Guia del docente unidad 1

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básico
Lenguaje
y Comunicación
Guía Didáctica del Docente
Aprender
Convivir
Valorar
Unidad 1

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básico
Dirección de contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edición
Equipo editorial Santillana
Alebrije Proservice Limitada
Autoría
Alebrije Proservice Limitada
Natalia Ávila Reyes
Federico Navarro Macera
Guía Didáctica del Docente
Lenguaje
y Comunicación

Dirección de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 2º básico, parte del proyecto
,es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana.
Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda
Asistencia de edición: Daniela Rojas Elgueda
Corrección de estilo: Alejandro Cisternas Ulloa
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Paulina Novoa Venturino
Subdirección de diseño: María Verónica Román Soto
Jefatura de diseño: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Alebrije Proservice Limitada
Cubierta: Miguel Bendito López
Ilustración de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Producción: Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.
Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-956-15-2884-0 – Inscripción nº 258.546
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana
®
es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.

Proyecto Todos juntos
Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formación y
el aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el
proyecto Todos juntos.
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de
que nuestra labor principal es acompañar a los estudiantes en su formación
integral para que sean personas probas, éticas y solidarias en su actuar,
ayudándolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la información
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rápidamente muchos de los
saberes se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada
la naturaleza de nuestra profesión, debemos siempre actualizarnos para
mantenernos vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a
los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 serán las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1.° a 8.° básico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementación curricular, para los docentes surgen
importantes desafíos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estén a la vanguardia de los avances en educación y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedagógicas que les permitan abordar las oportunidades que
un contexto como el descrito anteriormente brinda.
0
básico
Sello de Transparencia Santillana esunainiciativa
que busca promover en los colegios la adopción de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedagógicos, principios de integridad y
responsabilidad, y actúa en todo momento conforme
a las normas de buena fe y ética profesional.
SEL
LO
DE TRANSPAREN
CIA
SANTILLANA

Índice
Historias de todos los tiempos
Unidad
1
Historias que dejan enseñanzas
Unidad
2
Historias para soñar
Unidad
3
■ Fundamentación didáctica de la unidad 74
■ Plan de trabajo de la unidad 76
■ Orientaciones didácticas de la unidad 78
Ejes del proyecto 6
Componentes del proyecto 7
Páginas del texto 8
Secciones de la guía didáctica del docente 10
Recursos complementarios para el docente 11
Fundamentación instruccional del proyecto 12
Fundamentación instruccional del texto 14
Plan de trabajo anual 16
4

Historias reales y fantásticas
Unidad
4
Nuevas historias para explorar
Unidad
5
Historias para jugar y representar
Unidad
6
Anexos 356
■ Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación
2° básico
■ Solucionario Cuaderno de Actividades
■ Audios comprensión lectora
Historias reales y fantásticas
Nuevas historias para explorar
5

Eje 1: Aprender
Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intención por compartir nuestro esfuerzo y
entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes serán más duraderos.
El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
partir del rigor disciplinar, el uso educativo de la
evaluación y de la tecnología, la incorporación
de diversas claves de la educación del siglo XXI y
un diseño pensado en el uso en la sala de clases.
Eje 2: Convivir
Todos juntos convivimos cuando comprendemos
que cada uno contribuye a la construcción de
una sociedad más democrática y justa, en la que
todos tenemos cabida.
El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepción
de un texto escolar que pretende que todos los
estudiantes, según sus distintas capacidades,
puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
significativas,talescomoreducciónenlademanda
de lectura, empleo pedagógico de imágenes e
infografías, atención a intereses de los estudiantes,
propuestas de trabajo colaborativo y vinculación
didáctica entre lo impreso y lo digital.
Además, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
relaciones interpersonales a partir de un programa
devaloresydeunprogramadeconvivenciaescolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en él: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y también por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incorpora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en función de la formación de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
La sociedad constantemente cambia
y, con ella, también los estudiantes.
Las propuestas educativas, para ser
exitosas, deben responder a nuevas
necesidades que emergen de contextos
tan distintos a los que conocimos
como escolares o como profesores en
formación.
Hoy en día, gracias los avances teóricos,
científicos y tecnológicos, los docentes
contamos con nuevos recursos y
herramientas que permiten propiciar
aprendizajes profundos, de calidad y, por
sobre todo, necesarios para el siglo XXI.
es un proyecto cuya
finalidad es brindar a la comunidad
educativa un espacio de crecimiento,
con atención a las ideas clave de la
educación para el siglo XXI, y en virtud
de tres ejes fundamentales articulan
su propuesta pedagógica.
Ejes del
proyecto
6

Componentes del
proyecto
Un texto escolar, pensado para el estudiante,
que recoge todos los OA curriculares.
Un cuaderno de actividades que permite
reforzar los contenidos y habilidades abordados
en el Texto del estudiante.
Una Guía didáctica que ofrece al docente
múltiples herramientas para gestionar la clase
y optimizar los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes.
Provisión mensual de contenidos de realidad
aumentada a través del Material de aula.
Una plataforma digital que enriquece la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes
y la gestión docente de las y los profesores por
medio de un libro digital multidispositivo, que
cuenta con múltiples recursos multimedia, un
planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarán la organización de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
El proyecto articula
diversos recursos para el docente y
para el estudiante.
7

El texto de Lenguaje y Comunicación 2° básico tiene seis unidades
que contienen:
Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el interés y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en función de
parámetros de la alfabetización multimodal.
Me pongo a prueba
Propuesta pedagógica que integra los recursos impresos y digitales
del texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento
de buena calidad. Por medio del análisis de distintos ítems, los
estudiantes podrán identificar los procesos mentales que operan en
ellos para resolver las preguntas y detectar puntos de mejora.
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana,
los profesores contarán con información de manera automática,
relevante y de calidad sobre el desempeño de sus estudiantes, lo que
favorecerá la reflexión pedagógica.
Momentos evaluativos: evaluación inicial, intermedia y
final
A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias
evaluativas, que cumplen distintas funciones según el
momento en que se apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien
pueden utilizarse con un foco eminentemente cuantitativo,
su presencia en cada unidad pretende un uso al servicio del
aprendizaje, que permita a docentes y a estudiantes detectar
qué contenidos y habilidades están mejor logrados y cuáles
pueden reforzarse.
Temas
Cada tema se organiza en lecciones que responden
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de
aprendizaje propuesta comienza con una situación
contextualizada o actividades diversas que representan una
primera aproximación a los aprendizajes expuestos.
Páginas del texto
8

Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones e íconos:
Taller de habilidades
Páginas que, por medio del modelamiento, orientan el
trabajo de los estudiantes para desarrollar habilidades
disciplinares, en conformidad con lo propuesto en las Bases
curriculares.
¿Qué veo?
Sugerencia de preguntas
y actividades que
permiten análisis de
imágenes, en el marco
de la alfabetización
multimodal del proyecto.
Reflexiones y
sugerencias, vinculadas
con los contenidos, que
se enmarcan dentro del
Programa de valores
Todos juntos Santillana.
Indicación sobre
la presencia
y uso del
componente
digital del
proyecto.
Envía al alumno
al Cuaderno
de Actividades
para que
refuerce las
lecciones.
Se realiza una
síntesis de la unidad
y una preparación
para la prueba.
Datos e información
de interés que amplía
lo referido en el texto
del estudiante.
Preparo la prueba
Sección que ofrece distintos recursos gráficos y metodológicos
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes desarrollados
durante la unidad.
Revisa
Pre
paro la pru
eba
1
9

Secciones de la guía didáctica del docente
La Guía didáctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestión docente:
Texto del estudiante reducido con
solucionario de todas las actividades
incorporado y sugerencias didácticas
por página. De esta manera, los
docentes podrán acceder fácilmente al
contenido del alumno.
Gestión de clase
Orientaciones generales respecto del trabajo de la lección.
Diversificación de la enseñanza
orientaciones para que los profesores puedan adaptar el
trabajo de las páginas para estudiantes que presenten
distintos ritmos de aprendizaje, en especial aquellos con
ritmo más avanzado e inicial.
Explicitación de los objetivos por tema
A partir de ello, el docente podrá estipular la meta de la clase
y los estudiantes sabrán qué es lo que trabajarán durante la
clase y qué se espera de ellos. Esta información se ofrece para
administración de los profesores, de modo que puedan adaptarla
en función de las necesidades de su curso y de su comunidad
educativa.
Información para el docente
información de índole disciplinar o metodológica que enriquecerá
el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
10

Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales y planes
de trabajo por unidad y semanales:
organización que atiende tanto a las
semanas anuales efectivas como a
la cantidad de horas semanales de la
asignatura. Así, el empleo del material se
flexibiliza en función de las necesidades de
docentes y de los colegios.
Cuaderno de fichas
complementarias con
su correspondiente
solucionario: actividades
que el docente puede
reproducir para ampliar o
reforzar el trabajo de sus
estudiantes.
Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas:
indicaciones para aprovechar actividades de lectura y de escritura
como herramientas de aprendizaje.
Cuaderno de evaluaciones
formas paralelas (A y B): dos
evaluaciones equivalentes
por unidad para aprovechar
el aprendizaje. La forma A,
a la vez, se encuentra en la
Plataforma de evaluación
online de Santillana,
Biblioteca serie Praxis:
una colección de artículos
teóricos y metodológicos
de vanguardia que
permitirá a los docentes
actualizarse sobre
temáticas de relevancia
para la formación de los
estudiantes del siglo XXI.
Experiencias
integradoras de
aprendizaje: proyectos
semestrales que integran OA
de las distintas asignaturas
para ofrecer una experiencia
integral de aprendizaje, a la
luz de los lineamientos del
aprendizaje profundo.
Programa transversal
de valores: una propuesta
de Santillana para orientar
el trabajo de las asignaturas
en función de un desarrollo
valórico coherente y adecuado
a los ciudadanos del siglo XXI.
11

El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedagógicos articulados en función de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos teóricos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la formación integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodológico, se han dispuesto en la Guía didáctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distracción y así ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas
realidades del país. Por ello, ofrece un diseño flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar
en función de sus necesidades e intereses. Este diseño se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribución y organización de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 semanas lo que da
libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificación requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en
distintas lecciones con objetivos de aprendizaje específicos que se detallan en la Guía didáctica del
docente.
Cada lección sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploración, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la información. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la lección se requiere
algún trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrán vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemas mentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrán reforzar los
aprendizajes por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafíos con
distintos niveles de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y
necesidades, Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentación de los contenidos y
se vale de la Multimodalidad para facilitar la construcción de conocimiento. A la vez, cuenta con
distintas instancias que invitan al estudiante a desarrollar la reflexión y la metacognición a lo largo
de las unidades: la sección Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluación propuestas y la
sección Me pongo a prueba, que propone a los estudiantes un proceso sistemático de reflexión sobre
las operaciones cognitivas que realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
Fundamentación instruccional del proyecto
12

