guia del profesor lenguaje5

Lenguaje y
Comunicación °
básico
para el profesor
TOMOS I y II
Guía
5

Lenguaje y
Comunicación
Guía para el profesor
básico 5°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Natalia Romero Quintanilla
Lic. Daniela Ubilla Rosales
Autoría
Prof. Karen Julio Saldívar

El material Guía para el profesor Lenguaje y Comunicación 5º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Asistente de edición: Nicolás Román Gonzalez
Corrección de estilo: Eduardo Arancibia Muñoz,
Ana María Campillo Bastidas, Lara Hübner González,
Cristina Varas Largo, Patricio Varetto Cabré
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diagramación: Paulina Gutiérrez Carrasco
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con “Copyright” que aparecen en el p resente texto.
Cualquier e rror u o misión será rectificado en futuras impresiones a m edida que la
información e sté disponible.
Que dan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur L tda.
ISBN: 978-956-15-2058-5 – I nscripción N° 224.071
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S .L.
Todos los derechos reservados.
La Guía para el profesor que tiene en sus manos
es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.

Índice
Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación ........................................................ 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 72
• Unidad 3 ................................................................................. 126
• Evaluación integradora ............................................................ 178
• Unidad 4 ................................................................................. 184
• Unidad 5 ................................................................................. 240
• Unidad 6 ................................................................................. 288
• Evaluación integradora ............................................................ 336
Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 341
Anexos:
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral .................................. 380
• Anexo 2: Criterios de selección de textos ................................ 382
• Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 384
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad ............................. 390
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 402
• Anexo 6: Planificación anual ................................................... 404
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase ..................... 406

Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular
Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje y Comunicación, la
formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas
y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y
lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación
de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares señalan énfasis distintivos. Para el caso de
Lenguaje y Comunicación, estos se señalan a continuación.
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Lenguaje y Comunicación 5º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación
El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación está centrado en desarrollar las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes
sepan participar en forma eficaz y autónoma en situaciones reales de la vida.
Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currículum escolar, establecen
los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los
Objetivos de Aprendizaje (OA).
Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes según los siguientes ejes:
Lectura Escritura Comunicación oral
Conciencia fonológica y
decodificación
Escritura libre y escritura
guiada
Comprensión
Fluidez La escritura como proceso Interacción
Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral
Conocimientos previos
Motivación hacia la lectura
Estrategias de comprensión
lectora
Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos
más específicos para que el docente guíe de mejor forma los aprendizajes de los
estudiantes y los indicadores de evaluación.
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Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las
Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias
El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación
Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
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con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información
de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético
En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales
Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
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Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y
el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también
en formato digital.
Lenguaje y Comunicación 5° básico
Unidad 1
Ficha de ampliación 1
Nombre: Curso: Fecha:
1. Transforma estos adjetivos y verbos en sustantivos, agregando la terminación -ancia o -encia a cada
palabra. Sigue el ejemplo.
urgente urgencia sentenciar consistente
concordar vagar abundante
• Luego escribe un breve párrafo donde utilices dos de los sustantivos anteriores.
2. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que terminen en z.
El año pasado fui con mi primo Carlos al carnaval. Su disfraz era muy sencillo: llevaba una toga
negra y una peluca blanca, como si fuera un juez. Yo llevaba un antifaz muy bonito, una nariz
enorme y una capa de color rojo. ¡Estaba muy feliz!
• Forma el plural de las palabras que subrayaste y escríbelas sobre las líneas.
• Luego escribe una oración donde utilices dos de los plurales anteriores.
Otros usos de la c
Se escriben con c:
• Las terminaciones -acia, -icia, -icie, -icio. Por ejemplo: calvicie, avaricia, gracia, vicio.
• El plural de las palabras terminadas en z. Por ejemplo: cruz cruces, pez peces
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Lenguaje y Comunicación
Fichas de refuerzo
y de ampliación
5º año de Educación Básica
Lee con atención el siguiente texto.
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Unidad 1
Ficha de refuerzo 1
La cierva y el león
Había una cierva corriendo velozmente por el campo, tratando de huir de los cazadores. Cerca de
donde estaba, encontró una pequeña cueva y decidió refugiarse ahí para despistar a los cazadores.
Para su sorpresa, dentro de la cueva vivía un feroz león.
Sin poder escapar y a punto de ser devorada por el león, la cierva dijo: “¡Qué gran desdicha
la mía! Por tratar de huir de los hombres cazadores, ahora seré devorada en las garras de este
feroz león”.
Siempre busca soluciones a tus problemas, pero ten cuidado, ¡que la solución no sea peor que
el problema!
Félix María de Samaniego
1. Nombre tres razones por las que el texto leído puede ser clasificado como una fábula.
•
•
•
2. ¿De qué trata la fábula?
3. ¿Qué características humanas tienen los personajes de esta fábula?
4. ¿Cuál es la moraleja que deja el texto? Subráyala y explícala.
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Anexo 6: Planificación anual
OBjETIVO dE APRENdIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6
Marzo
Comprender mitos, fábulas y leyendas de manera oral y escrita.
Reconocer características del mito, la leyenda y la fábula como textos narrativos.
Aplicar estrategias para obtener información explícita de un texto.
Aplicar estrategias para deducir significado de palabras en contexto.
Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples.
Distinguir sujeto expreso y tácito en oraciones simples.
Aplicar reglas de uso de C, S y Z en palabras terminadas en -ez, -eza, -ción y -sión.
Producir de manera escrita una fábula.
Abril
Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
Reconocer las características del relato histórico, la biografía y la noticia como textos expositivos.
Aplicar estrategias para identificar la idea principal de un texto.
Aplicar estrategias para deducir el significado de las palabras según su raíz.
Acentuar correctamente las palabras graves, agudas y esdrújulas.
Distinguir el uso de coma en frase explicativa.
Mayo
Utilizar adjetivos para describir.
Leer para desarrollar la competencia de interacción con el mundo físico.
Producir de manera escrita un artículo informativo.
Comprender poemas de manera oral y escrita.
Analizar recursos formales de la poesía.
junio
Interpretar diversas figuras literarias: personificación, comparación y metáfora.
Aplicar estrategias de inferencia para comprender textos poéticos.
Dialogar para compartir opiniones sobre poemas leídos.
Utilizar verbos regulares y formas no personales de los verbos.
Distinguir palabras con diptongo y hiato.
Leer para desarrollar la autonomía e iniciativa personal.
julio
Comprender en forma oral y escrita cuentos y fragmentos de novelas.
Comprender y analizar elementos narrativos del cuento y la novela.
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CURSO: 5º básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: Mito, leyenda y fábula
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Conocer los objetivos de aprendizaje de
la unidad 1
Habilidades de lectura
• Obtener información
• Integrar e interpretar
• Reflexionar y valorar
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Dimensión cognitiva
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, aplicando
de manera creativa conceptos y criterios.
Objetivos de Aprendizaje
• Reconocer características del género narrativo.
Contenidos
Páginas iniciales
Módulo 1: El género narrativo. El mito
Indicadores de evaluación
• Analizan una imagen atribuyéndole valores y características.
• Producen un texto narrativo, respetando su estructura.
• Comprenden los objetivos a alcanzar a lo largo de la unidad.
Inicio – Motivación (20 minutos)
– Plantee a los estudiantes el objetivo de la clase.
– Presente la imagen que sirve como portada de la unidad 1 en la pizarra Pág. 12, para que los estudiantes lo vean en el libro y en digital.
– Consulte a los estudiantes respecto a lo que presenta la imagen, de manera que la ubiquen en un determinado lugar y circunstancia.
– Pídales que hagan proyecciones respecto a los textos que se tratarán en la unidad.
– A partir de ello, se pasa al título de la unidad 1 y se les consulta sobre qué saben acerca de los mitos, las leyendas y las fábulas, qué tienen en
común, sus características. Anote en la pizarra las respuestas, de manera de establecer el tipo de textos que pertenecen al género narrativo.
Se enuncian algunas de sus características a modo de resumen.
Desarrollo – (Actividades (50 minutos)
– De acuerdo a lo conversado, los estudiantes en grupos de tres o cuatro personas, escriben un texto narrativo de entre 15 y 20 líneas, en el
que el protagonista sea uno de los personajes presentados en la ilustración.
– En forma voluntaria dos o tres grupos comparten sus creaciones, quienes evalúan en forma oral si se cumplió lo solicitado o no.
– Luego, solicite a los estudiantes que realicen la evaluación inicial ¿Qué sabes?
Cierre – Actividades (20 minutos)
– Corrija en conjunto con los estudiantes y fíjese cuáles son sus conocimientos previos con respecto a los contenidos.
– Realice un pequeño esquema para que los estudiantes se ubiquen en lo que se propone que aprendan los estudiantes.
– Motive la importancia de estos contenidos. Solicíteles que escriban en sus cuadernos lo que esperan aprender en esta asignatura este año.
Recursos
– Texto del
estudiante: Pág. 12 y
13.
TIC
-Texto del estudiante,
formato digital
-Computador
-Proyector
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• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez
instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Forma A Lenguaje y Comunicación 5° básico
Marca con una la alternativa correcta.
1 ¿Cuál es el tema central de la historia?
A. El amor de un joven.
B. El tesoro de la cueva.
C. El rapto de una joven.
D. La ambición de un padre.
2 El propósito de esta historia es:
A. explicar el origen de un pueblo.
B. informar sobre el valor de Ñanco.
C. relatar la historia de Ñanco y la joven indígena.
D. convencer a los lectores de la importancia del amor.
3 Ñanco utilizó el quisco para:
A. buscar refugio.
B. atacar al cuero.
C. descubrir la cueva.
D. proteger su cuerpo.
Forma B Lenguaje y Comunicación 5° básico
Marca con una la alternativa correcta.
4 ¿Qué palabra describe mejor la actitud del padre de la joven?
A. Maldad.
B. Valentía.
C. Egoísmo.
D. Fidelidad.
1 ¿Cuál es el tema central de la historia?
A. La aventura de un muchacho.
B. La desaparición del padre.
C. El cariño de una madre.
D. La compasión del árbol.
En una ocasión, una ñuke (madre mapuche) le dijo a su hijo: “El invierno ha llegado más temprano que
5 ¿Quién es el personaje más importante del relato?
A. Ñanco.
B. El cuero.
C. La joven.
D. El cacique.
2 El propósito de este texto es:
A. advertir a las personas sobre los peligros de la cordillera.
B. relatar la historia del árbol sagrado mapuche.
C. describir la difícil vida del pueblo mapuche.
D. describir la aventura de un joven.
3 El joven mapuche deja sus zapatos en el pehuén, por:
A. tradición de su pueblo.
B. temor a los hombres.
C. compasión al árbol.
D. amor a su madre.
nunca y la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre aún no ha vuelto de su viaje en busca de la
blanca sal y temo que se haya extraviado. Quiero que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que
sin duda trae’’.
Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obedeciendo como los hijos obedecen a sus mayores,
partió en busca de su padre. Caminó mucho esperando encontrarlo, pero no lo encontró. Vino una noche
muy fría. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el suelo cuando advirtió a lo lejos un hermoso
pehuén, árbol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente acercándose al árbol sagrado para
saludarlo. Por tradición, le era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda. Solo tenía los zapatos de
piel de zorro que le había hecho la madre. Se los quitó y los colgó en la rama más baja del pehuén. Una
vez que hizo esto se sintió mejor y continuó su camino, y aunque descalzo y hundiendo sus morenos pies
en la nieve, caminó con renovada fuerza y esperanza.
FORMA A-B U1 LENGUAJE 5º.indd 5 10-12-12 13:02
4 ¿Qué palabra describe mejor la actitud del joven?
A. Amabilidad.
B. Valentía.
C. Interés.
D. Apatía.
5 ¿Quién es el personaje más importante del relato?
A. El árbol sagrado mapuche.
B. La madre mapuche.
C. El padre extraviado.
D. El joven mapuche.
. Forma B
Evaluación unidad 1
—Somos las prisioneras del cuero, él nos raptó cuando estábamos en la laguna.
El árbol del pehuén
—Vuélvete, querido Ñanco, prefiero morir aquí antes que casarme con ese hombre tan malvado.
—Déjenme ayudarles —dijo una de las jóvenes, quien le mostró un lugar lleno de piedras de plata.
La fiesta de matrimonio se realizó, pero con el novio que valientemente salvó a la joven por amor.
Andando varias horas llegó a un lugar donde percibió voces humanas y se acercó. Pero sucedió que
aquellos hombres le quitaron todos sus bienes y lo amarraron de piernas y brazos. Así, quedó totalmente
inmovilizado, solo, desamparado y con el peligro de morir de frío o ser presa de los buitres. Entonces,
con una gran ilusión, empezó a llamar a su madre. Sabía que la distancia que los separaba era enorme y
que era imposible que lo oyera. Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de las raíces, lloraba de
cansancio de tanto gritar.
Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arrancar sus raíces del suelo; una por una las fue
sacando de la tierra y cuando estuvo libre empezó a mover lentamente las raíces como si fueran patas,
en dirección hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca había visto caminar a un árbol. Cuando
estuvo a su lado, el pehuén extendió sobre el muchacho sus ramas, las dobló hacia abajo, envolviéndolo
de tal forma que no pudiera ser visto.
Cuando despertó al amanecer, vio que llegaba su madre, quien soñó que su hijo estaba en peligro y lo
fue a buscar. Ella lo reconoció en el refugio solo por los zapatos colgados en las ramas bajas del pehuén.
Con sus manos hábiles lo desató de sus ligamentos y con gran emoción abrazó a su amado hijo.
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y
Comunicación y Matemática, disponibles también en formato digital.
Unidad 3
1. ¿Qué datos puedes extraer sobre el hablante lírico? (Por ejemplo, es de género femenino o masculino,
qué sentimientos tiene, etc.)
2. ¿Cuál es el objeto lírico en este poema?
3. ¿Cuál es el motivo lírico del poema?
4. Completa el cuadro con al menos un ejemplo del poema para cada una de las figuras literarias.
Personificación
Comparación
Metáfora
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Pruebas Forma A
y Forma B
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Fichas de trabajo
Actividades de enriquecimiento curricular y
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas
Portadas.indd 11 19-12-12 9:40
Evaluación unidad 1
Forma A
Ñanco y el cuero
Un cacique, para obtener dinero, se vio obligado a dar la mano de su hija a un hombre riquísimo y
malvado. Como la muchacha no sentía amor por su prometido, decidió escaparse.
Una tarde, un joven indígena llamado Ñanco, enternecido p or t anto s ufrimiento, d ijo:
—Cacique, yo encontraré a tu hija, siempre que prometas dármela como esposa, porque yo siempre
la he amado.
—Aceptado, anda y tráela —respondió el padre.
El joven Ñanco partió hacia el bosque cercano. Allí estuvo durante larguísimo tiempo cortando
quiscos. Una vez que reunió una gran cantidad, se fue hacia la laguna donde, según un pájaro, fue
vista por última vez la joven.
De pronto vio lo que parecía estar buscando: un cuero, como el de una vaca, nadaba yendo y
viniendo de un lado a otro.
El joven se lanzó sin pensarlo a la laguna, con su cuerpo envuelto en pedazos de quiscos; el cuero
arremetió sin fijarse en las espinas y cuando quiso matar al joven con uno de sus abrazos, se clavó y
comenzó a dar gritos en el agua, hasta que huyó. Al escapar, arrastró consigo el tronco, dejando a la
vista una cueva.
Ñanco se internó en la oscuridad de la cueva y repentinamente escuchó:
—Pero si eres tú, la prometida del hombre rico. He venido por ti, para salvarte —dijo Ñanco.
Como la viera llorar, el apuesto joven le contó el acuerdo al que habían llegado con el cacique:
podrían casarse, siempre que pudiera llenarlo de riquezas.
—Solo eso me faltaba para cumplir mi palabra —dijo Ñanco.
Versión equipo editorial
Unidad 3
Ficha de enriquecimiento
Frente al mar
Oh mar, enorme mar, corazón fiero
de ritmo desigual, corazón malo,
yo soy más blanda que ese pobre palo
que se pudre en tus ondas prisionero.
Oh mar, dame tu cólera tremenda,
yo me pasé la vida perdonando,
porque entendía, mar, yo me fui dando:
«piedad, piedad para el que más ofenda».
Vulgaridad, vulgaridad me acosa.
Ah, me han comprado la ciudad y el hombre.
Hazme tener tu cólera sin nombre:
ya me fatiga esta misión de rosa.
¿Ves al vulgar? Ese vulgar me apena,
me falta el aire y donde falta quedo,
quisiera no entender, pero no puedo:
es la vulgaridad que me envenena.
Me empobrecí porque entender abruma,
me empobrecí porque entender sofoca,
¡bendecida la fuerza de la roca!
Yo tengo el corazón como la espuma.
Mar, yo soñaba ser como tú eres,
allá en las tardes que la vida mía
bajo las horas cálidas se abría...
ah, yo soñaba ser como tú eres.
Mírame aquí, pequeña, miserable,
todo dolor me vence, todo sueño;
mar, dame, dame el inefable empeño
de tornarme soberbia, inalcanzable.
Dame tu sal, tu yodo, tu fiereza.
¡Aire de mar!... ¡Oh, tempestad! ¡Oh enojo!
Desdichada de mí, soy un abrojo,
y muero, mar, sucumbo en mi pobreza.
Y el alma mía es como el mar, es eso,
ah, la ciudad la pudre y la equivoca;
pequeña vida que dolor provoca,
¡que pueda libertarme de su peso!
Vuele mi empeño, mi esperanza vuele...
la vida mía debió ser horrible,
debió ser una arteria incontenible
y apenas es cicatriz que siempre duele.
Lee el siguiente poema y responde.
Alfonsina Storni. En Poesías completas. Buenos Aires: Sociedad Editora Latinoamericana, 1996.
FICHAS PENTA UC 5.indd 8 10-12-12 13:06
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• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.
prohibidas, hibidas,sin la laautorautorizaciónescritatat ización escrita de rigurosamente delostitulares los titulares del del““Quedan Cop
Copyright”, bajo Intelectual.
sanciones Propiedad establecidas en Registro las leyes, en la xxx xxx.reproducción Nº Inscripción total o Chile). parcial de (Santiago esta obra a, Providencipor cualquier 1444, medio Ariztía o Aníbal procedimiento, Dr. Ediciones. de comprendidos A. S.co la Pacíf del reprografía Santillana y by 2012, tratamiento el ©público. informático, préstamo la y o alquiler distribución mediante ella e dejemplares de Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Oralidad
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Oralidad
básico Comunicación 6°
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Oralidad
Mascotas sanas.
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hibidas,laautorizaciónescritatat delostitularesdel“Cop
Oralidad
momia
átátá
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hibidas, sinla izaciónescritatat delos titularesdel Copy
Oralidad
Odisea!,
átátáico,átátá
eellamediantealqui
distribucióndeejejeemplares yla Oralidad
Coeymans
5.
átátá
ico, y ladistribucióndeejejeemplaresdmediantealqui
básico 1° Lenguaje y
átátáico,yladistribucióndeejejeemplaresdeellamediantealqui
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.
• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación Emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación Emocional 3º y 4º año de Educación Básica
Nº 6 Serie Praxis • Recursos para el docente
Programa de
Educación
emocional
3º y 4º año de Educación Básica
Programa de
Educación
emocional
Programa de
estudio eficaz
1º a 6º año de Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica
Aprendizaje y
Conceptos clave
1º a 6º año de Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
evaluación.
Desarrollo de
habilidades
básicas
Lenguaje y
1. Mito. La creación del mundo según
el Popol-Vuh
2. Décima. Moisés Chaparro
3. Biografía. La biografía de Tomás
González
4. Publicidad. Avisos publicitarios
radiales
5.
Novela. El tatuaje capítulo dos
“Los
piratas”, Irene Genovés
teatral. Corazones de metal,
Soy poeta y payador,
6. Obra
Omar Nicosia
átátá
ico, ladistribucióndeejejeemplares mediantealqui
Lenguaje y
1. Cuento folclórico. La princesa que
iba a jugar al fin del mundo con el
príncipe moro.
2. Entrevista. 3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Julio Verne. (Fragmento)
5.
Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
6. Radioteatro.
La maldición de la
momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
CD Oralidad.indd 5 07-11-12 12:08
Lenguaje y
1. Cuento. La misión “Apalo 1”,
Ricardo Mariño
2. Biografía. El anti-poeta
Nicanor Parra
3. Poema. Coplas de buen humor,
Anónimo
4. Relato histórico. Primeras noticias
de la llegada de los españoles
5.
Plano parque de diversiones
6. Texto
dramático. ¡Que sea la
Adela Basch
Lenguaje y
1. Cuento. La ovejita,
María Eugenia 2. Refranes
3. Noticias
4. Leyenda. El color de los pájaros
Instrucciones para recorrer
Valparaíso
6. Texto
dramático. Un momento
difícil
Lenguaje y
1. Anécdota. Todo un héroe
2. Itinerario para llegar a
Divertilandia
3. Adivinanzas de Animales
enamorados
4. Leyenda. La niña de mis ojos
5.
Exposición oral. El ciclo del agua
6. Anuncio
radial obra de teatro.
Rapunzel en el espacio
Comunicación
1. Adivinanzas
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
raro!
3. Diálogo. Diáloco con Amelia
4. Colmos
5. Instrucciones
6. Fábula. El ratón de campo y
el ratón de ciudad
7. Texto informativo. Un cuerpo
sano y fuerte
8. Cuento. El traje nuevo del
emperador
10

4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico
5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.
• Tarjetas valóricas: en ellas se proponen
preguntas para responder en el entorno
familiar que apuntan al desarrollo de un
valor. (40 tarjetas)
• Tarjetas disciplinares o de contenido:
en estas se intencionan preguntas que
relacionan la vida diaria con los contenidos
de cada asignatura. (60 tarjetas)
11

6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales (sala de profesores,
sala de clases y hogar), que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de
preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos
de evaluación de aprendizaje, guía del profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.
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11
Colección libros 2013
12

• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del
uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la colección se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecerán
la experiencia de estudiantes y docentes.
• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera
del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.
13

Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Lenguaje y Comunicación 5º básico
Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos
de aprendizaje que indican el uso de Tecnología en las nuevas Bases Curriculares
presentadas por el Ministerio de Educación.
En el caso de Lenguaje y Comunicación 5º básico, los objetivos que prescriben el uso
de tecnología solo hacen referencia a su uso como herramienta de apoyo. En virtud
de ello, Casa del Saber ha decidido cubrir todo el eje de producción de textos y fluidez
lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital. Algunos ejemplos de los
objetivos considerados son:
Planificar sus textos:
• estableciendo propósito y destinatario;
• generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación;
• organizando las ideas que compondrán su escrito.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• desarrollan las ideas agregando información;
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado;
• releen a medida que escriben;
• aseguran la coherencia y agregan conectores;
• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación;
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos.
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
• pronunciando las palabras con precisión;
• respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación;
• decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y
situaciones; comunicar ideas y argumentos; comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
14

Ejemplos de tipo de actividades de Lenguaje y Comunicación 5º básico:
• Actividades orientadas
a la ejercitación de la
fluidez lectora, por medio
de karaokes diseñados
en dos niveles distintos,
dependiendo del desempeño
del estudiante.
• Actividades orientadas
a la producción de
textos, considerando la
planificación, escritura
de borrador, reescritura y
texto final, todo ajustado a
contextos significativos para
el estudiante.
Ejemplos de tipo de recursos para Lenguaje y Comunicación 5º básico:
• Presentaciones multimedia para
dar a conocer los contenidos
al inicio de cada unidad, en el
ambiente Sala de Profesor.
• Videos tutoriales para reforzar
los contenidos del Texto del
estudiante, dirigidos a alumnos
y apoderados, presentes en el
ambiente Hogar.
• Fichas complementarias que
vinculan el trabajo del Texto del
estudiante con herramientas
digitales presentes en el
ambiente Hogar.
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Organización del Texto del estudiante
El texto Lenguaje y Comunicación 5 Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrará:
Páginas de inicio de unidad
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje
Reconocer características del género narrativo
—Padre —dijo el joven—, la gente no cree que yo sea tu hijo.
—¡Cómo! —exclamó el dios—. Dime qué puedo hacer para demostrarlo.
—Lo único que acabará con las dudas de esas gentes es que me dejes conducir
tu carro. Eso bastará para demostrar que eres mi padre.
—Hijo, no puedo concederte ese deseo: mis caballos son muy fogosos y
solo me obedecen a mí.
—Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concédeme hoy lo
que te pido—dijo Faetón llorando.
Helio, conmovido, se acercó al muchacho, le puso una mano en el hombro
y, mirándolo fijamente, le dijo:
—Hijo, me gustaría complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso.
Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que Helio cedió a sus deseos,
no sin antes hacerle numerosas recomendaciones.
Satisfecho, Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo;
pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdió el control. El
carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras
se alejaba demasiado de ella. Según cuentan, así surgieron los desiertos y
los polos, como consecuencia de los incendios y de la congelación que el
incierto rumbo del carro provocó.
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir para que Helio
pudiera volver a conducir su carro.
Mito griego. Versión equipo editorial
¿Qué responderá Faetón
a la pregunta de su
padre Helio?
¿Por qué Helio no quiere
prestarle los caballos a
Faetón?
¿Qué significa?
fogoso: lleno de fuerza y viveza.
conmovido: impresionado.
incierto: desconocido.
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Módulo
1
¿Qué significa?
Unidad 1 / Lectura
El género narrativo. El mito
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué crees que es un mito? Marca.
– Una mentira, una falsedad dicha por alguien.
– Un relato fantástico.
• De acuerdo con la ilustración, ¿de qué se tratará el mito que vas a leer?
El carro del sol
Según cuentan, Helio, el dios del Sol,
recorría el cielo todos los días desde oriente
a occidente. Montado en un carro tirado por
cuatro veloces corceles, el dios se desplazaba
siempre por el mismo camino, hasta que,
al anochecer, llegaba al océano. Allí se
bañaban sus fatigados caballos, mientras
él se retiraba a descansar en su palacio
de oro bajo las aguas. Y era entonces
cuando Selene, la diosa de la Luna, salía
a presidir el firmamento nocturno.
Después, cada madrugada, el dios partía
hacia oriente para dar comienzo a una
nueva jornada sobre la Tierra.
Una de esas madrugadas, se presentó ante él
su hijo Faetón, que residía junto con su madre en el
mundo de los mortales.
carro: vehículo de dos ruedas
tirado por caballos.
fatigado: cansado.
firmamento: cielo estrellado.
residía: vivía.
14
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Reconocer sujeto, tipos de sujeto y predicado en oraciones simples Herramientas para escribir
Clases de sujeto
Todas las oraciones tienen sujeto, pero este no siempre está dicho expresamente. Por lo tanto, hay dos
clases de sujeto: expreso y tácito.
– El sujeto expreso es aquel que está presente en la oración. Por ejemplo: tres bueyes pastaban.
– El sujeto tácito no está mencionado en la oración y está formado por la persona y el número de la forma
verbal. Por ejemplo, en la oración tenían mucho tiempo de conocerse, el sujeto tácito es la tercera persona
plural (ellos o ellas).
3. Escribe el sujeto de las siguientes oraciones y marca si se trata de un sujeto
expreso o uno tácito. Reconocer
a. El pueblo mapuche luchaba por sus tierras. Sujeto:
b. Divisaban apenas las humaredas de las armas. Sujeto:
c. Las novias trepaban la copa de los árboles. Sujeto:
d. Mantuvieron vivo el amor. Sujeto:
Palabras terminadas en -ez, -sión y -ción
Lee y responde
1. Lee atentamente y fíjate en las palabras destacadas.
La cigarra entonó su canción durante todo el verano. Disfrutaba
del tiempo libre sin una profesión o trabajo al que dedicarse. Solo se
alegraba con su música y descansaba.
Al contrario, la hormiga trabajaba con rapidez todos los días del
verano. Su preocupación eran los alimentos que podía guardar en el
hormiguero.
Cuando llegó el invierno, la cigarra no tenía qué comer. Había
escasez de alimentos producto del frío y la lluvia. Fue entonces a llorar
su hambre a la hormiga vecina. Le pidió que le convidara de su grano.
La hormiga le preguntó:
Expreso Tácito
Expreso Tácito
Expreso Tácito
Expreso Tácito
Practica
35
Módulo
3
Lee y responde
Unidad 1 / Gramática – Ortografía
La oración simple. Tipos de sujeto
1. Relee el siguiente fragmento de la fábula El león y los tres bueyes.
Tres bueyes pastaban juntos. Tenían mucho tiempo de conocerse y
entre ellos todo era paz y amistad. No imaginaban que, desde lejos, los
observaba un león esperando la oportunidad de atacarlos.
2. Responde las preguntas.
a. ¿Cuál de los siguientes segmentos del fragmento es una oración? Marca.
Tres bueyes Un experto cazador Tres bueyes pastaban
b. ¿Qué elemento gramatical está omitido en la siguiente oración: Tenían
mucho tiempo de conocerse? ¿Por qué crees que ocurre esto?
Sujeto. Predicado.
Para comunicarnos, utilizamos grupos de palabras ordenadas. Estos grupos de palabras, que sirven para
expresar ideas, opiniones, sentimientos, se llaman oraciones. En una oración simple debe haber por lo
menos un verbo conjugado.
El conjunto de palabras tres bueyes pastaban contiene un verbo que es: pastaban. Por eso, este conjunto de
palabras es una oración simple. En un escrito, una oración empieza con mayúscula y termina con un punto.
Sujeto y predicado
Todas las oraciones dicen algo de alguien o de algo. Esa persona, animal o cosa de la que se dice algo, es
el sujeto, y lo que se dice del sujeto es el predicado. Ejemplo:
Sujeto (¿de quién se habla?) Predicado (¿qué se dice del sujeto?)
tres bueyes pastaban juntos
El núcleo del sujeto, la palabra más importante, es generalmente un sustantivo o un pronombre. Por ejemplo,
bueyes.
El núcleo del sujeto y el núcleo del predicado concuerdan en número y persona:
bueyes (3ª persona, plural) pastaban (3ª persona, plural)
Aprende
34
Módulos de lectura
Módulos de Herramientas
para escribir
Objetivos de aprendizaje
declarados en la página
Higuera – Camino – Zorro – Cuerpo – Serpiente – Tierra
d. pre
e. emo
Lee atentamente y responde las preguntas 1 a 4.
El zorro y la serpiente
Se encontraba una higuera a la orilla de un camino, y un zorro vio junto a él a una serpiente dormida.
Envidiando aquel cuerpo tan largo, y pensando que podría igualarlo, se echó el zorro a tierra al lado de la
serpiente e intentó estirarse cuanto pudo. Tanto esfuerzo hizo hasta que al fin, por vanidoso, se reventó.
No imites a los más grandes si aún no tienes las condiciones para hacerlo.
1. Encierra en un círculo los personajes del texto leído.
2. Escribe la letra A en los recuadros que representan una acción o acontecimiento del texto leído.
Se encontraba una higuera a la orilla del camino.
No imites a los más grandes si aún no tienes condiciones para ello.
El zorro se echó a tierra y se estiró cuanto pudo.
Una serpiente dormida.
3. ¿Qué tipo de texto narrativo es El zorro y la serpiente? Marca.
Leyenda. Cuento. Fábula. Anécdota.
4. ¿Cuál de los siguientes fragmentos del texto corresponde a una oración? Enciérralo en un círculo.
A la orilla de un camino. Aquel cuerpo tan largo. Una higuera. Un zorro vio.
5. Completa las palabras con la terminación -sión o -ción según corresponda.
a. pa
b. can
c. adi
Esopo. Fábulas. (Adaptación)
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Unidad 1
Mito, leyenda y fábula
En esta unidad aprenderás a:
• Reconocer características del mito, la leyenda y la fábula como textos narrativos.
• Comprender mitos, fábulas y leyendas de manera oral y escrita.
• Aplicar reglas de uso de C, S y Z en palabras terminadas en -ez, -eza, -ción y -sión.
• Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples.
• Distinguir sujeto expreso y tácito en oraciones simples.
• Aplicar una estrategia para obtener información explícita de un texto.
• Aplicar estrategias para deducir significado de palabras en contexto.
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
• Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
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Número y título
de la unidad
Objetivos de
Aprendizaje
Evaluación inicial
16

Practica
Propuesta de actividades para
aplicar el contenido.
Lee y responde
Se presenta un texto y actividades de comprensión
lectora, y se integran los momentos de la lectura:
Antes de leer, Durante la lectura y Después de
leer. Cada una de las actividades apuntan al
desarrollo de las habilidades: obtener información,
integrar e interpretar; reflexionar y valorar.
Aprende
Formalización de los contenidos
propuestos.
Secciones de cada unidad
Módulo 1 / El género narrativo. El mito
Después de leer
1. ¿Cuál es el recorrido habitual de Helio por el cielo? Marca. Obtener información
De oriente a occidente. De occidente a oriente.
2. ¿Por qué Faetón quiere conducir el carro de Helio? Obtener información
A. Por una orden de Zeus.
B. Por una orden de su madre.
C. Para complacer a su padre Helio.
D. Para demostrar que es hijo de Helio.
3. ¿Cuál de los siguientes personajes se puede omitir sin cambiar la historia?
Integrar e interpretar
A. Selene.
B. Faetón.
Educando en valores
C. Zeus.
D. Helio.
4. ¿Qué palabra describe mejor la actitud de Faetón? Marca. Integrar e interpretar
Irresponsabilidad. Temor. Orgullo.
Justifica tu elección:
5. ¿Qué fenómeno natural se explica en este relato? Integrar e interpretar
A. El origen de la noche.
B. El invierno y el verano.
C. Origen de los desiertos y los polos.
D. Las variaciones del clima.
¿Cómo calificarías la relación entre Faetón y su padre Helio? Marca.
Reflexionar y valorar
Cercana. Distante. Indiferente.
¿Por qué?
Es importante que tanto padres como hijos conversen
sus problemas con mucha confianza y respeto.
16 Unidad 1 / Lectura
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Ponte a prueba
Propuesta de actividades para evaluar
el logro de los objetivos del módulo.
Reconocer características de la fábula y la leyenda
Se acercó al lugar donde pastaban los bueyes y simuló ser un león pacífico
que solo quería tomar sol y dormitar.
Poco a poco se fue ganando la confianza de los tres animales. Los bueyes
llegaron a acostumbrarse a la presencia del león. Todos los días lo saludaban
amablemente y le preguntaban por su salud. El león, al ver que su plan
estaba funcionando, se acercó a uno de los bueyes y le dijo al oído:
—¿Qué haces en compañía de esos dos? De lejos se ve que tú eres superior.
Luego convenció al segundo de que sus amigos aprovechaban lo mejor
del campo y a él lo condenaban a comer un pasto muy pobre.
—¿Qué les decías a mis amigos? —le preguntó el tercero.
—¿Decirles? ¡Nada! Los escuchaba con disgusto porque no hacen más que
hablar mal de ti.
Así, con maledicencias, consiguió sembrar entre ellos la desconfianza
y la enemistad. Los bueyes empezaron a apartarse. Dejaron de hablarse y
pronto comenzaron a pastar a gran distancia uno de otro.
El león no esperó más. Había llegado el momento de atacar. Separados,
sin compañeros que los protegiesen, los bueyes fueron presas fáciles para
el león. Y, uno a uno, terminaron en sus garras.
La desunión y el enojo solo favorecen al enemigo.
¿Qué les pasará a los
tres bueyes?
¿Qué significa?
pastaban: comían hierba u otros
vegetales.
proceder: actuar, moverse.
maledicencias: murmuraciones,
chismes, calumnias.
enemistad: rivalidad.
27
Educando en valores
Sección en que se abordan
los objetivos de aprendizaje
transversales (valores) a partir
de los contenidos propuestos
en la unidad.
¿Qué significa?
Mini diccionario con el
significado de las palabras
más complejas de la lectura.
Practica
6. ¿Cuál es el personaje principal del relato? Marca. Reconocer
Selene. Zeus. Faetón. Helio.
Conectad@s
Sección donde se intenciona
el uso de herramientas
digitales que favorecen el
aprendizaje y la investigación.
¿Por qué?
7. ¿En qué lugar o lugares se sitúan las acciones del relato leído? Reconocer
8. ¿Cuál de las siguientes opciones expresa una acción de El carro del sol?
Reconocer
A. Faetón es hijo de Helio.
B. El palacio de oro de Helio.
C. Selene es la diosa de la luna.
D. Faetón pierde el control del carro.
9. Completa la tabla con la información solicitada. Comprender
Personaje Tres acciones que realiza en el relato
Helio
Faetón
Conectad@s
Ingresa a la página
www.casadelsaber.cl/len/500
y encontrarás más información
acerca de la mitología griega.
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17

Unidad 1
Plani ca
Te invitamos a escribir una fábula con una moraleja sobre el cuidado del medio ambiente para compartirla con
tu curso publicándola en el diario mural.
1. Antes de comenzar completa la siguiente ficha:
Preguntas para la escritura
• ¿Qué texto voy a escribir?
• ¿A quién voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir?
2. Define los elementos que usarás para crear la fábula. En tu cuaderno responde las preguntas:
• ¿Qué lección o moraleja dejará la fábula?
Antes de escribir la historia, define qué moraleja tendrá tu fábula.
Recuerda que en este caso debe ser ecológica. Ejemplo: No hay que arrojar basura en las calles.
• ¿Quiénes participarán?
Define los personajes de la fábula. No te olvides que se trata de animales con virtudes y defectos.
• ¿Qué le ocurrirá a los personajes?
Establece una secuencia de acciones.
• ¿Dónde ocurre la historia?
Sitúa los personajes en un lugar donde transcurran las acciones.
En general, las fábulas transcurren en bosques o selvas.
• ¿Cuándo suceden la acciones?
Elige un momento en el que se desarrolle la historia (mañana, tarde, día, noche, etc.).
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Taller de escritura
Escribo una fábula
El perro glotón
Lee atentamente y luego responde.
Un día, un perro atravesó el río por un puente. Llevaba
entre los dientes un pedazo de carne. De pronto, miró
hacia abajo y vio reflejada en el agua su propia figura.
Creyó que se trataba de otro perro que tenía un trozo de
carne más grande.
Quiso apoderarse de la carne del otro perro y abrió sus
mandíbulas. Al instante, su trozo de carne cayó al agua.
No codicie lo ajeno, pues perderá lo que
ya ha adquirido con su esfuerzo.
1. Encierra en un círculo los elementos que puedes encontrar en toda narración (cuento, mito, leyenda, etc.)
acciones moraleja personajes espacio tiempo narrador
2. ¿Qué elemento narrativo es propio de la fábula? ¿Cómo lo supiste?
Tiempo. Momento
en que se realizan las
acciones.
Personajes. Animales
que hablan y actúan
como personas.
Acciones. Sucesos
en que participan los
personajes.
Moraleja. Enseñanza
o lección que
aparece al final.
Escribir relatos
breves.
Organizar ideas.
Respetar ortografía
literal, puntual
y acentual.
Espacio. Lugar
donde ocurren las
acciones.
38 Unidad 1 / Escritura
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Unidad 3
Sí No
Presenta
7. Formen grupos de tres o cuatro compañeros, reúnanse y compartan sus opiniones sobre sus poemas favoritos.
Pueden utilizar alguna de las siguientes preguntas para orientar el diálogo:
– ¿Cuál es el poema que más llamó tu atención de la unidad?
– ¿Qué te gusta de ese poema?, ¿por qué?
– ¿Qué sientes cuando lees ese poema?, ¿por qué?
Evalúa
8. Utiliza la siguiente pauta para autoevaluar tu participación en el diálogo.
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
1. Expuse mi opinión con claridad y respeto.
2. Utilicé ejemplos para aclarar mi punto de vista.
3. Pregunté para solicitar más información o aclarar dudas.
4. Escuché atentamente las intervenciones de los demás.
5. No interrumpí las intervenciones de mis compañeros(as).
6. Mantuve el tema de la conversación.
9. Intercambia la pauta con un compañero o compañera que participó en tu grupo de conversación y compartan
impresiones sobre su intervención en el diálogo:
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Prepara
Taller de oralidad
Evalúa
Reescribe y comparte
3.
Para que puedas fundamentar tu opinión sobre el poema, recopila datos sobre su autor o autora. Guíate por las
siguientes preguntas:
– ¿De qué nacionalidad es? – ¿Cuál o cuáles son sus obras más reconocidas?
– ¿Está vivo o viva? – ¿Recibió algún premio o reconocimiento?, ¿cuál?
– ¿Por qué es importante conocer su obra?
4.
Una vez recopilados los datos, vuelve a leer el poema escogido y busca ejemplos que te ayuden a fundamentar
tu opinión. Por ejemplo:
– Si escogiste Obrerito de Gabriela Mistral y opinas que es un poema muy hermoso porque retrata el amor de un
hijo por su madre, podrías usar algunos versos del poema donde ese amor quede de manifiesto.
Ensaya
5.
Como se trata de un diálogo planificado, puedes ensayar tu opinión y las razones que tienes para fundamentarla.
Imagina que dialogas con tus compañeros sobre los poemas que les gustaron de la unidad: ¿qué les preguntarás?,
¿cómo responderás sus preguntas?
6.
Consulta el recuadro de recursos para saber cómo actuar en un diálogo.
Recursos para la oralidad
Un diálogo consiste en intercambiar ideas con otros para compartir o discutir puntos de vista sobre
un tema. Al participar en un diálogo, debes considerar lo siguiente:
a. Colaborar con la información requerida. Para que la conversación avance y no se quede estancada en
un punto, tienes que compartir la información que te solicitan y contribuir al diálogo con lo que sabes.
b. Respetar los turnos de habla. Es esencial, para que el diálogo funcione, dejar que todos los interlocutores
participen. Esto se logra no interrumpiendo a los demás y tomando la palabra cuando corresponda.
c. Escuchar activamente. En relación con el punto anterior, debes prestar atención a lo que dicen
los demás; mantén la mirada en tu interlocutor, pregunta cuando no entiendas o necesitas que te
expliquen un punto de vista.
d. Mantener el tema y fundamentar ideas. Al momento de intervenir en el diálogo, presenta tu opinión
en forma clara y procura no desviar la conversación hacia temas secundarios o poco relevantes. Es
importante fundamentar tus opiniones con los datos que hayas recopilado.
120
Talleres de escritura
Talleres para el desarrollo
de la expresión escrita.
Taller de escritura
Escribe
Talleres de oralidad
Talleres para el desarrollo de
la expresión oral e interacción.
Unidad 1
5. Utiliza la siguiente tabla para revisar tu fábula.
Estructura textual
1. El texto presenta una secuencia narrativa completa.
2. El texto incorpora diálogo entre los personajes.
Coherencia / desarrollo de ideas
3. La moraleja tiene relación con las acciones de la fábula.
4. La descripción ayuda a recrear el ambiente o caracterizar a los personajes.
Adecuación a la situación comunicativa
5. El vocabulario es adecuado a los destinatarios.
6. La fábula cumple con el propósito de entretener y enseñar.
Convenciones de lengua
7. El texto cumple con las convenciones ortográficas.
6. Corrige los aspectos que estén marcados con un no en la pauta y reescribe la fábula en un procesador de texto.
Recolecten las fábulas del curso y organicen una exposición de fábulas en el diario mural o en un lugar visible de
la sala.
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3. Establece una secuencia narrativa para los hechos. Para dar más variedad y animación a tu fábula, incorpora
diálogos y descripciones. Consulta el recuadro Recursos para escribir.
Recursos para escribir
Diálogo
El diálogo sirve para reproducir directamente la voz de los personajes, de esta forma permite a los lectores
conocer mejor el carácter de los personajes y ayuda al avance de la acción.
Ejemplo de diálogo en la fábula La cigarra y la hormiga:
—¿Qué hacías tú cuando el tiempo era cálido y bello?
—Cantaba libremente noche y día —respondió la despreocupada cigarra.
—¿Conque cantabas? ¡Me gusta tu frescura! Pues entonces ponte ahora a bailar, amiga mía (…)
En el ejemplo, la voz de los personajes hormiga y cigarra se reproduce directamente por el narrador y sus
dichos se encuentran enmarcados por dos signos ortográficos: dos puntos y raya.
Descripción
La descripción se utiliza para caracterizar a un personaje o reflejar el espacio donde ocurren
las acciones en un texto narrativo. Al describir hay que dar cuenta de las características físicas,
psicológicas o sensoriales de un lugar o de un personaje. Por ejemplo, en la fábula El león y los
tres bueyes hay oraciones que caracterizan al personaje del león: El león era un experto cazador.
Un elemento importante en la descripción son los adjetivos, palabras que expresan cualidades, propiedades
o tipos de objetos o personas.
Algunos adjetivos para describir:
Personajes: hablador, grave, huraño, abnegado, gruñón, alegre, solidario, tramposo, avaro, etc.
Ambientes, lugares: amplio, luminoso, sombrío, desértico, frondoso, pequeño, claro, verde, cuadrado, largo,
ancho, llano, etc.
4. Una vez definidos los elementos del relato, escribe tu fábula:
Declaración de las habilidades
Preguntas
para la
oralidad
Pauta de
evaluación
Motivación para
la escritura
Texto modelo,
con marcas
textuales.
Pasos del proceso de escritura
– Planifica
– Escribe
– Evalúa
– Reescribe y comparte
Criterios de evaluación
acordes con SIMCE de
escritura
• Estructura textual
• Coherencia y desarrollo
de ideas
• Adecuación a la situación
comunicativa
• Convenciones de lengua
EEvvaallúúaa
Unidad 3
En este taller te proponemos dialogar con tus compañeros para expresar tu opinión sobre el poema que llamó más
tu atención o te gustó y des una opinión fundamentada. Para hacerlo, sigue estos pasos:
1. Antes de comenzar, responde las preguntas de la ficha que te ayudarán a planificar tu diálogo.
Preguntas para la oralidad
• ¿Qué vas a decir?
• ¿Quién o quiénes te van a escuchar?
• ¿Para qué vas a dialogar?
2. Elige el poema que te gustó y completa la siguiente tabla para preparar tu opinión.
Título del poema
Autor
Motivo por el que me gusta
Rasgos interesantes que puedo
destacar (tipo de rima, figuras
literarias, objeto, motivo lírico)
Sentimientos o emociones que me
provoca el poema
119
Taller de oralidad
Dialogamos sobre poesía
Relee fragmentos de los poemas trabajados en esta unidad.
1. Responde.
• ¿Cuál de los poemas leídos en esta unidad te gustó?, ¿por qué razón?
• ¿Qué elementos te llaman la atención del poema que escogiste?
Planificar un
diálogo.
Conducir el
discurso (mantener
y desarrollar un
tema).
Controlar aspectos
paraverbales y no
verbales.
Cuando se mira
un espejo
en otro espejo
¿cuál es el espejo que se mira?…
Javier Villafañe, En Montemar Silvia se preguntaba Andaluces de Jaén,
aceituneros altivos,
decidme en el alma: ¿quién,
quién levantó los olivos?…
Miguel Hernández, Aceituneros
Yo voy soñando caminos
de la tarde. ¡Las colinas
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas!...
Antonio Machado,
Madre, cuando sea grande
¡ay, qué mozo el que tendrás!
Te levantaré en mis brazos,
como el zonda al herbazal.
O te acostaré en las parvas
o te cargaré hasta el mar…
Gabriela Mistral, Obrerito
Cambiar un monte por un caballo
Una red por una barca
La H por la J
Un cuchillo por una lámpara
Una plegaria por una golondrina
Un perfume por un olor…
Javier Villafañe, Los grandes negocios
118 Escritura
U3 (92-129).indd 118 15-06-12 17:57
Declaración de
las habilidades
Pasos para la
producción oral
18

• Competencias para la vida
• Estrategias para preparar el SimceMR
• Rincón de las palabras
• Comprensión oral
• En la biblioteca
• Prepara la prueba (Síntesis y repaso
para que pegues en el cuaderno)
Leer me ayuda a entender otras culturas
Competencia social y ciudadana
Comenta
• ¿Conocen algún relato que cuente una historia semejante a esta?, ¿en qué se parecen y en qué se
diferencian ambos relatos?
• Lean el siguiente texto y luego reflexionen sobre la afirmación presentada y la posibilidad de leer
literatura de otros lugares del mundo.
VViivviimmooss Vivimos en eenn uunnaa una ssoocciieeddaadd sociedad mmuullttiiccuullttuurraall,, multicultural, eenn en llaa la ccuuaall cual ddííaa día a aa día ddííaa compartimos ccoommppaarrttiimmooss con ccoonn personas ppeerrssoonnaass ddee
de
otras partes del mundo, de diferentes etnias, pensamientos, etc. Esto implica que en todos los
países existen personas que emigran (van) o inmigran (vienen) a lugares distintos de su lugar
de nacimiento.
La diversidad es la base de nuestra sociedad: valorar y aprender en comunidad es abrirnos a
otras culturas y crecer como comunidad.
¿Cómo obtener información de forma explícita?
Investiga y comparte
PASO 2
Te invitamos a investigar sobre otras culturas. Para eso, sigue estos pasos:
Busca en el texto la información que te solicitan,
en este caso lo que ocurre cuando Faetón toma las riendas, y subráyala:
– Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo.
– Los caballos se desbocaron pronto y el joven perdió el control.
– El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba
demasiado de ella.
• Formen un grupo de trabajo y, en conjunto, piensen en una persona inmigrante que forme parte de
su comunidad.
• Elaboren un breve cuestionario que les permita conocer más sobre la cultura de origen de una
PASO 3
registrar su entrevista.
• Realicen una puesta en común donde cada grupo del curso pueda exponer el trabajo de indagación
realizado. Para eso, deben presentar a su entrevistado dando a conocer brevemente su origen,
nacionalidad y luego mostrar la entrevista realizada.
• Pueden utilizar herramientas digitales: imágenes, programas como PowerPoint, MovieMaker, etc.
• Terminen la sesión reflexionando sobre cómo ha aportado a los grupos de trabajo la realización
de esta investigación en relación con la valoración y el respeto por la diversidad cultural en su
comunidad.
43
Competencias para la vida
Lee el siguiente teexxttoo t texto yy y rreessppoonnddee..
responde.
El origen del mundo
Al principio solo existía el mar y sobre él volaban miles de aves marinas. Un día,
el Padre de los indios se sintió hambriento e intentó sumergirse en el mar, pero no
pudo porque flotaba. El Gran Antepasado se apiadó de él y llamó a las aves, para
que fueran a ayudar al Padre.
El pato bajó a las profundidades del océano y permaneció sumergido durante varios
días y varias noches. El Padre, que flotaba sobre las aguas, se preocupaba más y más
a medida que pasaban las horas. Por suerte, al amanecer del séptimo día, vio sobre
la superficie de las aguas la señal de que el pato ya estaba de vuelta y se alegró. El
Padre lo tomó en sus brazos y vio que, entre las patas, llevaba un poco de barro
extraído del fondo marino. El Padre lo recogió y lo depositó sobre
su pipa plana,
aunque se dio cuenta de que no había suficiente cantidad para lo que quería hacer.
Entonces lloró y gritó hasta que, no lejos de la pipa, apareció una gigantesca tortuga
marina que se sumergió de inmediato en las profundidades. Estuvo en el agua mucho,
mucho tiempo y el Padre, que flotaba sobre las aguas, empezó a inquietarse. Pero
un buen día, de entre las olas apareció la tortuga. El Padre la ayudó a salir y le quitó
el cieno que llevaba entre las patas. Depositó el lodo que le trajo la
tortuga también
sobre su pipa plana, junto con el barro anterior, lo extendió y lo puso
a secar.
Pasadas algunas horas, el Padre se puso a trabajar. Rompió un pedazo de ese cieno
seco y lo lanzó en dirección al norte, y así lo repitió con cada punto cardinal.
Cuando le quedó solo un pedazo, le dio un toque y ordenó que de él surgiera la
tierra. Y así fue. Luego tomó con el mismo barro creó a los hombres y a las mujeres y a todos los animales, los
bosques, el sol y la luna.
Y así fue como el cieno de las profundidades marinas sirvió para crear todas las cosas.
Mito algonquino (Canadá).
42
¿Cómo deducir significados de palabras en contexto?
¿Qué te preguntan?
Relee el siguiente fragmento de El carro del sol. Fíjate en la palabra en negrita.
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Páginas especiales
TTTeeerrrmmmiiinnneeennn lllaaa ssseeesssiiióóónnn rrreeefffllleeexxxiiiooonnnaaannndddooo sssooobbbrrreee cccóóómmmooo hhhaaa aaapppooorrrtttaaadddooo aaa lllooosss gggrrruuupppooosss dddeee tttrrraaabbbaaajjjooo lllaaa rrreeeaaallliiizzzaaaccciiióóónnn
Según cuentan, Helio, el dios del Sol, recorría el cielo todos los días desde oriente a occidente. Montado en un carro
tirado por cuatro veloces corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer,
llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de
oro bajo las aguas. Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, salía a presidir el firmamento nocturno.
Después, cada madrugada, el dios partía hacia oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.
PPaarraa rreessppoonnddeerr pprreegguunnttaass ccoommoo llaass aanntteerriioorreess,, eexxiisstteenn eessttrraatteeggiiaass qquuee ppuueeddeenn aayyuuddaarrttee.. EEnn eessttee ccaassoo,, llaa pprreegguunnttaa
aappuunnttaa aa llooss ddaattooss oo iinnffoorrmmaacciióónn qquuee eessttáánn eexxppllíícciittooss eenn eell tteexxttoo,, eess ddeecciirr,, eessttáánn ddiicchhooss ddee ffoorrmmaa lliitteerraall eenn ééll..
• ¿Qué significa la palabra corceles en el texto? Marca.
Comprensión oral
Comprensión oral
Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombre: Curso:
son textos que
cuentan una historia
por medio de que narra que suceden a en un
Mito Leyenda Fábula
Sus características son Sus características son Sus características son
que ocurren a que ocurren a por medio de
que dejan una
Prepara la prueba 1 • Repaso
Lectura
Evaluaciones • ¿Qué sabes?
PASO 3
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
¿A qué se refieren las palabras destacadas?
Evaluación de proceso
• ¿Qué aprendiste?
Evaluación final
• Evaluación integradora tipo SimceMR
Unidad 1
Responde la pregunta.
• ¿Qué ocurrió cuando Faetón tomó las riendas y emprendió la marcha?
Los caballos se desbocaron pronto y el joven perdió el control. El carro se salió de su ruta: unas
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella.
¿Cómo lo aplicas?
Lee atentamente y responde la pregunta aplicando la estrategia vista.
Un intento fallido
Un marciano, que estaba de visita en la Tierra, se cruzó con unos conejos mientras paseaba por el monte.
“¡Qué animales tan graciosos! Llamarían la atención en mi planeta. Podría llevarme algunos... Seguro
que haría un buen negocio con ellos”, pensó el extraño ser.
Tras agotadoras carreras, el malvado marciano consiguió capturar bastantes ejemplares y los metió en un
enorme baúl, que cerró con llave. Luego se echó a dormir, dispuesto a salir para Marte al día siguiente.
Los pobres conejos atrapados estaban temblando de miedo. De pronto, uno de ellos dijo a sus amigos:
–Ánimo, ¿para qué queremos nuestros fuertes dientes? Aunque esta madera parece bastante dura, seguro
que entre todos podemos hacer un agujero para escapar.
Al día siguiente, una nave espacial despegaba hacia Marte. Pero en ella no viajaban conejos terrestres.
Los conejos estaban durmiendo plácidamente en el interior de su madriguera.
Lengua castellana 5 Primaria. España: Editorial Santillana, 2009.
• ¿Qué pensó el marciano cuando se cruzó con los conejos?
21
de
vue
p
q
prof
s
d
surg
una varita y creó los ríos y los torrentes. Después,
persona y organícense para entrevistarla. Si lo desean pueden utilizar medios audiovisuales para
na Estrategias para preparar el Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Relee el siguiente fragmento de El carro del Sol y responde.
Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que Helio cedió a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas
recomendaciones.
Satisfecho, Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron
pronto y el joven perdió el control. El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la
Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. Según cuentan, así surgieron los desiertos y los polos, como
consecuencia de los incendios y de la congelación que el incierto rumbo del carro provocó. (…)
• ¿En qué parte del texto encontraste la respuesta?
¿Cómo respondes?
Para responder preguntas como las anteriores, existen estrategias que pueden ayudarte. En este caso, la pregunta
apunta a los datos o información que están explícitos en el texto, es decir, están dichos de forma literal en él.
Una estrategia para responder este tipo de preguntas es la siguiente:
Determina qué te preguntan.
Lee y subraya la información solicitada en la pregunta:
PASO 1
para preparar el Simce
20
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Unidad 1
23
veloces
desplazaba
camino
caballos
recorría
montado
carro
tirado
cuatro
PASO 2
Deduce el significado de las palabras.
Montado en un carro tirado por cuatro veloces corceles, el dios se desplazaba
Sabemos que las palabras destacadas apuntan a transporte y movimiento, de hecho son los corceles
los que producen ese movimiento. Corceles entonces significa:
Animales X Caballos Monturas
¿Cómo lo aplicas?
Lee atentamente el fragmento y responde las preguntas.
Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, salía a presidir el firmamento nocturno.
• ¿Qué significa la palabra presidir en el texto? Marca.
Iluminar.
Reinar.
Proteger.
• ¿Qué palabras te ayudaron a descubrir el significado?
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Rincón de las palabras
22
Animales.
Caballos.
Monturas.
• ¿Qué hicisite para encontrar la respuesta?
¿Cómo respondes?
Muchas veces cuando lees un texto no sabes el significado de todas las palabras. Esos significados se pueden deducir
a partir de las palabras que conoces y que están en el contexto cercano al término desconocido.
Una estrategia para inferir significados en un contexto es la siguiente:
Destaca las palabras que conozcas y que te puedan ayudar a descubrir el significado.
Según cuentan, Helio, el dios del Sol, recorría el cielo todos los días desde oriente a occidente.
Montado en un carro tirado por cuatro veloces
corceles, el dios se desplazaba siempre por
el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al océano.
Allí se bañaban sus fatigados
caballos, PASO 1
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44
La princesa que iba a jugar
al fin del mundo con el príncipe moro
¿Qué voy a
escuchar?
El cuento folclórico es un
relato que no tiene un autor
conocido, que pertenece a la
tradición y que se transmite
oralmente.
Escucha atentamente el cuento y responde las preguntas.
1. Numera los recuadros del 1 al 5 de acuerdo con el orden en que suceden
Interpretar
2. ¿Cómo te sientes cuando una persona no cumple lo que ha prometido? Interpretar
3. Resume brevemente el cuento que escuchaste. Retener
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44
¿Qué voy a
escuchar?
oralmente.
las acciones del cuento. Interpretar
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ppprrreeesssiiidddiiirrr eenn eell tteexxttoo?? MMaarrccaa..
ddeessppllaazzaabbaa , mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
las acciones del cuento. Casa del Saber
Lectura Gramática y ortografía
Textos narrativos
narrador acciones personajes lugar y tiempo
Tipos de narraciones
personajes sobrenaturales
o héroes humanos o seres fantásticos
enseñanza o moraleja
explica hechos universales
presenta virtudes y defectos
de seres humanos
acciones realizadas por
animales o cosas
explica hechos locales
• En oraciones simples, podemos identificar dos tipos de sujeto: expreso, cuando está
presente en la oración, y tácito, cuando no está explícito o presente en la oración
y debemos inferirlo por el verbo.
• Terminan con -ción las palabras que: derivan de verbos que finalizan en -ar, por
ejemplo, canción (viene de cantar); las que se construyen con la combinación de
consonantes “cc”, por ejemplo, acción o reacción; y las palabras que provienen
de verbos o sustantivos terminados en -tor y -to, por ejemplo, locución (viene de
locutor), invención (viene de invento).
• Finalizan con -sión las palabras que: derivan de otras terminadas en -so/-sor y en
-primir/-cluir. Por ejemplo: intensión (deriva de intenso), revisión (viene de revisor),
impresión (de imprimir), inclusión (deriva incluir). Llevan “z” final los sustantivos
abstractos que nombran cualidades. Por ejemplo: madurez, calidez, palidez, entre otras.
1. ¿En qué género narrativo (leyenda, fábula o mito) puedes encontrar uno de estos personajes?
Anótalo y luego describe las características de ese tipo de narración.
Dios Zeus Puma y huemul Rey Arturo
Tipo de texto: Tipo de texto: Tipo de texto:
Características Características Características
2. ¿Cuál es la característica principal que relaciona el mito, la leyenda y la fábula?, ¿por qué?
Responde en tu cuaderno.
Evaluación integradora tipo Simce MR
Completa tus datos.
Nombre:
Edad: Fecha:
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 7.
El dueño del Sol
Hace muchos años, cuando los hombres comenzaban a habitar la tierra, el mundo era muy distinto al
que conocemos hoy. Ni el Sol ni la Luna reinaban en el firmamento, solo existían las tinieblas y un clima
muy gélido.
Un día, en cierto lugar del mundo del que no recuerdo ya el nombre, una muchacha valiente y aguerrida
llamada Cunamá, decidió poner fin al suplicio de los hombres generado por el intenso frío reinante.
Fue así que comenzó una larga travesía en busca de cierto elemento del que escuchó, alguna vez, tenía
la propiedad de subir temperaturas y entibiar cualquier lugar.
Caminó durante días y semanas en dirección al horizonte hasta encontrarse con una escalera. Cuando se
topó con ella, subió sin titubear y se encontró con una casa vieja. Tocó la puerta un par de veces hasta que
apareció un hombre de muy mal aspecto: tenía un solo ojo, medía más de dos metros y el pelo le llegaba
hasta más allá de los tobillos. A pesar del miedo que le provocó, lo saludó amablemente y le explicó el
motivo de su travesía: estaba segura de que él tenía escondido el preciado elemento que permitiría terminar
Evaluación intermedia
con el terrible clima de la Tierra.
3. Según el texto, ¿qué significa la palabra
petrificados?
El hombre enojado por la visita, se negó a dar información sobre el lugar donde guardaba este elemento.
Solo le dijo que eso que buscaba se llamaba Sol.
En eso estaban, cuando de pronto la muchacha divisó un saco blanco colgado en el techo. Disimulando
su interés, se acercó y, rápidamente, tiró de la bolsa, dejando al majestuoso astro al descubierto: un precioso
Sol, que entibió e iluminó en un segundo todo el lugar. El hombre corrió donde la joven, le quitó la bolsa
de las manos y de un manotazo envió el Sol al este y la gran bolsa al oeste: fue así como surgieron el Sol
y la Luna.
Equipo editorial
138
¿Y la joven? De ella solo se sabe que escapó del horrible hombre, pero ¿hacia dónde? Nadie supo jamás.
A.
Asustados por la horrenda criatura.
B.
Convertidos en estatuas de sal.
C.
Transformados en piedra.
D.
Paralizados por el miedo.
4. El propósito de esta historia es:
A.
explicar la importancia de la hazaña de Perseo.
B.
informar sobre las circunstancias en que murió Medusa.
C.
convencer a los lectores sobre la importancia de Perseo.
D.
relatar una historia sobre Perseo y la muerte de Medusa.
5. Completa el siguiente cuadro con las características principales de la narración leída.
Elementos
Características
Tipo de personajes y
sus características.
Ambiente donde
ocurre la historia.
Tres acciones
principales que
transcurren durante
la historia.
6. Imagina que Francisco, un niño de 5º Básico de otro colegio, no entiende por qué la historia
de Perseo y Medusa es un mito. ¿Cómo le explicarías tú que sí es un mito?
Escribe tu explicación mencionando dos características.
Unidad 1
punto
1
punto
1
puntos
3
puntos
2
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¿Cómo vas?
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Perseo y Medusa
Hace muchísimo tiempo vivían en la región del monte Atlas unas hermanas espantosas, conocidas
con el nombre de Gorgonas. Una de ellas –la más terrible– se llamaba Medusa. Tenía serpientes en lugar
de cabellos y todo aquel que la mirara directamente a los ojos quedaba convertido en estatua de piedra.
Durante años, muchos héroes valientes y bien armados habían llegado a la región del monte Atlas
para destruir a Medusa sin resultado: todos fueron petrificados por la horrible criatura.
Hasta que una vez, Perseo, hijo de Zeus, recibió el encargo de destruirla.
Para llevar adelante la hazaña, el joven contó con las sandalias del dios Hermes, con las cuales podía
volar, y con la capa de Hades, que lo volvía invisible. También llevaba una espada y un escudo de bronce,
tan liso y pulido como un espejo. Así llegó a la región donde habitaba Medusa.
Cuando Medusa advirtió la presencia del joven comenzó a moverse de un lado a otro, agitada. Le
gritaba cosas espantosas, mientras las culebras de su cabeza se agitaban y silbaban con furia. Sin embargo,
por más esfuerzos que hizo, no logró que Perseo la mirara a la cara. Agotada, Medusa se quedó dormida.
Entonces, Perseo se acercó sigilosamente y aproximó al rostro de Medusa el escudo de bronce. De
esta manera, cuando el horrible ser abrió los ojos, lo primero que vio fue su propio rostro reflejado en
el escudo y quedó petrificado.
Así fue como Perseo pudo dar fin a la temida Medusa.
1. ¿Cómo derrotó Perseo a Medusa?
A. Usando su escudo, reflejó su imagen y logró petrificarla.
B. Mirándola directamente a la cara, la petrificó al instante.
C. Enterrando su espada en la cabeza de Medusa.
D. Engañándola para que se quedara dormida.
2. ¿Qué propiedad tienen las sandalias del dios Hermes?
A. Hacen invisible.
B. Parecen un espejo.
C. Permiten volar.
D. Dan valor y fuerza.
punto
1
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19

Páginas de apoyo
• Desarrollo de la
autonomía (agenda)
• Recortables
• Cartones
• Antología
Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Recortables
Cartón 1
Memorice sustantivos en -ez -eza
Desplegable de habilidades
El desplegable es un material creado para trabajar
las habilidades de comprensión lectora de la sección
Después de leer.
• Habilidades de lectura
• Estrategias
• ¿Qué significa?
Día
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Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Agosto
Septiembre
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Día
1
2
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Octubre
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Mayo
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Junio
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palidez
sutileza
ridículo
Lenguaje y
Comunicación básico 5°
TOMO I
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Crescente Barra Miranda
Autoría
Lic. Natalia Aguilera Meneses
Lic. Isabel Borotto Quiroz
Prof. Rebeca Salinas Luypaert
Lic. Natalia Vargas Moreno
Asesoría pedagógica
Prof. Lenka Delgado Donoso
y aprender
¡Hola, amiga! ¡Hola, amigo!
A lo largo de este año
conocerás y comenzarás
a comprender diferentes
tipos de textos.
Sí, leeremos cuentos, novelas,
poesías, obras dramáticas,
noticias, relatos históricos,
afiches, y otros textos que
encontramos en la vida diaria.
En este proceso
seguirás desarrollando
tus habilidades de
comprensión lectora.
¡Acompáñanos
en este desafío!
El Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 5º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Asistente de edición: Lissette Mella Huerta
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabré
Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino
Gestión autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Paulina Gutiérrez Carrasco
Ilustraciones: Roberto del Real Ekdahl
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
Usa esta tabla cada vez que te enfrentes a una pregunta de comprensión de lectura. Así sabrás qué
estrategia estás utilizando.
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Que dan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y p roducido por A sia Pacific Offset L td.
ISBN: 978-956-15-2141-4 – Inscripción N° 217.988
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Todos los derechos reservados.
Colocar
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Habilidad Estrategia ¿Qué significa?
Obtener información
Extraer información explícita de detalles
específicos del texto
Es encontrar la información puntual o específica
relacionada con datos o detalles relevantes del
texto.
Extraer información explícita distinguiendo entre
datos similares
Es poder localizar la información explícita en el
texto distinguiendo entre datos similares. Esto
implica que debes rastrear muy bien lo que te
preguntan para encontrar la información exacta.
Distinguir la idea principal
Es buscar la idea que sintetiza la información
más importante o relevante dentro del texto.
Comprender y elaborar secuencias
Es ordenar la secuencia de las acciones o
acontecimientos que ocurren al interior de un
texto.
Inferir
Es deducir o concluir información que no
aparece escrita, a partir de los datos explícitos
que contiene el texto.
Inferir palabras y expresiones en contexto
Es reconocer el significado de alguna palabra o
expresión a partir del contexto que la rodea.
Inferir características, motivaciones,
sentimientos o acciones
Es descubrir las características de los
personajes, sus sentimientos y motivaciones,
a partir de sus acciones.
Juzgar si el texto cumple con su propósito
Es identificar si el texto cumple con la función
para la cual fue escrito.
Argumentar o evaluar críticamente el contenido
de un texto
Es expresar tu punto de vista a partir de lo leído
dando argumentos.
Juzgar a partir de la experiencia personal,
hechos, actitudes y comportamiento de los
personajes
Es opinar sobre el contenido del texto y de las
acciones de los personajes.
Reconocer la función de los paratextos
Es reconocer para qué sirven en un texto las
fotografías, gráficos, tablas, etc. Por ejemplo,
para qué sirve la fotografía en una noticia.
El texto escolar que tienes en tus manos es
mucho más que un buen texto:
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
Recortable 1
Para trabajar en la página 37 (Unidad 1)
¡Qué ganas tengo de que llegue mañana, para saludar y abrazar a mi hermana la cumpleañera!
Entre los preparativos para hacer un bello cumpleaños sorpresa están: las locuras de mi mamá
y su equivoca de fechas, porque hoy está de cumpleaños mi abuelita, sumado a que
nosotros somos muy dados a no guardar secretos.
Queremos que sea una celebra de familia, bien amena, pero pequeña, y con mucha
sencill en cuanto a los regalos, pues lo más importante es que estaremos todos juntos.
Incluso vendrá mi hermana mayor, que trabaja en el norte.
y casi le contamos a mi hermana de la sorpresa. ¡Se arma la tole-tole, pero bien entretenida que
es!
Mañana es el cumpleaños de mi hermana y en mi casa el festejo comienza con una gran
confu .
145
RECORTABLE TOMO I (144-152).indd 145 15-06-12 18:02
cálido nitidez estupidez
pálido extrañeza calidez
sensato naturaleza honesto gentileza sensatez
estúpido pobreza honradez
torpe belleza sutil ridiculez torpeza
cándido firmeza simpleza
simple agudeza candidez
pobre gentil extraño
natural nítido bella firme agudo
CARTONES.indd 1 19-06-12 15:42
Leer para soñar
• Textos para divertirse
• Actividades para reflexionar sobre los valores
• Actividades para motivar la lectura
ANTOLOGÍA T1.indd 131 15-06-12 18:00
20

Cuaderno de actividades
Gramática
Ortografía
Comprensión lectora
Vocabulario
Escritura creativa
21

Organización de la Guía para el profesor
Solucionario y sugerencias para trabajar las páginas
• Solucionario anotado
• Criterios de corrección preguntas abiertas
• Solucionario Cuaderno de actividades
d. pre
e. emo
a. pa
b. can
c. adi
13
Evaluación inicial
25
Solucionario y sugerencias
Notas
Los conocimientos previos que
se recogen en esta unidad son
las características del mito, la
leyenda y la fábula como textos
narrativos, el reconocimiento de
una oración y el uso de c y s en
palabras terminadas en -ción y
-sión.
A
sión sión
ción
ción
ción
U1 GUÍA LENGUAJE 5.indd 25 12-12-12 12:01
Páginas 12 y 13
Unidad 1
Mito, leyenda y fábula
12
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Motivación a la lectura
Escritura libre
24
Notas
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
web www.casadelsaber.cl.
Solicite a los estudiantes que
observen la ilustración inicial y la
describan. Formule algunas de las
• ¿Qué personajes aparecen en la
ilustración?
• ¿Qué características tienen en
común los personajes?
• ¿Qué animales rodean al
personaje femenino?
• ¿Qué objeto sostiene el
personaje masculino?
Sugiera a los estudiantes que
escriban un relato acerca de uno
de los personajes de la ilustración
(una sirena, el dios Poseidón o un
unicornio).
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 5º básico
a la pregunta de su
padre Helio?
Faetón?
¿Qué significa?
15
U1 (12-49).indd 15 15-06-12 17:51
27
Notas
Vocabulario
Sugiera a los estudiantes usar el
diccionario para buscar aquellas
palabras que no aparezcan en el
recuadro ¿Qué significa? y que
resulten desconocidas o difíciles
de escribir. Además, pídales que
creen oraciones con las palabras
del recuadro.
Posibles di cultades
Módulo
1
¿Qué significa?
Unidad 1 / Lectura
Lee y responde
Antes de leer
• DDee aaccuueerrddoo ccoonn llaa iilluussttrraacciióónn,, ¿ddee qquuéé ssee ttrraattaarráá eell mmiittoo qquuee vvaass aa lleeeerr??
El carro del sol
fatigado: cansado.
residía: vivía.
14
Organización modular
Tipos de lectura
Interacción
En 5 minutos
26
Notas
UNIDAD 1:
MITO, LEYENDA Y FÁBULA
• El género narrativo
Páginas 14 y 15
Plantee a los estudiantes las
preguntas de la sección Antes de
leer.
Lea el título del texto y pregunte a
sus estudiantes de qué creen que
tratará el texto. Pídales describir
la acción que está realizando el
personaje de la ilustración.
Proponga a los estudiantes que
realicen una lectura silenciosa y
dé el tiempo necesario para que
todos la terminen. Luego organice
una lectura compartida, en la
que cada estudiante lea hasta un
punto.
Promueva un ambiente de respeto
al responder las preguntas de las
secciones Antes de leer y Durante
la lectura.
Explique brevemente a los
estudiantes quiénes son los
siguientes personajes:
– Helio – Faetón
– Selene – Zeus
Páginas 16 y 17
En 5 minutos
Narrador Personajes Acciones Lugar y tiempo
Quien cuenta
la historia
Ponte a prueba
Aprende
El género narrativo
El género narrativo agrupa todas las obras de ficción que tienen como rasgo principal narrar hechos o
sucesos creíbles (verosímiles) que les ocurren a unos personajes en un tiempo determinado.
El mito, la leyenda, la fábula, el cuento y la novela son ejemplos de textos que pertenecen al género narrativo.
La ficción es la propiedad que tienen las obras literarias de presentar acontecimientos imaginarios que
resultan creíbles para los lectores.
Elementos de la narración
Los textos narrativos tienen los siguientes elementos:
Narración
Seres ficticios que
realizan las acciones
Lo que les sucede
a los personajes
El lugar y el tiempo
en que ocurren
las acciones
El mito
Los mitos corresponden a una de las primeras manifestaciones literarias de la humanidad. Se trata de relatos
muy antiguos que narran historias fabulosas relacionadas con las hazañas de los dioses y los héroes, el
origen del universo, los fenómenos naturales, la creación del mundo y los seres vivos. Para las civilizaciones
antiguas, esos mitos tenían un carácter sagrado, ya que formaban parte de sus creencias religiosas.
Los mitos se caracterizan por lo siguiente:
• Las historias suceden en épocas remotas, generalmente en los orígenes del mundo.
• Los personajes son dioses –seres inmortales y muy poderosos–, héroes –hijos de un dios y de un mortal–
y diversas criaturas sobrenaturales, como centauros o sirenas. En general, los personajes de los mitos
son representaciones de fuerzas de la naturaleza o de defectos y cualidades humanas. Por esta razón,
los personajes son estáticos y muestran una misma forma de comportarse. Por ejemplo, Helio, como
representación del sol, muestra siempre una misma conducta.
• En general, los mitos se vinculan a historias que buscan dar una explicación acerca del origen de la
humanidad, los fenómenos de la naturaleza, la creación de la tierra y el cielo, la relación entre los dioses
y los seres humanos. En El carro del sol, se explica la creación de los desiertos y los polos debido al
descontrol que sufre el carro cuando lo conduce Faetón.
17
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29
Notas
Apoye a los estudiantes a
comprender el concepto de ficción,
ejemplificando con los sucesos
creíbles o verosímiles que ocurren
en El carro del Sol.
Después de leer
D.
Para demostrar que es hijo de Helio.
A.
Selene.
B. Faetón.
Porque quiso manejar el carro de su
padre sabiendo que los caballos podrían desconocerlo y
descontrolarse.
Educando en valores
C. Zeus.
D. Helio.
C.
Origen de los desiertos y los polos.
¿Cómo calificarías la relación entre Faetón y su padre Helio? Marca.
Cercana. Distante. Indiferente.
¿Por qué?
Muchos mitos explican el origen
de algunos fenómenos naturales.
Por ejemplo, el viaje que realiza
Helios en el carro simboliza el
movimiento aparente del Sol,
producido por la rotación de la
Tierra.
Refuerce la comprensión lectora
de un mito con las actividades
propuestas en la página 6.
Educando en valores
28
Notas
Dé el espacio para que los
estudiantes expresen su opinión
sobre la relación entre Faetón
y su padre. Esta actividad le
permitirá indagar acerca de la
relación entre los estudiantes y
sus padres, potenciar el aprecio y
el respeto por la vida familiar.
Busque la respuesta en la sección Solucionario.
• Organización modular
• Aclarando conceptos
• Errores frecuentes
• Posibles dificultades
• En 5 minutos
• Motivación a la lectura
• Tipos de lectura
(en voz alta, silenciosa, coral)
• Escritura libre
• Evaluación
• Desarrollo de la creatividad
• Vocabulario
• Expresión oral
• Interacción
• Cuaderno de actividades
• Actividades digitales
• Uso de TIC
• Penta UC
• Fichas de trabajo
• Biografía del autor
Páginas 38 y 39
Taller de escritura
Escribo una fábula
El perro glotón
Un día, un perro atravesó el río por un puente. Llevaba
carne más grande.
No codicie lo ajeno, pues perderá lo que
ya ha adquirido con su esfuerzo.
Tiempo. Momento
acciones.
como personas.
Acciones. Sucesos
personajes.
o lección que
aparece al final.
Escribir relatos
breves.
Organizar ideas.
literal, puntual
y acentual.
Espacio. Lugar
donde ocurren las
acciones.
Evalúa
U1 (12-49).indd 38 15-06-12 17:51
Posibles di cultades
50
Notas
Invite a los estudiantes a ejercitar
la escritura mediante la actividad
digital propuesta en
www.casadelsaber.cl/len/506.
Trabaje con los estudiantes las
marcas textuales propuestas. Para
seguir ejercitando, tome otras
lecturas de la unidad y pida a los
alumnos buscar marcas textuales
de tiempo, espacio o personajes.
53
Notas
Unidad 1
Estructura textual
Sí No
la sala.
41
U1 (12-49).indd 41 15-06-12 17:52
Penta UC
Solicite a los estudiantes
transcribir en el computador la
fábula que crearon en el taller
utilizando un procesador de texto
(Word u OpenOffice Writer).
Creaciones colectivas
Haga hincapié en que la
elaboración de la antología es una
creación colectiva y otorgue valor
a esta forma de trabajo.
Uso de Tic
Solicite a los estudiantes revisar el
texto utilizando las herramientas
de revisión ortográfica del
procesador de texto.
Comprensión oral
44
¿Qué voy a
escuchar?
oralmente.
U1 (12-49).indd 44 15-06-12 17:52
Expresión oral
Posibles di
cultades
56
Notas
Elija a algunos estudiantes para
que resuman oralmente el cuento
La princesa que iba a jugar al fin
del mundo con el príncipe moro.
Evalúe a la organización de ideas
y el vocabulario.
Reproduzca la pista de audio
tres veces, con el fin de que
los estudiantes comprendan
lo que escuchan. Procure que
los estudiantes tengan el libro
cerrado durante la primera
reproducción de la pista, con el
fin de que presten la suficiente
atención y no se guíen por las
actividades del texto.
Página 44
5 1
3 4 2
22

Anexos
• Pauta apreciación obra teatral
• Criterios de selección de textos
• Fluidez lectora
• Transcripción textos CD Oralidad
• Bases curriculares y TIC
382
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
Nivel Cursos Criterios
1 1º y 2º
básico
– Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y
unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imágenes.
– Abordaje de contenidos reales
e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
– Temáticas familiares y cercanas
a los niños, que permitan trabajar
y reflexionar sobre sus temores,
importancia de la familia, el
medioambiente y su cuidado,
entre otros.
– Libros álbum con temas interesantes
e imágenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos
del lenguaje. La doble codificación puede
ser apoyada por un adulto mediador
de la lectura.
– Uso de un vocabulario familiar
y cercano, y en un nivel más avanzado
(2º básico) un porcentaje menor
de palabras de uso poco frecuente.
2 3º y 4º
básico
– Textos literarios de estructura
simple, que presentan más de un
punto de vista del narrador y
personajes más desarrollados, con
características físicas y psicológicas
marcadas y más definibles que en
el nivel anterior.
– En relación con que incluyan ilustraciones,
fotografías, símbolos, pictogramas,
gráficos, mapas, tablas o
diagramas.
– Textos no literarios que presenten
actividades que se puedan realizar:
cocina, manualidades, experimentos
simples, y textos informativos que
traten sobre para los niños de esta edad (animales,
astronomía, inventos, naturaleza).
– En ocasiones, los textos reales
e imaginarios no necesariamente deben
tratar temas familiares.
– Uso de un vocabulario selectivo
y menos usual, así como de
expresiones de lenguaje figurado.
– Libros álbum con tramas más
desarrolladas, que impliquen una mayor
doble ANEXOS.indd 382 10-12-12 15:41
386
Criterios de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de la lectura
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
clasificada en cinco categorías que explicaremos a continuación:
• No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
unirlas.
• Lectura silábica: El individuo lee sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades.
Por ejemplo:
La – ga – lli – na – pu – so – un – hue – vo. Na – ce – rá – un – po – lli – to.
• Lectura palabra a palabra: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo:
La – gallina – puso – un – huevo. – Nacerá – un – pollito.
• Lectura por unidades cortas: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
pequeñas unidades. Por ejemplo:
La gallina – puso – un huevo. – Nacerá – un pollito.
• Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuación
y las entonaciones dadas por los signos de exclamación e interrogación. Por ejemplo:
La gallina puso un huevo. – Nacerá un pollito.
Modo lector
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
de la siguiente manera:
Lectura expresiva
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de
puntuación y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura corriente Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de
puntuación.
Lectura vacilante Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
los signos de puntuación. Muestra inseguridad del lector.
ANEXOS.indd 386 10-12-12 15:41
Planificaciones
• Planificación anual
• Planificación clase a clase
textos no literarios
temas de interés
codificación del texto.
Anexo 3: Fluidez lectora
383
3 5º y 6º
básico
– Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos
complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
estudiante.
– Narraciones de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
detectivescas, misterio, entre otros, donde la acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del
joven.
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
con los padres y autoridad, desarrollo físico. identificación del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
los personajes de la historia.
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
lenguaje figurado.
– Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre – Textos no literarios que incluyan imágenes, diagramas.
– Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble
codificación del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje
figurado y cuya interpretación implique procesos mayores de análisis
del texto. Se sugiere la presencia de importante para ampliar el conocimiento del mundo ANEXOS.indd 383 10-12-12 15:41
387
Exactitud lectora
La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita
y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
Omisión No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por
ejemplo: puede y lee pude.
Adición Añade un fonema o sílaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee
completar.
Sustitución Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por
ejemplo: mueve y lee nueve.
Inversión Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
Invención Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
similitud, por ejemplo: camarote y lee camaleón.
Necesidad de ayuda Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
Velocidad lectora
Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
V. muy baja ≤ 20 ≤ 26 ≤ 56 ≤ 69 ≤ 72 ≤ 90 ≤ 117 ≤ 117
V. baja 21 – 34 27 – 40 57 – 63 70 – 84 73 – 90 91 – 102 118 – 130 118 – 130
V. media 35 – 50 41 – 82 64 – 104 85 – 117 91 – 137 103 – 141 131 – 166 131 – 166
V. alta ≥ 51 ≥ 83 ≥ 105 ≥ 118 ≥ 138 ≥ 142 ≥ 167 ≥ 167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector
Fundación Educacional Arauco. Para los alumnos de enseñanza básica.
Ediciones Universidad Católica de Chile.
ANEXOS.indd 387 10-12-12 15:41
Deben permitir la
otros.
gráficos, tablas, mapas o
intertextualidad como rasgo
del estudiante.
384
Textos karaoke
Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie
Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-diantes
a trabajar este aspecto de la lectura.
Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-ción
y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
Primer semestre
El burro presumido 150 palabras
El zorro y las uvas 150 palabras
Segundo semestre
El caleuche 150 palabras
Las cabras testarudas 150 palabras
Primer semestre
El burro presumido
Un viejo comerciante tenía un burro humilde y otro muy presumido, los cuales
utilizaba para transportar la carga de pueblo en pueblo. Un día, tuvo que emprender
un largo viaje y cargó al burro humilde con sal y al burro presumido, con esponjas.
Durante todo el camino, el burro vanidoso se burló de su compañero por la pesada
carga que llevaba.
Al cruzar un río por un estrecho puente, el burro vanidoso perdió el equilibrio y
todos cayeron al agua. La sal se deshizo y el burro humilde pudo flotar. Sin embargo,
las esponjas absorbieron el agua y el burro vanidoso comenzó a ahogarse. Entonces,
el burro que había llevado la sal sintió lástima, tomó una cuerda, y nadó hasta su
compañero para que pudiera sujetarse de ella con la boca. Entre el comerciante y el
burro humilde pudieron arrastrarlo y ponerlo a salvo en la orilla.
(150 palabras)
El zorro y las uvas
Había una vez un hambriento zorro que caminaba largas horas en busca de alimento.
De pronto encontró un viñedo lleno de grandes y hermosos racimos de uvas.
ANEXOS.indd 384 10-12-12 15:41
406
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Conocer los objetivos de aprendizaje de la unidad 1
Contenidos
Páginas iniciales
ANEXOS.indd 406 10-12-12 15:41
407
Recursos
– Texto del
13.
TIC
-Texto del estudiante,
formato digital
-Computador
-Proyector
– A partir de ello, se pasa al título de la unidad 1 y se les consulta sobre qué saben acerca de los mitos, las leyendas y las fábulas, qué tienen en
común, sus características. Anote en la pizarra las respuestas, de manera de establecer el tipo de textos que pertenecen al género narrativo.
Se enuncian algunas de sus características a modo de resumen.
404
ANEXOS.indd 407 10-12-12 15:41
Marzo
Abril
Mayo
junio
Distinguir palabras con diptongo y hiato.
julio
ANEXOS.indd 404 10-12-12 15:41
23

Páginas 12 y 13
Unidad 1
MMiittoo,, lleeyyeennddaa yy ffáábbuullaa
12
Escritura libre
24
Notas
observen la ilustración inicial y la
describan. Formule algunas de las
ilustración?
• ¿Qué características tienen en
común los personajes?
• ¿Qué animales rodean al
personaje femenino?
• ¿Qué objeto sostiene el
personaje masculino?
escriban un relato acerca de uno
de los personajes de la ilustración
(una sirena, el dios Poseidón o un
unicornio).

d. pre
e. emo
a. pa
b. can
c. adi
13
Evaluación inicial
25
Notas
se recogen en esta unidad son
las características del mito, la
leyenda y la fábula como textos
narrativos, el reconocimiento de
una oración y el uso de c y s en
palabras terminadas en -ción y
-sión.
A
sión sión
ción
ción
ción

Módulo
1
¿Qué significa?
Unidad 1 / Lectura
Lee y responde
Antes de leer
• De acuerdo con la ilustración, ¿de qué se tratará el mito que vas a leer?
El carro del sol
fatigado: cansado.
residía: vivía.
14
U1 (12-49).indd 14 26-12-12 11:18
Tipos de lectura
Interacción
En 5 minutos
26
Notas
UNIDAD 1:
• El género narrativo
Páginas 14 y 15
leer.
tratará el texto. Pídales describir
la acción que está realizando el
personaje de la ilustración.
Proponga a los estudiantes que
realicen una lectura silenciosa y
dé el tiempo necesario para que
todos la terminen. Luego organice
una lectura compartida, en la
que cada estudiante lea hasta un
punto.
Promueva un ambiente de respeto
al responder las preguntas de las
la lectura.
Explique brevemente a los
estudiantes quiénes son los
siguientes personajes:
– Helio – Faetón
– Selene – Zeus

a la pregunta de su
padre Helio?
Faetón?
¿Qué significa?
15
27
Notas
Vocabulario
Sugiera a los estudiantes usar el
diccionario para buscar aquellas
palabras que no aparezcan en el
recuadro ¿Qué significa? y que
resulten desconocidas o difíciles
de escribir. Además, pídales que
creen oraciones con las palabras
del recuadro.

Páginas 16 y 17
Después de leer
D.
Para demostrar que es hijo de Helio.
A.
Selene.
B. Faetón.
Porque quiso manejar el carro de su
padre sabiendo que los caballos podrían desconocerlo y
descontrolarse.
Educando en valores
C. Zeus.
D. Helio.
C.
Origen de los desiertos y los polos.
¿Cómo calificarías la relación entre Faetón y su ppaaddrree HHeelliioo?? MMaarrccaa..
Cercana. Distante. IInnddiiffeerreennttee..
¿Por qué?
En 5 minutos
Muchos mitos explican el origen
de algunos fenómenos naturales.
Por ejemplo, el viaje que realiza
Helios en el carro simboliza el
movimiento aparente del Sol,
producido por la rotación de la
Tierra.
de un mito con las actividades
Educando en valores
28
Notas
Dé el espacio para que los
estudiantes expresen su opinión
sobre la relación entre Faetón
y su padre. Esta actividad le
permitirá indagar acerca de la
relación entre los estudiantes y
sus padres, potenciar el aprecio y
el respeto por la vida familiar.

Narrador Personajes Acciones Lugar y tiempo
Quien cuenta
la historia
Ponte a prueba
Aprende
El género narrativo
El género narrativo agrupa todas las obras de ficción que tienen como rasgo principal narrar hechos o
sucesos creíbles (verosímiles) que les ocurren a unos personajes en un tiempo determinado.
El mito, la leyenda, la fábula, el cuento y la novela son ejemplos de textos que pertenecen al género narrativo.
La ficción es la propiedad que tienen las obras literarias de presentar acontecimientos imaginarios que
resultan creíbles para los lectores.
Elementos de la narración
Los textos narrativos tienen los siguientes elementos:
Narración
Seres ficticios que
realizan las acciones
Lo que les sucede
a los personajes
El lugar y el tiempo
en que ocurren
las acciones
El mito
Los mitos corresponden a una de las primeras manifestaciones literarias de la humanidad. Se trata de relatos
muy antiguos que narran historias fabulosas relacionadas con las hazañas de los dioses y los héroes, el
origen del universo, los fenómenos naturales, la creación del mundo y los seres vivos. Para las civilizaciones
antiguas, esos mitos tenían un carácter sagrado, ya que formaban parte de sus creencias religiosas.
Los mitos se caracterizan por lo siguiente:
• Las historias suceden en épocas remotas, generalmente en los orígenes del mundo.
• Los personajes son dioses –seres inmortales y muy poderosos–, héroes –hijos de un dios y de un mortal–
y diversas criaturas sobrenaturales, como centauros o sirenas. En general, los personajes de los mitos
son representaciones de fuerzas de la naturaleza o de defectos y cualidades humanas. Por esta razón,
los personajes son estáticos y muestran una misma forma de comportarse. Por ejemplo, Helio, como
representación del sol, muestra siempre una misma conducta.
• En general, los mitos se vinculan a historias que buscan dar una explicación acerca del origen de la
humanidad, los fenómenos de la naturaleza, la creación de la tierra y el cielo, la relación entre los dioses
y los seres humanos. En El carro del sol, se explica la creación de los desiertos y los polos debido al
descontrol que sufre el carro cuando lo conduce Faetón.
17
29
Notas
Posibles dificultades
Apoye a los estudiantes a
comprender el concepto de ficción,
ejemplificando con los sucesos
creíbles o verosímiles que ocurren
en El carro del Sol.

