Este documento es un material didáctico de la asignatura de comprensión lectora de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA), que aborda la lectura y su importancia en la vida académica. Se presentan diversas técnicas y métodos para mejorar la comprensión y velocidad lectora, así como distintas modalidades de lectura según su finalidad. Además, se enfatiza en la autonomía y el desarrollo de competencias lectoras que serán esenciales para los estudiantes en su formación académica y personal.

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SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO
EL PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE EVALUACIÓN
FORMATIVA, AGRADECEMOS COMENTARIOS U OBSERVACIONES QUE PERMITAN
LA OPTIMIZACIÓN DEL MISMO
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instruccionales y no comerciales.
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PRODUCCIÓN GRÁFICA E IMPRESIÓN
(NOMBRE DE LAS EMPRESAS)

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ÍNDICE DE CONTENIDO
TÓPICO PÁGINA
INTRODUCCIÓN 4
UNIDAD 1: Comprensión lectora 5
Lectura Nº 1: La importancia de la lectura 5
Lectura Nº 2: Tipos de lectura según su finalidad 8
Lectura Nº 3: Técnicas para mejorar los hábitos de lectura 13
Lectura Nº 4: Comprensión lectora 16
Lectura Nº 5: Un nuevo enfoque de la comprensión 25
UNIDAD 2: Métodos de lectura rápida 30
Lectura Nº 6: Lectura rápida 30
Lectura Nº 7: Bases para una lectura eficaz 34
Lectura Nº 8: Desarrollo de técnicas avanzadas de lectura
panorámica y exploración
47
Lectura Nº 9: Amplíe su vocabulario: los prefijos, los sufijos y las
raíces
53
Lectura Nº 10: El conocimiento de la estructura del párrafo
como técnica para aumentar la velocidad y la comprensión
75
Lectura Nº 11: Lectura de libros instructivos 79
BIBLIOGRAFÍA 87

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INTRODUCCIÓN
La Selección de Lecturas que a continuación se te ofrece, forma parte del material
didáctico de la asignatura COMPRENSIÓN LECTORA que comprende la Guía Didáctica,
un CD interactivo y la Selección de Lecturas mencionada.
La escogencia de las mismas, se realizó
de acuerdo con la programación de los
contenidos de la asignatura, conformada
por dos unidades de estudio que incluyen
el contenido programático relacionado con
la lectura, la comprensión lectora,
técnicas y métodos para mejorarla.
La Selección de Lecturas es un
compendio de material bibliográfico
seleccionado, con el fin de apoyar cada una de las unidades académicas en estudio; en
ella encontrarás las lecturas clasificadas según los requerimientos académicos específicos
de cada unidad, con el objeto de que desarrolles un conjunto de competencias,
procedimientos, habilidades técnicas y estrategias que te permitirán, como estudiante,
alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, descubrir y solucionar problemas en
entornos académicos universitarios.

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UNIDAD 1
La lectura es una actividad fundamental en la vida cotidiana y, en especial, en la vida
académica. Constituye una de las principales habilidades que se inicia en la escuela y es
el vehículo más importante para el desarrollo de una persona.
La importancia de la lectura
El mundo en que vivimos está lleno de mensajes escritos. Podríamos decir que somos
lectores en permanente actividad, lo que ocurre es que el hábito de la lectura está tan
enraizado en nosotros que, al ejercitarlo, ni siquiera lo advertimos; es decir, no somos
conscientes de la actividad que realizamos.
La lectura
Los principales objetivos de esta lectura son:
· Descubrir que existen varios tipos de lecturas que se pueden aplicar en situaciones
diversas.
· Identificar los objetivos en cada tipo de lectura.
· Seleccionar las estrategias más apropiadas a cada tipo de lectura.
· Aplicar distintas estrategias lectoras.
· Conocer cómo desarrollar y mejorar la motivación en el estudio.
(Ver mapa conceptual “El Estudiante Exitoso”).
COMPRENSIÓN LECTORA
LECTURA Nº 1: LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Tomado con fines instruccionales de:
Grupo Océano. (2000). El estudiante exitoso. (pp
309-311). Barcelona.

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¿Qué es la lectura?
Si hubiese que sintetizar qué es la lectura se diría que es:
• Una conversación entre el lector y el autor.
• La captación del significado de lo escrito.
• Una actividad compleja que exige por parte del que lee unas habilidades que le
permitan convertir los símbolos (las palabras) en significados.
• Un medio para desarrollar el pensamiento y el aprendizaje.
• Una actividad interdisciplinaria que rebasa los muros del aula.
¿Por qué leemos?
Se lee por múltiples motivos: para buscar
información que interesa, para disfrutar, o
incluso, superficialmente, para saber el
contenido de un texto. Por consiguiente, la
forma de leer dependerá del material de
lectura y de la tarea que se vaya a realizar. De ahí la importancia que tiene manejar
diversas técnicas que permitan ajustar la velocidad y la comprensión lectora al tipo de
material que se va a leer y a la finalidad de la lectura.
Tipos de lectura
Los tipos de lectura que se utilizan con más frecuencia, en función del propósito con que
se aborde dicha lectura, son los siguientes:
• Lectura oral • Lectura comprensiva
• Lectura silenciosa • Lectura reflexiva
• Lectura superficial • Lectura crítica
• Lectura selectiva • Lectura de estudio
MI MÉTODO DE ESTUDIO
El buen lector se identifica con el perfil del buen estudiante. Los alumnos que obtienen
buenos rendimientos, son también los que tienen mejor desarrollada su capacidad lectora.
Son alumnos que tienen una buena velocidad y buena comprensión lectora.
Se dice que el Presidente Kennedy leía unas 1000 palabras por minuto. Esto significa que
podía leer mucho en poco tiempo, estaba muy bien informado de todo y podía resolver los
La lectura es el modo más
importante de recoger
información
y, por ello, se puede considerar como
la llave del conocimiento.

7. 7
problemas con más conocimiento de causa.
Saber leer bien y rápido son dos privilegios que no debes despreciar, porque te permitirán
ser una persona informada y formada; con capacidad para decidir por ti mismo, sin tener
que depender de otra persona. Saber leer bien nos convierte en personas autónomas e
independientes.
No olvides que la lectura es el vehículo para aprender de los libros, estar informado de lo
que pasa a través de los periódicos, conocer tus obligaciones y tus derechos, etc. Por eso
debes:
• Aprender que existen varios tipos de lectura, que podrás aplicar en situaciones
diversas.
• Identificar los objetivos en cada tipo de lectura.
• Seleccionar las estrategias más apropiadas a cada tipo de lectura.
• Mejorar tu comprensión y velocidad lectora.
Actitud hacia la lectura
Tu actitud hacia la lectura debe ser siempre positiva, ya que no se trata de una tarea
aislada, sino de algo consustancial a tu vida de estudiante.
El aprendizaje de la lectura no acaba cuando terminas la escuela, dura toda la vida. Si
sigues estudiando, observarás que de cada materia nueva a estudiar deberás aprender un
nuevo vocabulario y diferentes estilos de texto. Te darás cuenta que puedes leer todas las
palabras; sin embargo desconoces el significado de algunas de ellas. Igualmente, con
algunos párrafos, después de leerlos tendrás tal vez la sensación de no haber entendido
nada.
Grupo Océano El Estudiante Exitoso. Barcelona, España. PP 312-313

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Tipos de lecturas según su finalidad
En esta categoría encontramos cinco (5) tipos de lecturas, a saber: exploratoria,
informativa, de estudio, evaluativa y recreativa.
a) Exploratoria, global o de sondeo, este tipo de lectura se caracteriza por ser rápida y
selectiva. Se realiza con el propósito de buscar una información específica (una fecha, una
noticia, un nombre, una definición, etc.) en un texto extenso. Consiste en leer
rápidamente, pasando la vista sobre el texto de arriba abajo, con la atención concentrada
sólo en las palabras claves de lo que se busca.
b) Informativa, lectura que se realiza cuando deseamos comprender a grandes rasgos y
rápidamente el contenido global de una noticia, un artículo, etc. Consiste en leer
velozmente, pero deteniéndose en lo que interesa, y saltando las partes que se consideran
poco importantes.
c) Lectura de estudio, es la lectura completa y lenta donde predomina el interés de
recordar todos los contenidos. Se caracteriza por ser cuidadosa, y porque el lector se
mantiene activo subrayando, tomando notas, haciéndose preguntas, repasando, etc.
d) Lectura crítica o evaluativa, se realiza cuando deseamos dar una opinión autorizada
sobre la calidad de un escrito. Es una lectura lenta, cuidadosa y reflexiva que implica la
toma de notas, consulta de otros textos y de personas especializadas.
e) Lectura literaria o recreativa, en este tipo de lectura el lector tiene como propósito
fundamental disfrutar la belleza de lo escrito, por ello no es posible dar normas para su
realización. Cada lector lee a la velocidad y de la forma que más le agrada.
Tomado con fines instruccionales de:
Morles, V. (1985). Mejores técnicas de estudio.
(pp 60-67). Caracas: Ediciones COBO.
LECTURA Nº 2: TIPOS DE LECTURAS
SEGÚN SU FINALIDAD

9. 9
La lectura exploratoria
La lectura exploratoria, nos permite encontrar rápidamente informaciones o tener en pocos
minutos, una visión general y completa de un material escrito. Conviene realizarla tanto
cuando nos enfrentamos por primera vez con un libro o un artículo que nos interesa, como
cuando vamos a realizar una lectura de cualquier tipo (informativa, de estudio, o
evaluativa).
La importancia de la lectura exploratoria reside en que ella permite, en un tiempo corto,
tener una idea global de un escrito extenso, relacionar los detalles entre sí y con el todo;
asegurar, en síntesis, la comprensión general y la estructura del asunto.
Pasos para una lectura exploratoria
Supongamos que deseamos tener, en pocos minutos, una visión general y completa de un
libro. ¿Qué hacer?, simplemente, lo que sigue:
1. Observemos cuidadosamente todos los detalles de identificación de la obra: autor,
título, lugar de edición, fecha y las explicaciones en la portada, contraportada o
solapas. Esto nos permite conocer el origen y propósito de la obra.
2. Revisemos el índice, o tabla de contenidos, a través del cual comprenderemos la
estructura del libro y de los temas.
3. Leamos la presentación o prólogo, con lo cual conoceremos las ideas fundamentales
de la obra y sabremos cómo aprovecharla mejor.
4. Hojeemos rápidamente el texto, pasando la vista sobre todas las páginas observando
los títulos y subtítulos, y deteniéndonos en las ilustraciones, en los gráficos y en frases
que se encuentren destacadas en alguna forma.
5. Repitamos mentalmente, o volvamos a verlos si es necesario, los datos de
identificación, los títulos de las partes de la obra, y la idea principal. Tengamos
presente que estos datos pueden sernos útiles en el futuro. Es triste encontrarnos con
alguien que leyó algo importante en un libro del cual únicamente recuerda el color de la
portada.
Como vemos, no es necesario leer completamente un libro. Lo importante es saber
manejarlo.
En caso de textos cortos (un capítulo o tesis, por ejemplo) el proceso es similar, con
simplificaciones obvias.
La lectura de estudio
La lectura de estudio es la que utilizamos para aprender una lección, una tesis o un
capítulo de un libro, con la finalidad de comprender su contenido, recordarlo
completamente y estar en capacidad de explicarlo. La técnica más apropiada para lograr