3. Formación de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepción. Múltiples son los desafíos a
los que se enfrentarán los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigación pedagógica,
tales como el fomento del uso epistémico de la lectura y de la escritura, alfabetización multimodal,
diversificación de la enseñanza, neuroeducación y evaluación como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistémicas: en la Guía didáctica, los profesores encontrarán sugerencias
específicas para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo
propuesto en el Texto del estudiante.
Alfabetización multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitación al alumno para que analice imágenes y emplee esquemas que faciliten la apropiación de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificación de la enseñanza: en el texto del estudiante se observará un cuidadoso tratamiento
que facilite la adecuación de la clase en atención a todo tipo de estudiantes. En la Guía didáctica,
por su parte, el docente encontrará sugerencias que le permitirán adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluación como aprendizaje: en la propuesta didáctica, la evaluación no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducación: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva
mirada respecto de cómo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una vía de
acceso a los profesionales de la educación para formarse en este ámbito.
Tecnología educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarán diversos recursos digitales
que ampliarán y profundizarán las experiencias de aprendizaje. En la Guía didáctica, los docentes
hallarán orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en función de los objetivos
educativos.
Todos juntos cuenta, además, con una biblioteca de actualización pedagógica –serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y práctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la práctica pedagógica.
13

Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicación
2.° básico organizan los contenidos de acuerdo con
un tema que opera como eje articulador desde
el que se desprenden los diversos contenidos y
habilidades propuestos por las Bases Curriculares,
en función de los ejes de la asignatura: lectura,
escritura y comunicación oral.
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
empleados en la cuidadosa selección de los diversos
ejemplos de géneros abordados en el Texto del
estudiante. Junto con el componente temático,
los textos escogidos responden a criterios respecto
de la complejidad léxica, sintáctica y conceptual
que presenten y que los hagan susceptibles de
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
entretengan y amplíen su visión de mundo.
En el caso de los textos literarios, además de lo
anterior, también se consideró su calidad ya sea
reconocida dentro de la tradición literaria, o por su
aporte en la formación estética de los alumnos, y la
necesidad de que se presentaran obras completas
o, al menos, fragmentos significativos.
La propuesta didáctica de Lenguaje ofrece al
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
tipos de géneros discursivos en relación no solo
con su composición textual, sino también con
la finalidad comunicativa que cumplen en las
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la
competencia comunicativa de los estudiantes por
mediodeltrabajodelasdiferentessubcompetencias
odimensiones:lingüística,sociolingüista,discursiva,
estratégica, enciclopédica, semiótica, literaria
(1)
.
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas
tareas comunicativas que les implicarán leer,
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia según
las diferentes ramas de estudio de la lingüística y
de la literatura, principalmente.
Losdiversostiposdepáginayseccionesdelproyecto
propenden a los objetivos antes señalados. Para
aprovechar al máximo las capacidades de un diseño
flexible y adaptable para las distintas realidades
educativas del país se sugiere al docente considerar
los siguientes aspectos.
Páginas de inicio
El análisis de la imagen central de estas páginas
permite al docente propiciar un diálogo en que
los estudiantes co-construyan el significado.
Es conveniente que el profesor modele las
interacciones y solicite constantemente que los
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
de información explícita de la imagen o de otras
fuentes.
Páginas de evaluación
Lasevaluacionesinicial,intermediayfinalpresentan
diversos tipos de texto y preguntas y actividades
asociadas que apuntan a distintos niveles de
comprensión (identificar, relacionar, interpretar,
reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
para favorecer el trabajo posterior.
Taller de habilidades de comprensión lectora
A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrán
la posibilidad de trabajar distintas estrategias
para desarrollar estas habilidades. Todo taller
presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
secuenciado de análisis, el que se espera sea
replicado luego por el estudiante con el fin de
desarrollarsuautonomía.Sesugierealosprofesores
modelar el trabajo haciendo explícitos los procesos
mentales de cada uno de los pasos propuestos.
Tema 1: Textos literarios
Esconveniente,antesdecomenzaraleer,desarrollar
un conjunto de estrategias que permitan preparar
la lectura y favorecer la incorporación de nueva
Fundamentación instruccional del texto
(1)
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14

información a los esquemas mentales. Al respecto,
resulta interesante preparar el vocabulario que
pudiera ser desconocido para los estudiantes,
elaborar predicciones a partir de elementos
textuales o paratextuales y activar conocimientos
previos relevantes con la lectura o proveer de
información sobre su contexto de producción,
entre otros.
Durante la lectura del texto se propone realizar
preguntasdemonitoreodelacomprensión.Dichas
preguntas se incluyen en la GDD de 2.° a 4.° básico,
y desde 5.° básico en adelante, se presentan en
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
que el docente promueva el análisis de imágenes
en función de su relación con la construcción de
sentido de la obra.
Al finalizar la lectura, el estudiante podrá poner
en juego su comprensión por medio de diversas
actividades que apuntan a diferentes habilidades
de comprensión lectora.
Tema 2: Textos no literarios
Al igual que en el tema anterior, la lectura de
textos no literarios también se puede potenciar
a partir de la aplicación de ciertas estrategias
antes, durante y después de la lectura. Dado
que estos textos pueden resultar más lejanos a
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar
el tema y presentar algunas características del
género para familiarizar al estudiante con él.
Tema 3: Comunicación escrita y oral
En este tema convergen tanto la lectura como la
escritura y la comunicación oral con contenidos
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de
vital importancia que los estudiantes trabajen
elementos gramaticales y ortográficos desde
la perspectiva de la comprensión y producción
de textos, en especial cuando este trabajo se
enmarca dentro de una tarea comunicativa
específica, como puede ser escribir un párrafo
explicativo para comunicar el resultado de una
investigación, por ejemplo. Lo anterior permite la
toma de conciencia respecto de cómo trabajar
la competencia lingüística y discursiva, que
cobra sentido cuando se pone al servicio de la
comunicación.
Fomento lector
Se busca fomentar la lectura a través de textos
literarios de reconocida calidad, acompañados
de atractivas ilustraciones que promueven el
goce estético. Con este mismo fin, se han llevado
a formato de libro gigante todas las lecturas
literarias centrales desde 1.° a 6.° básico para
que el profesor o profesora emplee los libros en
la realización de una lectura en voz alta con los
alumnos dispuestos en círculo, idealmente. La
lectura central se entrega también en formato
de audiolibro para que el estudiante pueda volver
a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
la lectura comprensiva del texto. La sección
Conozco a… busca que el estudiante conozca a
diversos autores e ilustradores y se encuentre
también con modelos de lectura.
15

Plan de trabajo anual
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas
PRIMER SEMESTRE
1Historias de
todos los
tiempos
6
semanas
OA 4
OA 5
OA 7
OA 9
OA 10
OA 14
OA 16
OA 17
OA 19
OA 20
OA 27
• Texto literario: Cuento
• Secuencia de hechos
• Vocabulario
• Ilustraciones de un texto narrativo.
• Cuento.
• El cuento: características
• Estructura de los cuentos
• Artículos informativos: propósito y
estructura
• Sustantivo común y propio.
• Mayúscula y punto seguido.
• Orden alfabético.
• Cómo realizar una investigación.
• Planificar la escritura.
• Escribir párrafo explicativo.
• Presentación oral.
Describir
Identificar
Argumentar
Comprender
Comunicar
1. Texto narrativo:
Cuento.
2. Texto no literario:
Artículos
informativos.
3. Gramática
4. Ortografía
5. Léxico
6. Investigación
7. Escritura
8. Oralidad
34
46
48
50
52
54
56
58
2Historias
que dejan
enseñanzas
6
semanas
OA 3
OA 5
OA 7
OA 11
OA 12
OA 15
OA 16
OA 17
OA 19
OA21
OA 25
OA 27
• Ambiente en la narración.
• Relación causa-efecto
• Las fábulas.
• Características de las fábulas
• La moraleja
• La personificación
• La anécdota: características y
estructura.
• Artículo definido e indefinido.
• Coma y punto aparte.
• Sinónimos y antónimos.
• Entrevista.
• Escribir anécdotas.
• Presentación oral.
Describir
Relacionar
Comprender
Comunicar
1. Texto narrativo:
Fábula
La anécdota
3. Gramática
4. Ortografía
5. Léxico
6. Investigación
7. Escritura
8. Oralidad
70
90
96
98
100
102
104
106
3Historias
para soñar
6
semanas
OA 3
OA 4
OA 6
OA 7
OA 8
OA 10
OA 14
OA 15
OA 16
OA 17
OA 19
OA 21
• Texto literario: poema
• Visualizar lo que describe un texto
• Vocabulario
• Descripción de imágenes.
• Poemas: versos y estrofas.
• Rimas.
• Propósito y estructura de biografías.
• Adjetivos calificativos
• Uso de r, rr y nr
• Diminutivos y aumentativos.
• Desarrollar un esquema de trabajo.
• Escribir un párrafo descriptivo.
• Exposición oral.
Describir
Comprender
Ordenar
comunicar
oralmente
Investigar
1. Textos literarios:
poemas
biografías
3. Gramática
4. Ortografía
5. Léxico
6. Investigación
7. Escritura
8. Oralidad
136
148
150
152
154
156
158
160
16

Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas
SEGUNDO SEMESTRE
4Historias
reales y
fantásticas
6
semanas
OA 3
OA 5
OA 7
OA 9
OA 13
OA 15
OA 16
OA 17
OA 19
OA20
OA21
OA 25
OA 27
• Hechos reales y fantásticos
• Contrastar y comparar
• Vocabulario
• Secuencia de acciones en imágenes.
• Hechos reales y fantásticos.
• Las leyendas
• Características y propósito de las
leyendas.
• Función, características y estructura
del correo electrónico y la carta.
• Concordancia género y número.
• Signos de interrogación y
exclamación
• Palabras homófonas y homógrafas.
• Toma y organización de apuntes
• Escribir una carta
• Debate
Describir
Comparar
Comprender
Argumentar
Comunicar
1. Texto narrativo:
leyendas
Carta y correo
electrónico.
3. Gramática
4. Ortografía
5. Léxico
6. Investigación
7. Escritura
8. Oralidad
200
222
228
230
232
234
236
238
5Nuevas
historias
para
explorar
6
semanas
OA 5
OA 7
OA 8
OA 10
OA 16
OA 17
OA 19
OA 21
OA 27
• Textos literarios: cuentos
• Inferir el significado de palabras.
• Vocabulario.
• Posición corporal de los personajes.
• Características de cuentos.
• Tiempo y lugar de narraciones.
• Propósito y estructura de textos
instructivos.
• Verbos y tiempos verbales.
• Uso de ge – gi, gue – gui, güe – güi.
• Familia de palabras.
• Material anexo para un trabajo
escrito.
• Escribir un cuento.
• Exposición oral.
Describir
Comprender
Comparar
Planificar
Comunicar
oralmente
1. Texto narrativo:
cuento
2. Texto no
literario: textos
instructivos.
3. Gramática
4. Ortografía
5. Léxico
6. Investigación
7. Escritura
8. Oralidad
268
280
282
284
286
288
290
292
6Historias
para jugar y
representar
6
semanas
OA 3
OA 5
OA 7
OA 10
OA 14
OA 17
OA 18
OA 19
OA 21
OA25
OA27
• Representación.
• Hecho y opinión.
• Vocabulario
• Expresiones de los personajes.
• Obras dramáticas.
• Partes y características de la obra
dramática.
• Textos informativos: características y
estructura.
• Pronombres personales.
• Ce-ci-que-qui.
• Palabras compuestas.
• Buscar información en fuentes.
• Escribir un artículo informativo.
• Presentación de títeres.
Describir
Comprender
Diferenciar
Comunicar
Representar
1. Texto narrativo:
Obra dramática
texto informativo.
3. Gramática
4. Ortografía
5. Léxico
6. Investigación
7. Escritura
8. Oralidad
310
328
334
336
338
340
341
344
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación
17