Páginas 18 y 19
Practica
6. ¿Cuál es el personaje principal del relato? Marca. Reconocer
Selene. Zeus. Faetón. Helio.
¿Por qué?
Faetón es el personaje principal, porque efectúa las
acciones de la historia. Sin él no ocurrirían los cambios que
el mito cuenta.
7. ¿En qué lugar o lugares se sitúan las acciones del relato leído? Reconocer
8. ¿Cuál de las siguientes opciones expresa una acción de El carro del sol?
Reconocer
A. Faetón es hijo de Helio.
B. El palacio de oro de Helio.
C. Selene es la diosa de la luna.
D.
Faetón pierde el control del carro.
9. Completa la tabla con la información solicitada. Comprender
Helio
Faetón
Conectad@s
acerca de la mitología griega.
30
Notas
Conectad@s
Para investigar acerca de
algunos dioses de la mitología
griega, ingrese junto con los
estudiantes a

Ponte a prueba
1. ¿Por qué El c EEll ccaaarrrrrrooo dddeeelll sssooolll ppeerrtteenneeccee aall género narrativo? Reconocer
A. Describe una situación.
B. Cuenta un hecho real.
C.
Relata un suceso ficticio.
D. Se ambienta en el pasado.
2. Completa con una V si es verdadero y con una F si es falso.
Justifica las falsas. Reconocer
Los mitos cuentan historias de carácter realista.
Los mitos son historias ficticias.
EEnn ttooddaa nnaarrrraacciióónn ssee pprreesseennttaann úúnniiccaammeennttee:: ppeerrssoonnaajjeess,, eessppaacciioo yy ttiieemmppoo..
Toda narración tiene personajes, ambiente, tiempo y
acontecimientos.
Las leyendas forman parte de las tradiciones de una localidad determinada.
LLooss ppeerrssoonnaajjeess ddee llooss mmiittooss ssoonn sseerreess ccoommuunneess yy ccoorrrriieenntteess..
V
Los personajes mitológicos son seres sobrenaturales,
dioses, semidioses y héroes.
3. Lee el fragmento y luego responde. Analizar
El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado
de ella. Según cuentan, así surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y de la
congelación que el incierto rumbo del carro provocó.
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir para que Helio pudiera volver a conducir su carro.
• Menciona tres características del mito que están presentes en el
fragmento. Analizar
Recuerda que las
características del mito
están en la página 17
de tu libro.
19
Invite a los estudiantes a escribir
de manera creativa un mito con
las actividades propuestas en la
página 15.
31
Notas
Penta UC
Desafíe a sus estudiantes a
crear un nuevo final para el
mito, respondiendo la pregunta:
¿qué pasaría si Zeus no hubiese
intervenido?
F
F
F

Estrategias para preparar el SimceMR
¿Cómo obtener información de forma explícita?
Relee el siguiente fragmento de El carro del Sol y responde.
Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que Helio cedió a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas
recomendaciones.
Satisfecho, Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron
pronto y el joven perdió el control. El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la
Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. Según cuentan, así surgieron los desiertos y los polos, como
consecuencia de los incendios y de la congelación que el incierto rumbo del carro provocó. (…)
• ¿En qué parte del texto encontraste l laa rreessppuueessttaa??
¿Cómo respondes?
PPaarraa rreessppoonnddeerr pprreegguunnttaass ccoommoo llaass aanntteerriioorreess,, eexxiisstteenn eessttrraatteeggiiaass qquuee ppuueeddeenn aayyuuddaarrttee.. EEnn eessttee ccaassoo,, llaa pprreegguunnttaa
aappuunnttaa aa llooss ddaattooss oo iinnffoorrmmaacciióónn qquuee eessttáánn eexxppllíícciittooss eenn eell tteexxttoo,, eess ddeecciirr,, eessttáánn ddiicchhooss ddee ffoorrmmaa lliitteerraall eenn ééll..
UUnnaa eessttrraatteeggiiaa ppaarraa rreessppoonnddeerr eessttee ttiippoo ddee pprreegguunnttaass eess llaa ssiigguuiieennttee::
Determina qué te preguntan.
Lee y subraya la información solicitada en la pregunta:
• ¿QQuuéé ooccuurrrriióó ccuuaannddoo FFaaeettóónn ttoommóó llaass rriieennddaass yy eemmpprreennddiióó llaa mmaarrcchhaa??
PASO 1
para preparar el Simce
20
Aclarando conceptos
32
Notas
Obtener información explícita
corresponde a la habilidad de
extraer información puntual o
específica relacionada con datos o
detalles relevantes del texto.
Páginas 20 y 21

Unidad 1
Busca en el texto la información que te solicitan,
en este caso lo que ocurre cuando Faetón toma las riendas, y subráyala:
–– FFaaeettóónn ttoommóó llaass rriieennddaass yy eemmpprreennddiióó ssuu mmaarrcchhaa ppoorr eell cciieelloo..
–– LLooss ccaabbaallllooss ssee ddeessbbooccaarroonn pprroonnttoo yy eell jjoovveenn ppeerrddiióó eell ccoonnttrrooll..
– El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba
demasiado de ella.
Responde la pregunta.
• ¿QQuuéé ocurrió cuando Faetón tomó las riendas y eemmpprreennddiióó la marcha?
Los caballos se desbocaron pronto y el joven perdió el control. El carro se salió de su ruta: unas
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella.
PASO 2
PASO 3
¿Cómo lo aplicas?
Un intento fallido
Un marciano, que estaba de visita en la Tierra, se cruzó con unos conejos mientras paseaba por el monte.
“¡Qué animales tan graciosos! Llamarían la atención en mi planeta. Podría llevarme algunos... Seguro
que haría un buen negocio con ellos”, pensó el extraño ser.
Tras agotadoras carreras, el malvado marciano consiguió capturar bastantes ejemplares y los metió en un
enorme baúl, que cerró con llave. Luego se echó a dormir, dispuesto a salir para Marte al día siguiente.
Los pobres conejos atrapados estaban temblando de miedo. De pronto, uno de ellos dijo a sus amigos:
–Ánimo, ¿para qué queremos nuestros fuertes dientes? Aunque esta madera parece bastante dura, seguro
que entre todos podemos hacer un agujero para escapar.
Al día siguiente, una nave espacial despegaba hacia Marte. Pero en ella no viajaban conejos terrestres.
Los conejos estaban durmiendo plácidamente en el interior de su madriguera.
Lengua castellana 5 Primaria. España: Editorial Santillana, 2009.
• ¿Qué pensó el marciano cuando se cruzó con los conejos?
21
33
Notas
Fichas de trabajo
Ejercite algunas inferencias acerca
de los personajes utilizando la
Ficha de ampliación 2.

Páginas 22 y 23
¿Cómo deducir significados de palabras en contexto?
Relee el siguiente fragmento de El carro del sol. Fíjate en la palabra en negrita.
Según cuentan, Helio, el dios del Sol, recorría el cielo todos los días desde oriente a occidente. Montado en un carro
tirado por cuatro veloces corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer,
llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de
oro bajo las aguas. Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, salía a presidir el firmamento nocturno.
• ¿Qué significa la palabra corceles ccoorrcceelleess eenn eell tteexxttoo?? MMaarrccaa..
22
Animales.
Caballos.
Monturas.
• ¿Qué hicisite para encontrar la respuesta?
¿Cómo respondes?
Muchas veces cuando lees un texto no sabes el significado de todas las palabras. Esos significados se pueden deducir
a partir de las palabras que conoces y que están en el contexto cercano al término desconocido.
Una estrategia para inferir significados en un contexto es la siguiente:
Destaca las palabras que conozcas y que te puedan ayudar a descubrir el significado.
Según cuentan, Helio, el dios del Sol, recorría eell cciieelloo ttooddooss llooss ddííaass ddeessddee oorriieennttee aa oocccciiddeennttee..
Montado en un carro tirado por cuatro veloces corceles, el dios se ddeessppllaazzaabbaa siempre por
el mismo ccaammiinnoo, hasta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados
caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
PASO 1
34
Notas
Refuerce la inferencia de
significado de palabras según
claves contextuales con las
actividades propuestas en la
página 10.

Unidad 1
23
¿A qué se refieren las palabras destacadas?
veloces
desplazaba
camino
caballos
recorría
montado
carro
tirado
cuatro
PASO 2
Deduce el significado de las palabras.
Montado en un carro tirado por cuatro veloces corceles, el dios se desplazaba
Sabemos que las palabras destacadas apuntan a transporte y movimiento, de hecho son los corceles
los que producen ese movimiento. Corceles entonces significa:
Animales X Caballos Monturas
PASO 3
¿Cómo lo aplicas?
Lee atentamente el fragmento y responde las preguntas.
Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, salía a presidir pprreessiiddiirr eell ffiirrmmaammeennttoo nnooccttuurrnnoo..
• ¿Qué significa la palabra ppprrreeesssiiidddiiirrr eenn eell tteexxttoo?? MMaarrccaa..
Iluminar.
Reinar.
Proteger.
• ¿Qué palabras te ayudaron a descubrir el significado?
35
Notas
Vocabulario
Sugiera a los estudiantes
verificar el significado de las
palabras trabajadas utilizando el
diccionario. Luego, solicíteles que
escriban al menos dos oraciones
con las palabras que desconocen.
Profundice la inferencia de
significado de expresiones en
contexto con las actividades

Páginas 24 y 25
¿Cómo vas?
Perseo y Medusa
Hace muchísimo tiempo vivían en la región del monte Atlas unas hermanas espantosas, conocidas
con el nombre de Gorgonas. Una de ellas –la más terrible– se llamaba Medusa. Tenía serpientes en lugar
de cabellos y todo aquel que la mirara directamente a los ojos quedaba convertido en estatua de piedra.
Durante años, muchos héroes valientes y bien armados habían llegado a la región del monte Atlas
para destruir a Medusa sin resultado: todos fueron petrificados por la horrible criatura.
Hasta que una vez, Perseo, hijo de Zeus, recibió el encargo de destruirla.
Para llevar adelante la hazaña, el joven contó con las sandalias del dios Hermes, con las cuales podía
volar, y con la capa de Hades, que lo volvía invisible. También llevaba una espada y un escudo de bronce,
tan liso y pulido como un espejo. Así llegó a la región donde habitaba Medusa.
Cuando Medusa advirtió la presencia del joven comenzó a moverse de un lado a otro, agitada. Le
gritaba cosas espantosas, mientras las culebras de su cabeza se agitaban y silbaban con furia. Sin embargo,
por más esfuerzos que hizo, no logró que Perseo la mirara a la cara. Agotada, Medusa se quedó dormida.
Entonces, Perseo se acercó sigilosamente y aproximó al rostro de Medusa el escudo de bronce. De
esta manera, cuando el horrible ser abrió los ojos, lo primero que vio fue su propio rostro reflejado en
el escudo y quedó petrificado.
Así fue como Perseo pudo dar fin a la temida Medusa.
1. ¿Cómo derrotó Perseo a Medusa?
A.
Usando su escudo, reflejó su imagen y logró petrificarla.
B. Mirándola directamente a la cara, la petrificó al instante.
C. Enterrando su espada en la cabeza de Medusa.
D. Engañándola para que se quedara dormida.
2. ¿Qué propiedad tienen las sandalias del dios Hermes?
A. Hacen invisible.
B. Parecen un espejo.
C.
Permiten volar.
D. Dan valor y fuerza.
punto
1
punto
1
24
U1 (12-49).indd 24 15-06-12 17:51
36
Notas
Explique a los estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio web
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
Evaluación
Considere los objetivos de
evaluación logrados cuando el
estudiante obtenga más de cinco
puntos.
Ítem 1
Considere el ítem logrado si los
estudiantes indican cómo Perseo
derrotó a Medusa.
Se recomienda realizar nuevas
preguntas de obtención de
información explícita, tales como
¿dónde vivían las Gorgonas?
o ¿cómo eran físicamente las
hermanas?
Ítem 2
Considere el ítem logrado si
los estudiantes determinan
qué características tienen las
sandalias del dios Hermes.
Ejercite la obtención de
información explícita revisando
los datos que subrayaron los
estudiantes.

3. Según el texto, ¿qué significa la palabra petrificados?
A. Asustados por la horrenda criatura.
B. Convertidos en estatuas de sal.
C.
Transformados en piedra.
D. Paralizados por el miedo.
4. El propósito de esta historia es:
A. explicar la importancia de la hazaña de Perseo.
B. informar sobre las circunstancias en que murió Medusa.
C. convencer a los lectores sobre la importancia de Perseo.
D.
relatar una historia sobre Perseo y la muerte de Medusa.
5. Completa el siguiente cuadro con las características principales de la narración leída.
Elementos Características
Ambiente donde
ocurre la historia.
Tres acciones
principales que
transcurren durante
la historia.
6. Imagina que Francisco, un niño de 5º Básico de otro colegio, no entiende por qué la historia
de Perseo y Medusa es un mito. ¿Cómo le explicarías tú que sí es un mito?
Escribe tu explicación mencionando dos características.
Unidad 1
punto
1
punto
1
puntos
3
puntos
2
25
U1 (12-49).indd 25 15-06-12 17:51
37
Notas
Evaluación
Ítem 3
los estudiantes identifican
el significado de la palabra
petrificados.
Trabaje con las marcas textuales
subrayadas por los estudiantes.
En este caso, la información clave
para responder esta pregunta se
encuentra en el primer párrafo,
en el enunciado convertido en
estatua de piedra.
Ítem 4
los estudiantes determinan el
propósito de esta historia.
Analice con los estudiantes las
palabras clave asociadas al
propósito de los textos narrativos;
por ejemplo relatar, narrar
o contar.
Ítem 5
estudiantes completan el cuadro
con las principales características
de la narración presentes en el
mito leído.
Relea con los estudiantes las
características de la narración
desarrolladas en la sección
Aprende de la página 17.
Ítem 6
estudiantes explican con sus
palabras dos razones por las que
Perseo y Medusa se clasifica como
mito.
Relea con los estudiantes
las características del mito
presentadas en la sección

Módulo
1
2
Unidad 1 / Lectura
Relatos ejemplares y legendarios
Lee y comenta
Antes de leer
¿QQuuéé ppllaann
iiddeeaarráá eell lleeóónn??
La fábula
• Anota tres ideas o características que se puedan asociar a los ssiigguuiieenntteess
animales:
León:
Buey:
• ¿Qué crees que ocurrirá en EEElll llleeeóóónnn yyy lllooosss tttrrreeesss bbbuuueeeyyyeeesss??
El león y los tres bueyes
Tres bueyes pastaban jjuunnttooss.. TTeennííaann mmuucchhoo ttiieemmppoo ddee ccoonnoocceerrssee yy
eennttrree eellllooss ttooddoo eerraa ppaazz yy aammiissttaadd.. NNoo iimmaaggiinnaabbaann qquuee,, ddeessddee lleejjooss,,
los observaba un león esperando la oportunidad de atacarlos.
EEll lleeóónn eerraa uunn eexxppeerrttoo ccaazzaaddoorr,, ssaabbííaa qquuee nnoo ppooddííaa ccoomméérrsseellooss mmiieennttrraass
ssseee mmmaaannntttuuuvvviiieeerrraaannn jjjuuunnntttooosss;;; pppooorrr tttaaannntttooo,,, ttteeennníííaaa qqquuueee proceder con astucia.
26
Interacción
38
Páginas 26 y 27
UNIDAD 1:
Módulo 2: Relatos ejemplares y legendarios
• La fábula
• La leyenda
Pida a sus estudiantes que
respeten los turnos de habla al
responder las preguntas de las
la lectura.
describan la ilustración. Haga
algunas de las siguientes
preguntas:
ilustración?
• ¿Qué acción realiza el león en la
página 26?
• Según la mirada de los bueyes,
¿cómo crees que se sienten?
• ¿Qué diferencia existe en la
actitud de los bueyes entre la
ilustración de la página 26 y la
de la página 27?
• ¿Qué significa la expresión la
unión hace la fuerza?
Tipos de lectura
Invite a los estudiantes a realizar una lectura silenciosa
y procure que no gesticulen ni emitan sonidos. Luego,
haga una lectura coral. Recuerde guiar las pausas y
las entonaciones necesarias (signos de exclamación e
interrogación).

Se acercó al lugar donde pastaban los bueyes y simuló ser un león pacífico
que solo quería tomar sol y dormitar.
Poco a poco se fue ganando la confianza de los tres animales. Los bueyes
llegaron a acostumbrarse a la presencia del león. Todos los días lo saludaban
amablemente y le preguntaban por su salud. El león, al ver que su plan
estaba funcionando, se acercó a uno de los bueyes y le dijo al oído:
—¿Qué haces en compañía de esos dos? De lejos se ve que tú eres superior.
Luego convenció al segundo de que sus amigos aprovechaban lo mejor
del campo y a él lo condenaban a comer un pasto muy pobre.
—¿Qué les decías a mis amigos? —le preguntó el tercero.
—¿Decirles? ¡Nada! Los escuchaba con disgusto porque no hacen más que
hablar mal de ti.
Así, con maledicencias, consiguió sembrar entre ellos la desconfianza
y la enemistad. Los bueyes empezaron a apartarse. Dejaron de hablarse y
pronto comenzaron a pastar a gran distancia uno de otro.
El león no esperó más. Había llegado el momento de atacar. Separados,
sin compañeros que los protegiesen, los bueyes fueron presas fáciles para
el león. Y, uno a uno, terminaron en sus garras.
La desunión y el enojo solo favorecen al enemigo.
¿Qué les pasará a los
tres bueyes?
¿Qué significa?
pastaban: comían hierba u otros
vegetales.
proceder: actuar, moverse.
maledicencias: murmuraciones,
chismes, calumnias.
enemistad: rivalidad.
27
39
Notas
En 5 minutos
¿Sabías que las fábulas de Esopo
fueron muy populares durante la
Edad Media? Estos relatos fueron
recogidos por muchos escritores,
debido a su carácter moralizador
que reflejaba la mentalidad del
hombre medieval.
Vocabulario
Invite a los estudiantes a buscar
sinónimos y antónimos para las
palabras que se encuentran en el
recuadro ¿Qué significa?

Páginas 28 y 29
Módulo 2 / Relatos ejemplares y legendarios
Después de leer
1. ¿Cómo debía proceder el león? Obtener información
A. Con valor.
B.
Con astucia.
C. Con ferocidad.
D. Con honestidad.
2. ¿Qué le dice el león al primer buey? Obtener información
A. ¡Hoy es un buen día para pasear!
B. Buenos días, ¿cómo está de salud?
C. ¡Nada! Los escuchaba con disgusto.
D.
¿Qué haces en compañía de esos dos?
3. ¿Cuál es la intención del león? Integrar e interpretar
A. Conseguir la amistad de los tres bueyes.
B.
Separar a los tres bueyes para comérselos.
C. Ser amable con los tres bueyes para ser su amigo.
D. Ser amable con los bueyes para convivir en paz.
4. ¿Qué simbolizan los tres bueyes en la lectura? Integrar e interpretar
A. El amor que hay entre los amigos.
B.
La unión de un grupo de personas.
C. La amistad de las personas que viven juntas.
D. El temor a quedarse solos porque los pueden atacar.
Educando en valores
¿Qué consejo le darías a los bueyes para no caer en la trampa del león? Reflexionar y opinar
¿Por qué el enojo y la envidia perjudican las relaciones entre las personas? Reflexionar y opinar
Para que la amistad se mantenga entre las personas tiene que basarse en la confianza y la sinceridad.
de una fábula con las actividades
Educando en valores
40
Notas
Converse con los estudiantes
acerca de las conductas que
fortalecen y debilitan la amistad.
Esta actividad permite indagar
sobre la relación entre los
estudiantes, para potenciar la
amistad al interior del grupo.

Situación inicial Desarrollo Desenlace Moraleja
Tres bueyes pastaban
y un león quería comérselos.
Ponte a prueba
La fábula
Una fábula es un relato breve que resalta las virtudes y los defectos humanos. Puede estar escrita en
prosa o verso e incluye una moraleja, que es una enseñanza o reflexión que el autor quiere transmitir como
conclusión de su obra. La moraleja puede estar mencionada explícitamente en un enunciado breve al final
del texto o bien, hay ocasiones en que no se declara y se infiere de las acciones relatadas.
Igual que todos los textos narrativos, se estructura en una situación inicial que presenta a los personajes, el
ambiente y el conflicto; un desarrollo, en el que ocurre la mayoría de las acciones; y un desenlace o final,
donde se soluciona el conflicto y se entrega la moraleja.
El león engaña a los
bueyes con mentiras para
separarlos.
Características de las fábulas
Una vez separados, el
león los ataca y se los come.
La desunión y el enojo
solo favorecen al enemigo.
Las fábulas tienen generalmente como personajes centrales a animales, plantas o cosas a las cuales el
autor personifica para exaltar o reprobar ciertas conductas negativas de los seres humanos. Por ejemplo,
en la fábula que acabas de leer, los personajes son el león y los bueyes, que pueden hablar y mentir.
Por otra parte, la historia expone las virtudes o cualidades (humilde, paciente, honrado) y defectos (presumido,
orgulloso, mentiroso), para reflexionar sobre ellos. En la fábula leída, el león engaña a los bueyes.
Lee y responde.
La comadreja y el espino
Una comadreja saltaba sobre unos montículos y estuvo a punto de caerse.
Para evitar la caída, se agarró de un espino, pero sus púas le hirieron las patas. Sintiendo el dolor
que ellas le producían, y lamiéndose las llagas, le dijo al espino: —Te pedí ayuda y ¡mira cómo me has
tratado! —¡Tú tienes la culpa por agarrarte a mí! —respondió el espino—. ¡Bien sabes lo bueno que
soy para enganchar y herir a todo el mundo, y tú no eres la excepción!
Nunca pidas ayuda a quien acostumbra hacer daño.
Aprende
Practica
29
41
Notas
Fichas de trabajo
Ejercite las características de
la fábula utilizando la Ficha de
refuerzo 1.
de manera creativa una fábula
con las actividades propuestas en
la página 16.
Refuerce la distinción entre prosa
y verso, pues ambos conceptos
son importantes para identificar
diversos tipos de texto.

Páginas 30 y 31
5. Completa la tabla con información de La comadreja y el espino. Aplicar
Busque la respuesta
en la sección
Solucionario.
6. ¿Qué cualidades o defectos simbolizan los personajes de la comadreja y
eell eessppiinnoo?? Interpretar
¿Para qué subirán a los
árboles?
La leyenda
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué historias o leyendas conoces de tu localidad?, ¿de qué tratan?
• ¿Por qué crees que el texto se llama Flor de llanto?
Flor de llanto
En tiempos de guerra y en territorios de La Frontera, cuando el pueblo
mapuche luchaba por sus tierras, se produjo un hecho que deslumbra
hasta el presente de nuestros tiempos.
Las novias, que debieron despedir a sus amados que marchaban al combate
contra los intrusos que intentaban dominarlos, angustiadas por la espera
que venía después de la partida, solían trepar hasta la copa de los árboles
más empinados. De este modo singular, esperaban enterarse de las buenas
nuevas de sus amores lejanos, como si estos fuesen aves que pudiesen acortar
la enorme distancia que suele acrecentar la nostalgia.
42
Notas
Refuerce la comprensión
lectora de una leyenda con las
actividades propuestas en
la página 8.

En lontananza, divisaban apenas la humareda de las armas de fuego que
utilizaba el extranjero y el polvo sacudido por los pies de los guerreros, en
plena refriega y en medio de los caballos, que tanto pavor les provocaban.
Entonces, como no veían las mozas rastro ni silueta de sus jóvenes enamorados,
descendían llorando de cada árbol, regando con sus lágrimas aquellas hojas
duras de la naturaleza, pero enternecidas por el sufrimiento que causaba
el amor ausente.
Tal cúmulo de llanto hizo un milagro, pues de tanta pena derramada, el
verde suelo se volvió fuego y como si la sangre diera a luz una vida nueva,
nació allí una flor brotada desde los lamentos y la esperanza del amor
reencontrado.
Por ello, el copihue rojo es el vivo recuerdo de los mozos que lucharon
hasta la muerte y de cómo sus novias, en medio de la selva, mantuvieron
vivo el amor que les profesaban.
Víctor Carvajal. En Mamiña, niña de mis o MMaammiiññaa,, nniiññaa ddee mmiiss oojjjooosss yyy oootttrrraaasss llleeeyyyeeennndddaaasss dddeee aaammmooorrr..
Santiago: Alfaguara Infantil, 2009.
Después de leer
1. ¿Por qué sufrían las novias? Obtener información
2. ¿Dónde se ambienta esta historia? Integrar e interpretar
3. ¿Qué sucesos extraños ocurren en este relato? Integrar e interpretar
¿Qué significa?
nostalgia: tristeza.
lontananza: a lo lejos.
refriega: batalla, riña.
mozas: jóvenes.
cúmulo: montón.
31
Biografía de autores
Víctor Carvajal, nació en Santiago
de Chile en 1944. Estudió
publicidad y arte dramático e
integró diversas compañías de
teatro nacionales y extranjeras. Se
inició como dramaturgo durante
su estadía en Alemania y Francia.
Allí descubrió el mundo de la
literatura infantil y juvenil, al
que se dedicó con pasión desde
entonces. Ha publicado muchos
libros por los que ha recibido
múltiples reconocimientos, como
el Premio del Consejo Nacional del
Libro, la Lista de Honor de IBBY y
The White Ravens.
43
Notas
Penta UC
Invite a sus estudiantes a buscar
otra leyenda mapuche y dé la
oportunidad de compartirla con
sus compañeros.
Lecturas sugeridas
Para seguir conociendo leyendas,
puede leer:
Víctor Carvajal. Mamiña, niña de
mis ojos y otras leyendas de amor.
Santiago: Alfaguara Infantil, 2009.

Páginas 32 y 33
Aprende
Lee y responde.
La Tirana
Hacia el año 1520, Diego de Almagro salió del Perú en una expedición rumbo a Chile, con unos
quinientos españoles y diez mil indígenas. Entre los indígenas iba Huillac Huma, último sumo sacerdote
del culto del sol, y su hija Ñusta Huillac.
Cuentan que la joven junto con unos seguidores logró huir y se refugió en la pampa del tamarugal,
donde organizó la resistencia para devolver el poder a su pueblo. Todos los españoles que caían en
sus manos eran ejecutados y con el tiempo se la conocía con el nombre de la Tirana del Tamarugal.
Un día, el joven minero, Vasco de Almeida, guiado por un sueño donde la Virgen del Carmen le
indicaba el lugar de la mina del sol se internó en la pampa y fue capturado por los hombres de la
Tirana. Esta al verlo se enamoró perdidamente e inventó la forma de demorar su muerte.
Los guerreros, enterados de la traición de la Tirana, quien se había convertido al cristianismo,
mataron a la pareja.
Años más tarde, un fraile descubrió una tosca cruz entre las ramas de tamarugos y sabedor de
la triste historia de los amantes, ordenó construir en el lugar una capilla llamada Nuestra señora del
Carmen de la Tirana.
Leyenda nortina. Versión equipo editorial
La leyenda
Las leyendas son relatos que se transmiten de manera oral de generación en generación, aunque muchas
veces se recogen por escrito, en prosa o en verso. Cuentan sucesos maravillosos que, en parte, se originan en
hechos verdaderos o inventados popularmente y a los cuales se les agregan elementos fantásticos. Algunas
leyendas explican algo (el nombre de una calle, una costumbre, el origen de una localidad o pueblo), otras
pretenden dar una lección y otras simplemente satisfacen nuestra curiosidad.
Es característico de las leyendas que estén ambientadas en lugares reales, que incluyan personajes que
efectivamente existieron y que traten temas relativos a una región o localidad determinada. Por el contrario,
en los mitos los personajes son seres fantásticos y se tratan temas universales, como la creación del mundo.
Como la mayoría de los textos narrativos, las leyendas tienen situación inicial, desarrollo y desenlace. Por lo
general presentan una estructura lineal: cuentan los hechos en el orden en que ocurrieron.
Practica
Fichas de trabajo
44
Notas
de manera creativa una leyenda
la página 17.
Ejercite las características del
mito, la leyenda y la fábula
utilizando la Ficha de refuerzo 2.

Ponte a prueba
4. ¿Qué situación local se explica? Comprender
5. ¿Por qué el texto es una leyenda? Analizar
6. Escribe en la tabla la secuencia narrativa del texto. Aplicar
Situación inicial Desarrollo Desenlace
1. ¿Qué tipo de personajes son frecuentes en las fábulas? Marca. Reconocer
Dioses y héroes. Seres humanos. Animales.
2. ¿Cuál de las siguientes características es distintiva de la leyenda? Reconocer
A. Sus personajes son animales.
B. Cuenta hechos maravillosos.
C.
Tiene carácter local o regional.
D. Explica un fenómeno natural.
3. ¿Qué características diferencian a una leyenda de un mito? Comparar
Mito Leyenda
33
45
Notas
leer la leyenda, subrayando
marcas textuales de espacio.
Además, pídales destacar los
tres momentos de la secuencia
narrativa.
Busque la respuesta en la
sección Solucionario.
Busque
la respuesta en
la sección Solucionario.

Páginas 34 y 35
Módulo
3
Herramientas para escribir
Lee y responde
1. Relee el siguiente fragmento de la fábula El león y los tres bueyes.
Tres bueyes pastaban juntos. Tenían mucho tiempo de conocerse y
entre ellos todo era paz y amistad. No imaginaban que, desde lejos, los
observaba un león esperando la oportunidad de atacarlos.
a. ¿Cuál de los siguientes segmentos del fragmento es una oración? Marca.
Tres bueyes Un experto cazador Tres bueyes pastaban
b. ¿Qué elemento gramatical está omitido en la siguiente oración: Tenían
mucho tiempo de conocerse? ¿Por qué crees que ocurre esto?
Sujeto. Predicado.
Para comunicarnos, utilizamos grupos de palabras ordenadas. Estos grupos de palabras, que sirven para
expresar ideas, opiniones, sentimientos, se llaman oraciones. En una oración simple debe haber por lo
menos un verbo conjugado.
El conjunto de palabras tres bueyes pastaban contiene ttrreess bbuueeyyeess ppaassttaabbaann uunn vveerrbboo qquuee eess:: pastaban. Por eso, este conjunto de
palabras es una oración simple. En un escrito, una oración empieza con mayúscula y termina con un punto.
Sujeto y predicado
Todas las oraciones dicen algo de alguien o de algo. Esa persona, animal o cosa de la que se dice algo, es
el sujeto, y lo que se dice del sujeto es el predicado. Ejemplo:
Sujeto (¿de quién se habla?) Predicado (¿qué se dice del sujeto?)
tres bueyes pppaaassstttaaabbbaaannn jjuunnttooss
El núcleo del sujeto, la palabra más importante, es generalmente un sustantivo o un pronombre. Por ejemplo,
bueyes.
El núcleo del sujeto y el núcleo del predicado concuerdan en número y persona:
bueyes (3ª persona, plural) pastaban (3ª persona, plural)
Aprende
34
Penta UC
46
Notas
UNIDAD 1:
Módulo 3: Herramientas para escribir
• La oración simple. Tipos de sujeto
• Palabras terminadas en -ez, -eza,-sión y -ción
A partir de la explicación de una
oración simple, los estudiantes
deducirán qué es una oración
compuesta y crearán una oración
de este tipo.
Ejercite con los estudiantes los
conceptos de sujeto (expreso
y tácito) y predicado, con las
actividades propuestas en las
páginas 11 a 13.

Reconocer sujeto, tipos de sujeto y predicado en oraciones simples Clases de sujeto
Todas las oraciones tienen sujeto, pero este no siempre está dicho expresamente. Por lo tanto, hay dos
clases de sujeto: expreso y tácito.
– El sujeto expreso es aquel que está presente en la oración. Por ejemplo: tres bueyes pastaban.
– El sujeto tácito no está mencionado en la oración y está formado por la persona y el número de la forma
verbal. Por ejemplo, en la oración tenían mucho tiempo de conocerse, el sujeto tácito es la tercera persona
plural (ellos o ellas).
3. Escribe el sujeto de las siguientes oraciones y marca si se trata de un sujeto
expreso o uno tácito. Reconocer
a. El pueblo mapuche luchaba por sus tierras. Sujeto:
b. Divisaban apenas las humaredas de las armas. Sujeto:
c. Las novias trepaban la copa de los árboles. Sujeto:
d. Mantuvieron vivo el amor. Sujeto:
Palabras terminadas en -ez, -sión y -ción
Lee y responde
1. Lee atentamente y fíjate en las palabras destacadas.
La cigarra entonó su canción durante todo eell vveerraannoo.. DDiissffrruuttaabbaa
del tiempo libre sin una profesión ooo tttrrraaabbbaaajjjooo aaalll qqquuueee dddeeedddiiicccaaarrrssseee... SSSooolllooo ssseee
alegraba con su música y descansaba.
Al contrario, la hormiga trabajaba con rapidez tttooodddooosss lllooosss dddíííaaasss dddeeelll
verano. Su preocupación eeerrraaannn lllooosss aaallliiimmmeeennntttooosss qqquuueee pppooodddíííaaa ggguuuaaarrrdddaaarrr eeennn eeelll
hormiguero.
CCuuaannddoo lllleeggóó eell iinnvviieerrnnoo,, llaa cciiggaarrrraa nnoo tteennííaa qquuéé ccoommeerr.. HHaabbííaa
escasez dddeee aaallliiimmmeeennntttooosss ppprrroooddduuuccctttooo dddeeelll fffrrríííooo yyy lllaaa lllllluuuvvviiiaaa... FFFuuueee eeennntttooonnnccceeesss aaa llllllooorrraaarrr
ssuu hhaammbbrree aa llaa hhoorrmmiiggaa vveecciinnaa.. LLee ppiiddiióó qquuee llee ccoonnvviiddaarraa ddee ssuu ggrraannoo..
Expreso Tácito
Expreso Tácito
Expreso Tácito
Expreso Tácito
Practica
35
47
Notas
Recuerde a los estudiantes los
conceptos de verbo, formas
personales, persona gramatical
(1ª, 2ª y 3ª persona gramatical),
género (femenino y masculino)
y número (plural y singular),
asociados a los pronombres
personales, con el fin de reforzar
la concordancia entre el sujeto y
el predicado.
El pueblo
mapuche
(ellos o ellas)
Las novias
(ellos)

Páginas 36 y 37
Módulo 3 / Herramientas para escribir
—¿Conque cantabas? ¡Me gusta tu frescura! Pues entonces ponte ahora
a bailar, amiga mía.
No pases tu tiempo dedicado solo al placer. Trabaja y guarda de tu
cosecha para los momentos de escasez.
La cigarra y la hormiga. Versión equipo editorial
a. ¿Qué tienen en común las palabras cccaaannnccciiióóónnn yy profesión?
b. ¿Qué tipo de palabras son rrraaapppiiidddeeezzz yy eeessscccaaassseeezzz?? MMaarrccaa..
Sustantivos. Adjetivos. Verbos.
Uso de z, s y c en palabras terminadas en -ez, - eza, -sión, -ción
Uso de z Ejemplos
Se escriben con Z final los sustantivos abstractos que nombran
cualidades terminados en -ez y -eza
Escasez, rapidez, timidez, sencillez, estupidez,
vejez, calidez, belleza, pureza, etc.
Uso de c Ejemplos
Se escriben con C los sustantivos terminados en -ción que:
– deriven de verbos acabados en -ar.
– pertenezcan a la misma familia léxica de adjetivos terminados en -to.
– se construyen con doble “c” .
Acusación (de acusar); canción (de cantar);
resolución (resuelto); oposición (opuesto).
Acción, elección, succión, infección.
Uso de s Ejemplos
Se escriben con S los sustantivos terminados en -sión que:
– deriven de verbos terminados en -sar que no tengan la sílaba -sa.
– deriven de verbos terminados en –primir o –cluir.
Dispersión (de dispersar); profesión (de profesar).
Impresión (de imprimir); conclusión (de concluir).
Aprende
36 Unidad 1 / Ortografía
Fichas de trabajo
48
Notas
Ejercite con los estudiantes
los usos de c, s y z, con las
página 14.
Ejercite otros usos de la c utilizando
la Ficha de ampliación 1.

Usar correctamente palabras terminadas en -ez, -sión y -ción
Practica
3. Completa con s, c, z según corresponda, de acuerdo con las reglas
estudiadas. Aplicar
La cigarra descansaba con placide mmiieennttrraass llaa hhoorrmmiiggaa
trabajaba en el verano. La preocupa ión central de la hormiga
era tener comida para sobrevivir en el invierno. Por eso, le parecía
una estupide llaa ddeeccii ión de su vecina cigarra, quien
disfrutaba de la música y el sol.
Cuando llegó el invierno, la cigarra no tenía comida y su única
op ión fue pedir ayuda a la hormiga. Venciendo la timide ,
la cigarra rogó a la hormiga que le prestara alimentos para
sobrevivir y le prometió devolvérselos el próximo verano.
Ponte a prueba
1. Completa con -sión o –ción, según corresponda. Aplicar
posi preci compren
ac profe deci
2. Forma el sustantivo que se deriva de los siguientes adjetivos. Aplicar
sencillo:
tímido:
rápido:
3. Busca el recortable número 1 de la página 145. Recorta las oraciones y
complétalas con –ez, -ción y –sión según corresponda. Luego ordénalas
para formar un texto con sentido y pégalo en tu cuaderno. Aplicar
Busca tu cartón 1 y con
tus compañeros juega al
memorice de palabras
terminadas en -ez, -eza.
37
49
Notas
z
z
c
ción
sencillez
timidez
rapidez
sión
sión
sión
ción sión
z
c
s

Páginas 38 y 39
Taller de escritura
Escribo una fábula
El perro glotón
Un día, un perro aattrraavveessóó el río por un puente. Llevaba
carne más grande.
NNoo ccooddiicciiee lloo aajjeennoo,, ppuueess ppeerrddeerráá lloo qquuee
yyaa hhaa aaddqquuiirriiddoo ccoonn ssuu eessffuueerrzzoo..
Tiempo. Momento
acciones.
como personas.
Acciones. Sucesos
personajes.
o lección que
aparece al final.
Escribir relatos
breves.
Organizar ideas.
literal, puntual
y acentual.
Espacio. Lugar
donde ocurren las
acciones.
50
Notas
Invite a los estudiantes a ejercitar
la escritura mediante la actividad
marcas textuales propuestas. Para
seguir ejercitando, tome otras
lecturas de la unidad y pida a los
alumnos buscar marcas textuales
de tiempo, espacio o personajes.

Unidad 1
Plani ca
Te invitamos a escribir una fábula con una moraleja sobre el cuidado del medio ambiente para compartirla con
tu curso publicándola en el diario mural.
• ¿Qué texto voy a escribir?
2. Define los elementos que usarás para crear la fábula. En tu cuaderno responde las preguntas:
• ¿Qué lección o moraleja dejará la fábula?
Antes de escribir la historia, define qué moraleja tendrá tu fábula.
Recuerda que en este caso debe ser ecológica. Ejemplo: No hay que arrojar basura en las calles.
• ¿Quiénes participarán?
Define los personajes de la fábula. No te olvides que se trata de animales con virtudes y defectos.
• ¿Qué le ocurrirá a los personajes?
Establece una secuencia de acciones.
• ¿Dónde ocurre la historia?
Sitúa los personajes en un lugar donde transcurran las acciones.
En general, las fábulas transcurren en bosques o selvas.
• ¿Cuándo suceden la acciones?
Elige un momento en el que se desarrolle la historia (mañana, tarde, día, noche, etc.).
39
51
Notas
Destaque la importancia de
responder las preguntas para la
escritura con el fin de analizar la
situación comunicativa.
Un texto narrativo, específicamente una fábula, sobre el cuidado del medioambiente.
A mis compañeros de curso.
Para motivar a mis compañeros a cuidar el medioambiente, y compartir con ellos
el texto publicándolo en el diario mural.

52
Páginas 40 y 41
Notas
Taller de escritura
3. Establece una secuencia narrativa para los hechos. Para dar más variedad y animación a tu fábula, incorpora
diálogos y descripciones. Consulta el recuadro Recursos para escribir.
Diálogo
El diálogo sirve para reproducir directamente la voz de los personajes, de esta forma permite a los lectores
conocer mejor el carácter de los personajes y ayuda al avance de la acción.
Ejemplo de diálogo en la fábula La cigarra y la hormiga:
—¿Conque cantabas? ¡Me gusta tu frescura! Pues entonces ponte ahora a bailar, amiga mía (…)
En el ejemplo, la voz de los personajes hormiga y cigarra se reproduce directamente por el narrador y sus
dichos se encuentran enmarcados por dos signos ortográficos: dos puntos y raya.
Descripción
La descripción se utiliza para caracterizar a un personaje o reflejar el espacio donde ocurren
las acciones en un texto narrativo. Al describir hay que dar cuenta de las características físicas,
psicológicas o sensoriales de un lugar o de un personaje. Por ejemplo, en la fábula El león y los
tres bueyes hay oraciones que caracterizan ttrreess bbuueeyyeess c aracterizan aall ppeerrssoonnaajjee ddeell lleeóónn:: EEElll llleeeóóónnn eeerrraaa uuunnn eeexxxpppeeerrrtttooo cccaaazzzaaadddooorrr..
Un elemento importante en la descripción son los adjetivos, palabras que expresan cualidades, propiedades
o tipos de objetos o personas.
Algunos adjetivos para describir:
Personajes: hablador, grave, huraño, abnegado, gruñón, alegre, solidario, tramposo, avaro, etc.
Ambientes, lugares: amplio, luminoso, sombrío, desértico, frondoso, pequeño, claro, verde, cuadrado, largo,
ancho, llano, etc.
Escribe
4. Una vez definidos los elementos del relato, escribe tu fábula:

53
Notas
Unidad 1
Evalúa
Estructura textual
Sí No
la sala.
41
Penta UC
transcribir en el computador la
fábula que crearon en el taller
(Word u OpenOffice Writer).
Creaciones colectivas
Haga hincapié en que la
elaboración de la antología es una
creación colectiva y otorgue valor
a esta forma de trabajo.
Uso de Tic
Solicite a los estudiantes revisar el
texto utilizando las herramientas
de revisión ortográfica del

Páginas 42 y 43
responde.
El origen del mundo
Al principio solo existía el mar y sobre él volaban miles de aves marinas. Un día,
el Padre de los indios se sintió hambriento e intentó sumergirse en el mar, pero no
pudo porque flotaba. El Gran Antepasado se apiadó de él y llamó a las aves, para
que fueran a ayudar al Padre.
El pato bajó a las profundidades del océano y permaneció sumergido durante varios
días y varias noches. El Padre, que flotaba sobre las aguas, se preocupaba más y más
a medida que pasaban las horas. Por suerte, al amanecer del séptimo día, vio sobre
la superficie de las aguas la señal de que el pato ya estaba de vuelta y se alegró. El
Padre lo tomó en sus brazos y vio que, entre las patas, llevaba un poco de barro
extraído del fondo marino. El Padre lo recogió y lo depositó sobre su pipa plana,
aunque se dio cuenta de que no había suficiente cantidad para lo que quería hacer.
Entonces lloró y gritó hasta que, no lejos de la pipa, apareció una gigantesca tortuga
marina que se sumergió de inmediato en las profundidades. Estuvo en el agua mucho,
mucho tiempo y el Padre, que flotaba sobre las ag uas, empezó a inquietarse. Pero
un buen día, de entre las olas apareció la tortuga. El Padre la ay udó a salir y le quitó
el cieno que llevaba entre las patas. Depositó el lodo que le trajo la tortuga también
sobre su pipa plana, junto con el barro anterior, lo extendió y lo puso a secar.
Pasadas algunas horas, el Padre se puso a trabajar. Rompió un pedazo de ese cieno
seco y lo lanzó en dirección al norte, y así lo repitió con cada punto cardinal.
Cuando le quedó solo un pedazo, le dio un toque y ordenó que de él surgiera la
tierra. Y así fue. Luego tomó una varita y creó los ríos y los torrentes. Después,
con el mismo barro creó a los hombres y a las mujeres y a todos los animales, los
bosques, el sol y la luna.
Y así fue como el cieno de las profundidades marinas sirvió para crear todas las cosas.
Mito algonquino (Canadá).
42
Competencias
54
Notas
En estas páginas se trabaja la
competencia social y ciudadana,
con el fin de reflexionar acerca
de la importancia de los pueblos
originarios de Chile. Pida a sus
estudiantes investigar acerca
de leyendas que expliquen el
origen del pueblo mapuche.
Acompáñelos a la biblioteca del
colegio y oriente su búsqueda en
los libros adecuados.

Comenta
• ¿Conocen algún relato que cuente una historia semejante a esta?, ¿en qué se parecen y en qué se
diferencian ambos relatos?
• Lean el siguiente texto y luego reflexionen sobre la afirmación presentada y la posibilidad de leer
literatura de otros lugares del mundo.
Vivimos en una sociedad multicultural, en la cual día a día compartimos con personas de
otras partes del mundo, de diferentes etnias, pensamientos, etc. Esto implica que en todos los
países existen personas que emigran (van) o inmigran (vienen) a lugares distintos de su lugar
de nacimiento.
La diversidad es la base de nuestra sociedad: valorar y aprender en comunidad es abrirnos a
otras culturas y crecer como comunidad.
Te invitamos a investigar sobre otras culturas. Para eso, sigue estos pasos:
• Formen un grupo de trabajo y, en conjunto, piensen en una persona inmigrante que forme parte de
su comunidad.
• Elaboren un breve cuestionario que les permita conocer más sobre la cultura de origen de una
persona y organícense para entrevistarla. Si lo desean pueden utilizar medios audiovisuales para
registrar su entrevista.
• Realicen una puesta en común donde cada grupo del curso pueda exponer el trabajo de indagación
realizado. Para eso, deben presentar a su entrevistado dando a conocer brevemente su origen,
nacionalidad y luego mostrar la entrevista realizada.
• Pueden utilizar herramientas digitales: imágenes, programas como PowerPoint, MovieMaker, etc.
• Terminen la sesión reflexionando sobre cómo ha aportado a los grupos de trabajo la realización
de esta investigación en relación con la valoración y el respeto por la diversidad cultural en su
comunidad.
43
55
Notas
Penta UC
Brinde a los estudiantes la
oportunidad de escribir su propio
mito sobre la creación del mundo,
integrando elementos de su
contexto actual.

Comprensión oral
44
¿Qué voy a
escuchar?
oralmente.
Expresión oral
56
Notas
Elija a algunos estudiantes para
que resuman oralmente el cuento
La princesa que iba a jugar al fin
del mundo con el príncipe moro.
Evalúe a la organización de ideas
y el vocabulario.
Reproduzca la pista de audio
tres veces, con el fin de que
los estudiantes comprendan
lo que escuchan. Procure que
los estudiantes tengan el libro
cerrado durante la primera
reproducción de la pista, con el
fin de que presten la suficiente
atención y no se guíen por las
actividades del texto.
Página 44
5 1
3 4 2

Unidad 1
45
En la biblioteca
¿Qué señalan los índices?
1. Lee el índice del libro Misterios del universo y anota en los recuadros en qué capítulo p MMiisstteerriiooss ddeell uunniivveerrssoo pooddrrííaass eennccoonnttrraarr
la información para responder las preguntas.
Misterios del universo
Índice
Capítulo 1. El sistema solar 3
Capítulo 2. Los planetas y sus satélites 9
Capítulo 3. Anillos planetarios 19
Capítulo 4. Meteoros 23
Capítulo 5. Asteroides 27
Capítulo 6. Cometas 31
Capítulo 7. La Vía Láctea 33
Capítulo 8. Los eclipses 43
¿Qué son los asteroides?
¿Cómo se produce un eclipse?
¿Cuáles son las fases de la Luna?
2. Analiza el índice de tu texto y señala en qué unidades se encuentra información sobre los siguientes temas:
• Características del cuento:
• Uso de coma:
• Lenguaje poético (rima, verso y estrofa):
El índice
El índice es una lista ordenada de los contenidos de un libro, una revista o una enciclopedia. Su consulta
no solo sirve para conocer en qué página encontrar lo que buscamos, sino que permite hacernos una idea
general de los contenidos de una publicación.
57
Notas
Aclarado conceptos
Además del índice de contenidos
(trabajado en la unidad),
existen los índices temáticos
(se ordenan alfabéticamente los
temas y subtemas del texto) y
índices onomásticos (se ordenan
alfabéticamente los nombres de
los autores citados en el texto).
Unidad 4
Unidad 2
Unidad 3
Capítulo 5
Capítulo 8
Capítulo 2

Páginas 46 y 47
¿Qué aprendiste?
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 5.
Origen del Mugai Iri
Atua Ure Rangi –decimoséptimo rey de los pascuenses– eximió a los constructores de estatuas de
todo trabajo que no fuera esculpir sus famosos moáis. La alimentación de estos artistas fue encargada
a los pescadores de la isla.
Este esforzado gremio tenía una vida difícil. Aparte de su peligrosa labor en el mar, consumía gran
parte de su tiempo en tierra fabricando anzuelos, que por entonces se hacían de piedra. Era un largo
trabajo de tallado y pulimentado, hasta alcanzar la forma adecuada.
Por muy diestros que fueran en la fabricación de anzuelos o en su uso, los pescadores debían lamentar
que un alto porcentaje de peces lograra soltarse una vez mordido el anzuelo.
Esto traía muy molesto al joven Ure a Vai a Nuhe (o Urevaisaus), descendiente de famosos pescadores.
Una noche, mientras invocaba al dios Mea Kahi, se le apareció el espíritu del anciano pescador
Tirakoka, quien le explicó que los fracasos en la pesca se debían a la mala calidad de los anzuelos.
—Ve a la cueva donde sepultaste el cadáver de tu padre —le dijo— y toma un trozo del muslo. Con
él harás un anzuelo de punta barbada.
Cuando el joven se repuso de la impresión, siguió las instrucciones recibidas y se dirigió al mar. Allí
pasaba el día y regresaba por la tarde sin pesca alguna, causando la burla de los que antes lo admiraban.
Es que ya en su canoa, lejos de todos, no hacía otra cosa que perfeccionar el anzuelo de hueso, cuya
punta impediría que el pez lo soltara.
El día que lo tuvo listo, eligió un sitio algo apartado, de modo que los demás no lo vieran hasta la
tarde, cuando regresó con su canoa colmada de peces. No hay para qué decir cómo lo espiaron para
conocer su secreto, pero él lo mantuvo en absoluta reserva.
Tanto molestó al resto su actitud, que un día lo abordaron en plena faena. En la confusión, muchas
canoas se volcaron y no pocos se ahogaron, entre ellos el joven inventor.
Pero si él pagó con su vida un desmedido afán de sobresalir, su canoa mostró a todos el secreto de
su éxito: el anzuelo de hueso, que desde entonces se incorporó al progreso de la comunidad.
Estos anzuelos de hueso, llamados mugai iri, se fabricaron desde entonces con el hueso del muslo
del pescador fallecido. La curva se hacía con una pequeña rebaba que impide que el pez lo suelte. Es un
instrumento que cumple tan bien su propósito, que hasta hoy se encuentran nativos que los prefieren
a los de fabricación industrial.
Floridor Pérez. En Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig-Zag, 2011.
46
58
Notas
Evaluación A y B
Busque las pruebas para evaluar
la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B,
o bien, en formato digital en el
ambiente Sala de profesores,
ubicado en el sitio web
www.casadelsaber.cl.

Evaluación final
1. ¿A qué se debían los fracasos en la pesca?
A. Al tiempo perdido tallando anzuelos.
B. A la poca experiencia de los pescadores.
C. A la aparición del espíritu del anciano Tirakoka.
D.
A la mala calidad de los anzuelos de piedra tallada.
2. ¿Qué significa la palabra fffaaaeeennnaaa eenn eell tteexxttoo??
A. Oficio.
B.
Trabajo.
Unidad 1
Tanto molestó al resto su actitud, que un día
lo abordaron en plena faena. En la confusión,
muchas canoas se volcaron…
punto
1
punto
1
punto
1
punto
1
puntos
3
C. Empleo.
D. Ocupación.
3. El fenómeno local que intenta explicar esta historia es:
A. la fabricación de los moais.
B. la dura vida de los pescadores.
C.
el origen de los anzuelos con rebaba.
D. el tallado y pulido de los anzuelos de piedra.
4. ¿A qué tipo de texto corresponde esta historia?
A. Mito.
B. Fábula.
C. Cuento.
D.
Leyenda.
5. Completa la secuencia narrativa con las acciones principales del texto:
¿Qué ocurrió?
Situación inicial
Desarrollo
Desenlace
47
59
Notas
Evaluación
estudiante obtenga más de doce
puntos.
Ítem 1
estudiantes indican a qué se
debían los fracasos en la pesca.
Repase la estrategia de obtención
de información explícita trabajada
durante la unidad.
Ítem 2
los estudiantes identifican qué
significa la palabra faena.
Solicite a los estudiantes buscar
las marcas textuales.
Ítem 3
los estudiantes determinan
el fenómeno local que intenta
explicar la historia.
Relea con los estudiantes el
Origen del Mugai Iri, con el fin de
subrayar información relevante.
Ítem 4
estudiantes determinan el tipo de
texto al que corresponde la historia.
Conecte el fenómeno local
presentado en el texto con los
tipos de texto trabajados durante
la unidad.
Ítem 5
con las principales acciones de la
narración.
Relea con los estudiantes la
estructura de la narración
desarrollada en la sección

Páginas 48 y 49
¿Qué aprendiste?
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 6 y 7.
Las ranas y el pantano seco
Dos ranas vivieron por muchos años en un pantano. Un día, debido a la sequía reinante, el pantano
se secó, obligando a los animales a emigrar del lugar.
Las dos ranas pasaron tiempo en su búsqueda, cuando encontraron un charco profundo, perfecto para
vivir. Una de las ranas, apresurada y ansiosa por el hallazgo, le dijo a su amiga que bajaran al instante
al lugar. La otra rana, anfibio sabio e inteligente, le respondió que no era llegar y bajar al pozo, ya
que nadie les aseguraba que no se secara de la noche a la mañana y ellas quedarían atrapadas para
siempre en el fondo del pozo.
Antes de hacer algo, piensa dos y hasta tres veces las consecuencias que tu acto pudiera tener.
6. Señala cuál es el sujeto y el predicado de la siguiente oración: Un día, debido a la sequía
reinante, el pantano se secó.
Sujeto:
el pantano.
Predicado:
Un día, debido a la sequía reinante (…) se secó.
7. ¿Cuál de las siguientes oraciones del texto tiene un sujeto tácito?
A. Las dos ranas pasaron tiempo en su búsqueda.
B. Dos ranas vivieron por muchos años en el pantano.
C. El pantano se secó, obligando a los animales a emigrar.
D.
Quedarían atrapadas para siempre en el fondo del pozo.
8. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y clasifícalas escribiendo la letra correspondiente
según sean características de mito (M), fábula (F) o leyenda (L).
Intenta explicar el origen de fenómenos naturales.
Sus personajes son animales, plantas u objetos con características humanas.
Se basa en un hecho real ocurrido en alguna zona determinada.
Eran considerados de carácter sagrado.
Siempre terminan con una enseñanza o moraleja.
Los personajes de la historia pueden ser seres maravillosos o humanos comunes y
corrientes.
punto
1
puntos
3
punto
1
M
F
L
M
F
L
48
U1 (12-49).indd 48 26-12-12 12:12
60
Notas
Evaluación
Ítem 6
estudiantes señalan el sujeto y el
predicado de la oración.
Analice la oración subrayando el
verbo conjugado. Luego, pregunte
a los estudiantes cuál es la
acción y quién la realiza.
Ítem 7
estudiantes marcan la oración
con sujeto tácito.
Subrayar los verbos conjugados y
los sujetos de las oraciones.
Ítem 8
características corresponden al
mito, la fábula o la leyenda.
sección Aprende de las páginas
17, 29 y 32.

Unidad 1
9. Imagina que eres el chamán de un pueblo aborigen del sur chileno y que debes explicar a tu tribu
el origen de la lluvia. Para ello, escribe un mito que permita a tu pueblo entender este fenómeno
natural. Recuerda incluir todas las características de este tipo de relatos en tu creación.
10. Completa el siguiente texto colocando -ción, -sión y -ez según corresponda.
El alicanto
Todo minero nortino sueña con ver al alicanto. Un pájaro que puede ser la salva
para los meses malos o el camino directo (con una rapid iinniimmaaggiinnaaddaa)) aa llaa rriiqquueezzaa
absoluta.
Esta ave es una expre , hecha animal, del oro que es posible hallar en alguna
parte, pues cuenta la tradi qquuee eessttee aalliiccaannttoo ssee uubbiiccaa eenn eell lluuggaarr eexxaaccttoo ddoonnddee ssee
encuentra el yacimiento oculto de oro más grande de toda la pampa nortina.
Eso sí, has de saber que cuando el alicanto deja a la persona donde tanto esperaba, esta
tiene que obrar por cuenta propia, pues en este oculto lugar no hay comida, la vi
se ennegrece… queda a su propia suerte.
Leyenda nortina.
puntos
6
puntos
3
Busca
Prepara la
prueba 1
49
61
Notas
Evaluación
Ítem 9
estudiantes escriben un mito que
explique el origen de la lluvia y
que incluya las características de
este tipo de relato.
las características del mito
presentadas en la sección
Ítem 10
los estudiantes completan
correctamente el texto con los
sufijos -ción, -sión y -ez.
Relea con los estudiantes los
usos de c, s y z presentados en la
sección Aprende de la página 36.
ción
sión
ción
sión
ez

Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombre: Lectura Gramática Textos narrativos
son textos que
cuentan una historia
por medio de que narra que suceden a en un
narrador acciones personajes lugar y tiempo
Tipos de narraciones
Prepara Mito Leyenda Fábula
Sus características son Sus características son Sus características son
Lectura
presenta virtudes y defectos
1. explica hechos universales
explica hechos locales
de seres humanos
que ocurren a que ocurren a por medio de
personajes sobrenaturales
acciones realizadas por
o héroes humanos o seres fantásticos
animales o cosas
que dejan una
enseñanza o moraleja
2. 62
Desplegable

Nombre: Curso:
Casa del Saber
Gramática y ortografía
• En oraciones simples, podemos identificar dos tipos de sujeto: expreso, cuando está
presente en la oración, y tácito, cuando no está explícito o presente en la oración
y debemos inferirlo por el verbo.
• Terminan con -ción las palabras que: derivan de verbos que finalizan en -ar, por
ejemplo, canción (viene de cantar); las que se construyen con la combinación de
consonantes “cc”, por ejemplo, acción o reacción; y las palabras que provienen
de verbos o sustantivos terminados en -tor y -to, por ejemplo, locución (viene de
locutor), invención (viene de invento).
• Finalizan con -sión las palabras que: derivan de otras terminadas en -so/-sor y en
-primir/-cluir. Por ejemplo: intensión (deriva de intenso), revisión (viene de revisor),
impresión (de imprimir), inclusión (deriva incluir). Llevan “z” final los sustantivos
abstractos que nombran cualidades. Por ejemplo: madurez, calidez, palidez, entre otras.
Lectura
1. ¿En qué género narrativo (leyenda, fábula o mito) puedes encontrar uno de estos personajes?
Anótalo y luego describe las características de ese tipo de narración.
Tipo de texto: Tipo de texto: Tipo de texto:
Características Características Características
2. ¿Cuál es la característica principal que relaciona el mito, la leyenda y la fábula?, ¿por qué?
Responde en tu cuaderno.
63

Ortografía
Gramática 4. El de 1. Lee atentamente la fábula de El león y el jabalí y separa las oraciones que forman el relato con
dos //.
Un león y un jabalí se encontraron frente a un pozo de agua un día de verano
Tenían mucha sed producto del calor y la aridez de la sabana, por ese motivo se
lanzaron a beber del pozo, //
pero se estorbaban y comenzaron una discusión sobre
quién debía tomar agua primero.
Al poco rato, peleaban a muerte para saber quién bebería primero, hasta que
notaron una nube de buitres esperando alguna víctima para devorar Entonces,
el león y el jabalí pensaron que no querían ser carne de algún rapaz y decidieron
compartir el agua como amigos.
Esopo.
2. Reconoce el sujeto y predicado de las siguientes oraciones tomadas del texto:
– Peleaban a muerte para saber quién bebería primero.
– Comenzaron una discusión sobre quién debía tomar agua primero.
– Un león y un jabalí se encontraron frente a un pozo de agua un día de verano.
3. ¿Qué ocurriría con la fábula si todos los sujetos fueran explícitos?
5. Escribe – – – – – – – Desprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
64
Desplegable
//
//
//
//
//
//
Busque
la respuesta en

Unidad 1
Casa del Saber
Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí Pega aquí
con
verano
se
sobre
que
Entonces,
decidieron
Esopo.
Ortografía
4. El siguiente texto fue escrito por un estudiante de 5º Básico que desconocía las reglas
de uso de S, C y Z. Completa las palabras con la terminación correcta.
Porvenir: una ciudad del fin del mundo
Porvenir, es una ciudad con una pobla de 5.078 habitantes según el
censo del año 2002. Tiene comunica por vía marítima con Punta Arenas,
la capital regional por medio del nuevo Ferry Crux Australis.
La calid de su gente contrasta con el frío clima reinante en la zona.
Si vas a turistear alguna vez, no olvides visitar el museo Fernando Cordero
Rusque en el que encontrarás una importante exhibi de arqueología y
fotografías Selk’nam.
5. Escribe los sustantivos que derivan de las siguientes palabras:
– Acusar:
– Resuelto:
– Rápido:
– Concluir:
– Dispersar:
– Cálido:
– Sencillo:
ción
ción
ción
ez
acusación
resolución
rapidez
conclusión
dispersión
calidez
sencillez
65

Unidad 1
Pág. 16 Módulo 1
Pág. 18
7. En el cielo, porque por ahí viaja el carro de Helio, donde conversa con su hijo y donde se descontrola el carro
manejado por Faetón.
9.
Helio – Recorría el cielo de oriente a occidente todos los días.
– Se retiraba a descansar a su palacio después de su paseo en carro.
– Le puso una mano en los hombros a Faetón y lo aconsejó.
Faetón – Se presentó ante su padre Helio.
– Tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo.
– Perdió el control del carro.
Pág. 19
3. – Tiene dioses y héroes como personajes principales.
– Busca dar explicación a un fenómeno natural.
– Está situado en una época remota.
Pág. 20 Estrategias para preparar el Simce
66
Solucionario
Educando en valores
Se espera que los estudiantes califiquen la relación entre Faetón y su padre como distante, ya que no eran muy
cercanos, porque el joven vivía con su madre en el mundo de los mortales. Por esto mismo, nadie le creía que fuera
hijo de Helio y por eso su petición de conducir el carro del sol. Helio tampoco era indiferente, ya que igual consiente
a su hijo para que pruebe que él es su padre, aunque no midió las consecuencias de este acto.
• Los caballos se desbocaron y el joven perdió el control.
• En el segundo párrafo.

Respuestas abiertas Lenguaje y Comunicación 5º básico
¿Cómo lo aplicas?
• Que eran animales muy graciosos, que llamarían la atención en su planeta y que podría llevarse algunos para hacer
negocio con ellos.
Pág. 22 Rincón de las palabras
• Se espera que los estudiantes consideren el texto para explicar cómo encontraron la respuesta. Es decir, relacionar
la palabra con el contexto de lectura que la rodea: “El carro es tirado por cuatro corceles”, por lo tanto, los caballos
son quienes llevan el carro.
Pág. 25 ¿Cómo vas?
67
Pág. 21
Pág. 23
¿Cómo lo aplicas?
• Se espera que los estudiantes consideren el texto para explicar cómo encontraron la respuesta. Selene, como es la
diosa de la Luna, reina y gobierna los hechos del firmamento nocturno.
5.
Elementos Características
Personajes mitológicos: un ser con grandes poderes, Medusa, y un héroe,
Perseo. Medusa es una horrible criatura que petrificaba a los que la miraban
a los ojos. Perseo es un valiente héroe que gracias a la ayuda de las sandalias
de Hermes, la capa de Hades, una espada y un escudo de bronce derrotó a la
terrible Medusa.
Ambiente donde
ocurre la historia.
En el monte Atlas.
Tres acciones
principales que
transcurren durante
la historia.
Llegada de Perseo al monte Atlas.
Medusa, cansada, se quedó dormida y Perseo aprovechó para llevar a cabo su
plan contra ella.
Perseo logra que Medusa se convierta en piedra.
6. Se espera que los estudiantes, en su explicación, integren algunas características como:
– Época del relato: orígenes del mundo o en un tiempo primordial.
– Tipos de personajes: sobrenaturales, dioses y héroes (semidioses).

Pág. 28 Módulo 2
Educando en valores
– Se espera que los estudiantes entreguen un buen consejo a los bueyes para que no caigan en la trampa del león,
considerando la unión como una estrategia y un valor positivo.
– Se espera que los estudiantes fundamenten, sobre la base de su experiencia de mundo, por qué el enojo y la envidia
perjudican las relaciones entre las personas.
Pág. 30
5. Esquema narrativo de La comadreja y el espino:
La comadreja estaba saltando
sobre unos montículos, tropezó
y estaba a punto de caerse.
Pág. 31
Pág. 33
68
Se agarró del espino para evitar
la caída, pero se clavó con sus
púas y lo culpó de la situación.
El espino culpó a la comadreja
por pincharse, ya que ella sabía
que él es bueno para herir a todo
el mundo.
Nunca pidas ayuda a quien
acostumbra a hacer daño.
6. – Comadreja: ingenuidad, ser demasiado confiada, entre otros.
– Espino: indiferencia, indolencia, entre otros.
1. Porque vivían angustiadas esperando a sus novios.
2. En La Frontera, entre el lugar donde habitaba el pueblo mapuche.
3. Que las lágrimas de las novias permitieran el nacimiento de una flor, el copihue.
4. La construcción y ubicación de la iglesia del Carmen de La Tirana en ese lugar.
5. Porque explica la ubicación geográfica de la iglesia de La Tirana, sus personajes son seres humanos y se sitúa
en un tiempo definido posterior a la creación del mundo.

6. Secuencia narrativa de la leyenda:
Situación inicial Desarrollo Desenlace
Hacia 1520, Diego de Almagro salió del
Perú con 500 españoles y 10 mil indígenas,
entre ellos Ñusta Huillac, hija del último
sacerdote del culto del sol.
La joven huyó con unos seguidores hacia la
pampa. Organizó la resistencia y comenzó a
ejecutar españoles.
Un día llegó un buscador de oro, Vasco de
Almeida. Se enamoraron.
Los seguidores de La Tirana, enterados
del amor entre Ñusta y Vasco, se sintieron
traicionados y los ejecutaron.
Años más tarde, un fraile encontró una
tosca cruz de madera, y conociendo la
historia de los enamorados, mandó a
construir la capilla de Nuestra Señora del
Carmen de La Tirana.
Pág. 34 Módulo 3
69
Ponte a prueba
3.
Mito Leyenda
Intenta explicar hechos de carácter universal.
Se ambienta en un tiempo remoto.
Sus personajes son dioses y semidioses.
Intenta explicar hechos de carácter local.
Se ambienta en épocas posteriores a la creación del mundo.
Sus personajes son seres fantásticos, pero también seres humanos
comunes y corrientes.
Pág. 33
2. b. Porque está omitido quienes realizan la acción y ese elemento corresponde al sujeto de una oración.
Pág. 36
2. a. Las dos terminan con un sonido parecido.
Pág. 37
3. Se espera que los estudiantes completen las oraciones con -ez, -ción y -sión: equivocación, celebración, sencillez,
confusión. Luego, las deberá recortar, ordenar y pegar en el cuaderno para formar un texto que tenga sentido.

Pág. 38 Taller de escritura
2. La moraleja o enseñanza es el elemento propio de la fábula, ya que el objetivo del texto es entregar, a partir de un
ejemplo, acción o suceso, una experiencia de la cual se puede aprender.
Pág. 44 Comprensión oral
2. Se espera que los estudiantes expliquen cómo se sienten cuando una persona no cumple lo que ha prometido.
Deben señalar, por ejemplo, tristes, desilusionados, decepcionados, enojados, indiferentes, entre otras.
3. Un rey estaba intrigado porque su hija gastaba siete pares de zapatos de fierro al día. Por eso ofreció que quien
diera con la respuesta se casaría con ella. Un joven, convertido en hormiga, descubrió el misterio: la joven
princesa iba a jugar al fin del mundo con el príncipe moro. El joven se lo contó al rey, quien, cumpliendo su
palabra, permitió que se casara con la princesa. Finalmente, los dos terminaron coronados como reyes.
Pág. 47 ¿Qué aprendiste?
5. Secuencia narrativa del texto:
Pág. 49
70
¿Qué ocurrió?
Situación inicial El rey Atua Ure Rangi eximió a los constructores de estatuas de cualquier trabajo que no fuera su construcción.
Su alimentación fue encargada a los pescadores de la isla.
Desarrollo Pescar era un trabajo difícil, pues en la mayoría de las ocasiones los peces lograban escapar. Una noche, al joven Ure
a Vai a Nuhe se le apareció un espíritu que le explicó por qué fracasaban y le indicó qué debía hacer: construir un
anzuelo con el hueso del muslo de su padre fallecido. El joven siguió las instrucciones y comenzó a pescar cientos de
peces, lo que provocó la molestia de los demás pescadores.
Desenlace Finalmente, por envidia, los demás pescadores lo abordaron en plena faena y el joven murió. Así se descubrió el
anzuelo que le permitía pescar tantos peces. Desde entonces, se comenzaron a fabricar anzuelos con el hueso del
muslo del pescador fallecido. Estos se utilizan hasta hoy, y muchos nativos los prefieren.
9. Se sugiere evaluar la producción del mito según los siguientes parámetros:
Características del mito:
– Tipo de texto: narrativo, porque cuenta una serie de acciones.
– Época del relato: orígenes del mundo.
– Tipos de personajes: sobrenaturales, dioses y héroes (semidioses).
Ortografía y redacción:
– Presenta no más de tres faltas de ortografía o de redacción, que no interfieren en la comprensión del texto.
Estructura narrativa:
– Está organizado en una estructura que considera inicio, desarrollo y desenlace.
– Evidencia claramente un conflicto que da origen a las acciones del relato.
Adecuación a la situación comunicativa:
– Uso de registro formal.

71
1.
Tipo de texto:
Tipo de texto:
Mito
Fábula
Tipo de texto:
Leyenda
Características
Son relatos que explican hechos
universales, cuyos protagonistas
son seres sobrenaturales y
héroes.
Características
Son relatos que presentan
defectos y virtudes. Entregan
una enseñanza o moraleja. Son
protagonizados por humanos o
animales.
Características
Son relatos que explican hechos
locales y son protagonizados por
humanos o seres fantásticos.
2. La característica principal que relaciona estos tres tipos de textos es que son narrativos: todos tienen un narrador
que relata acciones protagonizadas por personajes en un tiempo y un espacio determinados.
Lectura
2.
Sujeto tácito + [Peleaban a muerte para saber quién bebería primero.]
Predicado
Sujeto tácito + [Comenzaron una discusión sobre quién debería tomar agua primero.]
Predicado
[Un león y un jabalí] + [se encontraron frente a un pozo de agua un día de verano.]
Sujeto + Predicado
3. Si todos los sujetos fueran explícitos, el texto se volvería reiterativo. El sujeto tácito permite evitar las repeticiones y,
además, la persona de los verbos conjugados nos permite conocer a los sujetos de las oraciones.
Gramática
Prepara la prueba 1

Páginas 50 y 51
Unidad 2
BBBiiiooogggrrraaafffíííaaa,,,
rrrrreeeeelllllaaaaatttttooooo hhhhhiiiiissssstttttóóóóórrrrriiiiicccccooooo yyyyy nnnnnoooootttttiiiiiccccciiiiiaaaaa
• RReeccoonnoocceerr llaass ccaarraacctteerrííssttiiccaass ddeell rreellaattoo hhiissttóórriiccoo,, llaa bbiiooggrraaffííaa yy llaa nnoottiicciiaa ccoommoo tteexxttooss eexxppoossiittiivvooss..
• AApplliiccaarr eessttrraatteeggiiaass ppaarraa iiddeennttiiffiiccaarr llaa iiddeeaa pprriinncciippaall ddee uunn tteexxttoo..
• AApplliiccaarr eessttrraatteeggiiaass ppaarraa ddeedduucciirr eell ssiiggnniiffiiccaaddoo ddee llaass ppaallaabbrraass sseeggúúnn ssuu rraaíízz..
• AAcceennttuuaarr ccoorrrreeccttaammeennttee llaass ppaallaabbrraass ggrraavveess,, aagguuddaass yy eessddrrúújjuullaass..
• Distinguir el uso de coma en frase explicativa.
• Utilizar adjetivos para describir.
• LLeeeerr ppaarraa ddeessaarrrroollllaarr llaa ccoommppeetteenncciiaa ddee iinntteerraacccciióónn ccoonn eell mmuunnddoo ffííssiiccoo..
50
72
Notas
describan la ilustración inicial.
Luego, formule algunas de las
• ¿Qué es una biografía?, ¿qué
características tiene?
• ¿Qué es un relato histórico?,
¿qué temáticas podría
desarrollar?
• ¿Qué características tienen las
noticias?, ¿para qué sirven?

Neil Armstrong (Wapakoneta, EE. UU. 1930), astronauta estadounidense.
Armstrong se licenció en ingeniería aeronáutica en la Universidad de Pardue. Ingresó en la NACA, que
en el año 1958 se convirtió en la Agencia Estadounidense del Espacio (NASA).
En 1962 entró al cuerpo de astronautas de la NASA y se especializó en métodos de entrenamiento y
simuladores. Cuatro años más tarde fue comandante de la misión espacial Gemini 8, en la cual se llevó a
cabo una maniobra de acoplamiento en el espacio.
En 1969 comandó la histórica misión Apollo 11 y protagonizó el primer alunizaje del ser humano.
Consultado en www.kalipedia.com
el 16 de marzo del 2012 (Fragmento)
1. ¿A qué tipo de texto corresponde el leído? Marca y justifica tu elección.
Noticia. Relato histórico. Biografía.
2. Encierra la sílaba tónica de las siguientes palabras del texto:
simuladores comandante espacial
3. ¿Cuál de las siguientes frases resume mejor la idea principal del texto? Marca.
Los principales viajes espaciales de la Nasa.
Cómo se hizo el primer viaje del hombre a la Luna.
Hechos relevantes de la vida de Neil Armstrong.
La educación de Neil Armstrong.
4. Encierra con un círculo la raíz de las siguientes palabras:
aeronáutica astronautas
51
Evaluación inicial
73
Notas
Escritura libre
imaginen que son Neil Armstrong y
escriban un relato acerca de cómo
es la Luna.
Los conocimientos previos que se
recogen en esta evaluación son
distinguir entre noticia, biografía
y relato histórico; reconocer la
sílaba tónica; identificar la idea
principal y reconocer raíces.
Penta UC
Desafíe a los estudiantes a
transformar intuitivamente el
texto en un relato histórico o en
una noticia.
Porque presenta hechos de la vida de Neil Armstrong.

Módulo
1
Unidad 6 / Lectura
El relato histórico y la biografía
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué características de personalidad hay que tener para desear viajar
alrededor del mundo?
• En el pasado, ¿cuáles crees que hayan sssiiidddooo los peligros o dificultades de
viajar en barco hacia tierras desconocidas?
¿Por qué los marinos
habrán dado este
nombre al océano que
descubrieron?
Viaje alrededor del mundo
0° 180°
30° 30° 60° 60° 90° 90° 120° 150°
Islas
Azores
120°
TártaTártaTártaT ros Mongoles
CalicutCalicutCalicut
Imperio
Chino
MacaoMacaoMacao
Cipango
OCÉANO
PACÍFICO
Islas FilipinasIslas Filipinas
Islas
MolucasMolucasMolucasMolucasMolucasMolucasMolucasMolucasMolucasMolucasMolucasMolucasMolucas
80°
CeilánCeilán
CaboCaboCaboCabo
BojadorBojadorBojadorBojador
Meridiano de G Greenwicheenwich
M u n do I sl ámico
Pigmeos
Golfo
de Guinea
Bantúes
Hotentotes
Cabo deCabo de
O C É AN O
ATLÁN T I CO
Buena EsperanzaBuena Esperanza
Islas
Cabo Verdeerdeerde Verde V
Mohicanos
Caribes
Araucanos
Estrecho de Magallanes
CírculoPolarÁrtico
60°
40°
Trópico de Cáncer
Esquimales
Imperio
Azteca
O C ÉA NO
20°
20°
Trópico de Capricornio
PACÍ F ICO
O C É A N O
Í N D I C O
80°
60°
Aborígenes
150°
40°
20°
Ecuador
20°
150°
Hurones
Civilización
maya
Imperio
IncaIncaIncaIncaIncaInca
Viaje de Fernando de Magallanes
y Sebastián Elcano
Magallanes-Elcano 1519-22
120° 0° 30° 60° 90°
40°
120° 150° 30° 60° 90°
40°
Desde la salida del estrecho hasta la muerte de Magallanes,
y nuestra partida de Zubu.
28 de noviembre de 1520. Salida del estrecho. El miércoles 28 de
noviembre desembocamos del estrecho para entrar en el gran mar, al
que en seguida llamamos Pacífico, en el cual navegamos durante tres
meses y veinte días sin probar ningún alimento fresco.
Mala alimentación en el mar pacífico. La galleta que comíamos
no era ya pan, sino un polvo mezclado con gusanos, que habían
devorado toda sustancia y que tenía un hedor insoportable por estar
empapado en orines de rata. El agua que nos veíamos obligados a
beber era igualmente podrida y hedionda…
52
UNIDAD 2:
BIOGRAFÍA, RELATO HISTÓRICO
Y NOTICIA
Módulo 1: El relato histórico y la biografía
• El texto expositivo y la función referencial
del lenguaje
– Situación comunicativa
– Dos tipos de texto expositivo: el relato histórico y
Tipos de lectura
74
Notas
la biografía
Páginas 52 y 53
leer.
tratará. Luego, formule algunas
preguntas sobre el mapa del viaje:
• Nombra al menos cinco lugares
por los que pasaron Fernando
de Magallanes y Juan Sebastián
Elcano durante su viaje.
• De los cinco lugares
mencionados, ¿cuál te gustaría
visitar?, ¿por qué?
• ¿En qué medio de transporte se
hizo el viaje?, ¿cuánto tiempo
crees que tardaron?
Proponga a los estudiantes hacer
una lectura compartida, para
apreciar si respetan los signos
de puntuación y leen con la
entonación adecuada.

Reconocer las características principales del relato histórico y la biografía
¿Por qué crees que
el autor piensa que
nadie más se atreverá
aa rreeaalliizzaarr uunn vviiaajjee
parecido?
Escorbuto. Mas no fue esto lo peor. Nuestra mayor desdicha era
vernos atacados de una enfermedad por la cual las encías se hinchaban
hasta el punto de sobrepasar los dientes, tanto de la mandíbula
superior como de la inferior, y los atacados de ella no podían tomar
ningún alimento. Mur ieron diecinueve…
Enfermedades. Además de los muertos, tuvimos de veinticinco a
treinta marineros enfermos, que sufrían dolores en los brazos, en las
piernas y en algunas otras partes del cuerpo; pero curaron…
Mar Pacífico. Durante estos tres meses y veinte días recorrimos
cuatro mil leguas, poco más o menos, en el m ar que llamamos
Pacífico, porque mientras hicimos nuestra travesía no hubo la menor
tempestad.
Islas Infortunadas. No descubrimos en este tiempo ninguna tierra,
excepto dos islas desiertas, en las que no encontramos más que
pájaros y árboles, por cuya razón las designamos con el nombre de
islas Infortunadas (…)
Recor rimos cada día de sesenta a setenta leguas; y si Dios y
su Santa Madre no nos hubieran concedido una feli z navegación,
hubiéramos todos perecido de hambre en tan vasto mar. Pienso que
nadie en el porvenir se aventurará a emprender un viaje parecido.
Enero de 1521. Si al salir del estrecho hubiéramos continuado
corr iendo hacia el oeste por el mismo paralelo, habríamos dado la
vuelta al mundo…
El polo Antártico. El polo Antártico no tiene las mismas estrellas
que el Ár tico; se ven allí dos aglomeraciones de estrellitas nebulosas
(…) En medio de estas aglomeraciones de estrellitas se descubren
dos muy grandes y muy brillantes, mas cuyo movimiento es poco
aparente; las dos indican el polo Antártico…
Constelación de la cruz. Estando en alta mar descubrimos al oeste
cinco estrellas muy brillantes, colocadas exactamente en forma de
cruz...
6 de marzo de 1521. Isla de los Ladrones. Después de haber recorrido
setenta leguas (…) descubrimos al noroeste una islita, y en seguida
otras dos al suroeste. La primera era más elevada y mayor que las otras.
hedor: olor desagradable.
escorbuto: enfermedad
producida por la escasez o
ausencia en la alimentación de
ciertas vitaminas.
53
¿Qué significa?
75
Notas
Vocabulario
Sugiera a los estudiantes crear
oraciones con las palabras que se
encuentran en el recuadro ¿Qué
significa?
En 5 minutos
Fernando de Magallanes
Navegante portugués al servicio
de la Corona española. Dirigió la
expedición armada enviada por
Carlos V que debía llegar a las
islas de las especias por la ruta
occidental y que partió de Sevilla
en 1519 con cinco naves, de las
cuales solo una terminó el viaje.
Invernó en la Patagonia y, después
de sofocar una revuelta de sus
oficiales, descubrió y atravesó
el estrecho que lleva su nombre.
En 1521 recorrió Oceanía, hizo
escala en las islas Marianas y
arribó a las Filipinas, donde murió
en una batalla con los indígenas.
Concluyó la vuelta al mundo su
piloto Juan Sebastián Elcano.

Páginas 54 y 55
Módulo 1 / El relato histórico y biografía
El capitán general quería detenerse en la mayor para aprovisionarse
de víveres y refrescos; pero no fue posible, porque los isleños venían
a nuestros barcos y robaban tan pronto una cosa como otra, sin
que pudiéramos impedirlo… Entonces el capitán, ir ritado, saltó a
tierra con cuarenta hombres ar mados (…) De esta manera recobró
el esquife, pero no juzgó conveniente detenerse en la isla después
, de estos actos de hostilidad…
Antonio Pigafetta. Primer viaje en torno al globo.
Madrid: Calpe, 1922. (Fragmento)
Después de leer
1. ¿Cuánto tiempo aproximadamente duró el viaje desde CCuuáánnttoo ttiieemmppoo aapprrooxxiimmaaddaammeennttee dduurróó eell vviiaajjee ddeessddee lllaaa sssaaallliiidddaaa dddeeelll eeessstttrrreeeccchhhooo
hasta la isla de los ladrones? Obtener información
A. Entre uno y dos meses.
B. Entre dos y tres meses.
C.
EEEnnntttrrreee tttrrreeesss yyy cccuuuaaatttrrrooo mmmeeessseeesss...
D. EEEnnntttrrreee ooonnnccceee yyy dddoooccceee mmmeeessseeesss...
2. RRReeesssuuummmeee lllaaasss ppprrriiinnnccciiipppaaallleeesss dddiiifffiiicccuuullltttaaadddeeesss dddeeelll vvviiiaaajjjeee,,, ssseeegggúúúnnn eeelll ttteeexxxtttooo... Integrar e
interpretar
3. De acuerdo con el mapa, responde en tu cuaderno.
a. ¿Cuántos años duró el viaje de Magallanes? Obtener información
b. ¿Por qué océanos navegó la expedición de Magallanes? Obtener información
c. ¿Qué información aporta el mapa al texto? Integrar e interpretar
¿Qué significa?
víveres: provisiones,
comestibles.
esquife: barco pequeño que se
lleva en una embarcación mayor
para saltar a tierra.
hostilidad: agresión.
76
Notas
de un relato histórico con las
la página 18.

Antes de leer
• ¿Por qué puede ser interesante escribir las experiencias vividas durante un
viaje?
• ¿Qué has escuchado o leído sobre Marco Polo?, ¿a qué lugares crees que viajó?
• ¿Hay algún país lejano o exótico que despierte tu curiosidad?, ¿ccuuááll??,, ¿ppoorr qquuéé??
Marco Polo, viajero y escritor
Marco Polo fue uno de los primeros europeos en llegar hasta las regiones
más lejanas del Asia Oriental, donde ningún occidental había estado
antes. Su fama se debe, sobre todo, al relato que escribió sobre su viaje.
Marco Polo nació en Venecia, a mediados del siglo XIII, en el seno de
una familia de mercaderes que había abierto rutas comerciales con Oriente.
Cuando tenía seis años, su padre, Mateo Polo, viajó a Asia y llegó hasta
Mongolia. Allí fue muy bien recibido por el emperador Kublai Kan, el cual se
interesó por conocer la civilización y las costumbres de Occidente.
Después de nueve años, Mateo regresó a Venecia y se encontró con que
su esposa había muerto. Su hijo Marco acababa de cumplir quince años, y
decidió llevárselo con él en su siguiente viaje. El joven aprendió pronto de
su padre las artes del comercio, profesión a la que dedicaría buena parte
de su v ida. Pero también aprendió a observar con mucha atención todo
cuanto veía.
Durante el largo período que vivió en China, Marco Polo estuvo al servicio
de Kublai Kan, el emperador mongol, de quien fue primero consejero y
después emisario. Esto le permitió viajar a las regiones más alejadas de Asia
y conocer la manera de vivir y las costumbres de sus gentes.
Marco Polo parte de viaje. Manuscrito
de El libro del Gran Kan, miniatura
inglesa de 1400.
¿Cómo influiría el padre
de Marco Polo
en su vida?
¿Qué significa?
mercaderes: comerciantes.
emisario: mensajero.
La biografía
55
77
Notas
leer.
Lea el título del texto y pregunte
a sus estudiantes qué saben
acerca de Marco Polo. Luego,
realice algunas preguntas sobre la
imagen del viaje:
• ¿Cómo es el lugar de la
imagen?
• ¿Qué situaciones se observan
en la imagen?
• ¿Qué medio de transporte se
observa en la imagen?
Tipos de lectura
Proponga a los estudiantes una
lectura compartida, con el fin
de determinar si pronuncian con
precisión cada palabra.

Páginas 56 y 57
A su regreso de China, Marco Polo se estableció en Venecia. Su carácter
inquieto le hizo participar poco después en una batalla naval entre venecianos
y genoveses, con tan mala fortuna que cayó prisionero. Fue durante su
cautiverio cuando empezó a escribir El libro de las maravillas del mundo, obra
en la que narraba la historia de sus viajes.
Cuando fue liberado, regresó a Venecia, donde se casó, tuvo tres hijas y
vivió felizmente el resto de su vida.
A este viajero le debemos la introducción en Europa de productos e
inventos procedentes de China, como los helados, los lentes y, según se
dice, los fideos.
Sus conciudadanos lo conocían con el sobrenombre de el Millón, porque
pensaban que exageraba acerca de las inmensas riquezas del imperio del Kan:
un millón de habitantes por población, un millón de barcos, un millón de
casas... Ya en su lecho de muerte, en 1324, Marco Polo declaró que no había
narrado ni la mitad de lo que realmente había visto.
En la actualidad, el aeropuerto internacional de Venecia se llama Marco
Polo. Sin duda, un buen homenaje a uno de los grandes exploradores de la
Historia.
El libro de las maravillas del mundo
El libro de viajes escrito por Marco Polo se convirtió en un éxito por las
increíbles historias que narraba sobre el Lejano Oriente y fue traducido a
numerosas lenguas.
Para la gente de su época fue la primera toma de contacto con países de los
cuales no se tenía ni noticia de que existían. Son los actuales Tailandia, Japón,
Java, Vietnam, Sri Lanka, el Tíbet, la India y Birmania.
Esta obra fue, durante varios siglos, la única fuente de información sobre
Asia, la única guía para los viajeros. Se utilizó, además, para elaborar los
primeros mapas fiables del Lejano Oriente que se hicieron en la Europa
medieval. Incluso se podría decir que Cristóbal Colón descubrió América
gracias a este libro, pues pretendía, navegando hacia al oeste desde Europa,
llegar precisamente a las tierras de Oriente que Marco Polo había descrito.
¿Por qué Marco Polo
habrá comenzado a
escribir en prisión?
¿Crees que Marco Polo
exageraba en sus relatos
sobre oriente?, ¿por qué?
¿Qué significa?
Elena O’Callaghan. En De buena tinta 5. Madrid: Santillana, 2009. cautiverio: prisión.
homenaje: reconocimiento.
Otros formatos de lectura
78
Notas
Refuerce la comprensión
lectora de una biografía con las
la página 19.
Muestre en un mapa algunos
lugares por los que viajó Marco
Polo, como Tailandia, Japón, Java,
Vietnam, Sri Lanka, el Tíbet, la
India y Birmania, entre otros.