10. 10
esta finalidad es la que llamaremos PPLRRR o 2PL3R (Prelectura-Preguntas-Lectura-
Repaso-Respuestas-Repetición), cuyo proceso puede verse en la Figura 1, y cada una de
sus etapas se explica más abajo.
Como una fase previa a la iniciación de una lectura, el lector debe pensar para qué la va a
hacer; es decir, debe definir los objetivos. Hacer algo sin saber por qué y para qué se
realiza, conduce casi siempre a pérdida de tiempo y de esfuerzo.
1. Prelectura o lectura exploratoria
Esta etapa consiste en una lectura vertical muy rápida, sin atender a detalles, dirigida a
lograr una visión general del tema. Se presta atención a los aspectos que se mencionan a
continuación y en el orden que se citan: a) lectura del título para saber de qué se trata; b)
lectura de los subtítulos (si existen) para conocer la estructura o aspectos importantes y c)
observación o lectura rápida del resumen del texto (si existe), y de las ilustraciones y
frases destacadas, para descubrir las ideas básicas.
2. Preguntas
Una vez dada la visión global al tema, se formulan (en forma mental, oral o escrita) las
preguntas que se espera ver contestadas por el texto en estudio. El propósito de la lectura
será entonces dar respuestas a tales interrogantes. Ciertos manuales ya traen formuladas
estas preguntas al final de cada capítulo.
3. Lectura activa o analítica
Esta tercera etapa tiene como objetivo comprender las ideas expresadas en el texto. Es la
lectura completa que se hace corrientemente. Durante ella se presta atención a las
palabras o frases destacadas; se lee todo (texto, gráficos, ilustraciones); se trata de captar,
comprender y recordar las ideas más importantes; se identifican las palabras extrañas; y si
interesa al lector, se medita sobre la veracidad, lógica y calidad del trabajo que se estudia.
4. Repaso
En esta fase se repasa o relee el texto en forma similar a como se hizo en la prelectura,
pero prestando atención y subrayando las ideas principales. Las ideas principales se
reconocen porque están relacionadas con el título de la lectura y con las preguntas
previamente formuladas. Se puede subrayar con dos líneas la idea central o más
importante (y colocar un número 1 grande al margen frente al subrayado) y con una línea
las demás ideas principales, colocando siempre al margen números que den ideas de su
importancia.
5. Respuestas
Esta etapa cumple la finalidad de responder mentalmente las preguntas previamente
formuladas, repasar el contenido, llenar lagunas, y dar garantía de comprensión.

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6. Repetición
En esta fase se procura repetir mentalmente todo el contenido con las propias palabras del
lector, excepto cuando se está en presencia de ideas que son realmente muy difíciles de
expresar con otras palabras, tales como: definiciones, fórmulas matemáticas, leyes físicas,
etc. Se procurará hacer énfasis en las partes difíciles o en aquello en lo cual sentimos
deficiencias.
Como una etapa final, cuando se tenga el propósito de utilizar las ideas más adelante, se
complementará todo el proceso con una síntesis escrita (resumen, esquema o gráfico).
Esto facilitará en gran medida ejercitaciones posteriores y futuros repasos. Dicha síntesis
representa las conclusiones o resultado de la lectura.
La diferencia básica entre la lectura de estudio y la lectura evaluativa radica en que en la
segunda no se hace énfasis en memorización del contenido, sino en descubrir
contradicciones, argumentaciones defectuosas, fallas de redacción, deficiencias en el
contenido, falsedad de datos, calidad del estilo, fundamentos de lo expuesto, etc. La
evaluativa es la forma superior de lectura, la más difícil y la que requiere de lectores más
capaces y conocedores del tema.
FASES ACTIVIDAD FINALIDAD
Fase previa Definir para qué se va a realizar la lectura
Preleer: dar una ojeada
rápida al texto.
a. Identificar la lectura: autor,
título, fecha, origen etc.
b. Tener una idea general del
contenido.
Preguntar sobre el contenido.
a. Dirigir la atención a lo que
interesa aprender o
recordar.
b. Atender a lo importante y
no a lo secundario.
Hacer una lectura completa y
silenciosa del texto.
a. Comprender todas las
ideas.
b. Identificar las palabras
extrañas.
Releer.
a. Subrayar las ideas
principales.
b. Buscar en el diccionario
las palabras nuevas.
Responder las preguntas de
la fase 2.
a. Asegurar la comprensión.
b. Asegurar la captación de
las ideas importantes.
Repetir las ideas importantes.
a. Fijar las ideas aprendidas.
b. Fortalecer el recuerdo.
Fase posterior Tomar notas para utilizar las Ideas en el futuro.
Figura 1. Método 2PL3R de Lectura Activa
1. PRELECTURA
P
2. PREGUNTAS
P
3. LECTURA
L
4. REPASO
R
5. RESPUESTAS
R
6. REPETICIÓN
R

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El mejoramiento de la comprensión
Sin comprensión no hay lectura. De allí que la primera preocupación de un buen lector es
comprender. Veamos cómo puede aumentarse este factor:
1. Cuidémonos del cansancio y de las enfermedades oculares. Si los ojos nos duelen, se
cansan o se ponen rojizos; si tenemos dolores de cabeza y no vemos bien muy cerca o
muy lejos, consultemos al oftalmólogo. Usemos anteojos cuando sea necesario.
2. Leamos, leamos frecuentemente. La manera más efectiva de aprender a hacer
zapatos es haciendo zapatos.
3. Leamos siempre con un propósito definido. Antes de comenzar a leer preguntémonos
qué vamos a leer y para qué. Leamos con intención de recordar y con lápiz y papel a la
mano.
4. Leamos activamente. Esto significa: pensar y hacerse preguntas sobre lo que se lee,
discutir mentalmente las ideas del autor, tratar de descubrir contradicciones y fallas,
"leer entre líneas", subrayar las ideas importantes y repetir con palabras propias
aquello que se lee.
5. Busquemos en cada lectura las ideas importantes. Recordemos que todo escrito puede
resumirse en un número relativamente pequeño de oraciones; lo demás son
explicaciones, repeticiones y ejemplos. Las ideas importantes son aquellas que
corresponden al título y subtítulos del texto, y que se presentan generalmente
destacadas en alguna forma. Si es de nuestra propiedad el material que manejamos,
subrayemos las ideas importantes y escribamos notas al margen cuando sea
necesario.
6. Procuremos leer siempre en un mismo lugar, el cual posea buena luz, temperatura
normal y un mínimo de distracciones. Coloquemos la página de manera que la luz
venga de la izquierda y que no haya resplandores. Controlemos el cansancio mediante
descansos espaciados. Después de estudiar un rato relajemos nuestro cuerpo
levantándonos, caminando, estirando los músculos y moviendo los ojos.
7. Variemos la velocidad de lectura con la finalidad y el contenido del texto. La lectura de
estudio es lenta, la lectura informativa o recreativa es rápida. Pero no disminuyamos la
velocidad innecesariamente: la lentitud retarda la comprensión en lugar de mejorarla;
leamos, pues con la mayor rapidez posible.
8. Hagamos nuestras lecturas de estudio siguiendo la técnica 2PL3R. Demos primero una
visión rápida al texto, hagámonos preguntas, leamos luego completamente el
contenido, subrayemos las ideas importantes, respondamos las preguntas y repitamos
lo leído.
9. Asociemos lo que leemos con experiencias y conocimientos anteriores.
10. Aumentemos nuestro vocabulario. Ello es posible mediante: la lectura selecta y
variada; el uso frecuentemente del diccionario; el conocimiento de sinónimos,
antónimos y el origen de las palabras; y la confección y uso de una lista de palabras

13. 13
que se leen.
11. Utilicemos en la vida diaria (conversaciones, discusiones, clases, trabajos escritos) lo
que aprendemos en las lecturas.
12. Busquemos en el diccionario las palabras nuevas que encontramos al leer, pero no lo
hagamos en el momento mismo de encontrarlas sino al terminar el párrafo; ello porque
muchas veces es posible descubrir el significado por el contexto.
13. Finalmente, tomemos nota de lo que leemos, hagamos resúmenes, esquemas o
gráficos de lo que deseamos recordar. Un buen resumen, sobre todo si está bien
organizado y con palabras propias, es garantía de comprensión lectora.
Como complemento a las recomendaciones anteriores, téngase presente que, un buen
lector es aquel que, ante una lectura específica:
a) Lee con rapidez
b) Sabe distinguir lo importante de lo que no lo es
c) Es capaz de juzgar las cualidades y defectos del escrito
d) Halla, con prontitud, detalles que se le pidan
e) Conoce el significado de las palabras no comunes existentes y
f) Puede opinar sobre el estilo del autor.
Técnicas para mejorar los hábitos de lectura:
Nos permitiríamos dar los siguientes consejos a un lector imaginario.
Propóngase mejorar sus hábitos de lectura. Primeramente verifique su capacidad para
leer. Haga el siguiente experimento. Seleccione un libro sobre una materia que le interese.
Busque una sección que no contenga ilustraciones, tablas o números. Lea
silenciosamente durante tres minutos. Al terminar la lectura cuente el número de palabras
leídas en ese espacio de tiempo. El lector medianamente rápido lee de 300 a 350 palabras
LECTURA Nº 3: TÉCNICAS PARA
MEJORAR LOS HÁBITOS DE LECTURA
Tomado con fines instruccionales de:
Womutt, J. F. (1975). Lenguaje y comunicación.
(pp 19 – 21). Venezuela: Ediciones Vegas.