18
Fundamentación didáctica
Unidad 1
El lenguaje es una facultad humana intrínsecamente relacionada con el proceso de
socialización, pues se encuentra en la base de las interacciones y camina a la par del
razonamiento. Por tal motivo, constituye una herramienta esencial para el desarrollo
cognitivo y su manejo permite acceder al conocimiento, expresar ideas de diversa
complejidad y construir esquemas mentales. En el primer ciclo básico el desarrollo de las
habilidades comunicativas resulta vital para alcanzar los aprendizajes esperados no solo
en Lenguaje y comunicación, sino en todas las asignaturas.
En esta primera unidad, titulada Historias de todos los tiempos, se trabaja de forma
transversal la habilidad lectora de entender secuencias, ya que es importante potenciar
y consolidar paulatinamente ciertas estrategias que facilitan la comprensión de los
textos, independientemente de cuál sea la tipología. Se recurre a las ilustraciones para
la explicación y se aplica en textos literarios y no literarios, de manera sistemática, con el
fin de internalizar su contenido.
Respecto al eje de lectura, trabajado en los dos primeros temas, la unidad aborda una de
las formas narrativas clásicas como es el cuento, estructura literaria conocida desde la
etapa pre-escolar, con el objetivo de activar sus conocimientos previos y profundizar en
un contenido teórico desde la cercanía que tienen con la materia en estudio. Asimismo,
se trabaja un artículo informativo con el fin de ampliar su saber y contrastar ambas
tipologías, descubriendo los propósitos de cada una.
La actividad de escritura contempla la creación de un párrafo explicativo que debe ser
el resultado de un proceso iniciado en la investigación y que permitirá buscar, recopilar
y ordenar información sobre un tema de interés. Por tratarse de una escritura guiada, se
concibe desde el proceso y no solo como producto.
En oralidad se promueve la exposición al ser una de las instancias que mayor impacto
tiene en la autoestima de los estudiantes y, al igual que en escritura, se presentan los
pasos que permitan orientar certeramente el proceso y brindar confianza, al transmitir
que son variados los momentos en los que pueden reflexionar sobre la actividad, en su
etapa preparatoria.

Leo y escribo para aprender
Busqueda de información (p. 54 Texto del estudiante)
Una de las mayores dificultades que enfrenta un estudiante en educación básica es la
utilización de fuentes para investigar un tema. Las enciclopedias brindan informa-
ción exhaustiva, por lo que los estudiantes necesitan asistencia para identificar aquella
que es relevante para sus objetivos y descartar la que no lo es. Además, esa informa-
ción seleccionada debe ser transformada y adaptada a las necesidades de sentido y
gramaticales del propio escrito. A esto, se suma que los estudiantes necesitan, pre-
viamente, explicitar qué saben y qué necesitan saber sobre un tema, y para esto se
requiere revisar las intuiciones propias y elaborar preguntas de investigación.
Por estos motivos, es recomendable modelar una experiencia de investigación grupal
previa; los aprendizajes serán mucho más efectivos si el docente puede acompañar
y ejemplificar este proceso mediante el trabajo conjunto con toda la clase sobre un
mismo tema.
Para asegurar el éxito de esta actividad, también procure apoyar el proceso de selec-
ción de textos, de modo que resulten comprensibles para los niños.
Recomendaciones:
1. Solicite a los estudiantes que escriban en grupos pequeños lo que saben sobre las
etapas de desarrollo de un ser vivo (por ejemplo, un delfín) en una línea de tiempo
desde el nacimiento hasta la muerte. De esta manera, podrán comenzar a descubrir
lo que saben y lo que no saben.
2. Luego de que cada estudiante haya elaborado su propia línea de tiempo, pongan
esos conocimientos en común en la pizarra. Esta actividad mostrará algunas
contradicciones entre lo que piensan unos y otros (¿el delfín se desarrolla en el útero
de la madre o en un huevo?) y evidenciará los aspectos que no se conocen aún.
3. A continuación, elaborar con los estudiantes tres preguntas de investigación
orientadas al tema elegido pero específicamente centradas en los aspectos
desconocidos o dudosos. De esta manera, usted podrá modelar cómo se transforma
una información desconocida en una pregunta de investigación.
4. Fotocopie páginas de enciclopedias para niños de la biblioteca o imprima fuentes
on-line, para solicitar a los estudiantes que seleccionen con destacador información
relevante para responder esas preguntas en particular. Recuerde que las fuentes
deben ser adecuadas al nivel lector de los niños. Los resultados son puestos en
común y discutidos con todos los estudiantes. Esta actividad permitirá ejercitar la
habilidad lectora de identificación de información.
5. Por último, solicite a los estudiantes que elaboren un párrafo explicativo sobre el
tema, que será revisado y reformulado entre pares y con el docente.
Unidad 1.Historias de todos los tiempos 19
Aprender
Convivir
Valorar

Semanas
Objetivos de los temas Temas/lecciones
1
Reconocer características generales de los cuentos a partir
de conocimientos previos.
Leer comprensivamente cuentos, extrayendo información
explícita e implícita.
Evaluación Inicial
Tema 1: Textos literarios
1. Taller de habilidades
2. Vocabulario
3. Lectura “El rey sapo”
4. Después de leer
2
Ordenar secuencialmente hechos de un cuento leído.
Comprender el significado de nuevas palabras a partir de
ilustraciones.
5. El cuento
6. Estructura de los cuentos
Evaluación intermedia
3
Leer comprensivamente textos no literarios para entretenerse
yampliarsuconocimientodelmundo;extrayendoinformación
explícita e implícita, ordenando contenidos y formulando una
opinión sobre algún aspecto de la lectura.
Tema 2: Textos no literarios
7. Lectura “Conozco al escritor Mauricio Paredes”
8. Leo y relaciono con… Ciencias Naturales
4
Comprender características de un artículo informativo. 9. Después de leer
10. El artículo informativo
5
Comprender la función de los sustantivos comunes y propios,
usándolos correctamente.
Utilizar correctamente mayúsculas y punto y seguido.
Ordenar palabras alfabéticamente.
Tema 3: Comunicación escrita y oral
11. Sustantivos comunes y propios
12. Uso de mayúsculas y de punto y seguido
13. Orden alfabético
6
Investigar acerca de un tema, buscando información en
distintas fuentes.
Planificar, escribir, revisar y editar textos informativos para
satisfacer un propósito.
Exponer con claridad acerca del tema investigado.
14. ¿Cómo puedo investigar?
15. Escribo un párrafo explicativo
16. Expongo en forma oral
Evaluación final
Plan de trabajo Unidad 1:Historias de todos los tiempos
20

Recursos
Aula Virtual Pleno Cuaderno de Actividades
Tema 1: Págs. 23-25- 29-35-49
Tema 1: Págs. 6 a 11
Evaluación intermedia: Pág. 49
Tema 2: Pág. 42 Tema 2: Págs. 12 y 13
Tema 3: Págs. 68-71-73
Tema 3: Págs. 14 a 19
21

Unidad
1 Historias de todos los tiempos
_doce12
Lenguaje_2ºB_TJ_Tomo1.indb 12 30-06-15 23:55
1
Unidad
Gestión de actividades
El objetivo de la actividad es que los estudiantes reconozcan
diferentes personajes de cuentos tradicionales infantiles y los
relacionenconeltipodetextodelalecturaprincipaldelaunidad.
Para ello, los estudiantes analizarán la ilustración en la que
aparecen diversos personajes de cuentos tradicionales
observando a un niño y a una niña que leen un libro. Luego de
mirar la escena, se plantean actividades que los invitan a que
expliciten lo que ven y activen sus conocimientos previos sobre
el tipo de texto central en la unidad: el cuento.
Solicite a los estudiantes que
observen las ilustraciones de
las páginas 12 y 13 y que las
describan.
Una vez que hayan hecho la
descripción, brinde un espacio
para recordar los relatos en los
que aparecen algunos de estos
personajes.
Invítelos a responder en forma
colectiva las preguntas que
se presentan en el recuadro
¿Qué veo?, sin olvidar generar
el espacio para corregir en
conjunto la actividad en donde
relacionan el nombre con el
personaje.
Guíe las preguntas del ¿Qué sé?
con el fin de que los estudiantes
lleguen a identificar el tipo de
texto que será central en la
unidad y que señalen todo lo que
conocen acerca de este.
1
Unidad
Se sugiere que el docente los guíe para que vinculen los
personajes que allí aparecen con el tipo de texto en los que
estos se encuentran.
Al trabajar las preguntas de exploración de conocimientos
previos, es posible que los estudiantes se alejen del foco de
la clase comentando sus experiencias. Si bien en una primera
instancia pueden expresarse libremente, se sugiere que el
docente los direccione para que puedan hacer relación con
el tema central de la unidad.
22

¿Qué sé?
Comenta con tu curso:
• ¿Has soñado o imaginado que
conversas con animales u objetos?
• ¿Qué tipo de historias te gusta
escuchar y leer?
• ¿Qué características tienen
los cuentos?
LyubovKobyakova/Shutterstock
multimodalidad
¿Qué veo?
Observa la imagen. Luego, comenta
con tus compañeros:
• ¿Hacia dónde se dirigen las miradas
de los personajes?, ¿qué crees tú
que llama su atención?
• Coloca la pegatina 1 de la
página 189, con los nombres de los
personajes que corresponda.
_trece 13
Unidad 1.Historias de todos los tiempos
Otras preguntas:
• ¿En qué tipo de relatos
encontramos personajes
como los que aparecen
en la ilustración?
• ¿Crees que estas historias
sean reales?, ¿por qué?
La multimodalidad se refiere a la combinación de distintos
modos o medios de lenguaje oral, escrito, sonoro, visual,
entre otros, la que permitirá la construcción de significado
dentro de un texto. La integración de estos componentes
comunicativos requiere de un lector que vaya más allá del
significado meramente lingüístico.
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan la
diversidad de textos presentados desde la multimodalidad, es
decir, considerando los distintos recursos que se les entregan
en cada una de las lecturas.
El texto presenta actividades que los invitan a estimar algunos
de estos elementos, como ilustraciones, por lo que se sugiere
que el docente los intencione, resaltando su importancia en
la comprensión de un texto.
Ow, M. y Maturana, C. (2015). Propuesta de mediación
literatura infantil y juvenil multimodal. Santiago: UC.
Detectar los aprendizajes previos y motivar el trabajo de la unidad
Otras preguntas:
• ¿Cuáles de los personajes
que aparecen en la
ilustración conoces?,
¿dónde los conociste?
• Observa los rostros de
los niños. ¿Cómo crees
que se sienten al leer este
libro?, ¿tú te has sentido
igual que estos niños al
leer un libro?
La actividad digital
introduce los contenidos
de la unidad respecto a
los cuentos populares.
Motívelos a interactuar con
el recurso para escuchar
a algunos personajes
representativos de la
literatura infantil universal.
Este ejercicio les permitirá
activar sus conocimientos
y experiencias previas
mediante la identificación
de los personajes y de sus
características.
Este recurso puede ser
encontrado en el Aula
Virtual, sección Contenidos.
23
Identificar
Recordar
Identificar