Después de leer
1. Enumera los hechos de la biografía de Marco Polo en el orden en que
ocurrieron. Integrar e interpretar
Participó poco después en una batalla naval entre venecianos y genoveses, en la que cayó prisionero.
NNaacciióó eenn VVeenneecciiaa,, aa mmeeddiiaaddooss ddeell ssiigglloo XXIIIIII,, eenn eell sseennoo ddee uunnaa ffaammiilliiaa ddee mmeerrccaaddeerreess qquuee hhaabbííaa aabbiieerrttoo
rutas comerciales con Oriente.
Empezó a escribir El libro de las maravillas del mundo, obra en la que narraba la historia de sus viajes.
Aprendió de su padre las artes del comercio, profesión a la que dedicaría buena parte de su vida.
Vivió en China, donde estuvo al servicio de Kublai Kan, el emperador mongol, de quien fue primero
consejero y después emisario.
Conectad@s
Ingresa el código
y encontrarás biografías de
diversos personajes
de la historia de nuestro país.
2. ¿Por qué puede servirnos el orden cronológico para dar una estructura al
texto biográfico? Reflexionar y valorar
3. ¿Qué semejanzas pueden establecerse entre Hernando de Magallanes y
Marco Polo? Elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo entre ambos
viajeros. Reflexionar y valorar
Educando en valores
¿Qué cualidades puedes reconocer en los aventureros ddeessccrriittooss eenn llaass
lecturas? Marca y justifica. Reflexionar y valorar
Valentía. Audacia. Generosidad. PPeerrsseevveerraanncciiaa..
Justificación
Para lograr nuestros sueños, debemos trabajar con perseverancia,, eess ddeecciirr,, lluucchhaarr ppoorr
llooggrraarr llooss oobbjjeettiivvooss qquuee nnooss pprrooppoonneemmooss vveenncciieennddoo eell mmiieeddoo oo llaa dduuddaa..
57
de manera creativa una biografía
la página 28.
Educando en valores
79
Notas
Permita que los estudiantes
reflexionen acerca del valor de
la perseverancia, realizando las
• ¿Qué significa ser perseverante?
• ¿En qué ocasiones te ha servido
ser perseverante?
Conectad@s
Para conocer la biografía de
diversos personajes de la historia
chilena, ingrese junto con los
estudiantes a
4
1
5
2
3

Aprende
El texto expositivo y la función referencial del lenguaje
Cada vez que un emisor comunica un mensaje, utiliza el lenguaje con un propósito determinado (expresar
sentimientos, ordenar, preguntar, etc.) Este propósito comunicativo da origen a las llamadas funciones del
lenguaje, que son básicamente tres: expresiva, cuando el emisor expresa sus sentimientos y emociones;
referencial cuando el mensaje se centra en la información y apelativa cuando se da una orden, una petición
o una solicitud al receptor.
Situación comunicativa
En el caso del texto Marco Polo, viajero y escritor, se puede señalar que es un texto MMaarrccoo PPoolloo,, vviiaajjeerroo yy eessccrriittoorr, eexxppoossiittiivvoo yy qquuee eenn ééll
predomina la función referencial, dado que su propósito es entregar información sobre la vida de Marco
Polo. En la situación comunicativa del texto reconocemos los siguientes elementos: un emisor (la autora
del texto), que desea transmitir un mensaje (información sobre la vida de Marco Polo) a un receptor (los
lectores). Este mensaje está expresado en un código (el idioma español) y se transmite a través de un canal
(en este caso, un escrito).
Situación comunicativa
Emisor Mensaje
Receptor
Código
Canal
Dos tipos de texto expositivo: el relato histórico y la biografía
El relato histórico y la biografía son textos expositivos representativos de la función referencial del lenguaje,
ya que –por medio de ellos– podemos obtener información sobre hechos y personajes históricos. Sin embargo,
pese a que cumplen la misma función comunicativa, existen algunas diferencias entre ellos.
El relato histórico es un t ipo de texto que se caracteriza por contar hechos que ocurrieron en el
pasado, entregando datos concretos como fechas y lugares. A veces, los hechos son narrados con
un lenguaje formal, como en el caso del relato de Antonio Pigafetta sobre el viaje de Magallanes.
Errores frecuentes
80
Notas
Ejercite los factores de la
comunicación en diferentes
situaciones comunicativas.
Destaque el canal como el
medio por el cual se transmite
el mensaje (visual, auditivo
o audiovisual) presentando
diferentes situaciones
comunicativas.
Páginas 58 y 59

En otras ocasiones, el autor del relato presenta esos hechos como si fueran un cuento o una novela. El
relato histórico puede estar estructurado en introducción, desarrollo y conclusión o bien relatar los hechos
en forma lineal.
La biografía, en cambio, entrega información concreta sobre la vida de una persona o personaje histórico,
como Marco Polo (no un hecho), utilizando un lenguaje formal. Esta se escribe, en tercera persona y no
suele tomar la forma de un cuento o novela. Su estructura es, por lo general, cronológica. Es decir, sigue el
orden de los hechos que se presentan en ella.
Practica
4. Marca las semejanzas entre Viaje alrededor del mundo y Marco Polo, viajero
y escritor. Comparar
Los hechos son narrados en un lenguaje formal.
Predomina la función referencial del lenguaje.
Trata sobre un personaje histórico.
Su estructura es cronológica.
Ponte a prueba
1. ¿Por qué el texto Viaje alrededor del mundo es un relato histórico? Menciona
dos características que permiten clasificarlo como tal. Comprender
2. Escribe en tu cuaderno la biografía de una persona que consideres importante
en tu vida. Para eso: Aplicar
• considera datos generales de la persona (nombre, edad, fecha de
nacimiento, etcétera).
• integra hechos relevantes de su vida.
• utiliza la tercera persona singular para tu redacción.
• pega una fotografía de la persona o dibújala.
59
U2 (50-91).indd 59 26-12-12 12:23
Desarrollo de la creatividad
81
Notas
Refuerce el concepto de orden
cronológico, solicitando a los
estudiantes realizar una línea de
tiempo y ordenar cronológicamente
la vida de Marco Polo.
de manera creativa un relato
histórico con las actividades
de manera creativa una biografía
ficticia acerca de un compañero
o compañera de curso. Solicíteles
que imaginen que la persona
elegida tiene cincuenta años y ha
significado un importante aporte
a la sociedad chilena. Recuerde a
los estudiantes organizar su texto
cronológicamente.
Ficha de trabajo
Amplíe el contenido y ejercite la
autobiografía utilizando la Ficha
de ampliación 1.

Estrategias para preparar el Simce MR
¿Cómo obtener la idea principal de un párrafo?
Relee el siguiente fragmento de Marco Polo, viajero y escritor. Fíjate, especialmente, en el párrafo destacado en
verde.
Marco Polo fue uno de los primeros europeos en llegar hasta las regiones más lejanas del Asia Oriental,
donde ningún occidental había estado antes. Su fama se debe, sobre todo, al relato que escribió sobre su viaje.
Marco Polo nació en Venecia, a mediados del siglo XIII, en el seno de una familia de mercaderes que había
abierto rutas comerciales con Oriente. Cuando tenía seis años, su padre, Mateo Polo, viajó a Asia y llegó hasta
Mongolia. Allí fue muy bien recibido por el emperador Kublai Kan, el cual se interesó por conocer la civilización
y las costumbres de Occidente.
Después de nueve años, Mateo regresó a Venecia y se encontró con que su esposa había muerto. Su hijo Marco
acababa de cumplir quince años, y decidió llevárselo con él en su siguiente viaje. El joven aprendió pronto de
su padre las artes del comercio, profesión a la que dedicaría buena parte de su vida. Pero también aprendió a
observar con mucha atención todo cuanto veía.
• ¿Cuál de las siguientes frases expresa la idea principal del párrafo destacado? Marca.
A.
Marco Polo nació en una familia de mercaderes que abrió rutas comerciales con Oriente.
B. En el siglo XIII, numerosos mercaderes viajaban hacia Oriente.
C. Mateo Polo tuvo buenas relaciones con Kublai Kan.
D. Marco Polo dejó de ver a su padre a los seis años.
¿Cómo respondes?
Todo texto está formado por un grupo de ideas. Pero no todas tienen la misma importancia. Para responder la pregunta
anterior debes identificar la idea más importante del párrafo o idea principal. Para hacerlo, puedes utilizar la siguiente
estrategia:
Relee atentamente el párrafo y haz un listado de todas las ideas que entrega.
• Marco Polo nació en Venecia en el siglo XIII.
• Pertenecía a una familia de mercaderes que viajaban a Oriente.
• Cuando niño, su padre, Mateo Polo, viajó a Mongolia.
PASO 1
60
U2 (50-91).indd 60 26-12-12 12:23
Aclarando conceptos
82
Notas
La idea principal resume la
información más importante o
relevante sobre un tema. Para
reconocerla se debe identificar
el tema central y rastrear en el
párrafo la información relevante.
Finalmente, se debe sintetizar esa
información en una oración que
exprese lo esencial.
Páginas 60 y 61

Unidad 2
• EEll ppaaddrree ddee MMaarrccoo PPoolloo ffuuee bbiieenn rreecciibbiiddoo ppoorr KKuubbllaaii KKaann..
• KKuubbllaaii KKaann eessttaabbaa iinntteerreessaaddoo eenn llaass ccoossttuummbbrreess ddee OOcccciiddeennttee..
Reflexiona en torno a las siguientes preguntas.
¿Cuál es la idea que no puedes eliminar, pues entrega la información más importante oo cceennttrraall ddeell
ppáárrrraaffoo yy ddee eellllaa ddeeppeennddeenn llaass ddeemmááss?? PPaarraa rreessppoonnddeerr,, ppuueeddeess resumir todas las ideas anteriores en
una idea central que englobe la información fundamental.. AAddeemmááss,, ppuueeddeess ccoommpplleettaarr ttuu rreefflleexxiióónn
rreessppoonnddiieennddoo eessttaass pprreegguunnttaass:: ¿qquuéé oottrraass iiddeeaass aappaarreecceenn eenn eell tteexxttoo??,, ¿qquuéé ffuunncciióónn ddeesseemmppeeññaann??
PASO 2
Determina el tipo de texto.
La idea principal de un texto se reconoce porque no puede suprimirse sin que este pierda sentido.
Sin ella, no sabríamos de qué trata el párrafo. No siempre la idea principal está declarada de manera
directa en una frase puntual. Muchas veces, para identificarla, hay que resumir información repartida
en varias frases del texto. El resto de las ideas entregan información adicional, que complementa,
pprrooffuunnddiizzaa oo eennmmaarrccaa llaa iiddeeaa pprriinncciippaall.. EEssttaa iinnffoorrmmaacciióónn ccoorrrreessppoonnddee aa llaass iiddeeaass sseeccuunnddaarriiaass,, qquuee
pueden suprimirse sin que el texto pierda sentido. Por lo tanto, en el texto anterior, la idea principal
es la siguiente:
Marco Polo nació en una familia de mercaderes que abrió
rutas comerciales con Oriente.
PASO 3
¿Cómo lo aplicas?
Relee el último párrafo del fragmento de Marco Polo y marca el enunciado que corresponda a su idea principal.
A. Marco Polo era un niño muy observador.
B. Marco Polo había quedado huérfano de madre.
C. A los quince años, Marco Polo volvió a ver a su padre.
D.
Marco Polo viajó con su padre y aprendió el oficio de comerciante.
• ¿Cómo lo descubriste? Explica.
61
83
Notas
Ejercite la distinción de ideas
principales y secundarias,
con la técnica del subrayado
comprensivo. Solicite a los
estudiantes utilizar diferentes
colores con el fin de ejercitar
la jerarquización.
Se espera que los estudiantes apliquen los pasos anteriores: reflexionar sobre las ideas que
entrega el texto, evaluar cuál no puede faltar para que no pierda sentido el párrafo y descubrir
así la idea principal.

Páginas 62 y 63
Lee el siguiente texto. Fíjate, especialmente, en las palabras destacadas.
62
¿Cómo deducir el significado de palabras a partir de su raíz?
Roberto Matta, pintor del surrealismo
Roberto Matta fue un importante pintor chileno que nació en Santiago el 11 de noviembre de 1911.
De profesión arquitecto, muy joven se decidió por seguir su vocación artística (…) y por eso optó por
estudiar pintura en los primeros talleres que se crearon en Chile, hacia 1920.
Su gran sueño era viajar por Europa, para conocer las escuelas de arte, visitar hermosos museos y
contactarse con famosos artistas europeos (…) Partió en 1933 y, después de un muy largo viaje, llegó
a Francia.
Allí conoció a los surrealistas europeos –Salvador Dalí, Marcel Duchamp y André Bréton– y fue
invitado a formar parte de uno de los movimientos artísticos más novedosos de la época: el surrealismo.
Roberto Matta se quedó en el extranjero por largos años, y solo volvió a Chile en 1948 (…) A fines de
la década de 1950, era un artista ya consagrado que había expuesto en Londres, Nueva York, Venecia,
Chicago, Roma, Washington y París.
En 1990, el gobierno chileno reconoció su trayectoria artística y le otorgó el Premio Nacional de
Arte. Ese año se realizó una exposición retrospectiva de su obra en el Museo Nacional de Bellas Artes,
el más importante de nuestro país.
Roberto Matta, pintor del surrealismo en www.chileparaninos.cl – Biblioteca Nacional de Chile.
• Une las siguientes palabras con la definición que corresponda.
Arte
Artística
Artista
Persona que ejercita alguna arte bella.
Manifestación de la actividad humana mediante la
cual se plasma lo imaginado con recursos plásticos,
lingüísticos o sonoros.
Adjetivo que indica que se relaciona con las artes.
U2 (50-91).indd 62 15-06-12 17:55
84
Notas
Ejercite con los estudiantes la
inferencia del significado de
palabras según su raíz, con las
la página 22.

Unidad 2
¿Cómo respondes?
Las palabras de nuestra lengua están formadas por una raíz y desinencia o terminaciones que agregan un significado.
Así también muchas palabras se forman con prefijos (palabras que van antes de la raíz). Conocer el significado de
la raíz de una palabra y/o de los prefijos y sufijos, es muy útil para que puedas deducir su significado.
63
Infiere el significado de la palabra que desconoces.
Sabemos lo que las palabras significan en su base; si a esto le sumas el matiz que agrega su derivado,
podrás descubrir el significado de los vocablos que desconoces.
PASO 3
¿Cómo lo aplicas?
Escribe la(s) palabra(s) del texto que tenga(n) la misma raíz que los siguientes términos e intenta deducir su
significado. Si tienes dudas puedes consultar el diccionario.
• Viajata:
• Pintarrajear:
• Trayecto:
Divide las palabras en raíz y terminación.
Palabras Base o raíz Terminación
arte art- e
artística art- ística
artista artista
PASO 1
Si no conoces lo que significa la raíz de la palabra, fíjate en la terminación, quizás en ella
encontrarás una pista para inferir el significado.
Por ejemplo, la terminación -ista indica p iissttaa peerrssoonnaa qquuee ssee ddeeddiiccaa aall aarrttee..
PASO 2
85
Notas
la inferencia de palabras en
contexto, con las actividades

Páginas 64 y 65
¿Cómo vas?
punto
1
puntos
2
punto
1
Los astronautas Neil Armstrong, Edwin “Buzz”
Aldrin y Michael Collins repasaban los datos de
la historia de la navegación espacial. ¡Estaban
nerviosísimos! Habían sido seleccionados para
tripular el Apolo XI y viajar, por primera vez, ¡a la
Luna! Nunca antes un ser humano había puesto
un pie en el satélite.
Era una misión de gran importancia, y los
astronautas debían dedicar mucho tiempo a
prepararse. Estudiaban matemática, física,
meteorología, astronomía, navegación espacial...
y lo más importante, tenían que acostumbrarse a
realizar acciones cotidianas sin gravedad.
Carmen Gil. En De buena tinta 5. Madrid: Santillana,
2009. (Fragmento)
La llegada a la Luna
1. ¿Cuál de todas las tareas de preparación de los astronautas es la más importante? Marca.
A. Estudiar física.
B. Estudiar matemática.
C. Praticar la navegación espacial.
D.
Acostumbrarse a realizar acciones cotidianas sin gravedad.
2. ¿A qué tipo de texto corresponde la lectura? Marca y justifica tu respuesta.
Noticia. Relato histórico. Biografía. Cuento.
3. Si tuvieras que escribir la biografía de Neil Armstrong, ¿qué características debería tener?
Encierra las frases que correspondan.
Información concreta sobre la vida del personaje.
Estructura de cuento o novela.
Desarrollo de un solo hecho histórico relevante.
Centrada en la función referencial del lenguaje.
64
86
Notas
Evaluación
estudiante obtenga más de
seis puntos.
Ítem 1
los estudiantes indican cuál de
todas las tareas de preparación
de los astronautas es la más
importante.
Refuerce la jerarquización
de ideas utilizando lápices
de colores y suprimiendo
información, con el fin de
determinar qué es lo esencial en
el texto.
Ítem 2
estudiantes determinan a qué
tipo de texto corresponde la
lectura y justifican su respuesta.
Indique a los estudiantes que
para determinar el tipo de texto
es fundamental comprender su
propósito comunicativo.
Ítem 3
características debería tener
una biografía.
características de la biografía en la
Porque narra hechos que le sucedieron a personajes históricos de manera
objetiva, en lenguaje formal y utilizando la función referencial del lenguaje.

Unidad 2
puntos
2
puntos
2
punto
1
puntos
2
4. Identifica la idea principal del primer párrafo. Escríbela y justifica por qué no puede suprimirse
sin que el texto pierda sentido.
Idea principal:
Justificación:
5. Busca ejemplos en el texto que sirvan para explicar el predominio de la función referencial
en él. Completa el cuadro escribiendo dos ejemplos y la explicación.
Características de la función
referencial
Ejemplos del texto Explicación
Entrega información clara sobre
cosas, personas o lugares.
Busque la respuesta
en la sección
Solucionario.
6. En el texto, ¿qué significa la palabra seleccionados? Explica cómo sirve reconocer la base de
la palabra cuando no conocemos su significado.
7. Redacta una explicación breve de la función central de los textos expositivos.
65
87
Notas
Evaluación
Ítem 4
estudiantes identifican la idea
principal del primer párrafo y
justifican su respuesta.
Analice la información que
subrayaron los estudiantes, con el
fin de reforzar la distinción entre
idea principal e idea secundaria.
Ítem 5
y buscan dos ejemplos en el texto,
que expliquen el predominio de la
función referencial.
la explicación de la función
referencial presentada en la
Ítem 6
estudiantes explican el significado
de la palabra seleccionados según
su raíz.
la estrategia de vocabulario
presentada en la página 63.
Ítem 7
los estudiantes explican qué
función predomina en los textos
expositivos.
Refuerce la explicación de la
función referencial, asociándola
con el propósito del texto
expositivo.

Páginas 66 y 67
Módulo
1
2
La noticia: características y estructura
¿Qué significa?
Unidad 2 / Lectura
Lee y comenta
Antes de leer
• ¿Qué uso, aparte del comestible, crees que pueden tener las algas marinas?
• ¿Qué peligros crees que amenazan a las algas en el planeta?, ¿por qué?
biólogo: persona que trabaja y
tiene conocimientos en biología.
Diario El Mercurio Martes 13 de marzo del 2012
En zona de Chiloé al sur
Chile tiene la reserva de
algas mejor conservada del
planeta
En el país existen 21 especies
con las que se fabrican helados,
cosméticos y remedios. Ninguna
de ellas está libre de los efectos
del cambio climático.
“Las algas se ocupan de
muchas formas. Las
personas se levantan
y se acuestan usando algas, sin
saberlo. Existen usos farmacéuticos,
en pastas dentales, yogures y
helados, por ejemplo”, explica el biólogo chileno Andrés Mansilla, en
relación con que la mayoría de la gente ignora la presencia de las algas
en nuestra cotidianidad. Esto, a pesar de que en el país existen cerca
de 21 especies con importancia comercial, utilizadas principalmente
en biomedicina, estética e industria alimentaria.
¿Qué efectos crees
que pueda producir el
cambio climático en las
algas?
66
Interacción
Tipos de lectura
88
Notas
UNIDAD 2:
Y NOTICIA
Módulo 2: La noticia: características
y estructura
• La noticia
– Estructura de la noticia
– Cómo evaluar críticamente las noticias
Pida a los estudiantes que
respeten los turnos de habla al
responder las preguntas de las
la lectura.
Invite a los estudiantes a realizar
una lectura silenciosa evitando los
siguientes errores:
– Gesticular
– Emitir sonidos
– Saltarse líneas
– Mover la cabeza o el cuerpo
– Guiarse con el dedo o una regla

Comprender características de la noticia
¿Qué significa?
ecosistemas: comunidad de
seres vivos que se relacionan entre
sí y con un mismo ambiente.
evidencia: prueba.
pigmentos: sustancias
colorantes.
fotosíntesis: proceso mediante
el cual las plantas obtienen su
alimento de la luz solar y liberan
oxígeno al ambiente.
líquenes: organismos
microscópicos que crecen en
lugares húmedos.
Mansilla, académico de la Universidad de Magallanes, está a la
cabeza de un equipo que, g racias a una investigación Fondecyt,
estudia las algas subantárticas presentes en el país (desde Chiloé al
sur), además de Argentina y Nueva Zelandia.
“En Chile no se sabe mucho que esta zona del sur del país tiene
los ecosistemas mejor conservados del planeta”, precisa.
El problema, agrega, es que las algas marinas son más frágiles
que las plantas terrestres y sufren más los efectos de los cambios
climáticos globales. Esto se evidencia en el incremento de radiación
ultravioleta, que aumenta con el debilitamiento de la capa de ozono
cada primavera y verano austral.
“Al ser afectadas, algunas algas se adaptan y, a través de esas
adaptaciones, nosotros medimos qué sucede con sus pigmentos
cuando hacen fotosíntesis o si es que sintetizan otras sustancias
como fotoprotectoras. Las algas nos permiten ver qué está sucediendo
con el planeta: si no hay algas, no hay erizos en el mar, y es toda una
cadena de consecuencias”, agrega.
Diversidad
El año 2005 la Unesco decretó la Reserva de la Biósfera Cabo de
Hornos, un reconocimiento internacional a la riqueza natural que
posee el lugar, que entre otros factores consideró la gran cantidad
de musgos y líquenes existentes en la zona.
Los investigadores creen que un volumen similar en especies
podría darse en el caso de las algas, ya que son organismos que
están emparentados.
“Nos hemos dado cuenta de que existe una diversidad de algas
muy importante en la Región de Magallanes, lo que se debe a los
bosques de kelps, que son bosques submarinos que mantienen esa
diversidad”, explica Mansilla.
“Incluso hemos encontrado nuevas especies. Y nuevas referencias
para la ciencia a estas alturas es algo verdaderamente muy conmovedor”,
agrega.
¿Qué cambios podrían
sufrir las algas
en su proceso de
adaptación?
67
89
Notas
En 5 minutos
¿Sabías que los bosques de kelps
son una posible fuente de energía
renovable? Esto se debe a que
la descomposición de los kelps
genera gas metano.

Páginas 68 y 69
Módulo 2 / La noticia: características y estructura
“Que estas especies no se conozcan, y no sepamos cómo han
llegado a estos lugares o cómo se las han arreglado para existir, es
grave, y es una responsabilidad de la ciencia”, considera Mansilla.
La investigación se encuentra en curso desde el año pasado, y
aún falta estudiar las especies provenientes de las islas Malvinas
y Nueva Zelandia, y realizar expediciones a la Antártica. Una
travesía que concluye en 2014, y de la que aún se espera más
resultados.
Scarlett Olave Vásquez. Diario El Mercurio. Consultado en www.emol.com
el 16 de marzo del 2012. (Fragmento)
Después de leer
1. La existencia de una gran diversidad de algas en la Región de Magallanes
se debe a: Obtener información
A.
la existencia de los bosques de kelps.
B. el impacto del cambio climático en la flora marina.
C. la declaración de la zona como Reserva de la Biósfera.
D. el resultado de las investigaciones realizadas por la Universidad de
Magallanes.
2. Anota el tipo de pregunta que responde la información de los recuadros.
Utiliza los pronombres interrogativos qué, cuándo, cómo, dónde, etc. Integrar
e interpretar
¿Quién ejecuta el estudio?
El estudio está a cargo del
biólogo chileno Andrés Mansilla.
La investigación se realiza desde
el año pasado y concluye en
2014.
Un estudio de las algas marinas
chilenas.
¿Por qué podría
ser grave que no se
conozcan estos datos
sobre las algas?
En 5 minutos
90
Notas
¿Sabías que el cochayuyo, el huiro,
el luche, el pelillo, el chascón
y la luga-luga son algunas
algas comunes de nuestro país?
Tradicionalmente, algunas algas
se han utilizado como alimento
del hombre (como el luche y el
cochayuyo). Actualmente, del
pelillo, del chascón y de la
luga-luga se extrae el agar-agar,
con el que se fabrican cremas,
lociones, colorantes, plásticos y
alimentos.
de una noticia con las actividades
¿Desde cuándo se
realiza el estudio?
¿De qué trata la
investigación?

3. Según la noticia, ¿cuál es el aporte del océano chileno al patrimonio natural
de la humanidad? Marca todas las alternativas que consideres correctas y
justifícalas. Integrar e interpretar
La presencia de ecosistemas bien conservados de algas y flora marina.
El aporte de gran cantidad de algas para fines industriales.
La existencia de especies nuevas de flora marina.
Los estudiantes deben fundamentar claramente sus
elecciones con base en afirmaciones extraídas de la lectura.
4. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído? Integrar e interpretar
A. Narrar.
B.
Informar.
C. Comparar.
D. Argumentar.
5. ¿Qué función crees que cumple el párrafo situado inmediatamente después
del título del texto?, ¿qué lo diferencia del resto del texto de la noticia?
Educando en valores
¿Cómo nos puede afectar en nuestra vida el deterioro ddee llaa fflloorraa yy ffaauunnaa
marina? ¿Cómo podemos evitar esta situación? Reflexionar y opinar
CCCooonnnoooccceeerrr,, cuidar y respetar el patrimonio natural,
nos permitirá preservar nuestra calidad de vida en el planeta.
69
Educando en valores
91
Notas
Permita que los estudiantes
reflexionen acerca del valor
de cuidar la flora y la fauna,
preguntando: ¿con qué acción
cotidiana colaboras en el cuidado
del medioambiente? Como curso,
elaboren un compromiso para
preservar el entorno.

Páginas 70 y 71
La noticia
Para enterarnos de los sucesos de la actualidad, leemos, vemos o escuchamos las noticias que difunden
los medios (la prensa, la radio, la televisión, Internet). La noticia es un texto que tiene como propósito
informar a un gran número de personas sobre un hecho reciente y de interés general. Por esta razón, en
la noticia predomina la función referencial del lenguaje, al igual que en la biografía y en el relato histórico.
Para cumplir su propósito informativo, la noticia responde una serie de preguntas sobre el hecho noticioso.
Observa:
En zona de Chiloé al sur
Chile tiene la reserva de algas mejor conservada
del planeta
En el país existen 21 especies con las que se fabrican helados,
cosméticos y remedios. Ninguna de ellas está libre de los efectos del
cambio climático.
“Las algas se ocupan de muchas formas. Las personas se levantan y se
acuestan usando algas, sin saberlo. Existen usos farmacéuticos, en pastas
dentales, yogures y helados, por ejemplo”, explica el biólogo chileno Andrés
Mansilla, en relación con que la mayoría de la gente ignora la presencia de
las algas en nuestra cotidianidad. Esto, a pesar de que eenn eell ppaaííss eexxiisstteenn
cerca de 21 especies con importancia comercial, utilizadas principalmente
en biomedicina, estética e industria alimentaria.
Mansilla, académico de la Universidad de Magallanes, está a la cabeza
de un equipo qquuee,, ggrraacciiaass aa uunnaa iinnvveessttiiggaacciióónn FFoonnddeeccyytt,, eessttuuddiiaa llaass aallggaass
subantárticas presentes en el país (desde Chiloé al sur), además de Argentina
y Nueva Zelandia.
La investigación se encuentra en curso desde el año ppaassaaddoo,, yy aaúúnn ffaallttaa
estudiar las especies provenientes de las islas Malvinas y Nueva Zelandia, y
realizar expediciones a la Antártica. Una travesía que ccoonncclluuyyee eenn 22001144, y de
la que aún se espera más resultados.
¿Por qué?
¿Dónde?
¿Quiénes
participaron?
¿Cuándo?
Aprende
¿Qué sucedió
92
Notas
Una posible dificultad al trabajar
con textos reales es que los
estudiantes no puedan responder
las seis preguntas de la noticia o
que este texto no contenga todas
las partes estudiadas. Explique
a los estudiantes que esto no
es un error y que las diferencias
obedecen a distintos estilos de
redacción.

Estructura de la noticia
Bajada de título:
amplía el contenido
del titular y adelanta
información central
del hecho noticioso.
Cuerpo: es el
desarrollo completo
de la noticia, en el
que se entregan
más detalles.
Cómo evaluar críticamente las noticias
Titular o título:
encabezado de la
noticia, que resume
su contenido en
una frase llamativa
para el lector.
Lead o entradilla:
corresponde al
primer párrafo de
la noticia, en el
que se presenta
la información
fundamental.
A partir de las noticias podemos reflexionar y opinar sobre los hechos que ocurren en la actualidad. Para ello
es importante evaluar la calidad de las noticias tanto en sus contenidos como en la manera que presentan
la información. Algunas preguntas que te puedes formular para evaluar críticamente estos aspectos son ¿se
presenta la información de manera clara y completa (respondiendo a todas las preguntas básicas)?, ¿falta
información?, ¿es realmente importante la información dada?, ¿me entrega diversos puntos de vista sobre el
tema de manera objetiva y no solamente una visión parcial?
71
93
Notas
Penta UC
Considerando lo aprendido hasta
ahora sobre la noticia, invite a los
estudiantes a ‘‘transformarse’’ en
periodistas y escribir una noticia
sobre un hecho que haya ocurrido
en su ambiente escolar.

Practica
Lee el siguiente texto y luego responde.
Imágenes de la NASA develan sorprendentes
puntos brillantes en el asteroide Vesta
Este miércoles la NASA difundió nuevas imágenes del asteroide Vesta,
las que fueron captadas por la nave orbital Dawn. Lo anterior, en el marco
del análisis que hace la Agencia Espacial del asteroide gigante.
En este sentido, se informó que allí se observaron unas zonas
brillantes que representan algunos de los materiales más puros de los
que se tenga registro.
Aparentemente, el material brillante —que fue descubierto en mayor
cantidad en torno a los cráteres— sería producto de la caída de rocas
sobre el sector.
Sin embargo, los investigadores aún no determinan su composición,
aunque postulan que es materia prístina e intacta de la formación del
asteroide, que se remonta a cerca de cuatro mil millones de años.
Consultado en www.biobiochile.cl el 22 de marzo del 2012. (Fragmento)
6. ¿Cuál de las siguientes partes del texto corresponde al lead? Selecciona.
Aplicar
Imágenes de la NASA develan sorprendentes puntos brillantes en el
asteroide Vesta.
Este miércoles la NASA difundió nuevas imágenes del asteroide Vesta,
las que fueron captadas por la nave orbital Dawn. Lo anterior, en el
marco del análisis que hace la Agencia Espacial del asteroide gigante.
Aclarando conceptos
94
Notas
Los avances tecnológicos han
permitido el desarrollo de otras
formas para incorporar una
presencia en línea (on line) del
periódico. Hasta el momento se
distinguen los periódicos en línea,
las ediciones de papel digital y los
periódicos portátiles.
Páginas 72 y 73

7. ¿Cuál es la información central de la notica? Comprender
A. Imágenes del asteroide Vesta difundidas el miércoles.
B.
Las imágenes revelan puntos brillantes en el asteroide Vesta.
C. La nave espacial Dawn captó las imágenes del asteroide Vesta.
D. Los investigadores no han determinado la composición del material.
8. Relee el título de la noticia. ¿Estás de acuerdo con que es sssooorrrppprrreeennndddeeennnttteee eell
hallazgo de los puntos brillantes en un asteroide? Argumenta tu opinión.
Evaluar
9. ¿Te parece de interés general la información de la noticia leída?, ¿por qué?
Evaluar
Ponte a prueba
1. A partir de la lectura, responde las siguientes preguntas. Aplicar
• ¿Qué sucedió?
• ¿Cuándo?
• ¿Cómo?
• ¿Quiénes participaron?
Busca tu cartón 2,
elige al azar una de las
preguntas propuestas
y escribe la noticia
contando el hecho.
73
95
Notas
de manera creativa una noticia,
la página 29.
Imágenes de la NASA develaron puntos
brillantes en el asteroide Vesta.
Miércoles 21 de marzo del 2012.
Las imágenes del asteroide Vesta fueron captadas
por la nave espacial Dawn.
Investigadores de la NASA.

Páginas 74 y 75
Módulo
3
Lee y responde
El adjetivo
1. Lee atentamente la siguiente noticia.
Pintoresco minitrole realiza recorridos
turísticos por Valparaíso
Volkswagen Combi de 1990 fue adaptada como trolebús.
De punta a cabo rueda por Valparaíso el pintoresco
minitrole que lleva a los turistas en un atípico viaje por
la ciudad. Hace un año que el porteño Ronald Oliva
(34) decidió convertir una volkswagen combi en un
transporte patrimonial y desde hac e un mes ofrece
tres circuitos que van desde el Camino Cintura al
corazón histórico, pasando por su pasado ferroviario
en los cerros Barón y Polanco, y los rincones más
populares en lo alto de Playa Ancha. “Lo habitual es
que empresas que vienen de Santiago hagan paseos
por Valparaíso. Yo tenía la inquietud porque sentía
que faltaba algo local y patrimonial, entonces surgió
el minitrole”, cuenta Oliva.
El vehículo de 1990 estaba sin uso, en el garaje de un vecino desde donde Oliva lo rescató. Pintado de
verde y amarillo, con tapizado de cuero, marcos de madera y hasta las plumillas y el sistema de conexión
que une estas máquinas al tendido eléctrico, el singular transporte recorre hoy la ciudad al mando de Oliva,
que en cada viaje con extranjeros se acompaña de un intérprete bilingüe.
Tres son sus circuitos para un máximo de seis pasajeros y en viajes de una a dos horas, con precios de
35 mil a 50 mil pesos por circuito. A la fecha, dice Oliva, más de 60 turistas, entre ellos franceses, alemanes
y suizos, han reservado una de sus salidas en su Facebook minitrole. Y así da cuenta su libro de visitas.
“Feliz de verlo. Mi abuelo Gabriel Loyola Salvatierra trajo los troles a Chile cuando era ingeniero de la
empresa de transportes colectivos del Estado. Me encantó el proyecto”, comentó el capitalino Rickter Theril
tras conocer el transporte. Una experiencia aplaudida también por extranjeros. “Ha sido increíble este viaje
en el furgón hippie, lo recomiendo a todos los spanish”, dijo el español Javier Talavera, luego de uno de los
tours que Oliva hace también desde V ttoouurrss Vaallppaarraaííssoo aa VViiññaa ddeell MMaarr..
María Elizabeth Pérez. En Diario La Tercera, viernes 24 de febrero de 2012. (Fragmento)
74
En 5 minutos
96
Notas
UNIDAD 2:
Y NOTICIA
• El adjetivo
• Reglas generales de acentuación gráfica
• Coma en frases explicativas
Explique el significado de la
palabra patrimonio.

Reconocer y utilizar adjetivos 2. Fíjate en las palabras destacadas en las oraciones tomadas del texto y
responde.
– De punta a cabo rueda por Valparaíso el pintoresco ppppiiiinnnnttttoooorrrreeeessssccccoooo mmmiiinnniiitttrrrooollleee qqquuueee lllllleeevvvaaa aaa
los turistas en un aaaaatttttííííípppppiiiiicccccooooo vvviiiaaajjjeee pppooorrr lllaaa ccciiiuuudddaaaddd...
Que es pintoresco. Uso de TIC
Es atípico.
a. ¿Qué característica distingue al minitrole?
b. ¿Cómo es el viaje que realizan los turistas?
3. ¿Para qué se utilizan las palabras destacadas en las oraciones? Marca.
Nombrar cosas, elementos o personas.
Calificar o describir propiedades de las cosas.
El adjetivo
Aprende
El adjetivo es un tipo de palabra que sirve generalmente para expresar cualidades, tipos, propiedades o
cantidades del sustantivo al que acompaña. Ejemplos: pppiiinnntttooorrreeessscccooo mmiinniittrroollee;; ttrraannssppoorrttee pppaaatttrrriiimmmooonnniiiaaalll,, tres
circuitos.
Los adjetivos concuerdan en género y número con el sustantivo al que se refieren: minitrole (sustantivo
masculino singular) pintoresco (adjetivo masculino singular). Algunos adjetivos tienen formas diferentes para
el masculino y para el femenino: pintoresco / pintoresca; básico / básica. Otros, en cambio, tienen una sola
forma para los dos géneros, por ejemplo: el prado verde (masculino), la falda verde (femenino).
Los adjetivos se utilizan en general para las descripciones de lugares, situaciones, personas y objetos, entre
otras cosas, puesto que ayudan a definir cómo es algo, sus características o propiedades.
Practica
4. En tu cuaderno, escribe una breve descripción de tu lugar favorito. Utiliza al
menos siete adjetivos que te permitan decir cómo es el lugar que escogiste.
Puedes apoyarte con los adjetivos del recuadro. Aplicar
gris, rojo, amarillo, verde, azul, blanco, frío, cálido, amplio, estrecho,
silencioso, ruidoso, luminoso, oscuro, cómodo, confortable, espacioso,
frágil, suave, blando, duro, sofocante, caluroso, pintoresco, típico,
normal, especial.
75
Oriente el trabajo de recopilación y
de selección de información sobre
la ciudad de Valparaíso como
patrimonio de la humanidad en el
sitio web
http://whc.unesco.org/en/list/959.
97
Notas
Ejercite con los estudiantes el uso
de adjetivos con las actividades
Ficha de trabajo
de adjetivos utilizando la Ficha de
refuerzo 1.
Busque
la respuesta en

Páginas 76 y 77
Reglas generales de acentuación
Lee y responde
1. Separa en sílabas las siguientes palabras:
atípico:
decidió:
vehículo:
camino:
histórico:
plumillas:
2. En tu cuaderno, elabora una tabla como la del ejemplo y clasifica las palabras
de la lista de acuerdo con su sílaba tónica.
Antepenúltima sílaba Penúltima sílaba Última sílaba
atípico camino decidió
Reglas generales de acentuación gráfica
Aprende
Como sabes, todas las palabras tienen acento pero no todas llevan necesariamente tilde o acento gráfico.
El acento es la mayor intensidad o carga de la voz en una sílaba (silaba tónica) al interior de una palabra.
De acuerdo con la posición de la sílaba tónica las palabras se clasifican en:
• agudas: llevan el acento en la última sílaba. Ejemplo: de - ci - dió
• graves: llevan el acento en la penúltima sílaba. Ejemplo: ca - mi - no
• esdrújulas: llevan el acento en la antepenúltima sílaba. Ejemplo: a - tttííí -- ppii -- ccoo..
La tilde o acento gráfico se aplica de acuerdo con las siguientes reglas generales:
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes -n y -s. Por ejemplo:
decidió, corazón.
Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en consonante, exceptuando las que terminan en -n y -s.
Por ejemplo: Pérez, ángel.
Las palabras esdrújulas siempre se tildan. Por ejemplo: atípico, eléctrico.
76
Ficha de trabajo
Ejercite las reglas de acentuación
Ficha de trabajo
98
Notas
Ejercite con los estudiantes las
reglas de acentuación, con las
páginas 24 a 26.
Amplíe el contenido y ejercite las
reglas de acentuación utilizando la
a-tí-pi-co
de-ci-dió
ve-hí-cu-lo
ca-mi-no
his-tó-ri-co
plu-mi-llas

Comprender reglas de acentuación gráfica y uso de coma
La coma en frases explicativas
Lee y responde
1. Relee el siguiente fragmento de Chile tiene la reserva de algas mejor
conservada del planeta.
Mansilla, académico de la Universidad d dee MMaaggaallllaanneess, está a la cabeza de un equipo que,
ggrraacciiaass aa uunnaa iinnvveessttiiggaacciióónn FFoonnddeeccyytt, estudia las algas subantárticas presentes en el país
– ¿Qué información aportan las frases destacadas en el fragmento?
– ¿Por qué las frases destacadas están entre comas?
Aprende
Practica
3. En tu cuaderno, desarrolla las siguientes actividades. Analizar
a. Busca en la noticia del minitrole (página 74) tres ejemplos de palabras
agudas, graves y esdrújulas (con o sin tilde). Anótalas y explica en cada
caso por qué se tildan o no.
b. Busca en la noticia de las algas (páginas 66 a 68 del texto) tres ejemplos
de uso de coma en frases explicativas.
Ponte a prueba
1. Realiza los ejercicios del recortable 2 de la página 147 y pégalos en tu
cuaderno. Aplicar
Coma en frases explicativas
Se usa coma para separar las frases explicativas que sirven para ampliar, especificar o precisar la información
en un texto. Por ejemplo:
Mansilla, aaccaaddéémmiiccoo ddee llaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee MMaaggaallllaanneess, está a la cabeza de un equipo.
(Frase explicativa, señala quién es Mancilla)
77
99
Notas
Penta UC
Proponga a los estudiantes
redactar una descripción sobre sí
mismos, subrayando los adjetivos
e incluyendo al menos una frase
explicativa.
Busque
la respuesta en
Busque
la respuesta en
Busque
la respuesta en

100
Páginas 78 y 79
Notas
Taller de escritura
Escribo un artículo informativo
La nueva carrera científica
por llegar al fondo del mar
1. Desde la semana pasada, el famoso cineasta James Cameron (TTTiiitttaaannniiiccc)) yy eell
magnate inglés Richard Branson –dueño del conglomerado Virgin– son los
principales contendores en una competencia bautizada con un nombre que
carga claras reminiscencias a una clásica serie televisiva de los 60. La “carrera
hacia el fondo del mar” tiene un objetivo claro y sumamente ambicioso,
tanto en términos técnicos como científicos: ser el primero en llegar al punto
más profundo del océano, ubicado en la fosa de las Marianas, una especie
de gran cicatriz de 2.550 km de largo que recorre el Pacífico sur (...)
2. La razón de este interés la explica claramente Katrina Edwards, bióloga
de la U. de California del Sur (EE. UU.) y miembro del equipo científico
de Virgin Oceanic. “Algo sabemos de las formas de vida que existen en el
océano profundo, en las proximidades de fuentes hidrotermales, pero no
entendemos casi nada sobre lo que ocurre en los ambientes de las fosas.
Nuestra comprensión de las superficies de otros planetas es mayor que la
que tenemos del lecho oceánico”, afirmó a la revista Focus.
3. Muchos científicos llaman a las fosas como la de las Marianas “el botiquín
del dios Neptuno”, ya que, a diferencia de la superficie del planeta, esos
ambientes no han sido explorados hasta el cansancio en busca de antibióticos
y químicos con propiedades médicas. Exploraciones previas en ambientes
semejantes ya han revelado en las profundidades del océano la presencia
de microbios que producen ácidos omega-3, químicos esenciales para el
funcionamiento del cuerpo y que también logran combatir el cáncer y
dolencias cardiovasculares.
4. Fosas como la de las Marianas también revisten interés para los geólogos.
Esto, porque las 20 fosas que existen en el mundo –la mayoría en el océano
Pacífico– se forman en el borde entre dos placas tectónicas, donde una
placa oceánica se adentra bajo una continental, en un fenómeno llamado
subducción.
Escribir un texto expositivo
breve.
Organizar ideas de acuerdo
con el esquema de inicio,
desarrollo y cierre.
Respetar la ortografía literal,
acentual y puntual.
Título: atractivo
y que sintetiza el
contenido del texto.
Introducción:
contextualiza y
presenta el tema a
desarrollar, en este
caso, llegar al punto
más profundo del
océano.
Desarrollo:
se amplía la
información
sobre el tema,
desarrollando los
subtemas en cada
párrafo. Se incluyen
descripciones,
ejemplos y citas
de las fuentes
de información
consultadas.
un artículo informativo mediante
la actividad digital propuesta en
la numeración de los párrafos es
solo referencial para el trabajo
de lectura y que en los artículos
informativos no se numeran los
párrafos.

101
5. Jim Gardner, geólogo del Centro de Mapeo Costero y Oceánico de EE. UU.,
ha elaborado durante cinco años el registro más detallado de las Marianas y
aseguró a BBC: “las montañas submarinas que descansan pasivamente en
la placa del Pacífico se ven presionadas bajo la fosa o comprimidas contra
la muralla interior. Si esto ocurre, algunas teorías dicen que podrían causar
grandes terremotos, como el de Japón o Indonesia”.
Marcelo Córdoba. En ‘‘Tendencias’’, Diario La Tercera. Sábado 17 de marzo de 2012.
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
2. Lee los párrafos dos al cinco y determina el subtema de cada párrafo.
Párrafo 2:
Párrafo 3:
Párrafo 4:
Párrafo 5:
Planifica
Notas
Para apoyar el proceso de
planificación de la escritura,
revise la ficha de preguntas con
el fin de trabajar la situación
comunicativa.
Unidad 2
Busque
la respuesta en
En este taller, te proponemos escribir un artículo informativo sobre un tema de actualidad, en un máximo de cuatro
párrafos, con el objetivo de publicarlo en una revista que confecciones con tu curso. Para redactar tu artículo, ten
en cuenta los siguientes pasos.
1. Primero responde las preguntas de la siguiente ficha.
• ¿Qué voy a escribir?
• ¿A quién(es) voy a escribir?
Cierre: se proponen
reflexiones, se
amplía el tema a
otras áreas o se
ofrecen resúmenes
de las principales
ideas del texto.
79
Un artículo informativo sobre un tema de actualidad.
A los jóvenes lectores de la revista que se hará con el curso.
Para informar sobre un tema actual o del interés de las personas
que leerán la revista.

Páginas 80 y 81
Taller de escritura
2. Elige uno de los siguientes temas generales para escribir tu texto informativo, y escribe qué aspecto específico de
dicho tema te gustaría desarrollar.
Animales de la prehistoria. La música de moda. Cuidado del medio ambiente.
Aspecto específico:
Por ejemplo:
Tema general: Cuidado del medio ambiente.
Tema específico: Reciclar en el hogar.
3. En tu cuaderno, escribe una lista de preguntas sobre el tema. Luego determina y anota el objetivo de tu texto.
Sigue el ejemplo:
Tema elegido: Reciclar en el hogar
Preguntas sobre el tema:
– ¿Qué se entiende por reciclado?, ¿qué objetos o elementos podemos reciclar?, ¿cómo podemos reciclar?,
¿por qué al reciclar ayudamos al cuidado del medio ambiente?
Propósito del texto: Informar al público sobre la importancia del reciclaje y cómo reciclar en el hogar.
4. Recopila información de distintas fuentes (libros, revistas, Internet); para saber cómo consultar puedes apoyarte
con la sección En la biblioteca de las unidades 5 y 6 del libro.
5. Organiza la información recolectada en temas y subtemas. Para saber cómo hacerlo consulta el recuadro de
Recursos para escribir.
Los artículos informativos, como los que lees en la prensa, enciclopedias o revistas de divulgación científica,
siempre explican un tema específico que se desarrolla mediante subtemas, es decir, contenidos relacionados
con él. La relación de tema y subtemas se puede graficar de la siguiente forma:
Tema
Subtema 1 Subtema 2 Subtema 3 Subtema 4
102
Notas
Refuerce el concepto de
jerarquización de ideas, pues es
común que los estudiantes no
distingan entre temas y subtemas.

Unidad 2
Por ejemplo, en el caso del tema Reciclar en el hogar:
Tema: Reciclar en el hogar
Subtema 1:
Qué es reciclar y para qué sirve
Subtema 3:
Organización del reciclado
en el hogar
Subtema 2:
Elementos u objetos que se
pueden reciclar
Recuerda que el tema responde a las preguntas: ¿de qué trata el texto? o ¿sobre qué voy a escribir? y los
subtemas a las preguntas: ¿qué aspectos del tema se desarrollan? o ¿qué aspectos del tema voy a escribir?
A su vez, los subtemas se desarrollan mediante ejemplos, datos o explicaciones. Observa los siguientes
ejemplos extraídos de La nueva carrera científica pppooorrr lllllleeegggaaarrr aaalll fffooonnndddooo dddeeelll mmmaaarrr..
Explicación La razón de este interés la explica claramente Katrina Edwards, bióloga de la U. de California del Sur
(EE. UU.) y miembro del equipo científico de Virgin Oceanic. ““AAllggoo ssaabbeemmooss ddee llaass ffoorrmmaass ddee
vviiddaa qquuee eexxiisstteenn eenn eell ooccééaannoo pprrooffuunnddoo,, eenn llaass pprrooxxiimmiiddaaddeess ddee ffuueenntteess hhiiddrrootteerrmmaalleess,, ppeerroo nnoo
eenntteennddeemmooss ccaassii nnaaddaa ssoobbrree lloo qquuee ooccuurrrree eenn llooss aammbbiieenntteess ddee llaass ffoossaass……””
Ejemplo Fosas como la de las Marianas también revisten interés para los geólogos (…) JJiimm GGaarrddnneerr,,
ggeeóóllooggoo ddeell CCeennttrroo ddee MMaappeeoo CCoosstteerroo yy OOcceeáánniiccoo ddee EEEE.. UUUU..,, hhaa eellaabboorraaddoo dduurraannttee cciinnccoo aaññooss
eell rreeggiissttrroo mmááss ddeettaallllaaddoo ddee llaass MMaarriiaannaass……
Dato La “carrera hacia el fondo del mar” tiene un objetivo claro y sumamente ambicioso tanto en
términos técnicos como científicos: ser el primero en llegar al punto más profundo del océano,
ubicado en la fosa de las Marianas, uunnaa eessppeecciiee ddee ggrraann cciiccaattrriizz ddee 22..555500 kkmm ddee llaarrggoo qquuee
rreeccoorrrree eell PPaaccííffiiccoo ssuurr......
6. En tu cuaderno, haz un organizador gráfico con los temas y subtemas de tu texto informativo.
7. Ficha las fuentes de información que utilizaste para investigar tu tema. Recuerda que tu artículo debe apoyarse
en las citas de las fuentes empleadas.
81
103
Notas
Trabaje el concepto de la cita y
la importancia de respetar las
palabras o las ideas creadas por
otros. Esta instancia permite
generar una reflexión acerca del
plagio y el respeto por el derecho
de autor.

Páginas 82 y 83
Taller de escritura
Escribe
8. Una vez elaborado el esquema con los temas y subtemas de tu artículo, escribe teniendo en cuenta la estructura
presentada en el texto modelo, considerando introducción, desarrollo y cierre. Los subtemas abórdalos mediante
ejemplos, datos o explicaciones.
9. Recuerda agregar al final de tu texto la cita de las fuentes (libros, revistas o páginas de Internet) que utilizaste para
investigar sobre tu tema.
82
104
Notas
Intencione la revisión y la
autoevaluación en relación
con el uso de comas en frases
explicativas, las reglas generales
de acentuación y los adjetivos en
el artículo informativo.

Unidad 2
Evalúa
10. Utiliza la siguiente tabla para revisar tu artículo informativo.
Estructura del texto
1. El texto tiene introducción.
2. El texto tiene un desarrollo.
3. El texto tiene una conclusión o cierre.
4. El título resume el contenido del texto.
5. Hay coherencia en el desarrollo de ideas.
6. Cada párrafo corresponde al desarrollo de un subtema.
7. Hay ejemplos, datos y explicaciones en el desarrollo de los subtemas.
8. El texto está escrito con un vocabulario adecuado al tema.
9. El texto cumple con el propósito de informar sobre un tema.
10. La acentuación no dificulta la lectura del texto.
11. Se utilizan pronombres y sustantivos para evitar repetir términos.
Sí No
11. Corrige los aspectos que estén marcados con un no en la tabla anterior. Luego, reescribe tu artículo en un
procesador de texto y léelo en voz alta a tus compañeros o publícalo en un blog del curso o diario mural. Puedes
agregar imágenes o infografías para ilustrar la información expuesta.
83
105
Notas
Uso de TIC
transcribir el artículo informativo
en el computador, utilizando las
herramientas del procesador
de texto (formato, búsqueda de
sinónimos, corrector de ortografía y
gramática).

Páginas 84 y 85
Leer me ayuda a comprender e interactuar con el mundo físico
Expertos aconsejan
reforestación natural
de Torres del Paine
Norteamericanos dicen que regeneración
e s prioridad. A dos meses del incendio
aparecen pr imeros signos.
Aunque aún persiste el olor a humo en
algunos sectores y las cenizas son parte
de ciertos senderos, prácticamente se ha
retomado la nor malidad en el Parque Torres del
Paine. A dos meses del incendio que consumió
17.000 hectáreas, la v ida en el parque nacional
ya volvió a girar en torno a los mil turistas que
están visitándolo cada día, y otros centenares que
se alojan en campings y hoteles.
Pero las huellas del incendio son ineludibles y se
muestran totalmente opuestas a las imponentes
torres y verdosos lagos, cambiando a un paisaje
desolador en algunos sitios.
En un recorr ido realizado junto con la gerencia
de áreas silvestres de Conaf se puede ver que, no
obstante el daño ecológico, los bosques comienzan
a exhibir los primeros rebrotes de vegetación (…)
Informe de EE. UU.
Este es uno de los aspectos que destaca el infor me
de los cuatro expertos norteamericanos de Baer,
equipo de respuesta de incendios forestales del
Servicio de Parques Nacionales de Estados Unidos,
que visitaron la zona tras el incendio para determinar
los daños.
De acuerdo con el reporte, la principal sugerencia
es dejar la recuperación natural como la primera
alternativa de reforestación, salvo los árboles de
lenga en los sectores más críticos.
Para los norteamericanos, es esencial aprovechar la
experiencia de los dos últimos grandes incendios
–1985 y 2005– y, usando imágenes satelitales,
analizar cómo se recuperaron los lugares afectados.
También recomiendan la creación de un equipo
de análisis y restauración tras incendios, además
de asociarse con universidades.
Consuelo Argandoña. En Diario La Tercera. Lunes 27 de febrero del 2012. (Fragmento)
84
Competencias
106
Notas
investigar sobre el aumento o la
disminución de la cantidad de
incendios forestales ocurridos en
los últimos cinco años. Además,
pídales que incorporen un gráfico
donde se muestren sus efectos.

Competencia de interacción con el mundo físico
Conversa con tus compañeros
• ¿Has visitado algún lugar que haya sufrido un incendio forestal? Si no lo has hecho, busca en Internet
imágenes de incendios forestales en Chile. ¿Qué impresión te provocan? Comparte tus sentimientos con
tus compañeros.
• ¿Es posible quedarse con una impresión positiva después de haber visto los daños causados por un
incendio forestal?, ¿por qué?
• ¿Qué opinas sobre prender fogatas en parques nacionales?, ¿es correcto o debería prohibirse?
Actuar en el entorno
• Según la lectura, escribe cuatro consejos básicos para evitar incendios forestales. Puedes ayudarte
consultando cuáles son las principales causas de incendios forestales en Chile en el sitio de educación
ambiental de Conaf (www.conaf.cl).
• Comparte tus consejos con tus compañeros y, en parejas, escriban un folleto educativo ilustrado, que
pueda distribuirse a los visitantes de parques nacionales.
85
107
Notas
Uso de TIC
Oriente el trabajo de recopilación
y de selección de información
relevante, utilizando fuentes
confiables.
Interacción
Promueva el diálogo para el
desarrollo de ideas y la búsqueda
de acuerdos:
– manteniendo el foco de un tema,
– demostrando interés ante lo
escuchado,
– fundamentando su postura,
– haciendo comentarios en los
momentos adecuados,
– mostrando acuerdo o
desacuerdo con respeto y
– aceptando sugerencias.

Comprensión oral
86
Mascotas sanas ¿Qué voy a
escuchar?
Una entrevista es un diálogo
dirigido entre dos o más
personas, con el objetivo de
obtener alguna información
sobre un tema o conocer
aspectos interesantes del
entrevistado.
1. Reflexiona y comenta con un compañero las siguientes preguntas. Anticipar
• ¿Cuál es tu mascota preferida?
• ¿Qué cuidados se debe dar a las mascotas?
• ¿Con qué objetivo se entrevistará a una veterinaria?
Escucha atentamente la siguiente entrevista y responde las preguntas.
2. ¿Cuál es el concepto de salud que tiene la veterinaria entrevistada? Retener
3. Menciona tres consejos que da la veterinaria para cuidar a los perros. Retener
4. ¿Por qué crees que Mariana del Real afirma que los baños de los perros son un tema de debate? Inferir
5. Escribe dos razones que sustenten la siguiente afirmación del entrevistador. Interpretar
La salud es el bien más importante para un ser vivo.
6. ¿A qué se refiere Mariana del Real con la expresión “humanizar al perro”? Interpretar
Interacción
108
Notas
Averigüe cómo escuchan sus
estudiantes, con las siguientes
preguntas:
• ¿Te has preguntado alguna vez
cómo escuchas?
• ¿Qué factores crees que
intervienen para que podamos
escuchar adecuadamente
un mensaje?
• ¿Qué haces para escuchar
mejor?
• Recuerda una situación en la
que te haya costado escuchar,
¿qué estrategias aplicaste?
Reproduzca la pista de audición
tres veces, con el fin de que los
estudiantes comprendan lo que
oyen. Procure que tomen apuntes
de lo escuchado durante la
segunda reproducción de la pista.
Muchos estudiantes intentan
memorizar todo lo que oyen, sin
embargo, deben seleccionar
las ideas más importantes y
anotarlas sin dejar de prestar
atención a la audición.

En la biblioteca Unidad 2
tapa lomo contratapa
87
¿Cuáles son las partes de un libro?
1. Lee y observa las imágenes del libro, y luego responde.
2. ¿Cuál es el título y quién es el autor del libro?
3. ¿Qué información te entrega la contratapa del libro?
4. ¿Para qué es importante conocer esta información?
Partes del libro
Los libros son herramientas útiles para estudiar, consultar información o, simplemente, para disfrutar de la
lectura. Conocer las partes del libro nos ayuda a encontrar la información que necesitamos.
El primer paso para obtener una visión general es revisar la tapa y la contratapa. En la tapa aparece el título
del libro, el nombre del autor y la editorial. También es frecuente que se muestre una fotografía, un dibujo
o alguna otra imagen relacionada con el tema.
En la contratapa suele haber información sobre el autor y una breve presentación del tema del libro.
109
Notas
Pida a los estudiantes que traigan
un libro de lectura domiciliaria y
respondan las mismas preguntas
de la página 87.

¿Qué aprendiste?
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde la preguntas 1 a 4.
1. El autor dice que fue una suerte para ellos penetrar en una bahía del archipiélago de los
Chonos porque:
A. gracias a ello pudieron descender del barco y recorrer la costa.
B. la costa es muy accidentada, lo que hizo más fácil la navegación.
C. pudieron descansar de la navegación constante y explorar el archipiélago.
D.
al estallar una tempestad, hubiera sido muy peligroso encontrarse en mar abierto.
2. ¿Quién es el emisor del texto?
A. Míster Sulivan.
B.
Charles Darwin.
C. Tripulantes del Beagle.
D. Tripulantes de los botes.
3. ¿Cuál de las siguientes oraciones del texto es un ejemplo de uso de coma en frase explicativa?
A. El tiempo continúa siendo malo, pero nos importa poco.
B. Yo permanezco a bordo del Beagle, que abandona al día siguiente San Pedro.
C.
Los botes, al mando de míster Sulivan, continúan sondeando las costas de Chiloé.
D. Al día siguiente estalló una tempestad, digna en todos los puntos de las de Tierra del Fuego.
punto
1
punto
1
punto
1
El archipiélago de los Chonos. Tres días detenidos
por una terrible tempestad (10 de diciembre)
Los botes, al mando de míster Sulivan, continúan sondeando las costas de Chiloé, pero yo permanezco
a bordo del Beagle, que abandona al día siguiente San Pedro para dirigirse hacia el sur. El 13 penetramos
en una bahía situada en la parte meridional de Guaitecas o archipiélago de los Chonos; fue una suerte
para nosotros, porque al día siguiente estalló una terrible tempestad, digna en todos sus puntos de las de
Tierra del Fuego […] Permanecemos en tal lugar tres días. El tiempo continúa siendo muy malo, pero nos
importa poco, porque es casi imposible circular por esas islas. La costa es tan accidentada, que tratar de
pasearse, en cualquier dirección que sea, es querer entregarse a una continua gimnasia.
Charles Darwin. En Darwin en Chile. Santiago: Editorial Universitaria, 1995. (Fragmento)
88
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110
Páginas 88 y 89
Evaluación
estudiante obtenga más de siete
puntos.
Ítem 1
estudiantes determinan la razón
por la cual el autor dice que fue
una suerte penetrar en una bahía
del archipiélago de los Chonos.
subrayar en el texto la razón.
Ítem 2
estudiantes identifican quién es
el emisor del texto.
las marcas textuales que
permiten descubrir quién es el
emisor del texto.
Evaluación
Ítem 3
Considere el ítem logrado si los estudiantes marcan la
oración donde se usa coma en frase explicativa.
Relea con los estudiantes los usos de la coma en frases
explicativas en la sección Aprende de la página 77.
Evaluación A y B

Unidad 2
Evaluación fi nal
punto
1
4. ¿Cuáles de las siguientes características son propias de un relato histórico? Subraya todas las
opciones correctas.
• Contar hechos que ocurrieron en el pasado.
• Centrarse en la biografía de un personaje de la historia.
• Entregar datos concretos, como fechas y lugares.
• Presentar los hechos con un lenguaje formal.
• Presentar los hechos como un relato de ficción.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 5 y 6.
Marcela Paz (1902–1985)
Marcela Paz es el seudónimo de Ester Huneeus Salas, escritora chilena conocida principalmente por
Papelucho.
Nació en Santiago en 1902. Hija de una familia de clase alta de la época, sus estudios los realizó a cargo
de institutrices. Posteriormente, asistiría a cursos de escultura y pintura en la Escuela de Bellas Artes.
En 1927 inició su carrera literaria con colaboraciones en El Diario Ilustrado, y después en las revistas
infantiles El Peneca y Mampato. Es en estasƒcolaboraciones donde adopta el seudónimo de Marcela Paz.
El primer libro con el que fue reconocida por la crítica es Tiempo, papel y lápiz, publicado en 1933 al
que seguirían otros títulos como: Soy colorina, Perico trepa por Chile y Los pecosos, entre otros.
Su obra más famosa es Papelucho, publicada en 1947, que suma más de setenta reediciones y ha sido
traducida al ruso, francés, griego y japonés.
Marcela Paz recibió el Premio Nacional de Literatura en 1982 y falleció tres años más tarde a la edad
de 83 años.
Equipo editorial
89
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111
Notas
Evaluación
Ítem 4
los estudiantes subrayan las
características propias de un
relato histórico.
características del relato histórico
en la sección Aprende de la
página 58.

Páginas 90 y 91
¿Qué aprendiste?
5. Ubica en la línea de tiempo, los números de cada uno de los datos acerca de la vida de
Marcela Paz.
1. Empezó a hacerse conocida gracias a su libro Tiempo, papel y lápiz.
2. Nació en Santiago en el seno de una familia tradicional.
3. Falleció poco después de haber recibido el reconocimiento de su país.
4. Se le otorgó el Premio Nacional de Literatura.
1900 1930 1940 1980 1990
6. ¿A qué tipo de texto corresponde la lectura anterior? Marca.
A. Noticia.
B.
Biografía.
C. Relato histórico.
D. Artículo de divulgación.
• ¿Cómo lo sabes? Fundamenta:
Lee el texto y responde las preguntas 7 a 10.
Más de 10 % de las aves tropicales
podría extinguirse para 2100
puntos
puntos
El cambio climático podría causar estragos en las aves tropicales durante este siglo. De las 10.000 especies
2
2
que habitan el planeta, al menos 6.100 viven solo en los trópicos, y de ellas entre 600 y 900 podrían
desaparecer si la temperatura aumenta en 3,5º en promedio. Así lo señala un estudio de la Universidad
de Utah (EE. UU.) que publica la revista Biological Conservation.
Según su autor, el biólogo Cagan Sekercioglu, las más afectadas serían aquellas que habitan zonas de
montaña, costeras o con rango de distribución muy limitado, y aquellas incapaces de alcanzar zonas de
mayor altitud.
90
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112
Notas
Evaluación
Ítem 5
Considere el ítem logrado
si los estudiantes ordenan
cronológicamente los datos
acerca de la vida de Marcela Paz
en la línea de tiempo.
enunciados y subrayen los años,
con el fin de ordenarlos desde el
primero (el más antiguo) hasta el
último (el más nuevo).
Ítem 6
los estudiantes indican el tipo
de texto al que corresponde la
lectura anterior y fundamentan
su respuesta.
Busque con los estudiantes
marcas textuales que se
relacionen con la biografía como
un determinado tipo de texto.
Por ejemplo, el título, las fechas
asociadas a acciones o el orden
cronológico.
2 1 3 y 4
Porque el texto presenta acontecimientos importantes de la vida de Marcela
Paz en orden cronológico, utiliza lenguaje formal, responde a la función
referencial del lenguaje.

Unidad 2
Sekercioglu reconoce que el principal problema es que la mayor parte de estas especies no son migratorias,
puntos
punto
3
1
Busca
Prepara la
prueba 2
sino que exhiben un comportamiento habitualmente sedentario.
Los científicos esperan que el cambio global no solo traiga mayores temperaturas, sino también
fenómenos extremos, como tormentas, sequías y olas de calor, que tornarían los actuales hábitats de las
aves en inhabitables.
La Unión de Conservación de la Naturaleza ya ha advertido que un 12,5 % de las especies de aves del
planeta están amenazadas por la extinción.
En Diario El Mercurio, martes 6 de marzo de 2012.
7. ¿En cuál de las siguientes partes de la noticia se responde a la pregunta “por qué ocurrirá el
hecho”? Marca y luego escribe la respuesta a la pregunta según del texto.
Titular. Lead. Cuerpo de la noticia.
Respuesta
8. ¿Cuál es la idea principal del cuarto párrafo de la noticia?
A. El cambio climático afecta a las aves tropicales.
B. El cambio climático provoca aumento de las temperaturas.
C.
Los fenómenos naturales provocados por el cambio climático serán extremos.
D. Los hábitats de las aves se tornarían inhabitables por los fenómenos extremos.
9. En el siguiente fragmento: el cambio climático podría causar estragos en las aves tropicales,
¿Qué tipo de palabras son las subrayadas?
A. Sustantivos.
B. Adverbios.
C.
Adjetivos.
D. Verbos.
10. En las siguientes oraciones, escribe las tildes que faltan.
– El tucan y el colibri son aves tropicales de colorido muy vistoso.
– El quetzal (azul) se encuentra desde el sur de Mexico hasta el oeste de Panama.
– El colibri se alimenta del nectar que extrae de las flores.
punto
1
punto
1
punto
1
91
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113
Notas
Evaluación
Ítem 7
los estudiantes identifican una
parte de la noticia y escriben su
respuesta.
partes de la noticia en la sección
Ítem 8
estudiantes identifican la idea
principal del cuarto párrafo de la
noticia.
Relea con los estudiantes el párrafo
y, subrayando las ideas secundarias
con un color y la idea principal
con otro. Revise la estrategia
para identificar la idea principal
trabajada en la página 60.
Ítem 9
estudiantes reconocen qué tipo de
palabras son las subrayadas.
fragmento y determine qué tipo
de información aportan las
palabras climático y tropical a los
sustantivos que acompañan.
Ítem 10
estudiantes escriben las tildes
que faltan en las oraciones.
oraciones para determinar el tipo
de acentuación, con el fin de tildar
cuando sea necesario. Clasifique
las palabras en agudas, graves
y esdrújulas. Subraye la sílaba
tónica y aplique la regla
de acentuación.
Porque se informa la razón por la que podrían desaparecer las
aves tropicales.

Prepara la prueba 2 • Síntesis
Gramática Lectura
• En toda situación comunicativa, intervienen los siguientes factores:
Emisor: es quien elabora el mensaje.
Mensaje: es el contenido que se comunica.
Receptor: es quien recibe el mensaje.
Código: sistema de signos en que está expresado el mensaje.
Canal: medio por el que se transmite el mensaje.
• Cuando un mensaje está centrado en entregar información clara y objetiva sobre
cosas, personas o lugares, nos encontramos frente a la función referencial. Esta
función predomina en los textos informativos.
• El relato histórico y la biografía, son géneros representativos de la función referencial.
En el primero se cuentan hechos que ocurrieron en el pasado, mientras que el
segundo, entrega información concreta sobre la vida de un personaje histórico.
• La noticia, es un texto que tiene como propósito informar a un gran número de
personas sobre un hecho reciente y de interés general. En la noticia predomina la
función referencial del lenguaje. Una noticia debe responder a las preguntas: ¿qué
sucedió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿quiénes participaron?; y su estructura está
formada por: titular, que resume el contenido de la noticia; bajada, donde se amplía
la información del titular; el lead, que corresponde al primer párrafo de la noticia y
donde se entrega toda la información fundamental; y el cuerpo, donde se desarrolla
la noticia, desde lo fundamental en el lead hasta los detalles menores.
Prepara Lectura
Lee el 114
Desplegable

Nombre: Curso:
• Los adjetivos son palabras que sirven para decir las cualidades o características
de un sustantivo. En general, concuerdan en género y número con el sustantivo
al que determinan (califican). Ejemplo: pintoresco minitrole.
• Los adjetivos se utilizan en las descripciones de lugares, objetos y personas ya
que nombran sus características, propiedades o cualidades.
• Las palabras se acentúan según determinadas reglas:
– las palabras agudas son aquellas que se acentúan en la última sílaba de la
palabra. Llevan tilde cuando terminan en “n”, “s” o vocal. Por ejemplo, cantó,
bailó, saltó.
– las palabras graves son aquellas que se acentúan en la penúltima sílaba de
la palabra. Llevan tilde cuando terminan en consonante, menos “n” o “s”. Por
ejemplo: árbol, líder.
– las palabras esdrújulas son aquellas que se acentúan en la antepenúltima sílaba
de la palabra. Llevan tilde siempre. Por ejemplo: brújula, último, atlántico.
• Se usa coma para separar las frases explicativas que aportan datos suplementarios
(aclaraciones, precisiones, ampliaciones) a lo dicho en una oración.
Casa del Saber
Lectura
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Fernando González, “Speedy González”
Fernando González, más conocido como “Feña” González o “El bombardero de la Reina”, es
un tenista chileno de reconocida trayectoria nacional e internacional.
Nacido el 29 de julio de 1980 en Santiago, desde muy pequeño se interesó en el tenis,
comenzando a jugar en el Club de la Reina gracias a que su padre era socio de ese centro. Pasaba
todo el día de sparring, esto es, jugando con cualquier socio que no tuviera compañero.
115

Gramática
1.
Ortografía
Desprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
Es así como decide dedicarse seriamente al tenis e ingresa al Rancho de Hans Gildemeister.
Tiempo después viajó con su familia a Miami donde comienzan sus primeros grandes triunfos:
llegó a ser número uno en la categoría de 14 años. Regresó a nuestro país a los 16 años, donde
se hizo rápidamente conocido gracias a su capacidad con el juego derecho. A los 17 años,
acompañado de Nicolás Massú, gana los dobles junior en el US Open. Desde ese entonces su
carrera y éxitos se disparan, obteniendo múltiples triunfos en categoría junior y luego como
categoría adulto. En esta última destacan sus títulos de ATP: once en single y tres en dobles,
llegando a alcanzar el puesto nº 5 en este ranking que posiciona a los mejores tenistas del mundo,
el año 2007 después de la final de Australia.
Fernando González ha logrado además, medallas importantes y de reconocimiento a nivel
mundial para nuestro país: en los juegos olímpicos de Atenas, el 2004, obtuvo una de bronce en
singles y junto a Nicolás Massú, oro en dobles. A esto se suma la medalla de plata obtenida en los
juegos de Beijing el año 2008.
En marzo de 2012, el “Bombardero de la Reina” se retiró del tenis profesional en el torneo
2. Máster de Miami.
Equipo editorial
1. ¿A qué tipo de texto corresponde la lectura anterior? Marca y justifica.
Relato histórico. Noticia. Biografía.
Justificación:
2. Transforma el texto leído y responde las posibles preguntas de tu noticia:
¿Qué sucedió?
¿Dónde?
¿Cuándo?
3. Relata la vida de un deportista importante, destacando su trayectoria. Predomina la
función referencial, porque se menciona información, clara y objetiva.
116
Desplegable

Casa del Saber
¿Por qué?
¿Quiénes participan?
Gramática
1. Busque la respuesta en la sección Solucionario.
Escribe tres adjetivos que te permitan describir o calificar a los siguientes sustantivos del
texto leído:
Sustantivos Adjetivos
Fernando González
juego
actuación
Ortografía
2. esforzado
entretenido
maravillosa
Busca en la biografía de Fernando González, un ejemplo de palabra aguda, grave y esdrújula.
Luego explica, en cada caso, por qué lleva tilda o por qué no.
Tipo de
palabra
Ejemplo Explicación
aguda
grave
esdrújula
3. Busca en la biografía de Fernando González, dos ejemplos de uso de coma en frases
explicativas. Subráyalas en el texto.
117

Unidad 2
Pág. 54 Módulo 1
Pág. 57
Pág. 59
118
Solucionario
2. Las principales dificultades del viaje fueron:
– no tenían alimentos frescos;
– el agua y la comida estaban podridas y hediondas;
– muchos navegantes fueron afectados por la enfermedad del escorbuto;
– la gran cantidad de marineros que sufrían dolores en los brazos, piernas y en otras partes del cuerpo.
3. a. Entre dos y tres años.
b. Atlántico, Pacífico e Índico.
c. El mapa señala la ruta del viaje de Magallanes desde el estrecho hasta la Isla de los ladrones, y la duración del
viaje de Fernando de Magallanes y Sebastián Elcano.
2. El orden cronológico permite secuenciar los hechos de la vida de una persona según como sucedieron. Además,
es una característica propia de la biografía.
3. Se espera que en el cuadro comparativo los estudiantes integren elementos como:
Marco Polo Magallanes
Su larga estadía le permitió conocer muy bien las regiones de Asia. Realizó una expedición marítima hacia el oeste.
Le debemos la introducción de diferentes productos en Europa. Le debemos el descubrimiento del estrecho de Magallanes.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes señalen las cualidades que se pueden reconocer en los aventureros de los
textos leídos y justifiquen su respuesta. Deben reconocer en ellos la valentía, la audacia, la generosidad y la
perseverancia, que son cualidades características de este tipo de personajes históricos y argumentar con ejemplos.
1. – Cuenta sobre un hecho que ocurrió en el pasado.
– Entrega datos concretos como fechas y lugares.

2.
Indicadores de evaluación / criterios de logro Logrado Medianamente
119
¿Cómo lo aplicas?
– Viajata: viajar, viaje. La viajata es un viaje que se realiza de una parte a otra.
– Pintarrajear: pintor, pintura. Pintarrajear es pintarse o maquillarse mucho y mal.
– Trayecto: trayectoria. Curso que sigue un viaje.
logrado
Por
lograr
La biografía
Integra los datos generales de la persona: nombre, edad, fecha de nacimiento y otros
que considere importantes.
Presenta una estructura cronológica de hechos relevantes en la vida de la persona.
Está escrita en tercera persona.
Utiliza la función referencial para comunicar el mensaje.
Incluye una fotografía o dibujo de la persona.
Presenta no más de tres errores ortográficos que no dificultan la comprensión del
texto.
Pág. 65
4. Idea principal: Neil Armstrong, Buzz Aldrin y Michael Collins habían sido seleccionados para tripular el Apolo XI y
viajar, por primera vez, a la Luna.
Justificación: Esta idea no puede ser suprimida del texto, porque engloba el tema general tratado a lo largo del texto.
5.
Características de la función
referencial
Ejemplos del texto Explicación
Entrega información clara sobre
cosas, personas o lugares.
Los atronautas Neil Armstrong,
Edwing ‘‘Buzz’’ Aldrin y Michael
Collins habían sido seleccionados
para tripular el Apollo XI.
Esta información permite saber
el nombre exacto de la nave que
llevaría a los astronautas a la Luna.
6. Seleccionados significa que fueron elegidos. Cuando no se conoce el significado de una palabra, su raíz permite
saber de cuál deriva e inferir su significado.

7. Los textos expositivos cumplen la función referencial, porque exponen información objetiva y verídica (que sea
comprobable) sobre un determinado tema.
Pág. 69 Módulo 2
5. – Es un resumen del texto.
– Presenta las ideas principales de la noticia.
– Se diferencia en que contiene la información principal de la noticia. A partir de él la información se desarrolla en
forma más específica.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes expliquen y fundamenten cómo creen (según lo leído y sus experiencias de mundo) que
les podría afectar en sus vidas el deterioro de la flora y fauna marina. Además, deben señalar cómo podrían evitar esta
situación nombrando al menos una acción concreta.
Pág. 73
8. Los estudiantes deben tener una postura respecto de si el hallazgo es sorprendente o no. Este planteamiento
debe presentar argumentos tales como:
– Estoy de acuerdo en que es sorprendente el hallazgo, porque no se conocía información al respeto hasta el
momento de la noticia.
– No estoy de acuerdo en que sea sorprendente el hallazgo, porque hay otros factores en los que se debe poner
atención acerca de un asteroide. Por ejemplo: su cercanía con la Tierra.
9. Se espera que los estudiantes señalen si les parece o no de interés general la información de la noticia y
Pág. 75 Módulo 3
4. Se espera que los estudiantes escriban en su cuaderno una breve descripción de su lugar favorito. Deben
utilizar correctamente al menos siete adjetivos y redactar un texto claro y coherente.
2.
Antepenúltima sílaba Penúltima sílaba Última sílaba
atípico
vehículo
histórico
120
camino
plumillas
decidió
Pág. 76

Pág. 77
1. – Entregan más información sobre el Sr. Mansilla: es académico de la Universidad de Magallanes y dirige un
proyecto Fondecyt.
– Las frases destacadas están entre comas porque entregan información adicional sobre la persona que realiza la
investigación.
121
3. a. Ejemplos:
Palabras Ejemplo Explicación
agudas trolebús La palabra trolebús es aguda porque se acentúa en la última sílaba. Lleva tilde porque termina en -s.
graves minitrole
La palabra minitrole es grave porque se acentúa en la penúltima sílaba. No lleva tilde porque termina
en vocal.
esdrújulas turísticos
La palabra turísticos es esdrújula porque se acentúa en la antepenúltima sílaba. Lleva tilde porque
todas las palabras esdrújulas se tildan.
b. Ejemplos:
, académico de la Universidad de Magallanes,
, a través de esas adaptaciones,
, un reconocimiento internacional a la riqueza natural que posee el lugar,
Ponte a prueba
1.
Actividad 1
Se sugiere evaluar la tarea de los estudiantes siguiendo estos indicadores:
• La cantidad de adjetivos y palabras con tilde corresponde a la solicitada.
• El texto da cuenta de la rutina de un día de clases del estudiante.
• El texto está compuesto por dos párrafos.
Actividad 2
a. El minitrole, pintoresco transporte inventado por Ronald Oliva, es un furgón que imita los trolebuses de
Valparaíso.
b. Ronald Oliva, porteño de 34 años, diseñó el minitrole como un transporte turístico.
c. El minitrole, un furgón volkswagen combi reacondicionado por Oliva, se ha convertido en una atracción
turística más de Valparaíso.
d. A la fecha más de 60 turistas han reservado un cupo, en uno de los tres recorridos turísticos que realiza el
minitrole, por Valparaíso.

1. El tema central del texto es la carrera científica para investigar las formas de vida en las fosas Marianas.
2. – Párrafo 2: No se tiene la claridad sobre lo que ocurre en los ambientes de las fosas.
– Párrafo 3: Muchos científicos llaman a las fosas “el botiquín del dios Neptuno” porque no han sido exploradas
en busca de químicos con propiedades médicas.
– Párrafo 4: Las 20 fosas que existen en el mundo se forman en el borde entre dos placas tectónicas.
– Párrafo 5: Existen teorías que explican que cuando las montañas submarinas se ven presionadas bajo las fosas
podrían causar grandes terremotos.
Pág. 85 Competencias para la vida
• Se espera que los estudiantes realicen las actividades propuestas considerando sus conocimientos de mundo, sus
experiencias previas y desarrollando una actitud crítica frente a los temas planteados. Si es necesario, pueden recurrir
a información tomada de Internet o textos relacionados con el tema.
2. Se espera que los estudiantes señalen que el concepto de salud que tiene la veterinaria entrevistada se basa en
que no se debe considerar la salud relacionada con el concepto de enfermedad, sino con todo lo que se entiende
por bienestar físico, psíquico, emocional y social.
3. Por ejemplo:
– No debemos caer en el error de humanizar al perro.
– Hay que cepillarles diariamente los dientes.
– Bañarlos con la frecuencia que establezca el veterinario que los trata.
– Preocuparnos por el tipo de suelo disponible para la mascota, ya que debe permitir el desgaste natural de sus uñas.
4. Porque no hay consenso aún entre los veterinarios sobre cada cuánto tiempo se deben bañar las mascotas. Eso
dependerá de cada caso y debe ser aconsejado por el veterinario que atiende al animal.
5. Los estudiantes deberán escribir dos argumentos que permitan validar la opinión presentada con base en la
información entregada en el texto. Por ejemplo, la salud es el bien más importante para un ser vivo, porque es
sinónimo de bienestar. Tener salud es estar bien.
6. Se refiere a otorgar al animal características humanas que no tiene, es decir, es tratarlo como ser humano. Por
ejemplo, darle golosinas le hace daño, porque su sistema digestivo es distinto al nuestro.
122

Pág. 87 En la biblioteca
123
2. – Título: Frin.
– Autor: Luis María Pescetti.
3. Una reseña del libro.
4. Porque resume el contenido del libro.
Notas

124
Solucionario
Prepara la prueba 2
2. Por ejemplo:
¿Qué sucedió? Fernando González y Nicolás Massú doble medalla de oro en los juegos Olímpicos.
¿Dónde? En la ciudad de Atenas.
¿Cuándo? En el 2004.
¿Por qué? Debido a su constante esfuerzo.
¿Quiénes participan? Fernando González, Nicolás Massú.
Lectura
2. Por ejemplo:
Tipo de palabra Ejemplo Explicación
aguda interesó Se tilda porque es una palabra acentuada en la última sílaba
terminada en vocal.
grave bombardero No se tilda porque es una palabra acentuada en la
penúltima sílaba que termina en vocal.
esdrújula número Se tilda porque es una palabra acentuada en la
antepenúltima sílaba.
Ortografía
3.
– Fernando González, más conocido como “Feña” González o el “Bombardero de La Reina, es un tenista chileno…
– A los 17 años, acompañado de Nicolás Massú, gana los dobles junior en el US Open.

Notas
125

Páginas 92 y 93
Unidad 3
Poesía
En Montemar Silvia
se preguntaba
Cuando se mira
un espejo
en otro espejo
¿cuál es el espejo
que se mira
y qué ve un espejo
en el espejo
cuando el otro espejo
también lo está mirando?
JJaavviieerr VViillllaaffaaññee.. EEnn HHHiiissstttooorrriiiaaacccuuueeennntttooopppoooeeemmmaaa...
BBuueennooss AAiirreess:: EEddiicciioonneess CCoolliihhuuee,, 11999922..
• Comprender poemas d dee mmaanneerraa oorraall yy eessccrriittaa..
• Analizar recursos formales de la poesía.
• IInntteerrpprreettaarr ddiivveerrssaass ffiigguurraass lliitteerraarriiaass:: ppeerrssoonniiffiiccaacciióónn,, ccoommppaarraacciióónn yy mmeettááffoorraa..
• AApplliiccaarr eessttrraatteeggiiaass ddee iinnffeerreenncciiaa ppaarraa ccoommpprreennddeerr tteexxttooss ppooééttiiccooss..
• DDiiaallooggaarr ppaarraa ccoommppaarrttiirr ooppiinniioonneess ssoobbrree ppooeemmaass lleeííddooss..
• UUttiilliizzaarr vveerrbbooss rreegguullaarreess yy ffoorrmmaass nnoo ppeerrssoonnaalleess ddee llooss vveerrbbooss..
• Distinguir palabras con diptongo y hiato.
• EExxpprreessaarrssee ccrreeaattiivvaammeennttee ddee mmaanneerraa oorraall yy eessccrriittaa..
• LLeeeerr ppaarraa ddeessaarrrroollllaarr llaa aauuttoonnoommííaa ee iinniicciiaattiivvaa ppeerrssoonnaall..
92
En 5 minutos
126
Notas
determinen el tema del poema.
Luego, realice algunas de las
• ¿Cómo sabes que el texto que
acabas de leer corresponde a un
poema?
• ¿Qué características tienen los
poemas?
• ¿Cuál es el propósito de los
poemas?
• ¿Te gustan los poemas?, ¿sabes
alguno de memoria?
Entregue a los estudiantes datos
biográficos del escritor Javier
Villafañe. Visite el sitio web
http://www.imaginaria.com.
ar/08/9/villafane.htm.

Lee atentamente el poema En Montemar Silvia se preguntaba y responde las preguntas 1 a 5.
1. ¿Qué objeto o persona inspira este poema?
A.
Un espejo. B. Una niña. C. Un cristal. D. Un lugar.
2. ¿Qué sentimiento predomina en el poema?
A. Preocupación.
B. Melancolía.
C. Asombro.
D.
Duda.
3. El poema anterior tiene vveerrssoo((ss)) yy eessttrrooffaa((ss))..
A. 1 y 9.
B.
9 y 1.
C. 10 y 1.
D. 9 y 0.
4. ¿A qué figura literaria corresponden los dos últimos versos del poema?
A. Comparación.
B. Metáfora.
C.
Personificación.
D. Versificación.
5. ¿Qué nombre recibe el autor de un poema?
A.
Poeta.
B. Narrador.
C. Lírico.
D. Escritor.
6. Completa la tabla con la conjugación del verbo que falta.
Presente Pasado Futuro
Él mira
Yo miré
Nosotros miraremos
7. Escribe si las palabras del recuadro contienen un diptongo o un hiato.
búho raíz
también tierra
93
Evaluación inicial
127
Notas
se recogen en esta evaluación
son identificar el objeto, el
motivo, el hablante lírico, las
figuras literarias (comparación,
metáfora y personificación), los
verbos regulares, las formas no
personales del verbo, el hiato y el
diptongo.
miro
miró mirará
miramos
hiato
hiato
diptongo diptongo
miramos
miraré

Módulo
1
Elementos de la poesía
Lee y responde
Antes de leer
• ¿De qué árbol son frutos las aceitunas?
• ¿Por qué es importante el trabajo en el campo?
Aceituneros
Andaluces de Jaén,
quién levantó los olivos?
No los levantó la nada,
ni el dinero, ni el señor,
sino la tierra callada,
el trabajo y el sudor.
Unidos al agua pura
y a los planetas unidos,
los tres dieron la hermosura
de los troncos retorcidos.
Levántate, olivo cano,
dijeron al pie del viento.
Y el olivo alzó una mano
poderosa de cimiento.
Miguel Hernández. En Poesías completas.
Madrid: Aguilar, 1979. (Fragmento)
¿Qué significa?
andaluces: habitantes de
Andalucía.
Jaén: ciudad española ubicada en la
provincia de Andalucía cuya principal
actividad económica es la producción
de aceite de oliva.
altivos: orgullosos, soberbios.
callada: silenciosa.
cano: antiguo, añoso.
cimiento: raíz.
La poesía. Verso, estrofa y rima
¿Quién los habrá
levantado?
¿Qué quieren decir
estos versos?
Tipos de lectura
Vocabulario
128
Notas
UNIDAD 3:
POESÍA
Módulo 1: Elementos de la poesía
• La poesía
– Elementos de la poesía: verso, estrofa y rima
• Motivo, objeto y hablante lírico
Páginas 94 y 95
preguntas de la sección Antes
de leer. Lea el título del texto y
pregunte qué es un aceitunero.
Luego, interrogue respecto de
la imagen, acerca de quiénes
podrían ser los tres hombres.
Proponga a los estudiantes hacer
una lectura modelada, con el fin
de guiarlos hacia la declamación
del poema.
palabras que rimen con las que se
encuentran en el recuadro ¿Qué
significa?

Analizar recursos formales de la poesía: verso, estrofa y rima
Después de leer
Miguel Hernández (1910-1942) es un poeta español de principios del siglo
XX. Hijo de una familia campesina fue pastor de cabras en su juventud.
Sus poemas se caracterizan por retomar formas clásicas de la poesía
española y por expresar un compromiso social al reflejar los problemas de
su época. Por ejemplo, en el poema Aceituneros los AAcceeiittuunneerrooss oolliivvooss rreepprreesseennttaann eell
trabajo y esfuerzo de los campesinos.
1. ¿Por qué el trabajo de los aceituneros llama la atención del poeta? Integrar
e interpretar
2. De acuerdo con el poema, ¿qué hace posible que crezcan los olivos?
3. ¿Te parece que el poema de Hernández es una alabanza del trabajo
campesino?, ¿por qué? Reflexionar y valorar
4. Completa la tabla con la información solicitada del poema. Reflexionar y valorar
Ejemplo de un verso
Número de estrofas
Ejemplo de versos
que rimen
Busque la respuesta en la sección
Solucionario.
5. ¿Qué trabajo u oficio de tu región se asocia al esfuerzo de los aceituneros?
Responde en tu cuaderno. Reflexionar y valorar
95
129
Notas
de un poema con las actividades
Explique a los estudiantes la
importancia de determinar la
sílaba tónica al momento de
identificar el tipo de rima.

Módulo 1 / Elementos de la poesía
Aprende
La poesía
Desde la Antigüedad, la poesía se ha distinguido por el uso singular que hace del lenguaje, ya que el poeta
utiliza diferentes recursos para dar valor artístico a su creación. Por esta razón, en la poesía cobra importancia
el ritmo, la rima, las figuras literarias y los juegos de palabras.
Tradicionalmente, las composiciones poéticas se agrupan en el género lírico, en que predomina la expresión
de sentimientos o emociones por medio de la palabra, ya sea en forma oral o escrita.
En la poesía predomina la función expresiva del lenguaje, dado que la intención comunicativa del emisor
es expresar sus sentimientos y emociones para que sean interpretados por el receptor.
Elementos de la poesía: verso, estrofa y rima
Un poema es un texto literario que generalmente tiene musicalidad en sus palabras, rima (similitud sonora)
y metro (número de sílabas de sus versos). Los versos son cada una de las líneas que lo componen, y las
estrofas son los grupos de versos separados por un espacio o sangría. Por ejemplo, el fragmento del poema
Aceituneros tiene dieciséis versos y está dividido e AAcceeiittuunneerrooss enn ccuuaattrroo eessttrrooffaass..
El ritmo (musicalidad) del poema está dado por la rima que utiliza, el número de sílabas de los versos y por
la reiteración intencionada de sonidos semejantes a lo largo de estos (aliteración). Por ejemplo:
No los levantó lllaa nada,
nii eell ddiinero, ni el señor
Reiteración del sonido “l”
Repetición de “n”
Uso de versos de ocho sílabas métricas
La rima es la semejanza de sonidos en las últimas palabras de dos o más versos a partir de la última vocal
acentuada. Cuando esta similitud es solo de vocales, se denomina rima asonante: casa, cama; mientras
que, cuando todos los sonidos (consonantes y vocales) son iguales desde la última vocal acentuada, se
llama rima consonante: altivos, olivos. Cuando en un poema los versos no riman de una forma determinada
se denominan versos libres.
Elementos del poema
rima
Andaluces de Jaén
estrofa versos decidme en el alma: ¿quién,
rima
Penta UC
130
Notas
de manera creativa una estrofa
la página 40.
Ejercite la métrica de preferencia
contando sílabas en versos sin
sinalefa y terminados en palabras
graves. De esta manera será más
simple para los estudiantes esta
actividad. En caso de dudas,
observe el siguiente análisis de un
verso de ocho sílabas métricas
n i e l d i n e r o , n i e l s e ñ o r
Páginas 96 y 97
Invite a los estudiantes a buscar
y escribir la letra de su canción
favorita para luego identificar en
ella rima, número de estrofas y
versos.
1
2 3 4 5 6 7
sinalefa sinalefa
1 sílaba
(por ley del acento final)
8 sílabas métricas
+
=

Analizar recursos formales de la poesía: verso, estrofa y rima
Practica
Lee atentamente y luego responde las preguntas.
Vamos a contar mentiras
Ahora que vamos despacio
vamos a contar mentiras:
por el mar corren las liebres,
por el monte, las sardinas.
Salí de mi campamento
con un hambre de tres semanas
me encontré con un ciruelo
cargadito de manzanas.
Empecé a tirarle piedras
y caían avellanas.
Con el ruido de las nueces
salió el dueño del peral.
—Chiquillo, no tires piedras
que no es mío el melonar,
es de una pobre señora
que vive en El Escorial.
Anónimo. En Lee que te lee. Santiago: Ediciones Cal y Canto, 2010.
6. Lee en voz alta el poema prestando atención a las reiteraciones de sonidos
y palabras. Luego responde. Comprender
a. ¿Qué sensaciones te provoca esa reiteración al leer el poema?
b. Da un ejemplo del poema donde se ocupe la aliteración.
7. Completa la tabla con la información solicitada del poema. Analizar
¿Cuántos versos forman el poema?
¿Cuántas estrofas tiene?
¿Qué rima(s) utiliza?
Un ejemplo de la rima usada
97
Busque
la respuesta en
aliteración de los sonidos m y n
131
Notas
Ejercite el reconocimiento de
la aliteración, pidiendo a los
estudiantes que pinten de un
mismo color los sonidos que se
repiten a lo largo del verso.
Errores frecuentes
Es común que los estudiantes
confundan la aliteración con la
anáfora. La primera consiste en
la repetición de sonidos, mientras
que la segunda corresponde a la
repetición de una o más palabras
al inicio de uno o más versos. Por
ejemplo:
Salí de mi campamento
por el mar corren las liebres,
por el monte, las sardinas.
anáfora

Páginas 98 y 99
Motivo, objeto y hablante lírico
Antes de leer
• ¿Qué quieres hacer cuando seas grande?
• ¿De qué tratará el poema?
Obrerito
o te cargaré hasta el mar
o te subiré las cuestas
o te dejaré al umbral.
Y ¡qué casa ha de hacerte
tu niñito, tu titán,
y qué sombra tan amante
sus aleros van a dar!
Yo te regaré una huerta
y tu falda he de cansar
con las frutas y las frutas
que son mil y que son más.
O mejor te haré tapices
con la juncia de trenzar;
o mejor tendré un molino
que te hable haciendo el pan.
Cuenta, cuenta las ventanas
y las puertas del casal;
cuenta, cuenta maravillas
si las puedes tú contar...
Gabriela Mistral. En Antología en versos y prosa.
Santiago: Alfaguara, 2010.
Lee y responde
¿Qué significa?
mozo: joven.
zonda: viento fuerte y cálido de la
precordillera.
herbazal: campo de hierbas.
parvas: trigales.
titán: hombre de gran fuerza, héroe.
juncia: hoja, mimbre.
¿Qué pasará cuando
sea grande?
hará todo esto por su
madre?
Tipos de lectura
132
Notas
leer.
Observe la imagen y pregunte a
sus estudiantes qué situación
ilustra la imagen. Luego, haga
algunas preguntas como las
siguientes:
• ¿Qué relación tienen los
personajes de la imagen?
• ¿Qué sentimiento se infiere de
los rostros de los personajes?
Haga una lectura modelada, con
el fin de guiar a los estudiantes
con la entonación y el ritmo.