14. 14
por minuto. Si su promedio cae por debajo del promedio aquí señalado, no hay duda de
que hay algo malo en sus hábitos de lectura. Decídase a corregir sus deficiencias. Trate
de leer por frases u oraciones y no por palabras. La causa principal para la lentitud en la
lectura está en dar movimientos muy cortos a los ojos. Trate de leer por frases u oraciones
completas con el menor número de movimientos de la vista. No pronuncie las palabras ni
permita que sus labios se muevan mientras lee. Trate de no volver atrás a lo que haya
leído; acostúmbrese a mover la vista rápidamente, siempre hacia delante, sin ir y venir en
la misma línea. La poca luz y la escasa ventilación obligan al lector a incurrir en
movimientos que le distraen la vista de la lectura. Trate de corregir hasta donde sea
posible esta situación.
Aplicando las sugerencias arriba mencionadas, relea varias veces trozos similares a los ya
recomendados, midiendo su velocidad una y otra vez, hasta que note mayor rapidez.
La rapidez en la lectura está forzosamente subordinada a la capacidad de entender lo que
se lee. El investigador debe poseer la destreza de resumir en sus propias palabras lo que
ha leído, siendo siempre fiel a las ideas vertidas en el original. De no poder hacerlo así hay
que corregir esa deficiencia inmediatamente. Un medio efectivo para conseguir un mejor
nivel de comprensión es el de leer y resumir lo leído varias veces. Repita esa actividad con
frecuencia. Empiece con material conocido y fácil de entender y vaya escogiendo lecturas
más difíciles gradualmente.
Lea con una actitud crítica, esto es, aprenda a no aceptar todo lo que lee como una gran
verdad. Procure distinguir los hechos de las opiniones vertidas por el autor. Para poder
hacer un juicio crítico el lector debe: (1) entender perfectamente el problema o los
problemas que presenta el autor, (2) ver qué problemas han sido resueltos y cuáles han
quedado sin solución, y (3) distinguir los datos de las opiniones expuestas por el autor.
Si usted cree que puede cubrir estas tres etapas al terminar la lectura, estará
preparado para formar un juicio sobre lo que ha leído.
MANUAL para la preparación de
Informes y tesis. 6 ed. Puerto
Rico. Universidad de Puerto
Rico. Escuela de Administración
Pública. 1972. P. 107.
Defectos comunes en la lectura
Hay cierto número de hábitos que los malos lectores adoptan, y que por lo regular implican
un movimiento innecesario del cuerpo, durante el proceso de lectura. En una lectura
eficiente, los músculos oculares harían sólo un movimiento externo. Por supuesto, debe
haber una vigorosa actividad mental, pero los movimientos innecesarios, como el de los
labios o señalar con un dedo, no ayudan a la lectura y a menudo disminuyen su velocidad.
Señalar palabras
Un defecto que se observa a menudo en los lectores que tratan de concentrarse es
señalar las palabras con un dedo, lápiz o regla. Los niños de corta edad y los lectores muy

15. 15
malos, a menudo marcan con un dedo cada palabra que leen, los que han adquirido un
poco más de destreza colocan a veces un lápiz o una regla debajo del renglón que están
leyendo. Si bien esta técnica puede ser de ayuda para los principiantes, es completamente
innecesaria para lectores normales. Además de hacer más lenta la lectura por el mero
movimiento mecánico del lápiz, regla o dedo, tiende a desviar la atención del texto que se
lee. Mientras se está leyendo lo más importante es concentrarse en la idea que el autor
trata de comunicar al lector, y no en la ubicación de las palabras en la página.
Movimiento de cabeza
Otro defecto común que el maestro podrá observar fácilmente es el movimiento de
cabeza. Se presenta casi siempre cuando los estudiantes están nerviosos por su lectura o
se esfuerzan por comprenderla, como durante el test de velocidad. El estudiante trata de
apuntar con la nariz la palabra que está leyendo, de manera que a medida que progresa
en el renglón su cabeza gira levemente, y cuando llega a su fin se sacude con rapidez, de
modo que su nariz queda apuntando hacia el margen izquierdo y puede comenzar a leer el
nuevo renglón. Es una tontería creer que este movimiento ayuda a la lectura. Los
músculos oculares son suficientemente capaces de movilizar los ojos de una palabra a
otra sin requerir la ayuda de los músculos del cuello. A veces yo hago bromas a mis
estudiantes, preguntándoles si tienen "radar" en la nariz, o si los músculos de sus cuellos
los ayudan a comprender.
A menudo, los estudiantes no se dan cuenta de que mueven la cabeza mientras leen. El
maestro los observará en sus ejercicios, y si ve que lo hacen debe inmediatamente
hacérselo notar.
Vocalización
Algunos lectores atrasados piensan que es necesario pronunciar en voz alta cada palabra
que se lee, por lo general, de un modo bastante suave, en una especie de susurro para sí
mismos: éste es un hábito indeseable. Su principal desventaja es que tiende a limitar la
velocidad de la lectura a la rapidez verbal y, como hemos visto, la lectura silenciosa de la
mayoría de los lectores normales es casi doblemente veloz que su habla. En los
estudiantes más avanzados, este defecto puede ser eliminado, por su propio y consciente
esfuerzo, quizá con la ayuda de unas pocas recomendaciones del maestro. La
vocalización en los lectores principiantes es un defecto común; pero en el lector maduro se
vuelve un rasgo muy indeseable.
Puede presentarse en diversas formas. A veces el lector mueve levemente los labios sin
articular sonidos. Otras, hará movimientos con la lengua o la garganta, sin mover los
labios. Hay incluso lectores que activan sus cuerdas vocales, lo que puede comprobarse
colocando los dedos a lo largo de la laringe mientras se está leyendo: la vibración de las
cuerdas vocales se siente fácilmente al tacto.
Al igual que la vocalización real, estas variedades de vocalización-movimiento de labios,
de lengua y garganta, y de cuerdas vocales pueden ser eliminadas por medio del esfuerzo
consciente del lector.

16. 16
Una velocidad excesivamente baja en la lectura, es a menudo indicio de la existencia de
algún tipo de vocalización.
Regresiones
Otro defecto de la lectura que el estudiante podrá observar mientras mira leer a otro, o en
su propia lectura, es el de las "regresiones". Una regresión es un movimiento de retroceso
a lo largo de un renglón de imprenta, para releer una palabra o frase. Se distingue
fácilmente del "retorno externo", por lo general más largo. Algunas veces, una regresión
tomará la forma de un repetido retorno sobre una palabra o frase, antes de proseguir con
lo que continúa en el reglón. En líneas generales, las regresiones son un signo de lectura
pobre. Todos los lectores hacen algunas regresiones, pero los buenos hacen muy pocas, y
los malos muchas.
A veces, la regresión significa que el lector no ha comprendido bien una nueva palabra o
frase y que desea analizarla otra vez. Si persigue este propósito, la regresión es
justificable. Pero los lectores pobres tienden a hacer de las regresiones una costumbre,
practicándola más de lo que necesitan. Se le deberá inculcar a la clase que cuando
efectúan ejercicios de lectura nunca deben hacer regresiones. Si los estudiantes lo
necesitan en razón de que las frases son difíciles o el vocabulario complejo, entonces el
material para ejercitación está en un nivel equivocado con respecto a ellos y debe elegirse
un material más sencillo.
La costumbre de hacer demasiadas regresiones es la falta más común entre los malos
lectores y posiblemente tenga su origen en el uso de material de lectura inapropiado.
Forzando al alumno a leer cosas muy complejas, se engendra el hábito de las regresiones.
Para curarlo, debe dársele una buena cantidad de lecturas fáciles.
La enseñanza de la comprensión lectora
De acuerdo con María Eugenia Dubois (1991), si se observan los estudios sobre lectura
que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que
existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que
LECTURA Nº 4: COMPRENSIÓN
LECTORA
Tomado con fines instruccionales de:
Quintana, H. Comprensión lectora (Artículo en
línea). Extraído el 17 de mayo de 2006 de
http://www.univerxity.com/aspSmartUpload/21112
004104030.doc

17. 17
predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto
de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que
la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que
la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto.
La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de
información
Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura,
seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la
evaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: la
comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia
o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para
evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta
concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el
significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto
está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en
descubrirlo.
La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década de los
setenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este
momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo
psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.
Kenneth Goodman (1982), es el líder del modelo psicolingüístico. Éste parte de los
siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción
con el texto. (Citado en Dubois, p 10).
Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teoría, destaca el carácter
interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interactúa la información
no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto" (Citado en
Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector
construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que
la comprensión lectora ha dejado de ser "un simple desciframiento del sentido de una
página impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus
conocimientos previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos.

18. 18
Dubois (1991), afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el
sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito,
sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma
significativa para él" (p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores
quienes componen el significado. Por esta razón no hay significado en el texto hasta que
el lector decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideración del proceso de la lectura como
un diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha
tenido la teoría de los esquemas" (Schemata, p.11) en la comprensión de la lectura.
Según Rumelhart (1980), un esquema es una estructura de datos que representa los
conceptos genéricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos que
representan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.
La teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el texto se integra a
los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión. La lectura
como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas
apropiados para explicar el texto en cuestión. Los psicólogos constructivistas retomaron el
concepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la memoria
para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa.
Un esquema, según la definen sus teóricos, es la red o categorías en la que se almacena
en el cerebro lo que se aprende.
De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en
su archivo mental (en su memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar
el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imágenes,
fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es
un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha
tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para
activar un conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible.
Estos esquemas están en constante desarrollo y transformación. Cuando se recibe nueva
información, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva información amplía
y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman, 1991).
La lectura como proceso transaccional
Esta teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en
1978, en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adoptó el término
transacción para indicar la relación doble, recíproca que se da entre el cognoscente y lo
conocido. Su interés era hacer hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el lector
y el texto (Dubois, 1991). Dice Rosenblatt al respecto:
"Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra
literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta
relación una transacción a fin de enfatizar el circuito dinámico, fluido, el proceso

19. 19
recíproco en el tiempo, la interfusión del lector y el texto en una síntesis única que
constituye el significado ya se trate de un informe científico o de un "poema"
(Rosenblatt, 1985, p.67).
Para el referido autor, la lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un lector
particular con un texto particular y en unas circunstancias también muy particulares que
dan paso a la creación de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es
diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De
acuerdo con lo expuesto en su teoría, el significado de este nuevo texto es mayor que la
suma de las partes en el cerebro del lector o en la página.
La diferencia que existe, según Cairney (1992), entre la teoría transaccional y la interactiva
es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran
en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. Él
considera que el significado que se crea es relativo, pues dependerá de las transacciones
que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico. Los lectores
que comparten una cultura común y leen un texto en un ambiente similar, crearán textos
semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidirá
exactamente con los demás. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo
comprenderán de la misma forma.
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno, interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta
que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el
texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el
lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además
deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es
secundario.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la
lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre
las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que
cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada
una de las etapas del proceso.

20. 20
Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura).
1. Para aprender
2. Presentar una ponencia
3. Practicar la lectura en voz alta
4. Obtener información precisa
5. Seguir instrucciones
6. Revisar un escrito
7. Por placer
8. Demostrar que se ha comprendido
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto).
Durante la lectura
1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo leído
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
1. Hacer resúmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores gráficos
Pearson, Roehler, Dolé y Duffy (1992), afirman que el concepto de comprensión basado
en la teoría del esquema, ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso

21. 21
de comprensión que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan
los expertos de los principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o
mejorar la comprensión. Sus investigaciones han demostrado que los lectores
competentes poseen unas características bien definidas. Éstas son:
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura
Pearson et al (1992), afirman que las investigaciones que se han realizado con
adultos, niños, lectores competentes y lectores en formación, arrojan la misma
conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra
con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.
2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura
Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de
lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son más cuidadosos en su
lectura que los que no lo son. Que también son más conscientes de cuan bien o cuan
mal están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura
una vez se dan cuenta de la situación.
La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que
el monitoreo de la comprensión es lo que distingue al lector competente, del que no lo
es. Otra característica del lector competente relacionada con la función de monitorear
es que éste corrige y regula la comprensión del texto tan pronto detecta que hay
problemas.
3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez
se dan cuenta que han interpretado mal lo leído
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no
entienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la
misma, contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el mismo tiempo
a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que
utilizan los lectores competentes es que están dispuestos a volver al texto para
resolver cualquier problema de comprensión.
4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
Determinar qué es importante en una lectura, es fundamental en el proceso de
comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,
b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distinción
entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los
lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su
lectura (PchertyAnderson, 1977).
5. Resumen la información cuando leen
Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de
comprensión de lectura.