Evaluación inicial
1. Escribe los nombres en orden alfabético.
Carlos Úrsula Andrés Ignacia Vilma
2. Completa la tabla.
Título de tu cuento preferido
Características del
personaje principal
3. Coloca la pegatina 2 de la página 189, en el orden en que ocurrió la historia.
1 2 3
14 _catorce
1
Unidad
Evaluación inicial
Las actividades de evaluación buscan recordar aprendi
zajes anteriores referentes al conocimiento del alfabeto
y a la comprensión de textos narrativos, a partir de la
caracterización de personajes y ordenamiento de las
acciones, correspondientes al eje de escritura y lectura,
respectivamente.
Antes de la primera actividad se sugiere que el profesor
refuerce los contenidos del abecedario recordándolo
oralmente de forma grupal.
Previamente, realice
de manera colectiva un
ejercicio en donde deban
ordenar alfabéticamente
nombres de algunos
integrantes del curso.
1
Unidad
Invite a sus
estudiantes a describir
grupalmente las
imágenes de las pegatinas
para asegurarse de que han
comprendido su significado.
Avanzado: Invite a los estudiantes a describir de forma escrita
las acciones que acontecen en las pegatinas de la actividad 3
y que los oriente a la posterior escritura de un cuento a partir
de ellas. Propóngales leer ante sus compañeros los cuentos
creados.
Inicial: Para comenzar, proponga a los estudiantes que
escriban en su cuaderno, en orden y con letra clara, el
abecedario. Invítelos a encerrar en un círculo las letras con que
24
Andrés
Carlos
Ignacia
Úrsula
Vilma
Por ejemplo, si el cuento es “La caperucita roja” deben
Se espera que los estudiantes puedan escoger un cuento conocido que sea de su
preferencia,queescribaneltítuloycaractericenalpersonajeprincipal,mencionando
algunas cualidades físicas y/o sicológicas relevantes.
expresar que la protagonista es una niña, que siempre viste
una capa roja, que es muy tierna con su abuelita, etc.
Identificar
Recordar
Identificar

4. Numera del 1 al 4 los siguientes hechos, según el orden en que ocurrieron.
Los osos
llegaron a su
casa y hallaron
a Ricitos de Oro
durmiendo en una
de las camas.
Un día,
Ricitos de Oro
se perdió en
un bosque y
encontró la
casa de los
tres osos.
Ricitos de
Oro se durmió
en la cama del
osito pequeño.
Ricitos de
Oro vio la mesa
servida y se tomó
la sopa del osito
pequeño.
5. Reescribe el siguiente cuento en el orden correcto.
Barba Azul llevó a las hermosas muchachas a una de sus casas de campo. Todo
resultó tan bien, que a la menor de las hermanas empezó a parecerle que era un
hombre muy honesto.
Érase una vez un hombre bueno, que por desgracia, tenía una gran barba azul.
Un día, Barba Azul pidió en matrimonio a una de las dos hijas de una distinguida
dama de la ciudad, dejando que ella decidiera a cuál le entregaría.
Juego
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 15_quince
Indicadores de evaluación
• Ordenar palabras alfabéticamente.
• Identificar las características de los personajes en
una narración.
• Reconstruir la secuencia de las acciones en una historia.
Criterios de revisión:
Se espera que los estudiantes,
luego de leer los fragmentos
del cuento, reconozcan las
distintas partes del relato
guiándose por el orden
en que deben suceder los
acontecimientos para que sea
coherente.
Evaluar los contenidos y habilidades previos al trabajo de la unidad
empiezan los nombres que aparecen en la primera actividad
y luego las ordenen según lo solicitado.
En las actividades enfocadas a la organización de acciones
de un relato (4 y 5), realice preguntas de anticipación que
los inviten a reflexionar respecto de qué sucede cuando
estas acciones no se encuentran ordenadas. Pídales que
lean los textos en el orden en que se encuentran en el libro
y comenten sus experiencias.
Recuerde grupalmente el
cuento “Ricitos de oro” previo
a la realización de la actividad
4 para que los estudiantes se
familiaricen con la historia.
Motive a sus estudiantes a
enrolarse en el Aula Virtual
para acceder a la Trivia
Santillana y acumular
puntaje al responder las
preguntas asociadas a las
evaluaciones inicial, intermedia
y final. Explíqueles que estos
puntajes podrán ser usados
en la sección Mi Kiosco para
personalizar su sesión.
25
4 1 3 2
Érase una vez un hombre bueno, que por desgracia, tenía una gran
barba azul.
Un día, Barba azul pidió matrimonio a una de las dos hijas de una distinguida dama de la ciudad,
dejando que ella decidiera a cuál le entregaría.
Barba azul llevó a las hermosas muchachas a una de sus casas de campo. Todo resultó tan bien,
que a la menor de las hermanas empezó a parecerle que era un hombre muy honesto.
Identificar
Recordar

Comprender secuencias
Algunos textos, tales como cuentos, fábulas y artículos informativos, se organizan según el
orden o la secuencia en que ocurren los hechos: primero, después y finalmente.
1. Observa las fotografías que muestran una secuencia de lo que sucede primero,
después y finalmente.
2. Lee el siguiente cuento y pon atención a lo que ocurre primero, después y finalmente.
Había una vez, una pata que tenía seis huevos en su nido. La
pata daba calor a los huevos para que sus hijos nacieran
pronto. Por fin, los patitos rompieron los cascarones. Y sucedió
algo inesperado: uno de los huevos contenía un patito muy raro.
Era un patito feo.
Pasó el tiempo y los patitos crecieron. El pobre Patito Feo era siempre el centro
de las bromas de sus hermanos. Por eso, estaba triste. Muchas veces se alejaba del
nido para llorar.
Un día, Patito Feo decidió buscar un lugar donde vivir solo. Así nadie se burlaría de él.
Después de mucho caminar, se sentó a descansar junto a un lago. A lo lejos vio unos
cisnes preciosos. ¡Cuánto le gustaría ser como ellos! Un cisne grande y blanco se acercó
a él y le preguntó qué hacía allí tan solo. El pobre Patito Feo le contó toda su historia.
El Patito Feo
16 _dieciséis
1
Unidad
El objetivo de la actividad es que los estudiantes comprendan
qué es una secuencia de hechos y la identifiquen en un
texto leído.
Para lograr esto, será necesario que en primera instancia
analicen hechos cercanos a su realidad y los ordenen
cronológicamente, ya que de este modo será más sencillo
para ellos comprender la estrategia.
Previamente, invite a
sus estudiantes a mencionar
qué entienden por secuencia.
Se podría hacer, por ejemplo,
una relación con el subsector
de Educación Matemática para
recordar qué es una secuencia
de números y así luego explicar
qué es una secuencia de
hechos.
Una vez que han explicado
con sus palabras, plantee una
situación significativa para
ellos, como un recreo y solicite
que mencionen qué ocurre
primero, después y al final.
Posteriormente, invítelos a
recordar un cuento conocido
por todos, para después
organizarlo según la secuencia
en que suceden los hechos.
Una vez que han ejercitado
con varios ejemplos, realizar
la lectura del cuento “El Patito
Feo”, e identificar la secuencia
aprendida.
26
Reconocer
Reconocer

El gran cisne lo miró y dijo:
—Estás muy equivocado, amiguito. Tú no eres un patito feo, sino un precioso cisne.
Quédate a vivir con nosotros.
Y así Patito Feo se quedó a vivir con sus nuevos amigos y nunca volvió a estar triste.
Hans Christian Andersen. (Adaptación).
3. Completa el siguiente esquema escribiendo la secuencia del cuento que acabas de
leer, con tus propias palabras.
P_rimero,
D_espués,
F_inalmente,
Cuando leas, usa un esquema como el anterior. Te ayudará a recordar la secuencia
correcta y a comprender mejor lo leído.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 17_diecisiete
Avanzado: También puede proponer una actividad adicional
como apoyo, por ejemplo, programe algunas actividades
para el día siguiente que deban realizar respetando la tem-
poralidad.
Inicial: Para los alumnos con dificultades, refuerce la habilidad
lectora vinculándola con las experiencias personales de estos,
por ejemplo, pregunte qué hicieron ese día antes de llegar al
Se espera que los estudiantes
escriban, con sus propias
palabras, la secuencia del
cuento leído, reconociendo
los hechos más importantes
de la historia y ubicándolos de
acuerdo al criterio temporal.
Desarrollar habilidades de comprensión lectora
colegio; pida que esas ideas las ordenen secuencialmente y
que le expliquen por qué no podrían alterar el orden.
27
los cisnes le dicen al patito feo que en realidad él también era un cisne y lo
invitan a vivir con ellos. El patito feo los acompaña y nunca más está triste.
los patitos crecieron y el patito feo se sentía triste porque sus hermanos se burlaban
de él. Buscó un lugar para vivir solo y se encontró con unos cisnes con quienes conversó.
una pata tenía seis huevos en su nido, los patitos rompieron los cascarones
y uno de ellos era un patito feo.
Recordar

1
Tema
Textos literarios
Vocabulario
1. Observa la imagen de los sapos y fíjate en sus expresiones y en lo que dicen. Comenta
con tus compañeros qué significa cada palabra destacada y reemplázala por otra que
tenga el mismo sentido.
Antes de leer
Me gusta
chapotear en el
agua.
Ya me he
saciado.
¡Pero cómo chacharean
los sapos!
¡Qué sapo más repulsivo!
Me comeré un bocado.
El bosque sombrío me asusta.
C
uader
no
Páginas
6 y 7
18 _dieciocho
1
Unidad
Textos literarios: Vocabulario
Invite a los estudiantes a
reflexionar sobre las oraciones
de los diferentes cuadros
a partir de preguntas que
se refieran a experiencias
personales.
La actividad de vocabulario está enfocada en que los
estudiantes relacionen palabras desconocidas con las
imágenes de la ilustración. Para asegurar una correcta
interpretación de las imágenes, el docente debe guiar la
conversación sobre los distintos significados que se presentan
en ellas e invitar a los estudiantes a que lean en voz alta las
diferentes oraciones en que se presentan las palabras del
vocabulario, con el objetivo de vincularlas en conjunto, previo
a la escritura de los sinónimos.
Se debe poner atención en la corrección de la actividad, la
cual debe ser guiada por el docente, quien esclarecería las
respuestas de forma escrita, a fin de que los estudiantes no
cometan errores que puedan perjudicar la comprensión de
la lectura siguiente.
Para terminar, invite a los
estudiantes a usar las palabras
del vocabulario en oraciones
sobre actividades de su
cotidianidad.
Cuaderno de actividades:
Indique a sus estudiantes que
deben prestar atención a las
imágenes para comprender
el significado de los términos
desconocidos. Finalmente,
invítelos a realizar una revisión
colectiva y aclarar posibles
dudas.
infieran el significado de las
palabras destacadas respecto
a las imágenes y que las
remplacen por un sinónimo.
28
comida
alimento conversan
hablan
colmado
llenado
oscuro
opaco
desagradable
fastidioso
salpicar
saltar
Describir

