Este documento presenta una guía para el profesor sobre mecánica básica. Se estructura en cuatro temas: polipastos, poleas, engranajes y retos. Explica conceptos básicos como polipastos simples y múltiples, diferentes mecanismos de poleas y tipos de engranajes. El objetivo es facilitar la comprensión de mecanismos mediante gráficos y actividades interactivas de dificultad creciente.
Este documento describe las palancas y poleas como máquinas simples, explicando sus tipos, componentes y ejemplos de aplicaciones. Se definen las tres clases de palancas - de primer, segundo y tercer género - y sus características. También se explica qué es una polea, cómo funciona para reducir la fuerza necesaria y ejemplos como grúas y ascensores. La conclusión es que estas máquinas simples se usan comúnmente en la vida diaria y la industria de la ciudad de Curicó.
Este documento explica los conceptos básicos de poleas y polipastos. Indica que las poleas son ruedas con una hendidura que permiten cambiar la dirección de la fuerza aplicada. Los polipastos son combinaciones de poleas fijas y móviles que permiten elevar grandes pesos reduciendo la fuerza necesaria según la fórmula F=R/2n, donde F es la fuerza, R la resistencia y n el número de poleas. Finalmente, clasifica los tipos de polipastos en armas con poleas verticales u horizont
Este documento presenta una guía rápida para el uso del sistema educativo LEGO Education WeDo. Explica que WeDo permite a los estudiantes construir y programar modelos LEGO conectados a una computadora usando software. Incluye información sobre el plan de estudios cubierto, los componentes del paquete completo (juego de construcción, software y paquete de actividades), instrucciones para los primeros pasos, una descripción del software y detalles sobre una actividad de ejemplo sobre un caimán hambriento.
Este documento es una guía del profesor para el uso del kit de construcción LEGO Education WeDo. Explica que el kit está diseñado para estudiantes de primaria y que su objetivo es enseñar conceptos de ciencia e ingeniería a través de la construcción y programación de modelos mecánicos. Incluye información sobre los componentes del kit, el software, las lecciones introductorias y las actividades temáticas propuestas.
Este documento presenta una guía para estudiantes sobre mecánica básica. Se divide en cuatro temas: polipastos, poleas, engranajes y retos. El tema de polipastos explica polipastos simples, dobles y múltiples. El tema de poleas describe varios mecanismos de poleas como sistemas unitarios, inversores de giro, multiplicadores y reductores de velocidad. El tema de engranajes cubre engranajes reductores, multiplicadores de velocidad y otros tipos. El último tema propone
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre el diseño y construcción de un prototipo didáctico de un elevador robótico. El elevador consiste en una maqueta de 7 pisos controlada electrónicamente y por computadora para mover una cabina entre pisos. El documento describe los objetivos, métodos, materiales y resultados del proyecto, los cuales demuestran que el prototipo genera aprendizajes significativos sobre conceptos de física, electrónica e informática.
Este documento presenta una serie de 12 ejercicios y un proyecto final sobre ecuaciones diferenciales ordinarias de primer y segundo orden. Los ejercicios cubren temas como clasificación de ecuaciones diferenciales, métodos de solución para ecuaciones lineales y no lineales, series de potencias, transformada de Laplace y sistemas acoplados. El proyecto final implica el análisis y modelado matemático de péndulos simples y acoplados.
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Este documento presenta un servicio de asesoría y resolución de ejercicios de matemáticas y ciencias a través de correo electrónico. Incluye 12 ejercicios de diferentes temas con instrucciones para su resolución.
Este documento presenta tres prácticas de física sobre fuerzas de Lorentz, ondas electromagnéticas y circuitos RLC. Proporciona instrucciones detalladas para que los estudiantes completen simulaciones y modelos, observen los resultados, y expliquen sus observaciones en informes de grupo.
Este documento trata sobre las funciones inversas y su aplicación en ingeniería. Explica conceptos como función inyectiva, sobreyectiva e inversa y cómo determinar si una función tiene inversa. Incluye ejemplos de funciones y ejercicios para que los estudiantes apliquen los conceptos. Finalmente, concluye resaltando la utilidad de las funciones inversas y la importancia de verificar si una función es inyectiva para garantizar la existencia de su inversa.
Este documento describe una sesión de aprendizaje de 180 minutos sobre la construcción y programación de trompos utilizando un kit de robótica. Los estudiantes trabajarán en equipos para diseñar y construir un prototipo de trompo que participe en un concurso. Primero se motivará a los estudiantes sobre el concurso y se repasarán conceptos sobre transmisión de energía. Luego, siguiendo instrucciones, construirán y programarán un trompo con engranajes para que gire al accionar un sensor. Finalmente, explicarán el funcionamiento de
Este documento presenta un resumen del protocolo de una clase de matemáticas en la que se aplicó el software GeoGebra. La clase consistió en dos actividades: primero, los estudiantes jugaron "El juego de Euclides" para practicar construcciones geométricas básicas. Luego, construyeron polígonos regulares usando GeoGebra, calculando ángulos, lados y áreas. El profesor explicó las actividades y los estudiantes trabajaron de forma independiente en las computadoras. Los estudiantes lograron completar con éxito
Guia laboratorio de hidrostatica (5 )2014Taty Ipiales
Este documento presenta una guía de prácticas virtuales sobre hidrostática. Explica que las prácticas de laboratorio son importantes para reforzar los conocimientos teóricos y desarrollar habilidades. Incluye una práctica virtual sobre el principio de Pascal usando un simulador en línea, con instrucciones paso a paso. El objetivo es comprobar este principio al variar la superficie de un pistón y ver cómo cambia la presión en el líquido.
1) La función que modela el movimiento del móvil es una función polinómica de segundo grado.
2) Para calcular la velocidad instantánea en un punto se utiliza el concepto de derivada como límite de la razón de cambio instantánea.
3) Aplicando la derivada de la función que describe el movimiento, se obtiene que la velocidad instantánea del móvil después de 3 segundos es 6 m/s.