Reconocer elementos de la poesía: motivo, objeto y hablante lírico
Después de leer
1. ¿Qué promesas hace el niño a su madre? Nombra tres. Obtener información
2. ¿Qué inspira a Gabriela Mistral para escribir este poema? Integrar e interpretar
A. El hijo.
B. La casa.
C.
La madre.
D. El obrerito.
3. ¿Qué sentimiento crees que refleja mejor lo expresado en el poema? Marca.
Ternura. Felicidad. Amor.
Porque el niño promete cuidar y proteger a su madre cuando
sea grande por el amor y cariño que le tiene, lo que se ve
reflejado en cada verso del poema.
Educando en valores
¿Por qué es importante expresar nuestros sentimientos? Reflexionar y valorar
Expresar nuestros sentimientos nos permite
relacionarnos mejor con quienes nos rodean.
¿Por qué?
4. ¿Quién expresa sus sentimientos en el poema? ¿Cómo lo describirías?
Conectad@s
Para saber más sobre la vida y
obra de Gabriela Mistral
ingresa a la página
99
Conectad@s
Solicite a los estudiantes escribir
una biografía de Gabriela Mistral.
Para ello, ingrese junto con ellos
a www.casadelsaber.cl/len/502.
Educando en valores
133
Notas
expresar los sentimientos para
poder comunicarnos con las
personas que nos rodean. Señale
que es importante aprender
a expresarlos de forma clara,
oportuna y respetuosa.

Aprende
Motivo, objeto y hablante lírico
Al igual que en la narrativa donde podemos identificar elementos como el narrador, el ambiente y las acciones,
en un poema se puede identificar el hablante lírico, el objeto y el motivo lírico.
Hablante lírico: es quien “habla” en el poema. No necesariamente se identifica con el poeta real, sino que
es la voz que se expresa al leer un poema. Por ejemplo, en el poema Obrerito quien OObbrreerriittoo hhaabbllaa eenn eell ppooeemmaa nnoo
es la propia Gabriela Mistral, sino un niño que se dirige a su madre.
Objeto lírico: es el elemento que provoca o inspira el poema. Por ejemplo, en Obrerito el objeto lírico es la
madre.
Motivo lírico: relacionado con el objeto lírico, el motivo se refiere al sentimiento o idea que se expresa a
lo largo del poema, en otras palabras se puede identificar con el tema y se puede resumir en una frase o
sustantivo. En el caso del poema leído, el motivo lírico es el amor de un hijo por su madre y el deseo que
tiene de manifestarle su agradecimiento.
Árboles
¡Árboles!
¿Habéis sido flechas
caídas del azul?
¿Qué terribles guerreros os lanzaron?
¿Han sido las estrellas?
Su música viene del alma de los pájaros,
de los ojos de Dios,
de la pasión perfecta.
¡Árboles!
¿Conocerán sus raíces toscas
mi corazón en tierra?
Federico García Lorca. En Obras completas.
Madrid: Aguilar, 1963.
Practica
Lee atentamente el poema.
Errores frecuentes
Penta UC
134
Notas
Ejercite la distinción entre poeta
(autor) y hablante lírico. Una
forma de hacerlo es con el poema
Obrerito, pues fue escrito por una
autora adulta (Gabriela Mistral) y
el hablante lírico corresponde a un
niño. Este es un claro ejemplo de
que autor y hablante lírico no son
lo mismo.
Asocie el concepto de objeto lírico
con el tema que trata el poema.
Páginas 100 y 101
planificar la escritura de un
poema, seleccionando el hablante,
el objeto y el motivo lírico que
usarán.

Reconocer elementos de la poesía: motivo, objeto y hablante lírico
5. Completa la ficha con la información que falta. Comprender
En el poema ÁÁÁrrrbbbooollleeesss ddeell ppooeettaa , el objeto
lírico es ppoorrqquuee .
El motivo lírico se refiere al sentimiento de
porque . En cuanto al hablante lírico,
yo creo que puede ser ppoorrqquuee
.
Ponte a prueba
1. Magdalena, una niña de 5º Básico, explicó a su profesora por qué el texto
Árboles es un poema. ¿Qué opinas de la explicación ÁÁrrbboolleess ddee MMaaggddaalleennaa?? EEssccrriibbee
qué le dirías tú para mejorar su explicación. Evaluar
Para mí Árboles es un poema, porque expresa un sentimiento de
admiración hacia estos seres vivos por parte del poeta, está escrito
en estrofas, tiene dos versos y personajes: los árboles. El hablante
lírico es Federico García Lorca.
Recuerda las
características del
poema estudiadas en
las páginas 96 y 100
101
Busque
la respuesta en
135
Notas
de manera creativa un poema con
página 41.
Recuerde a los estudiantes que
el hablante lírico no puede ser
Federico García Lorca, pues él es
el poeta (autor) que creó el poema.
Muestre a los estudiantes
poemas con objetos líricos
cotidianos e invítelos a elegir tres
posibles objetos para crear uno.
Utilice para esto algunas odas
elementales de Pablo Neruda.
Ficha de trabajo
Ejercite el motivo, el objeto y el
hablante lírico utilizando la Ficha
de refuerzo 2.

¿Cómo realizar inferencias?
Relee el siguiente fragmento de Obrerito de Gabriela Mistral y responde.
• ¿Cómo actuará el hijo con su madre cuando crezca?
A. Se mostrará orgulloso.
B. Será amable con ella.
C. La llevará al mar.
D.
La cuidará y protegerá.
¿Cómo respondes?
En una prueba de comprensión lectora, puedes encontrar preguntas como la anterior, donde la respuesta no está
literalmente en el texto, pero podemos responder por las pistas que entrega.
Una estrategia para responder este tipo de preguntas es la siguiente:
¿Qué información dice explícitamente el texto?
Anota la información que el texto entrega literalmente. Por ejemplo, al leer el fragmento podemos
saber que: hay una madre y un hijo que expresa un deseo: cuando sea grande.
¿Qué información no está explícita en el texto?
Hay que descubrir lo que el texto no dice pero podemos inferir por medio de la información explícita.
Por ejemplo:
PASO 1
PASO 2
o te cargaré hasta el mar
o te subiré las cuestas
o te dejaré al umbral.
Es un hijo el que habla. Se trata de un niño.
Cuando sea grande será cariñoso y protegerá a
su madre.
102
U3 (92-129).indd 102 26-12-12 12:51
Aclarando conceptos
136
Notas
Inferir significa deducir
información que no está de
manera explícita en el texto, sino
que se deduce la información
entregada. Para inferir, se debe
comprender la información
literal, buscar palabras clave y,
finalmente, sacar conclusiones.
Se pueden realizar muchos tipos
de inferencias (léxicas, causa-efecto,
problema-solución, entre
otras). En esta sección se trabaja
una estrategia para realizar
inferencias generales.
Páginas 102 y 103

Unidad 3
Concluye y responde.
Reúne la información explícita e implícita (no dicha) que tienes. Luego, establece uunnaa ccoonncclluussiióónn
qquuee ttee ppeerrmmiittaa rreessppoonnddeerr llaa pprreegguunnttaa.. PPoorr eejjeemmpplloo,, ssaabbeemmooss qquuee eess uunn nniiññoo eell qquuee hhaabbllaa eenn eell
ppooeemmaa,, qquuee ssee ddiirriiggee aa ssuu mmaaddrree yy qquuee eexxpprreessaa eell ddeesseeoo ddee sseerr ggrraannddee ppaarraa ccuuiiddaarrllaa.. EEnnttoonncceess,, llaa
rreessppuueessttaa aa llaa pprreegguunnttaa:: ¿ccóómmoo aaccttuuaarráá eell hhiijjoo ccoonn ssuu mmaaddrree ccuuaannddoo ccrreezzccaa?? eess llaa aalltteerrnnaattiivvaa DD,, yyaa
qquuee eell hhiijjoo vvaa aa ccuuiiddaarr yy pprrootteeggeerr aa ssuu mmaaddrree..
PASO 2
¿Cómo lo aplicas?
Lee atentamente y responde la pregunta.
Lo que está y está
Falta un poema que no quise escribir.
Falta otro poema que no pude escribir.
Falta un tercer poema que escribí y no me gustó.
Falta un cuarto poema que no me dejaron escribir
otro poema, una mirada, un llamado telefónico y las ganas de dormir.
Pero me gustaría que cuando alguien abra este libro por segunda vez diga:
“Me parece que aquí falta un poema que yo leí la primera vez que lo abrí.
Seguro que arrancaron la hoja.
Ahora no recuerdo qué decía… ¡Pero era hermoso!”.
Oche Califa. En Para escuchar a la tortuga que sueña. Buenos Aires: Ediciones Colihue, 2005.
• De acuerdo con el poema, ¿qué espera provocar el hablante lírico en el lector? Subraya los fragmentos del texto
que te ayudan a responder esta pregunta.
103
137
Notas

¿Cómo interpretar significados connotativos?
Lee el siguiente poema. Fíjate en las palabras en negrita.
104
¿Adónde el camino irá?
Yo voy cantando, viajero,
a lo largo del sendero...
—La tarde cayendo está—.
“En el corazón tenía
la espina de una pasión;
logré arrancármela un día,
ya no siento el corazón”.
Y todo el campo un momento
se queda, mudo y sombrío,
meditando. Suena el viento
en los álamos del río.
La tarde más se oscurece,
y el camino se serpea
y débilmente blanquea,
se enturbia y desaparece.
Mi cantar vuelve a plañir:
“Aguda espina dorada,
quién te volviera a sentir
en el corazón clavada”.
• ¿Es posible vivir con una espina en el corazón?, ¿por qué?
• ¿Qué sentido tiene la palabra corazón en el poema?, ¿cómo lo sabes?
Antonio Machado.
En Poesías completas.
Madrid: Espasa-Calpe, 1982.
U3 (92-129).indd 104 15-06-12 17:57
138
Notas
la interpretación de sentidos
figurados con las actividades
Páginas 104 y 105

Unidad 3
¿Cómo respondes?
Muchas veces, en un texto literario encontramos palabras que no son utilizadas con su significado denotativo,
es decir, con el significado habitual que encontramos en el diccionario, sino que se emplean con un significado
connotativo, que se forma por la asociación con el contexto y que requiere de la interpretación del lector.
Una estrategia para responder preguntas sobre el significado connotativo de una palabra es la siguiente:
¿Qué tipo de palabra es y cuál es su contexto?
Determina si la palabra es sustantivo, adjetivo o verbo. Analiza el contexto en el que se utiliza:
califica, nombra o describe alguna cosa. Por ejemplo, “corazón” es un sustantivo y hace
referencia a una parte del cuerpo del hablante: “en el corazón tenía…”.
105
PASO 1
¿Cuál es el significado habitual de la palabra y a qué la puedes asociar?
Piensa qué significado denotativo tiene la palabra, en qué ámbitos se utiliza y los sentidos
connotativos que se pueden asociar a ella. El corazón es un órgano del cuerpo humano,
encargado de bombear la sangre. Este es el significado denotativo de la palabra. ¿Qué significados
se asocian a la palabra corazón? Connotativamente, el corazón es el centro de las emociones, del
amor y los sentimientos humanos.
PASO 2
¿Qué se quiere expresar al usar esa palabra?
Revisa los significados que tiene la palabra y pregúntate qué se quiere decir en el texto al
utilizarla. En el poema, al nombrar su corazón, el hablante hace referencia a sus sentimientos y
no al músculo que permite la circulación de la sangre.
PASO 3
¿Cómo lo aplicas?
Lee atentamente el fragmento y luego responde:
Yo voy cantando, viajero,
a lo largo del sendero...
—La tarde cayendo está—.
“En el corazón tenía
la espina de una pasión;
logré arrancármela un día,
ya no siento el corazón”.
• ¿Qué significado tiene en el poema la palabra espina?
U3 (92-129).indd 105 15-06-12 17:57
139
Notas
inferencia de significado de
palabras en contexto con las
página 33.

Páginas 106 y 107
¿Cómo vas?
Lee atentamente y responde las preguntas.
El lagarto está llorando
El lagarto está llorando.
La lagarta está llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados
¡Ay, su anillo de plomo!,
¡ay!, su anillito plomado!
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pájaros.
El sol, capitán redondo,
lleva un chaleco de raso.
¡Miradlos qué viejos son!
¡Qué viejos son los lagartos!
¡Ay, cómo lloran y lloran!,
¡ay!, ¡ay!, ¡cómo están llorando!
Federico García Lorca.
En Obras completas. Madrid: Aguilar, 1963.
punto
1
punto
1
1. ¿Qué elemento(s) han perdido el lagarto y la lagarta?
A. Sus delantalitos blancos.
B.
Su anillo de desposados.
C. Un chaleco de raso.
D. Un globo.
2. ¿A qué tipo de rima corresponden los versos subrayados?
A. Libre.
B. Abierta.
C.
Asonante.
D. Consonante.
106
140
Notas
Evaluación
puntos.
Ítem 1
los estudiantes indican los
elementos que han perdido el
lagarto y la lagarta.
Recomiende trabajar la técnica
del subrayado de información
literal del texto.
Ítem 2
estudiantes determinan el tipo
de rima al que corresponden los
versos subrayados.
Pida a los estudiantes encerrar
la sílaba tónica de la última
palabra de cada verso, con el fin
de determinar los sonidos que se
repiten y el tipo de rima.

Unidad 3
punto
1
puntos
3
3. ¿Qué otro título podría tener este poema?
A. El anillo de plomo.
B. Los viejos lagartos.
C.
La pena de los lagartos.
D. Los lagartos con delantal.
4. Completa la tabla con la información solicitada.
Hablante lírico:
Motivo lírico:
Objeto lírico:
5. ¿Qué relación tienen el lagarto y la lagarta?, ¿cómo lo sabes?
6. En el poema, ¿qué significa la expresión El sol, capitán redondo?
puntos
2
punto
1
107
141
Notas
Evaluación
Ítem 3
estudiantes identifican un nuevo
título para el poema.
Solicite a los estudiantes subrayar
las palabras más importantes
del poema, tales como lagarto,
lagarta o llorando, entre otras.
Ítem 4
estudiantes completan la tabla
con el hablante, el motivo y el
objeto lírico.
explicación del hablante, el motivo
y el objeto lírico presentada en la
Ítem 5
estudiantes infieren que el lagarto
y la lagarta están casados.
Recomiende analizar marcas
textuales (como la palabra
desposados) que permitan inferir
que los lagartos están casados.
Ítem 6
estudiantes explican el significado
de la expresión El sol, capitán
redondo.
la estrategia de vocabulario

Módulo
1
2
Unidad 3 / Lectura
Figuras literarias
Personificación, comparación y metáfora
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué piensas cuando un texto tiene faltas de ortografía?
• ¿En qué situaciones es importante escribir sin faltas de EEnn qquuéé ssiittuuaacciioonneess eess iimmppoorrttaannttee eessccrriibbiirr ssiinn ffaallttaass ddee ooorrrtttooogggrrraaafffíííaaa???,,, ¿pppooorrr qqquuuééé???
• ¿QQQuuuééé rrreeelllaaaccciiióóónnn cccrrreeeeeesss qqquuueee eeexxxiiisssttteee eeennntttrrreee lllaaa iiillluuussstttrrraaaccciiióóónnn yyy eeelll pppoooeeemmmaaa qqquuueee llleeeeeerrrááásss???
Amor con faltas de ortografía
Éll llee eessccrriibbííaa mmiill ccaarrttaass
qquuee eellllaa nnuunnccaa rreessppoonnddííaa..
EErraann ccaarrttaass ccoonn aammoorr
yy ffaallttaass ddee oorrttooggrraaffííaa..
EEnn llaabbeerriinnttooss ddee lleettrraass
ssee ppeerrddííaa aa ccaaddaa iinnssttaannttee..
Sus mensajes tropezaban
ccoonn ttooddaass llaass ccoonnssoonnaanntteess..
NNuunnccaa eennccoonnttrraabbaa llaa eerrrree
yy llee ffaallttaabbaann llaass ccoommaass
oo eenn lluuggaarr ddee uussaarr llaa ggee
ppoonnííaa ssiieemmpprree llaa jjoottaa..
EEnn eell mmaarr ddee llaass ppaallaabbrraass
naufragaba ccaaddaa ddííaa
ssuu aammoorr qquuee nnoo rreessppeettaabbaa
llaass rreeggllaass ddee oorrttooggrraaffííaa..
NNeecceessiittaabbaa llaa zzeettaa
ppaarraa ppooddeerr aabbrraazzaarrllaa..
CCoonn llaass hhaacchheess qquuee ssoobbrraabbaann,,
sseerrííaa iimmppoossiibbllee aammaarrllaa..
EEnnrreeddaaddoo eenn aallffaabbeettooss,,
bbbuuussscccaaabbbaaa eeennn sssuuu cccooorrraaazzzóóónnn
ccóómmoo ddeecciirr qquuee llaa aammaabbaa
ssiinn ssiiggnnooss ddee ppuunnttuuaacciióónn..
¿Qué faltas de
ortografía tendrán las
cartas del enamorado?
¿Encontrará la manera
de declarar su amor
sin problemas de
ortografía?
108
UNIDAD 3:
POESÍA
Módulo 2: Figuras literarias
• Las figuras literarias: personificación, comparación
y metáfora
leer.
Relea con los estudiantes el título
del poema e infieran de qué trata.
Luego, realice algunas preguntas
como las siguientes:
• Del 1 al 7, ¿qué nota le pondrías
a tu ortografía?
• ¿Qué significa tener buena
ortografía?
• ¿Para qué sirve tener una buena
ortografía?
• ¿Cuál es el error ortográfico que
más cometes?
• ¿En qué ocasiones te preocupas
por no cometer errores
ortográficos?
• ¿Cómo es tu ortografía al
escribir mensajes en celular
o correos electrónicos a tus
amigos?
Tipos de lectura
142
Páginas 108 y 109
Realice una lectura modelada,
con el fin de guiar a los
estudiantes con el ritmo y la rima
del poema.

Interpretar diferentes fi guras literarias
Con litros de tinta verde
lo ayudaba la maestra
y corregía las cartas
que no tenían respuesta.
Pero ella seguía ignorándolo
yy ééll ddeecciiddiióó hhaabbllaarrllee uunn ddííaa..
((AAll ffiinn yy aall ccaabboo nnoo hhaabbllaabbaa
con faltas de ortografía).
Le dijo que la quería
con todo el abecedario.
PPrroommeettiióó eessttuuddiiaarr llaass rreeggllaass
yy ccoommpprraarrssee uunn ddiicccciioonnaarriioo..
EEllllaa aacceeppttóó yy llooss ddooss jjuunnttooss
escriben desde ese día
ssuu hheerrmmoossaa hhiissttoorriiaa ddee aammoorr
sin faltas de ortografía.
Liliana Cinetto. 20 poemas de amor y un cuento desesperado, publicado por Editorial
Atlántida S. A. Prohibida su reproducción o venta fuera de esta publicación.
© Editorial Atlántida S. A., 2003.
¿Qué habrá sucedido
cuando él decidió
hablarle a su amada?
¿Qué significa?
tropezaban: encontraban un
obstáculo que les impedía avanzar
en alguna tarea o situación.
naufragaba: estaba perdido,
iba de un lugar a otro, sin rumbo.
ignorándolo: no tomando en
cuenta a alguien.
Después de leer
1. ¿Quién ayudaba al enamorado a corregir sus cartas? Obtener información
A.
La profesora.
B. Su enamorada.
C. Las corregía él mismo.
D. Las mismas letras del abecedario.
2. De acuerdo con el poema, marca las características físicas y psicológicas
del enamorado descrito en el poema. Integrar e interpretar
adolescente tímido simpático audaz
hombre romántico estudioso adinerado
3. ¿Por qué crees que el joven enamorado no recibía respuesta a sus cartas?
109
Pida a los estudiantes que
respondan individualmente las
preguntas de la sección Después
de leer, luego, revise en voz alta
los ejercicios.
143
Interacción
Notas

Páginas 110 y 111
Módulo 2 / Figuras literarias
4. Explica el significado de los siguientes versos. Integrar e interpretar
Versos Explicación
En el mar de las palabras
nnnaaauuufffrrraaagggaaabbbaaa ccaaddaa ddííaa
En laberintos de letras
se perdía a cada instante.
Educando en valores
¿QQuuéé ttee ppaarreeccee qquuee eell jjoovveenn nnoo ssee hhaayyaa ddaaddoo ppoorr vveenncciiddoo yy hhaayyaa ssuuppeerraaddoo
sus problemas de ortografía? Reflexionar y valorar
Ser perseverante ttee aayyuuddaa aa ccoonnsseegguuiirr ttooddoo lloo qquuee ttee pprrooppoonnggaass eenn llaa vviiddaa
Busque
la respuesta en la
Las figuras literarias: personificación, comparación y metáfora
Aprende
Uno de los recursos más utilizados en la poesía son las figuras literarias o retóricas. Una figura literaria
consiste en el uso en sentido figurado (connotativo) de una palabra o grupo de palabras para destacar un
sentimiento o idea que el poema comunica. Por ejemplo los versos del poema leído: en laberintos de letras
se perdía a cada instante muestran figuradamente los problemas de ortografía que tiene el enamorado. La
metáfora, la comparación y la personificación son tres figuras literarias que modifican el significado de las
palabras destacando sus rasgos connotativos.
Personificación Consiste en atribuir características o actividades humanas a objetos o a seres no humanos (animales,
plantas). Por ejemplo, en Obrerito, de Gabriela Mistral se personifica al molino:
O mejor tendré un molino
que te hable haciendo pan
Educando en valores
144
Notas
Promueva la relevancia del
trabajo constante para superar
las metas y lograr los objetivos
planteados. Permita que los
estudiantes reflexionen acerca
del la importancia de superar los
problemas por más difíciles que
sean.

Comparación Se utiliza para destacar una característica de un elemento, estableciendo una semejanza con otro. Esta
Metáfora Consiste en comparar un elemento con otro de manera implícita, ya que el conector de la comparación
Practica
Interpretar diferentes fi guras literarias
similitud se hace explícita a través de una marca textual: uso de como, semejante, verbo parecer. Por
ejemplo, en Obrerito se compara la acción de tomar en brazos a la madre con las hierbas OObbrreerriittoo qquuee ssoonn lleevvaannttaaddaass
por el viento:
Te levantaré en mis brazos
como el zonda al herbazal
no aparece en el texto. Es decir, se nombra un ser, hecho o cualidad con el nombre de otro elemento. Por
ejemplo, en Amor con faltas de ortografía, hay metáforas para representar los problemas con la ortografía
del enamorado:
se perdía a cada instante
5. Busca en el recortable 3 de la página 149 un ejemplo de la figura literaria
señalada y pégalo donde corresponde. Reconocer
Mas sucedió que cierta vez mi padre
fue desterrado al sur, a la lejana
isla de Chiloé donde el invierno
Metáfora
es como una ciudad abandonada (...)
Nicanor Parra. Se canta al mar
Personificación
Comparación
He aquí el mar
El mar que se estira y se aferra a sus orillas
El mar que envuelve las estrellas en sus olas
El mar con su piel Metáfora
martirizada
Y los sobresaltos de sus venas (…)
Vicente Huidobro. Monumento al mar
111
Alegría
hoja verde
caída en la ventana,
minúscula
claridad
recién nacida (…)
Pablo Neruda. Oda a la alegría
libro,
mínimo bosque,
hoja
tras hoja,
huele
tu papel
a elemento (…)
Pablo Neruda. Oda al libro
145
Notas
creación de metáforas a partir de
comparaciones, suprimiendo el
nexo como.
Ficha de trabajo
Ejercite las figuras literarias

Módulo 2 / Figuras literarias
6. Explica qué se quiere decir en el poema Amor con faltas AAmmoorr ccoonn ffaallttaass dddeee ooorrrtttooogggrrraaafffíííaaa ccoonn
las siguientes metáforas utilizadas: Comprender
Versos Explicación
con todas las consonantes.
Enredado en alfabetos,
buscaba en su corazón
cómo decir que la amaba
sin signos de puntuación.
Ponte a prueba
1. Identifica qué figura literaria se utiliza en los siguientes fragmentos de
poemas y explica por qué se trata de esa figura. Analizar
Ojitos de pena,
carita de luna,
lloraba la niña
sin causa ninguna.
La madre cantaba,
meciendo la cuna:
“No llore sin pena,
carita de luna”
Max Jara. “Ojitos de pena”
En: Poesía chilena I.
Santiago: Pehuén, 198 8. (Fragmento)
Figura literaria utilizada: .
Porque
Busque la respuesta en
146
Notas
Solicite a los estudiantes dibujar
algunos versos, por ejemplo:
– Ojitos de pena,
carita de luna
– pobre como una hoja amarilla
de otoño
– pabellón de invierno
Páginas 112 y 113

Reconocer diferentes fi guras literarias
Hoy, que es el cumpleaños de mi hermana, no tengo
nada que darle, nada. No tengo nada, hermana. (…)
Pobre como una hoja amarilla de otoño
y cantor como un hilo de agua sobre una huerta:
los dolores, tú sabes cómo me caen todos
como al camino caen todas las hojas muertas.
Pablo Neruda. “Hoy, que es el cumpleaños de mi hermana”
En: Poesía chilena I. Santiago: Pehuén, 1988. (Fragmento) I
Porque
Alta sobre la tierra
te pusieron,
dura, hermosa araucaria
de los australes
montes,
torre de Chile, punta
del territorio verde,
pabellón de invierno,
nave
de la fragancia.
Pablo Neruda.
“Oda a la araucaria araucana”
En: Poesía chilena I.
Santiago: Pehuén, 1988. (Fragmento)
Porque
Utiliza libremente las palabras
del cartón 3 para crear figuras
literarias relacionadas con la
naturaleza y el bosque nativo.
113
147
Notas
de manera creativa figuras
literarias con las actividades

Módulo
3 Herramientas para escribir
Cambiar un monte por un caballo.
Verbos regulares y formas no personales
del verbo
Lee y responde
1. Lee el siguiente poema y luego haz las actividades propuestas.
Los grandes negocios
La H por la J
Un perfume por un olor
Una pared por una enredadera
Un círculo por un punto
Un recuerdo por una veleta*
Una tijera por un alfiler.
Hemos perdido mucho tiempo
caminando
Somos viejos ahora, pero todavía
quedan grandes negocios por hacer
cambiar, por ejemplo
un resorte por una incubadora
o un árbol por las alas de un buitre.
*Léase: Una veleta por un recuerdo.
Javier Villafañe. En Historiacuentopoema.
Buenos Aires: Ediciones Colihue, 1992.
2. Modifica el verso del recuadro cambiando la persona y el tiempo del verbo
de acuerdo con las indicaciones señaladas entre paréntesis.
(Yo) uunn mmoonnttee ppoorr uunn ccaabbaalllloo ((ttiieemmppoo pprreesseennttee))
(Tú) uunn mmoonnttee ppoorr uunn ccaabbaalllloo ((ttiieemmppoo ffuuttuurroo))
(Nosotros) uunn mmoonnttee ppoorr uunn ccaabbaalllloo ((ttiieemmppoo ppaassaaddoo))
3. ¿Qué ocurre con el verbo cambiar al modificar la persona ccaammbbiiaarr ggrraammaattiiccaall yy eell
tiempo verbal?
114
cambio
cambiarás
cambiábamos
148
Notas
Repase con los estudiantes los
contenidos ya trabajados sobre:
– tiempos simples.
– persona gramatical.
Persona
Número
Singular Plural
1ª yo
Nosotros /
Nosotras
2ª tú / usted Ustedes
3ª él / ella
Ellos /
ellas
Páginas 114 y 115
UNIDAD 3:
POESÍA
• Los verbos regulares y formas no personales del
verbo
– Las formas no personales del verbo
• El diptongo y el hiato

Utilizar verbos regulares y formas no personales de los verbos Los verbos regulares y las formas no personales del verbo
Aprende
Los verbos son palabras que nos ayudan a comunicar nuestras acciones, estados de ánimo o acontecimientos
de la naturaleza.
Todo verbo está compuesto por una raíz verbal y por una parte que cambia según la persona gramatical y
el tiempo que represente, denominada desinencia verbal.
Verbo Raíz verbal Desinencia
cambio cambi -o
quedan qued -an
Las desinencias aportan la información de número, persona, tiempo y modo de la forma verbal.
Ejemplo:
qued-an (tiempo presente, tercera persona plural, modo indicativo)
cambi-o (tiempo presente, primera personal singular, modo indicativo)
Los verbos regulares son aquellos que no varían su raíz en toda la conjugación. No todos los verbos regulares
tienen las mismas desinencias para las diferentes formas verbales. Las desinencias varían dependiendo de
si el infinitivo del verbo termina en -ar, -er o -ir. Por esto hay tres modelos de conjugación:
1º conjugación amar: amo, amas, amaron, amarás, amaría.
2º conjugación comer: como, comes, comieron, comerás, comería.
3º conjugación partir: parto, partes, partieron, partirás, partiría.
Las formas no personales del verbo
Son aquellas formas del verbo a las que no es posible atribuir una persona gramatical en particular. Estas son:
Infinitivo: es la forma usada para nombrar el verbo. Sus terminaciones son -ar, (verbos de 1ª conjugación),
-er (verbos de 2ª conjugación) e -ir (verbos de 3ª conjugación)
Gerundio: se refiere a una acción no terminada. Sus terminaciones son -ando (verbos de 1ª conjugación) y
-iendo (verbos de 2ª y 3ª conjugación): cantando, comiendo, partiendo.
Participio: se refiere a una acción ya terminada. Sus terminaciones son -ado (verbos de 1ª conjugación)
e -ido (verbos de 2ª y 3ª conjugación): cantado, comido, partido.
115
149
Notas
verbos regulares y las formas
no personales del verbo con las
páginas 35 y 36.
Mencione a los estudiantes que
algunos verbos tienen participios
irregulares que terminan en -so,
-to, -cho. Por ejemplo: hecho,
impreso, visto. Recuerde que
los participios tienen flexión de
género y número, por lo que la
terminación anterior podría variar.
Por ejemplo: hecho / hechos /
hecha / hechas.

Practica
Soñar
amando
reír
vivir
(Infinitivo de sueño) (gerundio de amar) (infinitivo de reir) (infinitivo de vivo)
disfrutando
La cabra suelta en el huerto
ccoommiieennddoo aallbbaahhaaccaa..
andaba
comía
Toronjil después
y después tallos de malva. (…)
Nadie la vio sino Dios.
mi corazón la .
logrado entregar
andar, tiempo pretérito imperfecto,
3º persona singular
comer, tiempo pretérito imperfecto,
mirar, tiempo pretérito imperfecto,
4. Completa el texto con la forma no personal que se indica en cada ocasión.
Aplicar
, estar y son acciones del . Cada vez
que ddee llaa vviiddaa eessttááss aa oottrrooss iimmpprreeggnnaarrááss ddee ggaannaass ddee vviivviirr
simplemente porque sí. Con esto habrás uunnaa iimmppoorrttaannttee hhaazzaaññaa:: aa oottrrooss
felicidad y alegría.
5. Completa los versos del poema LLLaaa cccaaabbbrrraaa ccoonn llaa ffoorrmmaa vveerrbbaall ssoolliicciittaaddaa..
Aplicar
(gerundio de disfrutar)
(participio de lograr)
una importante hazaña:
(infinitivo de entrega)
miraba
El diptongo y el hiato
Lee y responde
1. Lee el siguiente fragmento de LLLooosss gggrrraaannndddeeesss nnneeegggoooccciiiooosss ppoonniieennddoo aatteenncciióónn aa
las palabras destacadas.
Somos viejos ahora, pero todavía
quedan grandes nneeggoocciiooss ppoorr hhaacceerr
cambiar, por ejemplo
un resorte por una incubadora
o un árbol por las alas de un buitre.
*Léase: Una veleta por un recuerdo.
Óscar Castro. “La cabra” En Poesía
ccchhhiiillleeennnaaa III.. SSaannttiiaaggoo:: PPeehhuuéénn,, 11998888..
(Fragmento)
Ficha de trabajo
150
Notas
el hiato y el diptongo con las
páginas 37 y 38.
Páginas 116 y 117
Ejercite diptongos, triptongos
y hiatos utilizando la Ficha
de ampliación 1 y la Ficha de
ampliación 2.

Distinguir palabras con diptongos e hiatos
2. Separa en sílabas las palabras destacadas. Luego escribe cuáles tienen una
sílaba con dos vocales juntas y en cuáles las vocales quedan en sílabas
separadas.
Sílabas con vocales juntas:
Sílabas con vocales separadas:
Aprende
El diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Puede estar formado por una vocal abierta
(a-e-o) y una cerrada átona (i-u): ple-ga-ria; o por dos vocales cerradas distintas: bui-tre. En cambio, el
hiato es la separación de dos vocales juntas en sílabas distintas. Un hiato puede estar formado por dos
vocales abiertas: pla-ne-o; o una vocal abierta y una cerrada tónica con tilde: ra-íz; o, en otro orden, una
vocal cerrada tónica con tilde, seguida de una vocal abierta: rí-o.
Practica
3. Clasifica las palabras marcadas en el poema según posean diptongo o
hiato. Comprender
Palabras con diptongo Palabras con hiato
Ponte a prueba
1. En tu cuaderno, escribe cuatro estrofas al estilo del poema Vamos a contar
mentiras de la página 91. Incluye e mmeennttiirraass enn ttuuss vveerrssooss lloo ssiigguuiieennttee.. Aplicar
- Dos palabras que contengan hiatos.
- Dos palabras que contengan diptongo.
- Al menos cuatro verbos regulares conjugados en distinto tiempo.
117
ne-go-cios / bui-tre / re-cuer-do
to-da-ví-a / lé-a-se
recuerdo todavía
negocio léase
buitre
151
Notas
Aclarando conceptos
Constituyen hiato las siguientes
combinaciones:
a. Dos vocales: abierta + abierta
ae – ao – ea – eo – oa – oe
b. Dos vocales: abierta + cerrada
tónica
aí – aú – eí – eú – oí – oú
c. Dos vocales: cerrada tónica +
abierta
ía – úa – íe – úe – ío – úo
d. Dos vocales: iguales
aa – ee – ii – oo – uu

Páginas 118 y 119
Taller de oralidad
Dialogamos sobre poesía
Relee fragmentos de los poemas trabajados en esta unidad.
1. Responde.
• ¿Cuál de los poemas leídos en esta unidad te gustó?, ¿por qué razón?
• ¿Qué elementos te llaman la atención del poema que escogiste?
Planificar un
diálogo.
Conducir el
discurso (mantener
y desarrollar un
tema).
Controlar aspectos
paraverbales y no
verbales.
Cuando se mira
un espejo
en otro espejo
¿cuál es el espejo que se mira?…
Javier Villafañe, En Montemar Silvia se preguntaba Andaluces de Jaén,
quién levantó los olivos?…
Miguel Her nández, Aceituneros
Antonio Machado,
o te cargaré hasta el mar…
Gabriela Mistral, Obrer ito
La H por la J
Un perfume por un olor…
Javier Villafañe, Los grandes negocios
118 Escritura
Penta UC
152
Notas
un poema mediante la actividad
Comente a los estudiantes qué es
un quebrantahuesos e invítelos
a averiguar a construir uno para
exponerlo en el diario mural.

Unidad 3
Prepara
En este taller te proponemos dialogar con tus compañeros para expresar tu opinión sobre el poema que llamó más
tu atención o te gustó y des una opinión fundamentada. Para hacerlo, sigue estos pasos:
1. Antes de comenzar, responde las preguntas de la ficha que te ayudarán a planificar tu diálogo.
• ¿Qué vas a decir?
• ¿Para qué vas a dialogar?
2. Elige el poema que te gustó y completa la siguiente tabla para preparar tu opinión.
Título del poema
Autor
Motivo por el que me gusta
Rasgos interesantes que puedo
destacar (tipo de rima, figuras
literarias, objeto, motivo lírico)
Sentimientos o emociones que me
provoca el poema
119
Dialogaré con mis compañeros sobre el poema que más me gustó leer en esta unidad.
Mis compañeros de curso.
Para conocer las opiniones de mis compañeros sobre los poemas leídos y sus
elecciones y argumentos en cuanto al poema favorito.
153
Notas
Los estudiantes desconocen
desde dónde expresar su opinión.
Dé indicaciones para evaluar
el poema. Solicíteles tomar en
cuenta el tema, el lenguaje, el
ritmo, la rima y la entonación,
entre otros.

Interacción
154
Notas
Indique a los estudiantes preparar
los argumentos y escribirlos en
una ficha, para utilizarlos en caso
de que sea necesario.
Promueva el respeto al diálogo
y la aceptación de diferentes
puntos de vista. Además, oriente
el trabajo hacia el objetivo
de desarrollar pensamiento
divergente y ordenar ideas para
luego exponerlas con coherencia.
fundamentar con argumentos las
diversas posturas.
Páginas 120 y 121
Taller de oralidad
3. Para que puedas fundamentar tu opinión sobre el poema, recopila datos sobre su autor o autora. Guíate por las
– ¿De qué nacionalidad es? – ¿Cuál o cuáles son sus obras más reconocidas?
– ¿Está vivo o viva? – ¿Recibió algún premio o reconocimiento?, ¿cuál?
– ¿Por qué es importante conocer su obra?
4. Una vez recopilados los datos, vuelve a leer el poema escogido y busca ejemplos que te ayuden a fundamentar
tu opinión. Por ejemplo:
– Si escogiste OOObbbrrreeerrriiitttooo ddee GGGaaabbbrrriiieeelllaaa MMMiiissstttrrraaalll yy ooppiinnaass qquuee eess uunn ppooeemmaa mmuuyy hheerrmmoossoo ppoorrqquuee rreettrraattaa eell aammoorr ddee uunn
hijo por su madre, podrías usar algunos versos del poema donde ese amor quede de manifiesto.
Ensaya
5. Como se trata de un diálogo planificado, puedes ensayar tu opinión y las razones que tienes para fundamentarla.
Imagina que dialogas con tus compañeros sobre los poemas que les gustaron de la unidad: ¿qué les preguntarás?,
¿cómo responderás sus preguntas?
6. Consulta el recuadro de recursos para saber cómo actuar en un diálogo.
Un diálogo consiste en intercambiar ideas con otros para compartir o discutir puntos de vista sobre
un tema. Al participar en un diálogo, debes considerar lo siguiente:
a. Colaborar con la información requerida. Para que la conversación avance y no se quede estancada en
un punto, tienes que compartir la información que te solicitan y contribuir al diálogo con lo que sabes.
b. Respetar los turnos de habla. Es esencial, para que el diálogo funcione, dejar que todos los interlocutores
participen. Esto se logra no interrumpiendo a los demás y tomando la palabra cuando corresponda.
c. Escuchar activamente. En relación con el punto anterior, debes prestar atención a lo que dicen
los demás; mantén la mirada en tu interlocutor, pregunta cuando no entiendas o necesitas que te
expliquen un punto de vista.
d. Mantener el tema y fundamentar ideas. Al momento de intervenir en el diálogo, presenta tu opinión
en forma clara y procura no desviar la conversación hacia temas secundarios o poco relevantes. Es
importante fundamentar tus opiniones con los datos que hayas recopilado.
120

155
Presenta
7. Formen grupos de tres o cuatro compañeros, reúnanse y compartan sus opiniones sobre sus poemas favoritos.
8. Utiliza la siguiente pauta para autoevaluar tu participación en el diálogo.
Notas
Uso de TIC
Solicite a los estudiantes grabar
la conversación, para luego
analizar sus intervenciones.
Unidad 3
Pueden utilizar alguna de las siguientes preguntas para orientar el diálogo:
– ¿Cuál es el poema que más llamó tu atención de la unidad?
– ¿Qué te gusta de ese poema?, ¿por qué?
– ¿Qué sientes cuando lees ese poema?, ¿por qué?
Evalúa
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
1. Expuse mi opinión con claridad y respeto.
2. Utilicé ejemplos para aclarar mi punto de vista.
3. Pregunté para solicitar más información o aclarar dudas.
4. Escuché atentamente las intervenciones de los demás.
5. No interrumpí las intervenciones de mis compañeros(as).
6. Mantuve el tema de la conversación.
9. Intercambia la pauta con un compañero o compañera que participó en tu grupo de conversación y compartan
impresiones sobre su intervención en el diálogo:
121

Páginas 122 y 123
Leer me ayuda a conocer mis virtudes y defectos
Lee atentamente el siguiente fragmento y luego realiza las actividades.
Autorretrato
Considerad, muchachos,
este gabán de fraile mendicante:
soy profesor en un liceo obscuro,
he perdido la voz haciendo clases.
(Después de todo o nada
hago cuarenta horas semanales).
¿Qué les dice mi cara abofeteada?
¡Verdad que inspira lástima mirarme!
Y qué les sugieren estos zapatos de cura
que envejecieron sin arte ni parte.
Nicanor Parra. En Poemas y antipoemas.
Santiago: Nascimento. 1954. (Fragmento)
122
Competencias
156
Notas
El objetivo de esta actividad
es orientar a los estudiantes al
desarrollo del autoconocimiento
y la autoestima, por lo tanto,
desarrolle esta actividad un
ambiente de tranquilidad, respeto
y confianza.

Autonomía e iniciativa personal
Comenta con tus compañeros
• ¿Qué características de la descripción del hablante que hace el poema están
presentes en el dibujo de Nicanor Parra?
• ¿Qué otras características pueden identificar en la imagen que no estén presentes en
el fragmento?
• ¿Por qué creen que podemos considerar el dibujo anterior como una caricatura de
Nicanor Parra?
• Relacionen la imagen y el texto anterior con la frase: De vez en cuando hace bien
reírse un poco de uno mismo.
Reflexiona y comparte
Te invitamos a reflexionar sobre ti mismo utilizando las dos técnicas de trabajo
anteriores. Para esto, pon atención a las siguientes instrucciones:
• Reflexiona sobre tus características, tanto físicas como psicológicas, y escríbelas en
una hoja.
• Luego, piensa: ¿cómo podrías transmitirle a otra persona tus rasgos de manera
caricaturesca, es decir, refiriéndote a ellos con humor?
• Relaciona las reflexiones anteriores y escribe tu autorretrato caricaturizado. No
olvides incluir todas las características que consideres importantes con una cuota de
humor, pues De vez en cuando hace bien reírse un poco de uno mismo.
• Comparte tu autorretrato con una persona que consideres importante y pregúntale
cómo te ve, tanto física como psicológicamente. Anota sus comentarios. Luego,
juntos comparen su descripción con tu autorretrato.
• Finalmente, comenta con esa persona por qué es importante conocer nuestras
fortalezas y debilidades y de qué manera pueden ayudarnos a mejorar nuestra vida.
123
Supervise esta actividad, con el
fin de evitar burlas asociadas a la
descripción caricaturizada.
157
Notas
Uso de TIC
Solicite transcribir el autorretrato
y sus herramientas de ortografía y
gramática.

Comprensión oral
Comenta con tus compañeros:
• ¿Has escuchado la palabra coche?, ¿en qué situaciones? Anticipar
• Después de leer el título del poema, ¿te imaginas de qué tratará? Anticipar
Solucionario.
124
El coche ¿Qué voy a
escuchar?
Un poema es un texto
literario que, generalmente,
se escribe en verso, tiene
rima y su intención es
expresar emociones y
sentimientos del poeta.
Escucha atentamente el poema El coche, de Rafael Pombo, y realiza las actividades.
1. ¿De quién se habla principalmente en el poema que escuchaste? Marca. Retener
De un cochero. De la multitud. De los ladrones. De un coche.
2. Describe detalladamente cómo imaginaste el objeto lírico del poema. Luego, dibújalo. Interpretar
3. Explica el significado de las expresiones destacadas en el poema. Interpretar
Cual de un terremoto / que al orbe derrumba…
A ver qué noticia / al mundo desquicia…
Tal vez bandoleros, / galgos carniceros…
4. ¿Cuál es la importancia que tiene la llegada del coche para los habitantes del pueblo? Inferir
U3 (92-129).indd 124 15-06-12 17:58
158
Notas
Antes de reproducir la pista,
entregue el significado de
algunas palabras que puedan
resultar desconocidas para los
estudiantes. Por ejemplo:
– carambola
– pescante
– jadeante
– bamboleante
– galgos
– mentecato
Página 124

125
¿Cómo se clasifican los libros?
1. Lee el siguiente texto y observa la imagen.
Josefina ha reunido una cantidad importante de libros
desde primero básico. A ella le gustan mucho todos sus
libros, pero tiene un problema: siempre que quiere leer
su libro de cuentos favorito no lo encuentra. ¿Cómo puede
solucionar su problema?
2. Para que Josefina pueda ordenar su biblioteca, es importante que conozca cómo se clasifican los libros.
PASO 1
• Primero, es necesario contar con un espacio adecuado para u ubbiiccaarr ttooddooss llooss lliibbrrooss..
PASO 2
• En segundo lugar, se deben crear categorías que agrupen los diferentes tipos de libros. Es posible
crear nuestras propias categorías, pero inicialmente es recomendable utilizar las siguientes: cuentos,
novelas, textos escolares, enciclopedias, revistas.
PASO 3
• Una manera de reforzar esta clasificación y mantener el orden de los libros, es pegar en el lomo de
cada ejemplar de un tipo de libros, un rectángulo de color. Esto permitirá distinguirlos visualmente en
la biblioteca. También es posible ordenar los libros por color o tamaño, sin embargo, es muy probable
que con el tiempo el orden se pierda.
3. En tu casa, busca todos tus libros y organízalos según la clasificación anterior. Completa la tabla.
Cuentos Novelas Enciclopedias Textos escolares Revistas
159
Notas
Invite a los estudiantes a elaborar
una biblioteca en la sala de clases
con el fin de tener acceso a textos
de consulta frecuente, como
diccionarios o antologías.

Páginas 126 y 127
¿Qué aprendiste?
Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas 1 a 7.
Oda a la cebolla
Cebolla, luminosa redoma,
pétalo a pétalo
se formó tu hermosura,
escamas de cristal
te acrecentaron
y en el secreto de la tierra oscura
se redondeó tu vientre de rocío.
Bajo la tierra
fue el milagro
y cuando apareció
tu torpe tallo verde,
y nacieron
tus hojas como espadas en el huerto,
la tierra acumuló su poderío
mostrando tu desnuda
transparencia,
y como en Afrodita el mar
remoto
duplicó la magnolia
levantando sus senos,
la tierra
así te hizo,
cebolla,
clara como un planeta,
y destinada,
a relucir,
constelación constante,
redonda rosa de agua,
sobre
la mesa
de las pobres gentes.
Generosa
deshaces
tu globo de frescura
en la consumación
ferviente de la olla,
y el jirón de cristal
al calor encendido del aceite
se transforma en rizada pluma de oro.
Pablo Neruda. En Te cuento y te canto.
Santiago: Pehuén Editores, 2010. (Fragmento)
1. Según el poeta, ¿de qué material son las escamas de la cebolla?
A. Tallo.
B. Hojas
punto
1
punto
1
C.
Cristal.
D. Pétalo.
2. La segunda estrofa tiene vveerrssooss..
A. 11 B. 31 C.
8 D. 41
126
Evaluación A y B
160
Notas
Evaluación
estudiante obtengan más de
trece puntos.
Ítem 1
los estudiantes determinan el
material de las escamas de la
cebolla.
en el texto la información
explícita y subrayarla.
Ítem 2
los estudiantes identifican la
cantidad de versos que tiene la
segunda estrofa del poema.
enumeren cada uno de los versos
de la segunda estrofa.

Unidad 3
Evaluación fi nal
puntos
2
puntos
2
puntos
2
puntos
2
3. ¿A qué tipo de rima corresponden los versos destacados?, ¿cómo lo sabes?
Asonante. Consonante.
C. Aliteración.
D. Personificación.
Lo sé porque
4. ¿Qué características le atribuye a la cebolla el hablante lírico? Menciona dos y explica.
5. ¿A qué figura literaria corresponden los siguientes versos del poema?, ¿por qué?
así te hizo,
cebolla,
clara como un planeta
A. Metáfora.
B.
Comparación.
6. ¿Qué figura literaria se presenta en los siguientes versos del poema?, ¿por qué?
redonda rosa de agua,
sobre
la mesa
de las pobres gentes
A.
Metáfora.
B. Comparación.
C. Aliteración.
127
161
Notas
Evaluación
Ítem 3
estudiantes determinan el tipo de
rima de los versos destacados y
palabras finales de los versos
y pídales marcar las sílabas
tónicas, para luego identificar los
sonidos que se repiten.
Ítem 4
los estudiantes mencionan y
explican dos características que
el hablante lírico le atribuye a la
cebolla.
poema y pídales subrayar los
adjetivos que caracterizan a la
cebolla.
Ítem 5
estudiantes indican la figura
literaria a correspondiente a los
versos del poema y fundamentan
su respuesta.
Solicite a los estudiantes subrayar
la expresión que señala cómo es
la cebolla. Luego, pídales que
encierren con un círculo el nexo
comparativo como.
Ítem 6
estudiantes indican la figura
literaria presente en los versos
del poema y fundamentan su
respuesta.
figuras literarias trabajadas en la
a partir de la última vocal tónica las dos palabras son iguales.

Páginas 128 y 129
¿Qué aprendiste?
puntos
3
puntos
3
7. Completa el cuadro con los elementos del poema anterior y explícalos.
Elementos Explicación
Objeto lírico:
Motivo lírico:
Hablante lírico:
Lee el siguiente fragmento y luego responde las preguntas 8 a 10.
Cambios de nombre
A los amantes de las letras
Hago llegar mis mejores deseos
Voy a cambiar de nombre algunas cosas.
Mi posición es esta:
El poeta no cumple su palabra
Si no cambia los nombres de las cosas.
¿Con qué razón el sol
ha de seguir llamándose sol?
¡Pido que se le llame Micifuz
el de las botas de cuarenta leguas!
Nicanor Parra. En La cueca larga.
Santiago: Universitaria, 1958. (Fragmento)
8. Completa la tabla con las formas no personales y la raíz de los verbos marcados en el texto.
Verbo en infinitivo Participio Gerundio Raíz
128
162
Notas
Evaluación
Ítem 7
estudiantes completa la tabla,
identificando el objeto, el motivo
y el hablante lírico del poema.
Haga las siguientes preguntas a
los estudiantes:
• ¿Sobre qué tema trata el
poema?
• ¿Qué crees que motivó al
hablante a expresarse sobre el
objeto lírico?
• ¿Cómo es la voz que expresa el
poema?, ¿cómo crees que se
siente?, ¿cómo lo sabes?
Ítem 8
con las formas no personales y la
raíz de los verbos marcados en
el texto.
contenido asociado a las formas
no personales y a la raíz de los
verbos en la sección Aprende de
la página 115.
Busque
la respuesta en la

Unidad 3
puntos
Busca
Prepara la
prueba 3
2
puntos
4
9. Identifica en el texto de Nicanor Parra los hiatos y diptongos, subráyalos con diferente color
y clasifícalos.
Palabras con hiato:
Palabras con diptongo:
10. Nicanor Parra en su poema CCCaaammmbbbiiiooo dddeee nnnooommmbbbrrreee pprrooppoonnee ccaammbbiiaarr eell nnoommbbrree ddee llaass ccoossaass
para ser todo un poeta. Juega tú a ser poeta y, reescribe la OOOdddaaa aaa lllaaa ccceeebbbooollllllaaa ccaammbbiiaannddoo eell
nombre de la cebolla. ¿Qué debes hacer para lograrlo? Sigue atentamente estas instrucciones.
1. Relee el poema OOOdddaaa aaa lllaaa ccceeebbbooollllllaaa ddee PPaabblloo NNeerruuddaa..
2. Piensa en los sentimientos y emociones que esta verdura te trae.
3. Inventa un nuevo nombre para ella.
4. Escribe un nuevo poema integrando los elementos anteriores.
5. El poema debe tener, al menos dos estrofas y un tipo de rima.
129
deseos, poeta
cambiar, cuarenta, leguas, posición
163
Notas
Evaluación
Ítem 9
los estudiantes identifican y
clasifican las palabras con hiato y
con diptongo.
contenido asociado al hiato y al
diptongo en la sección Aprende de
la página 117.
Ítem 10
estudiantes reescriben el poema
la Oda a la cebolla, cambiando el
objeto lírico por otra verdura. El
poema debe tener, al menos, dos
estrofas y un tipo de rima.
Permita a los estudiantes
utilizar como borrador el espacio
asignado, para posteriormente
pasarlo en limpio utilizando un

Desplegable
Prepara la prueba 3 • Síntesis Nombre: Lectura Gramática Poesía
Prepara Lectura
concepto que agrupa a los distintos
textos poéticos
que tienen como propósito comunicativo
expresar sentimientos y/o emociones
y una estructura compuesta por
elementos
como
Rima Estrofa Verso Hablante lírico Motivo lírico Objeto lírico
Figuras literarias
son recursos que permiten hacer un uso
figurado del lenguaje
por ejemplo: la
comparación personificación metáfora
1. DESP UNIDAD 3.indd 1 164

Nombre: Curso:
• El verbo indica acciones, estados de ánimo o acontecimientos de la naturaleza. El
verbo varía de acuerdo con la persona, el número y el tiempo.
Ejemplo: yo amo, tú amas, él amará.
• Las formas no personales del verbo son aquellas a las que no se les puede
atribuir una persona gramatical. Son tres: infinitivo, gerundio y participio.
• Las palabras están formadas por sílabas. Las combinaciones de vocales dentro de
una sílaba pueden formar hiatos y diptongos. La H entre dos vocales no impide la
formación de estas combinaciones.
• Un diptongo, es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Puede darse entre
dos vocales cerradas (bui-tre) o entre una vocal abierta y una cerrada átona (ai-re).
• Por el contrario, el hiato es la separación de dos vocales juntas en sílabas diferentes:
Lectura
una abierta y una cerrada, cuando cargamos la voz en la vocal cerrada, ra-íz,
pa-ís; dos vocales abiertas juntas, plane-o.
1. Lee atentamente el siguiente fragmento y luego completa la tabla con los datos solicitados.
Casa del Saber
Pa’ cantar de un improviso
se requiere buen talento,
memoria y entendimiento,
fuerza de gallo castizo.
Cual vendaval de granizos
han de florear los vocablos,
se ha de asombrar hast’ el diablo
con muchas bellas razones,
como en las conversaciones
entre San Peiro y San Paulo.
Violeta Parra. Autobiografía en verso.
(Fragmento)
14-12-12 12:55
165

Número de versos
Tipo de rima utilizada
Figura literaria usada
Gramática
1. Selecciona tres verbos del fragmento de Violeta Parra, subráyalos y escríbelos en la tabla.
Luego complétala según corresponda.
Ortografía Desprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
Verbo
seleccionado
Conjugación Persona
gramatical,
número y
tiempo
In nitivo Gerundio Participio
2. Observa diptongos:
• 2. Define con tus palabras:
Metáfora:
Comparación:
Personificación:
166
Desplegable
Busque
la respuesta en la

Unidad 1
Casa del Saber
Ortografía 2. Observa el ejemplo que dio Pablo a su compañero Diego cuando estudiaban los hiatos y
diptongos:
“En la palabra maíz se forma un diptongo porque una vocal abierta y una vocal
cerrada sí pueden ir juntas en una misma sílaba; en cambio, en aeroplano se forma
un hiato porque dos vocales cerradas no caben en una misma sílaba”.
• ¿Son adecuados los ejemplos de Pablo?, ¿por qué?
167

Unidad 3
Pág. 95 Módulo 1
168
Solucionario
1. Porque permite que estos árboles crezcan y tengan hermosos troncos gracias a sus cuidados.
2. La tierra y la labor de los campesinos, pues con trabajo y sudor ayudan a que crezcan los olivos.
3. Se espera que los estudiantes tomen una postura argumentada, fundamentando su parecer con fragmentos del
poema.
4.
Ejemplo de un verso Andaluces del Jaén,
sino la tierra callada,
Número de estrofas 4 estrofas
Ejemplo de versos
que rimen
aceituneros altivos,/
Unidos al agua pura/
los tres dieron la hermosura
5. Se espera que los estudiantes nombren al menos un trabajo u oficio que se caracterice por el esfuerzo y que se
realice en su región.
6. a. Se espera que los estudiantes entregen respuestas que estén relacionadas con la sensación de musicalidad
o ritmo que otorga el poema, que es parecido al sonido de una canción.
b. Ejemplos:
Salí de mi campamento,
Aliteración de m y n.
7.
¿Cuántos versos forman el poema? 16 versos
¿Cuántas estrofas tiene? 4 estrofas
¿Qué rima(s) utiliza? El poema utiliza rima consonante y asonante.
Un ejemplo de la rima usada Aquí deben escribir dos versos que muestren cada tipo de rima. Por ejemplo:
– rima consonante:
con un hambre de tres semanas /
cargadito de manzanas.
– rima asonante:
Salí de mi campamento /
me encontré con un ciruelo
Pág. 97

Pág. 99
1. En el poema, el niño promete a su madre: levantarla en sus brazos, acostarla en las parvas, cargarla hasta el
mar, subirla a las cuestas, dejarla al umbral, hacerle una casa, regarle una huerta, cansar su falda con frutas;
hacerle tapices con la juncia de trenzar y tener un molino que le hable haciendo el pan.
4. El hablante lírico en el poema Obrerito es un niño que admira y quiere mucho a su mamá. Es soñador y en el
169
poema se presentan todos los buenos deseos que tiene él para su madre.
Educando en valores
Se espera que los estudiante expliquen que es importante expresar los sentimientos a quienes queremos porque es
una necesidad propia del ser humano para establecer lazos con las personas que los rodean.
Pág. 101
5. En el poema Árboles del poeta Federico García Lorca, el objeto lírico son los árboles porque de ellos habla el
poema. El motivo lírico se refiere al sentimiento de admiración porque compara y destaca sus cualidades. En
cuanto al hablante lírico, yo creo que puede ser un jardinero, cuidador de árboles o alguien a quien le gustan los
árboles porque expresa sentimientos de amor, devoción y gusto por estos.
Ponte a prueba
1. Se espera que los estudiantes señalen que la explicación de Magdalena es correcta porque el texto Árboles sí es
un poema, pero hay algunas ideas erróneas. Las explicaciones correctas son:
– expresa sentimientos de admiración por parte del hablante lírico;
– tiene once versos, que son las líneas que forman el poema, y dos estrofas, que corresponden a conjuntos de
versos;
– los árboles no son personajes, sino el objeto lírico del poema;
– el poeta es Federico García Lorca. El hablante lírico puede ser un jardinero o una persona que cuida y admira
los árboles, entre otras.
¿Cómo lo aplicas?
• El hablante lírico espera que el lector piense que su texto es hermoso a pesar de que le falta un poema. Además,
se espera que el estudiante subraye los fragmentos del texto que le ayudaron a responder esta pregunta.

• Físicamente es imposible vivir con una espina en el corazón porque afectaría el normal funcionamiento de este órgano
que impulsa la sangre. Cualquier elemento extraño en su sistema puede producir efectos negativos en la salud del ser
humano.
• Se espera que los estudiantes señalen que la palabra corazón en el poema se refiere al centro de los sentimientos o al
alma y que comenten la relación que comúnmente se da al corazón con los sentimientos y emociones.
Pág. 105
¿Cómo lo aplicas?
• Significa un mal de amor, un dolor o daño amoroso, etc.
4.
Hablante lírico: alguien que observa los lagartos.
Motivo lírico: la pérdida del anillo de los lagartos.
Objeto lírico: la pena de los lagartos.
5. El lagarto y la lagarta son esposos, porque en el poema se cuenta que perdieron su anillo de desposados, y ese
anillo lo usan las personas casadas.
6. Se espera que los estudiantes expliquen que el poema se refiere al sol como capitán redondo, pues de él
depende la vida en nuestro planeta, y porque tiene forma esférica.
Pág. 109 Módulo 2
3. Se espera que los estudiantes infieran que el joven no recibía respuesta, porque a la niña no le gustaban las
faltas de ortografía.
170

171
Pág. 110
4.
Versos Explicación
En el mar de las palabras
naufragaba cada día
Quería decirle a su amada tantas cosas, pero no sabía
cómo.
No sabía qué palabras usar para demostrar a su
amada el amor que sentía.
se perdía a cada instante.
Cuando escribía no sabía qué letras usar para no
tener faltas de ortografía y eso hacía que se demorara
mucho en escribir o que se equivocara.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes reflexionen acerca del empeño, la constancia y la paciencia del joven para cumplir
su objetivo, ya que no se dio por vencido y superó sus problemas de ortografía.
6.
Versos Explicación
con todas las consonantes. Presentaba muchos errores al escribir; sabía lo que quería decir, pero no encontraba las
palabras exactas para hacerlo.
Enredado en alfabetos,
buscaba en su corazón
cómo decir que la amaba
sin signos de puntuación.
El enamorado quería confesarle el amor que sentía a su amada, pero no sabía cómo
hacerlo sin escribir con faltas de ortografía y puntuación.
Se atrevió a confesarle el amor a su amada.
Pág. 112

Ponte a prueba
1.
• Poema de Max Jara Ojitos de pena:
Pág. 114 Módulo 3
Pág. 117
172
Figura literaria utilizada: metáfora.
Porque se compara la forma de la carita de la niña con la luna.
• Poema de Pablo Neruda Hoy es el cumpleaños de mi hermana:
Figura literaria utilizada: comparación.
Porque se usa el nexo “como” para comparar la pobreza del hablante lírico con una hoja que ha perdido su
color verde.
• Poema de Pablo Neruda Oda a la araucaria araucana:
Figura literaria utilizada: metáfora.
Porque expresan características de la araucaria comparadas implícitamente con diferentes objetos.
3. El verbo cambia su forma para concordar con la persona y tiempo en que sucede la acción.
Ponte a prueba
1.
Indicadores / niveles de logro Logrado
Medianamente
logrado
Por
lograr
Mis estrofas
Corresponden al número pedido.
Presentan un estilo similar al del poema Vamos a contar mentiras.
Tienen al menos dos palabras con diptongos.
Tienen al menos dos palabras con hiatos.
Tienen al menos cuatro verbos regulares conjugados.
No tienen faltas de ortografía.

Se espera que los estudiantes realicen las actividades propuestas desarrollando las competencias necesarias para
tal fin y considerando sus conocimientos de mundo.
Después de la primera audición
2. Se espera que los estudiantes describan y dibujen al objeto lírico que es un coche viajero, a partir de la información
173
que entrega el poema; por ejemplo, alza humareda y atroz polvadera.
3. – Cual de un terremoto / que al orbe derrumba…
Estos versos expresan que el alboroto por la llegada del coche era tan grande que se puede comparar a lo que
sucede cuando hay un terremoto: las construcciones se caen, la gente se desespera y mueve de un lado para
otro, etc.
– A ver qué noticia / al mundo desquicia…
Se refiere a que hay personas que se interesan por saber qué está revolucionando y volviendo locos a los
habitantes del pueblo.
– Tal vez bandoleros / galgos carniceros…
La gente del pueblo y los bandoleros esperan la detención del coche, tal como los perros galgos esperan la
comida cuando tienen hambre.
4. Se espera que los estudiantes enuncien respuestas como que la llegada del coche al pueblo es un acontecimiento
importante, porque trae nuevos habitantes.
3. Los estudiantes, a partir de la clasificación presentada, organizan los libros que tienen en sus casas según la
tabla.
4. Los estudiantes señalan dos características de la cebolla y las explican con sus palabras. Algunas son: es
luminosa redonda, es hermosa, posee escamas de cristal, entre otras.
5. Porque se compara a la cebolla con la claridad de un planeta.
6. Porque se dice que la cebolla es una rosa de agua debido a su color, y que para las personas pobres tenerla en
su mesa puede ser como tener una rosa.

7.
Elementos Explicación
Objeto lírico: la cebolla
Pág. 129
174
Porque se habla de la cebolla.
Motivo lírico: admiración por la cebolla
Porque el hablante lírico expresa sentimientos de
encanto, asombro, entre otros.
Hablante lírico: un cocinero
Porque es una persona que sabe mucho sobre la
cebolla.
8.
Verbo en infinitivo Participio Gerundio Raíz
llegar llegado llegando lleg-cumplir
cumplido cumpliendo cumpl-llamar
llamado llamando llam-
Pág. 128
10.
Medianamente
logrado
Por
lograr
El poema del estudiante
Cumple con la intención comunicativa de expresar sentimientos hacia el objeto
lírico.
Propone una nueva denominación para la cebolla y expresa los sentimientos que
este objeto le produce.
Posee al menos dos estrofas y un tipo de rima que se evidencia claramente al
analizarlo.
Presenta no más de tres errores ortográficos que no dificultan la comprensión del
poema.

Ortografía
175
1.
Verbo
seleccionado
Conjugación Persona
gramatical,
número y
tiempo
Infinitivo Gerundio Participio
cantar No está
conjugado
No tiene cantar cantando cantado
han Presente,
Indicativo
Tercera plural haber habiendo habido
Gramática
1.
Número de versos Diez
Tipo de rima utilizada Consonante
Figura literaria usada Metáfora – Comparación
2. Metáfora: consiste en comparar un elemento con otro de manera implícita, ya que el conector de la comparación
no aparece en el texto.
Comparación: consiste en establecer una semejanza entre un objeto y otro.
Personificación: consiste en atribuir características o actividades humanas a animales o cosas.
Lectura
Prepara la prueba 3
2. En la palabra maíz no hay un diptongo, ya que la vocal cerrada está acentuada; se produce la separación de las
vocales en dos sílabas, es decir, un hiato. Por el contrario, en la palabra aeroplano la explicación está correcta,
porque dos vocales cerradas forman dos sílabas debido a un hiato.

Páginas 138 y 139
Completa tus datos.
Simce es marca registrada del M Miinniisstteerriioo ddee EEdduuccaacciióónn..
Nombre:
Edad: Fecha:
El dueño del Sol
Hace muchos años, cuando los hombres comenzaban a habitar la tierra, el mundo era muy distinto al
que conocemos hoy. Ni el Sol ni la Luna reinaban en el firmamento, solo existían las tinieblas y un clima
muy gélido.
Un día, en cierto lugar del mundo del que no recuerdo ya el nombre, una muchacha valiente y aguerrida
llamada Cunamá, decidió poner fin al suplicio de los hombres generado por el intenso frío reinante.
Fue así que comenzó una larga travesía en busca de cierto elemento del que escuchó, alguna vez, tenía
la propiedad de subir temperaturas y entibiar cualquier lugar.
Caminó durante días y semanas en dirección al horizonte hasta encontrarse con una escalera. Cuando se
topó con ella, subió sin titubear y se encontró con una casa vieja. Tocó la puerta un par de veces hasta que
apareció un hombre de muy mal aspecto: tenía un solo ojo, medía más de dos metros y el pelo le llegaba
hasta más allá de los tobillos. A pesar del miedo que le provocó, lo saludó amablemente y le explicó el
motivo de su travesía: estaba segura de que él tenía escondido el preciado elemento que permitiría terminar
con el terrible clima de la Tierra.
El hombre enojado por la visita, se negó a dar información sobre el lugar donde guardaba este elemento.
Solo le dijo que eso que buscaba se llamaba Sol.
En eso estaban, cuando de pronto la muchacha divisó un saco blanco colgado en el techo. Disimulando
su interés, se acercó y, rápidamente, tiró de la bolsa, dejando al majestuoso astro al descubierto: un precioso
Sol, que entibió e iluminó en un segundo todo el lugar. El hombre corrió donde la joven, le quitó la bolsa
de las manos y de un manotazo envió el Sol al este y la gran bolsa al oeste: fue así como surgieron el Sol
y la Luna.
¿Y la joven? De ella solo se sabe que escapó del horrible hombre, pero ¿hacia dónde? Nadie supo jamás.
Equipo editorial
138
Distribución de temas
en la evaluación
176
Notas
Unidad 1: Mito, leyenda y fábula
– Módulo 1 y 2:
preguntas 1 a 7.
Unidad 2: Biografía, relato
histórico y noticia
– Módulo 1 y 2:
preguntas 8 a 14.
Unidad 3: Poesía
– Módulo 1 y 2:
preguntas 15 a 19.

Quinto básico
1. ¿Cómo es el espacio físico en el que transcurre la historia?
A. Lugar desolado.
B. Medio agreste.
C. Entorno caluroso.
D.
Clima muy helado.
2. ¿En qué época transcurren los hechos?
A. Antigua.
B. Contemporánea.
3. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el tema del texto?
A. El destino de una bella joven.
B. La aventura de una joven por tierras lejanas.
C. La pelea entre Cunamá y un espantoso hombre.
D.
El viaje de Cunamá para salvar del frío a los habitantes de la Tierra.
4. El saco blanco resultó ser:
A. la luz.
B.
la Luna.
C. Moderna.
D.
Primeros tiempos.
C. el Sol.
D. la joven mujer.
5. ¿Qué aspecto se destacaba en el hombre que habitaba en la casa a la que llegó Cunamá?
A. Su poder.
B. Su crueldad.
C. Su tamaño.
D.
Su horrible aspecto.
6. Por lo descrito en el cuarto párrafo, ¿qué aspecto se destaca en la protagonista?
A.
Su fortaleza.
B. Su obediencia.
C. Su curiosidad.
D. Su generosidad.
7. ¿Cuál es el significado de la palabra tttrrraaavvveeesssíííaaa eenn eell tteexxttoo??
A.
Viaje.
B. Destino.
C. Misión.
D. Propósito.
139
177
Notas

Páginas 140 y 141
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 8 a 14.
8. ¿Cuál es el propósito de este texto?
A.
Expresar sentimientos.
B. Contar una historia.
C. Informar un hecho.
D. Expresar una opinión.
9. Para escribir el poema, ¿en qué se inspira el hablante?
A. En los insectos
B. En su infancia.
C.
En las moscas.
D. En sus recuerdos.
Las moscas
Vosotras, las familiares,
inevitables golosas,
vosotras, moscas vulgares,
me evocáis todas las cosas.
¡Oh viejas moscas voraces
como abejas en abril,
viejas moscas pertinaces
sobre mi calva infantil!
¡Moscas del primer hastío
en el salón familiar,
las claras tardes de estío
en que yo empecé a soñar!
Y en la aborrecida escuela,
raudas moscas divertidas,
perseguidas
por amor de lo que vuela,
—que todo es volar—, sonoras
rebotando en los cristales
en los días otoñales...
Inevitables golosas,
que ni labráis como abejas,
ni brilláis cual mariposas;
pequeñitas, revoltosas,
vosotras, amigas viejas,
me evocáis todas las cosas.
Antonio Machado.
En Poesías completas.
Madrid: Espasa-Calpe, 1982.
(Fragmento)
140
178
Notas

Quinto básico
10. ¿Qué sentimiento provoca en el hablante lo que observa?
A. Dolor.
B. Tristeza.
C.
Nostalgia
D. Admiración.
11. En el texto, ¿qué significado tiene la palabra eeevvvooocccáááiiisss??
A. Admiran.
B. Niegan.
C. Despiertan.
D.
Recuerdan.
12. ¿Qué figura literaria se observa en los siguientes versos?
Inevitables golosas,
que ni labráis como abejas
A. Anáfora.
B. Metáfora.
C.
Comparación.
13. ¿Por qué el hablante lírico denomina a las moscas como lllaaasss fffaaammmiiillliiiaaarrreeesss??
A.
Porque están en todo lugar.
B. Porque hay demasiadas moscas en el mundo.
C. Porque son los insectos más antiguos del mundo.
D. Porque son insectos queridos por todas las personas.
14. ¿Qué características de las moscas es posible inferir de los siguientes versos?
que ni labráis como abejas,
ni brilláis cual mariposas
A.
No son bonitas ni muy trabajadoras.
B. Son hermosísimas y muy trabajadoras.
C. Trabajan como labradores, pero son insectos.
D. Laboran arduamente, pero dejan todo desordenado.
141
179
Notas

Páginas 142 y 143
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 15 a 19.
Diario El Austral de los Ríos Miércoles 18 de abril de 2012.
Estrenan documental educativo sobre el humedal del río Cruces
“Cuello Negro: Santuario de la Naturaleza” es parte de un proyecto multimedial
que busca sensibilizar sobre la fauna que habita en el sitio protegido.
El cisne de cuello negro, la garza cuca, el huillín, el coipo y otras especies que forman parte del
ecosistema del Santuario de la Naturaleza Carlos Anwandter fueron filmadas durante un año por
José Miguel Matamala y su equipo, gracias al proyecto multimedial “Cuello Negro: Santuario de la
Naturaleza”.
Esas imágenes forman parte de un documental educativo estrenado ayer en el Teatro Lord
Cochrane frente a estudiantes de 32 establecimientos de la región de Los Ríos, quienes durante 10
minutos se maravillaron con la vida silvestre que habita en el humedal del río Cruces.
Rodaje
Pero este proyecto era aún más ambicioso. Su director, José Miguel Matamala, explicó que “la
idea nació en el año 2009 como un largometraje que mezclaba la ficción y el documental. Uno de los
protagonistas era un ornitólogo. Buscando información sobre el tema, llegamos al académico Roberto
Schlatter, quien nos guió, pero con el correr del tiempo nos dimos cuenta de que la única manera
posible de realizar la película sería insertándola en un proyecto integral que nos permitiera hacer videos
sobre naturaleza, los que eran imprescindibles”.
Con esa convicción postularon al Fondo de Protección Ambiental entregado por el Ministerio del
Medio Ambiente. “Lo obtuvimos y gracias a él pudimos realizar el proceso de investigación para la
película registrando durante un año imágenes del santuario y su fauna”, dijo.
Las filmaciones comenzaron en mayo del 2011. “Vivimos todo el proceso de llegada de la primavera
y el verano, que es más rico en actividad, ya que es el período de reproducción y anidación”.
En total trabajaron más de 20 personas en la captura de imágenes, producción y posproducción.
El proyecto fue ejecutado por el Centro Cultural Cinematográfico Patagonia Norte y producido por
Artistas Felices. Contó con el apoyo de Conaf, Conservación Marina, Acá-La mano Alzada, la Escuela
de Cine de Valdivia y Arte Sonoro Austral. Para su ejecución el Fondo de Protección Ambiental aportó
10 millones de pesos.
El documental tiene una duración de 10 minutos y será exhibido por Nova Sur, canal educativo del
Consejo Nacional de Televisión.
Claudia Muñoz David. Consultado en www.australdelosrios.cl el 18 de junio del 2012. (Fragmento)
142
EVALUACIÓN INTEGRADORA 1.indd 142 15-06-12 18:01
180
Notas

Quinto básico
A. Las filmaciones realizadas en el humedal del río Cruces.
B.
El estreno de un documental educativo sobre la fauna protegida del río Cruces.
C. El estreno de un largometraje educativo sobre la fauna protegida del río Cruces.
D. Los problemas al producir material educativo sobre santuarios de la naturaleza.
17. Según la información, ¿cuál es el propósito del documental exhibido a los estudiantes?
A. Mostrar imágenes del santuario y su fauna.
B. Conseguir el Fondo de Protección Ambiental.
C.
Sensibilizar a las personas sobre la fauna protegida del río Cruces.
D. Explicar a los asistentes los pasos en la realización del proyecto multimedial.
18. ¿Qué palabra remplaza mejor el término destacado en el siguiente fragmento del texto?
Con esa convicción postularon al Fondo de Protección Ambiental
entregado por el Ministerio del Medio Ambiente
C. Afirmación
D. Cuestionamiento.
15. ¿Cuál es el propósito de este texto?
A. Expresar una opinión.
B.
Informar un hecho.
C. Convencer a otro.
D. Relatar una historia.
16. ¿Cuál es la principal información del texto?
A. Exigencia.
B.
Convencimiento.
19. ¿Este tipo de actividades sirven para crear conciencia en el cuidado del medioambiente? ¿por qué?
143
181
Notas
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el texto leído y entreguen su opinión
señalando que este tipo de iniciativas ayudan a crear conciencia sobre el cuidado del
medioambiente. Si el estudiante responde afirmativamente, debe argumentar que
un proyecto como el documental sobre el humedal de río Cruces ayuda a que las
personas conozcan esta situación, se impacten con las imágenes y tomen conciencia
sobre la importancia del cuidado del medioambiente. Si el estudiante responde que
no, debe argumentar igualmente su postura.

Páginas 152 y 153
Unidad 4
EEEEllll ccccuuuueeeennnnttttoooo yyyy llllaaaa nnnnoooovvvveeeellllaaaa
• Comprender en forma oral y escrita cuentos y fragmentos de novelas.
• Comprender y analizar elementos narrativos del cuento y la novela.
• Aplicar una estrategia para inferir las características de los personajes.
• Aplicar una estrategia para inferir el significado de las palabras mediante prefijos.
• Realizar una exposición oral sobre un tema determinado.
• Distinguir adverbios de tiempo, de lugar y de modo.
• Aplicar correctamente reglas de acentuación diacrítica y de hiatos.
• Leer para desarrollar la competencia matemática.
• Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
152
182
Notas
describan la secuencia de la
ilustración. Luego, haga algunas
de las siguientes preguntas:
• Describe las tres imágenes de
la página.
• ¿Cuál crees que es el orden
de las tres situaciones de la
ilustración?
• Imagina que la paloma se
transformó en un anciano, ¿qué
crees que le dirá al hombre que
lee el diario?

Observa atentamente las imágenes y luego realiza las actividades propuestas.
1. ¿Qué elementos o c caarraacctteerrííssttiiccaass ddee uunn cuento presentan las imágenes anteriores? Menciona tres.
2. RReellaattaa bbrreevveemmeennttee lloo qquuee iimmaaggiinnaass ssuucceeddee eenn llaass iimmáággeenneess..
3. ¿Qué diferencias hay entre el cuento y la novela? Marca las alternativas correctas.
EEll ccuueennttoo eess mmááss bbrreevvee qquuee llaa nnoovveellaa..
LLaa nnoovveellaa yy eell ccuueennttoo rreellaattaann aaccoonntteecciimmiieennttooss..
La novela tiene más personajes que el cuento.
La novela y el cuento tienen personajes, tiempo y ambiente.
4. LLeeee aatteennttaammeennttee yy rreessppoonnddee eenn ttuu ccuuaaddeerrnnoo llaass preguntas a, b y c.
El carro era largo, destartalado y, por alguna razón, hermoso. Había sido azul en su infancia, hacía
siglos, y le quedaban jirones de esa piel anterior en los ejes de las ruedas y en el pescante. Era un
carro fuerte y Pedro le tenía confianza. Tan viejo como él, funcionaba como él: con una tranquilidad
profunda, que en lo esencial, nada había cambiado.
Márgara Averbach. Bajo el jacarandá. En www.imaginaria.com.ar (fragmento)
a. ¿PPoorr qquuéé llaa ppaallaabbrraa ééélll eessttáá eessccrriittaa ccoonn ttiillddee yy ssiinn ttiillddee eenn eell tteexxttoo??
b. ¿PPoorr qquuéé llaass ppaallaabbrraass hhhaaabbbíííaaa yy ttteeennníííaaa lllleevvaann ttiillddee??
c. SSeeggúúnn eell ffrraaggmmeennttoo,, ¿ccóómmoo aaccttuuaabbaa PPeeddrroo??
153
Escritura libre
escriban un relato breve utilizando
la ilustración del anciano que se
transforma en paloma.
Evaluación inicial
183
Notas
acerca del cuento y la novela, la
inferencia de características de
los personajes, los adverbios de
modo y las reglas de acentuación
diacrítica y de hiatos.

Módulo
1
Definición y características del cuento
¿Qué significa?
Unidad 4 / Lectura
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Estás de acuerdo con que se usen animales en los circos?, ¿por qué?
• Si los animales que trabajan en los circos pudieran hablar, ¿qué crees que
les dirían a los seres humanos?
• ¿Qué relación crees que tiene la imagen con la historia que vas a leer?,
¿de qué tratará el texto?
Un elefante ocupa mucho espacio
Que un elefante ocupa mucho espacio lo sabemos todos. Pero que
Víctor, un elefante de circo, se decidió una vez a pensar “en elefante”,
esto es, a tener una idea tan enorme como su cuerpo... ah... eso algunos no
lo saben, y por eso se los cuento:
Verano. Los domadores dormían en sus carromatos, alineados a un costado
de la gran carpa. Los animales velaban desconcertados. No era para menos:
cinco minutos antes el loro había volado de jaula en jaula comunicándoles
la inquietante noticia.
El elefante había declarado huelga general y proponía que ninguno actuara
en la función del día siguiente.
¿Con qué propósito
el elefante declaró la
huelga general?
carromatos: carro o carruaje
grande.
velaban: estaban despiertos.
154
U4 (152-193).indd 154 26-12-12 13:07
UNIDAD 4:
EL CUENTO Y LA NOVELA
Módulo 1: Definición y características
del cuento
• El cuento
– Elementos narrativos del cuento
– Estructura del cuento
184
Páginas 154 y 155
leer.
tratará el cuento y quién será su
protagonista. Luego, interrogue la
imagen, realizando algunas de las
• ¿Dónde se encuentra el
elefante?, ¿cómo crees que se
siente?
• ¿Qué expresión tiene el elefante
en su rostro?, ¿qué sentimiento
se infiere de su mirada?
• ¿Qué significa el globo o nube
que está sobre la cabeza del
elefante?
• ¿Qué crees que está recordando
el elefante?
• ¿Cómo crees que es la vida de
un elefante enjaulado y la de un
elefante libre?
Tipos de lectura
Haga una lectura modelada para los estudiantes, con
el fin de guiar la entonación y los diferentes tipos de
pausas, asociadas a signos de puntuación.

Comprender y analizar características del cuento
—¿Te has vuelto loco, Víctor? —le preguntó el león, asomando el hocico
por entre los barrotes de su jaula—. ¿Cómo te atreves a ordenar algo semejante
sin haberme consultado? ¡El rey de los animales soy yo!
La risita del elefante se desparramó como papel picado en la oscuridad
de la noche:
—Ja. El rey de los animales es el hombre, compañero. Y sobre todo aquí,
tan lejos de nuestras selvas...
—¿De qué te quejas, Víctor? —interrumpió un osito, gritando desde su
encierro—. ¿No son acaso los hombres los que nos dan techo y comida?
—Tú has nacido bajo la lona del circo... —le contestó Víctor dulcemente—.
La esposa del criador te crió con mamadera... Solamente conoces el país de
los hombres y no puedes entender, aún, la alegría de la libertad...
—¿Se puede saber para qué hacemos huelga? —gruñó la foca, coleteando
nerviosa de aquí para allá.
—¡Al fin una buena pregunta! —exclamó Víctor, entusiasmado, y ahí
nomás les explicó a sus compañeros que ellos eran presos... que trabajaban
para que el dueño del circo se llenara los bolsillos de dinero... que eran
obligados a ejecutar ridículas pruebas para divertir a la gente... que se los
forzaba a imitar a los hombres... que no debían soportar más humillaciones
y que patatín y que patatán. (Y que patatín fue el consejo de hacer entender
a los hombres que los animales querían volver a ser libres... Y que patatán
fue la orden de huelga general...).
—Bah... pamplinas... —se burló el león—. ¿Cómo piensas comunicarte
con los hombres? ¿Acaso alguno de nosotros habla su idioma?
—Sí —aseguró Víctor—. El loro será nuestro intérprete —y enroscando
la trompa en los barrotes de su jaula, los dobló sin dificultad y salió afuera.
En seguida, abrió una tras otra las jaulas de sus compañeros.
Al rato, todos retozaban en los carromatos. ¡Hasta el león!
Los primeros rayos de sol picaban como abejas zumbadoras sobre las
pieles de los animales cuando el dueño del circo se desperezó ante la ventana
de su casa rodante. El calor parecía cortar el aire en infinidad de líneas
¿Qué consecuencias habrá
tenido la declaración de
huelga general?
¿Qué significa?
pamplinas: tonterías, dichos
sin importancia.
retozaban: saltaban y brincaban
con entusiasmo.
155
Interrogue la imagen, realizando
algunas de las siguientes
preguntas:
• ¿A quién está mirando el león?
• ¿Qué expresión tiene el león en
su rostro?, ¿qué sentimiento se
infiere de su mirada?
• Según las jaulas de los
animales, ¿dónde crees que
ocurre el relato?
185
Notas
Vocabulario
Sugiera a los estudiantes crear
oraciones con las palabras que
se encuentran en el recuadro.
Entrégueles otras palabras de
significado desconocido, como
alineados, desconcertados o
inquietante, entre otras.

Páginas 156 y 157
Módulo 1 / Definición y características del cuento
anaranjadas... (Los animales nunca supieron si fue por eso que el dueño del
circo pidió socorro y después se desmayó, apenas pisó el césped...).
De inmediato, los domadores aparecieron en su auxilio:
—¡Los animales están sueltos! —gritaron a coro, antes de correr en
busca de sus látigos.
—¡Pues ahora los usarán para espantarnos las moscas! —les comunicó el
loro no bien los domadores los rodearon, dispuestos a encerrarlos nuevamente.
—¡Ya no vamos a trabajar en el circo! ¡Huelga general, decretada por
nuestro delegado, el elefante!
—¿Qué disparate es este? ¡A las jaulas! —y los látigos silbadores ondularon
amenazadoramente.
—¡Ustedes a las jaulas! —gruñeron los orangutanes. Y allí mismo se
lanzaron sobre ellos y los encerraron. Pataleando furioso, el dueño del circo
fue el que más resistencia opuso. Por fin, también él miraba correr el tiempo
detrás de los barrotes.
La gente que esa tarde se aglomeró delante de las boleterías, las encontró
cerradas por grandes carteles que anunciaban:
CIRCO TOMADO POR LOS TRABAJADORES. HUELGA GENERAL DE
ANIMALES.
Entretanto, Víctor y sus compañeros trataban de adiestrar a los hombres:
—¡Caminen en cuatro patas y luego salten a través de estos aros de fuego!
—¡Mantengan el equilibrio apoyados sobre sus cabezas!
—¡No usen las manos para comer! ¡Rebuznen! ¡Maúllen! ¡Ladren! ¡Rujan!
—¡Basta, por favor, basta! —gimió el dueño del circo al concluir su vuelta
número doscientos alrededor de la carpa, caminando sobre las manos—.
¡Nos damos por vencidos! ¿Qué quieren?
El loro carraspeó, tosió, tomó unos sorbitos de agua y pronunció entonces
el discurso que le había enseñado el elefante:
¿Qué querrán
demostrar los animales
al amaestrar a los
humanos?
¿Qué significa?
decretada: resuelta, decidida.
aglomeró: amontonó, juntó.
Uso de TIC
Penta UC
Comente a los estudiantes que
este cuento fue prohibido en
Argentina por el contexto histórico.
Invítelos a investigar sobre esta
prohibición y a escribir una
opinión fundamentada sobre el
tema.
186
Notas
Para conocer otras obras de Elsa
Bornemann visite
http://www.librosalfaguarainfantil.
com/ar/autor/elsa-bornemann-5.
de un cuento con las actividades

—... Con que esto no, y eso tampoco, y aquello nunca mmááss,, yy nnoo eess jjuussttoo,,
yy qquuee ppaattaattíínn yy qquuee ppaattaattáánn...... ppoorrqquuee...... oo nnooss eennvvííaann ddee rreeggrreessoo aa nnuueessttrraass
sseellvvaass...... oo iinnaauugguurraammooss eell pprriimmeerr cciirrccoo ddee hhoommbbrreess aanniimmaalliizzaaddooss,, ppaarraa
diversión de todos los gatos y perros del vecindario. He dicho.
LLaass ccáámmaarraass ddee tteelleevviissiióónn ttrraannssmmiittiieerroonn uunn eessppeeccttááccuulloo iinnssóólliittoo aaqquueell ffiinn
ddee sseemmaannaa:: eenn eell aaeerrooppuueerrttoo,, ccaaddaa uunnoo ppoorrttaannddoo ssuu ccoorrrreessppoonnddiieennttee ppaassaajjee
eenn llooss ddiieenntteess ((oo ssuujjeettoo eenn eell ppiiccoo eenn eell ccaassoo ddeell lloorroo)),, ttooddooss llooss aanniimmaalleess
ssee uubbiiccaarroonn eenn oorrddeenn ffrreennttee aa llaa ppuueerrttaa ddee eemmbbaarrqquuee ccoonn ddeessttiinnoo aall ÁÁffrriiccaa..
CCllaarroo qquuee eell dduueeññoo ddeell cciirrccoo ttuuvvoo qquuee ccoonnttrraattaarr ddooss aavviioonneess:: EEnn uunnoo
vviiaajjaarroonn llooss ttiiggrreess,, eell lleeóónn,, llooss oorraanngguuttaanneess,, llaa ffooccaa,, eell oossiittoo yy eell lloorroo.. EEll oottrroo
fffuuueee tttoootttaaalllmmmeeennnttteee uuutttiiillliiizzzaaadddooo pppooorrr VVVíííccctttooorrr......... pppooorrrqqquuueee tttooodddooosss sssaaabbbeeemmmooosss qqquuueee uuunnn eeellleeefffaaannnttteee
ocupa mucho, mucho espacio...
© EEllssaa BBoorrnneemmaannnn
cc//oo GGuuiilllleerrmmoo SScchhaavveellssoonn AAssoocciiaaddooss,, AAggeenncciiaa LLiitteerraarriiaa
wwwwww..sscchhaavveellzzoonn..ccoomm
¿Accederá el dueño
del circo a cumplir
las peticiones de los
animales?
Después de leer
1. Completa la tabla con los elementos presentes en la lectura:
Elemento del cuento Descripción
Personajes
Acontecimiento principal
(genera los otros
acontecimientos)
Ambiente
Tiempo
157
Solucionario.
187
Notas
Biografía del autor
Elsa Bornemann
Es una de las escritoras más
importantes de la Literatura
infantil y juvenil de Latinoamérica.
Nació en Buenos Aires. Es
profesora en Letras, egresada de
la Universidad de Buenos Aires.
Ejerció la docencia en todos los
niveles, dictó numerosos cursos
y conferencias, integró variedad
de mesas redondas y jurados.
Comenzó a publicar libros para
niños y adolescentes en los años
setenta, y su literatura sigue
vigente, porque sus lectores
se renuevan de generación en
generación. Es una de las más
destacadas escritoras argentinas
y ha recibido por su labor un
amplio reconocimiento nacional
e internacional. Entre sus
numerosos premios se destacan:
Lista de honor del Premio
Internacional Hans Christian
Andersen por Un elefante ocupa
mucho espacio, galardón otorgado
por IBBY (International Board
on Books for Young People) por
primera vez a un escritor argentino.