Las ilustraciones
Seguramente te gustan los dibujos
o imágenes que acompañan las
historias...
En los cuentos, estas imágenes ayudan a imaginar a los personajes,
los lugares y las situaciones que ocurren en la historia. A veces se
puede conocer de qué se trata un cuento y las características de
los personajes con solo observar las ilustraciones.
Por ejemplo, observa la imagen y luego contesta.
• ¿Qué historia podrías imaginar y escribir a partir de esta ilustración?
• ¿Qué título le pondrías?
Ejercito
1. Observa las ilustraciones del cuento “El Rey Sapo” de las páginas 20 a la 29. A partir
de ellas, escribe de qué crees que tratará la historia y cómo son los personajes.
2. Lee el cuento “El Rey Sapo” y observa las ilustraciones que lo acompañan. Recuerda
que estas entregan información importante acerca de la historia y de los personajes.
Estos dibujos son ilustraciones
que sirven para comunicar algo.
Tema
1
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 19_diecinueve
El conocimiento del vocabulario tiene una útil implicancia
en la comprensión de un texto. Si el vocabulario es amplio,
aumentará la comprensión del texto y se facilitará un mayor
aprendizaje, así como también se verá beneficiada la fluidez
lectora.
Las ilustraciones de un texto constituyen otra forma de
comunicación, es decir, un componente de la multimodalidad.
Comprender el significado de palabras e imágenes
Universidad Católica. Mineduc. Propuesta de mediación,
Literatura infantil y juvenil multimodal.
Hirsch, E. (2007). La comprensión lectora requiere de
conocimiento de vocabulario y del mundo. Estudios
Públicos, n.° 108. Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
www.cepchile.cl
Para las preguntas que están
bajo el texto explicativo de las
ilustraciones, se espera que para
ambas se considere la imagen,
es decir, tanto la temática de
la historia como el título que
deberán crear deben estar
relacionados con el rey y el sapo
que allí aparecen.
En el caso de la pregunta 1, lo
que los estudiantes imaginen
acerca de la temática de la
historia deberá considerar
personajes, lugares y acciones
que se observan en las
imágenes.
Se espera que los estudiantes,
luego de observar con atención
las ilustraciones del cuento “El
Rey Sapo”, puedan predecir el
contenido de la historia y describir
a los personajes.
Utilice el audio de “El Rey
Sapo” para complementar
la lectura y ejercitar la fluidez
y velocidad lectora. Enfatice
la importancia de pronunciar
con precisión y de respetar la
puntuación.
Este recurso podrá encontrarlo
en el Aula Virtual, sección
Contenidos.
29
proponganuntítulocoherenteconlainformaciónamorosaquesedesprende
delailustracióno,ensudefecto,queincluyanalosprotagonistasdelahistoria,
por ejemplo, un príncipe enamorado, el rey y la rana, etc.
La historia trata de una joven y un sapo, la joven vive en un castillo y camina hasta un pozo de
agua, en ese pozo vive un sapo, la joven princesa pide algo al sapo, el sapo toca la puerta del
castillo donde vive la joven, la joven princesa corre y parece molesta al ver al sapo, el sapo se
golpea en una pared, aparece un príncipe y él se enamora de la joven princesa.
Puede relacionarse con una historia de amor, porque hay un príncipe o rey que
besa a una rana, que tiene los labios pintados porque fue o puede convertirse
en una mujer.
Inferir
Resumir
Predecir
Recordar

E
n aquellos tiempos pasados, en los que el desear todavía servía para algo,
vivía un rey cuyas hijas eran todas muy hermosas, pero la pequeña era tan
hermosa que el mismo sol, que ya ha visto tantas cosas, se maravillaba
cada vez que le daba en la cara. Cerca del palacio del rey había un gran bosque
sombrío, y en el bosque, bajo un viejo árbol, había un pozo.
Cuando de día hacía mucho calor, la hija del rey iba al bosque y se sentaba en
la orilla del pozo fresquito. Cuando se aburría, cogía una bola de oro, la arrojaba
al aire y la volvía a coger. Este era su juguete preferido.
Un día ocurrió que la bola de oro no le cayó a la hija del rey en su manito, que
ella mantenía en lo alto, sino que pasó por su lado cayendo en tierra y rodando
Jacob y Wilhelm Grimm
El Rey Sapo
20 veinte
1
Unidad
Textos literarios
El cuento “El Rey Sapo” corresponde al texto central de la
unidad. Se sugiere que previo a la lectura, y tal como se
indicaba en la actividad anterior, los estudiantes observen
las imágenes y a partir de ellas generen hipótesis acerca de
lo que creen que se tratará el cuento.
El docente también puede guiar estas hipótesis con preguntas
como las siguientes: ¿quiénes participarán de esta historia?,
¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿qué relación tendrá el sapo
con los demás personajes?, entre otras.
La lectura es primordial para desarrollar la imaginación y la
creatividad, además es una excelente herramienta para pro-
mover el pensamiento crítico (…) El uso de ilustraciones en las
lecturas, más allá de motivar a los estudiantes, es una forma
de comunicación que les ayuda a crear nuevos significados
para la total comprensión del texto.
Hirsch, E. (2007). La comprensión lectora requiere de co-
nocimiento de vocabulario y del mundo. Estudios Públi-
cos, n.° 108. Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
www.cepchile.cl
Considerando que esta será
la lectura principal de la unidad
y que la extensión es mayor,
se sugiere realizar una lectura
compartida.
Indique que destaquen en el
texto aquello que les parezca
más relevante, como nombres,
lugares o acciones principales.
30

hasta el agua. La hija del rey la siguió con la mirada, pero la bola desapareció, y el
pozo era tan profundo, tan profundo que no se veía el fondo. Entonces empezó a
llorar, y lloraba cada vez con más fuerza y sin consuelo. Y mientras se lamentaba
de esta manera, alguien la llamó:
—¿Qué te pasa, princesita, que gritas de tal manera que hasta una piedra
sentiría lástima?
Ella se volvió hacia donde salía la voz y vio un sapo que sacaba su cuerpo
gordo y feo del agua:
—Ah, eres tú, viejo chapoteador —dijo ella—. Lloro por mi bola de oro, que
se me ha caído al agua.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 21veintiuno
Avanzado: Luego de la lectura, solicite que escriban en sus
cuadernos a qué momento de la historia corresponde cada
una de las imágenes que aparecen en el cuento.
Inicial: Apoye la lectura de sus estudiantes brindando un
tiempo adicional o leyendo junto con ellos y realizando
preguntas que permitan evaluar si están comprendiendo.
Vocabulario
Página 20:
• Maravillar: asombrar.
• Sombrío: tenebroso.
• Coger: agarrar.
Página 21:
• Sin consuelo: sin alivio.
• Lamentar: apenar.
• ¿Por qué la princesita lloraba
desconsolada?
• ¿Cuál crees que será la actitud
del sapo ante el problema de la
princesita?
Análisis de la imagen:
Observa la imagen y luego
responde:
• ¿Qué apunta la princesa en
la imagen?
• ¿Por qué llora la princesa?
• ¿A quién mira el sapo?
Comprender cuentos tradicionales y las características propias de textos literarios
31

—Tranquilízate y no llores —contestó el sapo—. Yo puedo encontrar remedio,
¿pero qué me darás si traigo nuevamente tu juguete?
—¿Qué quieres tener, querido sapo? —dijo ella—. ¿Mis trajes, mis perlas, mis
piedras preciosas, incluso la corona de oro que llevo puesta?
El sapo respondió:
—No me gustan tus trajes, ni tus perlas, ni tus piedras preciosas, ni tu corona
de oro, pero si prometes tratarme con cariño, dejarme ser tu amigo y compañero
de juegos y sentarme en tu mesita contigo, comer en tu platito de oro, beber en
tu vasito y dormir en tu camita, si me lo prometes, bajaré y te subiré de nuevo
la bola de oro.
22 veintidós
1
Unidad
Textos literarios
Preguntas durante
la lectura:
• ¿Qué crees que responderá la
princesita ante la solicitud del
sapo?
• ¿Tú le habrías pedido algo para
ayudarla?, ¿qué?
Análisis de la imagen
¿A quién le estará haciendo señas el sapo?
¿Qué lleva color amarillo en la boca?
¿Cómo se sentirá la princesa en la orilla del estanque?
¿Por qué el sapo se ve más grande que la princesa en
la imagen?
32

—Huy sí —dijo ella—. Te prometo todo lo que quieras si me traes de nuevo la bola.
Sin embargo, ella pensaba:
“¡Lo que chacharea este sapo simplón! Él está en el agua con sus semejantes
y no puede ser compañero de ningún ser humano”.
El sapo, en cuanto recibió la respuesta afirmativa, sumergió su cabeza, se
hundió y después de un rato volvió nadando hasta la superficie con la bola en la
boca, y la tiró en la hierba. La hija del rey dio saltos de alegría cuando divisó de
nuevo su precioso juguete, lo cogió y salió corriendo de allí.
—¡Espera, espera! —gritó el sapo—. Llévame contigo, no puedo correr
como tú.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 23veintitrés
Preguntas durante
la lectura:
• ¿Crees que la princesita
pensaba cumplir su
promesa?, ¿por qué?
Vocabulario
Página 22:
• Remedio: decisión que se toma para reparar un daño.
• Piedras preciosas: joyas.
Página 23:
• Simplón: tonto.
• Afirmar: dar por cierto algo.
• Divisar: ver.
33

Pero ¿de qué le sirvió ir gritando todo lo fuerte que podía su croac croac detrás
de ella? La princesa no se detuvo, se fue presurosa a su casa y pronto olvidó al
pobre sapo, que tuvo que volver a su pozo.
Al día siguiente, en el momento en que ella, con el rey y todos los cortesanos,
se había sentado a la mesa y comía en su platito de oro, algo subió arrastrándose,
chap, chap, chap, por la escalera de mármol y, cuando hubo llegado arriba, llamó
a la puerta y gritó:
—¡Hija del rey, la más pequeña!, ¡ábreme!
Ella corrió y quiso ver quién estaba afuera. Cuando abrió, se encontró con el
sapo sentado. Entonces, cerró de golpe la puerta, se sentó nuevamente a la
mesa muerta de miedo. El rey pudo darse cuenta de que el corazón le palpitaba
violentamente y dijo:
24 veinticuatro
1
Unidad
Textos literarios
¿Cómo se sentirá el sapo en esa imagen?
¿Qué intentará hacer el sapo con su brazo?
¿Qué indicarán los pies sobre cómo se sentía la princesa?
34