Este documento presenta una guía sobre linealización de modelos en ciencias naturales. Explica cómo linealizar funciones potenciales y exponenciales usando logaritmos, así como otros modelos usando cambio de variables. También describe el método de mínimos cuadrados para ajuste de recta a datos experimentales y cómo usar el software PhysicsSensor para realizar regresiones lineales. Incluye dos ejercicios de aplicación sobre oscilaciones de un sistema masa-resorte.
Este manual presenta el sistema LEGO MINDSTORMS Education NXT. Explica los componentes del sistema como el ladrillo NXT, sensores, motores y software. También describe cómo construir y programar robots usando estos componentes y el software, y cómo registrar y analizar datos de los experimentos con robots.
Este documento proporciona una introducción al sistema LEGO MINDSTORMS Education NXT. Explica los componentes clave del sistema como el ladrillo NXT, los sensores, motores y lámparas. También describe cómo instalar las baterías en el ladrillo NXT y conectar los componentes. El objetivo final es ayudar a los usuarios a construir, programar y probar robots utilizando esta tecnología educativa.
Este documento presenta el Capítulo 1 del fascículo 2 sobre la función derivada. En este capítulo se introduce el concepto de derivada como la razón de cambio instantánea de una función, y se explican diferentes técnicas para derivar funciones algebraicas, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas. Además, se cubren temas como la regla de la cadena, derivadas sucesivas y derivadas de funciones implícitas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a calcular derivadas y aplicar este conocimiento en el análisis y
Este capítulo introduce el concepto de derivada como una herramienta para calcular la razón de cambio instantánea de una función. Se explica la derivada a través de un problema de física sobre el movimiento de un móvil y cómo aplicar los conceptos de límite y continuidad. Luego, se presentan diferentes técnicas para derivar funciones algebraicas, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas. Finalmente, se explican conceptos como la derivada de orden superior y la derivada de funciones implícitas.
Introducción al cálculo diferencial e integralMauricio Moran
Este documento presenta el Capítulo 1 del fascículo 2 sobre la función derivada. En este capítulo se introduce el concepto de derivada como la razón de cambio instantánea de una función, y se explican diferentes técnicas para derivar funciones algebraicas, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas. Además, se cubren temas como la regla de la cadena, derivadas sucesivas y derivadas de funciones implícitas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a calcular derivadas y aplicar este conocimiento en el análisis y
Este documento presenta 22 actividades para aprender conceptos básicos de programación como identificar partes de un entorno de programación, introducir objetos, identificar bloques e instrucciones, elaborar programas sencillos, realizar interacciones usuario-programa, y utilizar condicionales, variables y bucles. Las actividades van desde crear programas simples hasta desarrollar juegos interactivos completos utilizando estas herramientas básicas de programación.
D E T E R M I N A C IÓ N D E L A S M A S A S M O L E C U L A R E S(97 2...jaival
Este documento presenta una práctica virtual sobre la determinación de la masa molecular. El objetivo era que los estudiantes comprendieran este tema con mayor facilidad a través de explicaciones sencillas y elementos gráficos interactivos. La práctica se realizó de manera virtual utilizando una computadora e internet. Se obtuvieron datos clave sobre el cálculo de la masa molecular y fórmula empírica y molecular de los compuestos.
La clase trata sobre circuitos eléctricos. La docente presenta el tema usando una animación y luego recuerda conceptos básicos de electricidad. Explica que un circuito eléctrico es una serie de elementos por los que circula la corriente eléctrica. Los estudiantes trabajan en un simulador de circuitos eléctricos creando uno con interruptor, bombillas y batería. Para finalizar, la docente repasa los conceptos con una herramienta online.
Este documento presenta tres prácticas de física sobre fuerzas de Lorentz, ondas electromagnéticas y circuitos RLC. En cada práctica, los estudiantes deben descargar simulaciones, observar comportamientos, completar modelos y reportar los resultados siguiendo una estructura textual predeterminada. Los estudiantes trabajarán en equipos, comentarán los trabajos de otros equipos y mejorarán sus propios reportes basados en la retroalimentación recibida.
Sistemas de poleas, engranajes y ruedas deDaniela Chacon
Este documento presenta una práctica didáctica sobre sistemas de poleas, engranajes y ruedas de fricción para alumnos de 2o de ESO. La práctica utiliza el software de simulación Algodoo para que los estudiantes aprendan de forma interactiva sobre estos mecanismos. La metodología propone tres sesiones donde los alumnos simularán y analizarán modelos de planos inclinados, poleas y diseñarán sus propios mecanismos. El objetivo es que los estudiantes comprendan el
Este documento presenta un problema sobre la aplicación de conceptos de trabajo, energía y potencia para jalar un carrito de 150 kg a lo largo de 15 m. Se calculan la aceleración, fuerza, trabajo realizado, energía cinética y potencial. Finalmente, se concluye que estos conceptos son fundamentales en la vida diaria para fabricar, transportar y realizar acciones cotidianas de manera efectiva.
Este documento presenta información sobre lógica de programación. Cubre temas como algoritmos orientados a datos, estructuras de control selectivas y repetitivas, y diagramas de flujo. Incluye ejemplos y preguntas de práctica sobre estas temáticas.
Este documento presenta los contenidos mínimos para el primer año de la educación secundaria obligatoria (ESO) en inglés. Se divide en cuatro bloques: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; conocimiento de la lengua; y aspectos socioculturales. Detalla los objetivos lingüísticos, gramaticales y vocabulares para cada bloque, así como la evaluación continua y las pruebas periódicas que los estudiantes deben completar para demostrar su progreso.
Las competencias básicas en el área de inglésCPEB Las Arenas
Este documento discute las competencias básicas identificadas en el currículo español, incluyendo comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Explica cómo estas competencias se adquieren a través de las áreas curriculares, medidas no curriculares, y la comunidad educativa. También describe cómo el área de inglés contribuye al desarrollo de las compet
Este documento presenta un servicio de asesoría y resolución de ejercicios de matemáticas y ciencias a través de correo electrónico. Incluye 12 ejercicios de diferentes temas con instrucciones para su resolución.
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1) La función que modela el movimiento del móvil es una función polinómica de segundo grado.
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3) Aplicando la derivada de la función que describe el movimiento, se obtiene que la velocidad instantánea del móvil después de 3 segundos es 6 m/s.
