guía de actividad a trabajar con word en educacion

1. Word guía aprendizajes
EL PROCESADOR DE TEXTO EN
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
PRESENTACIÓN
En las guías anteriores usted conoció y exploró el procesador de texto para diseñar documentos
de trabajo. A continuación le mostraremos una serie de posibles usos del procesador de texto
como recurso que apoye los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Buena parte de las actividades que se llevan a cabo en la sala de clases corresponden a
actividades de trabajo con texto. Es por esta razón que el uso del procesador de texto se
visualiza como un buen aliado para el desarrollo de la labor docente.
En este documento le señalaremos algunos ejemplos de actividades, que podría en algún
momento transferir al trabajo con sus alumnos. De igual forma le presentamos una planificación
desarrollada e implementada por un profesor, y productos diseñados en esta herramienta.
OBJETIVOS
Los objetivos de esta guía son: conocer
experiencias pedagógicas donde se haga
uso del procesador de texto; discutir
sobre la inserción del procesador de texto
en actividades de enseñanza
aprendizaje, conocer productos
diseñados en el procesador de texto.
CONCEPTOS
♦ Actividades
♦ Productos

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1.- EL PROCESADOR DE TEXTO EN LA ENSEÑANZA
A pesar del incremento de uso de recursos tecnológicos en la educación durante los últimos años y,
en particular, del procesador de texto, los estudios que hay sobre los efectos que este tipo de
herramientas tiene en los aprendizajes de los alumnos, son escasos y una gran mayoría anteriores a
la disponibilidad y uso a gran escala de software con interfase gráfica.
En este sentido, una investigación actual (del 26 de abril de 2003) llevada a cabo por Arnie Goldberg,
Michael Rusell y Abigail Cook con carácter de meta-análisis (se basa en un conjunto amplio de otros
estudios relacionados con el tema), llega a tres conclusiones relacionadas con el efecto que tiene el
procesador de texto en la escritura. Las preguntas que se plantearon los investigadores en su trabajo
fueron:
a) “¿Tiene algún impacto el uso del procesador de texto sobre el proceso de escritura de los
estudiantes de Básica y Media? En caso afirmativo, ¿qué tipo de impacto? “
b) “¿Varía el impacto generado por el uso del procesador de texto sobre la escritura de los
estudiantes, de acuerdo con otros factores tales como las características del grado que estén
cursando los estudiantes (tal como se describe arriba)?”
Luego de analizar un conjunto de otras 61 investigaciones, llegaron a las siguientes conclusiones:
En relación a la cantidad de texto:
“Los estudiantes que usan los procesadores de texto para escribir, tienden a producir textos más
extensos que los estudiantes que escriben con lápiz y papel”. Por otra parte, “el apoyo dado a los
estudiantes (eje: capacitación en el uso del teclado, asistencia técnica, retroalimentación del maestro y
edición por los pares) no constituyeron factores significativos que afectaran la longitud del texto escrito
por ellos”. Por último, “Este efecto tendía a ser mayor para los estudiantes de los grados medios y
superiores que para los estudiantes de primaria (básica).”
En relación a la calidad de la escritura:
“Los estudiantes que escriben (redactan/componen) usando procesadores de texto, tienden a producir
textos de mejor calidad que los estudiantes que escriben con lápiz y papel”. Por otra parte el apoyo
(soporte) dado a los estudiantes (eje: capacitación en el uso del teclado, asistencia técnica,
retroalimentación del maestro y edición por los pares) no eran factores significativos que afectaran la
calidad de la escritura del estudiante.” Por último, “se detectó una relación significativa entre el grado
escolar y la calidad de la escritura (redacción/composición). A medida que se progresaba en el grado
de escolaridad, aumentaba la magnitud del efecto”
En relación a las revisiones en un texto
A pesar de que en este aspecto el estudio contó con pocas fuentes de información, se llegó a la
conclusión de “que los estudiantes efectuaban más cambios en los borradores de sus escritos cuando
utilizaban procesadores de texto que cuando usaban lápiz y papel (...). Los estudiantes que utilizaban
procesadores de texto daban como resultado una escritura de mejor calidad que la que obtenían los
estudiantes que revisaban su trabajo con papel y lápiz.”