—¿De quién tienes miedo, hija mía? ¿Hay acaso algún gigante en la puerta
que quiera llevarte consigo?
—¡Oh no! —respondió ella—, no es un gigante, sino un sapo repulsivo.
—¿Y qué quiere el sapo de ti?
—Ay, papá querido, cuando ayer estaba en el bosque sentada, jugando al lado
del pozo, se me cayó la bola de oro al agua. Y como lloraba de tal manera, me
la trajo de nuevo el sapo, y como él quería a toda costa ser mi compañero, le
prometí que lo sería, pero yo no pensaba que él volvería a salir del agua; ahora
está afuera y quiere venir conmigo.
En ese momento llamó por segunda vez y gritó:
—¡Hija del rey, la más pequeña!, ¡ábreme! ¿No te acuerdas de lo que dijiste
ayer, al lado de la fresca agua del pozo? Hija del rey, la más pequeña, ¡ábreme!
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 25veinticinco
Vocabulario
Página 24:
• Presurosa: veloz.
• Palpitar: latir.
Página 25:
• Repulsivo: repugnante.
• A toda costa: pase lo que pase.
35

Entonces dijo el rey:
—Lo que has prometido tienes que cumplirlo; ve y ábrele.
Fue y abrió la puerta, el sapo entró saltando y la siguió hasta su silla. Allí se
paró y gritó:
—¡Súbeme hasta ti!
Ella vaciló, hasta que el rey se lo ordenó. Cuando el sapo estuvo en la silla,
quiso subirse a la mesa y, cuando estuvo sentado en ella, dijo:
—Ahora acércame tu platito de oro para que comamos juntos.
Lo hizo, desde luego, pero se podía ver que no lo hacía con gusto… El sapo
comió con apetito, pero ella no pudo probar bocado. Finalmente, dijo el sapo:
—Ya me he saciado y estoy cansado, llévame a tu cuartito y prepárame tu
camita de seda, que nos vamos a acostar.
26 veintiséis
1
Unidad
Textos literarios
Preguntas durante
la lectura:
• ¿Qué sentía la princesita por
el sapo?
¿Qué habrá sucedido entre el sapo y la princesa? ¿Cómo
te diste cuenta de eso?
¿Qué acción representan las líneas que rodean al sapo?
36

La hija de rey comenzó a llorar y tuvo miedo del frío sapo, al que no se atrevía
a tocar y que ahora debería dormir con ella en su hermosa camita limpia. El rey,
sin embargo, se puso furioso y dijo:
—No desprecies jamás al que te ha ayudado con lo que necesitabas.
Entonces, ella lo agarró con los dedos, lo subió y lo puso en una esquina, pero
cuando ella estaba ya en la cama, llegó arrastrándose y dijo:
—Estoy cansado, quiero dormir tan bien como tú, súbeme o se lo digo a tu
padre.
Ella entonces se puso furiosísima, lo subió y lo arrojó con todas sus fuerzas
contra la pared.
—¡Ahora ya estarás tranquilo, sapo asqueroso!
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 27veintisiete
Preguntas durante
la lectura:
•¿Qué opinas de la expresión
del rey cuando dice “no
desprecies jamás al que
te ha ayudado con lo que
necesitabas”?
Vocabulario
Página 26:
• Vacilar: dudar.
• Bocado: trozo de comida.
Página 27:
• Despreciar: rechazar.
• Furioso: enojado.
37

Pero cuando cayó al suelo ya no era un sapo, sino el hijo de un rey con bellos
y amables ojos. El rey lo aceptó como compañero y esposo de su hija. Le contó
que había sido embrujado por una bruja perversa y que nadie más que ella lo
hubiera podido liberar de la fuente; le dijo que al día siguiente se irían a su reino.
Se durmieron luego y a la mañana siguiente, cuando el sol los despertó, llegó
un carruaje tirado por ocho caballos blancos, que llevaban plumas blancas de
avestruz en la cabeza y cadenas doradas. Detrás iba de pie el servidor del joven
rey, el fiel Enrique.
Este leal servidor había sentido tanta pena cuando su señor fue transformado
en sapo que se había colocado tres cadenas de hierro alrededor del corazón
para que este no le saltara de dolor y tristeza. El carruaje tenía que llevar al joven
rey a su reino; el fiel Enrique les ayudó a montar, se colocó detrás, loco de alegría
por el desencantamiento.
28 veintiocho
1
Unidad
Textos literarios
Preguntas durante
la lectura:
• ¿Quién era finalmente
el sapo?
¿Quiénes son los personajes en la imagen?
¿Qué crees que siente la princesa ahora?
¿Qué está haciendo el fiel servidor?
¿Por qué será de color verde el traje del príncipe?
38

Cuando llevaban rato viajando, oyó el hijo del rey que detrás de él algo hacía
ruido como si se hubiera roto. Se volvió y gritó:
—¡Enrique, el coche se parte!
—No, señor, el coche no: es una de las cadenas de mi corazón, que estaba
dolorido cuando vos estabais en el pozo, mientras erais un sapo.
Una y otra vez se oyó estallar algo en el camino. El hijo del rey pensaba siempre
que se partía el coche y no eran más que las cadenas que saltaban del corazón
del fiel Enrique, porque su señor estaba liberado y feliz.
Grimm, J., y Grimm, W. (1985). El rey sapo o Enrique el Férreo.
En Cuentos de niños y del hogar. España: Anaya.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 29veintinueve
Preguntas durante
la lectura:
• ¿Qué sentía el servidor
Enrique por el príncipe?
Vocabulario
Página 28:
• Perversa: malvada.
• Servidor: sirviente.
• Montar: subir.
Página 29:
• Dolorido: angustiado.
• Liberado: libre.
39

Tema 1 / Textos literarios
1. ¿Qué le pidió el sapo a la princesa, a cambio de recuperar su bola de oro?
2. Numera los hechos del 1 al 5, según el orden en que ocurrieron.
La bola de oro cae a un pozo.
El sapo y la hija del rey llegan a un acuerdo.
La hija del rey juega con una bola de oro.
El rey ordena a la hija que cumpla su promesa.
La hija del rey se encuentra con un sapo.
3. Marca con una ✘ los sentimientos que expresa la princesa hacia el sapo.
alegría miedo gratitud
asco simpatía desprecio
4. Escribe dos características de los personajes.
Después de leer
30 _treinta
1
Unidad
La actividad para después de leer tiene por objetivo que los
estudiantes demuestren su comprensión del texto leído.
Se sugiere trabajar la actividad en dos horas pedagógicas,
de modo que exista dentro de estas un tiempo destinado a la
corrección. La mayor parte de las preguntas están pensadas
para ser contestadas de forma individual, sin embargo para
la número 6 se recomienda plantearla para responder en
parejas, ya que tiene un nivel de complejidad superior.
La actividad como la planteada en el ítem 2 suele presentar
dificultad en los estudiantes cuando no leen todos los
enunciados antes de ordenarlos, sino que lo hacen uno
a uno. Esto los induce a error, ya que solo piensan en qué
partes de la historia ocurrieron y basados en ello le asignan
un número. Para apoyarlos en esto, invítelos a leerlos todos,
luego pensar en qué ocurrió primero, después y al final, y, a
partir de esto, asignar el orden que le corresponda.
Previamente, recuérdeles
a sus estudiantes que
pueden volver al texto las
veces que lo consideren
necesario, de modo que
puedan contestar con
total seguridad.
Se sugiere previamente
plantear otro ejemplo a los
estudiantes con un cuento
conocido por ellos para
que la estrategia les quede
clara y evitar así posibles
dificultades. Guíelos para
que en primer lugar lean
todos los enunciados.
Luego de eso, empezar a
asignar los números según
el orden en que hayan
ocurrido los hechos en la
historia.
Aclare que hay
características que si bien
no están explícitas en el
texto, pueden ser inferidas
a partir de la forma de
actuar de los personajes.
Textos literarios
40
El sapo pidió a la princesa ser tratado con cariño, permitirle ser su amigo y compañero de juegos,
2
4
1
5
3
Se espera que los estudiantes reconozcan dos características de los personajes propuestos, por ejemplo,
sentarse en su mesa, comer de su plato, beber de su mismo vaso y dormir en su cama.
que señalen que el sapo era amable e interesado, y que la princesa era cruel y desleal.
Localizar
información
Localizar
información
Localizar
información
Localizar
información

5. Marca con una ✘ el significado de la expresión destacada:
“La pequeña era tan hermosa, que el mismo sol, que ya ha visto tantas cosas,
se maravillaba cada vez que le daba en la cara”.
Golpeaba su cara.
Iluminaba su cara.
Quemaba su cara.
6. Identifica la secuencia de acciones que ocurren en el cuento y, luego, escribe una oración
para cada momento. Trabaja con un compañero.
Lo que sucede primero:
Lo que ocurre después:
Lo que acontece al final:
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 31_treinta y _uno
Avanzado: Se sugiere que escriban tres hechos para el inicio
y tres para el desarrollo de la historia. Para el final, escribir
el más importante.
Inicial: Se sugiere que el docente los apoye con la pregunta
6, puesto que presenta un nivel de complejidad superior. En
este caso convendría mostrar las ilustraciones del cuento y
preguntarles a qué parte de la historia corresponden. Una vez
que las han identificado, seleccionar las tres más importantes e
indicarlesquesevalgandeellasparacompletarelesquemadado.
Previamente, invite a sus
estudiantes a recordar
los principales hechos de
la historia e indicar a qué
momento corresponden. Será
necesario aclarar que para
completar el esquema, cada
hecho de la secuencia debe
ser una síntesis.
Para la repuesta de la pregunta
6 se espera que los estudiantes
completen el esquema
de organización narrativa
señalando solo el hecho más
importante en cada momento.
41
Se espera que los estudiantes identifiquen la secuencia de acciones
del cuento y que escriban una oración para cada momento. Las ideas
que deben expresar mínimamente son:
La princesa arroja al sapo contra una pared y él se convierte en
El sapo devuelve la bola a la princesa y como ella no cumple su parte
La princesa juega con una bola que cae a la fuente con agua y se
príncipe, porque estaba embrujado, y se casa con la princesa.
del trato, el sapo decide ir a buscarla.
encuentra con el sapo.
Localizar información
Recordar
Relacionar e
interpretar información