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El documento resume los conceptos fundamentales de electricidad y electromagnetismo. Explica que la corriente eléctrica es el flujo de electrones a través de materiales conductores, y que un circuito eléctrico es un camino cerrado por el que circulan los electrones. Define las magnitudes eléctricas como tensión, intensidad y resistencia, e introduce los instrumentos para medirlas. Además, presenta las leyes de Ohm y describe los circuitos en serie, paralelo y mixto.
Este documento proporciona instrucciones para el uso del programa de dibujo CADStd. Explica cómo configurar la página de trabajo, las diferentes opciones para iniciar un dibujo, y los comandos y herramientas disponibles para crear y editar figuras, líneas, capas, texto y más.
Este documento proporciona instrucciones para dibujar varias figuras geométricas y elementos de ingeniería en una cuadrícula de 12 cuadros utilizando diferentes capas, colores y grosores de línea en AutoCAD. Las instrucciones especifican qué dibujar en cada cuadro, incluidos cuadrados, círculos, triángulos, arcos, semirrectas, rectángulos, elipses, cubos, ejes isométricos y segmentos de línea, y cómo guardar el archivo al final.
El documento proporciona instrucciones para configurar y utilizar el programa de dibujo CadStd. Instruye al usuario para ajustar las unidades, la cuadrícula y el papel, y luego divide el espacio de dibujo en cuatro partes. Indica dibujar diferentes tipos de líneas en la parte superior izquierda y formas geométricas en la parte superior derecha. Sugiere dibujar una pieza con vistas y acotaciones en la parte inferior izquierda y escribir texto de diferentes tamaños en la parte inferior derecha. Finalmente, instruye al usuario
Este documento presenta datos estadísticos sobre la población de las tres provincias de Aragón (Huesca, Teruel y Zaragoza) y de toda la comunidad autónoma de Aragón, comparándola con la población total de España. Muestra el número de hombres, mujeres y el total de habitantes de cada provincia y regiones, así como el porcentaje de hombres y mujeres. También incluye dos gráficos, uno mostrando la distribución de la población de Aragón y otro comparando la población de Aragón con la
Este documento proporciona instrucciones para crear una hoja de cálculo en Excel sobre la población en Aragón y España. Las instrucciones incluyen: 1) crear una tabla con datos demográficos y aplicar formato, 2) calcular totales y porcentajes, 3) cambiar el color de celdas, 4) insertar una gráfica de barras agrupadas, 5) insertar una gráfica circular 3D, y 6) guardar la hoja de cálculo como "Población".
Este documento proporciona instrucciones para tres ejercicios de búsqueda de información en Internet utilizando el navegador Google. El primer ejercicio instruye al alumno a buscar información sobre la banda La Oreja de Van Gogh. El segundo ejercicio guía al alumno a buscar en el Diccionario de la Real Academia Española. El tercer ejercicio pide al alumno que busque y copie información específica sobre el pueblo de Monzón, como su ayuntamiento, población, alcalde, fi
Este documento proporciona instrucciones para crear un eje cronológico en Word sobre la historia de la electrónica. Se pide abrir un documento nuevo y configurar el formato. Luego, se deben insertar elementos como un encabezado, un eje central, flechas y cuadros de texto. Finalmente, se pide buscar y agregar imágenes relevantes e incluir fondos de color para completar el eje cronológico.
Este documento presenta una práctica de procesador de texto en Word que incluye seis pasos: 1) agregar un encabezado, 2) numerar un párrafo sobre provincias de Aragón, 3) insertar símbolos, 4) dividir párrafos en dos columnas, 5) crear una tabla con cuatro columnas y cuatro filas, y 6) usar una autoforma. El objetivo es practicar diferentes funciones y formatos en Word.
Este documento proporciona instrucciones para completar un ejercicio en Word. Instruye al estudiante a insertar su nombre, fecha y encabezado; copiar y pegar texto; establecer márgenes; agregar un título con WordArt; insertar una imagen; aplicar formato a párrafos como bordes, numeración, mayúsculas, letras capitales y estilo de fuente; y reemplazar palabras resaltadas con sinónimos.
Este documento instruye al usuario sobre cómo formatear un texto sobre la historia de la informática aplicando diferentes estilos de formato a cada párrafo, como la alineación, tipo y tamaño de letra, color, viñetas y más. El usuario debe copiar el texto dado y aplicar un formato diferente especificado a cada párrafo, como justificar, itálica y subrayado, alinear a la derecha en rojo, resaltar en verde, usar viñetas y mayúsculas.
Este documento presenta una práctica de procesador de texto en la que un estudiante de 2o de ESO debe copiar y formatear un párrafo con diferentes estilos de texto como itálica, negrita y color. El párrafo describe brevemente la evolución tecnológica del hombre primitivo hasta las máquinas sofisticadas de hoy en día.
Este documento clasifica diferentes tipos de materiales y productos tecnológicos, y describe las propiedades de los materiales, incluyendo propiedades físicas, químicas y ecológicas.
Este documento presenta una serie de preguntas sobre las propiedades de los materiales como elasticidad, plasticidad, maleabilidad, ductilidad, dureza, resistencia mecánica, tenacidad, fragilidad, aislamiento acústico, densidad, permeabilidad, oxidación, reutilización, recursos naturales ilimitados, toxicidad, biodegradabilidad y no biodegradabilidad, para que el estudiante las complete con definiciones y ejemplos.