22. 22
6. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura
Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de
comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión
(Anderson y Pearson, 1984).
7. Preguntan
Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles
superiores del conocimiento, llevan a niveles más profundos del texto y de este modo
mejora la comprensión y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).
El uso autónomo y eficaz de las estrategias de comprensión que acabamos de
mencionar va a permitir a los estudiantes:
1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen.
2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al
ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente.
3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así poder
incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977).
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Las inferencias
Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso de
comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión
(Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se
recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel
universitario, si fuese necesario.
¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de
comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste
en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la
comprensión" (p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el
significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito
tiene errores tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores
competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su
conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que
desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá
cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.
La formulación de hipótesis y las predicciones
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hipótesis y luego se
confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de
las estrategias más importantes y complejas. Es mediante su comprobación que

23. 23
construimos la comprensión. Solé (1994) postula que las predicciones consisten en
“establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos
previos y la experiencia del lector” (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: “La
predicción consiste en formular preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas”
(p. 109).
Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos
preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que
no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los
contextúales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo
anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos predicciones
sobre el texto (¿cómo será?; ¿cómo continuará?; ¿cuál será el final?). Las respuestas a
estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.
Lo que hemos anticipado o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para
esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr
confirmar nuestras hipótesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lógicas y
culturales con tal de comprobar la certeza de nuestra previsión. Cuando hacemos
predicciones corremos riesgos, ya que hacer una predicción no implica exactitud en lo que
formulamos.
Al leer, al vivir cada día estamos constantemente formulándonos preguntas y en la medida
en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con
ninguna duda, estamos comprendiendo.
Formular Preguntas
Un lector autónomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se
limita a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta. Por eso es necesario
formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles
superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes
vayan más allá de simplemente recordar lo leído.
Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: ¿cuán diferentes o parecidos son los dos
personajes más importantes de la obra?; ¿cuál es el punto de vista del editorialista sobre
la legalización de las drogas?; ¿crees que sería beneficioso aumentar la jornada escolar a
ocho horas? ¿Por qué?
Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relación con las hipótesis que
pueden generarse sobre éste y viceversa. Puede ser útil hacer las preguntas a partir de las
predicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente importante establecer una
relación entre las preguntas que se generan y el objetivo o propósito de la lectura. Si el
objetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a

24. 24
detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear
otros.
La propia estructura de los textos y su organización nos ofrecen pistas para formular y
enseñar a los estudiantes a formular preguntas sobre el mismo.
KWL
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de las
palabras en inglés que la definen: K (What do I know? ¿qué sé?); W (What do I want?
¿qué quiero aprender?); L (What have I learned? ¿qué he aprendido?). Estas preguntas
llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar interés por la
lectura antes de comenzar a leer el texto.
Lectura rápida "skimming”
La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha,
una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es darle un
vistazo sobre el texto con un propósito específico.
Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Después
de la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más importantes y así establecer
el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve
para planificar su lectura intensiva del texto.
En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son
verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura
rápida para determinar la meta y el propósito de la lectura, antes de comenzar a leer
detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema.
Para concluir deseo hacer mías las palabras de Solé (1994) cuando dice: "Leer es mucho
más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y
placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta."
“Entonces dibujé el interior de la serpiente
boa para que las personas mayores
pudieran entender; ellas siempre
necesitan explicaciones…”.

25. 25
Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey [1908] 1968; Smith, 1965)
han considerado la importancia de la comprensión lectora y se han ocupado de determinar
lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la
comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): si los alumnos eran
capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática.
Esta idea central se convirtió en fundamento de gran cantidad de libros de lectura que aún
se emplean. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su
actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender
el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la
psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las
preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a
teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus
postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et
al., 1980). Es merced a la obra de muchos de estos teóricos que los especialistas en la
lectura han configurado un nuevo enfoque de la comprensión.
La comprensión, se concibe actualmente, como un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector llega
durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector
y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector
relaciona la información que el autor le presenta con la que él ya tiene, con sus
conocimientos.
Para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar capacitado para:
1. Entender como el autor ha estructurado u organizado las ideas e información que el
texto le ofrece.
2. Relacionar las ideas e información del texto con otras ideas o datos que habrán de
almacenarse en su mente. Por esas dos vías, el lector interactúa con el texto para
elaborar un significado.
LECTURA Nº 5: UN NUEVO ENFOQUE DE
LA COMPRENSIÓN
Tomado con fines instruccionales de:
Universidad de Valencia. El procesamiento del texto.
[Artículo en línea]. Consultado el 19 de Mayo de 2006
de http://www.uv.es/Docencia/MAPACO.HTM-ref1

26. 26
Esta nueva forma de entender la comprensión viene a refutar claramente la vieja creencia
de que la comprensión consiste únicamente en deducir un significado a partir de la página
escrita.
En síntesis, la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso
a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Mediante la identificación de las
relaciones e ideas que el autor presenta, entiende usted lo que está leyendo, relacionando
las nuevas ideas ya almacenadas en su memoria.
Esquema, información previa y comprensión
Uno de los elementos teóricos que han contribuido a perfilar esta novedosa forma de
entender la comprensión lectora es la noción de "esquema" y la teoría de esquemas.
Un esquema es una estructura representativa de los conceptos genéricos almacenados en
la memoria individual (Rumelhart, 1980). La confección de esquemas, diagramas, cuadros,
favorece la representación mental del significado del texto y ayuda a entender las
relaciones entre los elementos que parece que tengan una representación lineal. Alverman
(1990), destaca la utilidad de los organizadores gráficos para la comprensión de la
estructura significativa.
Los teóricos han señalado una serie de características que son necesarias para la
representación de un esquema (Rumelhart, 1980,1981,1984; Rumelhart y Ortony, 1977)
son las siguientes:
1. Los esquemas tienen variables.
2. Los esquemas están incrustados unos en otros.
3. Los esquemas representan conocimiento a todos los niveles de abstracción.
4. Los esquemas representan el conocimiento de tipo enciclopédico más que definiciones
como las del diccionario.
5. Los esquemas son estructuras activas de reconocimiento cuyo procesamiento está
orientado a evaluar su ajuste o adecuación a los datos en procesamiento.
La teoría de esquemas explica como se forman tales estructuras y como se relacionan
entre sí a medida que un individuo almacena conocimientos. Los esquemas se
caracterizan por intervenir activamente en el proceso de la información. El lector desarrolla
los diversos esquemas de que dispone a través de sus experiencias. Quienes comprenden
verdaderamente un párrafo recurren a un proceso interactivo basado al mismo tiempo en
sus esquemas y en la información proveniente del texto. Si el lector no dispone de ningún
esquema en relación con algún tema o concepto en particular, puede formarse un nuevo
esquema acerca de ese tema si se le brinda información suficiente para ello. A medida que

27. 27
el lector elabora nuevos conocimientos relacionando la información novedosa con la que
ya ha almacenado, sus esquemas se amplían constantemente.
El tipo de texto y la comprensión
El tipo de texto está relacionado con la comprensión. Hay dos tipos fundamentales de
texto: narrativos y expositivos. Los textos narrativos cuentan una historia y son los
materiales de tipo literario. Los textos expositivos brindan información y se refieren a
hechos y son los materiales de tipo científico y estudios relacionados con las ciencias
sociales.
Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los
distintos tipos de textos. Hay evidencias de que el enseñarle a los alumnos determinadas
estrategias para que se centren en la estructura del texto refuerza su comprensión del
mismo (Taylor y Beach; Beach, 1984 y Appleman, 1984). Así un elemento crucial de la
comprensión consiste en enseñar al lector cómo leer distintos tipos de textos.
Habilidades de comprensión
Hay determinadas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos con ejercicios a través
de los cuales se identifica la idea fundamental de un texto, la secuencia de los hechos
narrados, los detalles, las relaciones causa-efecto, etc. Estas y otras habilidades han sido
enumeradas bajo el rótulo de habilidades de comprensión. La investigación no permite
identificar claramente ningún listado de habilidades de comprensión; la comprensión no es
un conjunto de tales habilidades, sino un proceso a través del cual el lector elabora el
significado apelando a las claves discernibles en el texto y relacionándolas con sus
conocimientos previos (Cooper, 1990).
Parece haber, de hecho, ciertas habilidades y procesos específicos que es necesario
enseñar para mejorar la comprensión de los alumnos. En cualquier caso, la enseñanza de
tales habilidades ha de apoyarse en un enfoque procedimental, y es preciso incorporar a
los programas de lectura varios de los procesos que configuran la comprensión.
Principios que rigen el desarrollo de la comprensión lectora
La comprensión está influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus actitudes, el
propósito de la lectura y su estado físico y afectivo general. Al implementar el programa
de comprensión, el profesor ha de tener en cuenta estos factores:
1. La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de su
capacidad general para comprender un texto.
2. La comprensión es el proceso de elaborar significados en la interacción con el texto.
3. Hay distintos problemas o tipos de comprensión, pero éstos no equivalen a habilidades
aisladas dentro de un proceso global.

28. 28
4. La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensión depende de
su experiencia previa.
5. La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y debiera tomarse en cuenta como
parte integral de las técnicas del lenguaje: la audición, el habla, la lectura y la escritura.
El programa de instrucción en la comprensión lectora
Es posible enseñar de manera directa la comprensión de textos con un programa
educativo que incluya los siguientes tres componentes:
A. Desarrollo de información previa y del vocabulario.
B. Construcción de determinados procesos y habilidades.
C. Correlación de la lectura y la escritura.
Estos tres elementos no funcionan separadamente, están interrelacionados y yuxtapuestos
para dar forma a la enseñanza de la comprensión. Para que un programa de comprensión
lectora sea eficaz, ha de implementarse durante la enseñanza de la lectura y también al
enseñar otras materias.
A. La información previa de una persona influye directamente sobre cualquier faceta de su
habilidad comprensiva (Adams y Bertram, 1980, Johnston y Perason, 1982).
La adquisición del vocabulario es una faceta específica del desarrollo de la información
previa. Por tanto, el eje de este componente del programa de enseñanza estriba en ayudar
al lector a desarrollar la información previa, incluido el vocabulario, requerido para leer
determinados textos, considerando la información previa y el vocabulario como elementos
relacionados y no como entidades separadas.
Conocer el significado de las palabras es un aspecto significativo de la habilidad
comprensiva del lector, dentro del programa de comprensión, el profesor deberá:
· Enseñar determinadas palabras antes de que sus alumnos lean los textos escogidos;
· Enriquecer y ampliar el vocabulario de sus alumnos brindándoles varias lecciones
relacionadas con el empleo de determinadas palabras; y
· Enseñar habilidades de vocabulario que posibiliten el que los alumnos deduzcan por su
cuenta, en forma independiente, el significado de las palabras.
Las palabras a enseñar antes de que los alumnos lean los textos escogidos deberán ser
únicamente las relacionadas de manera directa con los conceptos clave del texto.
El programa de vocabulario habrá de proseguir una vez que los alumnos hayan concluido
la lectura del texto. Otro aspecto del desarrollo del vocabulario es la enseñanza
sistemática de habilidades de vocabulario que ayuden a los alumnos a determinar por su
cuenta el significado de las palabras, tales habilidades incluyen:

29. 29
· El uso de afijos (prefijos, sufijos, terminaciones inclusivas), palabras de base y raíces
verbales
· Claves contextuales
· Habilidades relacionadas con el diccionario.
B. La construcción de procesos y habilidades de comprensión, estas habilidades son,
habilidades de vocabulario, identificación de la información relevante en el texto, etc.; es
preciso enseñarlas de manera sistemática. La activación de determinados procesos y la
puesta en práctica de ciertas habilidades incluye el demostrar a los alumnos cómo
reconocer y comprender distintas estructuras escritas. Ninguna asignatura escolar se
apoya exclusivamente en un tipo de texto, esto supone que el profesor demuestre ante sus
alumnos los procesos y razonamientos que han de poner en juego al llevar a cabo
distintas formas de comprensión; eso incluye enseñarles a asimilar distintas estructuras
escritas.
C. El tercer factor a tener en cuenta en un programa de enseñanza de la comprensión
lectora es la correlación de las actividades escritas con la comprensión. La investigación
ha demostrado claramente lo importante que es la relación entre la lectura y la escritura y
los beneficios de correlacionar ambas instancias (Tierney y Les, 1984).
Dado que los procesos de comprensión lectora y de la escritura son tan semejantes, la
correlación de las actividades a desarrollar en ambas áreas hace que se complementen y
potencien entre sí. Correlacionar la escritura con la comprensión no significa obligar a los
alumnos a que respondan por escrito a un extenso listado de interrogantes; significa
proporcionarles actividades de escritura que se relacionen con el material que han leído
previamente.

30. 30
UNIDAD 2
MÉTODO DE LECTURA RÁPIDA
LECTURA Nº 6: LECTURA RÁPIDA
Lectura rápida
Durante las clases de PhotoReading hago una pregunta a los participantes después de
haber preparado, preleído, fotoleído, superleído y haberme zambullido en un libro:
"¿cuántos de ustedes todavía quieren saber más de lo que dice este libro?".
Generalmente, el 40 por ciento levanta la mano. Entonces pregunto: "¿qué es lo que
específicamente quieren sacar de este libro?".
Algunos tienen una respuesta precisa. Saben exactamente qué partes del libro quieren
estudiar en detalle. Para ellos, el siguiente paso es continuar superleyendo y
zambulléndose en el texto para conseguir lo que quieren.
Otros se encogen de hombros y responden: "No sé, sólo quiero más". Este "más"
impreciso es una señal para el último paso de nuestro sistema: lectura rápida. Se recurre
a la lectura rápida cuando usted sabe que quiere más información sobre el texto, y la
extrema precisión de la superlectura y la profundización no se la darán.
La lectura rápida es similar a la lectura convencional acelerada salvo dos diferencias
significativas. Primero, la lectura rápida viene después de todos los demás pasos del
sistema de PhotoReading con toda la mente. Segundo, la velocidad de la lectura rápida
es muy flexible.
Para leer con rapidez, recorra velozmente el texto, tomándose el tiempo que necesite. Lea
sin interrupciones. Siéntase libre de variar la velocidad en función de la complejidad e
importancia de cada párrafo.
Leerá más rápido cuando:
• Si ha leído ese párrafo o página en alguno de los otros pasos, páselo zumbando.
• Se da cuenta que la información es simplificada o redundante. Como ya la entiende, la
pasa a velocidad de superlectura.
Tomado con fines instruccionales de:
Scheele, P. R. (1996). PhotoReading Sistema
de lectura con toda la mente. (pp 81-85).
España: Ediciones Urano.

31. 31
• Ve rápidamente que lo que está leyendo no es importante para su propósito y puede
pasarlo muy rápido a velocidad de fotolectura, manteniendo su intuición alerta para
detenerse si le dice que tiene que fijarse en algo.
Leerá más despacio cuando:
• El texto contenga información nueva con la que no está familiarizado.
• Detecte información compleja que necesita mirar más cuidadosamente.
• Reconozca un pasaje extremadamente importante que quiere examinar en detalle.
El resultado final es que se desplaza a diferentes velocidades a través del texto: a veces
más rápido, a veces más despacio, en función de la importancia, complejidad y
conocimiento previo de la información.
Un punto esencial en la lectura rápida es que usted siempre está en movimiento. Nunca se
detenga para luchar con información que quizá no comprende. Es común parar cuando no
se entiende del todo lo que se lee. Es parte del viejo paradigma. En lugar de eso siga
leyendo.
Si se detiene y trata de luchar con lo desconocido, puede desviarse y no terminar nunca.
Si simplemente continúa, pronto encontrará información que sí entiende, y descubrirá
claves en el texto que contesten a las preguntas en las que estaba atascado antes. Si se
mantiene en un estado alerta y relajado con la lectura veloz, extractará la información que
quiere y que se relaciona directamente con su propósito.
¿Lectura rápida o superlectura?
Una pregunta frecuente es cuál es la diferencia entre la lectura rápida y la superlectura. A
primera vista, los dos pasos parecen similares. La lectura rápida, sin embargo, se dirige
directamente al texto, desde el comienzo hasta el final. La superlectura, una etapa de la
activación, detecta partes del texto que lo atraen y se desplaza suavemente hacia el centro
de la página.
La lectura rápida puede requerir aminorar el ritmo hasta una velocidad convencional de
lectura; usted puede hacer eso para comprender un dibujo técnico o una fórmula
matemática, o disfrutar con un verso. La superlectura, en cambio, busca mantener una
velocidad rápida y zambullirse en el texto en cualquier punto: no se necesita pasar las
páginas en orden.
La superlectura ha sido comparada con las acciones de Superman que otea la Tierra
desde el espacio exterior y decide aterrizar en determinados continentes. Necesitamos
otra analogía para la lectura rápida: es como recorrer un río en Kayak. A veces usted se
tambalea sobre la cresta de rápidos espumosos, después rema plácidamente en aguas
tranquilas. Después puede encontrarse otra vez en los rápidos. Lo importante es que nos

32. 32
mantenemos activos y alertas y nuestra velocidad varía de acuerdo con el material que
tenemos ante los ojos.
La lectura rápida no siempre es necesaria. A veces prever, fotoleer y activar es todo lo que
necesitamos para conseguir el resultado que buscamos. Mucha gente del mundo de los
negocios nunca necesita usar el paso de la lectura rápida. Cuando leen información
comercial, como informes y manuales, consiguen su propósito usando los otros pasos del
sistema.
Los alumnos que estudian un libro de texto y la gente que lee por placer recurrirán a la
lectura rápida con más frecuencia, porque ofrece más a la mente consciente para explorar.
Los fotolectores que disfrutan con las novelas van a preleer y fotoleer, y después pasarán
directamente a la lectura rápida y se saltarán todos los pasos de activación. Juegue con
las maravillosas opciones que el sistema de PhotoReading con toda la mente le ofrece.
Encontrará el mejor camino para conseguir su propósito al leer.
¿Cómo probar que el sistema funciona para usted?
Se puede confiar en la técnica de lectura rápida, porque posibilita la comprensión
consciente íntegra de los materiales que usted estudia. Como las técnicas de activación
voluntaria, la lectura rápida funciona principalmente con la mente consciente.
Si consigue sus objetivos de lectura mediante el sistema de PhotoReading con toda la
mente, quizá se pregunte cuál de los pasos ha contribuido más a su éxito. Resulta fácil
suponer que las técnicas en las que participa la mente consciente son las que han
contribuido más, porque al utilizarla, se consigue una comprensión consciente. En cambio,
será difícil pensar que el paso no consciente de la fotolectura ha desempeñado algún
papel.
El sistema funciona porque es un sistema con toda la mente. Participan tanto la mente
consciente como la no consciente. Disfrute de los beneficios de la mente consciente y no
ignore otros efectos positivos en su vida que puedan asignarse al dominio de la mente
profunda.
Las demostraciones más sorprendentes del paso de la fotolectura muchas veces son
producto de la activación espontánea. Los casos de activación espontánea entre los
estudiantes de PhotoReading son un excelente estímulo para todos los fotolectores
principiantes. Todos se parecen.
Los informes dicen: En un momento dado, necesitaba o quería determinada información y
apareció. Ni siquiera hice el esfuerzo de recordar. Simplemente ocurrió. La información
apareció, irrumpió en mi mente, casi de forma caprichosa.
La experiencia "¡aja!" de activación espontánea es una demostración convincente. Para
mucha gente fue la prueba de que el paso de la fotolectura del sistema era una realidad en
su caso. La paradoja consiste en cómo podría planificarse tener una experiencia
espontánea. No se puede, porque dejaría de ser espontánea.

33. 33
Además de una experiencia de activación espontánea casual hay otras formas de probar
el sistema. Cuando empecé a estudiar la fotolectura, tuve pruebas claras de que
funcionaba. Algunas pruebas fueron producto de la activación espontánea, pero la mayoría
resultaron de las técnicas de activación voluntaria.
Durante el primer año en la facultad no utilicé el sistema de PhotoReading con toda la
mente. Pero en los siguientes dieciocho meses usé PhotoReading para todo. El contraste
fue enorme. Sentía que dominaba todas las asignaturas, completaba los trabajos de
lectura e informes de investigaciones sin dificultades. Las presiones para mantenerme al
día en mis estudios se esfumaron.
Desde esos primeros días de PhotoReading, he comprobado que los estudiantes tienen
las mejores demostraciones de que PhotoReading funciona. ¿Por qué? Pues porque ellos
usan y prueban el sistema todo el tiempo, tanto objetiva como subjetivamente.
Si usted no está estudiando, necesita establecer sus propios parámetros. Quiero que
tenga una experiencia convincente de PhotoReading. He aquí algunas formas de
comprobar si PhotoReading funciona:
• Durante una semana, fotolea todo y active cualquier cosa que siente que necesita
entender conscientemente. La semana siguiente, vuelva a la lectura tradicional. Usted
decidirá qué semana ha sido más productiva.
• Cuando vea un libro en la casa de un amigo que él o ella acaba de leer, pregúntele si
ha valido la pena leerlo y cuánto tiempo le ha llevado. Pídaselo prestado y dedique la
décima parte del tiempo al libro, poniendo en práctica los cinco pasos del sistema de
PhotoReading con toda la mente. Cítese con su amigo para hablar del libro, sin
mencionarle que esta es su prueba privada. Después deje que su amigo decida si
usted ha entendido el libro.
• Antes de una reunión de negocios, prelea y fotolea cinco libros relacionados con el
tema que quiere tratar en la reunión. Decida después si su rendimiento fue diferente.
Todos estos "tests" son fáciles, relativamente seguros, y exploran los usos del sistema de
PhotoReading con toda la mente. Juegue con ellos y saque sus propias conclusiones.
No tiene por qué parar aquí. Hay muchas formas de sacar el máximo partido a los pasos
presentados hasta ahora. Aproveche las sugerencias para descubrir más aplicaciones de
PhotoReading. Haga de PhotoReading una habilidad que usa diariamente para todas sus
necesidades de lectura.