7. Nombra dos seres vivos a los cuales les guste chapotear.
8. Menciona alguna vez que hayas quedado saciado después de comer.
9. Escribe el nombre de dos personas con las cuales te guste chacharear.
10. ¿Hay algún bocado que te guste especialmente? ¿Cuál?
11. Escribe dos objetos que sean semejantes. Luego, justifica tu respuesta.
Son semejantes, porque
12. ¿Qué crees que representa la posición de los zapatos de la princesa en la página 25?
32 _treinta y _dos
1
Unidad
Para realizar estas actividades,
se sugiere en primera instancia
volver a revisar el vocabulario
de la página 18, de manera que
puedan recordar palabras que
han sido olvidadas.
Se recomienda que
previamente el docente plantee
algún ejemplo que los haga
comprender el significado de la
palabra “semejante”. Recuerde
la importancia del contexto
para comprender el significado
de una palabra, ya que los
ayudará a comprenderlo sin
que tenga que entregar la
definición.
Para realizar la interpretación de
las imágenes de las preguntas
12 y 13, es fundamental que
previamente observen y
describan con detención todos
los detalles que presentan.
Recuerde que la multimodalidad combina distintas formas de
lenguaje, dentro de las que se encuentran las ilustraciones
que, como recurso visual, permitirán junto con el texto escrito
dar un significado al texto.
Ow, M. y Maturana, C. (2015). Propuesta de mediación
literatura infantil y juvenil multimodal. Santiago: UC.
Textos literarios
42
Se espera que los estudiantes demuestren haber comprendido que:
La palabra saciado alude a estar satisfecho con la alimentación y se espera que narren una experiencia
en la que apliquen el concepto correctamente.
La palabra chacharear se refiere a conversar y se espera que mencionen el nombre de dos personas
con quienes les guste hablar.
La palabra bocado significa alimento. Los alumnos deben manifestar alguna preferencia
por una comida.
Se espera que los estudiantes reconozcan que la ilustración representa
el movimiento rápido de la princesa y que relacionen los zapatos con
el acto de correr.
Se espera que los estudiantes demuestren haber comprendido que
La palabra chapotear implica mover y hacer ruido con el agua, principalmente por animales con
alas o cola y que mencionen dos seres vivos a modo de ejemplo, como los patos y los pelícanos.
la palabra semejanza implica que dos o más seres u objetos comparten características similares y
que apliquen el concepto relacionando dos objetos símiles. Por ejemplo: una naranja y una pelota
de basketball.
Relacionar e interpretar
Relacionar e
interpretar
Relacionar e
interpretar

13. ¿Qué crees que significan las líneas que están alrededor de
la ilustración del sapo en la página 27?
14. ¿Crees que la princesa actuó correctamente al negarse a cumplir su promesa? ¿Por qué?
15. ¿Crees tú que es justo todo lo que le pidió el sapo a la princesa a cambio de rescatar
su pelota de oro del pozo? Justifica tu respuesta.
Relaciones interpersonales
1. La princesa rechaza al sapo por considerarlo feo y repulsivo; sin embargo, se enamora de él cuando
se convierte en un apuesto príncipe.
¿Crees que es correcto valorar a las personas solo por su aspecto físico? Explica tu postura.
2. Una persona leal y fiel es alguien sincero, confiable y honrado, así como Enrique, el sirviente del príncipe.
¿Piensas que es importante ser leal y fiel con los amigos?, ¿por qué?
C
uader
no
Páginas
8 y 9
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 33_treinta y _tres
Invite a sus estudiantes a leer los
recados de la página 8 y a partir
de dicha lectura, y guiados por
las preguntas que allí aparecen,
podrán identificar el propósito y
características de este tipo de
texto. Aun así, sería conveniente
mostrar otros ejemplos en caso
de que no comprendan con
los que son aportados en el
cuadernillo.
En el caso de la actividad de la
página 9, en primera instancia
pregunte a sus estudiantes
cuál era la actitud de la
princesita con el sapo, para que
posteriormente tengan claro
cuál debe ser el sentido de los
recados.
Las preguntas de la cápsula
Todos juntos busca
reforzar valores referidos al
reconocimiento y aceptación
de la dignidad de los demás
y el acercamiento emocional
a los demás: proximidad,
amistad, cariño, optimismo,
alegría.
43
Se espera que los estudiantes reconozcan que las líneas de la ilustración
representan el impacto del sapo contra la pared y que transmiten la idea de golpe.
Se espera que los estudiantes evalúen el comportamiento de uno de los personajes y que manifiesten
sus opiniones valorativas al respecto. Dicho juicio debe apuntar hacia la importancia del compromiso
y la necesidad de cumplir las promesas adquiridas.
Se espera que los estudiantes reflexionen
Se espera que los estudiantes mediten sobre una situación concreta de la lectura y que
Se espera que los estudiantes reconozcan que la lealtad es un principio fundamental dentro
de la amistad y que fundamenten que ella permite generar confianza y fortalecer las relaciones.
manifiesten sus opiniones. Estas deben apuntar hacia la necesidad de valorar a cada persona,
independiente de sus características físicas.
sobre el comportamiento de uno de los personajes y que manifiesten, con fundamentos, su opinión.
Es posible que unos critiquen todo lo pedido por el sapo y lo consideren un abuso, mientas otros
puedan reconocer que el aprovechamiento solo respondía a la necesidad de estar acompañado,
porque finalmente el príncipe embrujado debía sentirse muy solo y triste por lo sucedido.
Evaluar
Evaluar
Reflexionar
Reflexionar

El cuento
¿Qué viene a tu mente cuando escuchas: había una vez, en un país muy lejano?… Seguramente,
piensas que es el comienzo de un cuento.
• ¿Cómo se llama tu cuento favorito? Escribe su nombre.
Los cuentos son textos que relatan hechos de ficción, es decir, que son producto de
la imaginación. Por ejemplo, en el cuento “El Rey Sapo”, el sapo habla con la princesa,
pero sabemos que los sapos no pueden hablar; por lo tanto, es un hecho de ficción.
• Escribe otro hecho de ficción que ocurrió en la historia del sapo.
En todos los cuentos hay personajes principales que son los más importantes y participan
directamente en lo que sucede en la historia. También existen personajes secundarios,
que tienen una menor participación como lo son el rey y el servidor joven.
• ¿Cuáles son los personajes principales del cuento “El Rey Sapo”? Encierra.
Existen dos tipos de cuentos:
Cuentos tradicionales que se caracterizan por pertenecer a la tradición oral, ser
generalmente anónimos y no tener una misma versión. Por ejemplo: “El Rey Sapo” de
los hermanos Grimm.
Cuentos de autor que se caracterizan por tener un autor determinado. Por ejemplo, “El
salpicón” de Consuelo Armijo (página 37).
34 _treinta y _cuatro
1
Unidad
Los contenidos que se van a trabajar en esta unidad están
enfocados en que los estudiantes comprendan qué son los
cuentos, diferencien personajes principales de secundarios,
distingan cuentos tradicionales y de autor, y reconozcan la
estructura de este tipo de textos. Para ello, las actividades
se remiten a cuentos conocidos por los alumnos, al texto
leído y a un audiolibro que se encuentra en el Aula Virtual.
En el caso de originarse dudas por parte de los estudiantes
en la actividad 1 de la ejercitación, genere un espacio para
observar la imagen, leer los nombres y recordar brevemente
a qué cuento pertenecen.
Propóngales que lean en voz
alta los hechos de ficción
que ocurrieron en el cuento
leído para evaluarlo de forma
conjunta.
Contraste de forma oral
hechos de ficción y hechos
reales a partir de situaciones
inventadas.
Pregunte de manera oral si el
cuento leído corresponde a un
cuento tradicional o de autor y
dé espacio para que expliquen
sus respuestas.
Textos literarios
44
Se espera que los estudiantes escojan su relato favorito y que lo expliciten.
Se espera que los estudiantes puedan mencionar otro hecho, entendiendo el concepto como un producto de la imaginación.
Así, pueden señalar, por ejemplo, que el sapo se convierte en un príncipe, que el príncipe había sido embrujado y convertido en
sapo, etc.
Recordar
Describir
Recordar

Ejercito
1. Pinta con los personajes principales y con los personajes secundarios.
Campanita
Tres cerditos
Bruja
Ricitos de Oro
Peter Pan
Lobo
Blancanieves
Tres ositos
Escucha atentamente el cuento “La reina de las abejas”
y responde las preguntas.
2. Marca con un ✔ lo que hicieron los hermanos mayores cuando el hermano menor les
pidió que dejaran a las abejas en paz.
3. Encierra las características que corresponden al personaje principal de la historia.
valiente burlesco enojón preocupado temeroso
Tema
1
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 35_treinta y _cinco
Los estudiantes comprenden mejor los textos literarios
cuando son capaces de identificar su estructura organizativa
y las características de estos. Brindar estrategias explícitas
a los alumnos ayuda a mejorar los niveles de independencia
frente a la lectura para alcanzar así las metas de aprendizaje
propuestas.
Pérez, M. y Roa, C. (2010). Referentes para la didáctica del
lenguaje en el primer ciclo. Bogotá: Editorial Kimpres.
Invite a sus estudiantes a
escuchar el audio “La reina
de las abejas” para disfrutar
de la narración y ejercitar
su comprensión oral, y que
identifiquen las acciones
principales y algunas
características representativas
de los personajes.
Este recurso podrá encontrarlo
en el Aula Virtual, sección
Contenidos.
Orientaciones metodológicas
para audiocuento:
Antes de escuchar el cuento
“La reina de las abejas” invite
a los estudiantes a realizar
predicciones respecto del
cuento a partir del título de
este señalando quiénes creen
que serán los personajes y qué
sucederá en el relato.
Pregunte a los estudiantes
cuáles son los personajes
principales y secundarios del
cuento.
Que reflexionen respecto a la
actitud de los hermanos y del
protagonista y que destaquen
los defectos y virtudes de los
personajes.
45
verde rojo
rojo
rojo
rojo
verde
verde verde
Recordar
Recordar
Recordar

Estructura de los cuentos
En los cuentos puedes reconocer que algunos hechos ocurren primero y otros después, es
decir, no suceden todos a la vez. Observa el siguiente cuadro con la secuencia narrativa
del cuento “El Rey Sapo”, y completa, según corresponda.
Secuencia
narrativa
Características Ejemplos
Inicio
Presenta en qué momento
y lugar se desarrolla la
historia, y los personajes
que participan.
En _tiempos _pasados, _en _un _bosque _cerca
_del _palacio _del _rey, _a _la _princesa _se _le
_cayó _la _bola _de _oro _al _pozo y _le _pidió
_ayuda _al _sapo.
Desarrollo
Es cuando ocurren las
aventuras y los problemas
de los personajes.
Desenlace
o final
Momento en que se
solucionan los problemas
de la historia.
Ejercito
1. Coloca la pegatina 3 de la página 189, de acuerdo al orden en que ocurrieron los hechos.
1 2 3
36 _treinta y _seis
1
Unidad
Las actividades de las páginas 36 y 37 tienen por objetivo
estudiarlaestructuranarrativadeloscuentosparacomprender
las características de cada una de estas partes.
En este apartado se incluye una ficha de ampliación, en la
cual profundizarán en la caracterización de los personajes,
diferenciando rasgos físicos y sicológicos. A partir del cuento
“El Rey Sapo” y otros ejemplos de cuentos tradicionales, los
estudiantes reflexionarán respecto de las características de los
personajes de estos relatos y serán capaces de diferenciarlas.
Al comienzo de la actividad, se recomienda que el profesor
oriente a los estudiantes a comprender que las características
físicas y sicológicas se encuentran dentro del relato leído y
no son producto de la imaginación.
En el caso de que no comprendan la diferencia entre ambas,
se pueden ejercitar de forma oral a partir de oraciones que
remitan a la cotidianidad de los estudiantes. Invítelos a señalar
si corresponden a características físicas o sicológicas.
Proponga a los estudiantes
escribir previamente la
secuencia narrativa en su
cuaderno para poder corregir y
adecuar a lo solicitado.
Invite a los estudiantes a
describir oralmente las
pegatinas para asegurarse de
que comprendan
sus significados.
Luego de realizarla en parejas,
proponga a algunos de los
estudiantes que la repliquen para
todo el curso.
Textos literarios
46
Recordar
Recordar