Este documento presenta una serie de preguntas sobre materias primas, materiales y sus propiedades para una actividad sobre tecnología de materiales. Las preguntas cubren temas como la diferencia entre materia prima y material, clasificación de materias primas según su origen, materiales que se pueden obtener a partir de diferentes materias primas, ejemplos de materiales conductores y aislantes, la diferencia entre materiales transparentes y traslúcidos, y definición de conductividad térmica.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. Índice Página
Introducción, Objetivos educativos. 1
Tema 1 Polea fija, polea móvil y polipastos 2
1.1. Polipasto simple 2
Help 4
1.2. Polipasto doble 5
1.3. Polipasto múltiple 6
Tema 2 Poleas “ Mecanismo polea-polea con correa” 7
2.1. Sistema unitario 7
2.2. Inversor de giro 8
2.3. Acoplamiento multiplicador de la velocidad de giro 9
2.4. Mecanismo reductor de la velocidad de giro 10
2.5. Mecanismo reductor con polea tensora 11
2.6. Mecanismo reductor de dos etapas con inversión de giro. 12
2.7. Mecanismo combinado de múltiples etapas. 13
Tema 3 Engranajes 14
3.1. Engranaje reductor. 14
3.2. Engranaje multiplicador de velocidad. 15
3.3. Engranaje tornillo sin fin-corona. 16
3.4. Engranaje piñón - cremallera. 17
3.5. Engranaje compuesto. 18
3.6. Engranaje compuesto II. 19
Tema 4 Retos. 20
4.1. RETO 1 “Descubrir el mecanismo”. 21
4.2. RETO 2 “Liberar al pelicano”. 22
4.3. RETO 3 “Puzzle”. 23
4.4. RETO 4 “Mecanismos encadenados”. 24
3. Mecánica básica “guía del profesor”
Introducción.
Iniciado el siglo XXI, hemos entrado en la una era altamente tecnificada, donde los
ordenadores juntamente con otras tecnologías, protagonizan en primera línea gran
parte de ésta revolución.
No tenemos que olvidarnos de anteriores revoluciones, entre otras la revolución
industrial, que gracias a la eclosión de la mecánica, los motores y nuevos materiales
supuso un gran avance en nuestra sociedad.
Mecánica básica pretende ser un punto de apoyo para el entendimiento, no siempre
fácil, de diferentes ingenios mecánicos presentes en infinidad de artilugios.
El presente proyecto se ha estructurado en cuatro temas, que a su vez, mediante
fichas interactivas acomete diferentes experiencias de dificultad creciente, son:
• Polipastos: Empezamos con el estudio de éste primitivo ingenio que no
deja de sorprender por su simplicidad, y su vez efectividad.
• Poleas: La unión de poleas mediante correa, es una combinación
fundamental para la elaboración de todo tipo de ingenios, entender sus
fundamentos facilitará el aprendizaje de mayores retos.
• Engranajes: Puede considerarse actualmente el elemento mecánico por
excelencia. Utilizados desde un reloj analógico hasta el cambio de marchas
del automóvil, imprescindible su estudio dentro la mecánica.
• Retos: Pretende dar una visión diferente y su vez divertida dentro del
espacio de aprendizaje, donde hay que demostrar los conocimientos
adquiridos.
Para facilitar la comprensión se ha utilizado un lenguaje visual nítido y conciso, de
colores suaves con gráficos simples, a su vez dotados de vida.
Un gran reto en el diseño ha sido dotar de interactividad para cada actividad,
buscando siempre la invitación a participar.
Objetivos educativos.
Uno de los principales motivos de éste proyecto reside en la dificultad de exponer
mediante pizarra o un libro, conocimientos técnicos de cierta dificultad en la que se
implica el movimiento, en tal caso las nuevas tecnologías son un buen complemento a
los sistemas tradicionales de aprendizaje.
Todo el material elaborado, no pretende sustituir los libros, ni las enseñanzas
emitidas por el profesor, procura ser un complemento adicional y divertido para el
discernimiento de diferentes ingenios mecánicos que han sido fundamentales en
nuestra evolución tecnológica.
• Analizar y experimentar en modo virtual el funcionamiento de diferentes
mecanismos.
• Identificar diferentes elementos mecánicos y su nomenclatura.
• Razonar la interacción de movimiento entre diferentes piezas mecánicas.
• Efectuar cálculos básicos relacionados con la actividad en cuestión.
• Experimentar y calcular la relación de transmisión de diferentes acoplamientos
mecánicos.
• Establecer la relación en mecanismos simples y compuestos.
-1-
4. Mecánica básica “guía del profesor”
• Incentivar el razonamiento apoyado por la lógica visual.
Tema 1 Polea fija, polea móvil y polipastos
A pesar de la sencillez, la polea puede considerarse como heredera de la rueda, son
elementos que han sido básicos para la evolución tecnológica de la humanidad.
Éste ancestral elemento lo podemos ver para sacar agua de un pozo, para elevar
cargas en la construcción etc. Si retrocedemos en el tiempo hay constancia de que los
antiguos egipcios ya hacían uso de dicho elemento en la construcción de pirámides.
La sociedad actual, utiliza sin ser consciente, muchos artilugios que utilizan el
principio de funcionamiento descubierto hace ya muchos años, pero desconocemos
sus fundamentos.
1.1. Polipasto simple
Empezamos con la primera actividad en la que pretendemos experimentar el
funcionamiento de un polipasto simple.
1. Para acceder a la actividad pulsamos del menú lateral “Polipastos”,
aparecerá una pantalla como la que vemos en la figura.
2. A continuación pulsamos el botón “Polipasto simple” para iniciar la
actividad.
-2-
5. Mecánica básica “guía del profesor”
3. Veremos una pantalla como la de la figura inferior, en ella se pregunta
la fuerza a realizar para levantar el peso.
Según sea correcta, o errónea nuestra solución, pueden suceder tres
posibles acciones.
Valor pregunta que
cambia cada vez.
Casilla para
introducir el valor.
Pantalla de solución
correcta, se ha
acertado la pregunta.
Se ha introducido un
valor inferior al
necesario.
El valor introducido es
mayor del requerido.
-3-
6. Mecánica básica “guía del profesor”
Help
Como podemos observar en la parte inferior de la pantalla tenemos un botón “Help”
que nos activa la ayuda. La pantalla de ayuda ha sido planteada y distribuida en
diferentes temas que componen toda la web. Cada tema esta escrito en un lenguaje
simple y fácil de entender, complementado por gráficos que en algunos casos son
animados.
En la figura inferior podemos ver un ejemplo correspondiente al tema de ayuda del
Polipasto.
Solución
La solución para este ejercicio consiste en tener presente que utilizamos solo una
polea móvil y una fija.
Para encontrar la respuesta necesitamos aplicar la fórmula:
R F = Fuerza
F= R = Resistencia.
2⋅n n = número de poleas móviles.