34. 34
Las bases para una lectura eficaz son:
1. Un punto de partida
2. Elementos físicos indispensables
3. Disposición psicológica
4. Vicios de los procesos de lectura
5. Aprenda a «mirar» el texto
6. Disciplina del «salto de ojo»
1. UN PUNTO DE PARTIDA
Todo lector cuenta con una determinada velocidad de lectura. Además, ha desarrollado
unas técnicas de comprensión. Por lo tanto, será conveniente evaluarlas, a efectos de que
puedan ser contrastadas.
Un Test de lectura da comienzo a los ejercicios de la parte práctica de nuestro método.
Dispóngase a leerlo, cumpliendo las siguientes indicaciones:
a) Utilice un reloj, con el que pueda controlar el tiempo en términos de minutos y
segundos.
b) Lea todo el Test sin interrupción desde el comienzo hasta el final. Realice esta
lectura a su velocidad habitual.
c) Terminada la lectura, anote su tiempo en el lugar indicado de la última hoja del Test.
d) Conteste las preguntas del Cuestionario que se agrega a continuación de la lectura.
Para ello, basta reconocer y marcar una de las cuatro fases: a), b), c) o d), que está
tomada de la lectura que aparece en la guía didáctica.
Cuando conteste al Cuestionario, cuide de no hacerlo por «deducción lógica», ni mediante
un esfuerzo reflexivo intenso. Se trata de apreciar cuántas frases logra reconocer
fácilmente.
LECTURA Nº 7: BASES PARA UNA
LECTURA EFICAZ
Tomado con fines instruccionales de:
Carbonell, R. (1998). Lectura rápida. (9ª ed).
(pp 19-37). España: Editorial EDAF.

35. 35
Al final de los Ejercicios Prácticos encontrará una tabla de velocidades. Aplíquela
siguiendo las instrucciones que tiene agregadas y determinará, en su caso, cuántas
palabras por minuto ha leído del Test
A continuación se encuentran las soluciones a las preguntas del Cuestionario. Consúltelas,
y con ello aprecie el nivel de comprensión con que ha realizado la lectura.
Si el Test y su Cuestionario han sido leídos cuidando de observar fielmente las
instrucciones señaladas, ya tendremos un «punto de partida». La velocidad alcanzada, en
términos de p.p.m. (palabras por minuto), oscilará de 125 a 300. El lector «lento» estará
comprendido entre 100 y 150 p.p.m. Un lector rápido, en términos corrientes, podrá
alcanzar 300. Si se supera esta última marca, la velocidad de lectura es muy interesante,
pero puede ser mejorada.
Hasta el límite medio de 300 palabras por minuto, la lectura cristaliza en términos de
«palabra por palabra>>. De ahí en adelante, el lector, captando espacios cada vez más
significativos del texto, logrará velocidades de buena comprensión, que podrán oscilar
entre 1.000 y 1.200 palabras por minuto. Es bien conocido que el ex presidente Kennedy
había realizado lecturas del orden de 1.000 palabras por minuto, lo que asombra a sus
propios colaboradores. J. Bergier ha superado las 1.000 p.p.m., y es destacado como un
lector prodigioso por el Centre d' Etude et Promotion de la Lecture Rapide de París.
2. ELEMENTOS FÍSICOS INDISPENSABLES
Vamos a ser lectores diestros. Como tales, nos manejaremos con elevados términos de
velocidad, superando, en lecturas corrientes, las 350/400 palabras por minuto. Esto nos
obligará a tener en cuenta algunos elementos materiales que deben ser respetados.
Considerando cada uno por separado.
Perfecto estado de los ojos
El estado de los ojos no puede limitarse a una visión más o menos satisfactoria. Ésta
puede ser tolerada para ciertas velocidades de lectura, pero no para las apetecidas; en las
que será necesario disponer de una perfecta visión. Se impone el dictamen de un
oftalmólogo sobre el particular. El problema individual, en su caso, podrá resolverse con
las lentes que correspondan.
Óptima iluminación
La luminosidad ideal es la del sol. Debe recibirse de forma indirecta y al lado de la ventana
o cristalera por donde penetra. Si se lee con luz artificial, será indispensable disponer de
una luz que quite la penumbra del lugar y de otra directa sobre el texto. Esta última deberá
tener una intensidad que resulte confortable.
Esta técnica de iluminación responde a la premisa de que el ojo humano se acomoda a la
luminosidad total. De ahí que resulte perjudicial leer con un solo haz de luz sobre el texto

36. 36
en ambientes inmersos en semipenumbra. Es frecuente incurrir en este error cuando se
lee en la cama, antes de dormir, con el propósito de conciliar el sueño.
Postura adecuada
Los lectores adoptan muchas veces las más curiosas posturas. Cabe recomendar la del
«pupitre» de la escuela primaria, pues con ella se evitan posiciones del cuerpo proclives a
la formación de gases y los consecuentes estados de inquietud provenientes de la
«opresión» de la caja torácica. El cuerpo deberá permanecer erguido, ligeramente
inclinado hacia delante, tratando de conservar una inmovilidad absoluta.
Correcta distancia e inclinación del texto
Este tema fue objeto de numerosos estudios, llegándose a la conclusión de que cada ser
humano tiene su distancia óptima respecto del escrito. Esta distancia se denuncia por la
simple comodidad. Cada uno debe esforzarse por determinarla y, en adelante, sostenerla
en sus lecturas. La inclinación debe estar dada por una distancia equivalente de los ojos a
la primera y última líneas del texto. El atril, al soportar el libro de forma propicia, resulta un
valioso elemento auxiliar para todo tipo de lecturas (Fig. 1).
Fig. 1.- Postura Intelectual
3. DISPOSICIÓN PSICOLÓGICA
La eficacia de la lectura depende también de una conveniente actitud psicológica, y ésta
de ciertos elementos esenciales, entre los que cabe destacar los siguientes: Motivación,
propósito definido, lectura activa, velocidad regulada. Analicemos estos elementos en
particular.
Motivación
La motivación es un factor determinante de la buena comprensión. Podría decirse que, sin
ella, la atención resulta imposible.
Consiste en rodear el proceso de lectura de una dosis de interés que debe renovarse a
medida que se avanza.

37. 37
No pretendemos hablar aquí del interés que de ordinario se tiene por las cuestiones que
apasionan, sino de aquel que se debe alentar para el buen resultado de lecturas, que
serán necesarias a la propia formación, aunque el contenido no sea todo lo atractivo de
desear.
Este interés será el fruto de cultivar una sana curiosidad de espíritu, encauzada a
descubrir y valorar los aspectos significativos que tienen los más variados temas.
Propósito definido
Responde a la necesidad de iniciar toda lectura, persiguiendo un objetivo claramente
determinado. El terreno por el que habrá de discurrir el lector debe haber sido previamente
«reconocido», de modo que tenga una buena previsión de los resultados a lograr. Esta
preparación de base dependerá del asunto que trate el libro o escrito, y cobra especial
importancia en los libros de estudio y en todos los que transmiten conocimientos. A su vez
debe estar presidida por un criterio de objetividad, que promueva la búsqueda de aspectos
muy concretos. Por ejemplo, centrará su propósito en distinguir cuáles son las ideas del
autor sobre determinado asunto o qué soluciones da el autor a los problemas que él
mismo plantea en su obra. En otros casos tratará de analizar los fundamentos que tornan
válidas sus argumentaciones a favor o en contra de algo.
Lectura activa
Comporta una atención cuidadosa, destinada a comprender lo que el escritor pretende
comunicar. Dispuesta para «ver» todos los asuntos que convenga examinar, mediante un
efectivo «diálogo» con el autor.
Una conveniente actitud inquisitiva servirá para apreciar si el autor logra resolver los
problemas que se había planteado; si los argumentos que apoyan determinadas ideas son
lógicos; si el análisis o la relación resultan completos. De este modo, una lectura permite
apreciar en toda su magnitud el propósito de la obra y su significación.
Velocidad regulada
Las características de un tema, su mayor o menor dificultad de comprensión, determinarán
la velocidad más conveniente para realizar su lectura. Así, un complejo análisis filosófico
llevará un tiempo de reflexión mayor que el que necesita el relato de un hecho histórico.
De todos modos, la velocidad conveniente será la máxima que el tema permita.
Algunos autores llaman a esta velocidad «lectura incómoda». Incómoda, porque exige un
esfuerzo constante. Se obliga a la mente a razonar deprisa, mientras se lleva un avance
variable y conveniente sobre el texto. Este renovado quehacer permite gozar de un estado
de máxima concentración que favorece notablemente los resultados.
4. VICIOS DE LOS PROCESOS DE LECTURA
La lectura, como proceso en el que interactúan la percepción visual y la comprensión
mental, viene normalmente gravada por una serie de «vicios» que sólo pueden superarse

38. 38
si el lector se dispone a perfeccionar su modo de leer. Estos «vicios» tienden a reducir la
velocidad y a dificultar la comprensión. Unos pueden superarse por el solo hecho de
reconocerlos. Otros requieren un esfuerzo persistente y disciplinado.
Movimientos físicos
Se suelen concretar en los siguientes: acompañar el proceso de lectura siguiendo el texto
con la cabeza; valerse de las manos para no «perder» alguna parte; auxiliarse con un
bolígrafo, cartulina o regla para «asegurar» la lectura. El mal que producen, en general, es
el de privar de seguridad al lector, sin beneficio concreto para su mejor concentración.
Este aspecto psicológico complementario tiene que superarse. Su presencia condiciona la
velocidad de lectura al ritmo de tales movimientos, y provoca un cansancio adicional por el
empleo de músculos que deberían permanecer ajenos al esfuerzo intelectual.
Para terminar con estos problemas, se aconseja: a) sostener una actitud «vigilante» que
impida todo movimiento físico durante la lectura; b) adoptar el firme propósito de continuar
avanzando a pesar de la sensación de inseguridad; c) leer dos o tres hojas por día
aplicando estas recomendaciones, hasta notar que el problema ha quedado resuelto.
Vocalización
Consiste en mover los labios, verbalizando la lectura, con mayor o menor rapidez. Por
ende, limita la velocidad de la lectura con la vista, que es mucho más rápida.
Otro tanto ocurre con los que, teniendo inmóviles los labios, sensibilizan las cuerdas
vocales y caen en una persistente sub-vocalización, con iguales consecuencias.
Estos estados se superan cuidando de no mover los labios y leyendo de prisa.
Regresión
Es quizá uno de los «vicios» más característicos. Consiste en volver a leer determinadas
partes del texto. Su origen responde a la sensación de inseguridad sobre lo que se acaba
de leer. Se regresa, por esa palabra, por aquella parte de una frase. En fin, por todo
aquello que ofrece dudas o ideas que se percibe sin la suficiente «claridad».
Este «regreso» es bastante frecuente. Lejos de aclarar el contexto, en no pocos casos
llega a distorsionar su significado. La regresión como «vicio» no es aquella que pretende
repetir la lectura de un párrafo o de una frase que se entiende como fundamental para
interpretar el escrito, sino el afán de «afirmación parcial» de algo leído.
Este vicio determina una considerable lentitud en los trabajos de lectura, sin que, por lo
general, tales «vueltas a leer» resulten compensadoras. La forma más conveniente de
suprimirlo consiste en proponerse no regresar bajo ningún motivo. Por ello resultará
necesario, al principio, practicar e insistir en esto sobre material intrascendente.