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2.- INTERCAMBIAR OPINIONES ACERCA DEL PAPEL DEL
PROCESADOR DE TEXTO EN LA ENSEÑANZA
Tomando en cuenta los párrafos leídos anteriormente,
 Reúnase en grupos de 3 a 5 personas y comente las preguntas que vienen a
continuación:
Preguntas
1.- De acuerdo con su propia experiencia, ¿Tiene algún impacto el uso del procesador de texto sobre
el proceso de escritura en sus estudiantes? Y si es así, ¿Cuál?
2.- ¿En qué medida el impacto (se produzca éste o no) del uso de procesador de texto en las
competencias lingüísticas de los alumnos tiene que ver con la manera en que este recurso se utiliza?
3.- A parte de la escritura, ¿en que otros aprendizajes podría eventualmente ayudar el uso regular del
procesador de texto?
3.- IDENTIFICAR Y EJEMPLIFICAR USOS DEL PROCESADOR
DE TEXTO EN ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ESPECÍFICAS
A continuación entregamos a usted una lista con actividades de enseñanza que podrían llevarse a
cabo mediante el uso del procesador de texto con los alumnos.
 Lea y comente en grupo de 3 a 5 personas los ejemplos presentados.
Complemente con otros posibles usos esta lista.
Aplicación Uso del recurso
Enseñanza de
ortografía
Mediante el corrector ortográfico es posible, por ejemplo, dar una
actividad en que los estudiantes utilicen la herramienta para corregir un
texto con faltas, tomando nota de las palabras erróneas y señalando la
regla ortográfica que se incumple.
Aprender ortografía en
otros idiomas
Mediante el corrector ortográfico es posible también dar actividades a los
estudiantes en las que utilicen la herramienta para verificar la ortografía en
otros idiomas, como por ejemplo, inglés o francés.
Redacción Utilizando la herramienta para buscar sinónimos es posible, por ejemplo,
dar a los alumnos un texto electrónico en Word con algunas palabras
marcadas. Posteriormente se pide a los alumnos que reemplacen estas
palabras por un sinónimo adecuado al contexto y tomen nota de otras
palabras que eventualmente se podrían también utilizar.
Concepto de
sinónimos y
Utilizando la herramienta para buscar sinónimos es posible, por ejemplo,
dar a los alumnos una lista de palabras y pedirles que busquen los

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antónimos sinónimos que aparecen mediante la herramienta de Word. Posteriormente
se usan estas palabras para llevar a cabo una relación de significados
entre los términos y, a partir de esto, llegar al concepto de sinónimo y
antónimo.
Elaboración por parte
del alumno de
informes, tareas,
trabajos de
investigación.
En todos los sectores y desde NB2 es posible que los alumnos utilicen el
procesador de texto para llevar a cabo los informes, las tareas y los
trabajos de investigación que se les solicitan en clases.
Esquematizar y
organizar información
Las tablas y esquemas en Word pueden convertirse en una excelente
herramienta para solicitar a los alumnos que estructuren y relacionen datos
de diverso tipo. Por ejemplo, se podría entregar información vinculada a
problemas en cada sector y pedir a los estudiantes que organicen esta
información en tablas entes de tratar de buscar soluciones o resultados.
Desarrollo de pruebas
y guías interactivas en
pantalla.
Mediante el uso de plantillas y la herramienta de formulario es posible
diseñar pruebas y ejercicios que los alumnos desarrollan en pantalla y
guardan en archivos individuales. Si utilizan los recursos de programación
de macros, estas pruebas y ejercicios pueden hacerse interactivas, y
evaluar las acciones del alumnos mientras desarrolla el material
Dictados Las características básicas de Word permiten realizar dictados para
niños de NB1. En esta actividad, los alumnos deben reconocer las letras
en el teclado y al presionarlas pueden apreciar el efecto en la pantalla.
Escriba en la tabla otros ejemplos de uso
Aplicación Uso del recurso
4.- ANALIZAR PLANIFICACIÓN QUE INCORPORA EL USO DE
PROCESADOR DE TEXTO WORD
Cuando los profesores planifican actividades utilizando recursos informáticos es muy común que
incorporen el uso de Word para que los alumnos realicen informes, apunten conclusiones o escriban
datos relevantes relacionados con la actividad. Sin embargo, la utilización de las herramientas del
procesador de texto con fines orientados al aprendizaje es menos frecuente. A continuación
presentamos a usted una planificación que hace uso de la capacidad del procesador de texto para dar
formato y presentar en pantalla aquello que se escribe, con el objetivo de enseñar a alumnos de NB1
un conjunto de letras del abecedario.