Supongamos que tenemos que levantar un peso de 510 N, entonces:
R 510
F= = = 255 N
2⋅n 2 ⋅1
-4-
7. Mecánica básica “guía del profesor”
1.2. Polipasto doble
Para seleccionar esta segunda actividad hay que escoger el segundo botón dentro del
menú “Polipastos”. Desplegaremos una pantalla tal como indica la figura:
* El valor peso propuesto en el ejercicio, es un valor aleatorio que
varia cada vez que actualizamos o abrimos nuevamente la página.
El procedimiento para el ejercicio es el mismo que el caso anterior, simplemente
introducimos el valor “Fuerza” que creemos correcto, pulsamos “Enter” y atendemos
a la respuesta:
Para el caso de acierto Valor introducido bajo Valor introducido exagerado
Solución
La solución para este ejercicio radica en tener presente que utilizamos dos poleas
móviles.
Aplicamos la fórmula:
R F = Fuerza
F= R = Resistencia.
2⋅n n = número de poleas móviles.
Supongamos que tenemos que levantar un peso de 800 N, entonces:
R 800
F= = = 200 N
2⋅n 2⋅2
-5-
8. Mecánica básica “guía del profesor”
1.3. Polipasto múltiple
Para seleccionar esta segunda actividad hay que escoger el tercer botón dentro del
menú “Polipastos”. Desplegaremos una pantalla tal como indica la figura:
* El valor peso propuesto en el ejercicio, es un valor aleatorio que
varia cada vez que actualizamos o abrimos nuevamente la página.
El procedimiento para el ejercicio es el mismo que el caso anterior, simplemente
introducimos el valor “Fuerza” que creemos correcto, pulsamos “Enter” y atendemos
a la respuesta:
• Respuesta = “O.K.” para el caso de ser correcto el valor introducido.
• Respuesta = “ No puedo. “ quiere decir que el valor introducido es inferior
al correcto.
• Respuesta = “ Te has pasaooo.“ para el caso de introducir un valor
superior al solicitado.
Solución
La solución para este ejercicio radica en tener presente que el mecanismo consta de
tres poleas móviles.
Aplicamos la fórmula:
R F = Fuerza
F= R = Resistencia.
2⋅n n = número de poleas móviles.
Supongamos que tenemos que levantar un peso de 300 N, entonces:
R 300
F= = = 50 N
2⋅n 2⋅3
-6-
9. Mecánica básica “guía del profesor”
Tema 2 Poleas “ Mecanismo polea-polea con correa”
Con la aparición de nuevos inventos, la polea también ha aportado nuevas soluciones,
que por su simplicidad han sido adoptadas en multitud de ocasiones.
El impulso de estos mecanismos se ha producido principalmente con la aparición de
motores, éstos necesitan ajustar su fuerza y velocidad a otros elementos actuadores.
Las diferentes actividades se desarrollan con una dificultad creciente, partiendo de
una base simple de funcionamiento.
Para acceder a este menú, hay que pulsar el botón “Poleas” de la botonera lateral.
Accederemos a una pantalla como la inferior.
2.1. Sistema unitario
Esta primera actividad sirve para tener una primera toma de contacto con este
apartado de actividades similares. Veamos como se utiliza la ficha.
3
1
1
2
1- Botón deslizante: Mediante el desplazamiento del cursor podemos modificar la
velocidad del giro de las poleas e invertir el sentido de giro, así experimentamos
dinámicamente el comportamiento
2- Marcador : En la parte inferior de cada polea disponemos de un marcador para
facilitar el contaje individual del número de vueltas realizadas.
-7-
10. Mecánica básica “guía del profesor”
3- Comentarios: En esta zona se ubican pequeños comentarios relativos al
funcionamiento de cada ficha, con el objetivo de complementar el entendimiento de la
actividad.
4- Help: En todo momento podemos consultar los temas de ayuda, se activa
pulsando éste botón.
Actividad a realizar
Para la ficha presente solamente se pretende un manejo introductorio con el botón
deslizante, los marcadores y todo el formato visual en general.
2.2. Inversor de giro
Activando el segundo botón del menú “Poleas” accedemos a ésta actividad:
Actividad a realizar
Se trata de una continuación de la ficha anterior, en éste caso tenemos que entender
la facilidad para conseguir la inversión de giro de un acoplamiento de poleas,
simplemente hay que cruzar la correa de transmisión.
Tener presente el funcionamiento del contador de vueltas, para el caso de giros
horarios se da un valor positivo, por el contrario, si el sentido de giro es antihorario
veremos como el valor indicado es negativo.
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11. Mecánica básica “guía del profesor”
2.3. Acoplamiento multiplicador de la velocidad de giro
**los valores propuestos en el ejercicio son aleatorios, varían cada vez
que actualizamos o abrimos nuevamente la ficha.
En esta actividad podemos experimentar in situ el comportamiento del sistema
multiplicador, tenemos que observar con atención la evolución del marcador
correspondiente de cada polea, para entender la relación.
Una vez experimentado el sistema hay que aplicar los conocimientos adquiridos en las
cuestiones que se plantean.
En el caso que la respuesta sea correcta, al lado de la casilla se activará un mensaje
“O.K.” Si la respuesta que hemos introducido es errónea el mensaje será de “No”.
Solución
Para encontrar la relación de éste conjunto tenemos que aplicar la fórmula que nos
relaciona el conjunto de poleas:
n1= velocidad de rotación polea motriz
n1 ⋅ d1 = n2 ⋅ d 2 d1= Diámetro de la polea motriz.
n2= velocidad de rotación polea conducida
d2= Diámetro de la polea conducida.
Ejemplo de solución aplicado al caso de la figura anterior (n1=32 rpm):
n1 ⋅ d1 32 ⋅ 40
n2 = = = 64 r. p.m.
d2 20
Para encontrar al fuerza en el eje de la polea conducida:
- Buscamos la relación de transmisión
D2 20
i= Damos valores i= = 0'5
D1 40
La relación de fuerza (momentos de torsión) viene dada por:
La fuerza obtenida en el eje D2=
M2
i= M 2 = i ⋅ M 1 = 0'5 ⋅ 24 = 12 N
M1
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12. Mecánica básica “guía del profesor”
2.4. Mecanismo reductor de la velocidad de giro
**los valores propuestos en el ejercicio son aleatorios, varían cada vez
que actualizamos o abrimos nuevamente la ficha.