Páginas 158 y 159
2. ¿Por qué el león se molestó con Víctor? Integrar e interpretar.
3. ¿Por qué el elefante quiso hacer una huelga general?
Integrar e interpretar.
4. Relaciona las siguientes características con algún personaje del texto,
escribiendo en el espacio a qué animal se refiere. Integrar e interpretar.
Característica Personaje
Valiente, inteligente y líder.
Envidioso del liderazgo del elefante.
Cómodo en su situación de animal de circo.
Víctor, el elefante.
El león.
El osito.
5. ¿Te parece justa la demanda de los animales?, ¿por qué? Reflexionar y valorar
Educando en valores
¿Qué mensaje nos deja el cuento acerca de nuestro trato y cuidado de los animales? Reflexionar y valorar
Todo ser vivo merece ser tratado con respeto.
Educando en valores
188
Notas
Promueva y oriente a los
estudiantes acerca del respeto
por todos los seres vivos que
forman parte del planeta.
Formule preguntas con el fin de
generar una reflexión sobre el
cuidado de los animales como
parte de nuestro entorno natural.
Aproveche esta oportunidad para
conversar acerca de la tenencia
responsable de animales.

Aprende
El cuento
Es una de las primeras manifestaciones literarias y narrativas del ser humano, junto con el mito, las fábulas
y las leyendas. Se caracteriza por ser una narración breve, que relata una historia ficticia protagonizada
por un número reducido de personajes y desarrolla, generalmente, un acontecimiento central sin detallar
mayormente acciones secundarias.
Elementos narrativos del cuento
Cuento
Personajes Narrador
Pocos y sin evolución
importante.
Víctor, el león, el loro,
la foca, los domadores.
Acciones
Un acontecimiento central
que se encamina rápidamente
al final. No se desarrollan
acontecimientos secundarios.
La huelga de los animales
del circo.
Espacio y tiempo
Generalmente, los
acontecimientos ocurren en
espacios acotados. El tiempo
varía de acuerdo
con lo que se cuenta.
Cuenta la historia.
El circo. En el caso de Un elefante
ocupa mucho espacio
se trata de una voz que sabe
todo lo que ocurre.
• Caracterización de personajes: en el transcurso de una narración se observan las características de los
personajes: tales como gustos, intereses, motivaciones o sentimientos frente a determinados hechos.
Podemos describir a los personajes tanto físicamente (de acuerdo con su color de piel, de ojos, estatura,
etc.) como psicológicamente (de acuerdo a características y cualidades: sincero, fiel, simpático, etc.).
159
189
Notas
Ejercite la idea de espacio,
buscando marcas textuales que
indiquen lugares. Para trabajar
el tiempo, identifique marcas
textuales temporales, como horas,
días, meses o años.
Ficha de trabajo
Amplíe el contenido utilizando la

Páginas 160 y 161
Estructura del cuento
El cuento presenta una estructura narrativa constituida por cuatro momentos:
Situación inicial
Practica
Quiebre
Desarrollo
6. ¿En qué lugar se desarrolla el cuento leído? Copia dos frases del texto que
te permiten conocer el espacio donde se ambienta el cuento. Comprender
7. ¿Qué rasgo físico caracteriza a Víctor? Comprender
8. ¿Cómo describirías psicológicamente a Víctor? Explica una característica y
ejemplifica con el texto. Analizar
Cuento
Se presentan los
personajes, tiempo y lugar
de los acontecimientos. Hay
un estado de equilibrio.
Un elefante de circo en un
día de verano tiene una
gran idea.
Ocurre un acontecimiento que
rompe el equilibrio
Al elefante se le ocurre
hacer una huelga general contra
los dueños del circo.
Se desarrollan las acciones
que se suceden para
restablecer el equilibrio
El elefante convence al resto de
los animales, estos se niegan
a trabajar, capturan a los
domadores y los adiestran.
Desenlace
Se solucionan los problemas.
Se restablece el equilibrio
Los animales logran sus
demandas, son liberados
y viajan a África.
Busca tu cartón 4, escoge
dos imágenes y crea un
breve relato que transcurra
en esos lugares.
190
Notas
Ejercite los momentos del cuento,
haciendo una lista de los hechos
principales y suprimiendo los
secundarios.
de manera creativa el inicio de
un cuento con las actividades

9. En tu cuaderno, nombra y explica tres características de Un elefante ocupa
mucho espacio que permiten c mmuucchhoo eessppaacciioo coonnssiiddeerraarrlloo uunn ccuueennttoo.. Analizar
Ponte a prueba
Lee atentamente el cuento y responde las preguntas.
Los calcetines
La criada, siempre que arregla el cuarto de su patrón, arroja los calcetines de la cama, bien al fondo, contra
la pared. Su patrón, un señor muy gordo, no lo soporta más y un día quiere echar a la muchacha. De este
modo se entera de que fue el médico quien, por razones de salud, le ordenó a ella que tirase lo más lejos
posible los calcetines, así él hacía ejercicio.
Antón Chéjov. En Obras completas. Madrid: Aguilar, 2005.
1. Menciona tres características del cuento y ejemplifícalas con el texto Los
calcetines. Comprender
2. ¿Qué características corresponden al patrón? Subraya las opciones que
consideres correctas. Analizar
Gordo Inteligente Enojón Alto
3. Describe los siguientes momentos del cuento. Analizar
Situación inicial Quiebre Desenlace
161
191
Notas
Penta UC
Pida a los estudiantes escribir
un cuento que tenga los mismos
personajes, lugar, tiempo y
narrador que Los calcetines,
pero con distintas acciones y
momentos.
Solicite a los estudiantes a
reescribir de manera creativa
el relato Los calcetines desde
la perspectiva de la criada,
imaginando que ella cuenta la
historia.

Páginas 162 y 163
¿Cómo inferir características de los personajes?
Relee el siguiente fragmento de Un elefante ocupa mucho espacio y luego fíjate en la pregunta propuesta.
El elefante había declarado huelga general y proponía que ninguno actuara en la función del día siguiente (…)
—¿Se puede saber para qué hacemos huelga? —gruñó la foca, coleteando nerviosa de aquí para allá.
—¡Al fin una buena pregunta! —exclamó Víctor, entusiasmado, y ahí nomás les explicó a sus compañeros que
ellos eran presos... que trabajaban para que el dueño del circo se llenara los bolsillos de dinero... que eran obligados
a ejecutar ridículas pruebas para divertir a la gente... que se los forzaba a imitar a los hombres... que no debían
soportar más humillaciones y que patatín y que patatán. (Y que patatín fue el consejo de hacer entender a los
hombres que los animales querían volver a ser libres... Y que patatán fue la orden de huelga general...).
• ¿Qué características de la personalidad del elefante se desprenden de su comentario?
Entusiasta. Simpático. Líder. Enojón.
• ¿Cómo elegiste las opciones que marcaste?
Se espera que los estudiantes expliquen que infirieron estas características de la lectura del
cuento, donde es el elefante quien convoca a los animales para revelarse, entusiasmado con
que solucionarán su problema.
¿Cómo respondes?
Para inferir características, motivaciones, maneras de pensar o sentimientos de los personajes, debes observar con
atención sus acciones, dichos y pensamientos y, a partir de estos, deducir las características.
Si bien estos rasgos no aparecen siempre de manera explícita en el texto, puedes inferirlos siguiendo estos pasos:
Subraya en la pregunta, el personaje y la característica fundamental que te piden identificar.
• ¿Qué características de la personalidad del elefante se desprenden de su comentario?
PASO 1
162
U4 (152-193).indd 162 26-12-12 13:12
Aclarando conceptos
192
Notas
Generalmente, los rasgos de
los personajes no aparecen de
manera explícita, sino que hay
que deducirlos. Para inferir
características de los personajes
se deben observar con atención
sus acciones y relacionarlas.

Unidad 4
Identifica en el texto los datos e informaciones referidos a los dichos o pensamientos del personaje.
Te recomendamos utilizar destacador para marcar estos detalles.
—¡Al fin una buena pregunta! ——eexxccllaammóó VVííccttoorr,, eeennntttuuusssiiiaaasssmmmaaadddooo,, yy aahhíí nnoommááss lleess eeexxxpppllliiicccóóó aaa sssuuusss cccooommmpppaaañññeeerrrooosss
qquuee eellllooss eerraann pprreessooss...... qquuee ttrraabbaajjaabbaann ppaarraa qquuee eell dduueeññoo ddeell cciirrccoo ssee lllleennaarraa llooss bboollssiillllooss ddee ddiinneerroo......
qquuee eerraann oobblliiggaaddooss aa eejjeeccuuttaarr rriiddííccuullaass pprruueebbaass ppaarraa ddiivveerrttiirr aa llaa ggeennttee...... qquuee ssee llooss ffoorrzzaabbaa aa iimmiittaarr aa
los hombres...
PASO 2
Extrae conclusiones de los datos que marcaste y desprende características, motivaciones
y sentimientos de los personajes.
DDee llooss ddiicchhooss ddee VVííccttoorr ssee iinnffiieerreenn llaass ssiigguuiieenntteess ccaarraacctteerrííssttiiccaass::
- Líder: se dirige a los animales para explicarles por qué deben hacer huelga.
- Entusiasta: explica sus razones con entusiasmo y apasionamiento.
- Valiente y decidido: se atreve a plantear sus ideas y a llevarlas a cabo.
PASO 3
¿Cómo lo aplicas?
Relee el cuento Los calcetines, de Chéjov, y responde las preguntas aplicando la estrategia estudiada.
La criada, siempre que arregla el cuarto de su patrón, arroja los calcetines de la cama, bien al fondo, contra la
pared. Su patrón, un señor muy gordo, no lo soporta más y un día quiere echar a la muchacha. De este modo
se entera de que fue el médico quien, por razones de salud, le ordenó a ella que tirase lo más lejos posible los
calcetines, así él hacía ejercicio.
• ¿Qué características de la personalidad de la criada pueden inferirse del cuento?
A. Entrometida.
B. Descuidada.
C. Responsable y puntual.
D.
Trabajadora y obediente.
• ¿Cómo lo sabes?
Porque estas características están presentes en el texto, en el que se dice que siempre
ordena el dormitorio de su patrón según las instrucciones del médico.
163
193
Notas
Para evitar que los estudiantes
opinen sin fundamentos, ejercite
la inferencia de las características
de los personajes, solicitando que
argumenten cada rasgo con un
ejemplo o un enunciado del texto.

Páginas 164 y 165
¿Cómo inferir significados mediante prefijos y sufijos?
Relee los siguientes fragmentos del cuento Un elefante ocupa mucho espacio.
164
—¿De qué te quejas, Víctor? —interrumpió un osito, gritando desde su encierro—. ¿No son acaso los hombres
los que nos dan techo y comida? (…)
Los primeros rayos de sol picaban como abejas zumbadoras sobre las pieles de los animales cuando el dueño
del circo se desperezó ante la ventana de su casa rodante. El calor parecía cortar el aire en iiinnnfffiiinnniiidddaaaddd ddee llíínneeaass
anaranjadas... (Los animales nunca supieron si fue por eso que el dueño del circo pidió socorro y después se
desmayó, apenas pisó el césped...).
—¿Qué disparate es este? ¡A las jaulas! —y los látigos silbadores ondularon amenazadoramente.
• ¿Cuál es el significado de las palabras destacadas?
osito:
infinidad:
amenazadoramente:
• ¿Qué hiciste para encontrar la respuesta?
¿Cómo respondes?
Cuando no conocemos el significado de una palabra, podemos deducirlo, tal como aprendimos anteriormente, por sus
afijos. Hay afijos que tienen funciones determinadas y ayudan a modificar el significado de una palabra especificándolo.
Estos son los llamados prefijos y sufijos.
A continuación, te presentamos una estrategia para conocer el significado de una palabra por medio del análisis de
sus prefijos o sufijos:
Determina qué clase de palabra es (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio); relaciónala con otras
palabras parecidas que conozcas y separa el prefijo o sufijo que contiene.
– osito: es un sustantivo, se relaciona con oso. Se puede separar en os-ito.
– infinidad: es un sustantivo, se relaciona con infinito. Se puede separar en in-finidad.
– amenazadoramente, casualmente, fácilmente. El sufijo –mente se utiliza para formar adverbios a
partir de adjetivos y significa de manera. Fácil-mente significa de manera fácil.
PASO 1
194
Notas
la inferencia de significado
según prefijos y sufijos con las
página 47.

Unidad 4
Piensa en otras palabras conocidas que contengan el prefijo o el sufijo que reconociste y en la
función que cumple.
– osito, niñito, chiquitito. El sufijo ito se usa para significar q iittoo quuee aallggoo eess cchhiiccoo oo ppeeqquueeññoo..
– infinidad, infinito, inútil, inservible. El prefijo iiinnn ssee ooccuuppaa ccuuaannddoo ssee qquuiieerree ssiiggnniiffiiccaarr lloo ooppuueessttoo ddee
la palabra base. In-útil quiere decir que algo no es útil.
165
PASO 2
Usa tus deducciones para establecer el significado de las palabras.
Infinidad viene de infinito y significa que algo no es finito, es decir, que no tiene fin o que no puede
contarse porque remite a un gran número de elementos.
Osito, se trata de un oso pequeño.
Amenazadoramente viene de amenazadora y quiere decir que tiene una actitud de amenaza, de
manera amenazadora.
PASO 3
¿Cómo lo aplicas?
Lee el siguiente fragmento del cuento Juan Fariña, de Baldomero Lillo, donde se describe el descenso de los
mineros a la mina de carbón. Luego, responde la pregunta.
En breve abandonaron las galerías de arrastre y penetraron en las canteras donde se extrae el material.
Arrastrándose en algunos sitios sobre las manos y las rodillas, internáronse en aquellos estrechos túneles,
subiendo y bajando rapidísimas pendientes. Por todas partes se oía un golpear incesante: al ruido sordo
del pico mordiendo la veta del mineral, mezclábase el son más claro del martillo sobre la barrena. A
veces una violenta imprecación rasgaba aquel ambiente irrespirable, impregnado de humo y de polvo de
carbón; quejidos hondos y un resople continuo de bestias fatigadas salían de aquellos agujeros en medio
de las tinieblas, en las que aparecían y desaparecían las luces fugitivas de las lámparas como fuegos fatuos
en las sombras de la noche (…).
Baldomero Lillo. En Obras completas.
Santiago: Ediciones Universidad Alberto Hurtado, 2008. (Fragmento)
• ¿Qué significan las palabras destacadas en el fragmento? Responde utilizando la estrategia que aprendiste.
– incesante:
– irrespirable: Busque la respuesta en la sección Solucionario.
195
Notas
palabras en contexto con las
página 46.

s
¿Cómo vas?
El zar y la camisa
Un zar, hallándose enfermo, dijo:
—¡Daré la mitad de mi reino a quien me cure!
Entonces todos los sabios se reunieron y celebraron una junta para curar al zar, mas no
encontraron medio alguno.
Uno de ellos, sin embargo, declaró que era posible curar al zar.
—Si sobre la tierra se encuentra un hombre feliz —dijo—, quítesele la camisa y que se la ponga el
zar, con lo que será curado.
El zar hizo buscar en su reino a un hombre feliz. Los enviados del soberano se esparcieron por
todo el reino, mas no pudieron descubrir a un hombre feliz. No encontraron un hombre contento
con su suerte.
El uno era rico, pero estaba enfermo; el otro gozaba de salud, pero era pobre; aquel, rico y sano,
quejábase de su mujer; este de sus hijos; todos deseaban algo. Cierta noche, muy tarde, el hijo del zar,
al pasar frente a una pobre choza, oyó que alguien exclamaba:
—Gracias a Dios he trabajado y he comido bien. ¿Qué me falta?
El hijo del zar sintiose lleno de alegría; inmediatamente mandó que le llevaran la camisa de aquel
hombre, a quien a cambio había de darse cuanto dinero exigiera.
Los enviados presentáronse a toda prisa en la casa de aquel hombre para quitarle la camisa; pero
el hombre feliz era tan pobre que no tenía camisa.
León Tolstoi, En Obras completas. Madrid: Aguilar, 2003. (Adaptación)
1. ¿Qué características de la personalidad del hombre pobre se infieren de sus dichos?
166
punto
1
196
Notas
Evaluación
estudiante obtenga más de seis
puntos.
Ítem 1
los estudiantes infieren las
características de la personalidad
del hombre pobre.
subrayar en el texto los adjetivos
que describen al personaje.
Páginas 166 y 167

Unidad 4
puntos
3
2. Completa la tabla con la información solicitada del cuento leído:
Personajes
Acontecimientos principales
Espacio donde se desarrollan los
acontecimientos
3. Completa la estructura narrativa del cuento con los datos que faltan:
Situación inicial El zar está enfermo.
Quiebre
Desarrollo
Desenlace
4. Escribe el significado de las siguientes palabras.
inhumano:
afanosamente:
gatito:
Busque la respuesta
en la sección
Solucionario.
puntos
3
Busque la respuesta
en la sección
Solucionario.
puntos
3
167
197
Notas
Evaluación
Ítem 2
los estudiantes completan la
tabla con los personajes, los
acontecimientos principales y el
espacio del relato.
Relea el fragmento con los
estudiantes, con el fin de buscar
marcas textuales de hechos y de
espacio.
Ítem 3
los estudiantes completan los
momentos de la estructura
narrativa.
Se recomienda releer con los
estudiantes la estructura de los
cuentos en la sección Aprende de
la página 160.
Ítem 4
estudiantes escriben el significado
de las palabras inhumano,
afanosamente y gatito.
estudiantes la estrategia de
inferencias mediante prefijos y
sufijos en la página 164.

Módulo
1
2
¿Qué significa?
Unidad 4 / Lectura
La novela
Lee y comenta
Antes de leer
¿Por qué se sentirán
preocupadas las
abuelas del pueblo?
doñas: señoras, abuelas.
chuño: harina de papa.
• ¿Qué diferencias hay entre vivir en una zona rural y en la ciudad?
• ¿En qué ocasiones las personas de zonas rurales tienen que viajar a la ciudad?
• A partir del título, ¿de qué se trata el texto?
Mamire, el último niño
Capítulo 3. Un domingo a la hora del té.
Aquel domingo era día de descanso en la casa de Mamire. A la hora
del té, las doñas de Aroma se reunieron con Gregoria, porque a ella le
correspondía las onces de esa semana. Entre galletas de chuño, mermelada
de damasco, dulce de membrillo y el infaltable té negro de las cinco, las
abuelas comentaron el tema que más las preocupaba.
—¡Qué montón de viejos quedará en este valle cuando se vaya mi nieto!
—dijo doña Gregoria, al cabo de un rato.
—¿Qué esperanza habrá de que los jóvenes vuelvan algún día? —se lamentó
Lastenia Huarache.
—Es cierto que los viejos nos esforzamos demasiado por entenderlos.
Y sin darnos cuenta los empujamos a que nos abandonen para siempre
—comentó Elcira.
—Perdemos la tradición —agregó doña Benita—. No hemos sabido mantener
nuestra historia en el corazón de esos hijos. Porque solo con el corazón echa
raíces el hombre.
168
198
Páginas 168 y 169
UNIDAD 4:
Módulo 2: La novela
• Definición y características de la novela
– La evolución de los personajes
– Época del relato
leer.
Lea el título del texto e interrogue
la imagen, realizando algunas de
las siguientes preguntas:
• ¿Qué actividad cotidiana están
realizando las mujeres de la
imagen?
• ¿A qué zona de nuestro país se
asocian los rasgos del niño de
la imagen?, ¿cómo lo sabes?
• En Chile, ¿con qué expresión se
nombra la hora del té?
• ¿Crees que la costumbre de
tomar once continúa en nuestro
país? Fundamenta.
• Si la lectura tiene capítulos,
¿a qué tipo de texto podría
corresponder?
Tipos de lectura
Haga una lectura modelada, con el fin de guiar a los
estudiantes con la entonación y el ritmo.

Comprender y analizar características de la novela
—Cierto es que vienen a visitarnos para la fiesta del día cuatro, la Navidad
y el fin de año, pero…
—Pero, ¿cómo los obligamos a quedarse, si hay otros lugares que los atraen
tanto? —comentó con resignación la abuela Ocsa.
—Tendríamos que retenerlos con razones que no puedan rechazar
—reflexionó Gregoria.
—Ofrecerles un buen encanto, porque así como así, no se van a quedar.
—Y que vengan niños para que el maestro no se vvaayyaa ——mmuurrmmuurróó MMaammiirree..
——¿TTaammbbiiéénn eell mmaaeessttrroo qquuiieerree ddeejjaarrnnooss?? ——ssee iinnqquuiieettaarroonn llaass aabbuueellaass..
——EEssttee nniieettoo eess ssuu úúnniiccoo aalluummnnoo ——mmeeddiittóó LLaasstteenniiaa——.. DDeessppuuééss ddee tteenneerr
el aula llena de pupilos…… ¿QQuuéé ppuueeddee hhaacceerr eell hhoommbbrree aahhoorraa qquuee ssoolloo llee
queda un puro niño?
——¿YY tteenneemmooss qquuee eessppeerraarr hhaassttaa qquuee tteerrmmiinnee eell aaññoo ppaarraa iirrnnooss?? ——pprreegguunnttóó
aa ssuu mmuujjeerr eell ppaaddrree ddee MMaammiirree,, aapprroovveecchhaannddoo qquuee ttooccaabbaann eell tteemmaa..
——EEll mmaaeessttrroo ddiiccee qquuee nnoo eess rreeccoommeennddaabbllee iinntteerrrruummppiirr llaass ccllaasseess ddeell nniiññoo..
—¿Y tú le haces caso, mujer?
—Es lo que me dijo.
——LLoo qquuee ééll nnoo qquuiieerree eess qquueeddaarrssee ssiinn aalluummnnooss,, ppoorrqquuee tteennddrrííaa qquuee cceerrrraarr
la escuela. Para él es fácil ganarse el sueldo. Su salario lllleeggaa ssaaggrraaddoo ccaaddaa
mes. Yo, en cambio, si hoy no trabajo mañana estoy sin sustento.
——EEssoo nnoo eess cciieerrttoo,, hhiijjoo ——rroommppiióó ssuu ssiilleenncciioo ddooññaa GGrreeggoorriiaa——.. SSaabbeess mmuuyy
bien que laborando en la huerta nnuunnccaa ttee ffaallttaarráá ddee ccoommeerr yy qquuee ttuuyyoo sseerráá
ffiinnaallmmeennttee ccuuaannttoo ppoosseeoo.. YY ssii qquuiieerreess ssaabbeerr mmii ooppiinniióónn,, ccrreeoo qquuee mmii nniieettoo
debe terminar el año antes de marcharse.
—¿Piensas irte de todos modos, hijo? —insistió Gregoria.
—Después de la fiesta nos vamos.
¿Qué significa?
pupilos: alumnos, estudiantes.
salario: remuneración, sueldo.
sustento: recursos, dinero.
huerta: terreno para plantar.
169
¿Sabías que muy cerca del pueblo
de Mamire se celebra la Fiesta
de la Santa Cruz de Aroma? Esta
festividad dura cuatro días (del 3
al 6 de mayo) y permite a muchas
personas reunirse en torno a esta
tradición.
199
En 5 minutos
Notas

Páginas 170 y 171
Módulo 2 / La novela
—¿Por qué tanto apuro? —se quejó la anciana—. Déjale al nieto terminar
la escuela.
—Madre —protestó el hombre—. ¿Cuántos meses he de esperar todavía?
Mi hijo es el único alumno de Aroma (…) no puedo pasar el resto de mi
vida en este pueblo, cada vez más muerto. Todos los de mi edad se han ido.
Y no quiero irme cuando en la ciudad ni trabajo encuentre.
Capítulo 4. En casa de Contreras.
En la casa de Contreras, Mamire el padre se había unido al resto de los
hombres, entre los cuales ya no había otro tan joven como él. Los viejos se
alegran de que el último hombre joven acuda todavía a reunirse con ellos.
—Lo que tú deberías hacer, Mamire —exclamó de pronto Perea—, es
instalar un museo en la primera habitación de tu casa. En esa que da directo
a la calle.
“¿Un museo?”, pensó el hombre. “¿Y para qué un museo?”
—De ese modo se mantendría en el recuerdo la historia del valle. Porque
se está perdiendo.
El anciano no dejaba de tener razón. Pero, ¿quiénes lo visitarían? La mayoría
de los que se habían marchado regresaban solo de vez en cuando. (…)
De vuelta a casa, el hombre Mamire reflexionó en lo conversado con los
ancianos.
Se detuvo bajo las ramas del pimiento centenario que dominaba gran parte
de la pequeña plaza. A través del follaje se desprendía la resplandeciente
luminosidad de las estrellas.
¿Y qué idea era esa del museo? ¿Tendría él la voluntad necesaria para
ponerse a recolectar objetos con historia? En cierta ocasión, una de las
pocas veces que él había salido del valle para visitar la ciudad junto al
mar, vio algo muy parecido. En el lugar, al que sus habitantes llamaban
orgullosamente “museo”, no había más de cuarenta o cincuenta objetos
dispersos, pertenecientes en su mayoría a las familias representativas; en
él también se exhibían algunas reliquias indígenas, que siempre asoman
cada vez que se remueve la tierra. (…)
¿Logrará Mamire
finalizar el año escolar
en el pueblo o se irá
antes a la ciudad?
los ancianos desean
preservar la historia
del valle?
¿Qué significa?
resplandeciente: brillante.
reliquias: restos del pasado,
vestigios.
Vocabulario
200
Notas
interpretar algunas expresiones,
como:
• Solo con el corazón echa raíces
el hombre.
• Su salario llega sagrado cada
mes.
• Cuando se remueve la tierra.
• Botar la plata.

Rechazar la moderna ciudad por un cuartucho repleto de objetos viejos,
conservados como reliquias y que no serían más que cachureos, le pareció
una insensatez, una necedad, y se molestó de que sus viejos desearan para
él un destino tan oscuro y limitado.
—¡Yo me largo! —exclamó el hombre—. No estoy dispuesto a enterrarme
vivo en este pueblo, que aunque me vio nacer, no atrapará mis huesos.
Capítulo 8. Los jóvenes “atrapabrumas”.
Don Francisco ya se hallaba en la plaza cuando llegaron las doñas de
Aroma, el maestro, Mamire y su padre. Allí, rodeados de ancianos, los
forasteros explicaban el objetivo de su arribo. Una muchacha y dos jóvenes
se disponían a conquistar el desierto, equipados de pies a cabeza con
implementos de campaña, necesarios para sobrevivir en los lugares más
inhóspitos del planeta. Los documentos que exhibieron los autorizaban
para llevar a cabo un experimento jamás intentado en el desierto. Se
mostraban decididos a cambiar allí la suerte de esas tierras. Su intención
era aumentar el verde del valle, instalando pantallas transparentes que, de
cara a la bruma nocturna, atraparían la humedad de las nubes a baja altura
para convertirla en agua de riego.
Esa misma noche, don Francisco fue a conversar con el hombre Mamire.
No se anduvo con rodeos la autoridad del valle, pero sí con mucho tino.
—¿Qué es tan importante, don Francisco?
—¿Pero, no te das cuenta, Mamire? —replicó el anciano.
—¡Ah! —exclamó el hombre, sin ninguna expresión en el rostro. Daba la
impresión de que nada en el mundo lo pasmaría de asombro—. ¿Se refiere
a los afuerinos?
—¡A ellos mismos! ¡Algo importante se nos viene encima! (…)
—¡No es más que una locura, don Francisco! ¡Qué manera de venir aquí
a botar la plata!
—Es bueno que llegue al valle gente emprendedora como esa… —comentó
Gregoria.
¿Qué efectos tendrá
la llegada de los
“atrapabrumas” en la
vida del pueblo?
¿Qué significa?
insensatez: necedad, tontera.
forasteros: extraños, recién
llegados de otro lugar.
arribo: llegada.
inhóspitos: incómodos,
inhabitables.
tino: prudencia.
pasmaría: paralizaría,
detendría.
171
201
Notas

Páginas 172 y 173
—¡Así es! Y necesitarán ayuda, si es que no me falla el entendimiento. EEllllooss
solitos no pueden con estos montes.
EEll úúllttiimmoo hhoommbbrree jjoovveenn ddee AArroommaa mmiirróó aa FFrraanncciissccoo PPaanniirree yy ttrraaggóó ssaalliivvaa..
—¿Me está ofreciendo trabajo?
—Yo no, Mamire…¡Ellos lo harán!
——OOiiggaa,, ddoonn FFrraanncciissccoo…… ——pprrootteessttóó eell hhoommbbrree——.. UUsstteedd ccoonnooccee ddee ssoobbrraa
mmiiss ppllaanneess.. AAhhoorraa,, eenn ccuuaannttoo aa eessooss jjóóvveenneess mmaallooss ddee llaa ccaabbeezzaa…… SSeegguurroo
qquuee vviieenneenn ccoommoo ttooddooss,, ppoorr uunn ttiieemmppoo mmuuyy ccoorrttoo,, aa ddeejjaarr aaqquuíí llaa bbaassuurraa
que no se llevan. (…)
AAll ddííaa ssiigguuiieennttee,, eell ppaaddrree ddee MMaammiirree ssoorrpprreennddiióó aa ssuu mmuujjeerr pprreeppaarraannddoo
aalliimmeennttooss ppaarraa llooss jjóóvveenneess ddee llaass ““aattrraappaabbrruummaass””.. TTuuvvoo qquuee aacceeppttaarr eessttaa
nnuueevvaa llaabboorr ddee AAmmeelliiaa,, ppuueess,, aall ppaarreecceerr,, ccoonnttaabbaa eellllaa ccoonn ttooddoo eell aappooyyoo ddee
Gregoria.
EEll hhoommbbrree MMaammiirree ssiigguuiióó llaabboorraannddoo eenn llaa hhuueerrttaa ddee llaa ffaammiilliiaa yy ssee nneeggóó
aa aacceeppttaarr eell ooffrreecciimmiieennttoo ddee ttrraabbaajjoo qquuee llooss mmuucchhaacchhooss llee hhiicciieerroonn aa ttrraavvééss
ddee ddoonn FFrraanncciissccoo.. PPeerroo nnoo ppuuddoo nneeggaarrssee aa pprroovveeeerr aa ssuu mmuujjeerr ddee vveerrdduurraass
y hortalizas para la comida de sus huéspedes.
Por esos días, el más esquelético ddee llooss aaffuueerriinnooss ccaayyóó eenn ccaammaa ccoonn ffiieebbrreess
aallttaass,, ccoonnsseeccuueenncciiaa ddee llaa eessccaassaa pprreeccaauucciióónn ttoommaaddaa bbaajjoo eell ppooddeerroossoo ssooll ddee
la pampa, en contraste con el intenso frío de las noches.
AA rreeggaaññaaddiieenntteess,, pprreessiioonnaaddoo ppoorr llaa aauuttoorriiddaadd ddeell ppuueebblloo,, ppoorr ssuu mmaaddrree
yy ppoorr ssuu pprrooppiiaa eessppoossaa,, eell hhoommbbrree MMaammiirree rreemmppllaazzóó aall mmuucchhaacchhoo eennffeerrmmoo
eenn llaa iinnssttaallaacciióónn ddee llaass ppaannttaallllaass.. LLooss jjóóvveenneess ddeell eexxppeerriimmeennttoo,, aaddeemmááss ddee
ppaaggaarrllee bbiieenn ppoorr ssuu ttrraabbaajjoo,, llee hhiicciieerroonn uunn nnuueevvoo ooffrreecciimmiieennttoo..
——SSuu hhiijjoo ——eexxpplliiccóó llaa jjoovveenn—— nnooss hhaa ccoonnttaaddoo qquuee uusstteedd ttiieennee uunn ppoozzoo ddeell
que le gustaría sacar agua.
——EEssee nniiññoo aa vveecceess hhaabbllaa ddeemmaassiiaaddoo ——rreessppoonnddiióó eell hhoommbbrree,, uunn ttaannttoo mmoolleessttoo
y poco acostumbrado a que gente extraña se entrometiera en sus asuntos.
¿Qué significa?
esquelético: flaco, delgado.
entrometiera: metiera,
interesara.
¿Por qué los afuerinos
le ofrecerán trabajo a
Mamire padre?
En 5 minutos
202
Notas
Explique a los estudiantes el
concepto de chilenismo y trabaje
el significado de algunos como
once o cachureo.

—Señor Mamire —prosiguió la joven sin dejarse intimidar—, tteenneemmooss uunn
mmoottoorrcciittoo eellééccttrriiccoo yy uunn ccoolleeccttoorr ddee eenneerrggííaa ssoollaarr.. NNoo llooss nneecceessiittaammooss……
Pero usted puede usarlos mientras estemos en Aroma. (…)
CCaaddaa ttaarrddee,, aa ppaarrttiirr ddee eennttoonncceess,, mmiieennttrraass llaa bbaatteerrííaa ssoollaarr eessttuuvviieerraa
ccaarrggaaddaa,, eell hhoommbbrree ppoonnííaa eenn mmaarrcchhaa eell mmoottoorrcciittoo ddee llaa bboommbbaa yy ssaaccaabbaa aagguuaa
eenn aabbuunnddaanncciiaa.. SSee llee vveeííaa ssaattiissffeecchhoo.. TTaall vveezz ccoonn eessttoo eemmppeezzaarraa aa ddeesseecchhaarr
llaa iiddeeaa ddee aabbaannddoonnaarr eell vvaallllee.. EEssaa eerraa,, aall mmeennooss,, llaa ggrraann eessppeerraannzzaa qquuee
aalliimmeennttaabbaa GGrreeggoorriiaa eenn ssuu aallmmaa.. YY eenn ssiilleenncciioo aaggrraaddeecciióó aa llooss mmuucchhaacchhooss
de las pantallas todo el bien que le estaban brindando. (…)
—¿Todavía quieres conocer la ciudad, hijo?
——SSíí ——rreessppoonnddiióó MMaammiirree,, eevvooccaannddoo llooss eeddiiffiicciiooss ddee llaa ttrraannssppaarreenncciiaa qquuee
se disolvían en el viento.
—¿Y el mar?
——TTaammbbiiéénn ——aa ssuu mmeennttee ccoorrrriieerroonn pprreessuurroossaass llaass nnuubbeess ddee aaqquueellllaa ttaarrddee
preciosa.
—¿Te importaría esperar unos meses?
—No —respondió Mamire —sin el menor atisbo de desencanto.
——MMee pprreeooccuuppaa llaa ssaalluudd ddee ttuu aabbuueellaa ——pprroossiigguuiióó eell ppaaddrree ddee MMaammiirree——..
AA vveecceess mmee aassaallttaa uunn mmiieeddoo tteerrrriibbllee,, uunn mmiieeddoo qquuee aa vveecceess ssee ccuummppllee……
—¿Cuál?
——QQuuee llaa ppaammppaa ccoonnssiigguuee eennllooqquueecceerr aa llooss qquuee llaa hhaabbiittaammooss.. ¿NNoo eess eessoo
lloo qquuee llee ooccuurrrree aa ttuu aabbuueellaa,, qquuiizzááss?? PPeerroo aa rraattooss ppiieennssoo qquuee ttooddoo eess uunn
eennggaaññoo…… LLaa ssaalluudd ddee ttuu aabbuueellaa,, llooss vviieejjooss qquuee ssee qquueeddaann ttaann ssoollooss,, eell tteerrrreennoo
dddeee tttuuu mmmaaadddrrreee,,, lllaaasss fffaaannntttaaasssíííaaasss dddeee lllaaasss qqquuueee tttaaannntttooo ssseee hhhaaabbblllaaa eeennn AAArrrooommmaaa……… NNNooo lllooo sssééé,,,
hhiijjoo.. PPoorr pprriimmeerraa vveezz tteennggoo dduuddaass ddee ssii sseerráá bbuueennoo qquuee nnooss vvaayyaammooss ppaarraa
siempre del valle. (…)
Víctor Carvajal. MMaammiirree,, eell úúllttiimmoo nniiññoo..
SSaannttiiaaggoo:: AAllffaagguuaarraa,, 22001100.. ((FFrraaggmmeennttoo))
¿Qué beneficios le
traerá a Mamire, el
padre, sacar agua en
abundancia?
173
203
Notas

Conectad@s
acerca de las características del
Norte de Chile.
Páginas 174 y 175
Después de leer
1. Escribe la información que falta en las oraciones. Obtener información
Aroma
a. El pueblo de Mamire se llama .
b. La gente le dice a Mamire padre que haga en su casa un
para resguardar la historia del pueblo.
museo
2. ¿Cuál es el conflicto del padre de Mamire con su pueblo y con los mayores?
3. ¿Cuál es la postura de la madre de Mamire ante la posibilidad de marcharse
del pueblo? Integrar e interpretar
4. ¿Qué conclusión se puede desprender de la siguiente frase de Mamire, el
niño? Integrar e interpretar
—Y que vengan niños para que el maestro no se vaya —murmuró Mamire.
A. El maestro también está deseoso de marcharse del pueblo.
B. Mamire desea marcharse del pueblo y tener nuevos amigos.
C. Mamire quiere quedarse en el pueblo y hacer una vida normal.
D.
El pueblo desaparecerá definitivamente, si la escuela deja de existir.
5. ¿Cómo se siente Mamire padre frente a su situación en el pueblo? Encierra
en un círculo los sentimientos que respondan la pregunta y luego explica
tu elección. Integrar e interpretar
frustrado tranquilo derrotado impaciente feliz
Explicación:
Mamire padre no sabe qué hacer y decide que
lo mejor es marcharse del lugar. Por otro lado, se siente
impaciente porque los ancianos no quieren que él se vaya, lo
que retrasa sus planes.
U4 (152-193).indd 174 26-12-12 13:19
204
Notas
de una novela con las actividades
Conectad@s
Para conocer más información
acerca de las características del
Norte de nuestro país, ingrese
junto con los estudiantes a

Educando en valores
¿Qué opinas de la ayuda que los jóvenes “atrapabrumas” le dieron al padre
de Mamire? Reflexionar y valorar
Ser empáticos nos ayuda a entender
las preocupaciones y los problemas de los demás.
Aprende
Definición y características de la novela
Es una narración extensa de carácter ficticio, como el cuento. Se caracteriza porque en ella hay un desarrollo
más complejo del tema principal y de los acontecimientos secundarios, y generalmente aparecen numerosos
personajes que pueden evolucionar a lo largo de la narración.
En la novela, los personajes, las acciones, el espacio y el tiempo son abordados en profundidad. Así, el
tratamiento de los personajes es más detallado que en el cuento (se aportan más datos de sus vidas, sus
gustos y motivaciones, entre otras características). Generalmente, hay varios espacios donde suceden las
acciones, y los hechos no siempre se exponen en orden secuencial. A veces se anticipan hechos que
ocurren más tarde o se retrocede a un punto de la historia, para narrar un episodio.
La evolución de los personajes
Como la novela es un relato extenso, los personajes pueden desarrollarse con mayor profundidad o complejidad.
De esta manera, la narración detalla mucho más sus sentimientos, ideas, temores y esperanzas. En general,
podemos reconocer en las novelas personajes más dinámicos, que van cambiando junto con el desarrollo
de los sucesos. Estos cambios ocurren fundamentalmente en el plano psicológico y también físico, si se
relatan acontecimientos que transcurren a lo largo de muchos años.
Época del relato
A partir de la narración y descripción de los espacios, personajes y acontecimientos, podemos reconstruir
la época histórica y el tipo de sociedad retratados en una novela. Los estilos de vida, las costumbres, los
modos de vestir y actuar de los personajes nos informan sobre el período histórico en que se ambientan
los sucesos.
175
Educando en valores
205
Notas
investigar acerca de los aportes de
los atrapabrumas o atrapaniebla
en el norte de nuestro país.
de manera creativa acerca de
un personaje de novela con las
página 52.

Páginas 176 y 177
Observa las características de la novela en el siguiente organizador:
Novela
Personajes Acontecimientos Lugar y tiempo
Conocemos varias etapas
de la vida de los personajes
pueden cambiar su forma
de pensar.
En Mamire, el último niño
sabemos lo que le pasa a la
familia de Mamire y a varios
personajes del pueblo.
Un personaje cuenta su propia
historia o los acontecimientos
pueden estar narrados por
alguien externo que conoce
todo lo que sucede a un grupo
de personajes.
En MMMaaammmiiirrreee hhaayy vvaarriiooss
lugares donde se
desarrollan las acciones:
la casa de Mamire,
la casa de Contreras,
la plaza del pueblo, etc.
Los acontecimientos
ocurren en más de un día.
Existencia de un
acontecimiento central
y varios temas secundarios.
Secuencia amplia de acciones.
Narrador
Quien cuenta la historia.
Puede cambiar a lo largo
de la novela.
Evolucionan a lo largo
de la historia.
Varían según la secuencia
de acontecimientos.
Practica
6. Escribe quiénes son y qué características tienen los siguientes personajes.
Analizar
Mamire padre:
Gregoria:
Errores frecuentes
Penta UC
206
Notas
Destaque las diferencias entre
cuento y novela, pues es común
que algunos confundan los
cuentos extensos con novelas.
Invite a los estudiantes a elaborar
un cuadro comparativo entre el
cuento y la novela, que pueden
publicar en el diario mural.

7. Describe el cambio que sufre el personaje de Mamire padre, entre el tercer
y el cuarto capítulo. Analizar
8. ¿Cuál es el acontecimiento principal del fragmento leído? Marca y justifica
tu elección.
A. La llegada de los forasteros al valle.
B.
El padre de Mamire decide emigrar a la ciudad.
C. El préstamo de la motobomba a Mamire padre.
D. La llegada de los jóvenes “atrapabrumas” al pueblo.
Justificación:
Ponte a prueba
1. Explica brevemente dos diferencias entre el cuento y la novela. Puedes
apoyarte con ejemplos de los textos leídos. Comparar
2. Completa la ficha del recortable 4 de la página 287 con los datos de una
novela que hayas leído este año en tu colegio. Pégala en tu cuaderno. Analizar
Recuerda que las
características del cuento
y la novela están en las
páginas 159 y 175
de tu libro.
177
Esta decisión hace que los abuelos propongan
diferentes soluciones a Mamire padre para que se quede en
el valle; también que los forasteros le propongan trabajo y
le presten la motobomba. Esto lo hace cambiar de actitud y
decide quedarse en el pueblo.
207
Notas
Desarrolle la comprensión lectora
de un cómic con las actividades
propuestas en las páginas 44 y 45.
de manera creativa un cómic con
página 53.

Páginas 178 y 179
Módulo
Los adverbios de tiempo, de lugar y de modo
Lee y responde
1. Relee los siguientes fragmentos de las lecturas anteriores. Fíjate en las
palabras destacadas.
Seguro que vienen como todos, por un tiempo muy corto, a dejar aquí la
basura que no se llevan. (…)
—Sí —respondió Mamire, evocando los edificios de la transparencia
que se disolvían en el viento.
Mamire, el último niño
—Tú has nacido bajo la lona del circo... —le contestó Víctor dulcemente—.
La esposa del criador te crió con mamadera...
• ¿Qué indican las palabras destacadas en los fragmentos?
Aquí:
Todavía:
Dulcemente:
Los adverbios de tiempo, de lugar y de modo
Aprende
El adverbio es una palabra que puede modificar el significado de un verbo (contestó dulcemente), de un
adjetivo (muy dulce) y de otros adverbios (muy cerca). De acuerdo con su significado pueden clasificarse en:
Tipos de adverbios Ejemplos
De tiempo
Indican el tiempo en que ocurren los hechos. Responde a la pregunta
¿cuándo?
ahora, ayer, mañana, anoche, todavía, mientras, hoy, luego, etc.
178
U4 (152-193).indd 178 26-12-12 13:23
208
Notas
UNIDAD 4:
• Los adverbios de tiempo, de lugar y de modo
• Tilde diacrítica y acentuación gráfica de hiatos
– Tilde diacrítica
– Regla de acentuación de hiatos
en este lugar.
que aún está sucediendo.
con dulzura, con suavidad.

Distinguir adverbios de tiempo, lugar y modo De lugar
(…) a dejar aaaaaaqqqqqquuuuuuíííííí llllaaaa bbbbaaaassssuuuurrrraaaa qqqquuuueeee nnnnoooo sssseeee lllllllleeeevvvvaaaannnn....
Señalan el lugar donde ocurre una acción. Responde a la pregunta
¿dónde?
arriba, abajo, delante, atrás, allí, aquí, ahí, enfrente, etc.
De modo
—Tú has nacido bajo la lona del circo... —le
Indican la forma en que ocurren las acciones. Responde a la pregunta
contestó Víctor dulcemente—.
¿cómo?
amablemente, cómodamente, mal, bien, mejor, etc.
Practica
2. Identifica y clasifica los adverbios presentes en los fragmentos de Un elefante
que ocupa mucho espacio. Analizar
—Ja. El rey de los animales es el hombre, compañero. Y sobre todo
aquí, tan lejos de nuestras selvas...
—¿Qué disparate es este? ¡A las jaulas! —y los látigos silbadores
ondularon amenazadoramente.
3. Completa el siguiente fragmento de Mamire, el último MMaammiirree,, eell úúllttiimmoo nnniiiñññooo ccoonn llooss aaddvveerrbbiiooss
del recuadro que correspondan. Aplicar
cordialmente – hoy – temprano –
allí – arriba – afanosamente – rotundamente
El hombre Mamire siguió laborando eenn llaa hhuueerrttaa ddee llaa
familia y se negó aa aacceeppttaarr eell ooffrreecciimmiieennttoo ddee ttrraabbaajjoo qquuee
los muchachos le hicieron a través de don Francisco.
179
allá
rotundamente
cordialmente
209
Notas
En 5 minutos
muchos adverbios de modo se
construyen utilizando el sufijo
-mente. Luego, a cada uno que
forme a lo menos un adverbio.
Ficha de trabajo
Amplíe el contenido y ejercite los
adverbios utilizando la Ficha de
refuerzo 1 y la Ficha ampliación 2.
adverbios con las actividades
Para este ejercicio no existe una
respuesta única. Lo importante es
que se utilicen los adverbios de
manera coherente.

210
Páginas 180 y 181
Notas
Tilde diacrítica y acentuación gráfica de hiatos
Lee y responde
1. Relee el siguiente fragmento de la novela Mamire, el MMaammiirree,, eell úúúllltttiiimmmooo nnniiiñññooo yy ccoommpplleettaa
los enunciados.
Aquel domingo era día ddee ddeessccaannssoo eenn llaa ccaassaa ddee MMaammiirree.. AA llaa hhoorraa ddeell té, las
doñas de Aroma se reunieron con Gregoria.
a. La palabra día lleva tilde porque
b. La palabra té lleva tilde porque
Tilde diacrítica
Aprende
Se utiliza para diferenciar palabras monosílabas (de una sílaba) que tienen la misma forma, pero diferente
función gramatical y significado. El siguiente cuadro presenta los monosílabos que actualmente llevan tilde
diacrítica.
Monosílabo
con tilde
Significado y ejemplo
Monosílabo
sin tilde
Significado y ejemplo
tú Pronombre personal: tú eres un gran cantante. tu Adjetivo posesivo: tu hurón es muy gracioso.
él
Pronombre personal: él corrió la Maratón de
Santiago.
el
Artículo definido: el niño de polera naranja es
mi hermano.
mí
Pronombre personal: la torta de mil hojas es
para mí.
mi Adjetivo posesivo: mi perrito se llama Huesoldio.
té Sustantivo: ¿vamos a tomar té a mi casa? te Pronombre: ¡te amaré por siempre!
más
Adverbio de cantidad: hay más aquí.
Sustantivo (signo matemático):
coloca el más entre las cifras.
mas
Conjunción adversativa, equivalente a pero: quiero
ir a Valdivia, mas debo esperar las vacaciones.
dé
Forma del verbo dar: quiero que me dé mi abrazo
de cumpleaños.
de Preposición: mi cuaderno es de material reciclado.
sé
Forma del verbo ser: sé más discreto.
Forma del verbo saber: lo sé todo.
se Pronombre: solo se han visto una vez.
sí
Afirmación: sssííí lloo hhaarréé..
Pronombre: orgullosa de sí misma.
si conjunción: si voy mañana a verte, será mejor.
Ejercite el uso de tilde diacrítica
solicitando a los estudiantes que
elijan cinco casos y dibujen una
imagen para los diferentes usos.
tiene hiato.
es un monosílabo con tilde diacrítica.

Tipos de hiatos Características Ejemplo
Dos vocales iguales juntas Se aplican las reglas
Dos vocales juntas, abiertas y
distintas.
Vocal cerrada tónica seguida o
precedida de vocal abierta.
A
211
Notas
Ficha de trabajo
Ejercite las reglas de acentuación
de hiatos utilizando la Ficha de
refuerzo 2.
Ejercite con los estudiantes las
reglas de acentuación de la tilde
diacrítica y de los hiatos con las
páginas 49 a 50.
Aplicar reglas de acentuación diacrítica y de hiatos
Practica
Regla de acentuación de hiatos
Recordemos que se produce hiato cuando hay dos vocales juntas, pero cada una forma parte de una sílaba
distinta. Esta separación se explica mediante la regla de acentuación de hiatos. Observa el siguiente cuadro:
generales de acentuación.
le-er (como es aguda terminada en r, no se tilda).
pe-le-é (como es aguda terminada en vocal, se tilda).
Se aplican las reglas
generales de acentuación.
ca-os ( Como es grave terminada en s, no se tilda).
ca-ma-le-ón (como es aguda terminada en n, se tilda).
Se coloca siempre tilde en la
vocal cerrada.
o-í-do dú-o
ra-íz pú-a
Es importante que tengas en cuenta que una letra h entre dos vocales no impide el hiato: re-hén / bú-ho.
2. Completa con la letra que falta para formar hiatos o monosílabos. Recuerda
poner la tilde donde corresponda. Aplicar
—T has nacido bajo la lona del circo... —le contestó VVííccttoorr dduullcceemmeennttee..
La esposa del criador te crió con mamadera... Solamente conoces el pa s de
los hombres y no puedes entender, aún, la alegr a de la libertad...
Ponte a prueba
1. Escribe en tu cuaderno un relato breve donde cuentes lo que imaginas le
ocurrió a Víctor, el elefante, y a sus compañeros al llegar a África. Utiliza en
tu narración lo siguiente:
• Dos monosílabos con tilde y dos sin tilde, de acuerdo con su función.
• Palabras con hiatos, respetando las reglas de acentuación de hiatos.
181
ú
í
í

Páginas 182 y 183
Taller de oralidad
Exposición oral
1. Lee atentamente la siguiente información relacionada con el fragmento de Mamire,
el último niño.
Plani car una
exposición.
Conducir el
discurso (mantener
y desarrollar un
tema).
Controlar aspectos
paraverbales y no
verbales.
Víctor Carvajal
Escritor chileno que nació en 1944 en Santiago. Estudió teatro y luego publicidad. Se
inició como dramaturgo durante los años setenta; posteriormente se ha dedicado a la
literatura juvenil e infantil, siendo reconocido a nivel nacional e internacional. En 1984
recibió el premio El Barco de Vapor de la Fundación Santa María en España por su
primer libro de relatos Cuentatrapos. Desde entonces ha sido distinguido CCuueennttaattrraappooss. ccoonn ddiiffeerreenntteess
galardones literarios.
Sus obras intentan reflejar la vida y las problemáticas que enfrentan los niños de diversas
partes de Chile.
Reseña del libro Mamire, el último niño
En el valle de Aroma solo queda un niño. Es el último nieto, el último alumno,
el único pastor que juega en las acequias de regadío. Pero Mamire y sus
padres partirán también a la ciudad buscando mejores condiciones de vida.
Antes de la partida de Mamire comienzan a suceder hechos extraordinarios
que cambian todo en Aroma.
Apuntes de la novela
La novela muestra la vida en un pueblo del norte de Chile, concretamente en Aroma, ubicado en un valle
de la cordillera.
El pueblo enfrenta un problema: la ida de todos sus habitantes jóvenes a la ciudad por falta de
expectativas de vida.
La escuela del pueblo está a punto de cerrar porque solo hay un estudiante: Mamire.
A lo largo de la novela se muest ran las tradiciones y costumbres de los pueblos del alt iplano.
L a llegada de los jóvenes “at rapabrumas” les da nuevas expectativas de vida a los habitantes del pueblo.
2. Responde en tu cuaderno. ¿Para qué puede servir la información reunida sobre Mamire?
• ¿Qué otros aspectos de la novela te llamaron la atención?
• Si tuvieras que exponer sobre un aspecto de la novela, ¿qué información buscarías?
182 Unidad 4 / Oralidad
Buscar información
212
Notas
un cómic mediante la actividad
Lea con los estudiantes los
pasos para definir un tema de
investigación en la página 189.

Unidad 4
Prepara
En este taller te proponemos hacer una exposición oral sobre un tema relacionado con la novela Mamire,
el último niño. Para ello, sigue estos pasos:
1. Antes de comenzar, responde las preguntas de la ficha que te ayudarán a planificar tu presentación.
• ¿Qué vas a exponer?
• ¿Cuál es el propósito de tu exposición?
2. Organícense en grupos de tres o cuatro estudiantes y escojan uno de los siguientes temas. Luego, recopilen
información, organícenla y expongan el tema frente a sus compañeros.
Temas posibles:
– Características del altiplano chileno.
– Pueblos originarios del altiplano.
– Salares y sitios arqueológicos del norte de Chile.
– Sistemas de riego en los valles de la cordillera nortina.
– Tradiciones y costumbres de los pueblos del norte de Chile.
– Vida y principales novelas de Víctor Carvajal.
– ¿Cómo es una escuela rural en el norte?
– Problemas económicos de los pueblos del altiplano.
– Comidas típicas del norte de Chile.
– Flora y fauna de los valles del desierto nortino.
3. Una vez que escojan el tema, organícense y preparen la exposición oral considerando lo siguiente:
• Recopilar y organizar la información. Con ayuda del profesor o profesora, investiguen el tema que escogieron,
reúnan toda la información y organícenla de acuerdo con la estructura que tendrá la exposición oral. Para saber
cómo organizar una exposición oral, consideren el recuadro de recursos para la oralidad.
183
213
Notas
Trabaje las preguntas para la
oralidad con el fin de contextualizar
la actividad de producción oral.
Oriente y motive el desarrollo de las
actividades propuestas. Promueva
la importancia del trabajo grupal
como instancia de aprendizaje y
colaboración común. Organice al
curso en grupos pequeños y nombre
un representante por cada equipo.
Un tema relacionado con la novela Mamire, el último niño.
Mis compañeros de curso, familiares (si se les invita), profesores, etcétera.
Presentar a mis compañeros alguna temática relacionada con la novela leída,
para informar sobre ese tema.

Páginas 184 y 185
Taller de oralidad
• Buscar material de apoyo: seleccionen elementos (fotografías, ilustraciones, objetos, música, vestuario) que
les puedan servir para hacer más atractiva la exposición. Recuerden que el material que seleccionen debe ser
pertinente con el tema elegido.
• Repartir roles y preparar la exposición: organicen la forma de exponer la información. Decidan qué hará cada
uno de los integrantes: presentar el tema, exponer durante el desarrollo, cerrar el tema, colaborar con el material
de apoyo.
Una exposición oral es una presentación individual o colectiva de información acerca de un tema a un
público determinado. Para que una exposición resulte exitosa es necesario estructurar la información:
Introducción Desarrollo Cierre
Saludo y presentación de los
integrantes del grupo.
Introducir el tema que se presentará:
se trata de iniciar la exposición en
forma atractiva y motivadora.
Puede contarse una anécdota, una
noticia relacionada con el tema, o
explicar sucintamente su importancia.
Ensaya
Desarrollar el tema investigado en
forma ordenada, clara y breve.
Parcelar la información en secciones
breves. Por ejemplo: definición y
características.
Usar ejemplos y apoyo visual
(diapositivas, PowerPoint, fotografías,
etc.).
Resumir los puntos más importantes
de la exposición: destacar la
información que el grupo considera
relevante.
Dar espacio para las aclaraciones y
preguntas del público.
4. Una vez definido el tema y organizada la información que se va a exponer, es importante que el grupo ensaye la
presentación para cuidar aspectos como:
• Uso de un registro formal de la lengua: una exposición es una situación formal de comunicación; por tanto,
es importante usar un vocabulario preciso y variado evitando repeticiones y muletillas.
• Manejo de la voz: mantener un volumen de voz adecuado para ser escuchado sin dificultad. Variar el tono de
voz para hacer énfasis o destacar aspectos importantes de la información.
• Posición corporal y gestos: al momento de exponer hay que adoptar una posición erguida y a la vez relajada.
Los gestos y movimientos deben tener un propósito y es necesario evitar que parezcan realizados a causa del
nerviosismo.
214
Notas
Para ayudar a los estudiantes
a reconocer sus errores durante
la oralidad, solicíteles grabar el
ensayo.

Unidad 4
Presenta
5. El día de la exposición oral es importante que revises tus apuntes y lleves un respaldo (copia) de tu presentación.
Utiliza material de apoyo como PowerPoint u otro (papelógrafo, música, fotografías, etc.).
Evalúa
6. Utiliza la siguiente pauta para evaluar tu participación en la exposición oral.
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Contenido de la exposición: desarrolla el tema principal y
sus aspectos centrales, sin dispersión.
Calidad del contenido: los datos y referencias reflejan
pertinencia y profundidad en la búsqueda de información.
Organización de la información: la exposición presenta una
estructura con introducción, desarrollo y cierre.
Apoyo visual: el material visual que apoya la exposición es
atractivo y ordena y refuerza la información central.
Registro formal: se utiliza un vocabulario adecuado al
contexto formal de la exposición.
Volumen y tono de voz: la voz es audible para el público.
No hay monotonía en el tono.
Modulación: pronuncia claramente las palabras.
Actitud corporal: la postura física frente al público refleja
seguridad y dominio del tema; el expositor hace contacto
visual con la audiencia.
• Anota tus comentarios sobre las exposiciones:
185
215
Notas
Uso de TIC
Recomiende a los estudiantes
crear diapositivas (PowerPoint)
considerando los siguientes
criterios:
• Utilizar fondos de color blanco,
azul o verde. Evitar exceso de
colores.
• Utilizar un color de letra oscuro
para los fondos claros y un color
claro para fondos oscuros.
• Utilizar un tipo de letra Arial o
Times New Roman, de tamaño 32.
• Evitar las diapositivas con más
de cuarenta palabras.
• Evitar las imágenes como
adornos.

Páginas 186 y 187
Leer me ayuda a desarrollar la competencia matemática
Lee atentamente el siguiente fragmento y luego realiza las actividades.
—¡Viva la Luna! —exclamó el Gun-Club confundiendo en una sola todas sus voces.
—Mucho se ha estudiado la Luna —repuso Barbicane—; su masa, su densidad,
su peso, su volumen, su constitución, sus movimientos, su distancia, el papel
que en el mundo solar representa están perfectamente determinados; se han
formado mapas de la Luna con una perfección igual y tal vez superior a la de las
cartas terrestres, habiendo la fotografía sacado de nuestro satélite pruebas de una
belleza incomparable. En una palabra, se sabe de la Luna todo lo que las ciencias
matemáticas, la astronomía, la geología y la óptica pueden saber; pero hasta ahora
no se ha establecido comunicación directa con ella.
Un vivo movimiento de interés y de sorpresa acogió esta frase del orador.
—Permítanme —prosiguió— recordar, en pocas palabras, de qué manera ciertas
“cabezas calientes”, embarcándose en viajes imaginarios, pretendieron penetrar los
secretos de nuestro satélite. En el siglo XVII, un tal David Fabricius se vanaglorió
de haber visto con sus propios ojos habitantes en la Luna. En 1649, un francés
llamado Jean Baudoin publicó el Viaje hecho al mundo de la Luna por Domingo
González, aventurero español. En la misma época, Cyrano de Bergerac publicó la
célebre expedición que tanto éxito obtuvo en Francia. Más adelante, otro francés
(los franceses se ocupan mucho de la Luna), llamado Fontenelle, escribió la
Pluralidad de los mundos, obra maestra en su tiempo, pero la ciencia, avanzando,
destruye hasta las obras maestras. Hacia 1835, un opúsculo traducido del New
York American nos dijo que sir John Herschell, enviado al cabo de Buena Esperanza
para ciertos estudios astronómicos, consiguió, empleando al efecto un telescopio
perfeccionado por una iluminación interior, acercar la Luna a una distancia
de ochenta yardas. Entonces percibió distintamente cavernas en que vivían
hipopótamos, verdes montañas veteadas de oro, carneros con cuernos de marfil,
corzos blancos y habitantes con alas membranosas como las del murciélago. Aquel
folleto, obra de un americano llamado Locke, alcanzó un éxito extraordinario.
Pero luego se reconoció que todo era un engaño del que los franceses fueron los
primeros en reírse.
Julio Verne. “Comunicación del presidente Barbicane, capítulo II”.
En De la Tierra a la Luna. 1865 (Fragmento)
186
Competencias
216
Notas
Promueva la valoración de los
números para ordenar el tiempo
del mundo. En la actividad los
estudiantes identificarán fechas
e hitos relevantes. Solicite a
los estudiantes elaborar una
línea de tiempo de sus vidas,
incorporando siglos (en números
romano) y los años.

Competencia matemática
• ¿Por qué creen que desde tiempos muy remotos los hombres han estado interesados en investigar la
Luna?
• ¿Qué mensaje buscaba transmitir Barbicane a sus conciudadanos?
Lee atentamente la siguiente información y luego responde.
Los números romanos corresponden a un sistema de símbolos (letras) que, combinados de diferentes
formas, permiten representar cantidades. En la actualidad, se utilizan para dar nombre a los siglos
(grupos de cien años consecutivos). Para averiguar a qué siglo corresponde un determinado año,
debes sumar un uno a los dos primeros dígitos del año. Por ejemplo: el año 1400 corresponde al
siglo XV; el año 1930 al siglo XX; año 1200 al siglo XIII.
• Investiga las equivalencias de los siguientes números y completa la tabla.
Número romano Equivalencia Número romano Equivalencia
I C
V D
X M
L
5 500
10 1000
50
• ¿A qué siglos pertenecen los años enunciados en el fragmento?, ¿qué eventos suceden según el texto
en esos años?
Año Siglo (en números romanos) Evento
1649
1835
• Finalmente, resuelve el siguiente problema matemático: Con mi hermana nos llevamos por un año.
Si ella nació en el siglo XX y yo en el siglo XXI, ¿en qué año nacimos cada una?
187
217
Notas
1 100
XVII
XIX

Comprensión oral
4
188
Viaje al centro de la Tierra ¿Qué voy a
escuchar?
Una novela es una narración
extensa donde participan varios
personajes y los acontecimientos
se desarrollan con mayor
complejidad que en un cuento.
Escucha atentamente el fragmento de Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne.
Luego, responde las preguntas.
1. Numera los hechos del 1 al 5 según el orden en que suceden. Interpretar
Áxel queda aturdido al golpearse la cabeza con una roca.
Áxel escuchó un ruido parecido a un trueno.
Se apagó la lámpara de Áxel y quedó en tinieblas.
Áxel se da cuenta de que está perdido en el centro de la Tierra.
El tío Lidenbrock encuentra a Áxel.
2. ¿Cómo sabe el tío Lidenbrock a qué distancia está de Áxel? Retener
3. ¿Cómo es la caverna? Descríbela. Retener
4. Describe psicológicamente a Áxel. Inferir
5. ¿Por qué piensas que Áxel habrá viajado al centro de la Tierra? Inferir
Biografía del autor
218
Notas
2
3
1
5
Julio Verne
Nació en Nantes (1828-1905).
Escribió novelas de aventuras y de
anticipación científica, por lo que
es considerado uno de los padres
de la literatura de ciencia ficción.
En sus novelas describe máquinas
e ingenios fantásticos que más
tarde se han hecho realidad,
como el submarino o los vehículos
espaciales. Escribió gran cantidad
de novelas, las más conocidas son
Cinco semanas en globo, Viaje al
centro de la Tierra, De la Tierra a
la Luna, Veinte mil leguas de viaje
submarino y La vuelta al mundo
en ochenta días.

189
¿Cómo definir un tema de investigación?
1. Lee el siguiente texto y observa la imagen.
Mauricio asiste regularmente a la biblioteca
municipal de Puerto Montt a escuchar
cuentacuentos. Un día, escuchó un cuento sobre
dos niños que se movilizaban en sillas de ruedas
y decidió realizar una investigación sobre el tema,
pero cuando iba a buscar información se dio cuenta
de que debía, en primer lugar, definir claramente su
tema de investigación. ¿Cómo lo hizo?
2. Conoce los pasos que utilizó Mauricio para definir su tema de investigación.
PASO 1: En primer lugar, es preciso reflexionar sobre el tema de investigación. Para eso, es necesario plantearse
las siguientes preguntas:
• ¿Qué quiero o necesito investigar?
• ¿Para qué?
PASO 2: Los temas muy amplios son complejos de abordar; por lo tanto, hay que ser lo más específico posible
cuando se desea investigar, y determinar un aspecto puntual del tema.
Una pregunta posible para delimitar un tema es la siguiente:
• ¿Qué aspecto considero interesante de abordar o necesito abordar para cumplir mi objetivo de
investigación?
PASO 3: Después de definir el tema específico de la investigación, es posible considerar un lugar, una fecha,
un período o una característica determinada. Esto ayudará a perfeccionar aún más el tema.
3. Imagina que has sido seleccionado como reportero de un nuevo diario que se publicará en tu colegio, y tu primera
tarea es hacer una investigación sobre un tema que interese a toda la comunidad escolar. ¿Qué tema elegirías?
Expón el tema y argumenta por qué lo elegiste. No olvides aplicar los pasos anteriores.
219
Notas
Organice los pasos en una ficha
para que los estudiantes la utilicen
cada vez que hagan un trabajo.
Compártala con docentes de otras
asignaturas, con el fin de que se
apoyen en el mismo recurso.
Se espera que los estudiantes definan un tema de investigación y fundamenten su
elección.

¿Qué aprendiste?
Genio mal genio
Mi vecino se llama Horacio y su papá no es normal. Es cualquier cosa excepto normal. Se llama
Segismundo Toro y además es Bravo. Quiero decir que su nombre completo es Segismundo Toro
Bravo, y también que es sumamente bravo y genio, pero malo. Quiero decir que es genio porque es
superdotado, pero también porque es muy mal genio…
Mauricio Paredes. “Genio mal genio”. En Cómo domesticar a tus papás, capítulo II.
Santiago: Alfaguara Infantil, 2009. (Fragmento)
punto
1
punto
1
puntos
2
1. Según el texto, ¿qué relación existe entre el nombre y las características personales del papá
de Horacio?
2. ¿Por qué crees que el protagonista considera que don Segismundo no es normal? Justifica
tu respuesta según el texto.
3. ¿Qué tipo de palabra es sumamente? Marca y explica tu elección.
A. Sustantivo.
B.
Adverbio.
C. Adjetivo.
D. Verbo.
Explicación:
a entender el modo de ser de don Segismundo.
190
La palabra sumamente es un adverbio de modo que nos ayuda
U4 (152-193).indd 190 15-06-12 18:17
220
Páginas 190 y 191
Evaluación A y B
Evaluación
estudiante obtenga más de doce
puntos.
Ítem 1
los estudiantes indican la
relación entre el nombre y las
características personales del
papá de Horacio.
Destaque la relación entre las
palabras toro y bravo. Pida a los
estudiantes crear otros apellidos
con un similar juego de palabras.
Ítem 2
estudiantes determinan la razón y
Pida a los estudiantes crear una
lista de razones. Al momento de
escribir la respuesta, pueden
utilizar conectores causales.
Evaluación
Ítem 3
Considere el ítem logrado si los estudiantes identifican
qué tipo de palabra es sumamente y explican su elección.
Relea con los estudiantes la estrategia de vocabulario en
la página 164.

Unidad 4
Evaluación fi nal
La estatua
Cierta vez, entre las colinas, vivía un hombre poseedor de una estatua cincelada por un anciano maestro.
Descansaba contra la puerta cara al suelo. Y él nunca le prestaba atención.
Un día pasó frente a su casa un hombre de la ciudad, un hombre de ciencia. Y, advirtiendo la estatua,
le preguntó al dueño si la vendería.
—¿Quién desea comprar esa horrible y sucia estatua? —respondió el dueño, riéndose.
—Te daré esta pieza de plata por ella —dijo el hombre de la ciudad.
El otro quedó atónito, pero complacido.
La estatua fue trasladada a la ciudad sobre el lomo de un elefante. Y luego de varias lunas el hombre
de las colinas visitó la ciudad y, mientras caminaba por las calles, vio a una multitud ante un negocio, y
a un hombre que a voz en cuello gritaba:
—Acérquense y contemplen la más hermosísima, la más maravillosa estatua del mundo entero. Solamente
dos piezas de plata para admirar la más extraordinaria obra maestra.
Al instante, el hombre de las colinas pagó dos piezas de plata y entró en el negocio para ver la estatua
que él mismo había vendido por una sola pieza de ese mismo metal.
Gibrán Jalil Gibrán. “La estatua”. En El vagabundo. 1932. (Adaptación)
4. ¿Qué diferencias podrías establecer entre el primer dueño de la estatua y el segundo en
relación con el valor que le dieron?
punto
1
191
U4 (152-193).indd 191 15-06-12 18:17
221
Notas
Evaluación
Ítem 4
los estudiantes establecen las
diferencias entre el primer dueño
de la estatua y el segundo, en
relación con el valor que le dieron.
estrategia de inferencia en la
página 162.

Páginas 192 y 193
¿Qué aprendiste?
5. Completa la tabla con la estructura narrativa del cuento leído. puntos
4
punto
1
puntos
2
punto
1
punto
1
Situación inicial
Quiebre
Desarrollo
Desenlace
6. ¿Dónde se ambienta el cuento?, ¿cómo lo sabes?
7. ¿En cuál de las siguientes palabras se aplicó la regla de acentuación gráfica de hiatos?
A. Quién.
B.
Vendería.
C. Riéndose.
D. Respondió.
8. En el fragmento Descansaba contra la puerta cara al suelo. Y él nunca le prestaba atención…,
¿por qué la palabra destacada lleva tilde?
9. Subraya el sufijo presente en la palabra destacada y luego explica su significado.
—Acérquense y contemplen la más hermosísima, la más maravillosa estatua del mundo
entero.
La palabra significa
192
U4 (152-193).indd 192 15-06-12 18:17
222
Notas
Evaluación
Ítem 5
tabla, distinguiendo los cuatro
momentos del cuento.
estudiantes el texto, buscando
las cuatro acciones principales.
Ítem 6
estudiantes señalan el lugar
donde se ambienta el cuento
e indican cómo obtuvieron la
información.
diversas marcas de espacio y
destáquelas en el texto.
Ítem 7
estudiantes marcan la palabra
en la que se aplicó la regla de
acentuación gráfica de hiatos.
reglas de acentuación de hiatos
en la sección Aprende de la
página 181.
Ítem 8
estudiantes explican por qué la
palabra destacada lleva tilde.
diferencia entre el y él.
Ítem 9
estudiantes subrayan el sufijo y
explican su significado.
Analice con los estudiantes la
palabra destacada, marcando su
raíz y su sufijo.

Unidad 4
punto
1
puntos
4
puntos
3
Busca
Prepara la
prueba 4
10. ¿Qué características psicológicas se pueden inferir de la conducta del hombre de las colinas?
A. Egoísta y avaro.
B. Generoso y amable.
C. Confiado y humilde.
D.
Desinteresado e ingenuo.
11. Completa la tabla con dos semejanzas y dos diferencias entre el cuento y la novela.
Semejanzas Diferencias
12. Escribe los adverbios y los monosílabos del recuadro según corresponda. Considera las
reglas de la tilde diacrítica.
allí – el – él – sí – si – mí – mi – te – té – ahora – tranquilamente
– Entre las colinas vivía uunn hhoommbbrree qquuee tteennííaa uunnaa
estatua tallada por un antiguo maestro.
– Un día pasó por uunn hhoommbbrree ddee cciieenncciiaa,, qquuiieenn ssee iinntteerreessóó eenn ccoommpprraarr
la estatua y le preguntó al hombre de las colinas de quién era la estatua y llaa
vendería.
–Esa estatua horrible y sucia me pertenece a , dijo hhoommbbrree ddee llaass ccoolliinnaass..
– la compraré eenn uunnaa mmoonneeddaa ddee ppllaattaa ——ooffrreecciióó eell hhoommbbrree ddee
ciencia.
193
223
Notas
tranquilamente
allí
si
mí el
Te ahora
Evaluación
Ítem 10
los estudiantes infieren las
características psicológicas.
texto y haga preguntas acerca de
cómo actúa y qué siente o piensa
el personaje. Luego, revise las
alternativas.
Ítem 11
tabla con dos semejanzas y dos
diferencias entre el cuento y la
novela.
características del cuento y la
novela en las secciones Aprende
de las páginas 159 y 176.
Ítem 12
los estudiantes completan las
oraciones con los adverbios y los
monosílabos del recuadro.
recuadros de contenido sobre los
adverbios de tiempo, de lugar y
de modo y el tilde diacrítico y las
reglas de acentuación de hiatos
en las secciones Aprende de las
páginas 178 y 180.

Prepara Prepara Lectura
la prueba 4 • Síntesis
Lectura
• El cuento y la novela son tipos de textos que pertenecen al género narrativo.
• El cuento es un relato de breve extensión, en el que participan pocos personajes.
Generalmente, se desarrolla en un número reducido de ambientes. El tiempo de la
narración varía según la historia que se narra.
• La novela, por el contrario, es un texto de larga extensión, donde se presenta un
acontecimiento principal y, a partir de él, se generan una serie de acontecimientos
secundarios.
• Los personajes de la novela son variados y evolucionan a lo largo de la historia.
• La novela, generalmente, presenta variados tipos de ambientes.
• El tiempo en que se desarrolla la novela también presenta variaciones y las acciones
de los personajes no transcurren necesariamente de forma lineal y cronológica.
• Podemos describir a los personajes de una narración tanto física como psicológicamente
según las características explícitas o que logremos inferir del relato.
• A partir de los personajes, ambientes y acontecimientos, es posible enmarcar una
narración, es decir, reconocer la época en la cual está situado el relato.
• Los adverbios son un tipo de palabras que permiten modificar los verbos, adjetivos e
incluso otros adverbios. Aportan mayor información sobre las acciones o situaciones
sucedidas.
• Existen varias clases de adverbios. Están los adverbios de tiempo, que indican el
momento en que ocurren las acciones; de lugar, que permiten ubicar la situación; de
modo, que indican una determinada forma en que ocurren las acciones; entre otros.
• Generalmente, los monosílabos no se tildan. Pero una misma palabra puede tener dos
o más significados distintos. En este caso se usa la tilde diacrítica para diferenciar
los distintos significados de un mismo monosílabo.
1. 2.
224
Desplegable

Nombre: Curso:
Lectura
personajes
acontecimientos
psicológicamente
adjetivos
diferenciar
Por ejemplo: te (pronombre) invito un té (infusión) en mi casa.
• Se produce hiato en una palabra cuando hay dos vocales juntas, pero cada una
pertenece a una sílaba diferente. Para conocer cuándo se tilda un hiato hay que
saber lo siguiente: los hiatos formados por dos vocales abiertas juntas –iguales o
distintas– (caos; lee) siguen las reglas generales de acentuación gráfica; y los formados
por una vocal cerrada tónica seguida o precedida de una vocal abierta (día, púa),
siempre llevan tilde en la vocal cerrada tónica.
1. Anota una C (cuento) o una N (novela) en la columna vacía, según sean características del
Casa del Saber
cuento o de la novela.
Relato en el que participan pocos personajes. Estos no evolucionan de manera importante en la historia.
Narración que puede desarrollar diversas historias de manera paralela y donde los personajes tienen la
posibilidad de evolucionar de manera más compleja.
Texto narrativo que presenta generalmente un acontecimiento central de rápida solución.
Narración que sucede en un número reducido de ambientes.
Texto que desarrolla de manera extensa sucesos de carácter ficticio.
Texto que presenta un conflicto central y, a partir de él, varios acontecimientos secundarios.
N
2. Recuerda alguna novela que hayas leído y disfrutado. Luego, describe cómo evolucionó o
evolucionaron el o los personajes principales a lo largo de la historia.
• Título de la novela y autor:
C
C
C
N
N
225

Gramática
1. Completa las siguientes oraciones utilizando adverbios del tipo propuesto.
• el elefante organizó una huelga general de aanniimmaalleess eenn eell cciirrccoo..
• Víctor respondió aall eelleeffaannttee qquuee nnoo eenntteennddííaa ppoorr qquuéé qquueerrííaa hhaacceerr
una huelga.
• El dueño del circo se ubicó ddee llooss aanniimmaalleess ppaarraa eessccuucchhaarr ssuuss
solicitudes.
Ortografía Desprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
• Personaje(s) principal(es):
• Descripción del o los personajes:
• Al comienzo era(n):
• A lo largo de la historia su evolución fue:
(adverbio de tiempo)
(adverbio de modo)
(adverbio de lugar)
2.
• • 3.
Ayer
amablemente
cerca
226
Desplegable

Casa del Saber
Ortografía 2. Explica, según corresponda, por qué los monosílabos marcados en las oraciones llevan
o no tilde:
• Él es mi papá. Se llama Jaime y es el papá más lindo del mundo.
él
se:
mi:
más:
• Voy a tomar té a la casa de mi amiga Sharon. Ella es de La Florida.
té
de:
3. Completa la siguiente tabla con dos ejemplos de hiatos según lo solicitado.
Reglas de acentuación de hiatos Ejemplos
Dos vocales iguales juntas.
Dos vocales juntas, abiertas y distintas.
Vocal cerrada tónica seguida o precedida de vocal abierta.
227

Pág. 153 ¿Qué sabes?
Pág. 157 Módulo 1
228
Solucionario
1. Características del cuento:
– una situación en la cual se desarrollan hechos o acciones.
– se observan dos personajes.
– la situación se desarrolla en un ambiente (plaza) y un tiempo determinado (de día).
2. Se espera que los estudiantes respondan esta pregunta haciendo alusión a los acontecimientos que se observan:
Una banca vacía; llega un hombre y se sienta a leer el diario; luego, aparece un abuelito. También puede ser al
revés (partiendo desde la llegada del abuelito a la plaza).
4. a. Porque “el” sin tilde es artículo definido, ya que acompaña al sustantivo; en cambio “él”, con tilde, es un
pronombre personal.
b. Porque las dos tienen hiato.
c. Pedro actuaba tranquilamente.
1.
Elemento del cuento Descripción
Personajes Osito, orangutanes, loro, león, foca, tigres, elefante,
dueño del circo, domadores.
Acontecimiento principal (genera
los otros acontecimientos)
El elefante decreta huelga general en el circo.
Ambiente
Circo y aeropuerto.
Tiempo El estudiante tiene libertad para definir el tiempo, sin
embargo, debe referirse al transcurso de unos días, en
la época contemporánea.
Unidad 4

Pág. 158
2. Porque el elefante declaró la huelga sin consultarle y por ser el rey de los animales, pensaba que debía enterarse
229
primero.
3. Porque los animales del circo estaban presos y eran humillados y abusados por el dueño y los domadores,
obligándolos a hacer ridículas piruetas e imitar a los humanos.
5. Se espera que adopten una postura frente a la demanda de los animales y argumenten su planteamiento. Por
ejemplo:
– Sí, estoy de acuerdo con las demandas de los animales, ya que todo ser vivo merece ser respetado y cuidado.
– No, no estoy de acuerdo con las demandas de los animales, porque en este circo tienen un hogar para vivir.
Educando en valores
Los estudiantes reflexionan respecto del mensaje que deja el cuento acerca del trato y cuidado que debemos tener
con los animales. Se espera que planteen su postura y la argumenten.
Pág. 160
6. El cuento se desarrolla en el circo y en un aeropuerto. Algunas de las frases que permiten reconocer el espacio
son: “Los domadores dormían en sus carromatos, alineados a un costado de la gran carpa. Los animales vela-ban
desconcertados. No era para menos: cinco minutos antes el loro había volado de jaula en jaula…”; “—Tú
has nacido bajo la lona del circo... —le contestó Víctor dulcemente”; “CIRCO TOMADO POR LOS TRABAJADO-RES…”;
“…en el aeropuerto, cada uno portando su correspondiente pasaje en los dientes (o sujeto en el pico
en el caso del loro), todos los animales se ubicaron en orden frente a la puerta de embarque…”.
7. Víctor es un elefante grande que ocupa mucho espacio. Además de lo que dice el texto, en las ilustraciones se
observa grande y gordo.
8. Se espera que señalen una característica de la personalidad de Víctor y la expliquen con sus palabras; además,
deben incluir un fragmento de la lectura donde quede en evidencia dicha característica.
Por ejemplo: Víctor es una persona valiente y entusiasta porque motiva a sus compañeros a unirse a la huelga,
luchar por sus derechos y volver a África. El fragmento que sigue ilustra esa característica:
“—¡Al fin una buena pregunta! —exclamó Víctor, entusiasmado, y ahí nomás les explicó a sus compañeros que
ellos eran presos”.

9. Un elefante ocupa mucho espacio es un cuento porque:
– es una narración que transcurre en los siguientes ambientes: un circo y un aeropuerto;
– participan personajes: algunos animales, el dueño del circo y los domadores;
– se presenta un acontecimiento principal: la huelga de los animales.
Ponte a prueba
1. Características del cuento:
– Participación de pocos personajes: en el texto Los calcetines, una criada y su patrón.
– Un acontecimiento principal: la criada arroja los calcetines de la cama, siempre que arregla el cuarto de su patrón.
– La historia se desarrolla en un ambiente: la casa del patrón.
3.
Situación inicial Quiebre Desenlace
La criada arroja los calcetines. El patrón se enoja y la quiere echar. Se entera de que la muchacha arrojaba los
Pág. 165
230
calcetines por orden médica, para que él
hiciera ejercicio.
Pág. 161
– osito: oso pequeño.
– infinidad: muchas.
– amenazadoramente: que se hace de forma amenazadora.
• Los estudiantes pueden responder que se fijaron en las raíces y sufijos.
¿Cómo lo aplicas?
– incesante: que no para.
– irrespirable: que no se puede respirar.

231
1. Que es una persona agradecida de la vida por lo que tiene.
2.
Personajes Zar, sabios, hijo del zar, hombre pobre feliz.
Acontecimientos principales El zar se encuentra enfermo.
Se reúnen todos los sabios para buscar una solución a su enfermedad.
No encuentran a ningún hombre feliz en el reino.
El hijo encuentra al hombre pobre y feliz en una choza.
Espacio donde se desarrollan los
acontecimientos
El reino y una choza.
Pág. 167
3.
Situación inicial El zar está enfermo.
Quiebre Ofrece la mitad de su reino a quien pueda sanarlo.
Desarrollo
Los sabios no logran encontrar una cura para la enfermedad del zar. Uno de ellos propone
una cura: sanará si se pone la camisa de un hombre feliz.
Los enviados del zar buscan por todo el reino un hombre feliz, pero no encuentran a
ninguno.
El hijo encuentra a un hombre feliz. Manda a los enviados a buscar su camisa y entregarle
a cambio el dinero que exigiera por la prenda.
Desenlace Los enviados van a buscar la camisa, pero el hombre era tan pobre que no tenía.
4. – inhumano: algo que no es humano; que va contra la naturaleza humana.
– afanosamente: con mucho afán o muchas ganas.
– gatito: gato pequeño.

Pág. 174 Módulo 2
2. El padre de Mamire quiere emigrar a la ciudad, porque en Aroma ya no hay trabajo y su hijo es el único estu-diante
Pág. 175
Educando en valores
Se espera que reflexionen y opinen acerca de la ayuda que los jóvenes “atrapabrumas” le dieron al padre de
Mamire. Deben señalar si significó o no un aporte y justificar su punto de vista.
Pág. 176
Pág. 177
232
de la escuela, pero los ancianos del pueblo no quieren que él ni su familia dejen el lugar.
3. La madre de Mamire quiere que su hijo termine el año escolar en la escuela del pueblo.
6. – Mamire padre: es el padre de Mamire, el último niño del pueblo. Es un hombre de tez morena, algo porfiado.
– Gregoria: es la abuela de Mamire hijo, la mamá de Mamire padre.
7. El padre de Mamire cambia su postura. En el tercer capítulo quiere emigrar a la ciudad porque en el pueblo ya
no quedan niños ni trabajo, pero luego, gracias a la llegada de los forasteros y a la motobomba que le prestan,
decide quedarse.
Ponte a prueba
1. Se espera que los estudiantes nombren a los menos dos de las siguientes diferencias ejemplificándolas con
fragmentos o ideas extraídas del texto:
– extensión de la narración,
– cantidad de personajes,
– evolución de los personajes,
– ambientes de la historia,
– acontecimientos.
2. Se espera que completen la ficha del recortable 4 con la información de alguna novela que hayan leído este año
en el colegio.

Pág. 179 Módulo 3
2. – aquí: adverbio de lugar
– lejos: adverbio de lugar
– amenazadoramente: adverbio de modo
233
Pág. 181
Ponte a prueba
1.
Medianamente
logrado
Por
lograr
El relato del estudiante:
Presenta una estructura narrativa adecuada (inicio, quiebre, desarrollo y desenlace).
Presenta los elementos propios de un texto narrativo (personajes, ambiente, lugar y
acontecimientos).
Utiliza, a lo menos, cuatro monosílabos: dos sin tilde y dos con tilde.
Incorpora, a lo menos, cuatro palabras con hiatos respetando las reglas de
acentuación de hiatos.
Presenta no más de 3 errores ortográficos que no dificultan la comprensión del texto.
Año Siglo (en números romanos) Evento
1649 XVII
Un francés llamado Jean Baudoin publicó Viaje hecho al mundo de la
Luna por Domingo González, aventurero español.
1835 XIX
Un opúsculo traducido del New York American nos dijo que sir John
Herschell, enviado al cabo de Buena Esperanza para ciertos estudios
astronómicos, consiguió, empleando para tal efecto un telescopio per-feccionado
por una iluminación interior, acercar la Luna a una distan-cia
de ochenta yardas.
• Datos: – Hermana 1: siglo XX, correspondiente a los años 1900.
– Hermana 2: siglo XXI, correspondiente a los años 2000.
Resolución: si las hermanas se llevan por un año, entonces la hermana 1 nació en 1999 y la hermana 2,
el año 2000.

2. Porque calculó cuánto tiempo demoraban las palabras en llegar a los oídos de cada uno.
3. Completamente oscura y silenciosa.
4. Áxel es un hombre perseverante, luchador, aguerrido, etcétera.
5. Se espera que los estudiante infieran un motivo por el cual Áxel viajó al centro de la Tierra según el texto
escuchado o de sus conocimientos de mundo.
1. Existe una relación directa, ya que el papá de Horacio se llama Segismundo Toro Bravo y como característica
psicológica es bravo y de muy mal genio.
2. El protagonista considera que don Segismundo no es normal, porque tiene un nombre que describe su forma
de ser.
Pág. 191
4. El primer dueño no valoraba la estatua, por eso la tenía contra la puerta y de cara al suelo. El segundo dueño,
en cambio, la valoró y obtuvo dinero con ella.
Pág. 192
5.
Situación inicial Un hombre que vivía entre las colinas poseía una estatua cincelada por un anciano
234
maestro. La tenía contra la puerta cara al suelo.
Quiebre Un hombre de la ciudad le compró la estatua por una pieza de plata.
Desarrollo
El hombre de ciudad trasladó la estatua sobre el lomo de un elefante y comenzó a
exhibirla. Un día, el hombre que vivía en las colinas viajó a la ciudad y se encontró con
una persona que ofrecía contemplar la más hermosa estatua del mundo.
Desenlace El hombre pagó dos piezas de plata y resultó ser que la estatua era la misma que él
había vendido.
6. El cuento se ambienta en un pueblo entre colinas y en la ciudad. Esto se puede afirmar porque ambos ambientes
están explícitos y se nombran.
8. La palabra ‘‘él’’ lleva tilde porque es un pronombre personal. Para diferenciarla del artículo ‘‘el’’p se utiliza la tilde
diacrítica.

235
9. – hermosísima.
La palabra hermosísima significa que algo es muy hermoso.
11.
Semejanzas Diferencias
Ambos textos son narrativos; presentan un
acontecimiento principal, donde participan
personajes; su propósito comunicativo es narrar o
contar una historia, entre otras.
Ambos textos se diferencian en la cantidad de
personajes, la extensión de la narración, la cantidad
de acontecimientos principales y secundarios, el
número de ambientes, entre otras.
Notas

2. Se espera que los estudiantes realicen esta actividad según la novela que escojan. Deben responder las pre-guntas
2.
planteadas en relación con los personajes. Específicamente, se busca que identifiquen y describan la
• Él es mi papá. Se llama Jaime y es el papá más lindo del mundo.
Él: se tilda porque es un pronombre personal, se diferencia del artículo definido masculino singular el.
Se: no se tilda, porque es un pronombre que acompaña al verbo. El tilde lo lleva la conjugación del verbo saber
en primera persona singular del presente del indicativo. Por ejemplo: Yo sé andar en bicicleta.
Mi: no se tilda porque es un adjetivo posesivo, que determina a un sustantivo. Se tilda cuando es un pronombre,
por ejemplo: A mí me llegó una carta.
Más: se tilda porque es un adverbio de cantidad y se diferencia de mas sin tilde, que puede ser remplazado por
“pero”.
• Voy a tomar té a la casa de mi amiga Sharon. Ella es de La Florida.
Té: es sustantivo y lleva tilde, a diferencia, de te que funciona como pronombre al lado de un verbo, por ejemplo:
Se te cayó una moneda.
De: no lleva tilde por ser una preposición que indica pertenencia. Se tilda cuando se usa como verbo, por
ejemplo: Quizá mañana yo dé mis juguetes antiguos en la colecta.
3. Los estudiantes completan la tabla según lo solicitado. Por ejemplo:
Reglas de acentuación de hiatos Ejemplos
Dos vocales iguales juntas. cooperación
Dos vocales juntas, abiertas y distintas. aeroplano
Vocal cerrada tónica seguida o precedida de vocal abierta. había
236
Ortografía
evolución que tienen estos a lo largo del relato escogido.
Lectura
Prepara la prueba 4

Notas
237

Páginas 194 y 195
Unidad 5
TTTTTTeeeeeexxxxxxttttttoooooossssss aaaaaarrrrrrgggggguuuuuummmmmmeeeeeennnnnnttttttaaaaaattttttiiiiiivvvvvvoooooossssss
• Distinguir un hecho de una opinión.
• CCoommpprreennddeerr yy aannaalliizzaarr tteexxttooss aarrgguummeennttaattiivvooss..
• CCoommpprreennddeerr llaa eessttrruuccttuurraa yy eelleemmeennttooss ddeell aaffiicchhee..
• AApplliiccaarr uunnaa eessttrraatteeggiiaa ppaarraa iiddeennttiiffiiccaarr eell ttiippoo ddee tteexxttoo..
• AApplliiccaarr uunnaa eessttrraatteeggiiaa ppaarraa rreeccoonnoocceerr eell ssiiggnniiffiiccaaddoo ddee llooss ccoonneeccttoorreess..
• CCoommpprreennddeerr llaass pprrooppiieeddaaddeess ddee ccoohheerreenncciiaa yy ccoohheessiióónn eenn uunn tteexxttoo..
• Aplicar reglas de uso de letras q-k, ll-y.
• PPrroodduucciirr ddee mmaanneerraa eessccrriittaa uunn tteexxttoo aarrgguummeennttaattiivvoo bbrreevvee..
• LLeeeerr ppaarraa ddeessaarrrroollllaarr llaa ccoommppeetteenncciiaa ssoocciiaall yy cciiuuddaaddaannaa..
• DDeemmoossttrraarr iinntteerrééss ppoorr ccoommppaarrttiirr iiddeeaass yy ooppiinniioonneess..
194
238
Notas
acerca de la argumentación,
haga algunas de las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo convences a tus
apoderados para que te den
permiso para algo?
• ¿Cuál la importancia de
fundamentar nuestras
peticiones?