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Planificación Marcela Alejandra Pavez Pasten
Título: vocales y
consonantes
Sector: Lenguaje y Comunicación Nivel: NB1
Objetivos:
1.- Identificar y reconocer las
vocales a,e,i,o,u.
2.- Identificar y reconocer las
consonantes m,p,s,l
3.- Imprimir actividades para
trabajar.
4.- Imprimir los trabajos
realizados.
Resumen:
Los alumnos previamente han trabajado a
nivel de aula las vocales y las consonantes,
reconociéndolas en material concreto
(libros, revista, cuadernos) en juegos y
canciones.
Contenidos:
- Las vocales y consonantes en mi
computador
Medios y forma de uso:
- Word
- Paint
- Abrapalabra
- kid pix deluxe
Secuencia de actividades:
1.-Word: a) En un documento en blanco en el procesador de texto los alumnos copian
vocales y consonantes de acuerdo a un modelo entregado por el profesor
en diferentes tamaños, colores y fuentes.
b) Posteriormente el profesor realiza un dictado de letras y de palabras y da
a los alumnos indicaciones para que utilicen deferentes cualidades de
letra (tamaño, color y fuente)
c) Imprimen su trabajo.
d) Las colorean, clasifican, recortan y pegan las letras en sus cuadernos.
2.- Abrapalabra: a) Los alumnos observan diferentes sitios de actividades del abrapalabra
donde aparezcan las vocales y consonantes.
b) Trabajan identificando objetos que comiencen con las diferentes vocales.
c) Luego en el estudio de las consonantes escuchan lecturas donde se
encuentren repetida las consonantes, identificando las consonantes
repetidas.
d) Identifican los objetos que comiencen con las consonantes en estudio.
e) Pintan cada dibujo con el color de su sonido inicial.
f) Identifican las letras en estudio para luego en contar una figura.
g) Escuchan oraciones y luego colorean imágenes en las oraciones que
corresponden.
3.- kid pix deluxe: a) Pegan letras y vocales en pantalla.
b) Dibujan las letras y vocales.
c) Usar el pincel loco para buscar las consonantes y vocales estudiadas y
darle movimiento.
4.- En Internet, en la página
www.salonhogar.com
En lenguaje-abecedario reconocer las vocales y consonantes en estudio e
identificar el objeto que corresponde a la letra.
5.- En Internet, en la página
www.pipoclub.com
a) Rodea las vocales: imprimir dibujo y rodear con una cuerda de color
verde las vocales que encuentres.
b) Rodea las letras iguales al modelo: imprimir y rodear con una cuerda de
color azul las letras p que en cuentres.
c) Rodea las letras iguales al modelo: imprimir dibujo y rodear con una
cuerda de color rojo las letras l , l que encuentres.
d) Rodea las letras: imprimir dibujo y rodear con una cuerda de color
amarillo las letras m , m que encuentres.
Evaluación: - Lista de cotejo.
- Observación directa.
- Duración o tiempo:- 1 semestre. (4 horas pedagógicas mensuales)
 Lea la planificación y analícela tomando en cuenta los siguientes aspectos: los
objetivos planteados son coherentes con las actividades y con la manera de
evaluar; la incorporación de recursos informáticos y en particular del procesador
de texto, aportan elementos al aprendizaje, la planificación es clara y coherente.
 Reúnase con dos o tres colegas del curso de Enlaces y comente sus
apreciaciones.

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5.- REVISAR, ANALIZAR Y COMENTAR PRODUCTO DE
APRENDIZAJE GENERADO EN WORD
Como procesador de texto, el Word es un programa que permite desarrollar una amplia variedad de
materiales educativos: pruebas, artículos, ejercicios y guías impresas, textos con características de
páginas Web navegables, guías y pruebas programadas para interactuar en pantalla con el alumno,
materiales para manipular (como textos para ser recortados), transparencias, etc. Sólo se necesita
tener un conocimiento básico del programa y el resto es creatividad y dedicación.
A continuación entregamos a usted una ficha desarrollada en Word para el sector de Lenguaje y
Comunicación. Esta ficha ha sido incorporada dentro de un conjunto de otras actividades que tienen
como objetivo“reconocer en el lenguaje las principales formas utilizadas para nombrar, indicar
cualidades, acciones y circunstancias en relación con el significado”. En particular, la ficha que
mostramos a usted pretende reforzar en los alumnos el aprendizaje del abecedario.
 Revise la ficha y responda las siguientes preguntas
Preguntas
¿Cuál es, según usted, el valor pedagógico que tiene el material?

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¿Qué opina de su diseño?
¿Le parece que la ficha es adecuada para ser realizada por alumnos de NB2? Fundamente.
¿De que otro modo podría haber sido confeccionado este material para ser utilizado con los
alumnos?
 Reúnase en grupos de dos o tres profesores y comparta sus apreciaciones en
torno a la ficha.
 Solicite a su capacitador que le muestre otros recursos educativos elaborados
con Word. Revíselos y comente sus percepciones al respecto.

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COMPETENCIAS
Apreciación del participante
Logrado Falta práctica No logrado
Conocer experiencias pedagógicas donde se
haga uso del procesador de texto
Discutir sobre la inserción del procesador de
texto en actividades de enseñanza
aprendizaje
Conocer productos diseñados en el
procesador de texto