En esta actividad hay que experimentar el comportamiento de un conjunto reductor,
prestando atención a los contadores de vueltas para discernir su comportamiento.
Una vez experimentado el sistema hay que aplicar los conocimientos adquiridos en las
cuestiones que se plantean.
En el caso que la respuesta sea correcta, al lado de la casilla se activará un mensaje
“O.K.” Si la respuesta que hemos introducido es errónea el mensaje será de “No”.
Solución
Aplicamos la fórmula:
n1= velocidad de rotación polea motriz
n1 ⋅ d1 = n2 ⋅ d 2 d1= Diámetro de la polea motriz.
n2= velocidad de rotación polea conducida
d2= Diámetro de la polea conducida.
Ejemplo de solución aplicado al caso de la figura anterior (n1=36 rpm):
n1 ⋅ d1 36 ⋅ 20
n2 = = = 18 r. p.m.
d2 40
Para encontrar al fuerza en el eje de la polea conducida:
- Buscamos la relación de transmisión
D2 40
i= Damos valores i= =2
D1 20
La relación de fuerza (momentos de torsión) viene dada por:
La fuerza obtenida en el eje D2=
M2
i= M 2 = i ⋅ M 1 = 2 ⋅ 22 = 44 N
M1
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13. Mecánica básica “guía del profesor”
2.5. Mecanismo reductor con polea tensora
**los valores propuestos en el ejercicio son aleatorios, varían cada vez
que actualizamos o abrimos nuevamente la ficha.
Un sistema típico de aplicación lo tenemos en esta ficha, el principio de
funcionamiento es el de un reductor, simplemente se complementa con un polea
auxiliar que se encarga de tensar la correa de transmisión, evitando posibles
deslizamientos con la consecuente perdida de tracción.
Para experimentar este apartado se ha dotado de dos mandos de control, por una
parte podemos regular la fuerza del motor, y por otro lado la resistencia ofrecida en la
polea D3, así mejoramos la simulación aproximándola a una situación real
Solución
Aplicamos la fórmula:
n1= velocidad de rotación polea motriz
n1 ⋅ d1 = n2 ⋅ d 2 d1= Diámetro de la polea motriz.
n2= velocidad de rotación polea conducida
d2= Diámetro de la polea conducida.
Ejemplo de solución aplicado al caso de la figura anterior (n1=24 rpm):
n1 ⋅ d1 24 ⋅ 60 n1 ⋅ d1 24 ⋅ 60
n2 = = = 48 r. p.m. n3 = = = 18 r. p.m.
d2 30 d3 80
Necesitamos tener la relación de transmisión para saber los pares de fuerza en cada
eje.
- Buscamos la relación de transmisión
D3 80
i= Damos valores i= = 1'333
D1 60
La relación de fuerza (momentos de torsión) viene dada por:
La fuerza que tiene que generar el eje D1 para superar (M3= 180N)
M3 M3 180
i= M1 = = = 135 N
M1 i 1'333
- 11 -
14. Mecánica básica “guía del profesor”
2.6. Mecanismo reductor de dos etapas con inversión de giro.
**los valores propuestos en el ejercicio son aleatorios, varían cada vez
que actualizamos o abrimos nuevamente la ficha.
Poco a poca la dificultad se incrementa, para éste ejercicio se necesita aplicar los
conocimientos de las fichas anteriores. Tenemos un sistema compuesto por dos
enlaces, por una parte la unión de D1 – D2, y por otro lado la conexión D3 – D4. Por
tanto, el par motor que genera D3 lo recibe de la conexión D1 – D2.
Solución
Primero buscamos la relación de transmisión entre D1 – D2:
n1 D2 90
i1 = = i1 = = 1'5
n2 D1 60
A continuación buscamos la relación de transmisión de D3 – D4:
n3 D4 40
i2 = = i2 = =2
n 4 D3 20
Definitivamente la relación final viene dada por el producto de las parciales:
it = i1 ⋅ i2 it = 1'5 ⋅ 2 = 3
Por poner un ejemplo, imaginemos que aplicamos un peso = 100N.
¿Que peso resistente máximo podemos superar?
Despejamos:
M
it = 4 M 4 = i ⋅ M 1 = 3 ⋅ 100 = 300 N
M1
- 12 -
15. Mecánica básica “guía del profesor”
2.7. Mecanismo combinado de múltiples etapas.
La propuesta para esta actividad consiste en descubrir el sentido de giro de cada
polea. Se han utilizado todo tipo de enlaces para verificar su entendimiento.
El mecanismo se pondrá en marcha solamente cuando, se haya acertado la totalidad
de casillas indicadoras del sentido de giro de cada polea.
El entendimiento paulatino de los diferentes mecanismos reta al alumno a discernir un
acoplamiento múltiple, para agudizar la destreza.
Solución
La indicación correcta en la selección de casillas, se indica en la figura inferior.
- 13 -
16. Mecánica básica “guía del profesor”
Tema 3 Engranajes
Uno de los grandes retos de la mecánica ha sido la transmisión del movimiento a
partir de un elemento motor. En principio se utilizaron poleas de madera y cuerdas
que consiguieron aportar buenas soluciones. La invención del engranaje con ruedas
dentadas “Leonardo da Vinci”, impulsó un nuevo modelo a seguir y nuevas
perspectivas dentro del mundo de la mecánica.
Para iniciar la actividad pulsamos el botón lateral correspondiente.
3.1. Engranaje reductor.
Según pulsamos elegimos la ficha.
La forma de utilizarla es la misma
que en los apartados anteriores.
- Tenemos los contadores de
vueltas que facilitan
comprender la relación los
engranajes.
- En la parte inferior se
incluye el área de preguntas
para verificar la
comprensión de cada
montaje.
- En la parte lateral
disponemos del regulador
deslizante para poder
ajustar la velocidad de giro,
así experimentar la
evolución
**los valores propuestos en el ejercicio son aleatorios, varían cada vez
que actualizamos o abrimos nuevamente la ficha.