Observa las siguientes imágenes y luego realiza las actividades.
1. Describe el hecho que se observa en cada una de las imágenes.
Imagen 1 Imagen 2
2. ¿Qué opinas de la situación que se presenta en la imagen nº 2?
3. ¿Qué características debería tener un afiche cuyo propósito sea evitar el maltrato animal?
4. Completa con q-k, ll-y según corresponda.
o opino ue el maltrato animal es una cruel forma de relacionarse con los animales. Por ejemplo,
los oalas, acarés y las amas sufren distintos niveles de maltrato de acuerdo con el grado de contacto
ue tengan con el ser humano.
195
Y q
q
k y ll
Evaluación inicial
239
Notas
distinguir hecho de opinión, el
afiche y uso de q-k y ll-y.

Módulo
1
Características de la argumentación
¿Por qué su hermana
será un ejemplo ?
¿Qué significa?
Unidad 5 / Lectura
Lee y responde
Antes de leer
• ¿A qué persona de tu círculo familiar o amistades admiras o crees que es
importante destacar?, ¿por qué?
• Cuando tienes dificultades en el colegio o en tus actividades, ¿qué actitud
asumes para enfrentarlas?, ¿eres perseverante o te rindes con facilidad?
• Comparte las reflexiones con tus compañeros.
concientizado: tomado en
cuenta, interiorizado.
perseverancia: empeño,
constancia.
egresar: salir.
Hermana ejemplar
Si me preguntan por un ejemplo a seguir, mi respuesta inmediata
sería mi hermana menor, Belén. ¿Por qué? Mi hermanita tiene síndrome
de Down, hecho que hasta el día de hoy no he concientizado,
dado que tenemos muy poca diferencia de edad, y cuando mis
papás me explicaron sobre aquel síndrome, era muy pequeña para
entenderlo y simplemente lo obvié. Con Belén hemos crecido juntas
y siempre la he visto como una igual. Su voluntad y perseverancia
por aprender es admirable. Eso la llevó este año a egresar de un
colegio común y corriente, sin repetir ningún curso. Sus profesores,
amigos y familia, mi madre especialmente, la apoyaron y ayudaron a
lograrlo. Considero que mi hermanita sencillamente es un ejemplo;
el elegir seg uir adelante, sin mirar las dificultades del camino,
demuestra que solo eso se necesita para surgir.
Alejandra Hughes F.
En L as Últimas Noticias. Santiago, 4 de diciembre de 2011.
Después de leer
1. Completa las oraciones con la información de la carta. Obtener información
la hermana
a. La carta ha sido escrita por de una joven
llamada Belén.
la amiga la madre la hermana
196
U5 (194-229).indd 196 26-12-12 13:41
Tipos de lectura
240
Notas
UNIDAD 5:
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Módulo 1: Características de la
argumentación
• El texto argumentativo
– Estructura del texto argumentativo
– Distinguir entre hecho y opinión
Páginas 196 y 197
de un texto argumentativo con
página 54.
de leer. Luego, si es necesario,
explíqueles qué es el síndrome
de Down, abordando este tema
con respeto y en un ambiente
inclusivo. Documéntese visitando
el sitio web
http://www.senadis.gob.cl .
Realice tres lecturas individuales
y en voz alta, para los alumnos
determinen quién utilizó una
entonación adecuada a los
elementos paraverbales (signos de
interrogación y de puntuación).

Reconocer la estructura de la argumentación
b. Alejandra el ssíínnddrroommee qquuee ppaaddeeccee
su hermana.
ha concientizado absolutamente no ha concientizado aún
2. ¿Por qué la autora de la carta al director considera que su hermana es un
ejemplo a seguir? Escribe dos razones. Obtener información
Razón 1
Razón 2
3. Según el texto, ¿cómo describirías a la autora de la carta? Justifica tu
respuesta. Integrar e interpretar
A. Amable y cariñosa como hija.
B. Sobreprotectora de su hermana.
C.
Sensible y respetuosa con su hermana.
D. Exigente académicamente y motivadora.
Porque
Educando en valores
RReellaacciioonnaannddoo llaa lleeccttuurraa aanntteerriioorr ccoonn ttuu eexxppeerriieenncciiaa ppeerrssoonnaall,, ¿ppoorr qquuéé eess iimmppoorrttaannttee iinntteeggrraarr aa llaass ppeerrssoonnaass ccoonn
discapacidad? Reflexionar y valorar
¿QQuuéé rrooll ccrreeeess qquuee ccuummppllee llaa ffaammiilliiaa ppaarraa eell aappooyyoo yy ddeessaarrrroolllloo ddee nniiññooss ccoonn ddiissccaappaacciiddaadd eenn nnuueessttrraa ssoocciieeddaadd??
Reflexionar y valorar.
Todas las personas merecen respeto iinnddeeppeennddiieennttee ddee ssuuss ccaappaacciiddaaddeess ffííssiiccaass oo mmeennttaalleess..
197
no ha concientizado aún
se emociona por los logros de Belén, los respeta e
incluso comparte su admiración con otros; en este caso, con
los lectores del diario Las Últimas Noticias.
Educando en valores
241
Notas
Penta UC
Invite a los estudiantes a
investigar sobre el síndrome de
Down, para que luego redacten
un pequeño texto argumentativo
defendiendo la idea de la inclusión
social.
Aproveche esta oportunidad para
promover un ambiente inclusivo
dentro de la sala de clases.
También puede destacar el valor
de la perseverancia, a partir de la
actitud de Belén.

Páginas 198 y 199
Módulo 1 / Características de la argumentación
Aprende
El texto argumentativo
En muchas situaciones de la vida diaria nos vemos enfrentados a la necesidad de manifestar nuestra opinión
acerca de algún tema. Cuando opinemos sobre algo, debemos saber exactamente cuál va a ser nuestra
postura y buscar argumentos o razones para defenderla. Asimismo, es importante escuchar las opiniones
de los otros y las razones que nos entregan para defenderlas, ya que esto nos ayudará a conocer o compartir
puntos de vista diferentes al nuestro.
Expresar las razones que fundamentan una idea u opinión se conoce como argumentación. Su propósito
es presentar una visión sobre un tema determinado, para persuadir o convencer al receptor sobre su validez.
Estructura del texto argumentativo
El texto argumentativo se construye con:
tesis o punto
de vista
argumentos que respaldan la
tesis o punto de vista
una conclusión
(o conclusiones)
Tesis o punto de vista Si me preguntan por un ejemplo a seguir, mi respuesta inmediata sería mi hermana
menor, Belén.
Argumentos ¿Por qué? Mi hermanita tiene síndrome de Down, hecho que hasta el día de hoy no
he concientizado (…) Con Belén hemos crecido juntas y siempre la he visto como una
igual. Su voluntad y perseverancia por aprender es admirable.
Eso la llevó este año a egresar de un colegio común y corriente, sin repetir ningún curso.
Sus profesores, amigos y familia, mi madre especialmente, la apoyaron y ayudaron
a lograrlo…
Conclusión Considero que mi hermanita sencillamente es un ejemplo; el elegir seguir adelante,
sin mirar las dificultades del camino, demuestra que solo eso se necesita para surgir.
Como ves, la base de todo texto argumentativo nace de una tesis o punto de vista (opinión) que se tiene
sobre un hecho determinado. Según la tesis, surgen los argumentos o razones para apoyarla y defenderla;
generándose las conclusiones, que relacionan la tesis con los argumentos. Es importante señalar que un
texto argumentativo puede tener uno o más argumentos.
Ficha de trabajo
242
Notas
Enfatice la situación comunicativa
de la argumentación, destacando
el propósito comunicativo del
emisor del texto. Indique a los
estudiantes que los argumentos
son las razones que apoyan
una opinión. Para presentar
argumentos utilice los siguientes
conectores:
– porque
– ya que
– pues
Amplíe el contenido y ejercite la
situación comunicativa asociada
a la argumentación utilizando la

Existen diversos textos argumentativos, por ejemplo, las columnas editoriales, las críticas de cine, música o
libros; las cartas al director, los comentarios literarios, las columnas de opinión, los discursos, las defensas
y los debates, entre otros.
Las cartas al director, se caracterizan por su extensión breve, están dirigidas al director de un diario y llevan
la firma de la persona que las escriben. Sirven para manifestar la opinión de los lectores frente a diversos
temas de interés ciudadano (reclamos, críticas, denuncias, etc.). Por lo general, los diarios las adaptan y les
colocan un título que resume el tema de la carta para orientar a los lectores.
Distinguir entre hecho y opinión
Los textos argumentativos incorporan hechos y opiniones para poder convencer a sus receptores. Es
importante saber diferenciar entre un hecho y una opinión.
Las opiniones o puntos de vista son creencias o visiones particulares sobre un tema, son subjetivas y, por
lo tanto, sujetas a discusión. Generalmente, se expresan con palabras o frases que marcan una valoración
o punto de vista. Ejemplo: creo que, parece, pienso que, fantástico, maravilloso, etc.
Los hechos son los sucesos o datos objetivos sobre los que se puede opinar. No son sujeto de discusión,
pues son realidades objetivas o comprobables.
Ejemplo:
Hecho Opiniones sobre el hecho
La gente abandona los
animales en las calles.
- Me parece cruel e inhumano el abandono de mascotas.
- Creo que los que abandonan a sus mascotas lo hacen por necesidad
y no por maldad.
Practica
4. ¿Cuál de los siguientes fragmentos del texto leído corresponde a un hecho?,
¿por qué? Marca y justifica. Reconocer
Mi hermanita es sencillamente un ejemplo a seguir.
Con Belén hemos crecido juntas.
Justificación:
Busca tu cartón 5,
escribe un hecho y una
opinión en tu cuaderno
para cada una de las
imágenes.
199
Es un hecho porque se puede comprobar esta
situación en la vida de las hermanas.
243
Notas
Ejercite la distinción entre hecho y
opinión, presentando imágenes que
atenten contra el medioambiente.
usar las marcas textuales para
introducir opiniones.
de manera creativa un texto
argumentativo con las actividades
Ficha de trabajo
Ejercite el contenido de la carta
al director utilizando la Ficha de
refuerzo 1.

Páginas 200 y 201
Módulo 1 / Características de la argumentación
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 5 y 6.
Proteger nuestros espacios públicos
Resulta sorprendente cómo los hermosos espacios públicos que
tenemos en Castro se han ido transformando con el tiempo en
depósitos de basura o nichos de delincuentes. Castro Alto, Nercón
o el balneario de Ten Ten son, por nombrar algunos, los sectores
más abandonados por nuestras autor idades comunales. Somos la
capital de la provincia de Chiloé y merecemos una comuna a la
altura de las circunstancias. Si queremos impulsar el turismo y
sobre todo mejorar la calidad de vida de las familias castreñas,
hay que invertir en mejorar las calles, los accesos, erradicar los
microbasurales y rescatar los espacios públicos y recreativos.
Debemos cuidar nuestras áreas turísticas, son el gran polo de
desarrollo que tenemos y hay que impulsarlo y protegerlo. Hay
que actuar pronto y con decisión.
Jorge Garnica.
En La Estrella de Chiloé. Castro, 18 de enero de 2012.
5. Marca con color azul dos hechos y con verde sus correspondientes opiniones.
Luego completa la siguiente tabla. Analizar.
Hechos Opiniones
1.
2.
244
Notas
Analice la situación comunicativa
de la carta leída, determinando
cuál es su emisor, su receptor y el
propósito comunicativo.
Refuerce la argumentación con
página 55.

Ponte a prueba
1. Clasifica los siguientes enunciados, según correspondan a hechos u opiniones.
Subraya las palabras que te ayudan a reconocer las opiniones y justifica tu
elección. Reconocer
6. A partir de la carta al director leída y el cuadro anterior, completa la siguiente
información. Analizar
Tesis u opinión del autor:
Argumentos o razones que respaldan la opinión:
Conclusión:
Enunciado Hecho Opinión Justificación
Su voluntad y perseverancia por aprender es
admirable.
Eso la llevó este año a egresar de un colegio
común y corriente, sin repetir ningún curso.
Si queremos impulsar el turismo y sobre
todo mejorar la calidad de vida de las
familias castreñas, hay que invertir en
mejorar las calles
2. Formula tu propia opinión sobre la importancia de cuidar los espacios
públicos (calles y plazas) en tu barrio o comuna. Argumenta con un mínimo
de dos razones. Crear
201
245
Notas
de manera creativa un texto
argumentativo con las actividades

Páginas 202 y 203
¿Cómo identificar el tipo de texto?
Lee el siguiente texto y luego responde.
SEÑOR DIRECTOR:
• ¿A qué tipo de texto corresponde?, ¿cómo lo sabes? Marca y justifica.
Reportaje. Carta al director. Texto instructivo.
Justificación:
Porque el destinatario es un director y el texto tiene las características propias
de una carta. Con esto, expresa una opinión respecto de un tema polémico, relevante y
relacionado con la actualidad.
¿Cómo respondes?
Para responder la pregunta anterior, debes seguir los siguientes pasos:
Reflexiona acerca de la necesidad comunicativa que permite resolver el texto.
• ¿Qué problema comunicativo tiene el emisor?, ¿qué es lo que quiere lograr el emisor
del texto en el receptor?, ¿en qué contexto puedo utilizar este tipo de texto?
PASO 1
Me parece importante cuidar el medio ambiente, porque nos brinda los recursos
naturales que necesitamos para existir. Para ello, debemos comprometernos a practicar
algo que todos los niños debieran aprender en el colegio: reciclar todo lo que se pueda
y jamás botar basura en la calle o en la naturaleza.
Proteger el medio ambiente es cuidarnos a nosotros mismos y al hogar que nos
alberga: la Tierra.
Marcelino Mendoza.
Problema comunicativo:
Intención comunicativa del emisor:
Posible contexto de circulación del texto:
202
U5 (194-229).indd 202 26-12-12 13:44
Aclarando conceptos
246
Notas
Para reconocer el tipo de texto se
debe identificar la información
que entrega, su propósito
comunicativo y el modo en que se
organiza el contenido. Además,
la silueta del texto (títulos,
tipos de letra, presentación
formal e imágenes) también
entrega información relevante
para identificar el tipo de texto
correspondiente.

Unidad 5
Analiza la estructura del texto.
• Vuelve a leer el texto e identifica las partes que lo componen. Luego, reflexiona VVVuuueeelllvvveee aaa llleeeeeerrr eeelll ttteeexxxtttooo eee iiidddeeennntttiiifffiiicccaaa lllaaasss pppaaarrrttteeesss qqquuueee lllooo cccooommmpppooonnneeennn... LLLuuueeegggooo,,, rrreeefffllleeexxxiiiooonnnaaa ppppaaaarrrraaaa qqqquuuuéééé ssssiiiirrrrvvvveeeennnn
ttooddaass eellllaass eenn ccoonnjjuunnttoo..
- El texto anterior tiene las siguientes partes: vocativo (Señor Director), una opinión (me
parece importante cuidar el medio ambiente), argumentos (practicar el reciclaje y no botar
bbaassuurraa)),, ccoonncclluussiióónn ((pprrootteeggeerr eell aammbbiieennttee eess ccuuiiddaarrnnooss aa nnoossoottrrooss mmiissmmooss)) yy eell nnoommbbrree
ddeell eemmiissoorr ((MMaarrcceelliinnoo MMeennddoozzaa)).. EEll ccoonnjjuunnttoo ddee eessttaass ppaarrtteess ppeerrmmiittee eexxpprreessaarr uunnaa ooppiinniióónn
ffuunnddaammeennttaaddaa ssoobbrree eell tteemmaa ddeell ccuuiiddaaddoo mmeeddiiooaammbbiieennttaall..
Determina el tipo de texto.
• Con la información de los pasos 1 y 2, establece el tipo de texto leído.
- El texto anterior corresponde a un texto argumentativo, y más específicamente a una carta al
director, ya que expone una opinión argumentada con hechos sobre el tema medioambiental,
podemos encontrarla en un diario y su silueta contiene elementos propios de la carta al
director (saludo y firma).
PASO 2
PASO 3
SEEEÑÑÑOOORRR DDIRECTOR:
Considero que hay que acabar con el maltrato animal: prohibir su caza y
cautiverio, especialmente, el que se hace con fines de espectáculo en los circos,
pues se ha demostrado que el cautiverio es una forma de maltrato a los animales,
debido a las condiciones en que estos viven dentro de sus jaulas (tan estrechas que
apenas les permiten girar), y por los castigos a que se les somete para obligarlos a
ejecutar diferentes actos circenses.
En consecuencia, es hora de darnos cuenta de que los animales son seres vivos
igual que nosotros y, por lo tanto, ante el maltrato sufren igual que tú, yo, y que
todos.
Dante González Cavieres. Estudiante de 5º Básico.
¿Cómo lo aplicas?
Lee atentamente el siguiente texto.
• ¿A qué tipo de texto corresponde la lectura anterior?, ¿cómo lo sabes?
Utiliza los pasos
que aprendiste para
rreessppoonnddeerr eessttaa pprreegguunnttaa..
203
247
Notas
de manera creativa la respuesta
del director a Marcelino.

Páginas 204 y 205
Lee atentamente la carta al director. Pon atención en los conectores destacados.
une dos ideas.
204
¿Cómo reconocer el significado de un conector?
introduce las razones del cuidado del medioambiente.
indica una finalidad, es decir, qué hay que hacer para cuidar el medioambiente.
Identifica el conector presente en el enunciado
PASO 1
SEEEÑÑÑOOORRR DDIRECTOR:
Me parece importante cuidar el medio ambiente, porque nos brinda los recursos
naturales que necesitamos para existir. Para ello, debemos comprometernos a
practicar algo que todos los niños debieran aprender en el colegio: reciclar todo
lo que se pueda y jamás botar basura en la calle o en la naturaleza.
Proteger el medio ambiente es cuidarnos a nosotros mismos y al hogar que
nos alberga: la Tierra.
Marcelino Mendoza.
• ¿Para qué ayudan las palabras destacadas en el texto?
porque:
para ello:
y:
¿Cómo respondes?
En todo texto encontramos palabras que sirven para establecer relaciones entre las oraciones que lo conforman.
Dichos elementos son los conectores que unen dos enunciados o elementos de una misma oración y sirven para
dar coherencia y cohesión a un texto.
Para identificar el significado de un conector en un texto, debes tratar de entender el tipo de relación lógica que
establece entre los enunciados. La siguiente tabla te permitirá seguir paso a paso este proceso.
Me parece importante cuidar el medio ambiente, porque nos brinda los recursos naturales que
necesitamos para existir
Para ello, debemos comprometernos a practicar algo que todos los niños debieran aprender en el colegio
Proteger el medio ambiente es cuidarnos a nosotros mismos y al hogar que nos alberga
248
Notas
Ejercite con los estudiantes el
reconocimiento del significado de
conectores con las actividades
conectores con las actividades

Unidad 5
205
Reconocer el tipo de información que entrega el conector.
PASO 2
Según a tu análisis, responde la pregunta.
porque: sirve para relacionar la afirmación ‘‘me parece importante cuidar el medio ambiente’’ con la
razón por la que debe cuidarse: ‘‘nos brinda los recursos naturales que necesitamos’’.
para ello: ayuda a introducir las razones que se dan para proteger el medio ambiente.
y: sirve para unir las dos afirmaciones finales.
PASO 3
porque El conector suma dos acciones, donde la primera es la causa de la segunda.
y Permite unir dos ideas.
para ello Sirve para indicar una causa por la cual se deben realizar determinadas acciones.
Conectores con la misma función
Existe una gran variedad de conectores que tienen un mismo significado o cumplen la misma
función. Algunos de ellos son:
Conectores que
indican causa y efecto
Conectores que
suman información
Conectores que
oponen ideas
Porque, ya que, debido a, por lo tanto,
por eso.
Y, además, también, incluso. Pero, sin embargo, no obstante, en
cambio, por el contrario, aunque.
¿Cómo lo aplicas?
Lee las siguientes oraciones y subraya en cada una el conector presente. Luego indica el tipo de conector
al que pertenece y, finalmente, reescribe la oración remplazándolo.
Oraciones Tipo de conector Remplazo
Tenemos que reciclar, ya que nos permite
disminuir la cantidad de basura.
Reciclar papel y mojar la calle antes de
barrer nos permite cuidar el medioambiente.
Cuando barro, siempre mojo la calle, pero no
sé cómo reciclar papel.
Causa y efecto
Tenemos que reciclar, porque
eso nos permite disminuir la
cantidad de basura.
Suma información
Reciclar papel además de mojar
la calle antes de barrer nos
permite cuidar el medioambiente.
Opone ideas
Cuando barro siempre mojo
la calle, sin embargo, no sé
reciclar papel.
249
Notas
Penta UC
Desafíe a los estudiantes a buscar
conectores que no entren en estas
tres categorías. Luego, deberán
deducir a qué categoría pueden
pertenecer.
expresiones en contexto con las
página 57.

Páginas 206 y 207
¿Cómo vas?
Lee y responde.
punto
1
puntos
2
Los altos índices de consumo de
tabaco señalan que las campañas
emprendidas para combatirlo son
un fracaso. Las muertes por cáncer
y otras consecuencias del tabaco
son cada día más alarmantes.
La razón principal e s el a lto
poder adictivo de la nicotina. La
única solución válida es prohibir
su utilización en cigarrillos. De
esta manera, la venta de cigarrillos
bajaría de forma estrepitosa y
se generaría así, una especie de
mercado negro de dicho producto.
Las personas que vendan nicotina en
cualquiera de sus formas debieran
ser condenadas por narcotráfico
con penas ejemplares.
Las empresas productoras de
cigarrillos venden un producto
adictivo y criminal, por ende,
son responsables de todas las
enfermedades y muertes asociadas
al tabaco. Los afectados por dicha
adicción debieran ser indemnizados
económicamente dado que si bien
es cierto en un inicio no existió la
adicción, cuando ella aparece la
dependencia prácticamente obliga a
fumar. Un fumador adicto término
medio, consume por dependencia
química una cajetilla al día, gastando
alrededor de siete millones de pesos
en diez años. Las ganancias de las
empresas tabacaleras son enormes,
por lo tanto, deben contribuir en
el costo de las enfermedades y
muertes que provocan.
Álex Wasserman
La Estrella de Arica.
Martes 20 de diciembre de 2011.
Tabaco y adicción
1. El propósito del texto es:
explicar los efectos negativos de la adicción al cigarro.
criticar el actuar de las empresas productoras de cigarrillos.
criticar la irresponsabilidad de los fumadores.
apoyar la idea de prohibir la nicotina.
2. Tabaco y adicción es un ejemplo de texto:
narrativo.
expositivo.
argumentativo.
instructivo.
Porque:
206
Tabaco y adicción es un tipo de texto argumentativo, porque presenta
la postura del autor frente a las empresas tabacaleras, los daños que el
tabaco produce en las personas adictas y entrega los argumentos, basados
en hechos, que apoyan su opinión.
250
Notas
Evaluación
estudiante obtenga más de seis
puntos.
Ítem 1
estudiantes infieren el propósito
del texto.
Ayude a los estudiantes a
responder, formulando la
pregunta: ¿para qué escribió esta
carta Alex Wasserman?
Ítem 2
estudiantes infieren el tipo de
texto y justifican su respuesta.
Relea el texto con los estudiantes,
destacando las marcas textuales
que permiten inferir el tipo de
texto. Por ejemplo, en este caso
son los hechos, las opiniones y el
propósito.

Unidad 5
punto
1
punto
1
puntos
3
Busque la respuesta
en la sección
Solucionario.
puntos
3
3. Subraya en el texto los hechos que permiten fundamentar las opiniones del autor y encierra
en un cuadro dichas opiniones.
4. Remplaza el conector destacado por otro equivalente.
Las ganancias de las empresas tabacaleras son enormes,
por lo tanto, deben contribuir en el costo de las
enfermedades y muertes que provocan.
A. porque B. pero C. debido a D.
en consecuencia
¿Qué función cumple el conector destacado?
Relacionar un hecho con una opinión que lo justifica.
5. Organiza brevemente la información del texto anterior en el siguiente esquema:
6. ¿Estás de acuerdo con la siguiente afirmación del texto? Fundamenta tu respuesta con un
mínimo de dos argumentos. Responde en tu cuaderno.
Las empresas productoras de cigarrillos venden un producto
adictivo y criminal, por ende, son responsables de todas
las enfermedades y muertes asociadas al tabaco.
Tesis:
Argumentos:
Conclusiones:
207
U5 (194-229).indd 207 15-06-12 18:19
251
Notas
Evaluación
Ítem 3
los estudiantes subrayan en el
texto los hechos y encierran las
opiniones.
noción de objetivo y subjetivo.
Ítem 4
estudiantes remplazan el conector
destacado por otro equivalente e
indican su función.
estrategia de inferencias del
significado de conectores en la
página 204.
Ítem 5
los estudiantes organizan la
información, distinguiendo entre
tesis, argumentos y conclusiones.
Relea el texto con los estudiantes y
solicíteles que subrayen la opinión
o el punto de vista, las razones y
la síntesis o las conclusiones.
Ítem 6
estudiantes opinan y fundamentan
con dos argumentos su respuesta.
Enfatice la importancia del uso
de conectores para unir la opinión
con sus argumentos.

Páginas 208 y 209
Módulo
1
2
¿Qué significa?
Unidad 5 / Lectura
El afiche
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué beneficios trae una vida sana? Discútelo con tus compañeros.
• ¿Cuáles son tus frutas favoritas? ¿Por qué es importante comerlas?
diversidad: variedad.
cítricas: agrias o agridulces.
Come 5 porciones de fruta, juega con sus colores y
sabores, aprovecha la diversidad de frutas dulces,
ácidas, verdes, rojas, cítricas ¡qué rico!
¡Las frutas son un mundo de sabores, colores y salud!
En este afiche, ¿qué
elementos llaman más
la atención?, ¿por qué?
¿Qué beneficios crees
que tiene comer
diversas frutas?
208
252
Notas
UNIDAD 5:
Módulo 2: El afiche
• El texto argumentativo
– Recursos argumentativos del afiche
– Estructura del afiche
– Características del lenguaje en un afiche
de un afiche con las actividades
de leer. Interrogue la imagen,
realizando algunas de las
• ¿Cuántas porciones de fruta
comes al día?
• ¿Qué frutas son las que
más comes?, ¿cuál es su
preparación?
• ¿Cuál es la ventaja de publicar
la información en un afiche en
vez de en una carta?
• ¿Crees que si el afiche hubiese
sido blanco y negro sería más
llamativo? Fundamenta.
• ¿A qué se debe que dentro del
afiche haya distintos tamaños
de letra?

Comprender la estructura y los elementos del afi che
Después de leer
1. En el afiche, ¿qué alimentos se recomienda consumir? Obtener información
Ensaladas. Frutas. Verduras.
2. ¿Qué significado tiene en el texto la expresión dddiiivvveeerrrsssiiidddaaaddd dddeee fffrrruuutttaaasss?? Integrar
e interpretar
3. Según los elementos del texto, ¿por qué se argumenta que las frutas son
un mundo? Integrar e interpretar
4. ¿Cuál es el objetivo de la campaña que difunde el afiche? Explica.
A. Tener una vida sana, mediante la alimentación.
B. Explicar los beneficios de las frutas.
C.
Promocionar el consumo de frutas.
D. Motivar la vida al aire libre.
Explicación:
5. ¿Cuál es la importancia de los colores utilizados en el afiche? Reflexionar y
valorar.
6. ¿Piensas que el afiche cumple con su propósito? Justifica. Reflexionar y valorar Conectad@s
para saber cómo tener una
alimentación saludable.
209
Porque se promueve el consumo de frutas para
vivir bien.
En 5 minutos
La alimentación en cifras
Para tener una alimentación
saludable debes consumir:
– tres veces al día productos
lácteos como leche, yogur,
quesillo o queso fresco, de
preferencia descremados o
semidescremados;
– dos platos de verduras y tres
frutas de distintos colores cada
día;
– dos veces por semana
legumbres como porotos,
garbanzos, lentejas o arvejas;
– dos veces por semana pescado
cocido, al horno, al vapor o a la
plancha;
– 5 gramos de sal al día, es decir,
una cucharadita de sal;
– seis a ocho vasos de agua al día.
253
Notas
Penta UC
mejorar el afiche propuesto
para que sea más convincente,
utilizando solo hechos para
argumentar las bondades del
consumo de frutas.
Conectad@s
Para conocer más información
acerca de la alimentación
saludable, ingrese junto con los
estudiantes a

Páginas 210 y 211
Módulo 2 / El afiche
El afiche
Aprende
El afiche es un tipo de texto que combina imagen y palabra, cuya finalidad principal es provocar una
reacción en sus receptores. Esta reacción puede ser comprar un producto o cambiar una conducta. De
acuerdo con esto se distinguen:
Tipos de afiches
Publicitario
Busca que los receptores
compren un producto
De propaganda
Tiene como finalidad promover alguna conducta, por
ejemplo, mantener limpia una ciudad o comer sano
Tanto en la publicidad como en la propaganda, predomina la función apelativa del lenguaje, porque el
mensaje se dirige a un “tú”, como cuando tú le hablas a alguien para llamar su atención o provocar una
reacción en él.
Fíjate en estos ejemplos: Come bien, Vive bien, Toma leche.
Recursos argumentativos del afiche
Los afiches publicitarios y de propaganda utilizan diferentes recursos para llamar la atención del destinatario:
Recursos gráficos Recursos verbales
– Colores.
– Letras de distintos tipos y tamaños.
– Ilustraciones.
– Fotografías.
- Verbos en imperativo: Come bien, come 5
porciones de fruta.
- Eslogan: El secreto de la juventud.
- Repeticiones: Come bien, Vive bien.
- Refranes o dichos, juegos de palabras.
Estos recursos deben ser atractivos para influir en el receptor. Por esta razón, es muy importante tener en
cuenta el destinatario del afiche, puesto que no es lo mismo captar la atención de un niño que de un adulto
o de un anciano.
254
Notas
Analice con los estudiantes
la situación comunicativa de
los afiches respondiendo las
• ¿Quién y cómo podría ser el
emisor del afiche?
• ¿Quién y cómo podría ser el
receptor del mensaje?
• ¿Cuál es el mensaje del afiche?
• ¿Cuál es el propósito del emisor
del afiche?
• ¿El afiche corresponde a
publicidad o propaganda?,
¿cómo lo sabes?

Estructura del afiche
Eslogan: frase
breve, simple y fácil
de recordar.
Textos: mensajes
breves y de
carácter apelativo.
Características del lenguaje en un afiche
• Sencillo y acotado.
• Llamativo, lúdico y con juegos de palabras.
• Tiempo verbal imperativo, para poder interpelar con mayor fuerza al receptor. Ejemplos: ¡¡Ayúdanos!! Come
sano, Ven ahora, ¡Participa!, Compra ya.
Fotografías o
ilustración:
imágenes
referenciales o
figuradas que
refuerzan el
mensaje verbal del
afiche.
Figuras retóricas
o juegos de
palabras: apoyan la
intención del afiche,
destacados con una
letra y color distintos
211
255
Notas
Escritura libre
reescribir de manera creativa
el afiche. El objetivo de esta
actividad es que reflexionen
acerca de la importancia de tener
claro quién será el receptor al
momento de crear el mensaje.
Para ello, propóngales los
siguientes receptores:
– madres de bebés
– niños de 5º básico
– adolescentes
– deportistas
– adultos con malos hábitos
alimenticios
– adultos mayores
Ficha de trabajo
Ejercite la estructura del afiche

Páginas 212 y 213
Módulo 2 / El afiche
Practica
7. ¿En cuál de las siguientes frases del afiche predomina la función apelativa
del lenguaje? Explica por qué. Reconocer
A. Servicio Nacional de la Discapacidad.
B. Discapacidad física - Discapacidad visual.
C.
Hagamos efectivos sus derechos.
D. Persona con discapacidad.
Explicación:
Porque llama a los receptores a formar parte de la campaña
por la inclusión de las personas con discapacidad, para hacer efectivos sus derechos.
256
Notas
Procure que los estudiantes
analicen la situación
comunicativa del afiche antes
de responder. Esto permitirá que
comprendan mejor el texto.

8. ¿Qué idea se quiere representar mediante la imagen del rompecabezas?
Comprender
A. La inclusión se construye como un rompecabezas.
B. La integración es algo difícil como un rompecabezas.
C. Aunque somos diferentes, juntos podemos formar un todo integrado.
D.
Todos tenemos diferentes formas como las piezas de un rompecabezas.
9. Completa la siguiente tabla con información del afiche. Analizar
Elemento Ejemplo
Eslogan
Recursos argumentativos
Ponte a prueba
1. Crea un pequeño afiche en tu cuaderno, con imágenes y textos atractivos,
que tenga como intención comunicativa promover un cambio en tus
compañeros frente a algún problema que se presente en tu sala de clases.
Para eso, ten en cuenta los siguientes pasos:
a. Escoge una situación que te gustaría mejorar en la sala de clases. Por
ejemplo, desorden, suciedad, conversar en clases, etc.
b. Reflexiona en torno a:
• ¿Cuál es tu propósito comunicativo al crear el afiche?
• ¿Para quién estará destinado? (Características)
• ¿Qué elementos argumentativos te pueden ayudar a lograr el propósito?
Nómbralos y describe brevemente sus características.
c. Produce tu afiche.
d. Puedes organizar una exposición de los afiches de tus compañeros.
213
Busque la respuesta
en la sección
Solucionario.
257
Notas
Analice con los estudiantes el
juego de palabras que Chile
Inclusivo e Inclúyete.
de manera creativa un afiche con
página 63.

Páginas 214 y 215
Módulo
3
Lee y responde
Evitar repeticiones en un texto
1. Lee atentamente el texto y luego desarrolla las actividades.
¿Qué es para ti la discapacidad?
Para mí la discapacidad es un concepto creado por nosotros mismos como sociedad, es decir, originado
a partir de experiencias que cada uno enfrenta cuando posee dificultades para realizar una tarea y que
nos lleva a pensar que tener dificultades para llevar a cabo una actividad es un problema personal.
Por lo tanto, este tema no está relacionado con una deficiencia o incapacidad propia necesariamente;
sino más bien, con la valoración e importancia que los demás hacen de nuestra dificultad para enfrentar
una tarea o actividad.
Desde este punto de vista, todos los seres humanos tenemos algún impedimento. Por esto, hago un
llamado a dejar de discriminar a las personas ciegas, que utilizan silla de ruedas o muletas; y comenzar
a relacionarnos desde la valoración e inclusión, pues lo importante es dar oportunidades de aportar a la
sociedad a todos sin distinción alguna de género, edad, capacidades o condición social.
Felipe Andrade
2. El autor de la carta usa las palabras realizar y llevar a cabo, ¿por qué crees
que usó estas tres palabras y no solo una, como por ejemplo realizar?
3. ¿Qué palabras se usan en el texto para remplazar la palabra personas?
4. ¿Qué palabras se usan en el texto para no repetir la palabra discapacidad?
214
U5 (194-229).indd 214 26-12-12 13:57
258
Notas
UNIDAD 5:
• Evitar repeticiones en un texto
• Uso de la q-k y ll-y
recursos para evitar repeticiones
la página 60.

Utilizar recursos para evitar repeticiones Evitar repeticiones en un texto
Aprende
Para evitar las repeticiones de palabras e ideas en un mismo texto, podemos utilizar diferentes recursos.
Algunos recursos para evitar repeticiones son:
Sinonimia: para no repetir una palabra ya usada en el mismo párrafo. Por ejemplo, “originado” para no
repetir “creado”.
Utilización de expresiones equivalentes: uso de frases que permiten hablar de la misma idea de forma
distinta. Por ejemplo, “este tema” para no repetir “la discapacidad”.
Practica
5. Subraya en el texto, la palabra o expresión que usó el autor para no repetir
las siguientes expresiones. Luego escríbelas donde corresponda. Aplicar
Señor Director
Hace tres meses las autoridades del colegio, en el marco de la campaña “Recicla en tu colegio”, colocaron
cuatro grandes contenedores para depositar la basura. Cada uno con un letrero que dice: plástico, papel,
vidrio, latas.
Varias veces he visto cómo los niños sin mirar tiran la basura en cualquier contenedor. Creo que hace
falta que los directivos motiven a los estudiantes a sumarse a esta campaña.
• las autoridades del colegio:
• los niños:
6. En tu cuaderno reescribe las oraciones y sustituye uno de los verbos
destacados para evitar las repeticiones. Aplicar
• Los niños colaboran en la campaña ‘‘Recicla eenn ttuu ccoolleeggiioo’’’’ yy colaboran
en el ahorro de agua.
• Las latas de bebidas se reutilizan para hacer carteras y aros muy bonitos;
y las bolsas de basuras se reutilizan para hacer zapatos.
215
los directivos
los estudiantes
259
Notas
Ejercite el contenido, con el
juego de vocabulario Palabras
prohibidas que desarrolla la
competencia de producción
oral. Entregue a los estudiantes
un texto en el que las palabras
repetidas estén pintadas de color
rojo; estas serán las palabras
prohibidas, por lo tanto, los
alumnos deberán remplazarlas.
Ficha de trabajo
Amplíe el contenido y evite las
repeticiones en un texto utilizando
la Ficha de ampliación 2.

Páginas 216 y 217
Uso de q-k y ll-y
Lee y responde
1. Lee atentamente el siguiente texto.
Los koalas son animales australianos que se alimentan de las hojas y cortezas de eucaliptus. Aunque se
parecen a los osos, no tienen ningún parentesco con ellos. Son mayoritariamente nocturnos y pasan entre
18 a 20 horas del día durmiendo o descansando.
Quienes deseen observar un koala, deben hacerlo en su hábitat natural, ya que son animales muy delicados
y no soportan el encierro en zoológicos.
En su estado natural, el koala sufre una serie de peligros, por ejemplo, la destrucción de su hábitat y otras
amenazas asociadas al ser humano, como los atropellos por automóviles, los ataques de los perros y algunas
enfermedades.
Equipo editorial
2. Encierra las palabras del texto que utilicen las siguientes letras: ll-y , q-k.
Aprende
Se escriben con y las palabras que: Se escriben con ll las palabras que:
comienzan con la sílaba yer- y las que contienen la sílaba
yec (proyecto, t pprrooyyeeccttoo,, ttrrraaayyyeeeccctttooorrriiiaaa,,, yyyeeerrrbbbaaa))..
terminan en -illa, -illo (pppaaasssiiillllllooo,,, vvveeennntttaaannniiillllllaaa,,, ssseeennnccciiillllllaaa))..
terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy, excepto fui (hay,
rrreeeyyy,,, eeessstttoooyyy,,, mmmuuuyyy))..
terminan en -alle, -elle, -ello, -ullo (cccaaalllllleee,,, mmmuuueeelllllleee,,, aaarrrrrruuullllllooo))..
cuyas formas verbales llevan el sonido y (consonante) y no
llevan ni y ni ll en su infinitivo (cccaaayyyóóó--- cccaaaeeerrr,,, vvvaaayyyaaa---iiirrr))..
comienzan por las sílabas fa-, fo-, fu-, seguidas del sonido ll
(fffaaalllllliiidddooo,,, fffooollllllaaajjjeee))..
260
Notas
Destaque a los estudiantes
las excepciones a las reglas
propuestas. Por ejemplo: fui o
cuyo.

Aplicar reglas de ortografía literal
Se escriben con “qu” Se escriben con “k”
Las palabras que tienen sílabas con la consonante q y las
vocales e, i, con la interposición de la u (que pierde su
sonido). Ejemplos: querer, queso, quitar, quirófano.
Las palabras extranjeras en las que se trata de mantener la
ortografía de la palabra original.
Ejemplos: kiwi, kermesse, koala, karate.
Practica
3. En el siguiente texto escribe y o ll según corresponda. Aplicar
A er vimos en el pro ector de mi hermana una súper
película con las chi q ui ll
as. La disfrutamos mucho, menos mi
hermana, que en una escena se asustó tanto, que salió hu endo
por el pasi o y no terminó de ver la película.
ll
4. Completa los siguientes enunciados con k y q, según corresponda. Aplicar
En el colegio se va a organizar una ermesse, en la que habrá
araoke, juegos, comida y música en vivo. Los estudiantes de
nto básico van a participar activamente. remos que todas
las familias disfruten.
Ponte a prueba Recuerda utilizar los recursos
1. Escribe en tu cuaderno, un texto donde opines acerca de la importancia del
reciclaje para el cuidado del medio ambiente. Incluye en tu texto al menos:
– dos palabras con ll y dos palabras con y.
– una palabra con que, otra con qui y otra con k.
estudiados para evitar repeticiones
de palabras o ideas.
217
y
y
y
k
k
qui Que
261
Notas
de palabras con q-k y ll-y con las
páginas 61 y 62.

Páginas 218 y 219
Taller de escritura
Escribo una crítica de libros
Escribir un texto
argumentativo
breve.
Organizar ideas en
torno a un tema.
literal, puntual y
acentual.
Lucía moñitos corazón de melón
“Una moñada”, así denomina Lucía a todas las ccoossaass ggrraannddiioossííssiimmaass
qquuee llee ssuucceeddeenn oo qquuee ssoonn rreeaallmmeennttee mmuuyy bbuueennaass yy eessoo eess jjuussttaammeennttee lloo
que yo pienso de este libro del escritor Pepe Pelayo.
En él se cuenta la historia de una niña que, gracias a una tarea del
colegio, decide investigar por qué no todas las familias están dispuestas
aa ddoonnaarr óórrggaannooss yy,, ppaarraa ttaann mmooññaa ttaarreeaa,, eennttrreevviissttaa aa ttooddooss ssuuss aammiiggooss
¡¡hhaassttaa ppoorr IInntteerrnneett!!
¿PPoorr qquuéé mmee gguussttóó ttaannttoo?? SSoonn ttrreess llaass rraazzoonneess pprriinncciippaalleess::
Primero,, ppoorrqquuee iinncclluuyyee eenn uunn ttooddoo tteemmaass qquuee aa llooss nniiññooss nnooss iinntteerreessaann::
iinnvveessttiiggaacciióónn,, aammiiggooss,, ppaallaabbrraass eexxttrraaññaass yy ddiivveerrttiiddaass.. IInncclluussoo,, ccuuaannddoo
ccoommiieennzzaass aa lleeeerr nnoo ppuueeddeess ppaarraarr ddee hhaacceerrlloo..
Segundo,, ppoorrqquuee aauunnqquuee ssee ppiieennssee qquuee nnoo nnooss ““iinnccuummbbee”” ((ccoommoo ddiiccee
mmii mmaammáá)),, aa nnoossoottrrooss ssíí nnooss iinntteerreessaa ssaabbeerr ssoobbrree llaa ddoonnaacciióónn ddee óórrggaannooss,,
sobre todo cuando tienes un hermano, amigo, vecino o compañero que
se trasplantó y ahora puede jugar contigo.
Y tercero, porque me declaro la fan nº 1 de Pepe Pelayo. He leído todos
ssuuss lliibbrrooss yy ppuueeddoo ddaarr ffee ddee eessoo..
EEnn resumen, LLLLLLuuuuuuccccccííííííaaaaaa mmmmmmooooooññññññiiiiiittttttoooooossssss ccccccoooooorrrrrraaaaaazzzzzzóóóóóónnnnnn ddddddeeeeee mmmmmmeeeeeellllllóóóóóónnnnnn eeeessss uuuunnnn lllliiiibbbbrrrroooo qqqquuuueeee rrrreeeeccccoooommmmeeeennnnddddaaaarrrrííííaaaa
aa ttooddooss llooss nniiññooss qquuee qquuiieerreenn ccoonnoocceerr uunn ppooccoo mmááss ssoobbrree eell tteemmaa ddee ddoonnaarr
óórrggaannooss,, ppeerroo aaddeemmááss,, aa qquuiieenneess ssee ccoommuunniiccaann ccoonn ssuuss aammiiggooss hhaassttaa ppoorr
cchhaatt,, yyaa qquuee LLuuccííaa,, ttaann tteeccnnoollóóggiiccaa ccoommoo yyoo,, hhaabbllaa ccoonn ssuu eennaammoorraaddoo
sseeccrreettoo YYooyyiittoo,, hhaassttaa aanntteess ddee iirr aa ddoorrmmiirr…… ¡¡oottrraa vveezz eess iigguuaalliittaa aa mmíí!!
MMaattiillddee NNúúññeezz CCaabbeezzaass,, eessttuuddiiaannttee ddee 55º BBáássiiccoo..
Introducción
Se presenta
el libro que se
va a comentar.
Generalmente se
da una reseña del
libro, vale decir, se
expone en forma
breve de qué
trata el libro para
después plantear la
opinión.
Desarrollo
Se da la
justificación que
apoya la opinión.
Cierre
Se reitera el punto
de vista y se cierra
el texto.
1. ¿Para qué crees que sirven las palabras destacadas en negrita?
262
Notas
una crítica de libros mediante la
actividad digital propuesta en
Enfatice a los estudiantes la
importancia de las marcas
textuales para ordenar y
jerarquizar ideas.

Unidad 5
Plani ca
Te invitamos a escribir un texto, para que pueda ser leído por tus compañeros, donde opines acerca de una película
o libro que hayas visto o leído. Señala si te gustó o no y entrega tus argumentos. Para esto, debes considerar los
siguientes pasos.
• ¿Qué voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir una crítica?
2. Define la información que vas a incluir en tu texto.
• ¿De qué libro o película quieres opinar?
• ¿De qué trata la película o libro?
• ¿Qué opinas de la obra (película o libro) que elegiste?
• ¿Por qué tienes esa opinión? Anota tus razones.
219
Una crítica sobre un libro o película.
A mis compañeros o alguna persona interesada en leer el libro o la película que
comentaré.
Para dar a conocer mi opinión sobre la película o el libro que he elegido.
263
Notas
Si desea acotar el trabajo de los
estudiantes, proponga escribir la
crítica de alguno de los textos de
lectura domiciliaria.

Páginas 220 y 221
Taller de escritura
3. Consulta el recuadro de Recursos para escribir para saber características de la crítica y consejos para escribirla.
Una crítica es un tipo de texto que busca informar y opinar acerca de un evento cultural, una película, un
libro u otro espectáculo.
Al momento de escribir una crítica hay que tener en cuenta lo siguiente:
Introducción Desarrollo Cierre
- Presentar brevemente de qué trata
la obra (libro, película) que se va a
comentar.
- Formular una opinión acerca de la
obra.
Para organizar la información puedes
recurrir a los siguientes conectores:
En primer lugar, para comenzar, para
iniciar.
Escribe
- Entregar los argumentos o razones
que fundamentan la opinión respecto
del libro o película que se comenta.
Conectores para ordenar información:
En segundo (tercer, cuarto,…) lugar,
para continuar, además, también.
4. Una vez definidas la opinión y tus razones basadas en hechos, escribe tu crítica. No olvides utilizar conectores
para organizar las ideas e introducir argumentos.
- Sintetizar o resumir la información
presentada. Decir por qué hay que
leer el libro o por qué vale la pena ver
la película que se comenta.
Para cerrar o concluir se pueden usar
los conectores:
Por último, finalmente, en conclusión.
Uso de TIC
264
Notas
Muestre a los estudiantes críticas
reales (de cine o de literatura)
estraídas de diversos medios.
Destaque la importancia de la
argumentación, indicando las
razones del juicio que se entrega.
reescribir la crítica en un
procesador de texto, utilizando la
herramienta de sinónimos con el
fin de evitar repeticiones.

Unidad 5
Evalúa
5. Utiliza la siguiente tabla para revisar el texto que creaste. Considera cada uno de los aspectos a evaluar y marca
la opción que más se acerca a tu trabajo.
Estructura textual
1. La introducción presenta el libro o película y la opinión que se tiene de él.
2. En el desarrollo se dan las justificaciones que respaldan la opinión.
3. El cierre refuerza la opinión presentada.
4. El texto plantea una opinión sobre el tema.
5. Los conectores utilizados permiten organizar la información.
6. La crítica permite a los lectores tener una opinión acerca de la obra presentada.
7. La ortografía literal, puntual y acentual no dificulta la lectura del texto.
6. Corrige los aspectos que estén marcados con no en la pauta y reescribe la crítica en un procesador de texto.
7. Recolecten las críticas de cada compañero de curso y hagan un fichero que podrán colocar en la biblioteca de
aula, con el objetivo de que todos puedan acceder a ellas.
Sí No
221
265
Notas

Competencias
266
Páginas 222 y 223
Notas
Leer me ayuda a no discriminar
responde.
222
crear un díptico a partir de la
información acerca del uso
correcto del lenguaje adecuado
a la discapacidad, con el fin de
distribuirlo dentro del colegio.
Analice junto con los estudiantes
que otras expresiones de la
vida diaria pueden resultar
discriminatorias, por ejemplo,
cuatro ojos. Luego, elaboren en
conjunto una lista con el fin de
dejar de utilizarlas.

267
Notas
1. ¿Cuál es el propósito del texto anterior?, ¿cómo lo sabes? Justifica tu elección.
Denunciar la discriminación en diarios y revistas.
Promover un lenguaje que no discrimine.
Definir distintos tipos de discapacidades.
Mejorar el vocabulario del lector.
Justificación:
Para evitar la discriminación es importante reflexionar en torno a las situaciones cotidianas donde hemos
observado este tipo de prácticas. Te invitamos a reflexionar sobre el tema con estas preguntas y luego a
crear un texto que posibilite evitarlas.
• Preguntas para analizar personalmente:
– ¿cómo podemos evitar la discriminación?
– ¿cómo se discrimina?
– ¿qué consecuencias puede traer?
– ¿qué hechos nos permiten evitar la discriminación?
• Ahora, crea un decálogo donde expongas diferentes maneras de evitar la discriminación. Puedes utilizar
imágenes si lo deseas.
• Comparte con tus compañeros el decálogo que has creado.
• Finalicen la actividad, reflexionando sobre por qué es importante que en los medios de comunicación
(diarios, revistas, radio, televisión e Internet) y en nuestra vida cotidiana no utilicemos un lenguaje que
discrimine.
223
Porque se entrega la forma lingüística correcta para referirse a las
personas con discapacidad.

Comprensión oral
224
Avisos radiales: ¡Vivir sano es posible! ¿Qué voy a
escuchar?
El aviso radial es un texto
argumentativo oral que tiene
por finalidad persuadir al
oyente para que adhiera a
un pensamiento o adquiera
determinados productos.
Antes de escuchar los avisos responde las preguntas.
• ¿Qué significa para ti vivir sano?
• ¿Qué tipo de actividades promueven la vida sana?
Escucha atentamente los siguientes avisos y luego responde.
1. ¿A qué tipo de evento se invita en ambos avisos? Comprender
2. ¿Qué características tiene el evento promocionado? Comprender
Vuelve a escuchar los avisos anteriores para luego realizar las actividades propuestas.
3. Haz un análisis de los avisos completando la siguiente tabla: Interpretar
Criterios de análisis / Aviso Aviso 1 Aviso 2
Tema
Destinatario
Propósito
Emisor
4. ¿Por qué se menciona a la Cruz Roja y a Carabineros en el segundo aviso? Interpretar
5. ¿Por qué se usan voces de niños y niñas en el primer aviso? Interpretar
6. ¿Cuál de los dos avisos logra mejor su propósito?, ¿por qué? Interpretar
268
Notas
Para que los estudiantes se
concentren, solicíteles guardar
completo silencio, así focalizarán
su atención en la comprensión oral.

Carl Spitzweg, alemán (1808-1885).
El ratón de biblioteca, óleo sobre tela.
225
Buscar fuentes de información
1. Observa la imagen y luego lee atentamente el siguiente texto.
En las bibliotecas existe abundante material para hacer una investigación.
Sin embargo, debes aprender a seleccionar las fuentes que efectivamente
te puedan ser útiles en tus trabajos.
2. Para seleccionar fuentes de información, considera los siguientes pasos:
PASO 1: Define tu tema de trabajo y determina a qué área del
conocimiento pertenece. Ejemplo: historia, ciencias,
astronomía, deportes, ecología, etc.
PASO 2: En relación con la temática, busca fuentes de información
pertinente: revistas de ciencia, enciclopedias, páginas web.
En la biblioteca puedes buscar en el catálogo en la sección:
Materia.
PASO 3: Contrasta las distintas fuentes y selecciona aquellas que
entregan la información de manera más completa y clara.
Las distintas fuentes de información
Al hacer una investigación o al preparar un texto informativo, debes recurrir a fuentes de las que puedas
obtener información confiable. Algunas fuentes de información son libros, revistas especializadas, personas
que conozcan el tema, Internet, etc. Es muy importante que siempre menciones el origen de la información
para que las personas que te escuchan o leen puedan recurrir directamente a ella si así lo quieren.
3. Dirígete a la biblioteca de tu colegio y busca dos fuentes de información para cada uno de los siguientes temas:
insectos de Chile y expediciones en la Antártica. Para cada fuente, anota en tu cuaderno los siguientes datos.
– Título del libro o artículo.
– Autor (nombre y apellido).
– Fecha y año de publicación.
– Tipo de fuente (enciclopedia, libro, revista, etc.).
269
Notas
acerca del concepto de
confiabilidad y, luego, analice la
validez de fuentes como Wikipedia.

Páginas 226 y 227
¿Qué aprendiste?
Observa atentamente el siguiente afiche y luego responde las preguntas 1 a 5.
1. ¿Cuál es el propósito del afiche? Marca y explica tu elección.
A.
Motivar a la gente a plantar árboles.
B. Defender los bosques nativos.
C. Informar el trabajo de Conaf.
D. Difundir la lucha ambiental.
Explicación:
puntos
2
226
Evaluación A y B
270
Notas
en el texto o en el sitio web www.
casadelsaber.cl, en la sección
Editor de evaluaciones del
ambiente Sala de profesores.
Evaluación
estudiante obtenga más de once
puntos.
Ítem 1
estudiantes marcan y explican el
propósito del afiche.
Analice la situación
comunicativa, destacando el
emisor, el receptor y el mensaje,
con el fin de inferir el propósito
comunicativo.
El eslogan de la campaña invita directamente a los receptores a
plantar árboles.

Unidad 1
Evaluación final
puntos
2
punto
1
punto
1
punto
1
2. ¿Qué función del lenguaje predomina en la siguiente frase del afiche: Planta un árbol y cuídalo?
Justifica.
A. Función referencial.
B.
Función apelativa.
C. Función expresiva.
D. Función emotiva.
Porque
3. ¿Cuál es la finalidad de la frase: un árbol limpia el aire, da sombra, protección y cubre de
verde nuestro entorno?
A. Dar una opinión sobre la forestación.
B.
Entregar un argumento para plantar un árbol.
C. Formular la tesis sobre el cuidado de los árboles.
D. Reforzar la importancia de los árboles en la ciudad.
4. ¿Qué conector sería el más apropiado en la siguiente oración?
Planta un árbol y cuídalo, este limpia el aire, d daa ssoommbbrraa,, pprrootteecccciióónn yy
cubre de verde nuestro entorno.
A. Pero.
B.
Porque.
C. Por ello.
D. Por lo tanto.
5. Remplaza el conector marcado por otro que cumpla la misma función.
Una abundante cantidad de árboles junto con la existencia de parques y plazas
aumenta las oportunidades de recreación y vida deportiva. TTTaaammmbbbiiiééénnn ppeerrmmiittee eennsseeññaarr
a los niños sobre la vegetación…
A.
Además.
B. Por lo tanto.
C. Sin embargo.
D. Ya que.
227
271
Notas
Evaluación
Ítem 2
estudiantes marcan la función
del lenguaje que predomina en la
frase y fundamentan su respuesta.
Refuerce las funciones del
lenguaje asociadas a los
propósitos comunicativos y a
determinados tipos de texto.
Ítem 3
los estudiantes determinan la
finalidad de la frase.
Relea con los estudiantes la frase
y pregúnteles qué información
entrega y por qué se enumeran los
beneficios del árbol.
Ítem 4
estudiantes indican el conector
más apropiado para el enunciado.
enunciado y destaque la relación
causal que existe entre la
información.
Ítem 5
estudiantes indican el conector
que puede remplazar la palabra
en cursiva.
alternativas, indicando la relación
que señala cada conector.
busca persuadir al lector para que haga algo, en este caso, plantar
un árbol.

Páginas 228 y 229
¿Qué aprendiste?
puntos
3
Lee el texto y responde las preguntas 6 a 8.
SEÑOR DIRECTOR:
Mucha gente relaciona el problema del cambio climático con el alza de las
temperaturas y el derretimiento de los glaciares. Sin embargo, se trata de un fenómeno
mucho más complejo que está alterando todos los ecosistemas. Para el año 2020,
investigaciones pronostican producto de las sequías, pérdidas significativas de
biodiversidad por extinción de especies, en lugares de gran riqueza ecológica. Se
proyecta que en algunos países africanos, la producción agrícola podría reducirse
en un 50 % y, en general, en el mundo se alterará la producción de los cultivos,
con inevitables consecuencias. Además, el aumento de la temperatura en el planeta
tiene directa relación con la acción humana, por los efectos de la industrialización
y la emisión de gases de efecto invernadero.
En consecuencia, es necesario enfrentar esta situación y comprometernos como
sociedad a cuidar el planeta, pues no hay que esperar a mañana para poder cuidar
el agua y preferir fuentes de energía alternativas en nuestras vidas cotidianas.
Matilde Vega, estudiante 5º Básico.
6. Menciona tres características que permiten clasificar el texto como carta al director.
puntos
4
7. Completa la siguiente tabla sobre la base del análisis del texto anterior.
Opinión del autor
Tres argumentos
que avalan esta
opinión
228
U5 (194-229).indd 228 15-06-12 18:20
272
Notas
Evaluación
Ítem 6
estudiantes mencionan tres
características que permiten
clasificar el texto como carta al
director.
diversas marcas textuales
propias de una carta al director y
destáquelas en el texto.
Ítem 7
con la opinión del autor y los
tres argumentos que apoyan la
opinión.
características de la carta al
director en la sección Aprende de
la página 199.

Unidad 5
puntos
2
puntos
4
Busca
Prepara la
prueba 5
8. Remplaza la palabra destacada por una expresión equivalente y explica tu elección.
Mucha gente relaciona el problema del cambio climático con el alza de las
temperaturas y el derretimiento de los glaciares. SSSiiinnn eeemmmbbbaaarrrgggooo,, ssee ttrraattaa ddee uunn
fenómeno mucho más complejo que está alterando todos los ecosistemas.
Transformers: El lado oscuro de la luna
EE. UU. 2011
Director: Michel Bay
Actores: Shia La Beof, Rosie Huntington-
Whiteley
Continúa la saga de Autobots y Decepticons
con la búsqueda de una nave enterrada hace
largo tiempo en la Luna.
La invención de Hugo Cabret
EE. UU. 2011
Director: Martin Scorsese
Actores: Sacha Baron Cohen, Chloe Moretz
Hugo es un huérfano que vive en la estación
de trenes de París y sueña con reparar una
criatura automática que le heredó su padre, un
afamado relojero.
A. Posteriormente.
B. Por otra parte.
Porque
Lee atentamente:
C. En cambio.
D.
Pero.
9. En tu cuaderno, escribe una crítica breve sobre una de las películas reseñadas. Ten en cuenta
lo siguiente.
– Argumentar tu opinión con dos hechos.
– Respetar la estructura de la argumentación.
– Utilizar expresiones equivalentes y sinonimia para evitar repeticiones.
– Incorporar al menos una palabra con ll, y, y q, k.
229
273
Notas
Evaluación
Ítem 8
estudiantes indican qué expresión
remplaza la palabra destacada y
luego fundamentan su respuesta.
estrategias para reconocer el
significado de un conector y en las
páginas 204 y 205.
Ítem 9
estudiantes escriben una crítica
breve sobre una de las películas
reseñadas argumentando
la opinión con dos hechos,
respetando la estructura de
la argumentación, evitando
repeticiones e incorporando al
menos una palabra con ll-y o q-k.
Repase con los estudiantes los
contenidos asociados a la carta al
director y a la argumentación.
el conector ''pero'' permite expresar una idea que se opone a la
anterior.

Prepara la prueba 5 • Síntesis Nombre: Lectura Gramática Los textos argumentativos
Función apelativa convencer o persuadir al receptor
del lenguaje
la carta al director
opinar sobre algún tema
a un director de alguna
institución
diarios y periódicos en papel
y digitales, publicaciones
institucionales, etc.
tienen como propósito
por medio de una estructura formada por
en los que se presentan
la crítica literaria o de cine
opinar sobre un libro
o película
revistas especializadas,
páginas Web culturales,
blogs, etc.
Prepara Lectura
1. 2. predomina Los textos argumentativos
y
buscan provocar
una respuesta
del receptor
tesis argumentos
conclusión
hechos opiniones
porque
algunos ejemplos son
tiene como propósito comunicativo
se publican generalmente en:
el afiche
convencer a adoptar una
postura o adquirir un
producto
comercios, páginas Web,
instituciones y publicaciones:
gubernamentales, educacio-nales,
culturales, etc.
274
Desplegable

Nombre: Curso:
• Para evitar la repetición de palabras en un texto, podemos utilizar algunos recursos
de sustitución.
• La sinonimia, es buscar algún sinónimo de la palabra que ya utilizamos. Por ejemplo:
amable: afable, cordial, agradable, etcétera.
• También podemos utilizar expresiones equivalentes, es decir, hablar de lo mismo,
pero de forma distinta. Por ejemplo: “Las verduras son saludables. Estos alimentos…”.
• Se escriben con:
– “q” las palabras que tienen sílabas con q y las vocales e, i, con la interposición
de la u.
– “k”, las palabras extranjeras que mantienen la ortografía original.
– “y” las formas verbales con sonido y (consonante) y que no llevan ni y ni ll en su
infinitivo; palabras terminadas en -ay, -ey, -oy, -uy; las que comienzan con yer- y
las que contienen la sílaba yec.
– “ll” las palabras terminadas en -illa, -illo, -alle, -elle, -ello, -ullo y las palabras que
comienzan con fa-, fo-, fu-, seguidas del sonido /ll/.
Casa del Saber
Lectura
1. Lee atentamente las oraciones de los Recortables de la página 287 y pégalas en tu cuaderno,
clasificándolas en hechos u opiniones.
2. Lee el siguiente texto y subraya en rojo las opiniones y en azul los argumentos. Posteriormente,
escribe tu propia opinión sobre el tema, fundamentándola con al menos un argumento.
Discriminar a las personas que son diferentes es un reflejo de la intolerancia humana y
nos daña como sociedad. No nos hace bien y nos empobrece como seres humanos.
275

1. Lee atentamente el siguiente texto.
Desprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
3. Elige dos de estas frases y piensa en un receptor al cual podrías persuadir con ella. Luego, crea
en tu cuaderno un afiche que los incluya.
• Tú puedes hacer algo.
• Cuidemos nuestros bosques.
• Disfrutemos de un bosque limpio.
• El bosque es vida.
• Participa en la campaña de limpieza.
• Necesitamos voluntarios para salvar los
bosques.
Las mascotas, esos seres que nos acompañan día a día, forman parte indudable
de nuestra casa y de la familia. ¿Quién no ha salido a caminar por ahí o incluso ha
hablado con su regalón?
Por ejemplo, Lokis, mi mascota, es una perrita que antes de llegar a mi hogar fue
duramente maltratada. Loca como nadie, corre de aquí para allá. Ella me acompaña,
me quiere y yo también.
Sin duda, tener una mascota hace que tu familia crezca. Pero es un crecimiento que,
desde mi experiencia y la de mis cercanos realmente vale la pena.
2. Subraya escríbelas equivalentes.
3. Busca Puedes DESP UNIDAD 5.indd 2 Busque la respuesta en la sección Solucionario.
276
Desplegable

Casa del Saber
crea
salvar los
indudable
ha
fue
acompaña,
que,
2. Subraya las expresiones que el autor utilizó para reemplazar las siguientes palabras. Luego
escríbelas en el espacio correspondiente e indica si son recursos de sinonimia o expresiones
equivalentes.
Expresiones del texto Expresiones utilizadas para
remplazarlas
Tipo de recurso
Mascotas
Lokis
Casa
3. Busca dos ejemplos de palabras con y – ll para cada caso, que no hayas visto anteriormente.
Puedes ayudarte con un diccionario.
Se escriben con y las palabras que terminan en
los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy, excepto fui (hay,
rey, estoy).
Se escriben con y las formas verbales llevan el
sonido y (consonante) y no llevan ni y ni ll en su
infinitivo (cayó- caer, vaya-ir).
Se escriben con ll las palabras que terminan en
-alle, -elle, -ello, -ullo (calle, muelle, arrullo).
Se escriben con ll las palabras que comienzan
por las sílabas fa-, fo-, fu-, seguidas del sonido /
ll/ (fallido, follaje).
14-12-12 12:56
hoy
buey
voy
soy
cuello
camello
fallar
fallecer
277

Unidad 5
Pág. 197 Módulo 1
278
Solucionario
1. – Imagen 1: Una ballena nadando en el mar. A lo lejos se observa la costa.
– Imagen 2: Un cóndor encerrado tras una reja. Está parado sobre un palo de madera, y a su alrededor
se observan árboles y plantas.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen y opinen respecto de la imagen 2, refiriéndose específicamente al
encierro del cóndor y señalando las posibles causas y consecuencias.
3. Debería mostrar una imagen alusiva a un animal maltratado o agredido e ir acompañado de textos cortos y
colores llamativos.
2. Razón 1: Su voluntad y perseverancia por aprender es admirable.
Razón 2: Egresó de un colegio común y corriente sin repetir ningún curso.
Educando en valores
Los estudiantes deben relacionar la lectura con su experiencia personal, señalando por qué es importante integrar a
las personas con discapacidad, enfatizando en lo relevante que es la integración y subrayando que todos los seres
humanos somos iguales, independiente de las capacidades físicas o mentales.
Se espera que los estudiantes sean capaces de relacionar la lectura con su experiencia personal, señalando
explícitamente la función que cumple la familia para el apoyo y desarrollo de niños con discapacidad en nuestra
sociedad.
5. Hechos y opiniones:
Hechos Opiniones
1. Los espacios públicos de Castro se han ido
transformando con el tiempo en depósitos de
basura o nichos de delincuentes.
Hay que rescatar los espacios públicos y recreativos.
Hay que erradicar los microbasurales.
2. Somos la capital de la provincia de Chiloé. Merecemos una comuna a la altura de las circunstancias.
Debemos cuidar nuestras áreas turísticas.
Pág. 200

Pág. 201
6. – Tesis u opinión del autor: Se deben proteger los espacios públicos de Castro.
– Argumentos o razones que respaldan la opinión: Castro es la capital de Chiloé.
Algunos espacios públicos de Castro se han ido transformando en nichos de delincuentes o microbasurales.
Es necesario invertir en los espacios públicos para mejorar la vida de las familias castreñas.
– Conclusión: El cuidado de los espacios públicos permite impulsar y proteger el turismo, que es una
importante fuente de desarrollo.
Ponte a prueba
1. Análisis del cuadro propuesto:
Enunciado Hecho Opinión Justificación
Su voluntad y perseverancia por aprender es
admirable.
¿Cómo lo aplicas?
• Los estudiantes señalan que el texto presentado corresponde a una carta al director, explicitando algunos de los
siguientes aspectos: problema e intención comunicativa, estructura y elementos del texto.
279
Pág. 203
Punto de vista del autor.
Eso la llevó este año a egresar de un colegio
común y corriente, sin repetir ningún curso.
Hecho comprobable y
objetivo en la vida de
Belén.
Si queremos impulsar el turismo y sobre
todo mejorar la calidad de vida de las
familias castreñas, hay que invertir en
mejorar las calles.
Punto de vista del autor.
2. Se espera que los estudiantes formulen su propia opinión sobre la importancia de cuidar los espacios públicos
en su barrio o comuna, utilizando al menos dos argumentos que apoyen sus posturas y basándose en hechos
comprobables.

5. Organización del texto según el esquema presentado:
Tesis:
Las tabacaleras deben responsabilizarse de los daños que provoca el cigarrillo en la salud de las personas.
Argumentos:
La nicotina tiene un alto poder adictivo, por lo que se debe prohibir su uso en cigarros.
Las tabacaleras son responsables de todas las enfermedades y muertes asociadas al tabaco.
La dependencia obliga a fumar a las personas adictas, las que gastan un promedio de siete millones de pesos
en diez años, producto del consumo de cigarrillos.
Conclusiones:
Las tabacaleras deben costear las enfermedades y el tratamiento de las personas adictas al cigarrillo.
6. Se espera que los estudiantes reflexionen y entreguen su opinión respecto del texto. Esta debe estar claramente
explicitada y fundamentada con un mínimo de dos argumentos en contra o a favor, según corresponda.
Pág. 209 Módulo 2
2. Se refiere a la variedad de frutas existentes.
3. Porque hay una gran cantidad y variedad de tipos, sabores y colores.
5. Permiten atraer la atención del receptor del afiche.
6. Los estudiantes reflexionan y opinan sobre el propósito del afiche, señalando si cumple o no con su objetivo, y
justifican su respuesta considerando la imagen y el mensaje que entrega.
9.
Elemento Ejemplo
Eslogan Construyamos un Chile inclusivo. ¡Inclúyete!
Recursos argumentativos Uso del lenguaje apelativo.
280
El empleo de la imagen del puzle.
Pág. 213

Pág. 214 Módulo 3
281
Ponte a prueba
Medianamente
logrado
Por
lograr
El afiche del estudiante
Cumple con la intención comunicativa de persuadir al curso a cambiar una
determinada actitud.
Utiliza recursos argumentativos que permiten atraer la atención del receptor
(colores, tipos de letra, imágenes, etcétera).
Presenta un máximo de tres errores ortográficos que no dificultan la comprensión
del texto.
2. Para evitar repetir la misma expresión en el texto.
3. Seres humanos.
4. Este tema, impedimento.
Pág. 215
6. • Los niños colaboran en la campaña “Recicla en tu colegio” y ayudan en el ahorro de agua.
• Las latas de bebidas se vuelven a usar para hacer carteras y aros muy bonitos; y las bolsas de basura se
reutilizan para hacer zapatos.
Pág. 217
Ponte a prueba
Medianamente
logrado
Por
lograr
La opinión del estudiante
Cumple con la intención comunicativa de entregar una opinión acerca de la
importancia del reciclaje sobre la base de hechos.
Utiliza dos palabras con ll y dos palabras con y.
Utiliza una palabra con que, otra con qui y otra con k.
Presenta un máximo de tres errores ortográficos que no dificultan la comprensión
del texto.

1. Para enumerar los argumentos que plantea el autor.
1. A una maratón.
2. – Es la quinta maratón organizada para niños y niñas.
– Deben inscribirse en el colegio.
– Se realizará un día sábado desde las 8:30 de la mañana.
– La partida será en la plaza de Armas de la ciudad.
– Hay entretenidos regalos para todos los corredores.
– Pueden ir acompañados de sus familias.
3.
Criterios de análisis / Aviso Aviso 1 Aviso 2
Tema Invitación a una maratón. Invitación a una maratón.
Destinatario Niños y niñas de la ciudad. Padres de niños que pueden
282
participar en la maratón que
organiza la municipalidad.
Propósito Persuadir a los niños para asistir a
la maratón.
Persuadir a los padres para llevar a
sus niños a la maratón.
Emisor Municipalidad de la ciudad. Municipalidad de la ciudad.
4. Porque ambas instituciones resguardarán la seguridad y el orden del evento.
5. Porque se busca persuadir a los niños para que asistan a la maratón y resulta más atractivo que sean sus pares
quienes los inviten.
6. Los estudiantes reflexionan y opinan sobre cuál de los avisos cumple mejor con su propósito, y justifican su
respuesta considerando y los mensajes que cada uno entrega.

283
6. – Tiene la estructura de una carta (encabezado, cuerpo y firma).
– Está dirigido a un director.
– Su propósito es entregar un argumento.
7.
Opinión del autor El cambio climático no solo se relaciona con el alza de temperaturas y el derretimiento
de glaciares, sino que es un problema que está alterando todos los ecosistemas.
Tres argumentos que
avalan esta opinión
- Se pronostican pérdidas significativas de biodiversidad por extinción de especies.
- Se proyecta que en algunos países africanos la producción agrícola podría reducirse
en un 50 por ciento.
- El aumento de temperaturas en el mundo tiene directa relación con la acción humana.
Pág. 229
9.
Medianamente
logrado
Por
lograr
La crítica del estudiante
Cumple con la intención comunicativa de expresar una opinión sobre alguna de las
películas presentadas.
Presenta una adecuada estructura argumentativa: tesis, argumentos y conclusión.
Utiliza expresiones equivalentes y sinónimos para evitar repeticiones.
Incorpora al menos una palabra con ll, y, q, k.
Presenta expresiones que permiten evitar la repetición de palabras en el texto.

1. Hechos:
• La Tierra es un planeta formado por una gran cantidad de agua.
• Existen guerras y hambrunas.
Opiniones:
• La destrucción o salvación del planeta es responsabilidad de todos los seres humanos.
• Tenemos la esperanza de que el mundo cambie.
• Los humanos somos seres fríos y egoístas.
• Pareciera que no somos conscientes del daño que le provocamos a nuestro planeta.
2. Se espera que los estudiantes escriban sus propias opiniones sobre la discriminación, fundamentándolas con al
menos un argumento.
3. Los estudiantes eligen dos frases e identifican el receptor implícito de su mensaje. Posteriormente, elaboran un
afiche de campaña donde esté implicado el receptor y las acciones para cumplir el propósito de la propaganda.
284
Lectura
2.
Expresiones del texto Expresiones utilizadas para
remplazarlas
Tipo de recurso
Mascotas Esos seres Expresión equivalente
Lokis Mi mascota Expresión equivalente
Casa hogar Sinonimia
Prepara la prueba 5

Notas
285

Páginas 230 y 231
Unidad 6
Teatro
• Comprender textos dramáticos d dee mmaanneerraa oorraall yy eessccrriittaa..
• RReeccoonnoocceerr yy aannaalliizzaarr ccaarraacctteerrííssttiiccaass yy eessttrruuccttuurraa ddee llaass oobbrraass ddrraammááttiiccaass..
• IInnffeerriirr eell ssiiggnniiffiiccaaddoo ddee ppaallaabbrraass qquuee iinnddiiccaann aaccttiittuuddeess yy eemmoocciioonneess eenn llaass aaccoottaacciioonneess..
• UUttiilliizzaarr aaddeeccuuaaddaammeennttee llooss ssiiggnnooss ddee ppuunnttuuaacciióónn eenn uunn tteexxttoo ddrraammááttiiccoo..
• RReeccoonnoocceerr yy uuttiilliizzaarr ccoonneeccttoorreess ppaarraa rreellaacciioonnaarr iiddeeaass eenn uunn tteexxttoo..
• Aplicar estrategias para argumentar sobre lo leído.
• Leer para desarrollar la competencia cultural y artística.
• Demostrar empatía hacia los demás.
230
En 5 minutos
286
Notas
que observen la ilustración
y respondan algunas de las
• ¿Te gustan asistir al teatro?,
¿cuál fue la última obra viste?
• ¿Qué simbolizan las máscaras
sobre el escenario?
• ¿Qué acción desarrollan los
personajes?
• ¿Por qué crees que el escenario
está dividido en dos partes
diferentes?
• ¿Cómo sabes que la ilustración
no corresponde a un ensayo?
¿Sabías tú que en la Antigüedad
las obras de teatro tenían partes
cantadas y los actores llevaban
puestas máscaras?

Lee y responde.
RRRRRRRRRRoooooooooobbbbbbbbbbeeeeeeeeeerrrrrrrrrrttttttttttoooooooooo:::::::::: Aló, Cristian, estamos en el restaurante El Parrón. Solo faltas tú. Ven enseguida.
CCCCCCCCCCCCrrrrrrrrrrrriiiiiiiiiiiissssssssssssttttttttttttiiiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaannnnnnnnnnnn:::::::::::: ¿Yo? No puedo, tengo que terminar un trabajo urgente, pero ¿podrías decirme cómo sabes
que estoy en casa de estos amigos? ¿Quién te ha dado este número de teléfono?
RRRRRRRRRRoooooooooobbbbbbbbbbeeeeeeeeeerrrrrrrrrrttttttttttoooooooooo:::::::::: ¡Vamos, no bromees! Acabo de telefonear a tu casa y me han contestado que estabas ahí.
Incluso me han dado el número de teléfono.
CCCCCCCCCCCCrrrrrrrrrrrriiiiiiiiiiiissssssssssssttttttttttttiiiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaannnnnnnnnnnn:::::::::::: O yo me he vuelto loco, o quien bromea eres tú. Mi casa está cerrada con llave, y el
contestador telefónico lo desconecté. ¡Hombre!, no bromees por favor! ¿Quién pudo haberte
contestado?
RRRRRRRRRRoooooooooobbbbbbbbbbeeeeeeeeeerrrrrrrrrrttttttttttoooooooooo:::::::::: No sé… Yo pensé que sería algún pariente tuyo.
CCCCCCCCCCCCrrrrrrrrrrrriiiiiiiiiiiissssssssssssttttttttttttiiiiiiiiiiiiáááááááááááánnnnnnnnnnnn:::::::::::: ¡Roberto, me dejas sorprendido! Me iré de inmediato a casa. Dentro de veinte minutos sabré
de qué se trata.
RRRRRRRRRRoooooooooobbbbbbbbbbeeeeeeeeeerrrrrrrrrrttttttttttoooooooooo:::::::::: Pero, ¿para qué esperar tanto? Llama por teléfono a tu casa y saldrás de dudas enseguida...
(Cristian cuelga e inmediatamente marca el número de su casa. Sus manos tiemblan. Está muy
nervioso).
Arkady Avérchenko. ‘‘Los ladrones’’.
En Fichas de Comprensión Lectora 5. Costa Rica: Santillana. (Adaptación)
1. Menciona dos características que te permiten saber qué tipo de texto es el anterior:
2. ¿Qué función cumple el texto encerrado entre paréntesis en el fragmento?
Evidenciar una conducta. Describir la escenografía.
Porque describe las acciones que debe realizar el actor y la actitud que debe
representar.
3. ¿Para qué sirve el pppeeerrrooo ddeessttaaccaaddoo eenn eell ppaarrllaammeennttoo ddee CCrriissttiiaann??
Introducir una objeción. Plantear una duda.
4. ¿Para qué sirven los signos de exclamación e interrogación en el texto leído?
231
Evaluación inicial
287
Notas
identificar el texto dramático, la
función del lenguaje acotacional,
los conectores adversativos y el
uso de signos de exclamación y de
interrogación.

Módulo
1
¿Por qué el emperador
tendrá que cometer
un robo?
Unidad 6 / Lectura
Los textos dramáticos
Características de los textos dramáticos
Lee y responde
Antes de leer
• Observando la silueta, ¿a qué tipo de texto crees que corresponde?
• Al observar la imagen, ¿de qué crees que tratará el texto?
El emperador bandido
Escena I
El emperador Carlomagno aparece durmiendo en su lecho del castillo.
Espectro: ¡Despierta, emperador! ¡Atiéndeme! Quiero advertirte que a tu alrededor
están sucediendo hechos preocupantes. Tú, entre estas cuatro paredes, pareces
no ser consciente del peligro que corre el imperio. Debes actuar cuanto antes
o te arrepentirás. Prepárate, sal de aquí tú solo, sin la compañía de ninguno de
tus servidores. Tendrás que cometer un robo. Haz lo que te digo.
Carlomagno: (Se despierta sobresaltado). ¡Oh! ¡No ha sido más que un sueño!
(Se levanta. Desconcertado, empieza a pasear por la habitación). Pero... ¡No!
Todo era demasiado real. ¿El imperio en peligro? ¡No puedo consentirlo! Tengo
que obedecer para averiguar lo que está pasando.
(Se viste con ropas sencillas para que nadie pueda reconocerlo. Abandona el
castillo a caballo).
232
U6 (230-267).indd 232 26-12-12 15:27
Tipos de lectura
288
Notas
UNIDAD 6:
TEATRO
Módulo 1: Los textos dramáticos
• Características de los textos dramáticos
– La obra dramática: caracteríscas
Páginas 232 y 233
leer. Luego, observe la imagen y
realice algunas preguntas como
las siguientes:
• ¿Qué le ocurre al personaje de
la ilustración?
• ¿Qué crees que quiere hacer la
sombra?
• ¿Qué significa que el personaje
de la ilustración utilice una
corona?
• ¿En qué momento del día ocurre
la situación?, ¿cómo lo sabes?
hacer una lectura dramatizada.
Recuérdeles no leer en voz
alta la información que está
entre paréntesis, puesto
que corresponde al lenguaje
acotacional.

Reconocer y analizar las características de los textos dramáticos
¿Qué relación tendrá
la recomendación de
Elbegasto con el sueño
de Carlomagno?
¿Qué significa?
desconcertado: desorientado,
perdido.
consentirlo: permitirlo.
intimidado: asustado.
lance: momento inesperado.
subsistir: seguir viviendo.
calumnias: acusaciones falsas.
codicia: afán excesivo de
riquezas.
alhajas: joyas.
EEEEEEEEEEsssssssssscccccccccceeeeeeeeeennnnnnnnnnaaaaaaaaaa IIIIIIIIIIIIIIIIIIII
EEss nnoocchhee ddee lluunnaa lllleennaa.. CCaarrlloommaaggnnoo vvaa aattrraavveessaannddoo eell bboossqquuee qquuee rrooddeeaa eell
cccaaassstttiiillllllooo... DDDeee ppprrrooonnntttooo aaapppaaarrreeeccceee uuunnn hhhooommmbbbrrreee sssooobbbrrreee uuunnn cccaaabbbaaallllllooo bbblllaaannncccooo qqquuueee iiinnnttteeennntttaaa nnnooo
ser descubierto.
EEEEEEEEEEEEllllllllllllbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeggggggggggggaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttoooooooooooo:::::::::::: (CCoonn vvoozz eennéérrggiiccaa,, cceerrrraannddoo eell ppaassoo aa CCaarrlloommaaggnnoo)).. ¿QQuuiiéénn vvaa??
¿AAddóónnddee ttee ddiirriiggeess aa eessttaass hhoorraass?? ¡¡HHaabbllaa!!
CCCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrlllllllllllllooooooooooooommmmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaagggggggggggggnnnnnnnnnnnnnooooooooooooo::::::::::::: (SSiinn sseennttiirrssee intimidado)).. ¡¡SSoolloo eell eemmppeerraaddoorr ttiieennee ddeerreecchhoo aa
iinntteerrrrooggaarrmmee!! ¡¡NNoo rreessppoonnddeerréé aa nnaaddiiee!!
EEEEEEEEEEEEllllllllllllbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeggggggggggggaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttoooooooooooo:::::::::::: ¡¡AAhhoorraa vveerrááss!! ((Desenvainando su espada). ¡¡TTee ppeessaarráá lloo qquuee aaccaabbaass
de decir!
SSSiiinnn dddeeesssmmmooonnntttaaarrr dddeee sssuuusss rrreeessspppeeeccctttiiivvvooosss cccaaabbbaaallllllooosss,,, lllooosss dddooosss eeemmmpppiiieeezzzaaannn aaa llluuuccchhhaaarrr... EEEnnn uuunnn
lllaaannnccceee,,, EEElllbbbeeegggaaassstttooo cccaaaeee aaalll sssuuueeelllooo yyy pppiiieeerrrdddeee sssuuu eeessspppaaadddaaa...
CCCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrlllllllllllllooooooooooooommmmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaagggggggggggggnnnnnnnnnnnnnooooooooooooo::::::::::::: (DDeessccaabbaallggaannddoo yy ssuujjeettaannddoo aa ssuu rriivvaall ppoorr llaass mmuuññeeccaass). NNoo vvooyy
aaa aaacccaaabbbaaarrr cccooonnn tttuuu vvviiidddaaa... TTTeee dddeeejjjaaarrrééé llliiibbbrrreee,,, pppeeerrrooo aaannnttteeesss dddiiimmmeee tttuuu nnnooommmbbbrrreee yyy qqquuuééé eeesss lllooo
que haces aquí.
EEEEEEEEEEEEllllllllllllbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeggggggggggggaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttoooooooooooo:::::::::::: (DDeessddee eell ssuueelloo). MMee llllaammoo EEllbbeeggaassttoo.. HHaaccee uunn ttiieemmppoo,, ppoorr ccuullppaa
dddeee uuunnn tttrrraaaiiidddooorrr,,, eeelll eeemmmpppeeerrraaadddooorrr mmmeee dddeeesssttteeerrrrrróóó... DDDeeesssdddeee eeennntttooonnnccceeesss,,, eeessstttoooyyy eeessscccooonnndddiiidddooo yyy
mmee vveeoo oobblliiggaaddoo aa rroobbaarr ppaarraa subsistir.
CCCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrlllllllllllllooooooooooooommmmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaagggggggggggggnnnnnnnnnnnnnooooooooooooo::::::::::::: (SSoollttáánnddoolloo). Bien. Me servirás de gran ayuda. Quiero robar en el
ccaassttiilllloo ddeell eemmppeerraaddoorr..
EEEEEEEEEEEEllllllllllllbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeggggggggggggaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttoooooooooooo:::::::::::: (IInntteerrrruummppiiéénnddoolloo). ¡Jamás haré una cosa así! ¡Nunca traicionaré a
CCaarrlloommaaggnnoo!! MMuucchhooss lleevvaannttaarroonn calumnias contra mí y él me desterró. Pero
eessttooyy sseegguurroo ddee qquuee ppooddrréé lliimmppiiaarr mmii hhoonnoorr.. TTee pprrooppoonnggoo iirr aall ccaassttiilllloo ddeell ccoonnddee
EEggeerriiccoo.. ÉÉll hhaa aarrrruuiinnaaddoo aa mmuucchhaa ggeennttee:: ssuu codicia no tiene límites.
CCCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrlllllllllllllooooooooooooommmmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaagggggggggggggnnnnnnnnnnnnnooooooooooooo::::::::::::: (Con expresión de sorpresa). Bueno, ¡vayamos allí entonces!
EEEEEEEEEEEEsssssssssssscccccccccccceeeeeeeeeeeennnnnnnnnnnnaaaaaaaaaaaa IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
Carlomagno y Elbegasto escalan el muro del castillo de Egerico, entran en una
habitación y roban unas alhajas. Oyen pasos y se ocultan tras las cortinas.
CCCCCCCCoooooooonnnnnnnnddddddddeeeeeeee:::::::: (Llega con su esposa). ¡No puedo dormir! ¡No puedo!
CCCCCCCCCCoooooooooonnnnnnnnnnddddddddddeeeeeeeeeessssssssssaaaaaaaaaa:::::::::: Cuéntame lo que te preocupa.
233
289
Notas
Vocabulario
Realice un juego de vocabulario,
en el que se transformen en
verbos las palabras del recuadro
¿Qué significa?
las acotaciones al inicio de cada
escena permiten contextualizar la
obra y no se deben leer al actuar.
Asimismo, recuérdeles que las
obras dramáticas no tienen un
narrador, pues la obra se da a
conocer por medio del diálogo de
los personajes.

Páginas 234 y 235
Módulo 1 / Los textos dramáticos
CCCCCCCCoooooooonnnnnnnnddddddddeeeeeeee:::::::: (Cabizbajo). Lo haré. Hasta ahora he tenido que guardarlo en secreto,
ppeerroo yyaa hhaa lllleeggaaddoo eell mmoommeennttoo eessppeerraaddoo.. DDeennttrroo ddee uunnaass hhoorraass,, aallgguunnooss
ccaabbaalllleerrooss yy yyoo aaccaabbaarreemmooss ccoonn eell eemmppeerraaddoorr.. NNooss hhaa pprroohhiibbiiddoo ccoobbrraarr nnuueevvooss
impuestos y no estamos dispuestos a consentirlo.
LLaa ccoonnddeessaa aabbrraazzaa aa ssuu mmaarriiddoo.. CCaarrlloommaaggnnoo yy EEllbbeeggaassttoo aapprroovveecchhaann ppaarraa
abandonar su escondite.
EEEEEEEEEEEEllllllllllllbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeggggggggggggaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttoooooooooooo:::::::::::: (Ya fuera del castillo, con indignación)).. ¡¡RRááppiiddoo!! ¡¡HHaayy qquuee aalleerrttaarr aall
emperador!
CCCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrlllllllllllllooooooooooooommmmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaagggggggggggggnnnnnnnnnnnnnooooooooooooo::::::::::::: Yo lo haré. ¡Adiós! Volveremos a vernos.
EEEEEEEEEEsssssssssscccccccccceeeeeeeeeennnnnnnnnnaaaaaaaaaa IIIIIIIIIIVVVVVVVVVV
EEnn uunn ssaallóónn ddee ssuu ccaassttiilllloo,, CCaarrlloommaaggnnoo eessttáá rrooddeeaaddoo ddee uunn ggrruuppoo ddee ccoonnsseejjeerrooss..
CCCCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrrlllllllllllllloooooooooooooommmmmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaaaggggggggggggggnnnnnnnnnnnnnnoooooooooooooo:::::::::::::: SSeeññoorreess,, eell ccoonnddee EEggeerriiccoo yy oottrrooss nnoobblleess nnoo ttaarrddaarráánn eenn lllleeggaarr..
Vienen dispuestos a matarme.
TTTTTTTTooooooooddddddddoooooooossssssss:::::::: ¡Oh! ¡No puede ser!
CCCCCCCCCCCCoooooooooooonnnnnnnnnnnnsssssssssssseeeeeeeeeeeejjjjjjjjjjjjeeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrroooooooooooo:::::::::::: (Con rabia)).. EEssee ttrraaiiddoorr...... SSeeññoorr,, nnoo lloo ppeerrmmiittiirreemmooss.. ¡¡SSoollddaaddooss,, vveenniidd!!
UUnn ggrruuppoo ddee ssoollddaaddooss ttoommaa ppoossiicciioonneess eenn llaa eessttaanncciiaa.. EEnnttrraann EEggeerriiccoo yy ssuuss
hombres. Los soldados los ppprrreeennndddeeennn yy ssee llooss lllleevvaann..
CCCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrlllllllllllllooooooooooooommmmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaagggggggggggggnnnnnnnnnnnnnooooooooooooo::::::::::::: (Dirigiéndose a dos servidores)).. AAhhoorraa iidd eenn bbuussccaa ddee EEllbbeeggaassttoo yy
ttrraaeeddlloo aa mmii pprreesseenncciiaa.. PPooddrrééiiss eennccoonnttrraarrlloo eenn eell bboossqquuee qquuee rrooddeeaa eell ccaassttiilllloo..
AAll ppooccoo,, eennttrraa EEllbbeeggaassttoo eenn eell ssaallóónn.. EEll eemmppeerraaddoorr ssee lleevvaannttaa ppaarraa rreecciibbiirrlloo..
EEEEEEEEEEEEllllllllllllbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeggggggggggggaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttoooooooooooo:::::::::::: (Estupefacto)).. AAssíí qquuee...... ¡¡EErraaiiss vvooss!! ¡¡NNoo ooss rreeccoonnooccíí ccoonn eessaass rrooppaass!!
CCCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrlllllllllllllooooooooooooommmmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaagggggggggggggnnnnnnnnnnnnnooooooooooooo::::::::::::: (Abrazándolo y dirigiéndose a todos los presentes)).. GGrraacciiaass aa ééll
eessttooyy vviivvoo.. ¡¡NNoo sséé ccóómmoo ppuuddee dduuddaarr ddee ssuu lleeaallttaadd!! DDeessddee hhooyy sseerrááss uunnoo ddee
mis consejeros.
EEEEEEEEEEEEllllllllllllbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeggggggggggggaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttoooooooooooo:::::::::::: (Bajando la cabeza en señal de respeto). Gracias, señor. Estaré
siempre a vuestro lado.
Beatriz Ferro. ‘‘El emperador bandido’’.
En Lengua castellana 5 Primaria. Madrid: Santillana, 2008.
¿Para qué Carlomagno
mandará buscar a
Elbegasto?
¿Qué significa?
prenden: atrapan.
estupefacto: pasmado, sin
reacción.
290
Notas

Reconocer y analizar las características de los textos dramáticos
Después de leer
1. ¿Qué hecho impulsa a Carlomagno a salir del castillo? Obtener información
A. Un encuentro con sus súbditos.
B.
El consejo de un espectro.
C. Una cabalgata por su palacio.
D. El encuentro con Elbegasto.
2. ¿Por qué razón Elbegasto está obligado a robar para vivir? Obtener información
A.
Fue desterrado.
B. Es un traidor al imperio.
C. Está acusado de traición.
D. Trabaja para el conde Egerico.
3. ¿Cuál es el conflicto que enfrenta Carlomagno en el texto? Integrar e interpretar
A. El robo de Egerico.
B. La traición de Elbegasto.
C. La amenaza del espectro.
D.
La traición del conde Egerico.
4. Comenta quiénes son y qué características tienen los siguientes
personajes. Integrar e interpretar
Carlomagno
Egerico
Elbegasto
235
291
Notas
de un texto dramático con las
página 66.
En 5 minutos
El papel histórico de Carlomagno
fue fundamental para la
expansión del cristianismo en
la Edad Media. Desde el punto
de vista cultural, Carlomagno
creó diferentes escuelas donde
se enseñó latín, se recuperaron
obras clásicas grecorromanas y se
tradujo la Biblia al latín.