39. 39
Repetición mental
Es otra forma de repetir palabras, condicionando la velocidad. En este caso, las cuerdas
vocales podrán estar distendidas y los labios cerrados sin presión. Un «locutor» leerá en
alta voz desde lo profundo de la mente produciendo un «eco».
A efectos de apreciar la magnitud de este mal hábito, recomendamos el siguiente
procedimiento: piense en una frase insignificante. Por ejemplo: «Carlos fue de compras».
Luego, dispóngase a leer. Durante la lectura, repita en alta voz la frase pensada. Prosiga
así, repitiéndosela ininterrumpidamente, mientras lee con la vista dos hojas completas.
Deténgase y analice la lectura. ¿Comprendió? ¿Sí? ¿No? Si su comprensión ha sido muy
escasa o nula, tiene usted un alto grado de repetición mental.
La manera más efectiva de neutralizar la repetición mental consiste en leer deprisa. A
medida que aumenta la velocidad, la repetición se torna cada vez más difícil, hasta que
desaparece casi por completo. De todas formas, habrá siempre un porcentaje de
repetición mental que, en los lectores entrenados, suele reducirse a un 5 o un 10 por 100
de las palabras leídas.
Los investigadores aún estudian este tema, que es el único de lectura rápida que todavía
pertenece a los secretos de la mente humana. De todos modos, se ha comprobado que
ese porcentaje mínimo de repetición no afecta en ningún caso a la comprensión
inteligente.
5. APRENDA A «MIRAR» EL TEXTO
Lectura rápida requiere la adopción de un nuevo hábito para leer, hábito que consiste en
el dominio de técnicas para «mirar» los textos de forma inteligente, sin auxilio fonético de
ninguna clase; leer con la vista, aprovechando todas las posibilidades del pensamiento.
Esto se consigue por medio de un sencillo entrenamiento que permite superar la tendencia
a realizar lecturas con un régimen de «palabra por palabra», que viene gestándose desde
la primera enseñanza.
¿Cómo adquirir esta destreza? En primer lugar, aprendiendo a «mirar» el texto con la
máxima capacidad de percepción personal. En segundo lugar, suministrando a esa
capacidad un conjunto de técnicas apropiadas para captar las ideas fundamentales sin
omitir parte alguna; leyendo todo el texto.
La Tarjeta de «Visualización», tiene por objeto ayudar a «ver» el texto, sin dar tiempo
para que la mente «repita» todas las palabras. Obliga a un trabajo visual, casi por
completo desprovisto de comprensión. Se dirá, pero ¿de qué sirve una lectura sin una
buena comprensión? Pues bien, en los primeros ejercicios (1 al 3 inclusive) no puede
haber comprensión. No hay un mensaje, ni propósito alguno de establecerlo; se trata de
simples columnas de vocabulario y de pequeñas expresiones, que muy poco o casi nada
significan. Cuando mucho podrán atraer la atención del lector sobre algunas cuestiones
relacionadas con su experiencia; le recordarán algo, pero nada más. Lo importante no es

40. 40
tanto este matiz del asunto, sino la finalidad del entrenamiento. La práctica persistente
conseguirá que los ojos logren espacios «significativos» del texto.
Las «fijaciones» agruparán conjuntos que, de ordinario, contendrán más de una palabra.
Con ello, la lectura cobrará una gradual fluidez y velocidad.
Vayamos a la práctica. Sostenga la «tarjeta de visualización» con la mano derecha o
izquierda desde un ángulo inferior de forma que los dedos índices y mayor estén encima y
el pulgar debajo. Busque en el apartado de ejercicios prácticos el Ejercicio 1. Deslice
vertical e ininterrumpidamente la tarjeta sobre la primera columna de la izquierda, de modo
que vea por la «ventanita» cada palabra. Comience lentamente. Terminada la operación
en la primera columna, pase a la segunda y de ahí a la tercera. Una vez completado el
pase por la tercera columna, ha quedado efectuada una práctica completa sobre el
Ejercicio 1. Hecho esto, pruebe otra vez, pero aumentando la velocidad de deslizamiento
de la tarjeta, cuidando de ver perfectamente clara la forma (el dibujo) de las palabras.
Practique de manera que la tarjeta se deslice sobre cada columna sin dificultad y sin
ocasionar reflejos molestos.
Antes de comenzar el entrenamiento personal, el lector debe leer cuidadosamente las
Instrucciones y recomendaciones que se recogen en el resumen agregado a cada capítulo
del Método. Conviene además tenerlas siempre a la vista y no «confiarlas a la memoria».
La práctica con la tarjeta de «visualización» debe realizarse alternando diariamente los
ejercicios 1 al 3 inclusive, durante treinta minutos. Esta práctica debe persistir hasta lograr
que la mente quede libre del exceso de subordinación (atracción) a que la somete el
vocabulario. Las prácticas tienen que repetirse tres veces seguidas con cada uno de los
ejercicios, antes de pasar al siguiente, rotándolos una vez terminados hasta completar el
tiempo de 30 minutos diarios.
Resultará especialmente importante ir aumentando día a día la velocidad de deslizamiento
de la tarjeta sobre cada columna de vocabulario. Al comenzar, el tiempo de realización de
cada práctica (por hoja) una vez, será del orden de 20 a 30 segundos. Gradualmente
todos los días un poco, este tiempo debe reducirse hasta llegar al tope de seis segundos
(6") por cada página completa para cualquiera de los ejercicios 1 al 3. De todas formas,
estas prácticas deben realizarse ininterrumpidamente por espacio de 90 días como
mínimo, a fin de afirmar la destreza. Téngase presente que los progresos deben ser
paulatinos, para conseguir óptimos resultados.
6. DISCIPLINA DEL «SALTO DE OJO»
Hemos tenido oportunidad de analizar el modo en que los ojos se mueven para leer. El
proceso se reduce a un conjunto de pausas, en las que se «fijan» (de ahí la denominación
de fijaciones), y sacudidas o «saltos», por medio de los cuales se desplazan sobre el
escrito. Estos «desplazamientos» se denominan saltos de ojo y pueden ser disciplinados
para favorecer la coordinación de mente y cuerpo durante los procesos de lectura. Las

41. 41
prácticas que pasamos a indicar tienen este propósito y son complementarios de las
descritas en el apartado anterior.
Empiece a leer en sentido horizontal y sólo con la vista, los ejercicios 1 al 3, observando
las siguientes precauciones:
a) Avance mediante desplazamientos («saltos de ojos») horizontales que permitan
asegurar la lectura de las palabras o expresiones de las respectivas columnas.
Terminada la lectura de cada renglón, regrese al que le sigue mediante un
movimiento directo, rápido y largo.
b) Cuide que la velocidad inicial no sea inferior a 40 ó 50 segundos para leer toda la
hoja.
c) En días sucesivos, reduzca el tiempo de lectura hasta conseguir leer cada ejercicio
(del 1 al 3) en 25 segundos por hoja. Si tiene facilidad para llegar a este tiempo,
procure reducirlo, aproximándolo a 20 segundos por hoja. No reduzca el tope de 20
segundos por hoja, pues constituiría un esfuerzo inútil.
d) Cuide que la velocidad de lectura vaya aumentando gradualmente, un poco más
cada día, conservando velocidades uniformes durante toda la sesión.
e) La sesión diaria de prácticas de «salto de ojo» no excederá los 15 minutos.
Este tiempo es independiente del indicado para las prácticas con la tarjeta de
«visualización» (30 minutos por día). Téngase en cuenta que la práctica de «salto de ojo»
se realiza sin tarjeta.
Es conveniente tomar el tiempo que se invierte en la lectura de cada ejercicio y anotarlo al
pie cada vez. Este control permitirá estimar el progreso a medida que transcurren los días.
La práctica del «salto de ojo», en razón de su relativa lentitud, permite «leer» todas las
palabras «repitiéndolas mentalmente». No importa. Lo que corresponde cuidar aquí son
los aspectos señalados del entrenamiento. Tenga presente que sólo cuando practica con
la tarjeta de «visualización» podrías reducir la repetición mental del vocabulario.
Pese a su aridez y carácter eminentemente rutinario, todos los ejercicios deben leerse
observando los cuidados específicos y con máxima concentración. Los entrenamientos no
deben realizarse con música de fondo o escuchando radio. La concentración es
indispensable para conseguir los frutos apetecidos.
RESUMEN
Lectura rápida: Conjunto de recursos y técnicas para
completar la formación lectora.
Los entrenamientos de esta disciplina conforman el
arraigo de un hábito para leer mejor y más rápido

42. 42
Elementos físicos indispensables:
· Perfecto estado de la visión: Percepción visual suficiente
· Óptima iluminación: Luz natural o, en su defecto, dos fuentes de luz
· Postura adecuada: Pupitre de la primera enseñanza
· Correcta distancia e inclinación: Distancia personalísima. Inclinación (atril)
Disposición psicológica:
· Motivación: Interés bien dirigido
· Propósito definido: Finalidad bien determinada
· Lectura activa: Atención cuidadosa a las partes que sugieran la reflexión
correspondiente
· Velocidad regulada: Cambiar hábilmente de ritmo mientras se avanza
Vicios de los procesos de lectura:
· Movimientos físicos: Afectan a la concentración.
· Vocalización: Movimiento de labios y verbalización durante la lectura visual silenciosa.
· Regresión: Volver a leer palabras o pequeñas expresiones aisladas.
· Repetición mental: «ECO» interior que conduce a leer a la misma velocidad.
PRÁCTICAS: 1.a Etapa (30 días)
· Tarjeta de «visualización». (Aprenda a «mirar el texto»).
· 30 minutos diarios sobre los ejercicios 1, 2 y 3.
· Tres veces cada ejercicio completo (tres columnas) antes de pasar al siguiente.
· Velocidad de deslizamiento de la tarjeta:
· Al comenzar 20 a 30 segundos por ejercicio y vez.
· Tiempo al que hay que llegar por efecto de las prácticas diarias apuntadas: 6 segundos
por ejercicio y vez.
· «Salto de ojo». (Disciplina del «salto de ojo»).
· 15 minutos diarios de lectura horizontal sobre los ejercicios 1, 2 y 3.
· Una vez realizado cada ejercicio hasta completar los 3; comenzando de nuevo,
ininterrumpidamente, hasta agotar el tiempo indicado (15 minutos en total).
· Velocidad para los ritmos regulares del «salto de ojo»:
· Al comenzar, 40 ó 50 segundos por ejercicio y vez.
· Tiempo al que hay que llegar por efecto de las prácticas diarias apuntadas: 30, 25 y
hasta 20 segundos (estos tiempos los determina, en cada caso personal, el grado de
facilidad para realizar las prácticas). El tiempo mínimo (20 segundos) no debe ser
reducido.