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17. Mecánica básica “guía del profesor”
3.2. Engranaje multiplicador de velocidad.
**los valores propuestos en el ejercicio son aleatorios, varían cada vez
que actualizamos o abrimos nuevamente la ficha.
Solución
Para encontrar la relación de éste conjunto tenemos que aplicar la fórmula que nos
relaciona el conjunto de ruedas dentadas:
n1= velocidad de rotación rueda motriz
n1 ⋅ z1 = n2 ⋅ z 2 z1= Número de dientes de la rueda motriz.
n2= velocidad de rotación de la corona conducida
z2= Número de dientes de la corona conducida.
Ejemplo de solución aplicado al caso de la figura anterior (n1=27 r.p.m.):
n1 ⋅ z1 27 ⋅ 30
n2 = = = 81 r. p.m.
z2 10
Para encontrar al fuerza en el eje de la polea conducida:
- Buscamos la relación de transmisión
z2 10
i= Damos valores i= = 1 = 0'333
z1 30 3
La relación de fuerza (momentos de torsión) viene dada por:
La fuerza obtenida en el eje D2=
M2
i= M 2 = i ⋅ M 1 = 1 ⋅ 24 = 8 N
M1 3
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18. Mecánica básica “guía del profesor”
3.3. Engranaje tornillo sin fin-corona.
En esta ficha se analiza el comportamiento curioso de éste mecanismo. La
característica que lo diferencia radica en que la corona se mueve por el empuje del
tornillo sin fin.
Se incluye un gráfico tridimensional para facilitar la comprensión del movimiento de
desplazamiento que genera el tornillo al rotar.
**los valores propuestos en el ejercicio son aleatorios, varían cada vez
que actualizamos o abrimos nuevamente la ficha.
Solución
Nos encontramos ante un caso un poco diferente, ya que el número de dientes del
tornillo sin fin no es el valor adecuado, para hacer cálculos, su forma de engranar es
totalmente diferente al de una rueda dentada convencional.
Para éste caso necesitamos un valor equivalente, este valor lo denominamos “ztornillo”
, a efectos de calculo dicho valor es equivalente al de si pusiéramos una rueda
dentada.
n1= velocidad de rotación del tornillo sin fin.
n1 ⋅ ztornillo = n2 ⋅ z 2 ztornillo= Número de dientes equivalentes del tornillo sin fin.
n2= velocidad de rotación de la corona conducida
z2= Número de dientes de la corona conducida.
Ejemplo de solución aplicado al caso de la figura anterior (n1=2889 r.p.m.):
n1 ⋅ z tornillo 2889 ⋅ 2
n2 = = = 321 r. p.m.
z2 18
Solución para el segundo caso de la figura anterior (n2=80 r.p.m.):
n2 ⋅ z 2 80 ⋅ 18
n1 = = = 720 r. p.m.
z tornillo 2
- 16 -
19. Mecánica básica “guía del profesor”
3.4. Engranaje piñón - cremallera.
En éste caso tenemos un nuevo mecanismo que difiere de los anteriores, tiene la
particularidad de convertir la rotación del piñón en un desplazamiento longitudinal de
la cremallera. Podemos imaginar el ajuste de altura de un trípode fotográfico, o la
apertura de una puerta corredera de un garaje.
Con esta combinación de dos piezas aportamos una solución rápida y eficaz para los
mecanismos en que necesitemos estirar o desplazar algún objeto.
**los valores propuestos en el ejercicio son aleatorios, varían cada vez
que actualizamos o abrimos nuevamente la ficha.
Habitualmente el piñón actúa como elemento motor, desplazando la cremallera
longitudinalmente. El mecanismo puede funcionar también de forma inversa, es decir,
que la cremallera actúa de motor y el piñón sea el receptor.
Para poder determinar los desplazamientos, recordemos que el movimiento circular
de un piñón lo evaluamos a partir de:
p= paso
p= π .m m = módulo
Entonces éste movimiento se transforma en rectilíneo sin sufrir alteración, podemos
imaginar a la cremallera como un piñón abierto.
Solución
Tomemos los valores de la figura anterior como ejemplo ( z1=9; m= 1,25; n1= 8).
Sabemos que cada vuelta del piñón avanza = 9 p (pasos).
A su vez por cada paso avanza p = π.m
Obtenemos :
Longitud = n1.z1.m.π = 8 x 9 x 1,25 x π = 282,74 = 282 mm
** Para facilitar el cálculo, el resultado queda redondeado a enteros.
- 17 -
20. Mecánica básica “guía del profesor”
3.5. Engranaje compuesto.
No siempre los mecanismos se componen de dos elementos, que si nos vale para
entender su principio de funcionamiento, pero a la hora de realizar diferentes
automatismos tendremos que enlazar diferentes ruedas dentadas.
Mediante ésta ficha podremos experimentar el funcionamiento de un engranaje
compuesto, en el que la relación entre z1-z2, engrana en una segunda conexión z2-
z3.
**los valores propuestos en el ejercicio son aleatorios, varían cada vez
que actualizamos o abrimos nuevamente la ficha.
Si experimentamos con el mecanismo podremos averiguar la interacción del montaje.
Para el caso de sistemas compuestos se cumple que la relación de transmisión final,
es el producto de las relaciones parciales.
z2
i1−2 =
z1 z 2 z3
i1−2 ⋅ i2−3 = ⋅ it = i1 ⋅ i2 ⋅ i3 ...in
z z1 z 2
i 2 −3 = 3
z2
Solución
Partimos de los valores de la figura anterior como ejemplo (z1=30; z2=15; z3=10).
Sí el motor gira 282 vueltas, Z2 hará? Sí el motor gira 282 vueltas, Z3 hará?
n1 ⋅ z1 282 ⋅ 30 n2 ⋅ z 2 564 ⋅ 15
n2 = = = 564 vueltas n3 = = = 846 vueltas
z2 15 z3 10
Para buscar la relación de fuerza:
z 2 15 z 10 2 M3
i1−2 = = = 0,5 i2−3 = 3 = = it = ; M 3 = it ⋅ M 1
z1 30 z 2 15 3 M1
5 10 1 1
it = ⋅ = M 3 = ⋅ 81 = 27
10 15 3 3
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21. Mecánica básica “guía del profesor”
3.6. Engranaje compuesto II.
Siguiendo la temática anterior, completamos el estudio de engranajes encadenados
con una nueva propuesta.
