.
• Extraen información a partir de la lectura.
• Dibujan correctamente la secuencia de hechos.
• Identifican y parafrasean la secuencia de hechos.

360. 357
Lenguaje y Comunicación 2º básico
Inicio – Motivación (10 minutos)
– Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase.
– Proyecte las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante y solicite a los estudiantes que abran sus libros y las busquen. Invítelos a observar las
ilustraciones de la página. Reflexione en torno a estas páginas con preguntas como: ¿ qué personajes observan en la ilustración?, ¿qué
tienen en común?, ¿dónde se podría desarrollar una historia con estos personajes?, ¿qué historia podría desarrollarse con ellos?, ¿les
recuerda algún cuento o historia que conozcan? Converse en torno a las respuestas de los niños, invitando a que todos participen en
forma ordenada y preguntando directamente a aquellos niños que no se integran a esta actividad. Termine la reflexión invitando a
relacionar las inferencias realizadas con el título de la unidad.
– Anote en la pizarra las principales propuestas de los estudiantes para construir una historia con las imágenes.
Desarrollo – Actividades (60 minutos)
– Pida a sus estudiantes que centren su atención en la página 12 del Texto del estudiante y lea el voz alta el cuento “Alí Babá y los cuarenta
ladrones” que ahí aparece.
– Terminada la lectura, invítelos a comprobar las hipótesis planteadas, comparándolas con el cuento leído. Puede proponer preguntas como:
los personajes, ¿eran similares o diferentes a lo que imaginaron?, ¿cuáles fueron las semejanzas y las diferencias entre el cuento leído y las
acciones que anticiparon?
– Luego, invítelos a reflexionar sobre el cuento leído. Focalice el tema de la conversación planteando las siguientes preguntas: ¿qué ocurrió
en el cuento?, ¿conocían la historia y la expresión “ábrete, sésamo”?, ¿quiénes eran los personajes de la historia?, ¿dónde ocurría la historia?,
¿cómo habrá sido Alí si fue capaz de enfrentarse a los ladrones y quitarles su tesoro?, ¿a quién le habrán robado los ladrones? Si bien el
objetivo de la clase corresponde al eje de lectura, esta actividad oral es una oportunidad para reforzar las habilidades de interacción oral,
como respetar los turnos de habla, mantener el foco de la conversación y expresar ideas u opiniones. Se sugiere preparar con antelación
cartulinas con las preguntas, de manera de ir pegándolas en la pizarra a medida que las vaya haciendo.
– Invite a responder las preguntas propuestas en la sección ¿Qué sabes?, de la página 13 del Texto del estudiante. Al ser esta la primera
instancia de evaluación del libro, se sugiere ir respondiendo en conjunto una a una las preguntas planteadas y anotar las respuestas en la
pizarra.
– Pregunte a los estudiantes cuáles fueron los tres principales momentos del cuento.
– Una vez identificados los tres momentos, pida a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos la secuencia de los hechos, y que describan
lo que sucede en la parte superior de cada dibujo. Mientras trabajan, evalúe y guíe la caligrafía y la ortografía.
Recursos
– Texto del
estudiante: páginas
12 y 13.
TIC
– Texto del
estudiante,
formato digital.
– Computador.
– Proyector.

361. 358
Cierre – Actividades (20 minutos)
– Invite a sus estudiantes a presentar los dibujos realizados. Para esto, escoja a tres estudiantes y solicite que cada uno explique un momento
del cuento. Finalizada la presentación, pregunte al resto del curso si tienen algún aporte que hacer al relato de los compañeros. Recuerde
felicitar a los estudiantes que presentaron sus trabajos.
– Trabaje la identificación del personaje principal con preguntas como: ¿quién es el personaje principal?, ¿cómo lo saben?, ¿cuáles son sus
características principales? Guíe la respuesta compartida reflexionando sobre la importancia de este personaje para el desarrollo del
cuento.
– Realice la retroalimentación de la clase invitando a sus estudiantes a comentar sobre lo aprendido a través de las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron en esta clase de Lenguaje?, ¿por qué son importantes los momentos en un cuento?, ¿qué pasaría si en un cuento, por
ejemplo en la Caperucita Roja, desapareciera el personaje principal? Finalmente, pregúnteles si se alcanzó la meta de la clase (que aún está
escrita en el pizarrón) y qué aspectos permitieron lograrla.

362. Lenguaje y Comunicación 2º básico
359
Notas