Páginas 236 y 237
5. ¿A qué se refiere el espectro cuando le dice al emperador: Tú, entre estas
cuatro paredes, pareces no ser consciente del peligro que corre el imperio?
6. ¿Te parece que el título permite tener una idea general de lo que se cuenta
en el texto?, ¿por qué? Reflexionar y valorar
7. ¿Qué función cumplen los textos encerrados entre paréntesis y con letra
cursiva? Reflexionar y valorar
A. Indicar los momentos de la historia.
B. Marcar los diálogos de los personajes.
C. Sugerir el tipo de público de la historia.
D.
Indicar acciones y actitudes de los personajes.
Educando en valores
¿Qué te parece que Elbegasto haya decidido mantener su lealtad
hacia el emperador? Reflexionar y valorar
Para mantener la lealtad hay que estar
dispuesto a ayudar sin esperar una recompensa.
Conectad@s
y encontrarás información
acerca de Carlomagno.
U6 (230-267).indd 236 26-12-12 15:33
Penta UC
Ficha de trabajo
Educando en valores
292
Notas
Dé a los estudiantes la
oportunidad de jugar con el título
y cambiarlo por el que les parezca
más adecuado, argumentando su
decisión.
Ejercite el uso de acotaciones
Conectad@s
investigar acerca de Carlomagno.
Para ello, ingrese junto con los
estudiantes a
Promueva la importancia del
valor de la lealtad como base de
la amistad.

Aprende
Reconocer y analizar características de los textos dramáticos
La obra dramática: características
La obra dramática o texto dramático es el texto literario escrito por un dramaturgo (autor) para ser representado,
es decir, su destino es convertirse en una obra teatral. Esto corresponde a la puesta en escena del texto,
donde actores encarnan a los personajes en un escenario bajo la guía de un director. Esta capacidad del
texto dramático se denomina virtualidad teatral.
La virtualidad teatral es posible gracias a las acotaciones, que dan indicaciones sobre el lenguaje no verbal
(posturas, gestos), lenguaje paraverbal (tono, entonación, timbre) y características de la escenografía para
cada parte de la obra.
Los textos dramáticos pertenecen al género dramático y presentan las siguientes características:
• Diálogo de los personajes. A diferencia de una novela o cuento, donde hay un narrador que cuenta lo
que les sucede a los personajes, en una obra dramática los acontecimientos (acciones) se presentan en
forma directa mediante el diálogo de los personajes.
• Presencia de un conflicto dramático. Las acciones se desarrollan mediante el conflicto dramático que es
la oposición o enfrentamiento entre los personajes que intentan conseguir sus objetivos. Por ejemplo, en
El emperador bandido, Carlomagno busca proteger su reino del conde Egerico, que pretende destronarlo.
Generalmente, el conflicto dramático tiene tres momentos: presentación, desarrollo y desenlace.
Conflicto dramático
Problema que enfrentan los personajes
Presentación
Se presenta el conflicto a través
de los personajes que tienen
objetivos o propósitos opuestos.
Desarrollo
Evolución de las acciones
hasta llegar al choque
de los personajes que luchan
por conseguir sus objetivos.
Desenlace
El conflicto se resuelve cuando una
de las partes consigue su meta.
• Uso de acotaciones. Son indicaciones que el dramaturgo introduce para indicar gestos, movimientos,
actitudes de los personajes o para señalar la ambientación de una escena. En general, las acotaciones
se marcan con letra cursiva o usando los paréntesis.
237
293
Notas

Páginas 238 y 239
Practica
8. Escribe un ejemplo de acotación que se refiera a la escenografía y otra
donde se indique una actitud de un personaje de la obra El emperador
bandido. Comprender
Acotación que se refiere a la escenografía:
Acotación que indica una actitud:
9. ¿En qué escena de El emperador bandido se da EEll eemmppeerraaddoorr bbaannddiiddoo aa ccoonnoocceerr eell ccoonnfflliiccttoo
dramático? Analizar
Escena I Escena II Escena III Escena IV
Porque gracias a las palabras del espectro el emperador
salió de su palacio y descubrió a los traidores.
10. En el siguiente diálogo, ¿cuáles son las características del lenguaje no
verbal y paraverbal que los personajes deben adoptar? Analizar
(Al poco tiempo, entra Elbegasto en el salón. El emperador se
levanta para recibirlo).
EEEEEEEEEEEEllllllllllllbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeggggggggggggaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttoooooooooooo:::::::::::: (Estupefacto). Así que... ¡Erais vos! ¡No os reconocí
con esas ropas!
CCCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrlllllllllllllooooooooooooommmmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaagggggggggggggnnnnnnnnnnnnnooooooooooooo::::::::::::: (Abrazándolo y dirigiéndose a todos los presentes).
Gracias a él estoy vivo. ¡No sé cómo pude dudar de su lealtad!
Desde hoy serás uno de mis consejeros.
Lenguaje no verbal Lenguaje paraverbal
¿Por qué?
Carlomagno
Elbegasto
Busca el cartón 6 y
analiza el lenguaje
paraverbal y no verbal de
los personajes.
294
Notas
Refuerce la distinción entre el
lenguaje no verbal y paraverbal.

Reconocer y analizar características de los textos dramáticos
Ponte a prueba
1. En el fragmento, ¿qué nombre recibe el elemento que está entre paréntesis?
Reconocer
CCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrlllllllllllloooooooooooommmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaggggggggggggnnnnnnnnnnnnoooooooooooo:::::::::::: (Con expresión de sorpresa). Bueno, ¡vayamos allí entonces!
A. Acción.
B. Diálogo.
CCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrlllllllllllloooooooooooommmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaggggggggggggnnnnnnnnnnnnoooooooooooo:::::::::::: (Con expresión de sorpresa). Bueno, ¡vayamos allí entonces!
4. Lee el siguiente microcuento y transfórmalo en un breve texto dramático. No
olvides incluir todos los elementos propios de este tipo de texto: conflicto,
diálogo, acotaciones y personajes.
Recuerda que las obras
dramáticas se escriben
con el diálogo directo de
Mariana y José eran como el día y la noche, tan distintos que en los cuatro años que
llevaban en la universidad jamás habían intercambiado palabra. Pero una tarde de lluvia
que se encontraron en la boletería del Normandie, descubrieron que tenían muchas cosas
en común y decidieron entrar juntos a ver una película antigua. La mayoría de las butacas
estaban vacías en la fría sala de cine y los compañeros se sentaron, por primera vez, uno
al lado del otro. Cuando apagaron las luces, José miró a Mariana y ella le sonrió segundos
antes de que la película comenzara.
Soledad Rodillo. “Normandie”. En Concurso Santiago en 100 palabras. Santiago: Revista Plagio, 2006
los personajes.
C.
Acotación.
D. Conflicto dramático.
2. ¿Cómo se resuelve el conflicto dramático en El emperador bandido?
Comprender
A. Egerico conspira con los condes para matar a Carlomagno.
B.
Carlomagno descubre la traición de Egerico y lo arresta.
C. Carlomagno es atormentado por el espectro.
D. Elbegasto es recompensado por su lealtad.
3. En el fragmento, ¿qué función cumple el texto entre paréntesis?
• Escribe el texto dramático en tu cuaderno.
239
de manera creativa una obra
dramática con las actividades
295
Notas
Penta UC
Ofrezca a los estudiantes la
oportunidad de representar su
escena dramática junto con un
compañero o compañera.

Páginas 240 y 241
Estrategias para preparar el SimceMR
¿Cómo argumentar sobre lo leído?
Relee el siguiente fragmento de El emperador bandido y responde.
EEEEEEEEEEEEllllllllllllbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeggggggggggggaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttoooooooooooo:::::::::::: (Desde el suelo). Me llamo Elbegasto. Hace un tiempo, por culpa de un traidor, el emperador
me desterró. Desde entonces estoy escondido y me veo obligado a robar para subsistir.
CCCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrlllllllllllllooooooooooooommmmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaagggggggggggggnnnnnnnnnnnnnooooooooooooo::::::::::::: (Soltándolo). Bien. Me servirás de gran ayuda. Quiero robar en el castillo del emperador y…
EEEEEEEEEEEEllllllllllllbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeggggggggggggaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttoooooooooooo:::::::::::: (Interrumpiéndolo). ¡Jamás haré una cosa así! ¡Nunca traicionaré a Carlomagno! Muchos levantaron
calumnias contra mí y él me desterró. Pero estoy seguro de que podré limpiar mi honor. Te propongo ir al
castillo del conde Egerico. Él ha arruinado a mucha gente: su codicia no tiene límites.
• ¿Estás de acuerdo con la decisión de Elbegasto de no robar en el castillo del emperador?, ¿por qué?
¿Cómo respondes?
En la pregunta anterior, debes tomar una postura frente a un hecho y argumentar sobre lo leído. Para responder este
tipo de pregunta, debes formarte una opinión sobre el comportamiento de algún personaje o sobre alguna situación
o información.
Una estrategia que te puede servir para responder es la siguiente:
Determina el tema sobre el que debes opinar. Establece EEssttaabblleeccee lllaaa sssiiitttuuuaaaccciiióóónnn sssooobbbrrreee
lllaaa cccuuuaaalll ssseee ttteee pppiiidddeee uuunnnaaa pppooossstttuuurrraaa rrreeellleeeyyyeeennndddooo lllaaa ppprrreeeggguuunnntttaaa...
• ¿EEssttááss ddee aaccuueerrddoo ccoonn llaa ddeecciissiióónn ddee EEllbbeeggaassttoo ddee nnoo rroobbaarr eenn eell ccaassttiilllloo
ddeell eemmppeerraaddoorr??,, ¿ppoorr qquuéé??
PASO 1
¿Debo opinar sobre el
comportamiento de un
personaje?
¿Debo opinar sobre un hecho
o sobre una información
entregada en el texto?
240
Aclarando conceptos
296
Notas
Para argumentar sobre lo
leído es necesario explicar el
punto de vista y sostener ideas
demostrables, que entreguen
datos concretos, fuentes precisas
y ejemplos claros.

Unidad 6
Vuelve a leer el texto, localiza el comportamiento y ve cómo afecta a los personajes.
Si se trata de un hecho, determina qué consecuencias tiene o imagina las que podría tener.
– LLaa ddeecciissiióónn ddee EEllbbeeggaassttoo nnoo ssoolloo ttuuvvoo ccoommoo ccoonnsseeccuueenncciiaa ssuu rreeiivviinnddiiccaacciióónn
ffrreennttee aall eemmppeerraaddoorr,, ssiinnoo aaddeemmááss ffuuee nnoommbbrraaddoo ssuu ccoonnsseejjeerroo..
Establece una posición al respecto. ¿Estás de acuerdo o n noo??,, ¿eessttááss aa ffaavvoorr oo eenn ccoonnttrraa??
EExxpplliiccaa ttuu ppuunnttoo ddee vviissttaa eennttrreeggaannddoo uunn aarrgguummeennttoo bbaassaaddoo eenn eell tteexxttoo ((ddaa eejjeemmppllooss)),, eenn ttuu
eexxppeerriieenncciiaa ppeerrssoonnaall oo ccoonnoocciimmiieennttoo ddeell mmuunnddoo..
PASO 2
PASO 3
Argumento basado
en el texto
Estoy de acuerdo con la decisión de Elbegasto, porque, sin
saberlo, esto permitió que el emperador se diera cuenta de su
lealtad hacia él, y por esto lo perdona y lo nombra consejero.
Argumento basado en tu
experiencia personal y
conocimiento del mundo.
Estoy de acuerdo con la decisión de Elbegasto, porque robar no
es una buena conducta y no se justifica.
¿Cómo lo aplicas?
EEEEEEEEEEEEllllllllllllbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeggggggggggggaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttoooooooooooo:::::::::::: (Estupefacto). Así que… ¡Erais vos! ¡No os reconocí con esas ropas!
CCCCCCCCCCCCCaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrlllllllllllllooooooooooooommmmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaagggggggggggggnnnnnnnnnnnnnooooooooooooo::::::::::::: (Abrazándolo y dirigiéndose a todos los presentes). Gracias a él estoy vivo. ¡No sé cómo pude
dudar de su lealtad! Desde hoy serás uno de mis consejeros.
EEEEEEEEEEEEllllllllllllbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeggggggggggggaaaaaaaaaaaassssssssssssttttttttttttoooooooooooo:::::::::::: (Bajando la cabeza en señal de respeto). Gracias, señor. Estaré siempre a vuestro lado.
• ¿Qué opinas de la actitud de Carlomagno con Elbegasto?, ¿por qué?
241
297
Notas
Refuerce la distinción entre
opinión y argumento.

Páginas 242 y 243
¿Cómo dramatizar las actitudes y acciones de los personajes?
Relee los siguientes fragmentos de El emperador bandido.
• ¿Cómo representar a un personaje que habla con voz enérgica?
A. Enojado y hablando alteradamente.
B. Alterado y con actitud de desprecio.
242
Carlomagno: (Se despierta sobresaltado). ¡Oh! ¡No ha sido más que un sueño! (Se levanta.
Desconcertado, empieza a pasear por la habitación).
Elbegasto: (Con voz enérgica, cerrando el paso a Carlomagno). ¿Quién va? ¿Adónde te diriges
a estas horas? ¡Habla!
• ¿Cómo representar a un personaje que despierta sobresaltado?
A. Atemorizado.
B.
Alterado y asustado.
C. Alarmado y hablando temerosamente.
D.
Elevando la voz y mostrando una actitud decidida.
Relee los fragmentos poniendo atención en los elementos marcados. Luego identifica la actitud
del personaje.
Carlomagno: (Se despierta sobresaltado). ¡Oh! ¡No ha sido más que un sueño! (Se levanta.
Desconcertado, empieza a pasear por la habitación).
• ¿Cómo despertó Carlomagno? Carlomagno despertó sobresaltado.
Elbegasto: (Con voz enérgica, cerrando el paso a Carlomagno). ¿Quién va? ¿Adónde te
diriges a estas horas? ¡Habla!
• ¿Cómo habló Elbegasto? Elbegasto habló con voz enérgica.
PASO 1
C. Asustado y con rabia.
D. Alarmado y enojado.
¿Cómo respondes?
Para realizar una dramatización más fidedigna del parlamento, puede usarse la siguiente estrategia:
U6 (230-267).indd 242 15-06-12 18:21
298
Notas
Asocie las actitudes y las acciones
de los personajes con el uso del
lenguaje no verbal y paraverbal.

Unidad 6
Busca el significado de las palabras que indican actitudes.
Averigua en el diccionario el significado de las palabras que te permitan explicar las actitudes de
los personajes.
• Sobresaltado: alarmado, alterado.
• Enérgico: decidido, fime, con fuerza.
243
PASO 2
Define cómo representar las actitudes.
Ahora, explica en detalle el significado de la acción y la actitud que debe tener la persona que
dramatice el parlamento.
• La persona que represente a Carlomagno debe despertar en forma rápida, asustado, mostrando
una actitud alterada y algo desorientado.
• La persona que represente a Elbegasto debe hablar con un tono de voz elevado y mostrar una
actitud firme y decidida al momento de impedir el paso al personaje de Carlomagno.
PASO 3
¿Cómo lo aplicas?
Lee atentamente el fragmento y responde.
(Los dos ratones ya envalentonados se acercan).
Raúl: (Ávidamente mirando la cesta de la merienda). ¡Que aproveche!
Séneca: Gracias. No he empezado a comer todavía.
Rafael: (Goloso). ¿Qué tienes para comer?
Séneca: (Revolviendo los libros). El Diccionario Enciclopédico, la Historia Antigua y La Odisea.
Jorge Díaz. “Aventuras de papel”. En Del aire al aire. Santiago: Editorial Universitaria, 1993. (Fragmento)
• ¿Cómo representar a un personaje que mira ávidamente una cesta de merienda? Marca.
A. Mirando fijamente la cesta.
B.
Mirando la cesta con codicia.
C. Mirando la cesta con indiferencia.
D. Mostrándose revoltoso e hinchando los pómulos.
U6 (230-267).indd 243 15-06-12 18:21
299
Notas
Ficha de trabajo
Ejercite utilizando la Ficha de
refuerzo 2.
Trabaje con los estudiantes la
expresiones en contexto con las
página 72.

Páginas 244 y 245
¿Cómo vas?
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Oscuro y música. Cuando vuelve la luz, aparece desplegada la cortina con los árboles
y las farolas, y las sillas de la oficina a modo de banco.
PPPPPPPPPaaaaaaaaabbbbbbbbblllllllllooooooooo::::::::: ¿Ves? Nada más anunciarnos en el periódico, nos ha salido nuestro primer trabajo.
CCCCCCCCCiiiiiiiiirrrrrrrrriiiiiiiiilllllllllooooooooo::::::::: Hay gente con más moral... Podrían habernos adelantado de qué se trata.
PPPPPPPPPaaaaaaaaabbbbbbbbblllllllllooooooooo::::::::: No seas impaciente. A doña Inés, la alcaldesa, no le pareció oportuno explicarlo por teléfono.
Por un lateral entran Inés y Sixto. Ambos visten de forma muy estrambótica.
IIIIIIInnnnnnnééééééésssssss::::::: (Le tiende la mano a Pablo). Ustedes deben ser los conocidos detectives...
PPPPPPPPPaaaaaaaaabbbbbbbbblllllllllooooooooo::::::::: Investigadores privados. (Le estrecha la mano). Paul soy yo, por supuesto, y él es...
CCCCCCCCCCiiiiiiiiiirrrrrrrrrriiiiiiiiiilllllllllloooooooooo:::::::::: (Saluda también. Molesto). Yo soy... el otro.
IIIIIIInnnnnnnééééééésssssss::::::: Este es el profesor don Sixto, superdirector de los colegios del pueblo.
SSSSSSSSSiiiiiiiiixxxxxxxxxtttttttttooooooooo::::::::: (Les estrecha la mano). Un honor, insignes señores.
CCCCCCCCCCiiiiiiiiiirrrrrrrrrriiiiiiiiiilllllllllloooooooooo:::::::::: Estamos ansiosos por saber de qué trata este caso.
IIIIIIInnnnnnnééééééésssssss::::::: Perdone, no le he entendido bien.
PPPPPPPPPaaaaaaaaabbbbbbbbblllllllllooooooooo::::::::: Quiere decir que nos tiene un poco nerviosos no conocer el motivo por el que requieren nuestros
servicios. (Saca una grabadora). Con su permiso...
IIIIIIInnnnnnnééééééésssssss::::::: Sí, por supuesto. Usted se expresó muy bien. Bueno, les explico: creemos que ustedes pueden
resolver el increíble secuestro ocurrido en nuestro pueblo, de... de... un signo. Según nos dijeron los
delincuentes por teléfono, es único e insustituible, pero no dijeron qué signo es. Es todo lo que sé.
CCCCCCCCCCiiiiiiiiiirrrrrrrrrriiiiiiiiiilllllllllloooooooooo:::::::::: (Sorprendido). ¿El secuestro de un signo? Pero ¿qué signo puede ser?
IIIIIIInnnnnnnééééééésssssss::::::: (Se encoge de hombros). No sé. El signo es imprescindible en nuestro mundo. Hemos descubierto
que, desde el secuestro, los libros son ilegibles (…)
Fernando Almena. ‘‘Paul y Cía’’. En De buena tinta 5. Madrid: Santillana, 2009. (Fragmento)
244
300
Notas
Evaluación
puntos.

Unidad 6
punto
1
punto
1
puntos
2
punto
1
puntos
2
punto
1
1. ¿Cuál de los siguientes fragmentos del texto es una acotación?
A. Ustedes deben ser los conocidos detectives…
B. Este es el profesor don Sixto.
C.
(Saluda también. Molesto).
D. ¿El secuestro de un signo?
2. ¿Cuál es el conflicto dramático en el texto leído?
A.
Han secuestrado un signo.
B. Pablo y Cirilo no se entienden.
C. Sixto tiene un problema personal.
D. Cirilo no confía en la gente del pueblo.
3. ¿Qué elementos del texto permiten la virtualidad teatral?
A.
El uso de acotaciones.
B. El diálogo de los actores.
C. La presentación de un conflicto.
D. La entrada y salida de personajes.
4. ¿Qué actitud adopta Cirilo cuando doña Inés le comunica el robo del signo?, ¿cómo lo sabes?
5. ¿En qué lugar ocurre el diálogo de los personajes?, ¿qué elementos te permiten establecer
ese lugar?
6. ¿Qué opinas de la decisión de doña Inés de no anunciarles nada a Cirilo y a Pablo sobre el
caso que van a investigar?
245
301
Notas
Evaluación
Ítem 1
reconocen la acotación.
Relea la explicación de las
acotaciones en la página 237.
Ítem 2
identifican el conflicto dramático
del texto leído.
Pregunte a los estudiantes cuál
es el problema que enfrentan los
personajes.
Ítem 3
señalan la acotación como un
elemento de la virtualidad teatral.
Refuerce la explicación acerca de
la virtualidad teatral en la página
237.
Ítem 4
determinan la actitud de Cirilo y
fundamentan su respuesta.
Refuerce la importancia de las
acotaciones y sus diferentes usos
al interior de la obra. Relea con
los estudiantes la estrategia
Ítem 5
infieren el espacio en que se
desarrolla el diálogo según las
marcas textuales.
Recomiende subrayar las marcas
textuales de espacio (como
árboles, farolas y bancas).
Ítem 6
argumentan acerca de lo leído.
Relea la estrategia de vocabulario

Páginas 246 y 247
Módulo
1
2
Unidad 6 / Lectura
Divisiones de la obra dramática
El acto, la escena y el cuadro
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué consecuencias trae ser distraído en el colegio
o en el trabajo?
• ¿En qué crees que consiste el trabajo de un abogado?
• Después de leer el título y observar la ilustración,
establece una predicción para esta historia.
El abogado distraído
Farsa contemporánea en un acto
Oficina de un abogado. Al fondo, una puerta. Al alzarse el telón, el abogado
aparece trabajando en su escritorio.
Escena única
Entra Floripondio Garrido, el abogado; luego, doña Tiburcia.
Abogado: Será un bello poema, una hermosa loa al trabajo. ¡Lástima que el
último verso no me resulta! ¿De dónde saco una rima para “grises”? (Recitando
con entusiasmo). “Tú, labor de cada día…, hermosearás mis horas grises…,
tú me darás la alegría…” (Se oye golpear en la puerta del fondo). ¡Paciencia,
señor, paciencia! Imposible conseguir diez minutos tranquilos. (…) ¿Quién es?
¡Adelante! (Entra doña Tiburcia).
246
UNIDAD 6:
TEATRO
Módulo 2: Divisiones de la obra dramática
• El acto, la escena y el cuadro
– Partes de la obra dramática
U6 (230-267).indd 246 26-12-12 15:38
Aclarando conceptos
302
Notas
La farsa es una pieza teatral,
generalmente breve, de carácter
cómico y satírico que se destaca
por mostrar hechos exagerando la
realidad.
observen la silueta e indiquen a
qué tipo de texto corresponde lo
que leerán. Luego, pídales que
destaquen en el libro las marcas
que les permitieron responder.

Distinguir acto, escena y cuadro
¿Qué querrá hablar
doña Tiburcia con el
abogado?
¿Por qué doña Tiburcia
considera extraño al
abogado?
¿Qué significa?
farsa: obra de teatro cómica y
breve.
loa: alabanza.
novillo: toro o vaca de dos o tres
años.
DDDDDDDDDDDDDDDDDoooooooooooooooooñññññññññññññññññaaaaaaaaaaaaaaaaa TTTTTTTTTTTTTTTTTiiiiiiiiiiiiiiiiibbbbbbbbbbbbbbbbbuuuuuuuuuuuuuuuuurrrrrrrrrrrrrrrrrccccccccccccccccciiiiiiiiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaaaaaaa::::::::::::::::: ¿Es con el abogado don Floripondio Garrido con quien tengo
el gusto de hablar?
AAAAAAAAAAAbbbbbbbbbbbooooooooooogggggggggggaaaaaaaaaaadddddddddddooooooooooo::::::::::: Con el mismo, señora. La pregunta está absolutamente de más.
DDDDDDDDDDDDDDDDDoooooooooooooooooñññññññññññññññññaaaaaaaaaaaaaaaaa TTTTTTTTTTTTTTTTTiiiiiiiiiiiiiiiiibbbbbbbbbbbbbbbbbuuuuuuuuuuuuuuuuurrrrrrrrrrrrrrrrrccccccccccccccccciiiiiiiiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaaaaaaa::::::::::::::::: No le entiendo, señor.
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbooooooooooggggggggggaaaaaaaaaaddddddddddoooooooooo:::::::::: Me ha hecho una pregunta inútil, puesto que muy bien sabe que
esta es mi oficina. Tenga la bondad de sentarse. (Doña Tiburcia toma asiento).
DDDDDDDDDDDDDDDDooooooooooooooooññññññññññññññññaaaaaaaaaaaaaaaa TTTTTTTTTTTTTTTTiiiiiiiiiiiiiiiibbbbbbbbbbbbbbbbuuuuuuuuuuuuuuuurrrrrrrrrrrrrrrrcccccccccccccccciiiiiiiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaaaaaa:::::::::::::::: (Aparte). ¡¡QQuuéé rraarroo ppaarreeccee sseerr eessttee ccaabbaalllleerroo!! ((Al abogado).
Vengo de un pueblecito cercano. Soy una modesta mujer que se gana la vida
con su trabajo. Tengo un almacén. Vivo muy cerca de un carnicero, quien mata
allí mismo, en su carnicería, los animales.
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbooooooooooggggggggggaaaaaaaaaaddddddddddoooooooooo:::::::::: LLaa ccoommppaaddeezzccoo.. ¡¡QQuuéé eennoorrmmiiddaadd ddee mmoossccaass tteennddrráá uusstteedd eenn ssuu ccaassaa!!
DDDDDDDDDDDDDDDDooooooooooooooooññññññññññññññññaaaaaaaaaaaaaaaa TTTTTTTTTTTTTTTTiiiiiiiiiiiiiiiibbbbbbbbbbbbbbbbuuuuuuuuuuuuuuuurrrrrrrrrrrrrrrrcccccccccccccccciiiiiiiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaaaaaa:::::::::::::::: No tantas.
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbooooooooooggggggggggaaaaaaaaaaddddddddddoooooooooo:::::::::: (Distraído). ¿Tontas?
DDDDDDDDDDDDDDDDooooooooooooooooññññññññññññññññaaaaaaaaaaaaaaaa TTTTTTTTTTTTTTTTiiiiiiiiiiiiiiiibbbbbbbbbbbbbbbbuuuuuuuuuuuuuuuurrrrrrrrrrrrrrrrcccccccccccccccciiiiiiiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaaaaaa:::::::::::::::: Dije tantas…
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbooooooooooggggggggggaaaaaaaaaaddddddddddoooooooooo:::::::::: ¡Ah, entiendo! Continúe por favor.
DDDDDDDDDDDDDDDDooooooooooooooooññññññññññññññññaaaaaaaaaaaaaaaa TTTTTTTTTTTTTTTTiiiiiiiiiiiiiiiibbbbbbbbbbbbbbbbuuuuuuuuuuuuuuuurrrrrrrrrrrrrrrrcccccccccccccccciiiiiiiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaaaaaa:::::::::::::::: AAyyeerr mmii mmaaddrree rreessuullttóó hheerriiddaa ppoorr uunn nnoovviilllloo,, nnoo mmuuyy ppaaccííffiiccoo,,
que llevaban a esa carnicería.
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbooooooooooggggggggggaaaaaaaaaaddddddddddoooooooooo:::::::::: ¿SSuu sseeññoorraa mmaaddrree vveessttííaa aallggúúnn ttrraajjee rroojjoo ttaall vveezz??
DDDDDDDDDDDDDDDDooooooooooooooooññññññññññññññññaaaaaaaaaaaaaaaa TTTTTTTTTTTTTTTTiiiiiiiiiiiiiiiibbbbbbbbbbbbbbbbuuuuuuuuuuuuuuuurrrrrrrrrrrrrrrrcccccccccccccccciiiiiiiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaaaaaa:::::::::::::::: NNoo,, sseeññoorr.. LLaass ccoossaass ppaassaarroonn ccoommoo vvooyy aa ddeecciirrllee.. MMii mmaaddrree
eessttaabbaa ppaarraaddaa eenn llaa rreejjaa ddee nnuueessttrraa ccaassaa,, aaffuueerriittaa.. EEll nnoovviilllloo eerraa ccoonndduucciiddoo ppoorr
la calle. Frente a la casa acababa de detenerse un auto. El novillo se asustó
por el auto y se fue a estrellar contra la puerta de la casa…
AAAAAAAAbbbbbbbbooooooooggggggggaaaaaaaaddddddddoooooooo: ¿El auto?
DDDDDDDDDDDDDDDDooooooooooooooooññññññññññññññññaaaaaaaaaaaaaaaa TTTTTTTTTTTTTTTTiiiiiiiiiiiiiiiibbbbbbbbbbbbbbbbuuuuuuuuuuuuuuuurrrrrrrrrrrrrrrrcccccccccccccccciiiiiiiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaaaaaa:::::::::::::::: No, señor, el novillo. Después dio una terrible patada contra la
puerta. La puerta cayó en la cabeza de mi madre. (…)
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbooooooooooggggggggggaaaaaaaaaaddddddddddoooooooooo:::::::::: ¡Pobre señora!
(…)
Anónimo. En Te cuento y te canto. Santiago: Pehuén Editores, 2010. (Fragmento)
247
303
Notas
Tipos de lectura
hacer una lectura dramatizada.
Enfatice la importancia de leer
los parlamentos considerando
los signos de puntuación, de
interrogación y de exclamación
y siguiendo las indicaciones de
las acotaciones. Recuérdeles no
leerlas en voz alta.
de un texto dramático con las
página 69.
reescribir la obra de manera
creativa, transformándola en un
cuento.

Páginas 248 y 249
Módulo 2 / Divisiones de la obra dramática
Después de leer
1. ¿Qué personajes hay en la escena? Descríbelos. Obtener información
2. ¿Cuántas ambientaciones hay en la obra? Obtener información.
A.
Una.
B. Tres.
C. Dos.
D. Cuatro.
¿En qué parte del texto se indica esto?
Se indica en la primera
acotación, donde se describe un ambiente que no cambia
durante todo el diálogo.
3. Sabemos lo que ha sucedido a la madre de doña Tiburcia por medio de:
A. lo que cuenta el narrador.
B. lo que dicen las acotaciones.
C. las acciones de doña Tiburcia.
D.
el diálogo entre Tiburcia y el abogado.
4. ¿Cuál es el conflicto dramático de la obra? Integrar e interpretar
Educando en valores
¿Qué consejo le darías al abogado para que a attiieennddaa aaddeeccuuaaddaammeennttee aa
las personas que lo visitan? Reflexionar y valorar
Escuchar respetuosamente a las personas nos ayuda a mejorar
nuestra convivencia y las relaciones interpersonales.
Educando en valores
304
Notas
Promueva la empatía como un
valor importante para desarrollar
relaciones de respeto con las
personas que nos rodean.

Aprende
Acto
Escena
Cuadro
Ponte a prueba
Partes de la obra dramática
El texto dramático generalmente se encuentra dividido en partes, cuya función principal es guiar a los actores
y al director para la representación fiel de la obra sobre un escenario. Generalmente, las obras presentan
una estructura formada por acto, escena y cuadro.
Acto: es la división mayor de una obra y generalmente
enmarca sus grandes momentos (inicio, desarrollo y final).
El término de un acto se indica por la caída del telón.
Escena: son divisiones internas de los actos. Las escenas
están marcadas por la entrada o salida de un personaje.
Cuadro: corresponden a cada uno de los cambios de
ambientaciones o escenografías en la obra.
Es importante que tengas claro que esta división no se presenta en todas las obras. Por ejemplo, hay obras
que constan de un solo acto y otras donde el dramaturgo no explicita los cambios entre la escena y el cuadro.
Practica
5. ¿Cuántos cuadros hay en la obra El abogado distraído? Comprender
249
305
Notas
subrayen las marcas de espacio
en la obra, especialmente, en las
acotaciones.

Páginas 250 y 251
Módulo 2 / Divisiones de la obra dramática
Relee los siguientes fragmentos de El emperador bandido y luego
responde.
El emperador Carlomagno aparece durmiendo en su lecho del castillo.
Espectro: ¡Despierta, emperador! ¡Atiéndeme! Quiero advertirte que a tu
alrededor están sucediendo hechos preocupantes. Tú, entre estas cuatro
paredes, pareces no ser consciente del peligro que corre el imperio. Debes
actuar cuanto antes o te arrepentirás. Prepárate, sal de aquí tú solo, sin la
compañía de ninguno de tus servidores. Tendrás que cometer un robo. Haz
lo que te digo. (…)
Es noche de luna llena. Carlomagno va atravesando el bosque que rodea el
castillo. De pronto aparece un hombre sobre un caballo blanco que intenta
no ser descubierto.
Elbegasto: (Con voz enérgica, cerrando el paso a Carlomagno). ¿Quién va?
¿Adónde te diriges a estas horas? ¡Habla!
Carlomagno: (Sin sentirse intimidado). ¡Solo el emperador tiene derecho a
interrogarme! ¡No responderé a nadie!
Elbegasto: ¡Ahora verás! (Desenvainando su espada). ¡Te pesará lo que
acabas de decir!
Carlomagno y Elbegasto escalan el muro del castillo de Egerico, entran en una
habitación y roban unas alhajas. Oyen pasos y se ocultan tras las cortinas.
Conde: (Llega con su esposa). ¡No puedo dormir! ¡No puedo!
Condesa: Cuéntame lo que te preocupa.
Conde: (Cabizbajo). Lo haré. Hasta ahora he tenido que guardarlo en secreto,
pero ya ha llegado el momento esperado. Dentro de unas horas, algunos
caballeros y yo acabaremos con el emperador. Nos ha prohibido cobrar
nuevos impuestos y no estamos dispuestos a consentirlo. (…)
6. Los fragmentos destacados en las acotaciones indican un cambio de:
Comprender
A. acto.
B.
cuadro.
C. escena.
D. tiempo.
U6 (230-267).indd 250 26-12-12 15:40
Penta UC
306
Notas
argumentar sus respuestas
explicando por qué las otras
alternativas no son correctas.

7. Marca el número de escenas que hay en los fragmentos anteriores de El
emperador bandido. Comprender
Una Dos Tres
• ¿Qué elementos te ayudaron a reconocerlas? Comprender
Ponte a prueba
1. Completa la tabla, explicando con tus palabras la función que cumplen el
acto, la escena y el cuadro en la obra teatral. Comprender
Acto
Escena
Cuadro
251
Los elementos que ayudan a reconocer las escenas
son el número de ocasiones en que salen o entran los
personajes.
307
Notas

Páginas 252 y 253
Módulo
Uso de conectores
Lee y responde
1. Lee atentamente el siguiente fragmento de El emperador bandido.
CCCCCCCCCCoooooooooonnnnnnnnnnddddddddddeeeeeeeeeessssssssssaaaaaaaaaa:::::::::: Cuéntame lo que te preocupa.
CCCCCCCCoooooooonnnnnnnnddddddddeeeeeeee:::::::: (Cabizbajo). Lo haré. Hasta ahora he tenido que guardarlo en
secreto, pero ya ha llegado el momento esperado. Dentro de unas
horas, algunos caballeros y yo acabaremos con el emperador. Nos
ha prohibido cobrar nuevos impuestos y no estamos dispuestos a
consentirlo.
• ¿Qué relación expresa la palabra pppeeerrrooo eennttrree llaass oorraacciioonneess 11 yy 22?? MMaarrccaa..
(oración 1)
(oración 2)
Hasta ahora he tenido que guardarlo en secreto, pero ya ha llegado el
momento esperado.
LLaa oorraacciióónn 22 iinnttrroodduuccee uunnaa iiddeeaa ccoonnttrraarriiaa aa llaa eexxpprreessaaddaa eenn llaa
oración 1.
LLaa oorraacciióónn 22 aaññaaddee iinnffoorrmmaacciióónn qquuee ccoommpplleemmeennttaa llaa ddiicchhaa eenn llaa
oración 1.
• ¿Qué relación expresa la palabra yyy eennttrree llaass oorraacciioonneess 11 yy 22?? MMaarrccaa..
(oración 1)
(oración 2)
Nos ha prohibido cobrar nuevos impuestos y no estamos dispuestos a
consentirlo
LLaa oorraacciióónn 22 iinnttrroodduuccee uunnaa iiddeeaa ccoonnttrraarriiaa aa llaa eexxpprreessaaddaa eenn llaa
oración 1.
LLaa oorraacciióónn 22 aaññaaddee iinnffoorrmmaacciióónn qquuee ccoommpplleemmeennttaa llaa ddiicchhaa eenn llaa
oración 1.
252
308
Notas
UNIDAD 6: TEATRO
• Uso de conectores
- Conectores textuales
• Signos de puntuación en el texto dramático
- Uso de signos en el texto dramático

Reconocer y utilizar conectores para relacionar ideas Aprende
Conectores textuales
Los conectores son elementos que permiten relacionar y unir distintas partes de un texto para organizar
la información de acuerdo con lo que se quiere expresar en él. Según el tipo de relación expresada, los
conectores se clasifican de la siguiente manera
Tipos de conectores Sirven para: Ejemplo
Copulativos
sumar o agregar información a una
Elbegasto cae al suelo y pierde su
y (e), ni, además, incluso, más, aun,
oración o párrafo.
espada.
etc.
pareces no ser consciente del peligro
Disyuntivos
expresar que dos ideas son
que corre el imperio. Debes actuar
o (u).
alternativas, es decir, es una u otra.
cuanto antes o te arrepentirás.
Adversativos
No voy a acabar con tu vida. Te dejaré
oponer ideas o introducir una objeción,
pero, sin embargo, por el contrario, no
libre, pero antes dime tu nombre y qué
una duda a lo dicho previamente.
obstante, etc.
es lo que haces aquí.
Causales
Me ha hecho una pregunta inútil,
explicar la causa o el motivo de una
porque, pues, ya que, puesto que,
puesto que muy bien sabe que esta es
información o hecho.
debido a, como, dado que, etc.
mi oficina.
Explicativos
aclarar o reiterar una idea con otras
Carlomagno vive encerrado, es decir
esto es, es decir, o sea, vale decir,
palabras o con un ejemplo.
no sale nunca de su castillo.
mejor dicho, por ejemplo, etc.
Practica
3. Elige el conector del recuadro que exprese la relación que hay en las frases basadas en la obra
El emperador bandido. Aplicar
y – porque – además – es decir – pero – o
a. Carlomagno no es consciente del peligro que enfrenta vive encerrado en su castillo.
b. Elbegasto fue desterrado por Carlomagno iigguuaall aayyuuddaa aall eemmppeerraaddoorr..
c. Carlomagno tiene que cometer un robo EEllbbeeggaassttoo lloo aayyuuddaa..
d. Egerico confabula contra el emperador, ttiieennee uunn ppllaann ppaarraa ttrraaiicciioonnaarr aa CCaarrlloommaaggnnoo..
253
Para los estudiantes es una
dificultad determinar la relación
entre los enunciados para elegir
los conectores adecuados. Un
ejercicio muy clarificador es
cambiar los tipos de conectores
en un mismo enunciado. Observe
el ejemplo y pregunte: ¿cuál es la
diferencia entre los enunciados?
– Cuaderno Elbegasto cae de al actividades
suelo y pierde
su espada.
– Elbegasto cae al suelo o pierde
su espada.
– Debido a que Elbegasto cae al
suelo, pierde su espada.
309
Notas
porque
pero
y
es decir
Ejercite los conectores textuales
la página 73.
conectores textuales con las
página 73.
Ficha de trabajos
Ejercite el uso de conectores
textuales utilizando la Ficha de
ampliación 1.

Páginas 254 y 255
Signos de puntuación en el texto dramático
Lee y responde
1. Relee el siguiente fragmento de El abogado distraído. Pon atención en los
signos ortográficos utilizados.
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbooooooooooggggggggggaaaaaaaaaaddddddddddoooooooooo:::::::::: Será un bello poema, una hermosa loa al trabajo. ¡Lástima
que el último verso no me resulta! ¿De dónde saco una rima para
“grises”? (Recitando con entusiasmo). “Tú, labor de cada día…,
hermosearás mis horas grises…, tú me darás la alegría…” (Se
oye golpear en la puerta del fondo). ¡Paciencia, señor, paciencia!
Imposible conseguir diez minutos tranquilos. ¿Quién es? ¡Adelante!
(Entra doña Tiburcia).
2. ¿Qué función cumplen en el fragmento los siguientes signos?
Signos de interrogación y exclamación:
en el tono de voz que debe realizar el actor, según sea una pregunta o una exclamación.
Puntos suspensivos:
Paréntesis:
Dos puntos:
dan expresión a los diálogos mediante los diferentes cambios
marcar una interrupción en el diálogo.
indicar acotaciones.
indicar las intervenciones de los personajes.
Uso de signos en el texto dramático
Aprende
Los dos puntos indican las intervenciones de los personajes en la obra dramática. Se colocan al inicio de
la intervención de cada personaje.
Los signos de interrogación (¿?) indican cuando el personaje hace una pregunta; y los de exclamación
(¡!), cuando expresa cualquier reacción emocional (alegría, pena, indignación, cólera o asombro) que se
manifieste con expresividad.
Los paréntesis se utilizan para encerrar las acotaciones del dramaturgo, que además se escriben con letra
cursiva.
Los puntos suspensivos indican que se produce una interrupción en el discurso, ya sea porque se marca
una interrupción en el parlamento de un personaje o porque un personaje manifiesta una duda.
310
Notas
signos de puntuación en el texto
dramático con las actividades

Utilizar correctamente signos de puntuación
3. Lee con atención el siguiente fragmento y completa el texto con los signos
que corresponda. Aplicar
CCCCCCCChhhhhhhhiiiiiiiiccccccccoooooooo 22222222 YYoo aannddaabbaa ppoorr aahhíí ccoonn uunn ddeeddoo eenn llaa nnaarriizz..
CCCCCCChhhhhhhiiiiiiicccccccooooooo 1111111 YY yyoo mmee ppeelleeaabbaa ccoonn eessttee ppoorr uunn ppuuññaaddoo ddee nnuueecceess..
CCCCCCChhhhhhhiiiiiiicccccccaaaaaaa 2222222 YY,, ddee rreeppeennttee,, aallggoo tteerrrriibbllee
La chica 1 lanza un grito despavorido y corre detrás del teatrillo donde se manejará el títere
CCCCCCChhhhhhhiiiiiiicccccccaaaaaaa 1111111 AAaaaaaaaayyyyyyyyyy
CCCCCCChhhhhhhiiiiiiicccccccooooooo 1111111 Qué pasa
Ponte a prueba
1. Completa el texto dramático con los signos omitidos que sean pertinentes.
Aplicar
RRRRRReeeeeeiiiiiinnnnnnaaaaaa JJaammááss ssuucceeddeerráá.. SSii qquuiieerreess aa mmii hhiijjoo tteennddrrááss qquuee ppaassaarr sobre mi cadáver.
PPPPPPPPPPrrrrrrrrrríííííííííínnnnnnnnnncccccccccciiiiiiiiiippppppppppeeeeeeeeee Agarra a Romualda de la mano, como para que no se acerque a la reina PPeerroo
mami, ella prepara confites dulcísimos, y pinta con óleos.
RRRRRRRRRRoooooooooommmmmmmmmmuuuuuuuuuuaaaaaaaaaallllllllllddddddddddaaaaaaaaaa SSíí,, eess mmááss,, eell oottrroo ddííaa hhiiccee uunn rreettrraattoo ssuuyyoo.. SSoolloo mmee ffaallttaann uunnooss ddeettaalllleess susurrando
hacia el príncipe ccoommoo llooss bbiiggootteess,, llooss oojjooss bbiizzccooss yy llooss ccuueerrnnooss
RRRRRRReeeeeeeiiiiiiinnnnnnnaaaaaaa NNaaddaa ddee iinnvveennttooss.. A él No te das cuenta de que es una muerta de hambre
2. Escribe un ejemplo de una oración para cada uno de los siguientes
conectores. Aplicar
– además:
– sin embargo:
– puesto que:
– porque:
Jorge Díaz. “El rompecabezas”. En RRReeepppeeerrrtttooorrriiiooo dddeee ttteeeaaatttrrrooo eeessscccooolllaaarrr..
Santiago: RIL editores, 1998. (Fragmento)
Practica
255
311
Notas
Ficha de trabajo
Ejercite utilizando la Ficha de
ampliación 2.
:
:
:
( ( )
)
)
)
.
.
…
…
:
:
: (
(
(
:
:
¡ !
: ¿
¿ ?
?
.

Páginas 256 y 257
Taller de oralidad
Puesta en escena
Perico y el viajero
Se ve una calle cualquiera en la ciudad. Entra el viajero, con una
maleta y mirando en todas las direcciones. Al poco rato aparece Perico.
VVVVVVVVVViiiiiiiiiiaaaaaaaaaajjjjjjjjjjeeeeeeeeeerrrrrrrrrroooooooooo:::::::::: (Con voz amable). Por favor, niño, ¿qué debo tomar para
ir a la estación?
PPPPPPPPeeeeeeeerrrrrrrriiiiiiiiccccccccoooooooo: No debe tomar nada. Si toma algo, en lugar de ir a la estación
se va a ir a la cárcel.
VVVVVVVViiiiiiiiaaaaaaaajjjjjjjjeeeeeeeerrrrrrrroooooooo: (AAAAllllggggoooo eeeexxxxttttrrrraaaaññññaaaaddddoooo)).. QQuuiieerroo ddeecciirr eenn qquuéé bbuuss tteennggoo qquuee ssuubbiirrmmee..
PPPPPPPPPeeeeeeeeerrrrrrrrriiiiiiiiicccccccccooooooooo::::::::: Bueno, en el que va a la estación.
VViiaajjeerroo:: Escúchame, niño: que para ir a la estación tengo que tomar
un bus ya lo sabía muy bien. Lo que quiero saber es dónde tengo
que tomar el bus.
PPPPPPPPPeeeeeeeeerrrrrrrrriiiiiiiiicccccccccooooooooo::::::::: (DDDDeeeesssspppprrrreeeecccciiiiaaaattttiiiivvvvoooo)).. ¡¡QQuuéé pprreegguunnttaa!! EEnn llaa ppaarraaddaa ddee llooss bbuusseess,, ppoorr
supuesto. A no ser que usted lo sepa tomar cuando se va moviendo.
VViiaajjeerroo:: Sí, sí, pero ¿por dónde pasa el bus?
PPPPPPPPPeeeeeeeeerrrrrrrrriiiiiiiiicccccccccooooooooo::::::::: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere
que pase?, ¿por la vereda?
VVVVVVVVVViiiiiiiiiiaaaaaaaaaajjjjjjjjjjeeeeeeeeeerrrrrrrrrroooooooooo:::::::::: (PPPooonnniiiééénnndddooossseee nnneeerrrvvviiiooosssooo)).. MMiirraa:: ssii ttúú ttuuvviieerraass qquuee iirr aa llaa eessttaacciióónn
para salir de viaje, ¿qué harías?
PPPPPPPPPPeeeeeeeeeerrrrrrrrrriiiiiiiiiiccccccccccoooooooooo:::::::::: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá.
VVVVVVVVVViiiiiiiiiiaaaaaaaaaajjjjjjjjjjeeeeeeeeeerrrrrrrrrroooooooooo:::::::::: Bien, bien, ¿y después?
PPPPPPPPPeeeeeeeeerrrrrrrrriiiiiiiiicccccccccooooooooo::::::::: Después me despediría de mi tía Rosa, que siempre me da
mil pesos cada vez que voy a verla, y después iría donde…
VVVVVVVVVViiiiiiiiiiaaaaaaaaaajjjjjjjjjjeeeeeeeeeerrrrrrrrrroooooooooo:::::::::: (Desesperado, gritando). ¡Mamma mía!
PPPPPPPPPeeeeeeeeerrrrrrrrriiiiiiiiicccccccccooooooooo::::::::: No, a ver a su mamá no iría, porque ni siquiera la conozco
(…).
Anónimo. En Teatro escolar representable, volumen I.
Santiago: Arrayán Editores, 1996. (Fragmento)
Preparar la
intervención oral.
Controlar aspectos
paraverbales
(impostación,
volumen de voz) y
no verbales (gestos,
movimientos).
El cambio de
personajes señala
el comienzo del
parlamento de cada
uno.
Los signos de
interrogación y de
exclamación son los
recursos paraverbales
que señalan las
variaciones en el tono
de voz de los actores.
La acotación inicial
describe el lugar y
las circunstancias en
que se desarrolla la
historia.
Las acotaciones
intercaladas son los
recursos no verbales
que describen
actitudes y acciones
de los personajes.
312
Notas
un texto dramático mediante la
actividad digital propuesta en
Realice junto con los estudiantes
una lectura dramatizada del
fragmento, con el fin de ejercitar
los elementos paraverbales.

Unidad 6
• ¿Qué utilidad tienen los elementos destacados en el texto para quienes hagan la puesta en escena?
Plani ca
En este taller te proponemos llevar a escena una obra de teatro. Para esto, considera los siguientes pasos.
1. Antes de comenzar, completa la siguiente ficha:
• ¿Qué vas a representar?
• ¿Quiénes te van a ver y escuchar?
• ¿Para qué lo vas a representar?
2. Formen grupos de seis a ocho estudiantes y escojan una obra dramática, de las que aparecen en el libro,
que les gustaría representar. Una vez elegida la obra, planifiquen su puesta en escena:
• Definan, de acuerdo con sus preferencias, las tareas de cada integrante del grupo:
Los actores. Son los encargados de dar vida a los personajes creados por el autor.
El vestuario. Es el conjunto de trajes que se adaptan a las características de la obra y de los personajes
para una representación teatral.
La escenografía. Es la decoración del escenario, destinada a crear el ambiente apropiado para la
representación.
La utilería. Son todos los objetos (muebles, adornos, vajillas, etc.) que usan los actores durante la
representación.
El director. Es el responsable de la puesta en escena. Él dirige los movimientos de los actores, orienta su
actuación, decide la escenografía, etc. Otros elementos son la iluminación y el sonido.
257
La obra dramática (nombre) seleccionada por el grupo para ser dramatizada.
El público de la obra serán mis compañeros de curso, familiares (si se les invita),
profesores, etcétera.
Para aprender a llevar al teatro una obra dramática, etcétera.
313
Notas
Utilice esta instancia para reforzar
la autonomía y el trabajo en
equipo. Promueva la autoestima
a partir del reconocimiento de
potencialidades y de debilidades
al repartir los papeles.

Uso de TIC
314
Páginas 258 y 259
Notas
3. Una vez definida y analizada la obra, los grupos deben preparar la puesta en escena. Para ello tienen que
reunirse a ensayar la obra. Durante los ensayos:
• los actores tienen que interiorizarse de sus personajes, leer varias veces sus parlamentos, memorizarlos y
definir con la ayuda del director y del resto del grupo los movimientos de su personaje en escena. Consulta el
recuadro de recursos si tienes dudas acerca de la interpretación de un personaje;
• el director se encarga de coordinar a los actores, decidir la entrada y salida de los personajes en las escenas,
ayudarlos para que consigan una interpretación creíble;
• los encargados de vestuario, escenografía y utilería se preocupan de conseguir los objetos y trajes necesarios
para una buena puesta en escena. Una sugerencia es utilizar materiales reciclados o disponibles en su colegio.
Acción Recomendación
Utilizar los elementos paraverbales
del texto.
Hacer coincidir el tono de voz y el volumen con la intención del parlamento. Para
esto, se deben destacar los signos de interrogación y exclamación, y los puntos
suspensivos presentes en el texto.
Usar lenguajes no verbales, como
gestos y movimientos.
Definir cuál es el movimiento o gesto que mejor representa lo solicitado en las
acotaciones. Por ejemplo: (Semidormido). H SSeemmiiddoorrmmiiddoo). Haabbllaarr ssiinn aabbrriirr llooss oojjooss.. ((BBBooosssttteeezzzaaa)).. IImmiittaarr eell
gesto del bostezo.
Dirigir la mirada. Si lo señalan las acotaciones, la mirada debe dirigirse al público, a otro personaje
o a un objeto. Por ejemplo: (MMMiiirrraaa lllaaa mmmaaallleeetttaaa)).. Alguna vez tuve una, pero no se parecía
en nada. En este caso se debe mirar efectivamente la maleta y no otra cosa ni hacia
otra parte.
Articular correctamente las
palabras.
Decir los parlamentos pronunciando con claridad cada una de las sílabas. Es
importante memorizar los parlamentos y, si es necesario, improvisar.
Respetar el turno de habla de cada
personaje.
Destacar con color diferente el parlamento de cada personaje.
Coordinar la entrada y salida de los
personajes.
Para lograrlo es importante saber cuándo empieza y cuándo termina cada escena.
Durante el ensayo se debe determinar la ubicación de cada personaje, si es que las
acotaciones no lo señalan.
Taller de oralidad
Ensaya
graben el ensayo, con el fin de
aplicar los Recursos para la
oralidad en las intervenciones
de la dramatización y
proponer mejoras antes de las
presentaciones en público.
Recomiende a los estudiantes
que destaquen sus parlamentos,
con el fin de no confundirse de
parlamento durante el ensayo.

315
4. Ensaya tu dramatización, en forma individual y con tu grupo, las veces que sean necesarias o hasta que te
sientas y se sientan seguros. Es esencial que todos se apoyen mientras ensayan. Esto permitirá que aseguren el
éxito de la puesta en escena.
Presenta
5. Una vez ensayada la obra y preparados todos los elementos, fijen un día para la presentación de la obra. Si es
Notas
Unidad 6
pertinente, hagan carteles e invitaciones para promocionar el estreno.
Evalúa
6. Utiliza la siguiente pauta para evaluar tu desempeño en la dramatización.
Indicadores Sí No
En mi participación durante la obra…
Memoricé mi parlamento e improvisé cuando fue necesario.
Respeté mi turno al momento de intervenir en los diálogos.
Realicé lo que señalan las acotaciones para mi personaje.
Apoyé a mis compañeros si olvidaban sus parlamentos.
Modulé apropiadamente para que se entendiera lo que decía.
Usé un tono de voz acorde con el personaje.
Hice movimientos corporales para enfatizar lo dicho por mi personaje.
Logré atraer la atención del público.
Expresé oralmente la diferencia entre las oraciones exclamativas e interrogativas.
Comparte
7. Junto con tus compañeros, comenten qué les pareció cada puesta en escena, sus aspectos positivos y los que
necesitan mejorar. Anoten sus conclusiones:
259
Solicite los estudiantes que
hagan un ensayo final, con el
fin de indagar acerca de cómo
trabajaron diferentes aspectos en
la dramatización.
Interacción
Promueva un ambiente de
respeto y de tolerancia durante
la presentación. Solicite silencio
absoluto al iniciar la obra y apele
a la empatía de los estudiantes
con sus compañeros y compañeras
que están montando la obra.

Páginas 260 y 261
Leer me conecta con la cultura de mi país
Observa la información de la siguiente página web y luego realiza las actividades propuestas.
En Teatro del Lago nos gustan los desafíos porque nos dan las herramientas
y el impulso necesario para crecer. Nuestra misión es ser un centro artístico
de excelencia que promueve el desarrollo de la cultura y la creatividad en la
educación a través de todas las disciplinas artísticas. Nos proyectamos como
un polo de referencia regional, nacional e internacional.
Desde la Patagonia chilena, nuestro Teatro asume un compromiso absoluto
con la comunidad, sus tradiciones y el entorno natural único que nos ofrece la
ciudad de Frutillar.
Sean bienvenidos a Teatro del Lago, pensado para nuestros niños y adolescentes,
pero también para todos aquellos quienes creen que la educación y la creatividad
son los mejores caminos para poder crecer.
Más información en: www.teatrodellago.cl
260
Competencias
316
Notas
El objetivo de esta actividad es
que los estudiantes valoren las
expresiones artísticas y culturales
en diferentes ramas del arte.

Competencia cultural y artística
• ¿Por qué el teatro es considerado una disciplina artística?
• ¿Qué importancia tiene el desarrollo de la creatividad y originalidad en la vida
de las personas?
• ¿Qué significado tiene para ustedes el postulado: “la educación y la creatividad
son los mejores caminos para crecer”?
El siguiente trabajo se propone como una actividad para todo el curso.
• Formen grupos de trabajo y seleccionen uno de los siguientes centros culturales
o propongan otro de su interés:
– Teatro del Lago.
– Balmaceda Arte Joven.
– Centro Cultural de Curarrehue.
– Centro Cultural de Viña del Mar.
– Corporación Cultural Municipal de Valdivia.
– Centro de Promoción Cinematográfica de Valdivia.
• Busquen en Internet los datos de la institución y las principales actividades
culturales que allí se desarrollan. Con los datos obtenidos, construyan una ficha
simple en Word.
• Compartan con el resto del curso sus investigaciones. Pueden, incluso, crear
un mapa cultural de su curso utilizando la herramienta Google Maps, donde
cada grupo deberá subir su ficha. Con esto irán creando un solo mapa con
todas sus investigaciones, y podrán personalizar el archivo si lo desean.
• Finalicen la actividad reflexionando sobre la importancia de los centros para el
desarrollo cultural de las comunidades en que están insertos.
261
317
Notas
Competencias
Aproveche la instancia para
promover la valoración de la
diversidad de formas de vida,
costumbres, vestimentas,
creencias, comidas, ritos.
Pregúnteles cómo estas
diferencias marcan la vida
cultural y las expresiones
artísticas de cada sociedad.

Comprensión oral
262
La maldición de la momia ¿Qué voy a
escuchar?
La obra teatral es la
representación, en un
escenario, de un texto
dramático, realizada
por actores que son
dirigidos por un director.
Responde antes de escuchar la dramatización.
• ¿Qué sabes acerca de Egipto?
• ¿Qué son las momias?
Escucha atentamente la obra teatral La maldición d LLaa mmaallddiicciióónn ddeee lllaaa mmmooommmiiiaaa yy lluueeggoo rreessppoonnddee
las preguntas.
1. ¿Cuál es la profesión de Abú? Inferir
2. ¿Qué sucede en el fragmento escuchado? Retener
Agudiza tus oídos y vuelve a escuchar la dramatización, ahora poniendo énfasis en los elementos paraverbales de
la obra. Luego, responde las preguntas.
3. ¿Qué recursos paraverbales te llaman la atención en el texto que acabas de escuchar? Marca. Comprender
El tono de voz. El volumen. El ritmo (fluidez al hablar).
¿Por qué te llama la atención?
4. ¿Cuál es el estado de ánimo de Abú?, ¿cómo lo sabes? Comprender
5. Elige uno de los tres personajes y descríbelo de acuerdo con los recursos paraverbales que usa. Comprender
318
Notas
Indique a los estudiantes el
objetivo de la comprensión,
aclare la tarea que se realizará
con la información oída. En caso
de que la grabación presente
alguna palabra que considere
compleja, defínala. Permita a
los estudiantes tomar apuntes
durante la reproducción de la
pista.

263
Evaluar la información extraída de Internet
1. Lee atentamente los siguientes textos y luego comenta las preguntas con tus compañeros.
Beatriz Ferro
Es una escritora latinoamericana que escribe distintos tipos de libros, entre ellos obras dramáticas y cuentos.
www.tareasonline.com
Beatriz Ferro
Reconocida escritora argentina. Entre sus obras se encuentran obras dramáticas, poemas y cuentos,
entre otros. El año 2008 fue nominada al premio Hans Christian Andersen, uno de los más importantes
en literatura infantil y juvenil.
www.biografiasdeautores.com.net
• ¿Cuál de los dos textos presenta información más exacta sobre Beatriz Ferro?, ¿por qué?
• Si tuvieran que investigar sobre esta escritora, ¿qué páginas de Internet consultarían?, ¿por qué?
Evaluar la información de Internet
Actualmente tenemos acceso a gran cantidad de información en Internet, por lo cual es importante poder
discriminar la calidad y veracidad de esta. Para ello es importante considerar lo siguiente:
• Analizar la información que presentan las páginas web basándose en estas preguntas: ¿qué página te
parece más completa o más precisa en la información?, ¿cuáles páginas entregan la información de
manera seria, bien redactada y sin errores ortográficos?
• Preferir páginas web de instituciones, colegios, universidades, donde se identifique un autor con
información de contacto.
• Verificar la actualización de la página web. Preferir páginas que permanezcan actualizadas y vigentes.
• Contrastar la información entre distintas páginas web para tener una visión más amplia sobre el tema.
También recurrir a otras fuentes externas confiables para confirmar la información que obtuviste, como
libros o revistas de la biblioteca.
2. Busca información en Internet sobre Adela Basch, autora de la obra dramática iinncclluuiiddaa eenn llaa AAnnttoollooggííaa.. SSeelleecccciioonnaa
dos páginas web que entreguen información confiable de acuerdo con los criterios revisados (autor conocido,
pertenecen a una institución, ofrecen información actualizada).
319
Notas
Uso de TIC
Destaque la importancia del
uso de Internet como fuente
de aprendizaje y búsqueda de
información. Subrayando que es
necesario seleccionar fuentes
confiables y usar de manera
responsable las citas y la
bibliografía.

Páginas 264 y 265
¿Qué aprendiste?
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 8.
Un viaje al arcoíris
El decorado representa un cuarto de estudio. Hay una mesa pequeña y una silla en un lateral, estanterías
con libros y una gran cesta con juguetes.
GGGGGGGGGGGGuuuuuuuuuuuuiiiiiiiiiiiilllllllllllllllllllllllleeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrrmmmmmmmmmmmmoooooooooooo:::::::::::: ¿Cuál es tu ilusión, abuelo?
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbuuuuuuuuuueeeeeeeeeelllllllllloooooooooo:::::::::: A mi edad ya no se tienen ilusiones.
GGGGGGGGGGGGGuuuuuuuuuuuuuiiiiiiiiiiiiilllllllllllllllllllllllllleeeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrrrmmmmmmmmmmmmmooooooooooooo::::::::::::: ¡Vamos, abuelo! Seguro que tienes alguna.
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbuuuuuuuuuueeeeeeeeeelllllllllloooooooooo:::::::::: Yo... Bueno... Sí. Me gustaría subir en un globo.
AAAAAAAAAAAAnnnnnnnnnnnnttttttttttttooooooooooooññññññññññññiiiiiiiiiiiittttttttttttoooooooooooo:::::::::::: ¡Qué bonito!
PPPPPPPPPaaaaaaaaauuuuuuuuulllllllllaaaaaaaaa::::::::: ¿Para ver a la gente como hormiguitas?
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbuuuuuuuuuueeeeeeeeeelllllllllloooooooooo:::::::::: No. Para ver de cerca el arcoíris.
MMMMMMMMMMaaaaaaaaaarrrrrrrrrriiiiiiiiiinnnnnnnnnnaaaaaaaaaa:::::::::: Pero si el arcoíris no es más que la descomposición del color...
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbuuuuuuuuuueeeeeeeeeelllllllllloooooooooo:::::::::: Si tú lo dices... Ahora saben tanto... Yo apenas pude ir a la escuela...
PPPPPPPPPaaaaaaaaauuuuuuuuulllllllllaaaaaaaaa::::::::: Abuelo, ¿sabes que el arcoíris tiene siete colores?
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbuuuuuuuuuueeeeeeeeeelllllllllloooooooooo:::::::::: ¿Y estás segura de que son siete colores? Me gustaría llegar hasta allí para comprobarlo. ¡Viajar hasta
un arcoíris grande, en el horizonte!
GGGGGGGGGGGGuuuuuuuuuuuuiiiiiiiiiiiilllllllllllllllllllllllleeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrrmmmmmmmmmmmmoooooooooooo:::::::::::: Pero abuelo...
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbuuuuuuuuuueeeeeeeeeelllllllllloooooooooo:::::::::: ¿Por qué no? ¿No se escucha el mar en una caracola? ¿No se puede atrapar una nube? ¿No da una
campana su mejor sonido justo antes de romperse?
MMMMMMMMMMaaaaaaaaaarrrrrrrrrriiiiiiiiiinnnnnnnnnnaaaaaaaaaa:::::::::: Pero hay cosas y cosas...
PPPPPPPPPaaaaaaaaauuuuuuuuulllllllllaaaaaaaaa::::::::: Cuando te vayas en el globo, ¿me llevarás contigo?
AAAAAAAAAAAbbbbbbbbbbbuuuuuuuuuuueeeeeeeeeeelllllllllllooooooooooo::::::::::: Solo es un sueño... y, con esta edad, un sueño imposible de cumplir.
MMMMMMMMMaaaaaaaaarrrrrrrrriiiiiiiiinnnnnnnnnaaaaaaaaa::::::::: No digas eso, abuelo, si eres el abuelo más entretenido del mundo.
264
Evaluación A y B
320
Notas

Unidad 6
Evaluación fi nal
puntos
4
GGGGGGGGGGGuuuuuuuuuuuiiiiiiiiiiilllllllllllllllllllllleeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrmmmmmmmmmmmooooooooooo::::::::::: ¿Por qué no se lo dices a mamá? A lo mejor te ayuda...
AAAAAAAAAAAAnnnnnnnnnnnnttttttttttttooooooooooooññññññññññññiiiiiiiiiiiittttttttttttoooooooooooo:::::::::::: Sí, seguro que le parece una idea genial.
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbuuuuuuuuuueeeeeeeeeelllllllllloooooooooo:::::::::: ¿Ustedes creen? ¡Si ella es muy a la antigua!
PPPPPPPaaaaaaauuuuuuulllllllaaaaaaa: (Empujando al abuelo hacia la puerta). Vamos a decírselo.
AAAAAAAAAAAbbbbbbbbbbbuuuuuuuuuuueeeeeeeeeeelllllllllllooooooooooo::::::::::: Pues sí, se lo voy a decir ahora mismo: (Adopta una actitud de fingida entereza). “¡Hija, voy a hacer
un viaje en globo!”
PPPPPPPPPaaaaaaaaauuuuuuuuulllllllllaaaaaaaaa::::::::: Eso, así, así.
AAAAAAAAAAAbbbbbbbbbbbuuuuuuuuuuueeeeeeeeeeelllllllllllooooooooooo::::::::::: Y... “¡no me harás desistir!”
AAAAAAAAAAAAAnnnnnnnnnnnnntttttttttttttoooooooooooooñññññññññññññiiiiiiiiiiiiitttttttttttttooooooooooooo::::::::::::: ¡Eso, con decisión!
AAAAAAAAAAbbbbbbbbbbuuuuuuuuuueeeeeeeeeelllllllllloooooooooo:::::::::: (Mientras vuelve desalentado al centro del escenario). Creo que será mejor que se lo diga por teléfono.
(Saca con decisión el teléfono móvil de un bolsillo y empieza a marcar. De repente, se para). ¿Y si se lo digo
mañana?
María Jesús Bajo. En De buena tinta 5. Madrid: Editorial Santillana, 2009. (Fragmento)
1. Completa la tabla con el análisis del texto anterior:
Tipo de texto
Propósito del texto
Un ejemplo de acotaciones:
diálogos:
Busque la respuesta
en la sección
Solucionario.
265
321
Notas
Evaluación
estudiante obtenga más de diez
puntos.
Ítem 1
con el tipo de texto, el propósito y
los ejemplos de una acotación y
un diálogo.
Refuerce la relación entre tipo de
texto y su propósito.

Páginas 266 y 267
¿Qué aprendiste?
punto
1
punto
2
punto
1
punto
1
2. ¿Cuál es el conflicto dramático que se manifiesta en el fragmento?
3. ¿Qué opinas de lo que dice el abuelo en el siguiente fragmento del diálogo?
Guillermo: ¿Cuál es tu ilusión, abuelo?
Abuelo: A mi edad ya no se tienen ilusiones.
Guillermo: ¡Vamos, abuelo! Seguro que tienes alguna.
4. ¿Cuál de los siguientes fragmentos es un ejemplo de acotación?
A. ¡Eso, con decisión!
B. ¿Y si se lo digo mañana?
C.
(Empujando al abuelo hacia la puerta).
D. ¿Ustedes creen? ¡Si ella es muy a la antigua!
5. En el fragmento:
Abuelo: No. Para ver de cerca el arcoíris.
Marina: Pero si el arcoíris no es más que la descomposición del color…
• ¿Qué sentido tiene el conector pero en este caso?
A.
Introduce una objeción a lo dicho por el abuelo.
B. Presenta una duda de Marina sobre el arcoíris.
C. Agrega información a lo dicho por el abuelo.
D. Aclara qué es un arcoíris para Marina.
266
U6 (230-267).indd 266 26-12-12 15:47
322
Notas
Evaluación
Ítem 2
los estudiantes identifican
el conflicto dramático del
fragmento.
identifiquen cuál es el problema
que enfrentan los personajes.
Ítem 3
estudiantes opinan acerca de lo
que dice el abuelo.
fundamentar sus opiniones,
utilizando los pasos propuestos
en las páginas 240 y 241.
Ítem 4
los estudiantes identifican la
acotación.
enunciados y destaque el uso de
paréntesis como marca textual de
las acotaciones.
Ítem 5
estudiantes interpretan el sentido
del conector en su contexto.
el contenido asociado a los
conectores en la sección Aprende
de la página 253.

6. ¿Qué utilidad tienen los signos de exclamación e interrogación en un texto dramático?
A.
Sirven para marcar un cambio de entonación.
B. Indican un gesto o movimiento del personaje.
C. Ayudan al actor a caracterizar el personaje.
D. Señalan un elemento no verbal del texto.
7. ¿Qué debiera ocurrir en la obra Un viaje al arcoíris para que se produjera UUnn vviiaajjee aall aarrccooíírriiss uunn ccaammbbiioo ddee eesscceennaa??
A. La caída del telón.
B. Un cambio en la escenografía.
C. La presentación de otro conflicto.
D.
La entrada o salida de un personaje.
8. La acotación inicial de UUUnnn vvviiiaaajjjeee eeennn aaarrrcccoooííírrriiisss mmaarrccaa uunn((aa))::
Acto. Cuadro. Escena.
¿Qué pistas te ayudaron a responder?
Las pistas están dadas porque se enuncia tanto el lugar donde se desarrolla la escena
como la ambientación específica que debe tener este cuarto de estudio.
9. ¿Cómo continuará esta historia? Inventa un final que solucione el conflicto dramático de esta
obra. Para ello deberás:
• crear una nueva escena que transcurra en un nuevo cuadro.
• integrar un nuevo personaje.
• incluir parlamentos como forma de comunicación entre los personajes.
• integrar, a lo menos, una acotación.
• utilizar signos de interrogación, exclamación y paréntesis en las acotaciones.
Unidad 6
punto
1
puntos
6
punto
1
puntos
2
Busca
Prepara la
prueba 6
267
323
Notas
Evaluación
Ítem 6
estudiantes indican la utilidad
de los signos de exclamación
y de interrogación en un texto
dramático.
Relea con los estudiantes el uso
de los signos de puntuación en
el texto dramático en la sección
Ítem 7
estudiantes identifican una marca
de cambio de escena.
marca asociada a la escena en la
Ítem 8
estudiantes identifican una marca
de inicio de acto.
marcas asociadas al acto, la
escena y el cuadro en la sección
Ítem 9
estudiantes inventan un final que
resuelva el conflicto dramático,
con una nueva escena y un nuevo
cuadro, integrando un nuevo
personaje e incluyendo una
acotación y parlamentos, además
de utilizar signos de interrogación,
de exclamación y paréntesis.
contenidos trabajados durante la
unidad en las secciones Aprende
de las páginas 237, 249 y 254.

Prepara la prueba 6 • Síntesis
Lectura Gramática Texto dramático
busca poner de manifiesto algún
conflicto de la vida humana
por medio de los
diálogos entre personajes
presentados en una
obra dramática
que es un texto escrito para
ser representado en un escenario
y esta característica se denomina
virtualidad teatral
evidenciada en las
acotaciones y parlamentos de los personajes
que se desarrollan en
distintos momentos de la obra
en
escenas cuadros actos
Prepara Lectura
1.
324
Desplegable

Nombre: Curso:
• Los conectores son palabras que sirven para relacionar y unir distintas partes de un
texto para organizar la información. De acuerdo con el tipo de relación expresada,
los conectores se clasifican en: copulativos, disyuntivos, adversativos, causales y
explicativos.
• Los conectores copulativos agregan o suman información (y, además, aún, incluso).
• Los conectores disyuntivos implican una opción entre una idea o la exclusión entre
una idea y otra (o, u).
• Los conectores adversativos se utilizan para introducir una objeción o una idea
contraria a la expresada anteriormente (pero, sin embargo, por el contrario).
• Los conectores causales expresan una relación de causa-consecuencia entre dos
ideas (porque, puesto que, debido a).
• Los conectores explicativos sirven para aclarar o ejemplificar lo que expresa una
oración o párrafo (es decir, por ejemplo, vale decir, mejor dicho).
Casa del Saber
Lectura
1. Imagina que te solicitan una definición de texto dramático para incluirla en un texto de Lenguaje
y Comunicación de 5º básico. Escribe en el espacio tu definición. No olvides que muchos niños
aprenderán sobre este tipo de texto con tu explicación.
325

Gramática
1. Completa las oraciones con el conector del recuadro que expresa la relación entre ellas.
Ortografía
Desprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
2. El esa y • además – sin embargo – porque – y – o – por ejemplo
y
La profesora le propuso al curso representar una obra teatral
todos los alumnos del 5° A se comprometieron a participar porque
son
responsables además
les encanta el teatro.
326
Desplegable

Unidad 1
• La obra estaba planificada para ser presentada a fines del primer semestre,
Moliere. El médico a palos. Madrid: Aguilar, 1960. (Fragmento) Casa del Saber
Ortografía
2. sin embargo
El siguiente fragmento de obra dramática no tiene los signos puntuación que necesita. Corrige
esa situación agregando los signos de exclamación, interrogación, paréntesis, puntos suspensivos
y dos puntos (¡! ¿? () … : ) que correspondan.
Don Jerónimo Anímate, hija mía, que yo confío en la sabiduría portentosa de este
señor, que brevemente recobrarás tu salud. Esta es la niña, señor doctor. Hola,
traigan sillas. Traen sillas los criados. Doña Paula se sienta en una poltrona, entre
Bartolo y su padre. Los criados detrás, de pie.
:
Bartolo Así que esta es su hija.
Don Jerónimo No tengo otra, y si se me llegara a morir me volvería loco.
Bartolo Ya se guardará muy bien. Pues qué, no hay más que morirse sin licencia
del médico. No, señor, no se morirá Vean ustedes aquí una enferma que tiene un
semblante, capaz de hacer perder la chaveta al hombre más tétrico del mundo.
Yo, con todo mis aforismos, le aseguro a usted. Bonita cara tiene.
Doña Paula Ah, ah, ah.
la presentación se retrasó para el inicio del segundo semestre.
• Anita quiere ser actriz cuando sea grande le gusta mucho el
teatro.
porque
:¡ !
:
:
:¡
(
)
…
!
!
!
¡
¡
327

Unidad 6
Pág. 235 Módulo 1
Pág. 236
Pág. 238
328
Solucionario
1. El texto es una obra dramática porque está escrito en diálogos, presenta un conflicto y posee acotaciones.
4. Para dar intensidad a los diálogos marcando las preguntas y expresando emociones. Aportan los cambios de
entonación en la voz de los personajes.
4.
Carlomagno Es un emperador que no sabe lo que sucede en su Imperio, pero gracias al consejo de un espectro que se le aparece en
un sueño, decide averiguarlo.
Egerico Es un hombre codicioso, que pretende matar a Carlomagno porque le prohíbe cobrar impuestos.
Elbegasto Es un hombre leal a Carlomagno, quien lo destierra equivocadamente y que luego reconoce su lealtad y lo nombra
consejero.
5. El espectro se refiere a que el emperador, que está siempre en su palacio, no se da cuenta de lo que sucede en
el Imperio. En este caso, alude a la traición del conde Egerico.
6. Se espera que los estudiantes señalen que el título resume la idea central de la historia y sí permite tener una
idea general de lo que se cuenta en el texto.
Educando en valores
Los estudiantes reflexionan y entregan su opinión respecto de la lealtad de Elbegasto hacia el emperador. Se espera
que valoren esta actitud.
8. En esta respuesta, los estudiantes deben seleccionar:
– una acotación que se refiera a la escenografía (cuadro). Por ejemplo: “En un salón de su castillo, Carlomagno
está rodeado de un grupo de consejeros”.
– una acotación donde se detalle la actitud del personaje. Por ejemplo: “Carlomagno. (Con expresión de sorpresa).
Bueno, ¡vayamos allí entonces!”.

329
10.
Lenguaje no verbal Lenguaje paraverbal
Carlomagno
Abraza a Elbegasto.
Se levanta del lugar donde está.
Mira hacia los otros personajes
Eleva el tono de voz para hablar
a los presentes y reconocer a
Elbegasto.
Elbegasto Camina
Haciendo
Tono de voz que denota asombro.
Pág. 239
Ponte a prueba
3. Su función es indicar al actor que debe expresar sorpresa al representar este diálogo.
4.
Indicadores de evaluación Sí No
El texto transformado
Integra los elementos centrales del microcuento: personajes, ambiente y conflicto
narrativo.
Presenta un conflicto dramático coherente con el problema observado en el
microcuento Normandie.
Utiliza diálogos como medio de comunicación principal entre los personajes de la
obra.
Hace uso de acotaciones.
Utiliza una adecuada ortografía puntual y acentual, presentando un máximo de
cinco errores de este tipo.
• Se espera que los estudiantes tomen una postura a favor o en contra del comportamiento de Elbegasto y argumenten
su elección.
Por ejemplo, si el estudiante está de acuerdo, podría plantear: “Estoy de acuerdo, porque robar es malo y no
debemos hacer daño a los demás”.
En cambio, si está en desacuerdo, podría argumentar: “Estoy en desacuerdo, porque no tenía qué comer y en la
casa de Egerico podría haber encontrado comida”.

Pág. 241
¿Cómo lo aplicas?
• Los estudiantes entregan su opinión sobre la actitud de Carlomagno con Elbegasto, considerando que fue correcta
porque reconoció la lealtad de Elbegasto y el error que cometió al desterrarlo.
4. Se sorprende. Esta actitud está indicada en la acotación de ese diálogo.
5. Ocurre en una oficina. Los elementos que permiten establecerlo están descritos en la primera acotación, antes
de que comience el diálogo entre los personajes.
6. Se espera que los estudiantes entreguen su opinión a favor o en contra de la decisión de doña Inés y la
justifiquen.
Pág. 248 Módulo 2
1. Hay dos personajes: un abogado y doña Tiburcia.
– El abogado es un hombre que usa lentes, camisa y corbata. Se distrae pensando en un poema que está escribiendo
cuando doña Tiburcia le habla de su problema.
– Doña Tiburcia es una mujer que usa un abrigo largo, cartera y melena. Su mamá sufrió un accidente causado
por un novillo que llevaban a una carnicería, por lo que acudió al abogado.
4. El conflicto dramático es que, debido a su distracción, Floripondio Garrido no se logra entender con doña
Tiburcia, quien acude a él para pedirle ayuda.
Educando en valores
Los estudiantes escriben un consejo para que el abogado atienda adecuadamente a las personas que lo visitan,
considerando el contexto del relato. Por ejemplo: ser respetuoso, escuchar atentamente, respetar los turnos para
hablar, mantener el hilo de la conversación, etc.
Pág. 249
5. Hay un solo cuadro.
• Porque la acción se desarrolla en un solo lugar, que en este caso es la oficina del abogado.
330

Pág. 255 Módulo 3
331
Pág. 251
1.
Acto Permite reconocer los grandes momentos de la obra. En algunos casos, los actos se separan mediante la caída del telón.
Escena Marca la salida o entrada de los personajes.
Cuadro Cada uno de los cambios de ambientaciones o escenografías de la obra.
2. Se espera que creen una oración con cada uno de los conectores dados. Por ejemplo:
– Francisca es linda y además simpática.
– Quiero ir a la playa, sin embargo, debo esperar hasta el verano.
– Marina me quiere mucho, puesto que crecimos juntas.
– Pablo es muy amable, porque me abrió la puerta cuando llegué a la sala.
1. Explorador o arqueólogo.
2. Uno de los exploradores desaparece y los otros dos creen que fue secuestrado por la momia de Anaktemón.
El explorador desaparecido, para reírse un momento del miedo que siente su amigo, finge estar poseído por la
momia.
3. Se espera que los estudiantes señalen qué les llama más la atención de los recursos paraverbales empleados.
El docente debe guiar las respuestas para que fundamenten con los recursos de la historia.
4. Abú está asustado, lo que se reconoce en su voz y en el paralenguaje: la voz es temblorosa y sobresaltada.
5. La descripción debe ser lo más completa posible y estar basada exclusivamente en el análisis de las características
de la voz del personaje, esto es, de su paralenguaje: tono, timbre, entonación, volumen y pausas, entre otros
aspectos.

1.
• El segundo texto. Porque entrega una mayor cantidad de datos de la autora.
• Se espera que los estudiantes señalen en qué páginas de Internet podrían consultar en caso de tener que investigar
sobre la autora y fundamentar su respuesta. Por ejemplo: páginas sobre escritores, de literatura, entre otras.
1.
Tipo de texto Obra dramática.
Propósito del texto Contar una situación que enfrentan los personajes, por medio de diálogos, para ser
Pág. 266
332
representada en un escenario.
Un ejemplo de acotaciones: Algunos ejemplos de acotaciones son:
(Empujando al abuelo hacia la puerta).
(Adopta una actitud de fingida entereza).
diálogos: Algunos ejemplos de diálogos son:
Guillermo: ¿Cuál es tu ilusión, abuelo?
Abuelo: A mi edad ya no se tienen ilusiones.
2. El conflicto dramático se expresa en el sueño del abuelo de viajar en globo y su idea de que no puede hacerlo
por su edad.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen y opinen respecto del fragmento, poniendo especial énfasis en el tema
de las ilusiones.

Lectura
333
Pág. 267
9.
Indicadores de evaluación Sí No
El final creado
Incluye un nuevo cuadro, distintos a los anteriores.
Integra una nueva escena marcada por la entrada de un personaje distinto a los
que aparecen en la historia presentada.
Logra solucionar el conflicto dramático de la historia.
Utiliza diálogos como medio de comunicación principal entre los personajes de la
obra.
Hace uso de al menos una acotación.
Presenta en diferentes ocasiones los signos de puntuación solicitados: interrogación,
exclamación y paréntesis en las acotaciones.
Prepara la prueba 6
1. Se espera que los estudiantes elaboren una respuesta clara que contenga las características esenciales del
género dramático y utilicen un lenguaje dirigido a su destinatario (estudiantes de 5º básico). Un texto dramático
es la exposición de un conflicto por medio de personajes que dialogan representando posturas enfrentadas. El
texto trae indicaciones respecto del espacio y la ambientación denominadas acotaciones. Es posible transformarlo
en una obra teatral para ser representada por actores, los que son guiados por el lenguaje acotacional.

Páginas 280 y 281
Completa tus datos.
Simce es marca registrada del M Miinniisstteerriioo ddee EEdduuccaacciióónn..
Nombre:
Edad: Fecha:
El alfarero y el lavandero
Había una vez, en un lejano pueblo de la India, un alfarero que tenía como vecino a un lavandero. Este
último era muy trabajador, siempre estaba alegre y tenía una clientela numerosa. Estas personas pagaban
generosamente su tarea de blanquear las telas con que confeccionaban sus vestidos.
El alfarero, menos favorecido por la fortuna, envidiaba a su vecino, como si su prosperidad, adquirida
tras largos años de trabajo, pudiera perjudicarlo.
Llegó un día en que el envidioso no pudo más y decidió jugarle una mala pasada. Se presentó ante el
rey de la ciudad, que era un buen hombre, aunque poco inteligente, y le dijo:
—El elefante de Su Majestad es negro, pero yo sé que el lavandero, mi vecino, conoce un procedimiento
exclusivo para blanquearlo. Si le ordena que lo haga, se convertirá en el glorioso dueño de un elefante blanco.
Cuando el rey escuchó las palabras del alfarero, primero se sorprendió, pero como hace tiempo deseaba
ardientemente tener un elefante blanco, se dijo que tal vez el alfarero tenía razón. Y, sin pensarlo más,
mandó llamar al lavandero y le dio la orden de blanquear su elefante. Él adivinó de dónde venía el golpe
y se limitó a responder:
—Señor, haré todo lo posible por ejecutar la orden de Su Majestad. Pero en nuestra profesión, antes de
lavar ponemos las prendas en remojo en un recipiente con agua y jabón, y después de unos días procedemos
al lavado. Eso es lo que debo hacer con su elefante. Pero lo malo es que no tengo ningún recipiente del
tamaño de su elefante.
Entonces el rey ordenó al alfarero construir un recipiente del tamaño del elefante. El alfarero empleó
mucho tiempo en construirlo y descuidó otras tareas, por lo que estaba prácticamente arruinado. Cada vez
que tenía el recipiente listo, al introducir el elefante se quebraba y debía elaborar otro. Así continuó hasta
que el lavandero lo ayudó y le tendió una mano en señal de reconciliación.
Cuento popular hindú.
280
Distribución de temas
en la evaluación
334
Notas
Unidad 4: El cuento y la novela
– Módulo 1 y 2:
preguntas 1 a 5.
Unidad 5: Textos argumentativos
– Módulo 1 y 2:
preguntas 6 a 12.
Unidad 6: Teatro
– Módulo 1 y 2:
preguntas 13 a 15.

Quinto básico
1. ¿Qué sentimiento motiva el actuar del alfarero?
A. La rabia.
B. La codicia.
C.
La envidia.
D. La intolerancia.
2. ¿Cuál era la intención del alfarero al presentarse ante el rey?
A. Culpar al lavandero.
B. Impresionar al monarca.
C.
Desacreditar al lavandero.
D. Destacar su labor frente a la del lavandero.
3. ¿Qué significa la palabra destacada en la oración?
Mi vecino, conoce un procedimiento exclusivo para blanquearlo
A. Especial.
B. Valioso.
C. Genial.
D.
Único.
4. ¿Cómo demostró ser el lavandero ante el rey?
A. Cauto.
B.
Astuto.
C. Envidioso.
D. Impredecible.
5. La forma de actuar del alfarero lo llevó finalmente a:
A.
su propia trampa.
B. vengarse del lavandero.
C. conseguir la amistad del lavandero.
D. obtener una buena reputación ante el rey.
281
335
Notas

Páginas 282 y 283
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 y 7.
Sr. Director:
Actualmente, nuestras principales ciudades se hallan atestadas de conductores que, muchas veces,
no respetan a quienes día a día viajamos en otros medios de transporte. En mi caso y como también en
el de muchos otros, la bicicleta es la forma principal que tenemos para desplazarnos.
Este medio de transporte, a pesar de ser más pequeño en dimensión, implica un gran cambio en
nuestro estilo de vida, no solo a nivel personal, sino también como sociedad, porque nos permite cuidar
y mejorar sustancialmente la salud, fortalecer nuestro sistema cardiovascular, terminar con dolencias
y el sedentarismo, pero además posibilita el cuidado del medioambiente, gracias a que no contamina y
que para su fabricación se utilizan menos recursos naturales que para la producción de un auto.
En razón de lo anterior, es que quiero hacer un llamado a todas las personas a usar la bicicleta,
disfrutar de sus beneficios y de paso, a tomar conciencia de que andar en ella implica no solo un cuidado
personal del ciclista, sino además una protección que involucra a todos los conductores chilenos, ya que
compartimos aún con ellos las calles, por lo tanto, el respeto de los unos a los otros, será fundamental
a la hora de evitar accidentes y permitir a más personas hacer uso de este medio de transporte.
6. ¿Cuál es la opinión que sustenta Gonzalo frente al uso de la bicicleta?
A.
Promueve el uso masivo de la bicicleta.
B. Invita a tener un estilo de vida saludable.
C. Insta a las personas a dejar de usar el automóvil.
D. Llama a las autoridades a promover el uso de la bicicleta.
7. ¿Estás de acuerdo con Gonzalo respecto de la actitud de los automovilistas frente al uso de la bicicleta?
Sí No
¿Por qué?
Gonzalo Acevedo.
282
336
Notas
Los estudiantes señalan si están de acuerdo o no con Gonzalo respecto
de la actitud de los automovilistas frente al uso de la bicicleta y justifican su opinión
entregando argumentos propios o del texto.