La necesidad real de estos mecanismos surge cuando la relación de transmisión es
elevada, entonces, la conexión de dos ruedas dentadas es insuficiente o serian de un
tamaño exagerado.
**los valores propuestos en el ejercicio son aleatorios, varían cada vez
que actualizamos o abrimos nuevamente la ficha.
El modo de trabajo es el mismo que en las otras fichas, a partir de unas preguntas
planteadas tenemos que responder con precisión. Si acertamos la condición veremos
en color rojo la indicación “O.K.”
El mecanismo de la derecha equipado con pesos, se activa en el caso de acertar la
cuestión.
Solución
Partimos de los valores de la figura anterior como ejemplo (z1=15; z2=30; z3=10; z4= 20).
Sí el motor gira 1980 vueltas, Z2 girará ? Sí el motor gira 282 vueltas, Z4 hará?
n1 ⋅ z1 1980 ⋅15 n3 ⋅ z3 990 ⋅10
n2 = = = 990 vueltas n4 = = = 495 vueltas
z2 30 z4 20
Para el caso que Z2 gira 684 vueltas:
n2 ⋅ z 2 684 ⋅ 30 n2 ⋅ z 2 684 ⋅ 30
n4 = = = 1026 vueltas n1 = = = 1368 vueltas
z4 20 z1 15
Para buscar la relación de fuerza:
z 2 30 z 4 20 M4
i1−2 = = =2 i3−4 = = =2 it = ; M 4 = it ⋅ M 1
z1 15 z3 10 M1
it = i1−2 ⋅ i3−4 = 2 ⋅ 2 = 4 M 4 = i ⋅ M 1 = 2 ⋅ 71 = 142
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22. Mecánica básica “guía del profesor”
Tema 4 Retos.
Como última etapa, se proponen cuatro ejercicios de estilo lúdico, se plantea una
colección de actividades totalmente diferentes del régimen académico.
En estos retos hay que aplicar directa, o indirectamente, los conocimientos adquiridos
a lo largo de actividades anteriores.
Para acceder a la actividad, hay que pulsar el último botón del menú lateral.
Para iniciar cualquier actividad, pulsamos sobre ella.
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23. Mecánica básica “guía del profesor”
4.1. RETO 1 “Descubrir el mecanismo”.
Dadas las ruedas dentadas correspondientes, las arrastramos con el ratón hasta la
zona deseada.
Hay que conseguir la combinación correcta para el sistema se ponga en marcha, y a
su vez, iniciaremos el levantamiento del peso.
Solución
Para que el sistema se active, tenemos que buscar la correcta relación mecánica.
Tenemos que deducir que si el motor nos proporciona una fuerza de 50N, con la que
tenemos que superar 200N, deducimos que necesitamos una ganancia mecánica de 4
veces.
• La parte derecha formada por un polipasto nos proporciona una i=2.
• Con la combinación correcta del engranaje obtenemos:
z 2 15 z3 20 4 4
i1−2 = = = 1,5 i2−3 = = = it = i1−2 ⋅ i3−4 ⋅ i polipasto = 1,5 ⋅ ⋅ 2 = 4
z1 10 z 2 15 3 3
- 21 -
24. Mecánica básica “guía del profesor”
4.2. RETO 2 “Liberar al pelicano”.
Propuesta y cometido en este singular ejercicio, hay que encontrar el sentido giro
para cada dispositivo, hasta conseguir activar las poleas que levantan la puerta de la
jaula. Animo.
Solución
Seleccionando las casillas adecuadamente, ponemos en marcha todo el sistema
mecánico correspondiente, liberando finalmente el pájaro.
- 22 -
25. Mecánica básica “guía del profesor”
4.3. RETO 3 “Puzzle”.
Nueva propuesta lúdica y aprendizaje, en este caso hay que construir adecuadamente
el puzzle con dos propuestas:
1. Construcción sencilla, movemos las piezas con el simple arrastre del
ratón hasta completar la imagen del mecanismo.
2. Aumenta la dificultad, hay que mover las piezas pulsando sobre la
limítrofe a la pieza azul, entonces la pieza pulsada ocupará su posición.
Si los movimientos son adecuados podemos llegar a obtener la correcta
posición.
Solución
Moviendo las piezas adecuadamente llegaremos a obtener la figura inferior.
Para el caso del puzzle2, aunque el resultado final sea el mismo, la dificultad es
considerablemente superior.
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26. Mecánica básica “guía del profesor”
4.4. RETO 4 “Mecanismos encadenados”.
Nuevo reto, hay que analizar en profundidad la evolución dinámica de cada apartado,
en el que se propone una cuestión relacionada para el caso. Si acertamos la cuestión,
el mecanismo cobra vida y se pone en movimiento, así hasta completar el circuito.
Completamos el circuito con tres preguntas, donde se pone en jaque los
conocimientos previos experimentados en temas precedentes.
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27. Mecánica básica “guía del profesor”
Solución
En la figura inferior podemos ver un ejemplo de solución, evidentemente como las
preguntas son de valor aleatorio, las soluciones hay que calcularlas para cada caso.
En el caso de acertar correctamente las tres propuestas llegaremos hasta el final, en
que la polea elevará un cartel como el que podemos ver en la figura inferior.
Solución 1:
El engranaje compuesto “z1 – z5” obtiene una relación de transmisión = 6
Solución 2:
Por una parte tenemos la cremallera que empuja la palanca, como los brazos
de la palanca son de idéntica longitud, no hay ganancia en este mecanismo.
A su vez, la palanca eleva una polea móvil, por tanto nos aporta una ganancia = 2.
Quiere decir que la fuerza a realizar F=P/2
Solución 3:
El peso del saco cae sobre la cremallera que hace rotar dos ruedas dentadas y una
polea que tira de una cuerda. La cuerda estira una carretilla que lleva un motor
encima, éste conecta con un combinación de poleas que elevan el cartel.
La relación de transmisión final tiene una ganancia = 0’5. Por tanto:
Vueltas motor = Vueltas D4/2.
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