2. Lee y encierra con el inicio, con el desarrollo y con el desenlace o final.
El salpicón
Un día, el ratón López invitó al ratón Yeri a darse un baño en el río. En el camino,
López le contó que le habían regalado un reloj.
Al llegar al río, López se quitó el reloj y se tiró al agua. Yeri decidió tomar el sol.
Entonces, el ratón López empezó a salpicar a su amigo.
—¡Esto es intolerable! —dijo Yeri enojado.
Cuando el ratón López se había vestido, Yeri pensó: “Ahora verá”.
Yeri pretendía tirarse para salpicar un poco, pero cayó de barriga y lo salpicó
muchísimo.
—¡Oh, Yeri! —dijo el ratón López—. ¡Mi reloj! Lo mojaste y no funciona.
Después, López tomó sus cosas y se marchó. Yeri se quedó muy triste.
Al día siguiente, el ratón López recibió un reloj y una nota que decía: “Este reloj
es salpicable”. Así, López supo quién se lo había mandado.
Consuelo Armijo. En Macarrones con cuentos. (Adaptación).
3. Escribe en el cuadro una I si la acción se refiere al inicio, una D si pertenece al
desarrollo y una F si corresponde al final.
El ratón López salpicó a Yeri sin querer.
El ratón López y el ratón Yeri fueron a tomar un baño al río.
Yeri le regaló un reloj nuevo al ratón López.
4. Narra, en forma oral, el inicio de un cuento a un compañero para que adivine
de qué historia se trata.
C
uader
no
Páginas
10 y 11
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 37_treinta y _siete
Previo a la lectura del cuento
“El salpicón”, proponga a los
estudiantes preguntas de
exploración, a partir de las
cuales generen supuestos
respecto de los personajes y
acciones del texto. Por ejemplo:
¿Que habría pasado si el ratón
López no se hubiera sacado el
reloj?
¿Que habría sucedido si Yeri no
le hubiera regalado otro reloj al
ratón López?
Invite a los estudiantes a crear
sus propias ilustraciones para
el cuento dibujando a los
personajes principales del relato.
Pídales que lean en voz alta
sus respuestas de Integro lo
aprendido y anote en la pizarra
los elementos que considere
relevantes.
47
D
I
F
Se espera que los estudiantes escojan un cuento y logren
identificar el inicio del mismo, para que lo presenten de forma oral.
verde
azul
rojo
Reconocer
Recordar
Aplicar

Lee atentamente el texto. Luego, responde las preguntas.
El Sastrecillo Valiente
Una vez, un Sastrecillo preparaba una
rebanada de pan con mermelada. De
pronto, vio algunas moscas posadas sobre
su dulce bocado. Muy enfadado, cogió
un trozo de tela y empezó a dar grandes
sacudidas en el aire. Algunas moscas
cayeron al suelo y las contó.
—¡He derribado siete de un golpe! —comenzó a gritar—. ¡Soy un héroe!
Al oír esas palabras, dos soldados de la guardia real pensaron que había acabado
con siete hombres y llamaron a la puerta de la casa del Sastrecillo.
—Hemos oído lo que decías —dijo uno de los soldados—. Como eres tan valiente,
tal vez puedas prestar un gran servicio al reino.
Los soldados llevaron al Sastrecillo ante el rey y este le encomendó que librara a su
reino de un ogro, que tenía atemorizados a todos. Él aceptó, aunque muy preocupado.
Pasó por su casa y metió un trozo de pan y uno de queso en su mochila. Cuando llegó
al lugar indicado, escuchó unos terribles pasos. Era el ogro, quien le dijo:
—¿Qué haces en mis tierras, pequeño hombrecillo?
—¡Estas tierras son de todos! —contestó el valiente joven.
Para demostrar su fuerza, el ogro cogió una piedra, la apretó en su mano y la convirtió
en arena. El Sastrecillo cogió, con disimulo, el trozo de pan que traía, lo apretó en su
mano y un montón de migas cayeron al suelo.
El ogro se atemorizó al ver la fuerza del joven, huyó despavorido y desapareció para
siempre. Finalmente, el rey, muy agradecido, le regaló la mitad de su reino al Sastrecillo.
Hermanos Grimm (Adaptación).
despavorido: espantado.
38 _treinta y _ocho
1
Unidad
El objetivo de la actividad es que los estudiantes lean
comprensivamente un texto narrativo (cuento).
Los alumnos deberán identificar información explícita
e implícita del texto, caracterizar al personaje principal e
identificar los personajes secundarios, además de continuar
con el refuerzo de la estrategia de comprensión lectora
de la unidad: síntesis de un texto a partir de la secuencia
cronológica de hechos.
Brinde a sus estudiantes un
tiempo para llevar a cabo una
lectura silenciosa del texto. A
continuación, realice junto con
ellos una lectura compartida del
mismo. Modele la entonación
y ejecute una lectura de los
signos que allí aparecen.
Posteriormente, en forma
colectiva, señale que recuerden y
mencionen los principales hechos
del cuento.
Avanzado: Luego de completar esta actividad, se sugiere
que realicen un cuadro en donde escriban características de
cada uno de los personajes del cuento a partir de acciones
que efectuaron a lo largo de la historia. Durante la revisión,
es importante que puedan argumentar por qué señalaron
dicha característica.
Inicial: Es probable que presenten dificultad en la pregunta 3,
puesto que requiere mayor nivel de comprensión y de síntesis.
48

1. Encierra lo que metió el Sastrecillo en su mochila antes de encontrarse con el ogro.
2. ¿Qué frase dijo el Sastrecillo que llamó la atención de los soldados?
3. Identifica la secuencia narrativa del cuento: inicio, desarrollo y desenlace. Escribe una
oración para cada momento.
Inicio:
Desarrollo:
Desenlace
o final:
4. Marca con una las características que tiene el personaje principal.
astuto tierno valiente egoísta
5. ¿Cuáles son los personajes secundarios del cuento?
Juego
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 39_treinta y nueve
Indicadores de evaluación
• Contestan preguntas que aluden a información explícita
o implícita.
• Hacen un recuento por escrito de la historia leída.
• Caracterizan personajes que participan en la historia leída.
En el caso de la pregunta 3,
se espera que los estudiantes
completen el esquema con los
tres momentos de una secuencia
narrativa y que destaquen lo
principal en cada uno de ellos.
Motive a sus estudiantes a
contestar las preguntas del Nivel
2 de la Trivia Santillana para
reforzar lo aprendido en el Tema 1:
Textos literarios.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados hasta el momento en la unidad
Se sugiere que en este caso el docente los apoye en la lectura
y luego los guíe para destacar hechos principales del texto,
que permitirán resumir la historia según la secuencia dada.
Otra forma es solicitar a los estudiantes que en lugar de
escribir, dibujen tres escenas centrales de la historia, una
correspondiente a cada etapa.
49
¡He derribado siete de un golpe!, ¡Soy un héroe!
El sastrecillo se enfrenta al ogro, con astucia le infunde miedo y este huye, liberando al
Se espera que los estudiantes reconozcan como personajes secundarios al rey y a los soldados.
El sastrecillo, al ver que unas moscas se posaron sobre un pan con mermelada, se
Los soldados al escuchar las palabras del sastrecillo deciden
rey, que como premio le regala la mitad del reino.
x
enfureció y con un trozo de tela mató a algunas.
llevarlo a la corte y el rey le pidió que liberara al reino de un ogro.
Recordar
Recordar
Recordar
Recordar
Recordar

MauricioParedes
Aprendí a leer sin que me enseñaran. Suena raro, pero es
verdad. Al parecer tenía tantas ganas de saber leer, que lo
hice antes de entrar al colegio. Por eso, cuando mis compañeros
estaban aprendiendo las primeras palabras, a mí me pasaban libros
de cuentos para que me entretuviera (y no molestara a los demás).
Siempre me han gustado los libros de humor y de terror. Pero
más que un estilo o un tema especial, lo que me gusta en un libro
es que me emocione, que me sienta como en un sueño, que el libro
me “trague” dentro de sus páginas y sienta que soy uno más de
los personajes acompañándolos en sus aventuras. ¿Te ha pasado
eso? Es maravilloso.
No conocía muchos nombres de autores hasta que un muy
buen profesor nos mostró libros de Roald Dahl. Eso cambió mi
vida como lector y fue una gran influencia para que decidiera ser
escritor cuando grande. Me fascinó su humor y fantasía y también
que hablara de cosas que supuestamente estaban “prohibidas”.
Otro de mis favoritos es C. S. Lewis. Leí sus obras cuando fui más
grande y toda la serie de Narnia me encanta.
Me fascinan los libros con ilustraciones. Y no porque cada dibujo
sea una página menos que leer, sino porque siento que hacen más
entretenida la historia y uno puede opinar si se imaginó así a los
personajes o distintos.
Desde niño me gusta leer libros para niños (obvio). Lo que no es tan
obvio es que, hasta el día de hoy, me siguen gustando igual o más.
Conozcoalescritor
Ilustraciones de Verónica Laymuns
Nació en Santiago
de Chile en 1972. Se
tituló de ingeniero
civil eléctrico. El año
2001 decidió ser
escritor. Sus libros
han sido publicados
en diversos países.
Más
informados
40 _cuarenta
1
Unidad
La lectura ayuda en la formación de valores y de un gusto
estético de quienes la practican. Todo lector experimenta
emociones durante el proceso de lectura, las cuales
generan una relación de afectividad frente al entorno en
que se desenvuelve. La formación ética de los jóvenes se ve
influenciada por su cercanía con la lectura por su capacidad
de representar modelos de conductas y de sociedad.
Plan nacional de fomento lector. (2015). Recuperado el 20
de octubre de 2015, de www.crececontigo.gob.cl
Antes de la lectura compartida,
pregunte a sus estudiantes si
conocen a algún escritor y que
lo nombren.
Realice preguntas de
predicción para que los
estudiantes planteen hipótesis
sobre el texto.
Proponga una lectura individual
y luego una colectiva del texto.
Pregunte a sus estudiantes:
¿Quién de la familia gusta leer?
¿Alguno ha visto a los
padres leer?
¿Qué leen?
50

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