Quinto básico
8. ¿Qué significado tiene la palabra aaannnhhheeelllaaa eenn eell pprriimmeerr ppáárrrraaffoo??
A.
Desea.
B. Espera.
Reseña obra teatral “El Mago de Oz”
Teatro Municipal de Las Condes. Del 04/05/2012 al 27/052012
Dorothy es una niña que anhela viajar “más allá del arcoíris”. Su deseo se hace realidad cuando
cae profundamente dormida y llega al Mundo de Oz.
La aventura comienza cuando la niña ofende a la mala bruja del Oeste; y, por sugerencia de la bruja
Buena del Norte, se dirige por el camino amarillo a la Ciudad Esmeralda, donde vive el todopoderoso
Mago de Oz, quien puede ayudarla a regresar a casa. En el trayecto conoce a un Espantapájaros,
un Hombre de Lata y un León. El Espantapájaros ansía un cerebro, el Hombre de Lata quiere un
corazón y el León desea el coraje que le falta; todos creen que el Mago puede ayudarlos también, así
que deciden unirse a Dorothy en su odisea hasta la Ciudad Esmeralda.
El musical es un maravilloso relato sobre la amistad, el coraje y la capacidad de descubrir que cada
uno es capaz de realizar sus deseos confiando en sus propias capacidades y fortalezas. Una experiencia
inolvidable para grandes y pequeños, con 22 actores y 14 músicos en escena, que transportarán al
público al fantástico mundo del Mago de Oz.
Consultado en www.emol.com el 8 de mayo del 2012
C. Aguarda.
D. Ambiciona.
9. ¿Para qué Dorothy va en busca del Mago de Oz?
A.
Para regresar a su hogar.
B. Para ayudar a sus nuevos amigos.
C. Para conocer la Ciudad Esmeralda.
D. Para escapar de la bruja mala del Oeste.
10. Para el autor, la obra es:
A. un musical.
B.
un relato sobre la amistad.
C. adecuada para grandes y chicos.
D. distinta de otras obras de su género.
283
337
Notas

Páginas 284 y 285
11. Del León podemos deducir que es:
A. astuto.
B.
cobarde.
C. prolijo.
D. cariñoso.
12. ¿En qué parte del texto, el autor elogia la obra?
A. En el título del texto.
B. En el primer párrafo.
C. En el segundo párrafo.
D.
En el último párrafo del texto.
El camello robado
Acto I
Oasis de un desierto. Aparece un anciano en escena. Camina lentamente, de cuando en cuando se detiene,
observa el suelo y mueve la cabeza como si respondiese a un pensamiento. Por el otro lado aparecen dos
viajeros que hablan entre sí. Hacen gestos de preocupación. El anciano los ve y se dirige a ellos.
Anciano: ¿Han perdido un camello?
Viajero 1: ¡Sí! ¿Cómo lo sabes?
Anciano: ¿Es un camello tuerto del ojo derecho y que cojea de la pata delantera izquierda?
Viajero 2: (Muy sorprendido). ¡En efecto!
Anciano: (Con una gran sonrisa). ¿Es un camello al que le falta un diente y lleva un cargamento de miel y maíz?
Viajeros 1 y 2: (Tomándose de la mano y dando saltos de alegría). ¡Hurra! Lo encontramos…
Viajero 1: Pronto, buen anciano, dinos dónde está.
Anciano: No lo sé. No he visto en mi vida a ese camello.
Viajero 2: ¿Cómo? (Muy enfadado). ¿Te burlas de nosotros? Si no lo has visto, ¿cómo sabes tanto de él? Tú lo
has robado, ¿verdad? Llevémosle ante el juez para que confiese.
Acto II
En escena, un despacho. El anciano, atadas sus manos, está de pie entre los dos viajeros. El juez está sentado
al otro lado de la mesa.
Juez: (Muy serio). Anciano, responde: ¿te declaras culpable del robo del camello?
Anciano: (Seguro de sí mismo). De ninguna manera, señor. Yo no he robado nada.
284
338
Notas

Quinto básico
JJJJJJJJuuuuuuuueeeeeeeezzzzzzzz:::::::: (Dando a sus palabras un tono irónico). ¿Cómo puedes explicar entonces que conocieras tan bien todas
las características del camello si no lo has visto?
AAAAAAAAAAnnnnnnnnnncccccccccciiiiiiiiiiaaaaaaaaaannnnnnnnnnoooooooooo:::::::::: (Con humildad). Porque me fijo en lo que veo y lo analizo con un poco de sentido común… Verá: hace
unas horas, vi en el suelo las huellas de un camello; como junto a ellas no había pisadas humanas, comprendí
que el camello se había perdido. Pensé que el animal era tuerto del ojo derecho porque la hierba de ese lado
estaba intacta, mientras que la del lado izquierdo estaba comida. (Hace gestos con la cabeza indicando un
lado y otro). Supe que cojeaba porque las huellas del pie delantero izquierdo eran mucho más débiles que las
otras…Luego vi que entre las hierbas mordidas quedaban siempre algunas sin cortar, por lo que deduje que
al camello le faltaba un diente…
VVVVVVVVVVViiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaajjjjjjjjjjjeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrooooooooooo 11111111111::::::::::: Con su permiso, señor juez. ¿Y cómo explicas lo de la miel y el maíz?
AAAAAAAAAAnnnnnnnnnncccccccccciiiiiiiiiiaaaaaaaaaannnnnnnnnnoooooooooo:::::::::: (Sonriendo). Muy fácil, observé cómo unas hormigas arrastraban unos granos de maíz, mientras que
varias moscas volaban en torno a unas gotas de miel que había en el suelo.
JJJJJJJJuuuuuuuueeeeeeeezzzzzzzz:::::::: (Con cara de admiración y levantándose). Eres un hombre sabio y dices la verdad. (Dirigiéndose a los
vvviiiaaajjjeeerrrooosss)).. YY uusstteeddeess,, ¿qquuéé ddiicceenn aahhoorraa??
VVVVVVVVVVViiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaajjjjjjjjjjjeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrooooooooooo 11111111111::::::::::: Creo que nos hemos equivocado. Disculpa, eres inocente.
JJJJJJJJuuuuuuuueeeeeeeezzzzzzzz:::::::: (Dando con el mazo en la mesa). Y colorín, colorado, este juicio ha terminado.
Salen por un lado. Cae el telón.
En Leer es comprender 3 primaria. México: Santillana, 2011.
13. ¿Por qué los viajeros desconfiaron del anciano?
A. Por su apariencia andrajosa.
B. Por la forma de sus palabras.
C. Por el ingenio de sus respuestas.
D.
Por el conocimiento de la situación.
14. En el texto, la expresión ssseeennntttiiidddooo cccooommmúúúnnn ssee rreeffiieerree aa::
A. reflexión.
B. sabiduría.
C. comprensión.
D.
razonamiento.
15. ¿Cómo supo el anciano que el camello era tuerto?
A.
Porque comió hierba de un solo lado del camino.
B. Porque las huellas del camino eran muy débiles.
C. Porque las hormigas y las moscas lo seguían.
D. Porque lo había mirado con gran detención.
285
339
Notas

Solucionario
• Cuaderno de actividades

342
Solucionario
Ficha 1
1. Porque al verlas volar, Caribay sintió el deseo de alcanzarlas para engalanarse con sus plumas.
2. La nieve en las montañas.
3. Algunas características son:
• Intenta explicar un fenómeno natural, en este caso, la nieve que cubre las montañas.
• Es un relato fantástico que surge de la imaginación del hombre.
• En el relato participa alguna fuerza superior, como dioses o héroes.
• Los hechos no suceden en épocas recientes, sino en tiempos remotos.
Ficha 2
1. El león desalojó a los tres animales porque se sintió ofuscado por sus comentarios sobre el olor de su casa: al
saltamontes y al oso, por señalar que en la casa del rey el olor era insoportable; al mono, por su parte, lo echó
porque mintió (la casa huele a rosas recién cortadas) para no ser expulsado como los anteriores.
2. El personaje principal es el león, porque la historia se configura en torno a él. El saltamontes, el oso, el mono y el
zorro son personajes secundarios, porque todos ellos participan de los hechos en menor medida y tienen menor
importancia para el desarrollo del relato.
3. La situación inicial corresponde a: “Existía en la selva un fiero león que decidió celebrar su cumpleaños junto con
todos sus súbditos”. En ella se presenta a los personajes que participan en la historia y se esboza el acontecimiento.
El desenlace corresponde a: “Comprendo que debo cambiar y les pido disculpas a todos, incluso a los que eché
de mi casa”. En él se manifiesta el cambio de actitud del león, lo que conlleva la moraleja del texto.
4. Se espera que los estudiantes puedan elaborar su respuesta a partir del reconocimiento de valores implícitos en el
relato, principalmente el de la tolerancia. En este sentido, la enseñanza se relaciona con la capacidad de aceptar
y respetar la opinión de los demás, aunque esta pueda ser diferente a la propia, o bien plantear una crítica, como
en el caso del león.
Ficha 3
1. La leyenda explica la invención del dibujo.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan el valor sentimental de un objeto y lo distingan del valor material. Su
respuesta debiera orientarse a la presentación de algo que resulte significativo para ellos, tanto por la persona
evocada como por las experiencias compartidas, que implícitamente se ven reflejadas en ello.
3. Se espera que los estudiantes se aproximen a la definición de leyenda desde el proceso de inferencia. La lectura
proporciona para ello los siguientes datos:
• Se presenta un hecho fortuito.
• Se asocia a lo cotidiano de una comunidad.
• Intenta explicar un fenómeno.
La posible definición debiese considerar estos elementos; un ejemplo sería: la leyenda es un relato que explica un
acontecimiento común.

Cuaderno de actividades 5º básico
343
Ficha 4
1. expresiones.
2. Que una persona habla demasiado.
3. que una persona comienza a hablar.
Ficha 5
1. Valiente.
• Se espera que los estudiantes infieran el significado a partir de la siguiente información: “sin pensar en los
peligros de la aventura”.
2. Verbo.
• Se espera que los estudiantes infieran el significado a partir de la lectura y la comprensión de los hechos. Se
sugiere que lean la oración en la cual se integra el término y que formulen la pregunta: ¿qué les contó María?,
para luego completar con otras ideas la respuesta inmediata: lo que acaecía, sucedía, ocurría, pasaba, etc.
• La definición de la RAE para acaecer es “suceder, efectuarse un hecho”. Los estudiantes deben corroborar si
su respuesta es correcta.
Ficha 6
1. Subraya según los colores.
Hace mucho tiempo, en las Antillas Mayores, el Sol vivía solo para la Montaña. Estaba muy enamorado
de ella. La cubría con sus rayos y la besaba con su resplandor eterno. Siempre estaban juntos. Como
demostración de su amor, quiso regalarle color, entonces le trajo el Arcoíris. En otra oportunidad, le
obsequió un collar de nubes, que ella, coqueta, colocó alrededor de su garganta de piedra.
La Montaña cambiaba de atuendo cada vez que el Sol la miraba. Se teñía de marrón, se vestía de
amarillo o se cambiaba al negro. Sus praderas se sembraban de verdes hijos que daban los frutos más
deliciosos y los más bellos follajes. Ellos prometieron no separarse jamás.
2.
/
/
/
/
/
/
/
/
/
Hace mucho tiempo, en las Antillas Mayores, el Sol vivía solo para la Montaña.
El sol estaba muy enamorado de ella.
Ellos siempre estaban juntos.

3. Para saber de qué o de quién se está hablando en la oración. Cabe señalar que el sujeto puede estar efectuando
o recibiendo la acción expresada por el verbo.
Ficha 7
1.
2. Las oraciones con sujeto expreso son:
a. Mis compañeros y yo nos iremos de excursión por el día al Cajón del Maipo.
b. Alejandro será el encargado de entrevistar.
c. Florencia tomará nota de los comentarios.
d. Yo registraré las entrevistas con mi nueva grabadora.
3. • Para esto, haremos entrevistas a la gente. • Siempre lo hace.
/
4. Se espera que los estudiantes integren explícitamente un sustantivo o un pronombre en las oraciones que
construyan y que, además, este sea coincidente con la desinencia verbal. Asimismo, que puedan crear oraciones
relacionadas con la historia leída, procurando mantener la coherencia del relato. Por ejemplo:
• Las personas entrevistadas nos contaron interesantes leyendas.
• Alejandro pensó en varias preguntas.
• Florencia quedó sorprendida con los relatos.
344
Mis compañeros y yo nos iremos de excursión por el día al Cajón del Maipo. Queremos averiguar sobre
algunas leyendas que nacieron en esa localidad. Para esto, haremos entrevistas a la gente. Alejandro
será el encargado de entrevistar. Florencia tomará nota de los comentarios. Siempre lo hace. Yo
registraré las entrevistas con mi nueva grabadora. ¡Ojalá que todo resulte bien!
Equipo editorial
/
/
/
/
/ /
Ellos.
Nosotros.
Florencia y Alejandro.
Los comentarios.
Ella.
Alejandro.

345
Ficha 8
1. a. Queremos averiguar sobre algunas leyendas que nacieron en esa localidad.
b. Haremos entrevistas a la gente.
c. Siempre lo hace.
2. a. Nosotros (refiere a mis compañeros y yo).
b. Nosotros (refiere a mis compañeros y yo).
c. Ella (refiere a Florencia).
3.
Mis compañeros y yo nos iremos de excursión por el día al Cajón del Maipo.
Nos iremos de excursión por el día al Cajón del Maipo.
Florencia tomará nota de los comentarios.
Tomará nota de los comentarios.
Yo registraré las entrevistas con mi nueva grabadora.
Registraré las entrevistas con mi nueva grabadora.
4. Si en el texto todos los sujetos fueran expresos se produciría una excesiva frecuencia de uso, lo que cargaría el texto
de repeticiones. Además, una de las estrategias lingüísticas para producir la cohesión textual es la correferencia
léxica, que nos permite usar distintas palabras refiriéndonos a lo mismo.

Ficha 9
1. La tempestad
346
En Japón, a orillas del mar, había una aldea que destacaba por su belle z a. En
ella abundaban los campos de arroz. Allí vivía un anciano que se caracterizaba por su
sencille z y calide z .
En cierta oca s ión, el anciano tuvo una extraña sensa c ión. Observó el cielo y los inmensos
remolinos que se formaban en el mar y tomó una deci s ión con gran firme z a. Al instante,
sacó de su casa dos leños encendidos y prendió fuego a los campos de arroz.
Al momento, se presentaron allí todos los vecinos con gran exalta c ión.
Pero ya nada pudieron hacer por salvar sus cosechas. Con gran rapide z , el fuego las consumió.
El anciano, con una triste expre s ión, les dijo:
—No podía avisarles de otro modo; era la única solu c ión.
Y en ese momento, un tremendo rugido hizo que miraran hacia el mar. Estupefactos, vieron cómo
una enorme ola arrasaba por completo la aldea. La emo c ión los embargó.
Gracias a la ac c ión del inteligente anciano, su agude z a y su vi s ión, el pueblo se salvó.
2. Se espera que los estudiantes comprendan la expresión “acción inteligente” y que relaten un evento que involucre
las características de la inteligencia y la astucia, incorporando tres de las palabras propuestas en el nuevo contexto.
Ficha 10
1. Los estudiantes escogen uno de los dioses presentados y averiguan sobre él.
2.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: MITO
Criterios para evaluar
El acontecimiento es pertinente a la temática abordada por el mito.
El personaje principal corresponde al dios elegido por el estudiante.
El relato se ambienta en un tiempo remoto.
El texto posee inicio, desarrollo y desenlace.
El texto presenta correcta ortografía literal, puntual y acentual.
El texto respeta la extensión de quince líneas.
Sí No

347
Ficha 11
1. Los estudiantes escogen un aspecto de cada fila para crear su fábula.
2.
El título expresa sintéticamente lo referido en la fábula.
La narración tiene inicio, desarrollo y desenlace.
El narrador utiliza la personificación, atribuyendo características humanas a los animales.
El texto presenta un narrador omnisciente.
El texto deja una enseñanza o moraleja.
El texto es legible y presenta correcta ortografía literal, puntual y acentual.
El texto respeta la extensión de diez líneas.
Ficha 12
PRODUCCIÓN DE TEXTO: FÁBULA
1. Los estudiantes escogen una de las preguntas presentadas.
2.
Sí No
PRODUCCIÓN DE TEXTO: LEYENDA
El texto explica un fenómeno de la realidad.
El relato tiene inicio, desarrollo y desenlace.
La historia muestra las características de una localidad.
El relato se sitúa en un espacio determinado.
Sí No

Ficha 13
1. Según lo narrado, fue un viaje arduo y agotador, que no estuvo exento de dificultades al interior de la tripulación.
2. Los sucesos están ordenados en forma cronológica, es decir, secuencialmente, conforme ocurrieron. Esto es
coherente con un diario de viaje, en el que los hechos se exponen en forma lineal, según el orden en que suceden.
3. Cristóbal Colón relata los sucesos con un afán de documentar la hazaña que significaba realizar un viaje tan arduo,
extenso y costoso desde España a tierras lejanas.
Ficha 14
1. Albert Einstein realizó grandes aportes a la física: formuló la teoría de la relatividad y desarrolló la mecánica cuántica.
Entre sus mayores contribuciones se cuentan: la redacción de su teoría de la relatividad general, su trabajo sobre
el efecto fotoeléctrico –que le valió el Premio Nobel de Física– y la integración en el proyecto Manhattan, del cual
surge la bomba atómica.
2. Informar de manera clara y ordenada sobre la vida de Albert Einstein.
3. V F
348
Se utiliza un lenguaje informal para exponer las ideas.
Entrega información subjetiva sobre el personaje.
Predomina la función referencial del lenguaje.
Se describe la vida de un personaje ficticio.
Se ha estructurado de forma cronológica.

¿Por qué? En la madrugada de ayer.
349
Ficha 15
1.
Titular
2. Informar, pues se trata de una noticia, texto que pertenece al género periodístico.
3.
Ficha 16
1. Mirador.
• Se señala que desde ahí se “ve todo el llano”.
Bajada
de
título
Lead
o
entrada
Violento incendio causa tragedia
La valiente acción de un bombero salvó la vida de un menor.
Un violento incendio se inició en la madrugada de ayer en una vivienda ubicada
a las afueras de la municipalidad de Corral. Las llamas y el humo alertaron a los
vecinos quienes llamaron inmediatamente a los bomberos. Gracias a la oportuna
acción de los voluntarios y a la colaboración de los vecinos, no hubo víctimas
fatales y se pudo controlar el incendio en algunas horas.
En pocos minutos la acción devastadora del fuego destruyó, casi en su totalidad,
fueron llevados a un centro de asistencia médica. Los padres y los cinco menores
dormían en el interior de la casa, mientras se iniciaba el fuego aparentemente en
la planta baja del inmueble. Las causas del siniestro se investigan, pero al parecer,
fue producto de la explosión de un artefacto de calefacción en mal estado.
Cabe destacar la acción de un joven y osado bombero, no identificado aún, que en
un acto de valentía subió al segundo piso, a rescatar a un menor víctima de pánico
Equipo editorial
Cuerpo
la casa de material ligero. Afortunadamente sus moradores resultaron ilesos, solo
manifestaron problemas de asfixia y pánico por la experiencia vivida. Los menores
y asfixia que permanecía atrapado por el fuego. El bombero sufrió quemaduras de
mediana gravedad, según informaron en la posta de urgencia donde fue atendido.
¿Cuándo? En una vivienda a las afueras de la municipalidad de Corral.
¿Qué sucedió? Los padres, los cinco menores y los bomberos.
¿Dónde? Al parecer, por la explosión de un artefacto de calefacción.
¿Quiénes participaron?
Un violento incendio.

2. Indios.
• Anteriormente, en el texto se había hecho mención a los indios, mediante las frases “gran suma de indios” y
“llegaban a ochenta mil”; se deduce de ello que el término “naturales” hace referencia a estos.
Además, el término poblar hace referencia fundamentalmente al asentamiento de personas en un lugar
determinado; en este sentido, al señalar “los naturales de la tierra habían poblado en este lugar” se alude
indirectamente a los indios.
Ficha 17
350
1.
2. Estas palabras tienen en común que todas son derivadas, esto quiere decir que se forman a partir de palabras
primitivas o simples, a las que se añaden prefijos o sufijos.
Ficha 18
1. Las palabras destacadas en el texto son: japonés (origen), numerosas (olas) y extraordinaria (fuerza); todas ellas
son adjetivos y su función es servir de complemento al sustantivo, expresando alguna propiedad o característica
de él.
2.
3.
Palabra Base o raíz Palabra de la
que deriva Definición
folclorista folclor– folclor
Persona experta en las tradiciones
y costumbres populares.
creadora crea– crear Que crea, elabora, diseña o inventa algo.
ceramista cerami– cerámica
Persona que fabrica objetos de barro
o porcelana.
bordadora borda– bordado Persona cuyo oficio es bordar.
tejedora tej– tejido
Persona que se dedica profesionalmente
a tejer.
directora dir– dirección Persona que dirige o tiene un cargo directivo.
consecuencias: terribles altura: descomunal
olas: grandes tsunami: mayor
erupción: volcánica edificio: gran
fondos: marinos peligro: mayor
Su fuerza destructora puede tener terribles consecuencias y provocar catástrofes de grandes proporciones. Los
tsunamis son característicos de las aguas del océano Pacífico y países como Japón, Chile, Perú, México, Costa
Rica, Guatemala, El Salvador o Panamá, han sufrido, en alguna ocasión, estos devastadores fenómenos naturales.

Fue hijo de un alto funcionario de la Corona española. Nació en el virreinato de la Plata
y se trasladó a España en 1784, donde realizó su carrera militar. En 1811 viajó a Londres y
volvió en 1812 a Buenos Aires para colaborar en la lucha por la independencia. Nombrado
gobernador de la provincia de Cuyo, acogió a los patriotas chilenos e hizo una alianza con
Bernardo O`Higgins, con quien organizó la expedición libertadora del Perú, país al que declaró inde-pendiente
y que gobernó entre 1821 y 1823. Tras reunirse con Bolívar, se retiró de la campaña indepen-dentista
y volvió a Buenos Aires, desde donde partió al autoexilio en Europa. Murió en Francia en 1850.
351
Ficha 19
1.
José de San Martín (1778-1850)
2. Porque es aguda terminada en consonante.
3. Se tilda la última vocal de la primera y la tercera persona singular del pretérito indefinido. Ejemplo: hablé,
entendió, durmió.
4. Realizó: efectuó, cumplió, ejecutó.
Alianza: coalición, asociación, unión.
Ficha 20
1. graves.
2. Ejemplos de oraciones con palabras graves:
Hace: Hace mucho tiempo que no te visito.
cómics: ¿Me acompañas a la feria de cómics?
difícil: Estudiar cansado se torna difícil.
álbum: Ayer compré un álbum de Asterix.
mundo: Es fácil comunicarse en el mundo globalizado.
3.
convirtió difícil líder divulgación cónsul
crimen joven ángel mundo público
Ficha 21
1. Porque son palabras esdrújulas (acentuadas en la antepenúltima sílaba), y según las leyes generales de la
acentuación todas las palabras esdrújulas llevan acento ortográfico o tilde.
Equipo editorial

2.
tarantula lagrima lapices
ilegitimo comodo interprete
3. Los estudiantes dan una opinión sobre la solución que entrega el texto ante la masiva tala de árboles, y utilizan al
menos tres palabras esdrújulas. Ejemplo:
Tanto la reforestación como el cultivo de árboles son medidas beneficiosas para el medioambiente; cultivar nuevos
bosques sería una medida válida, pues ellos nos aportan oxígeno que, como bien sabemos, es un elemento
importantísimo y vital para la humanidad.
Ficha 22
1.
352
PRODUCCIÓN DE TEXTO: RELATO HISTÓRICO
El texto narra el viaje de Colón los días 22 y 23 de septiembre.
El relato está escrito en prosa.
El texto está escrito por un narrador-personaje (testigo o protagonista).
El texto escrito presenta inicio, desarrollo, desenlace.
Sí No

353
Ficha 23
1.
7
En 1954 publica su segundo libro Poemas y antipoemas, su obra
f undamental con la que se dio a conocer como el antipoeta por excelencia.
10
En el año 2006 se inaugura en el Centro Cultural Palacio de La Moneda
l a exhibición Obras Públicas, de Nicanor Parra.
11
En el año 2011 recibe el Premio Cervantes.
8
Obtiene el Premio Nacional de Literatura en 1959.
5
Regresa en 1945 y comienza a dar clases en la Universidad de Chile.
2
En 1933 ingresa al Instituto Pedagógico de la U. de Chile a estudiar Matemáticas y Ciencias Físicas.
12
Actualmente vive recluido en su casa en Las Cruces.
1
Nace el 5 de septiembre de 1914 en San Fabián de Alico.
4
Estudia mecánica avanzada en la Universidad de Brown en el año 1943.
6
Entre 1949 y 1953 estudia cosmología en la Universidad de Oxford, Inglaterra.
3
En 1935 inicia su labor literaria con la publicación de Cancionero sin nombre.
9
Durante la década del sesenta publicó gran parte de su obra literaria.

2. Los estudiantes averiguan acerca de los textos más conocidos del autor, su entorno familiar y las características de
su obra, y escriben su biografía.
• Textos más conocidos:
1937 – Cancionero sin nombre
1954 – Poemas y antipoemas
1960 – Antipoemas
1963 – Manifiesto
1972 – Artefactos
1993 – Poemas para combatir la calvicie
• Entorno familiar: la familia Parra o el denominado “clan Parra” está compuesto por diez hermanos, de los
cuales destacan en el ámbito artístico Roberto, Violeta, Eduardo y Nicanor, quien fue el único que cursó
estudios universitarios. Nicanor Parra tiene tres hijos: Catalina (artista visual), Colombina y Juan de Dios
(ambos músicos).
• Características de su obra: usa la ironía y el humor negro; busca romper con lo establecido, subvirtiendo el
354
lenguaje poético tradicional.
Ficha 24
1. Los estudiantes escogen uno de los elementos de cada fila para hacer su noticia.
2. Los estudiantes responden, según lo que eligieron en la actividad 1, las preguntas formuladas.
3.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: NOTICIA
Presenta los elementos propuestos en la actividad 1.
Responde las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿quiénes participaron?, ¿dónde sucedió?,
¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
Respeta la estructura de la noticia: epígrafe, titular, bajada, lead y cuerpo.
No excede las diez líneas señaladas.
Emplea un lenguaje culto formal.
Presenta correcta ortografía literal, puntual y acentual.
Sí No

355
Ficha 25
1. Las estrellas más bellas. Sí, las encontró en los ojos de alguien.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan los sentimientos que se expresan en el poema, según el contexto y su
interpretación.
3. Algunas características del texto son:
• Exalta sentimientos de un ser ficticio: el hablante lírico.
• Está escrito en verso.
• Tiene estrofas.
• Tiene musicalidad y rima.
4. • El poema tiene doce versos y tres estrofas.
• En el poema predomina la rima consonante.
Ficha 26
1.
¿Quién es el autor del poema? Juan de Dios Peza
¿Cuál es el objeto lírico? El nido
¿Cuál es el motivo lírico? El cuidado y a protección de un nido
2. consonante.
• Porque se produce una igualdad perfecta de sonidos, es decir, desde la última vocal acentuada coinciden
tanto los sonidos vocálicos como los consonánticos.
Por ejemplo:
1ª estrofa: elos – ido (cielos/polluelos, erguido/nido)
2ª estrofa: ar – eras (hogar/matar, hieras/fieras)
3. Ama la naturaleza.
• Porque el hablante, además de referir la presencia de un nido en el árbol, pide que no lo ataquen (no lo
rompas, no lo hieras), comparándolo con un hogar para esos polluelos.

Ficha 27
1. Se espera que los estudiantes identifiquen dos tipos de figuras literarias: la personificación y la comparación, y
expresen los sentimientos asociados a dichas figuras. El propósito es que vincule el género lírico con la expresión
de sentimientos por medio de expresiones con sentido figurado. Por ejemplo:
a. Personificación
356
“y otro pájaro querido
lo arrullaba enternecido”
Estos versos evocan la ternura y la protección, el amparo y los cuidados que brindan los más cercanos en los
momentos difíciles; en el caso del poema, cuando los pájaros del nido ven aparecer al pájaro perdido.
b. Comparación
“y me hice poeta un día,
viendo gemir el ramaje
como guitarra salvaje,
como una guitarra vieja”
Estos versos evocan la presencia del fenómeno poético en lo cotidiano, es decir, la expresión de belleza y las
emociones están en los poemas y también en la naturaleza y en nuestro entorno, y podemos asociarlos si
estamos atentos.
Ficha 28
1. Conjunto de estrellas que forman una figura imaginaria.
2. Sustantivo.
3. Se espera que los estudiantes comprendan la palabra firmamento a partir del contexto en el cual está inserta y
mediante el pensamiento lógico: pueden asociar el verso Un astrónomo viendo las estrellas, con el cielo.
4. Firmamento (RAE): bóveda celeste en que están aparentemente los astros.
Los estudiantes evalúan su respuesta luego de buscar el significado en el diccionario.
Ficha 29
1.
Expresiones Significado denotativo Significado connotativo
página
postrera Última página. El momento último o final de la vida.
al punto
de partida Comienzo.
El momento inicial, la infancia
y la niñez.
silencio hecho
pedazos Bulla o algarabía.
Silencio interrumpido por las expresiones de
alegría.

Se espera que los estudiantes logren reconocer el significado literal de una expresión (significado denotativo) y que
también puedan identificar, de acuerdo con el contexto específico, una significación particular (significado connotativo).
357
Ficha 30
1. buscaba hablar llevará
Se espera que los estudiantes, luego de haber reconocido la parte invariable de los verbos, apliquen los conceptos en
oraciones creadas por ellos; esto servirá como indicador del correcto uso del término.
2.
3. Se espera que los estudiantes conjuguen los verbos reconociendo los tiempos verbales: pasado, presente y futuro.
Además, que en el ejercicio sean capaces de mantener la coherencia del relato en un proceso de comprensión del
texto.
Por ejemplo:
Ayer terminó el otoño y hoy comenzó el invierno. Hace
mucho frío y tengo ganas de comer sopaipillas como las que hacía mi
abuela. Mañana le pediré a mi tía que me las prepare.
Ficha 31
1.
Persona gramatical Verbo conjugado
1º plural
2º singular
1º singular
Tiempo
futuro
pretérito imperfecto
pretérito indefinido
Verbo
buscar
hablar
llevar
buscaremos
hablabas
llevé
Infinitivos Gerundios Participios
- querer
- atardecer
- aparecer
- gemir
- viendo - perdido
- herido
- querido
- enternecido

2.
Ficha 32
1. Las palabras con diptongo que aparecen en el texto son: viento, traiga, miel, quieta.
Se espera que los estudiantes apliquen el concepto entendiendo su significado en un contexto específico.
2. • En un nido de la azotea había cigüeñas.
• Los búhos vivían en una fría cueva.
3. Se espera que los estudiantes interpreten el poema, exaltando el objeto lírico la mariposa, y reconociendo algunas
de sus características, tales como la belleza, la libertad, la fragilidad, etc. De igual forma, se espera que apliquen la
definición de diptongo (unión de dos vocales en la misma sílaba) e incorporen cuatro palabras que cumplan con esa
regla en el texto creado.
Ficha 33
1. En el texto, las palabras con hiato son: ríes – rocío – salía.
Se espera que los estudiantes expongan brevemente qué comprendieron de la lectura del poema. En su interpretación,
deben vincular las emociones del hablante lírico con los elementos de la naturaleza como un excelente referente de
belleza, y utilizar las palabras con hiato.
2. La fruta que más me gusta es la sandía .
Mi primo se llama Darío .
Me han regalado una cacatúa .
La sopa está fría .
3. león, vehículo, Raúl, país, ahí, púa, raíz, María, reír
Ficha 34
1. Se espera que los estudiantes puedan seleccionar un objeto que tenga especial importancia por su valor sentimental,
independientemente de su valor monetario. Asimismo, que presenten las características propias del objeto y que
en su escritura esbocen que es significativo por el valor que le asignan.
358
– El gerundio de atardecer es atardeciendo .
– El infinitivo de viendo es ver .
– El participio de alegrar es alegrado .
– El gerundio de gemir es gimiendo .
– El infinitivo de herido es herir .

2. Se espera que el o la estudiante cree tres figuras literarias diferentes. Para ello debe comprender teóricamente los
tres conceptos:
• Comparación: relación de dos objetos o ideas en virtud de su parecido. Suele llevar un nexo comparativo; el
359
más frecuente es como.
• Metáfora: remplazo de una idea o cosa por otra en virtud de su parecido. Indica identificación de un
elemento con otro.
• Personificación: atribución de características humanas a animales o cosas.
Ficha 35
1. • Los estudiantes escogen uno de los lugares o tiempos propuestos.
Se espera que los alumnos asocien cualidades o características de los conceptos propuestos según su propia
experiencia. En su respuesta implícita bosquejan sus valores. Por ejemplo:
- Mi casa: amor y confianza, porque allí se encuentran los seres más queridos.
- El verano: relajo, porque se relaciona con las vacaciones y con las actividades no rutinarias.
- La noche: sosiego, porque es el momento del descanso.
- Mi colegio: alegría, porque es el lugar donde me encuentro con los amigos, donde comparto
muchos juegos, risas y gratos momentos.
• Los estudiantes escogen una de las sensaciones propuestas.
Se espera que los alumnos asocien cualidades o características de los conceptos propuestos según su propia
experiencia. En su respuesta implícita bosquejan sus valores.
2.
El texto corresponde a una estrofa.
El texto contiene un tiempo o lugar trabajado en la actividad 1 y los sentimientos que este provoca.
El texto contiene la sensación trabajada en la actividad 1 y los sentimentos que esta provoca.
Ficha 36
PRODUCCIÓN DE TEXTO: ESTROFA
1. Se espera que los estudiantes observen atentamente la imagen y la asocien con sentimientos o sensaciones tales
como tranquilidad, armonía, placer, etc.
2. Se espera que los estudiantes observen atentamente la imagen y la asocien con sentimientos o sensaciones tales
como alegría, celebración, risa, encuentro familiar o de amigos, etc.
Sí No

3.
El texto corresponde a un poema.
El poema tiene dos estrofas.
El texto expresa sensaciones o sentimientos a partir de una de las imágenes vistas.
Ficha 37
PRODUCCIÓN DE TEXTO: POEMA
Sí No
1. La historia es fantástica, porque no representa un tipo de mundo cotidiano. Por el contrario, los sucesos narrados
quiebran las leyes de la lógica; ejemplo de ello es la existencia de la ondina (ninfa acuática) y su interacción con
los niños, así como la transformación de elementos cotidianos en montañas o una sierra.
2. En el inicio la ondina se muestra abusiva, caprichosa y egoísta, y al finalizar el texto sus acciones la muestran
persistente y cruel.
3.
360
La ondina
Al borde de un hermoso manantial estaban jugando dos hermanitos. En un momento se
descuidaron y cayeron adentro. En el fondo vivía una ondina que les dijo:
—¡Ya los he atrapado! Ahora tendrán que trabajar para mí.
A la niña le dio a hilar un lino sucio y enredado y la obligó a echar agua en un barril sin fondo.
El niño tuvo que cortar un árbol con un hacha estropeada. Para comer solo les daba unas albóndigas
duras como piedras. Los niños perdieron la paciencia y esperaron que la ondina saliera para huir. Al
volver, la ondina se dio cuenta de lo sucedido y salió a buscar a los niños, quienes la vieron desde lejos.
La niña dejó caer su cepillo que se convirtió en una montaña erizada de miles y miles de púas, sobre
las cuales hubo de trepar la ondina con gran esfuerzo. Entonces, el muchachito dejó caer el peine, que
se convirtió en una enorme sierra, pero también se las arregló la ondina para cruzarla. Como último
recurso, la niña lanzó un espejo, que se transformó en una montaña llana y tan lisa, que la persegui-dora
no pudo atravesar. “Iré a buscar un hacha para romper el cristal,” pensó la ondina. Y así lo hizo,
pero mientras se divertía partiendo el cristal a hachazos, los niños tomaron una enorme delantera y
no tuvo más remedio que volverse a su manantial.

ilustración diálogo
361
Ficha 38
1. Luis leyó: una novela.
Lo supe porque: alude a la abundancia de personajes, rasgo propio de este tipo de textos.
Sofía leyó: un cuento.
Lo supe porque: hace referencia a la brevedad del texto, una de las características esenciales
del cuento.
Rosita leyó: una novela.
Lo supe porque: menciona la diversidad de temas y argumentos tratados en la narración.
Darío leyó: una novela.
Lo supe porque: el relato presenta a un personaje evolutivo o dinámico, y da a conocer los
cambios en su manera de pensar.
Ficha 39
1.
Ficha 40
viñeta globo
1. Porque el queque le gustó, hecho que aparece confirmado en su respuesta final, a pesar de que su hermana cree
que el entusiasmo de Pepe se debe solo a un acto de condescendencia.
2. Narrar una breve situación entre Pepe y su hermana.
3. Se espera que los estudiantes señalen una situación concreta en el texto, en que tengan que utilizar un narrador.
Por ejemplo:
Para dar a conocer al lector el pensamiento de Pepe, en cuanto a las verdaderas razones por las cuales dice que
disfruta del queque preparado por su hermana.

4. Semejanzas entre el cuento y el cómic:
– Tanto el cuento como el cómic tienen una estructura narrativa.
– Suelen contener, ambos textos, personajes estáticos o planos.
– La brevedad y la concisión en el relato de los acontecimientos.
– No se profundiza en la psicología de los personajes, sino más bien se enfatizan sus acciones.
Ficha 41
1. Una reunión para tratar un tema.
2. • Tomar la palabra a alguien.
Decir la verdad.
Tener en cuenta lo que dice alguien y
pedirle que lo cumpla.
• Medir alguien las palabras.
Tener en cuenta la duración de un discurso.
Hablar con cuidado para no decir algo
incorrecto o inoportuno.
• Los estudiantes escriben un texto en el que utilizan las expresiones estudiadas. Por ejemplo:
Durante un almuerzo dominical, una familia sostiene el siguiente diálogo:
– Mamá: Hijo, ¿hiciste las tareas para mañana?
– Felipe: No, no quiero. Estoy muy cansado y quiero ver televisión, pero después las haré.
– Mamá: (Lo mira fijamente). Te tomo la palabra.
– Papá: Mide tus palabras con tu madre. Esa no es forma de contestar. Ahora, en vez de ver televisión irás a
362
realizar tus tareas y después descansas.
Ficha 42
1. 1 Determinar qué clase de palabra es.
4 Deducir el significado de la palabra.
2 Identificar los prefijos y sufijos de la palabra.
3 Comparar los prefijos y sufijos reconocidos con otras palabras que conozcas.
2. d. Que no tiene forma.
3. Angustia provocada por estar en lugares cerrados.
4. La palabra subterráneo es un adjetivo cuyo significado es “que está bajo tierra”. Es posible inferirlo identificando el
prefijo sub- (bajo) y el sufijo -terráneo (tierra), reconociendo sus significados y después asociándolos.

363
Ficha 44
1.
Este es el álbum de mi
familia. Aquí está mi papá.
Ella es la mamá
de mi papá. Es
más joven que
la mamá de mi
mamá, pero no
sé cuántos años.
Sí, se ve bien.
Ella es mi mamá y se llama Ina.
¡Qué risueña es!
Él es Paulo. Mi hermano. Si
quieres, podemos jugar juntos,
aunque te dé vergüenza.
¡Parece que es
simpático!
Ficha 43
1. Adverbios de modo: perfectamente, bien, de nuevo.
Adverbios de tiempo: hoy, temprano, mañana, nunca.
2. Se espera que los estudiantes inventen y escriban el final de la historia utilizando un adverbio de modo, uno de
tiempo y tres de lugar, que no estén presentes en el texto. Ejemplo:
Mi mamá podría pensar que el desperfecto del computador era un pretexto para no terminar mi trabajo, así que
tomé el teléfono que estaba enfrente del computador y llamé al técnico otra vez, pero mi hermano, que estaba en
la habitación de al lado me escuchó y vino en mi auxilio. Inmediatamente, me sentí aliviado de tenerlo cerca y que
todo resultara maravillosamente.

2. Porque es un pronombre personal; esto quiere decir que es una parte de la oración que sustituye al nombre para
evitar su reiteración (ejemplo: él es sincero y atento) y se tilda para diferenciarlo del artículo que determina al
sustantivo (ejemplo: el joven es sincero y atento).
3. Lleva tilde diacrítica, porque corresponde a una conjugación del verbo saber; esto ocurre también en el caso del
verbo ser. La tilde en esta palabra se usa para diferenciarla del morfema se, que no lleva tilde (ejemplo: se miró
en el espejo).
4. Se espera que los estudiantes creen oraciones considerando los significados que adquiere la palabra “te” con y
Ficha 45
1.
2. Lucía: secuencia de vocal débil tónica y vocal fuerte átona.
Raúl: secuencia de vocal fuerte átona y vocal débil tónica.
reír: secuencia de vocal fuerte átona y vocal débil tónica.
3. Se espera que los estudiantes escriban un pequeño texto donde feliciten a Raúl y a Lucía por haber ganado el
campeonato, utilizando al menos cuatro palabras con hiato, y las subraya. Ejemplo:
364
Queridos Raúl y Lucía:
Les escribo para felicitarlos por su triunfo, fue una noticia increíble. Lucía es para mí una verdadera
heroína y Raúl, todo un ídolo. Les quiero expresar mi cariño y mis mejores deseos para la competencia
que se llevará a cabo en Hungría, me agradaría mucho poder verlos pronto.
Cariños,
Constanza
sin tilde. Ejemplos:
te: Te felicito por tu honradez al devolver el celular que encontraste en el patio.
té: A la hora del té llevaré unos ricos pasteles para compartir en familia.
compitió reír consistía jóvenes
fotografías difícil desafío país
después María habían informó

365
Ficha 46
1. Se espera que los estudiantes comenten las siguientes preguntas:
• ¿En qué lugar comienza la historia? En lo alto de una pequeña loma.
• ¿Cuándo sucede? Hace mucho tiempo (indefinido).
• ¿Quién el protagonista? Juan, un campesino pobre de edad mediana.
• ¿Qué detalles se dan sobre él? Se dan a conocer sus características físicas y también sus rasgos psicológicos.
2. Los estudiantes eligen y cambian lo que consideren pertinente del comienzo del cuento Juan, el campesino,
manteniendo una coherencia.
3.
Ficha 47
1.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: INICIO DE CUENTO
El texto presenta la estructura propia del inicio de cuento.
El protagonista es Juan.
El texto presenta ideas originales sobre Juan.
El texto contiene ideas tomadas de la actividad 2.
El texto es claramente literario (ficción).
Sí No
¿Cuáles son las características
psicológicas de Blas?
¿Cuáles son las características
físicas de Blas?
Blas es descrito como un hombre
corpulento que viste de azul y usa
un casco.
Blas, según el texto, es un hombre
dulce, sincero, bondadoso y
encantador.

2.
Ficha 48
1.
366
PRODUCCIÓN DE TEXTO: DESCRIPCIÓN
Considera características físicas de Blas.
Considera rasgos psicológicos de Blas.
Presenta aficiones del personaje.
Entrega características del ambiente en el que vive Blas.
Ocupa palabras que reflejan una visión personal (subjetividad).
PRODUCCIÓN DE TEXTO: CÓMIC
El texto presenta diálogos que dan forma al relato según las imágenes presentadas.
La información presentada en los diálogos es coherente.
Cuando el personaje está hablando: considera que el diálogo y la acción de los personajes son
coherentes con su carácter.
Cuando el personaje está pensando: utiliza verbos en primera persona.
Cuando el personaje está enojado o gritando: usa signos de exclamación y onomatopeyas
pertinentes.
Agrega comentarios del narrador de forma coherente y adecuada.
Sí
Sí
No
No

367
Ficha 49
1. El texto plantea que la televisión, a diferencia del libro, no estimula ni desarrolla la imaginación de las personas,
puesto que en ella está todo dado, lo que disminuye las posibilidades de crear imágenes propias, gestos, voces,
etc.
2. El propósito del texto es promover en el lector el gusto por la lectura e invitarlo a transformarla en un hábito. Para
ello, el autor exalta las cualidades positivas de los libros.
3. Se espera que los estudiantes puedan diferenciar los conceptos de hecho y opinión, y que apliquen dicha distinción
en el texto. Por ejemplo:
• Hecho: “Cuando lees un libro creas tus propias imágenes. Creas el sonido de diversas voces, creas gestos,
expresiones y emociones”.
• Opinión: “Un programa de televisión, por excelente que sea, jamás podrá dar tanto placer como un libro, ni
ser tan absorbente, ni llenar un espacio tan importante en la imaginación”.
Ficha 50
1. Se espera que los estudiantes creen argumentos que sustenten la afirmación previa. En este sentido, pueden
aducir, por ejemplo:
• Tanto hombres como mujeres tienen las mismas capacidades.
• Que existan tareas que son más propias de hombres o mujeres no quiere decir que ellos no puedan realizar
las otras.
• Para realizar un buen trabajo, lo realmente importante es el compromiso y la responsabilidad de las
personas y no su género.
2. La persuasión consiste en intentar convencer a los otros respecto de una idea o creencia, para que, finalmente,
actúe de determinada manera.
Persuadir (RAE): Inducir, mover u obligar a alguien, con razones, a creer o hacer algo.
3. Se espera que los estudiantes creen una frase llamativa para convencer a los otros. La frase debe estar directamente
relacionada con las imágenes, debe ser breve, directa y atrayente para persuadir.
Por ejemplo: “Planta un árbol y sembrarás vida”.
Ficha 51
1. Imagen – eslogan – juegos de palabras
2. El propósito del texto es promover un producto: los lentes de contacto Zoom, para que las personas los compren.
3. Vea la realidad como si fuera su mejor película.

4. La información sobre la dirección de contacto para plantear consultas, para saber dónde comprarlo, los horarios
de atención, las sucursales, etc. Esta información corresponde a un número telefónico, una dirección, un correo
electrónico, el nombre de la tienda, etc.
Ficha 52
1. Hacer algo sin pensar en las consecuencias.
2. • Darse cuenta: ver – percibir – observar.
• A tontas y a locas: alocadamente – disparatadamente.
3. Se espera que los estudiantes manifiesten su opinión respecto del tema expuesto en la carta de Ana argumentando
su postura: que planteen si están o no de acuerdo y sus razones. Además, reconocen la dinámica social, y
su respuesta debiera orientarse a la importancia de las ciclovías, que promueven el uso de la bicicleta para
descongestionar la ciudad, cuidar el medioambiente, tener una vida saludable, etc. Por lo tanto, es importante que
todos respetemos estos espacios. En este escrito deben utilizar la expresión “darse cuenta”.
Ficha 53
1.
2. agregar información.
3. Se espera que los estudiantes entreguen su opinión respecto del texto, pero es importante que reconozcan la
importancia del deporte y la necesidad de desarrollarlo permanentemente, porque este permite mantenerse
saludable, combatir enfermedades cardiovasculares, evitar la obesidad, disminuir el estrés, etc. Con esto, deben
utilizar al menos dos conectores en la redacción del texto.
368
Conector ¿Cuál es el significado de los conectores destacados?
y Agrega una nueva información.
también Agrega una nueva información.
Pero Introduce información que niega lo anteriormente dicho.

369
Ficha 54
1. Algunos conectores presentes en el texto son:
Ficha 55
1.
Conector ¿Qué significa? ¿Con qué conector lo remplazarías?
1. Suma información. También
2. Opone o restringe ideas. No obstante
3. Indica consecuencia
de lo anterior.
Por consiguiente
4. Indica consecuencia
de lo anterior.
Por lo tanto
y
pero
por eso
en
consecuencia
Creo que la mejor forma de lograr que los jóvenes coman frutas, es
vendiéndolas en los quioscos y sacando toda aquella “comida chatarra”
que repleta el pequeño negocio que está en la escuela.
Para alimentarse bien es muy importante comer frutas porque
entregan grandes beneficios a nuestro organismo. Aportan
vitaminas, minerales, antioxidantes e hidratan el organismo.
Siempre he pensado que los niños y jóvenes deben formar su hábito de
consumo de frutas en casa. Son los padres los que deben inculcar en
ellos que las frutas son saludables y necesarias para el organismo.
Viviana
Jorge
Luisa

2. Se espera que los estudiantes reconozcan, en la nueva información, que deben sustituir la palabra “aportan”
presente en la opinión de Luisa, ya que esta aparece utilizada anteriormente. Por ello, al momento de añadir
esta nueva información en el texto utilizan un sinónimo con el propósito de evitar las repeticiones: proporcionan,
brindan, suministran, dan, otorgan, etc.
Por ejemplo:
“Para alimentarse bien es muy importante comer frutas porque entregan grandes beneficios a nuestro organismo.
Aportan vitaminas, minerales, antioxidantes e hidratan el organismo. Y algo muy importante, otorgan fibras
vegetales solubles.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan la importancia del consumo de frutas y que entreguen las razones de
esto. Por ejemplo, que indiquen que estos alimentos deben formar parte de una dieta balanceada que reporta
mejoras para la salud, y que son imprescindibles para la etapa del crecimiento, etc.
Ficha 56
1. Se espera que los estudiantes escojan y apliquen correctamente las seis palabras solicitadas (tres con k
y tres con q) para crear el eslogan y la frase publicitaria, y que las integren a un texto llamativo, breve y
coherente con la actividad solicitada.
2. Me levanté con ganas de comer k iwi, así que después de tomar mi leche y un pe que ño pan con
mante qui lla y que so, me dirigí al almacén. Compré un k ilo de k iwis y qui nce naranjas por-que
370
que ría hacer jugo. Aproveché de ir al qui osco para comprar el diario. Rápidamente volví a la casa.
Ficha 57
1.
Ayer, en el instituto Alcoy, donde esto y estudiando, asistí a la presentación de un pro y ecto
para actuar frente a la paulatina destrucción del planeta Tierra. A mis compañeros y a mí nos ha dejado
asombrados la posibilidad de que el planeta se destruya, debido a nuestras fa ll as y errores.
Viendo y o y endo lo que las imágenes y las palabras mostraban, he decidido que vo y a
colaborar firmemente en la conservación de la naturaleza y, por supuesto, a respetar su le y . Este
video influyó en mi manera de pensar y actuar y, por lo tanto, comenzaré con detalles para plasmar mi
sello en la búsqueda de evitar que nuestro planeta muera.
2. Porque sus formas verbales llevan sonido y (consonántico).
3. Porque terminan en alle y ello.
Equipo editorial

4. Se espera que los estudiantes reconozcan una problemática actual de la humanidad y mencionen algunos aspectos
que contribuyen a esta situación. Además, que utilicen las palabras solicitadas (tres palabras con ll y tres con y).
A todos los integrantes de la comunidad educativa, pues es tarea de todos
contribuir con la limpieza.
Frase breve y que sintetice lo más importante de la campaña. Por ejemplo: “El
cuidado y la limpieza son nuestro estilo de vida”.
Imágenes vinculadas con lo natural, con la armonía y el orden. También
pueden ser imágenes de grupos humanos trabajando en común por este
objetivo.
Información que complemente la campaña; por ejemplo, datos que indiquen
la importancia de reciclar.
371
Ficha 58
1. Se espera que los estudiantes organicen la información que deben considerar en el afiche, para facilitar su posterior
elaboración. Un ejemplo sería:
¿A quién irá dirigido?
¿Cuál será el eslogan?
¿Qué imágenes pondrás?
¿Qué información agregarás?
2. Se espera que los estudiantes argumenten destacando la importancia de la campaña. Algunos argumentos pueden ser:
• Los espacios limpios y ordenados pueden evitar accidentes.
• Los espacios limpios y ordenados resultan más gratos y son mejor utilizados.
Ficha 59
1. Se espera que los estudiantes identifiquen, en el primer y el tercer cuadro, actividades positivas que contribuyen al
cuidado del medioambiente, necesarias y valiosas para la sociedad. De igual forma, se espera que reconozcan, en el
segundo y el cuarto cuadro, actividades que van en contra del orden social y el cuidado de la naturaleza, lo que en
definitiva nos perjudica a todos.

Ficha 60
1. Los estudiantes trabajan con tres de sus compañeros de clase y eligen un artículo de opinión o una carta al director
sobre un tema que les llame la atención.
2. Se espera que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico al considerar y analizar un tema de su interés. Lo
más significativo es que, además de manifestar su punto de vista como grupo, puedan argumentar y sostener dicha
postura.
Ficha 61
1. Los personajes presentes en la obra son: la paloma (que es optimista y adivina el alma del sol); el abuelo cerdo (que
dice que no podrá ser feliz y que tiene sobre él la amenaza del hombre); el asno (que ha sufrido mucho y asiste solo
por compromiso a la asamblea); las cigarras (que desean ser liberadas del canto y del fuego del sol); y el ruiseñor
(cuyo canto es luz y color).
2. El conflicto dramático consiste en el debate que produce la asistencia a la asamblea de los animales para tratar de
combatir al hombre.
3. Los estudiantes señalan la postura con la que están de acuerdo y justifican su punto de vista.
4.
—Prosigamos.
—¡Qué hermoso cielo azul!
5. Por medio del diálogo.
6. El espacio físico consiste en un sendero donde los animales dialogan durante una mañana; en el ámbito psicológico,
el ambiente está marcado por la tolerancia y la reflexión, el diálogo y el respeto por las opiniones diferentes.
Ficha 62
1.
372
Cerdo
Personaje
Diálogo
(Entre dientes). Acotación
Harpagón.
Valerio.
Elisa.

2. d. el interés de Harpagón de casar a Elisa con un buen partido.
3. Los estudiantes señalan si están de acuerdo o no con el futuro que tiene Harpagón para Elisa, y justifican su
respuesta. Considerando el tema del texto, la respuesta debería ser no, porque el padre no tiene en cuenta los
sentimientos de su hija, ya que prima el interés y un sentido material por sobre los sentimientos y deseos de
Elisa. Además, el matrimonio debiera sustentarse en el amor mutuo y profundo entre dos personas, cuyo vínculo
corresponde a una decisión libre y voluntaria.
4. Hay un cambio de escena cuando se produce la entrada o salida de un personaje, en este caso, la salida de Elisa
373
y la entrada de Valerio. Ejemplo:
Escena VI
Harpagón y Elisa
Elisa: Sí, aceptaré lo que él diga.
Harpagón: Pues hecho.
Escena VII
Valerio, Harpagón y Elisa
Harpagón: Ven aquí, Valerio. Te elegimos para que nos digas quién tiene razón, mi hija o yo.
Valerio: Usted, señor, sin disputa.
5.
Ficha 63
1.
2.
V F
En el diálogo del fragmento no se utiliza el lenguaje no verbal.
Las escenas leídas solo tienen un cuadro.
“Accedo a ello” es una acotación.
La obra tiene 3 actos.
• Cargar injustamente con una culpa pagar los platos rotos .
• Perder la calma perder los estribos .
• Ser el conejillo de Indias.
Ser muy gracioso.
Ser la persona con la que se experimenta algo.
Ser como un conejo de la India.
• Tener monos en la cara.
Llevar una máscara de mono.
Tener dibujos en la cara.
Protestar por las miradas de los otros.

• Los estudiantes escriben un pequeño relato en que utilizan las dos expresiones anteriores en situaciones
374
adecuadas. Ejemplo:
Mi hermana mayor hace una semana ingresó a estudiar peluquería a una academia. Nunca pensé que sería
yo su conejillo de indias. Todo ocurrió después de la sobremesa cuando, sin aviso, alguno me tomó por los
hombros y sutilmente puso una capa sobre mí, cepilló mi larga cabellera y empezó a cortar mi chasquilla.
Grité como nunca antes lo había hecho y cuando acudieron mi madre, mi padre y hasta los vecinos, me vieron
como si yo tuviera monos en la cara.
Ficha 64
1.
2. El conector pero es una conjunción adversativa, y como tal se usa para contraponer dos oraciones o términos
sintácticos. Sirve para indicar una oposición o diferencia entre la primera frase y la que continúa.
3. Ejemplo: Francisca y Hugo se reunirán a realizar el trabajo durante el fin de semana.
Ficha 65
1.
Copulativo Adversativo Causal Explicativo De orden
ni pero ya que
porque
o sea primero
después
finalmente
El signo ( ) sirve para
encerrar elementos incidentales o aclaratorios en un texto. Al proporcionar información
adicional, en este caso destinada al actor, los datos contenidos entre paréntesis
corresponden a acotaciones del dramaturgo.
El signo : sirve para
indicar que el texto inmediato corresponde a los dichos del propio personaje. Los
dos puntos marcan el estilo directo, es decir, señalan que lo posterior corresponde a
palabras de ese personaje.
El signo ¡ ! sirve para
indicar una expresión y enfatizar algo.

Isabel : ( Casi afónica de tanto gritar ) . ¡ No te puedo esperar ! No puedo controlar a Micifús porque se
arranca de la tina y no me deja bañarlo. ¡ Me tiene toda mojada !
375
2.
Francisco : ¡ Ya voy ! , es que el Boby se me arrancó. ¡ Espérame un poco !
Ficha 66
1. Los estudiantes deben optar por una de las dos imágenes presentes en la actividad.
2. Se espera que los estudiantes inventen una obra dramática a partir de la imagen. Para ello deben reponder las
preguntas de la actividad 2, según la elección realizada con anterioridad.
Ficha 67
1.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: INICIO DE OBRA TEATRAL
Se refiere al tema del cuento Bajo techo.
Participan al menos tres personajes (protagonista, antagonista, secundario).
Contiene una escena.
Contiene dos cuadros.
Utiliza acotaciones respecto de información no verbal, paraverbal y escenográfica.
Emplea un lenguaje culto y correcta ortografía.
2. Se espera que los estudiantes escriban un conflicto que puedan desarrollar a partir de la actividad anterior,
manteniendo la coherencia con el contenido del inicio.
Sí No

Ficha 68
1. Los estudiantes deben escoger un lugar y un tiempo que caracterizarán su obra.
2. Se espera que los estudiantes describan al personaje principal de su obra señalando cómo es, cómo se viste, qué
hace y cuáles son sus pasatiempos favoritos.
3. Los estudiantes señalan quiénes serán los demás personajes de su obra.
4. Se espera que los estudiantes establezcan la estructura de su obra, según el número de escenas, cuadros y actos.
5. Se espera que los estudiantes, con los elementos de las actividades 1 a 4, escriban su obra dramática.
376
PRODUCCIÓN DE TEXTO: OBRA DRAMÁTICA
Corresponde a una adaptación de La Caperucita Roja en el siglo XXI.
Señala lugar y tiempo de la obra.
Identifica rasgos físicos y psicológicos del personaje principal, cómo viste, sus acciones y
pasatiempos.
Describe personajes secundarios.
Contempla la estructura: número de cuadros, escenas y actos.
Incorpora acotaciones.
Emplea una correcta ortografía literal, puntual y acentual.
Sí No

Anexos
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral
• Anexo 2: Criterios de selección de textos
• Anexo 3: Fluidez lectora
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC
• Anexo 6: Planificación anual
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase

380
Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral
Analizando una obra teatral
Nombre del teatro
Nombre de la compañía
Nombre de la obra
1. Marca con y justifica tus respuestas en el cuaderno.
Aspectos por evaluar
¿La escenografía representaba claramente el lugar donde se desarrollaban los
hechos?
Sí No
La música, el sonido y los efectos de iluminación, ¿apoyaron el desarrollo de
las acciones de la obra?
Sí No
¿Consideras que los actores lograron expresar distintas emociones a través de
sus gestos y tono de voz?
Sí No
¿El vestuario apoyaba la caracterización de los personajes?
Sí No

381
2. Responde las siguientes preguntas.
• ¿Te gustó la obra?, ¿por qué?
• ¿Qué personajes te llamaron la atención? Descríbelos.
• ¿Cuál era el problema o conflicto de la obra?
• ¿Qué harías tú si hubieras vivido lo que le ocurrió al personaje principal?, ¿por qué?
• ¿Recomendarías esta obra?
Sí No
¿Por qué?

382
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
1 1º y 2º
básico
– Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y
unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imágenes.
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
medioambiente y su cuidado, entre otros.
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
– Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
2 3º y 4º
básico
– Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un
punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en
el nivel anterior.
– En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o
diagramas.
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
astronomía, inventos, naturaleza).
– En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
tratar temas familiares.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
expresiones de lenguaje figurado.
– Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
doble codificación del texto.

383
3 5º y 6º
básico
– Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos
complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
estudiante.
– Narraciones de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
detectivescas, misterio, entre otros, donde las acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del
joven.
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
con los padres y autoridad, desarrollo físico. Deben permitir la
identificación del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
los personajes de la historia.
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
lenguaje figurado.
– Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
– Textos no literarios que incluyan imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas.
– Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble
codificación del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje
figurado y cuya interpretación implique procesos mayores de análisis
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo
importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante.

384
Anexo 3: Fluidez lectora
Textos karaoke
Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie
Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-diantes
a trabajar este aspecto de la lectura.
Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-ción
y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
Primer semestre
El burro presumido 150 palabras
El zorro y las uvas 150 palabras
Segundo semestre
El caleuche 150 palabras
Las cabras testarudas 150 palabras
Primer semestre
El burro presumido
Un viejo comerciante tenía un burro humilde y otro muy presumido, los cuales
utilizaba para transportar la carga de pueblo en pueblo. Un día, tuvo que emprender
un largo viaje y cargó al burro humilde con sal y al burro presumido, con esponjas.
Durante todo el camino, el burro vanidoso se burló de su compañero por la pesada
carga que llevaba.
Al cruzar un río por un estrecho puente, el burro vanidoso perdió el equilibrio y
todos cayeron al agua. La sal se deshizo y el burro humilde pudo flotar. Sin embargo,
las esponjas absorbieron el agua y el burro vanidoso comenzó a ahogarse. Entonces,
el burro que había llevado la sal sintió lástima, tomó una cuerda, y nadó hasta su
compañero para que pudiera sujetarse de ella con la boca. Entre el comerciante y el
burro humilde pudieron arrastrarlo y ponerlo a salvo en la orilla.
(150 palabras)
El zorro y las uvas
Había una vez un hambriento zorro que caminaba largas horas en busca de alimento.
De pronto encontró un viñedo lleno de grandes y hermosos racimos de uvas.

385
El zorro observó a su alrededor y como no vio peligro, decidió sacar un gran racimo
de uvas. Dio un salto para alcanzar las uvas, pero el intento fue inútil. Nuevamente
saltó, pero no logró alcanzarlas, pues las uvas estaban demasiado altas para él.
El zorro no estaba dispuesto a ceder, así que lo intentó nuevamente. Retrocedió, tomó
impulso y pegó un gran salto. Sin embargo, pese a su esfuerzo no logró alcanzarlas. La
noche llegó y el zorro seguía intentándolo. Estaba disgustado y muy cansado. Sus patas
le dolían con tantas corridas y saltos. Finalmente, decidió dejar de intentarlo. Mientras
se alejaba del viñedo, el zorro se consolaba pensando en que las uvas probablemente
estaban muy ácidas.
(150 palabras)
Segundo semestre
El Caleuche
El Caleuche es un buque fantasma que recorre los mares de Chiloé. Se cuenta que
en las noches tranquilas aparece entre una espesa niebla, bajo la forma de un buque
velero muy iluminado. Desde muy lejos se puede escuchar la música y el bullicio de la
tripulación, como si se celebrara una gran fiesta.
La numerosa tripulación del Caleuche está compuesta por brujos y náufragos. Los
brujos llegan al buque fantasma montados sobre el lomo de un caballo marino, mientras
que los náufragos llegan traídos por el canto de la hermosa Pincoya.
El Caleuche tiene la misión de recorrer el mundo, vigilando el estado en que se
encuentran los mares y los seres que en ellos habitan, además de castigar a quienes
atentan contra ellos. Durante su recorrido, el Caleuche ayuda a las naves que se
encuentran en apuros, guiándolas a puertos seguros o remolcándolas a velocidades
increíbles.
(150 palabras)
Las cabras testarudas
Había una vez, dos testarudas cabras a las que les gustaba comer hierbas en lo alto
de un cerro. Para bajar el cerro debían cruzar un gran río que atravesaba el valle. Sobre
el río, los lugareños habían puesto un viejo tronco que les servía para cruzar.
Un día, al llegar al río, las cabras se encontraron frente a frente en la mitad del
tronco que servía como puente. El espacio era demasiado estrecho para que las dos
pasaran al mismo tiempo. Sin embargo, ninguna le cedió el paso a la otra.
Pasaron las horas y ninguna de ellas quiso retroceder. Permanecieron allí mucho
tiempo, hasta que el viejo tronco se partió en dos, debido al peso de ambas. Por
esta razón, las dos cayeron al río y quedaron completamente mojadas. Las cabras
aprendieron una valiosa lección: es más sabio cooperar y tomar acuerdos que ser
testarudos.
(150 palabras)

386
Criterios de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de la lectura
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
clasificada en cinco categorías que explicaremos a continuación:
• No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
unirlas.
• Lectura silábica: El individuo lee sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades.
Por ejemplo:
La – ga – lli – na – pu – so – un – hue – vo. Na – ce – rá – un – po – lli – to.
• Lectura palabra a palabra: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo:
La – gallina – puso – un – huevo. – Nacerá – un – pollito.
• Lectura por unidades cortas: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
pequeñas unidades. Por ejemplo:
La gallina – puso – un huevo. – Nacerá – un pollito.
• Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuación
y las entonaciones dadas por los signos de exclamación e interrogación. Por ejemplo:
La gallina puso un huevo. – Nacerá un pollito.
Modo lector
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
de la siguiente manera:
Lectura expresiva
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de
puntuación y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura corriente Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de
puntuación.
Lectura vacilante Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
los signos de puntuación. Muestra inseguridad del lector.

387
Exactitud lectora
La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita
y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
Omisión No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por
ejemplo: puede y lee pude.
Adición Añade un fonema o sílaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee
completar.
Sustitución Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por
ejemplo: mueve y lee nueve.
Inversión Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
Invención Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
similitud, por ejemplo: camarote y lee camaleón.
Necesidad de ayuda Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
Velocidad lectora
Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
V. muy baja ≤ 20 ≤ 26 ≤ 56 ≤ 69 ≤ 72 ≤ 90 ≤ 117 ≤ 117
V. baja 21 – 34 27 – 40 57 – 63 70 – 84 73 – 90 91 – 102 118 – 130 118 – 130
V. media 35 – 50 41 – 82 64 – 104 85 – 117 91 – 137 103 – 141 131 – 166 131 – 166
V. alta ≥ 51 ≥ 83 ≥ 105 ≥ 118 ≥ 138 ≥ 142 ≥ 167 ≥ 167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector
Fundación Educacional Arauco. Para los alumnos de enseñanza básica.
Ediciones Universidad Católica de Chile.

388
Conductas erróneas observables durante la lectura
Movimiento de cabeza Mover la cabeza como apuntando cada palabra mientras se lee.
Señalar con el dedo Señalar con el dedo, un lápiz o una regla cada palabra que se lee,
a modo de guía.
Salto de línea
Terminar de leer una línea del texto y no continuar en la que sigue,
sino que saltarse una o dos líneas para continuar leyendo. O bien,
leer dos veces una misma línea.
Repetición Hacer movimientos de retroceso para leer nuevamente una sílaba,
una palabra o una frase de la misma línea.
Autocorrección Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo.

389
Pauta de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de lectura:
No lector Silábica Palabra a palabra Unidades cortas Fluida
Modo lector:
Lectura expresiva Lectura corriente Lectura vacilante
Exactitud lectora:
Omisión Adición Sustitución Inversión Invención Ayuda
Velocidad lectora:
Leyó más rápido que la guía de lectura Leyó siguiendo la guía de lectura Leyó más lento que la guía de lectura
Conductas observables durante la lectura:

390
Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad
Unidad 1
La princesa que iba a jugar al fin del mundo con el príncipe moro
El rey no sabía cómo la princesita gastaba siete pares de zapatos de fierro, y dio a
conocer por todo el reino que el que lo supiera se casaría con ella, fuera pobre o rico.
¡Cómo llegaban los jóvenes a adivinar!
Un día se presentó un joven pobre a ver si podía adivinar. Dicho joven iba por el
camino, cuando se encontró con una viejita:
—Buenos días, hijito.
—Buenos días, mamita.
—¿Para dónde vas?
—Voy a ver si puedo adivinar cómo la princesa gasta siete pares de zapatos de fierro
en una noche.
—¡Ah, hijo! Eso no lo podrás adivinar ni tú ni nadie, pero en fin… vas a ir, pero no hoy,
sino mañana. Yo te voy a dar una virtud. A la noche tú vas y te pones en el umbral de
la puerta por donde sale la princesita. Te vas a convertir en una hormiga y estando
hecho hormiga te vas a subir por la pretina de la princesita. Ahí tú vas a escuchar
todo lo que le digan. Ella no te va a ver.
Se fue el joven a poner al umbral de la puerta, se convirtió en hormiga y se puso
en la pretina de la pollera de la princesa. Ella siguió andando con el joven en la
pretina y pasó donde la mamá del hijo del Sur, quien le preguntó:
—¿Para dónde va, mi princesita?
—Voy a jugar al fin del mundo con el príncipe moro.
—Muy bien, pero un encargo le voy a hacer, primero pregúntele por qué me tiene
tan flaca.
La princesa fue y le contestaron que tenga paciencia, que llegando su tiempo
remozará. La princesita esa misma noche pasó donde la madre de la Travesía, la
que también la saludó.
—Voy al fin del mundo a jugar con el príncipe moro.

391
—Un encargo le voy a hacer: ¿por qué me tiene tan pobre, sin hojas?
Entonces le dijo la princesita que estaba muy bien. Fue y dio su recado. Le
contestaron por igual, que tenga paciencia y que remozará. Después la princesita
pasó por un río y lo saludó.
—Voy al fin del mundo a jugar con el príncipe moro.
—Un encargo le voy a hacer.
—¿Qué encargo será?
—Que pase donde la madre del Norte y le diga por qué me tiene seco y tan sucio.
La madre del Norte le contestó a la princesita que tenga paciencia, que llegando
su tiempo remozará y engordará. Mientras tanto la hormiga iba escuchando todo eso.
Llegó la princesita al fin del mundo donde estaba el príncipe moro. Se pusieron a
jugar. Jugaron la noche entera. Le ganó la princesita. Se quedó dormido el príncipe.
La princesa se paró y se fue para su casa.
Pasó la princesita donde la madre del Norte y le dijo por qué tenía al río tan pobre
y mugriento. Le contestó la madre del Norte que tenga paciencia y remozará. Pasó
donde estaba el río y le dio la contesta. Quedó el río muy contento. Pasó donde la
madre de la Travesía y le dijo:
—Al encargo que me hizo, me contestaron que tenga paciencia, que luego remozará.
Pasó donde la madre del Sur y le pasó a decir que tenga paciencia, que llegará su
tiempo en que engordará. Llegó a su casa la princesita con los siete pares de zapatos
rotos. La hormiga se dejó caer a la entrada de la puerta. Se volvió un joven y regresó
a su casa. Al otro día fue donde el rey.
—¿Viene, mi buen joven, a la adivinanza?
—Sí, mi buen rey.
Inmediatamente el rey mandó llamar a la hija.
—Mire, mi buen joven; ¿cómo mi hija puede gastar siete zapatos de fierro todas las
noches?
—Esos los gasta, porque esta señorita va a jugar al fin del mundo con un príncipe
moro.
—¿Y usted dónde iba que yo no lo vi?

392
—Yo iba muy oculto donde usted no me viera. ¿Se acuerda cuando le hicieron el
encargo de preguntar por qué estaba tan flaca la madre del Sur?
—Sí.
—Allá le contestaron que espere hasta la primavera, que entonces los pastos van a
principiar a subir. ¿Se acuerda cuando pasó donde la madre de la Travesía y esta le
encargó que pregunte por qué la tenían tan rotosa y tan pobre? Allá le contestaron
que a su tiempo va a remozar. ¿Se acuerda cuando el río le encargó que pregunte por
qué lo tenía tan mugriento y tan pobre? Allá le contestaron que espere que entre el
invierno, entonces él va a remozar y va a engordar. Y después engordó el río y quedó
limpiecito.
—Lo que usted dice es muy cierto. ¿Y usted dónde iba que yo no lo pude ver?
—Yo iba escondido en la pretina de su vestido.
—¿Y cómo yo no sentí ningún peso?
—Yo fui convertido en una hormiga muy pequeña. Ahí observé todo, y vi cuando
usted estaba jugando con el príncipe moro, y le ganó, y lo dejó durmiendo y usted
se vino para su casa. En habiendo llegado usted a su casa, yo me dejé caer por sus
pies para abajo. Usted se fue a dormir y yo me fui para mi casa.
—¿Así es, hija?
—Así, papá, es muy cierto lo que este joven dice, porque todo lo que él dice es cierto,
porque todo eso yo pasé.
—Muy bien, ¡palabra de rey no ha de faltar! Así que tú ahora vas a ser esposa de
este joven.
—Muy bien, papá, siendo su gusto.
—¿Y usted?
—El mío también.
Inmediatamente mandaron a buscar al cura, al padre y al obispo. Y se casaron.
Luego que se casaron y pasó la fiesta el rey dijo al joven que sería rey de ahora en
adelante y él pasaría a ser un caballero. De allá se paró la reina, y se sacó la corona
y se la pasó a la hija. El marido de la niña quedó de rey y ella de reina mayor. El rey
quedó solo de caballero. Quedó el joven viviendo con su suegro.
Y se terminó el cuento.
Yolando Pino. En Cuentos folklóricos, tomo I.
Santiago: Ediciones Universidad de Chile, 1960. (Adaptación)

393
Unidad 2
Entrevista
Buenos días, ¿cómo están? Hoy tenemos en el estudio a Mariana del Real,
veterinaria del Centro de Salud Canina de nuestra Comuna.
—Hola Mariana, ¿cómo estás?
Muy bien. Muchas gracias por invitarme a tu programa.
Nosotros estamos felices con tu visita, puesto que nos vas a ayudar a desarrollar
un tema muy importante para todos nuestros auditores, sobre todo los niños y
niñas que nos llaman o envían correos electrónicos para pedirnos información
acerca del cuidado de las mascotas.
Mariana, ¿coincides conmigo en que la salud es el bien más importante para un
ser vivo?
Claro que sí. De hecho en el concepto de salud no debemos considerar solo
la ausencia de enfermedad, sino que todo lo que se entiende por bienestar físico,
psíquico-emocional y social.
Y si pensamos en el cuidado de nuestras mascotas, ¿cuáles son los factores que
debemos tomar en cuenta para disfrutar de su compañía por muchos años y para
que ellas también disfruten de su vida con nosotros?
Lo primero que hay que considerar es que el perro tiene necesidades diferentes
a las de un ser humano. Entre estas necesidades hay unos cuidados higiénicos
imprescindibles y propios de la mascota. La idea es no caer en el error de humanizar
al perro o, al contrario, descuidarlo.
¿Eso quiere decir que debemos tener reglas de higiene para el cachorro?
Sí, de esa manera fortaleceremos los lazos que nos unen a él y lo ayudaremos a
familiarizarse con las herramientas que utilizaremos al cepillarlo, lavarle los dientes
o inspeccionarle las orejas, así aprenderá a aceptarlos como momentos de juego y
caricias, sin mostrar los dientes o escapar.
En relación con esto, muchos de nuestros auditores nos han preguntado si es
importante cepillar diariamente a nuestros perritos.
El cepillado diario permite reducir la cantidad de pelo que se acumula en las
casas. Además al eliminar el pelo muerto favorecemos la salida del nuevo, mejorando
la circulación de la sangre y el control de posibles enfermedades o parásitos.
¿Es necesario bañar semanalmente al perro?
Los baños siempre representan un tema de debate. Sobre este punto podemos

394
decir que cada perro necesita bañarse con una frecuencia diferente. Los profesionales
podrán aconsejarnos sobre este tema. Lo importante es que en ningún caso debemos
utilizar productos para uso humano en los perros. El pH de su piel es diferente y,
aunque utilicemos marcas de calidad, nunca podrá adaptarse a la piel y al pelo del
perro.
¿Los perros que viven en departamentos tienen algún cuidado especial?
En realidad más que el lugar en el que vive el perro debemos preocuparnos del
tipo de suelo que tiene disponible, es decir que si no permite el natural desgaste de
las uñas, deben ser controlados para evitar que tengan problemas al caminar. Lo
que a veces se olvida es el corte de las uñas de los espolones, que son los dedos
que no tocan el suelo. No todos los perros los tienen, pero si se descuida cortar
esta uña, puede crecer demasiado hasta clavarse en la piel, provocando heridas o
supuraciones.
¿Y las orejas? ¿Qué pasa con las orejas del perro?
Las orejas necesitan ser cuidadas durante el baño, por eso debemos evitar que
les entre agua. Además es muy recomendable cortar los pelos internos que impiden
la ventilación del conducto auditivo y, si es necesario, debemos utilizar limpiadores
específicos.
Bueno, han sido magníficos tus consejos. Te agradecemos nuevamente que
aceptaras nuestra invitación.
Para mí ha sido muy grato compartir contigo y espero muy sinceramente que tus
auditores y auditoras tomen en cuenta lo que hemos dicho acerca del cuidado de los
perritos.
Nos despedimos. Recuerden enviar sus preguntas al correo electrónico
mascotassanas@laradiosanalamente.cl ¡Hasta mañana!
Equipo editorial

395
Unidad 3
El coche
¡Triqui!
¡Traque!
¡Juipi!
¡Juape!
¡Arre!
¡Hola!
¡Upa! ¡Vivo!, ¡Carambola!
Así del pescante,
feroz, jadeante,
se explica el cochero
de un coche viajero
que alzando humareda
y atroz polvareda
veloz bamboleante,
más brinca que rueda.
Y el látigo zumba;
y todo retumba
con tal alboroto,
cual de un terremoto
que al orbe derrumba,
y toda la gente
se agolpa imprudente
a ver qué noticia
al mundo desquicia,
o qué personaje
va en urgente viaje
de cántaros de oro,
que siguen ligeros
tal vez bandoleros,
galgos carniceros,
en pos del tesoro.
Al fin paró el coche
ya entrada la noche,
y abriolo el gentío
con gran reverencia;
y (¡extraña ocurrencia!)
lo hallaron... ¡vacío!
Tal es, en retrato,
más de un mentecato
de muchos que encuentro.
¡Qué afán! ¡Qué aparato!
Y nada por dentro.
Rafael Pombo. En Cuéntame un cuento.
Santiago: LOM Ediciones, 2010.

396
Unidad 4
Viaje al centro de la tierra.
No puedo describir mi desesperación. Estaba perdido. ¡Sí, perdido en el centro de la
Tierra! Treinta leguas de profundidad me separaban de la superficie. Estaba enterrado
vivo, con la perspectiva de morir torturado por el hambre y la sed.
—¿Cómo volver sobre mis pasos?, ¿cómo encontrar a mis compañeros?, ¿cómo dejar
atrás estas inmensas bóvedas que se arqueaban sobre mi cabeza? Intenté serenarme.
Me puse de pie, cogí la lámpara y empecé a caminar.
Durante media hora ningún obstáculo detuvo mis pasos. Pero poco después caí en
la cuenta de que nunca podría salir de ese laberinto. Me golpeé contra un muro
impenetrable y caí sobre la roca. Permanecí anonadado. Mi última esperanza acababa
de romperse contra aquella pared de granito.
En medio de estas agonías, un nuevo terror vino a apoderarse de mi alma. Mi lámpara
se había doblado al caerse. Observé cómo disminuía la luz y al fin, tembló el último
fulgor. Quedé sumergido en las tinieblas. Entonces perdí la cabeza.
Desperté cuando un ruido violento vino a golpearme al oído. Parecía un trueno
prolongado. Escuché más. Transcurrió un cuarto de hora. El silencio reinaba en la
galería. Ni siquiera oía los latidos de mi corazón. De pronto sorprendí unas palabras
vagas. Por un instante temí que fueran alucinación. Pero reconocí en ellas la voz de
mi tío.
—¡Socorro!
Escuché, espié en la oscuridad una respuesta, un grito, un suspiro. Nada se dejó oír.
De pronto me di cuenta de que, cuando acercaba mi oído a la pared, escuchaba con
claridad sus palabras. ¡Y esta vez oí mi nombre claramente!
—¡Tío Lidenbrock!
Esperé con viva ansiedad. Al fin, a mi oído llegaron estas palabras.
—¡Axel, Axel! ¿Eres tú?
—¡Sí, sí!
—Hijo mío, ¿dónde estás?
—Perdido en la más completa oscuridad.
—¡Axel, mi pobre Axel, ten valor! Nuestras voces pueden reunirse. ¡Puro efecto de
acústica! Pero no te desesperes. Llegaremos a encontrarnos.

397
Mi tío calculó cuánto demoraban nuestras palabras en llegarnos y concluyó que
estábamos a una distancia de una legua y media. Me indicó que bajara. Tuvimos que
despedirnos, porque el fenómeno acústico solo se producía junto a la pared; fuera
de ella, no podíamos oír nuestras voces. Me levanté y me dejé caer por una cuesta
bastante ligera.
Pronto la velocidad de mi descenso aumentó en proporción aterradora y amenazaba
convertirse en una caída. Ya no tenía fuerzas para pararme. De repente, el terreno
faltó bajo mis pies. Sentí que caía. Mi cabeza tropezó contra una aguda roca y perdí
el conocimiento.
Cuando recuperé la conciencia, vi a mi tío espiando en mi rostro un resto de existencia.
—¡Vive, vive!
—Sí.
—Hijo mío, estás salvado.
Julio Verne. En Comunicación 5.
Perú: Santillana, 2011.

398
Unidad 5
Primera propaganda radial
Voz mujer: ¡Vivir sano es posible!
Voz niño: ¡Te invitamos a participar en la quinta maratón para niños y niñas!
Voz niña: Inscríbete en tu colegio y ven a compartir con nosotros.
Voz de niña y niño: Te esperamos el sábado a partir de las 8:30 de la mañana.
Voz niño: La partida será en la plaza de armas de nuestra ciudad.
Voz niña: Tenemos preparados entretenidos regalos para todos los corredores.
Voz mujer: ¡Invita a tu familia para que te apoye!
Segunda propaganda radial
Voz mujer: ¡Vivir sano es posible!
Voz hombre: Participa junto con tus hijos en la quinta maratón de nuestra ciudad. Te
esperamos el próximo sábado a partir de las 8:30 de la mañana en la plaza de armas.
Voz mujer: Organiza nuestra Ilustre Municipalidad.
Voz hombre: Contaremos con el apoyo de la Cruz Roja y de Carabineros durante el de-sarrollo
de la maratón.
Voz mujer y hombre: ¡Ven y participa!
Equipo editorial

399
Unidad 6
La maldición de la momia
Se escucha música árabe por unos 10 segundos. En escena, el frente de una pirámide
egipcia. Hay una puerta de entrada y una carpa sobre la arena. Abú, un guía egipcio,
camina en círculos, nervioso.
Hombre 1: La maldición de la momia.
Hombre 2: (Habla para sí mismo). ¡Alá me proteja! Mil veces me repito: “Basta, esta vez
no vas a llevar a ningún explorador loco a la pirámide de Anatekmón...” (Tiembla). ¡Brrr!
Tan sólo pronunciar su nombre me da escalofríos. Pero siempre termino aceptando por
unas pocas monedas. (Sigue hablando para sí). La próxima vez que...
Mujer: (Interrumpe). ¡Abú!
Hombre 2: (Aterrorizado). ¡No me haga nada! ¡Yo no profané la tumba de la momia!
Mujer: Por Dios, Abú, cálmese. Soy yo, Narda.
Hombre 2: Señorita Narda, casi me muero del susto. Por favor, fíjese si mi corazón
todavía late; yo no me animo.
Mujer. (Conteniendo la risa). Tranquilo, Abú, por supuesto que late. Está tan asustado,
que el latido de su corazón se oye hasta dentro de la carpa.
Hombre 2: ¡Claro que estoy asustado! ¿Cómo no voy a estarlo?
Mujer: ¿Es por la maldición de la momia de Anaktemón?
Hombre 2: (Temblando). ¡No lo nombre! Tan solo de oír su nombre...
Mujer: (Interrumpe). Ya sé, ya sé, te dan escalofríos. Abú, la maldición de la momia es
solo una leyenda.
Hombre 2: Los exploradores muertos no opinan lo mismo.
Mujer: Nunca se probó científicamente que las muertes se debieran a una maldición.
Hombre 2: Le digo que es verdad, la momia cobra vida y mata gente.
Mujer: Justamente para eso estamos aquí, Abú.

400
Hombre 2: ¿Para ver cómo la momia mata gente?
Mujer: No, para descubrir que la momia maldita es puro cuento.
Hombre 2: Bueno, pero estoy preocupado porque Peligro Joe bajó a las catacumbas de
la pirámide hace más de dos horas y no hay noticias de él.
Mujer: (En tono despreocupado). Él sabe lo que hace, querido Abú. (En tono enamorado).
Peligro Joe es intrépido, sabe cuidarse muy bien. Tiene temple de acero. ¡Ahhh, qué
hombre! Es imbatible.
Se oye un quejido desde dentro de la pirámide. De pronto, por la puerta sale Peligro Joe
tambaleándose. Narda corre hacia él y lo sujeta antes de que caiga.
Narda: ¡Peligro Joe, mi héroe! ¿Qué te pasa?
Hombre 1. ¡Aaaahhh... m-me-mu-mu... me muerooo...!
Hombre 2: ¡Ya sabía, ya sabía! ¡Se cumple la maldición!
Mujer: ¡Cállese, Abú! ¡Peligro Joe no te mueras, por favor! ¿Qué puedo hacer para ayudarte?
Hombre 1: N-nada... t-todo es... inútil...
Hombre 2: Ahhh... me voy a desmayar...
Mujer: ¡Basta, Abú! Peligro Joe, ¿qué pasó con la momia?
Peligro Joe: Despertó y me atacó... mientras me miraba con su único y horrible ojo rojo...
Hombre 2: A-ay... se me... revuelve el... estómago...
Hombre 1: (En tono entusiasmado). Yo, valerosamente, trataba de liberarme.
Mujer: Abú, ¿y este era el que se estaba muriendo?
Hombre 2: (En tono alterado). Eso les pasa a muchos muertos antes de que se mueran.
¡Me voy a desmayar!
Mujer: ¡Y desmáyese de una vez, hombre!
Hombre 1: (Con voz cavernosa). Abúuuuu... Anaktemóoonnn te quiere.

401
Hombre 2: Qué... qué amable, dígale al señor Anak... Anak... que yo también lo quiero
mucho y... y que lo... lo admiro...
Hombre 1: (En trance). Anaktemóoonnn te quiere junto a él. No te resistas Abúuuu.
Nadie puede oponerse a la voluntad de Anaktemóoonnn.
Hombre 2: ¡Por favor, señorita, auxilio!
Mujer: Auxilio... auxilio va a pedir Peligro Joe cuando lo agarre por haberme hecho
asustar de esa manera. (Peligro Joe empieza a reírse como loco).
Hombre 1: Abú, amigo, perdóname pero no podía dejar pasar esta oportunidad. Estás
tan asustado, que te crees cualquier cosa.
Mujer: Pero a mí podrías haberme avisado, ¿no? Guiñarme un ojo o algo así.
Hombre 1: Lo siento nena... A propósito, ¿lo de “mi héroe” fue en serio?
Mujer: Sí, necio, pero ahora retiro lo dicho.
Hombre 2: Por Alá, quién entiende a estos locos. Yo mejor me voy a dormir.
Hombre 1: Nada de eso, Abú. Debemos bajar a las catacumbas. Encontré la entrada
a la tumba de Anaktemón.
Mujer: (Exaltada). ¡Rápido, Abú, prepare mi mochila, traiga la cámara!
Cae el telón.
Omar Nicosia. En Lenguaje primaria 5. Bolivia: Santillana, 2009.

402
Anexo 5: Bases curriculares y TIC
Bases Lenguaje y Comunicación:
“Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de
las herramientas indispensables para la búsqueda de información y para aprender
a investigar. Por otra parte, la redacción de correos electrónicos, la elaboración de
blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en
contextos reales de comunicación que son atractivos para los niños y propios del
mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de
gran utilidad para realizar tareas de escritura, porque facilita el trabajo de corrección
y edición, sin requerir de la reescritura total del documento, lo que redunda en
que los estudiantes se muestran más motivados frente a la tarea. Finalmente, el
uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender
a estructurar la exposición y contar con apoyo visual. Además, el acceso a material
audiovisual, como películas, videos y archivos de audio, proporciona oportunidades
para desarrollar la comprensión oral y ampliar el conocimiento del mundo. Dado lo
anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologías de la
información y comunicación como uno de los aprendizajes que se debe lograr en el
área del lenguaje”. (Bases curriculares 2011, MINEDUC).
Nivel Eje temático Objetivos de aprendizaje
1º básico No hay contenido sugerido con integración de TIC.
2º básico No hay contenido sugerido con integración de TIC.
3º básico Comunicación oral
Número 28. Expresarse de manera coherente y articulada
sobre temas de su interés:
Usando material de apoyo (Power Point,
papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
4º básico Comunicación oral
Número 27. Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su interés:
Usando material de apoyo (Power Point, papelógrafo,
objetos, etc.) si es pertinente.
5º básico Escritura
Número 18. Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad.
Durante este proceso:
Utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en computador).

403
Nivel Eje temático Objetivos de aprendizaje
6º básico
Escritura
Número 18. Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
Utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en computador).
Comunicación oral
Número 29. Expresarse de manera clara y efectiva en
exposiciones orales para comunicar temas de su interés:
Usando material de apoyo (Power Point, papelógrafo,
objetos, etc.) de manera efectiva.

404
Marzo
Abril
Mayo
junio
Distinguir palabras con hiato y diptongo.
julio

405
Agosto
Aplicar una estrategia para inferir las características de los personajes.
Aplicar una estrategia para inferir el significado de las palabras mediante prefijos.
Realizar una exposición oral sobre un tema determinado.
Distinguir adverbios de tiempo, de lugar y de modo.
Aplicar correctamente reglas de acentuación diacrítica y de hiatos.
Exponen de manera oral.
Leer para desarrollar la competencia matemática.
Septiembre
Distinguir un hecho de una opinión.
Comprender y analizar textos argumentativos.
Comprender la estructura y elementos del afiche.
Octubre
Aplicar una estrategia para identificar el tipo de texto.
Aplicar una estrategia para reconocer el significado de los conectores.
Comprender las propiedades de coherencia y cohesión en un texto.
Aplicar reglas de uso de letras q-k, ll-y.
Producir de manera escrita un texto argumentativo breve.
Noviembre
Comprender textos dramáticos de manera oral y escrita.
Reconocer y analizar características y estructura de las obras dramáticas.
Inferir el significado de palabras que indican actitudes y emociones en las acotaciones.
Utilizar adecuadamente los signos de puntuación en un texto dramático.
Reconocer y utilizar conectores para relacionar ideas en un texto.
Aplicar estrategias para argumentar sobre lo leído.
diciembre
Leer para desarrollar la competencia cultural y artística.
Producir de manera oral una puesta en escena.
Tiempo 6
semanas
6
semanas
7
semanas
7
semanas
6
semanas
6
semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las evaluaciones.

406
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Conocer los objetivos de aprendizaje de la unidad 1
Contenidos
Páginas iniciales

407
– A partir de ello, se pasa al título de la unidad 1 y se les consulta sobre qué saben acerca de los mitos, las leyendas y las fábulas, qué tienen
en común, sus características. Anote en la pizarra las respuestas, de manera de establecer el tipo de textos que pertenecen al género
narrativo. Se enuncian algunas de sus características a modo de resumen.
Recursos
– Texto del
13.
TIC
– Texto del
estudiante, formato
digital
– Computador
– Proyector

La salud y la seguridad
también son parte de tu educación
Lenguaje y
5°
Comunicación básico

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