43. 43
TARJETA DE «VISUALIZACION» «SALTO DE OJO»
Ejercicio 1
pedido clérigo brusco
clavija brizna ataque
tenaza calmar bisonte
coloso binomio ahorro
caliente mercado detalle
contar charada equidad
caverna desagüe herida
émbolo gloria corazón
hígado interés jinete
invertir geranio consejo
locura olvido teoría
página zancudo jijona
regente tensión madrina
vulgar rondalla sierra
trámite zapato término
sedoso romería sedante
romana quintal quiosco
policía oruga muñeca
osadía perejil lechero
músculo mundial ínfulas
lesión mañana grullas
pálido borroso guiñón
gremial aparato canción
pesares letargo sangría
camino pocilga borrasca
distancia pariente iglesia
macizo comino pasota
lectura fibroso tenaza
tractor turismo ulises
regente quimera

44. 44
TARJETA DE «VISUALIZACION» «SALTO DE OJO»
Ejercicio 2
barro centrado decisivamente
cepas alguacil empotramiento
buzón marbete entronización
culpa peteretes trompilladura
osado locomotor inconmensurable
farsa despaldar encalabrinado
azúcar capitular churrigueresco
baquía confidente subarrendatario
copar elocución despanpanadura
caviar barandilla zarrapastroso
mola buitrero noningetésimo
bulo angulema non plus ultra
nido capitolio intercomunicado
hipo enverdecer gratulatorios
helio demulcente reconocimiento
clima cabezalero achicharrante
chita correhuela elementalmente
ébano ecléctico funcionalmente
edema contumacia hispanoamericano
erial desopinar melquisedeciano
entre idoneidad mensurabilidad
fauna entorchar despachurramiento
inope escabroso confabulaciones
marea ideograma formaciones
cupé farándula conmemoraciones
idus carcelero connacionales
cosa matrizar generacionales
hito dirección propedéutica
raro turismo vorágine
tino oriental amistosos

45. 45
TARJETA DE «VISUALIZACION» «SALTO DE OJO»
Ejercicio 3
el día de gracia
si usted quiere pero
es que
hay que ver
punto y coma
no abuse
en el mundo
aceptar o rechazar
buen criterio
con todo cuanto
todo escrito
sentido figurado
sin sentido
en consecuencia
total que
importa tanto
¿porqué no?
el buen sentido
el bien decir
una actitud
objetiva y realista
cuenta mayor
siempre posible
algo lógico
más fácil
punto de vista
se puede hacer
pare y mire
cantando espero
con los hechos
si puede ser
un diálogo
cuenta nueva
por ello
aunque toda
más vale
última hora
segundo tema
en relación
por eso
es preciso
lo que hay
aquí vamos
con éxito
si decimos
si se mira
oímos decir
por sí mismo
en la materia
dando empuje
sano ejemplo
si pensamos
no creo
al leer
uno tal vez
tengo fe
puede darse
con cada cual
viene de lejos
todo arriba
este argumento
repetidas veces
hay que pensar
mejor que decir
mejor que prometer
poder llegar
palabras dulces
el buen sentido
usted sabe
todo lo más
por esto
por calidad
todo lo posible
sin esfuerzo
de buen grado
a todos interesa
una hora
hasta el fin
para facilitar
de aquí que
una actitud
así que
he aquí
deje reposar
no molestes
vuelva a leer
fruta fresca
no me diga
por si fuera
toda vela

46. 46
TABLA DE VELOCIDADES Y CONTROL DE RESULTADOS
Esta Tabla está expresada en palabras por minuto, sobre una lectura que contiene
aproximadamente 1.350. El tiempo de minutos y segundos que se haya invertido en la
lectura debe confrontarse con el más cercano a la Tabla. Así se tendrá el promedio
aproximado de palabras por minuto que marcan el «punto de partida».
'' Minutos N.°de p.p.m. Minutos Nº de p.p . m
1.00-1.14 1.254 4.00-4.14 340
1.15-1.29 1.024 4.15-4.29 321
1.30-1.44 866 4.30-4.44 303
1.45-1.59 750 4.45-4.59 288
2.00-2.14 661 5.00-5.14 274
2.15-2.29 592 5.15-5.29 261
2.30 - 2.44 535 5.30 - 5.44 249
2.45-2.59 488 5.45 - 5.59 239
3.00-3.14 449 6.00-6.14 229
3.15-3.29 416 6.15-6.29 220
3.30 - 3.44 387 6.30 - 6.44 212
3.45 - 3.59 362 6.45 - 6.59 204

47. 47
El sistema visual humano puede fotografiar una página
entera en una vigésima parte de segundo; así, para un libro
de extensión estándar se necesitan entre seis y veinticinco
segundos, y menos de una hora para la Enciclopedia
Británica. La lectura panorámica y la exploración avanzadas
son solamente el primer paso de este increíble viaje.
PRÓLOGO
Las técnicas avanzadas de lectura panorámica y exploración permiten combinar las
técnicas de metaguía, ya consolidadas, haciendo especial hincapié en el enfoque mental,
es decir, en el modo en que el cerebro puede preseleccionar la información. Esta lectura
define claramente las diferencias entre una y otra técnica, e Incluye también ejercicios de
percepción que ayudan a explicar el concepto de exploración y a mejorar la capacidad de
explorar (o escanear).
EXPLORACIÓN
La exploración es la actividad que se produce cuando el ojo mira un material con la
intención de encontrar una determinada información buscada por el cerebro. Es un
proceso más simple que la lectura panorámica, y suele aplicarse cuando se busca una
palabra en el diccionario, un nombre o un número de teléfono en la guía telefónica, o una
información específica en un libro de texto o en un informe. La aplicación de esta técnica
es sencilla siempre que antes conozcamos la disposición básica del material que
queremos escanear. Esto nos permite ahorrar el tiempo que tantas veces perdemos
buscando el dato en secciones equivocadas.
Theodore Roosevelt, presidente de Estados Unidos, fue un renombrado lector rápido,
célebre por su capacidad de despachar mucho más material de lectura que sus
contemporáneos. Dickens era uno de los autores favoritos de Roosevelt; y sin embargo, el
presidente también utilizaba técnicas de exploración cuando leía sus novelas. En una carta
Tomado con fines instruccionales de:
Buzan, T. (1998). El Libro de la lectura rápida.
(pp 134-140). España: Ediciones Urano.
LECTURA Nº 8: DESARROLLO DE TÉCNICAS
AVANZADAS DE LECTURA PANORÁMICA Y
EXPLORACIÓN

48. 48
a su hijo Kermit, escribió: «De Dickens siempre me interesa la idea de que casi toda su
obra estaba mezclada con toda clase de asuntos baratos, de segunda clase, digamos... Lo
más aconsejable es saltarse las majaderías, las estupideces, las vulgaridades y las
falsedades, y beneficiarse del resto».
La exploración es una habilidad natural. La practicamos todos los días de nuestra vida
cuando viajamos del punto «a» al punto «b», explorando el entorno en busca del camino a
seguir, de comida, de personas, de objetos peligrosos o atractivos. Escanear un texto es
una técnica que mejora notablemente con la práctica. Los ejercicios de percepción que se
encuentran al final de esta lectura le ayudarán en ese aspecto, al igual que la información
contenida en la lectura sobre la Técnica de estudio orgánica del Mapa Mental...
LECTURA PANORÁMICA
Se trata de una técnica más compleja que la exploración y similar a las técnicas de
inspección previa. Puede definirse como el proceso en el cual el ojo abarca ciertas
secciones preseleccionadas de material a fin de obtener una visión de conjunto del mismo.
El objetivo básico de esta técnica es proporcionar un andamiaje sobre el que colocar «los
ladrillos y la argamasa». La Doctora Nila Banton Smith, del Instituto de Lectura de la
Universidad de Nueva York, creó una excelente metáfora para esta técnica, que definió
como «lectura a vuelo de pájaro», comparando el vuelo de la golondrina en su búsqueda
de comida y agua al método empleado por los lectores avanzados que van sobrevolando
páginas y páginas recogiendo lo que necesitan. Con el entrenamiento adecuado, un lector
puede volverse sumamente apto para ir «picoteando» información mientras va leyendo «a
vuelo de pájaro». Éste es el tipo de lectura en el cual algunas personas alcanzan las 1.000
ppm y son capaces de repetir lo esencial del material leído.
PLAN DE ACCIÓN RÁPIDO
1. Pase diez minutos escaneando un diccionario en busca de palabras que conozca y
que le gusten pero que no sea capaz de definir con exactitud.
2. Practique las técnicas de exploración y de lectura panorámica con todo lo que lea a
partir de ahora.
EJERCICIO DE PERCEPCIÓN
RESUMEN
1. La exploración es un proceso en el que se busca una información
determinada.
2. La lectura panorámica es un proceso en el que se busca una visión de
conjunto.
3. Las dos técnicas son empleadas por la gran mayoría de lectores rápidos.
4. Cada una de estas técnicas puede mejorarse mediante el uso de una
técnica avanzada de metaguía.

49. 49
3. Realice los ejercicios de exploración que se presentan a continuación. Cada página
contiene varias líneas de números. El primer número de cada línea se repite en alguna
parte de esa misma línea; el ejercicio consiste en localizar el número repetido lo más
rápido posible. Comience tomándose el tiempo usted mismo. Y, lápiz en mano,
compruebe rápidamente cuál es el número de la línea que corresponde al de la
columna de la izquierda. Cuando haya hecho todas las líneas de un bloque, apunte al
pie el tiempo empleado.
4. Los ejercicios se vuelven más difíciles a medida que avanzan porque los números
tienen más cifras y se parecen más entre sí. Entrenándose de esta manera ampliará el
alcance visual del «ojo de la mente», lo cual le ayudará a desarrollar su capacidad de
lectura panorámica y de exploración.
5. Puede hacer este ejercicio por «trozos» pequeños o todo de una vez, si lo desea. Es
importante que cuando lo haga esté lo más alerta posible, así que asegúrese de que
los ojos están descansados y de que usted está realmente motivado.
28 93 74 28 57 29 39 77
46 77 88 46 33 86 41 84
64 87 84 60 38 64 28 42
52 85 33 68 86 94 52 44
59 66 33 75 39 59 92 58
63 55 28 70 63 34 22 96
77 64 77 54 28 32 63 55
96 68 44 27 96 62 51 54
67 79 67 44 27 29 88 65
11 96 02 55 11 66 33 72
95 88 95 44 42 66 44 27
34 88 66 35 29 39 47 34
42 24 42 77 55 39 92 44
28 55 84 28 66 89 38 65
18 12 20 77 49 19 46 18
85 55 32 77 36 85 33 59
37 77 24 55 69 21 37 15
25 54 25 57 79 95 24 13
13 68 55 22 90 44 48 13
57 88 57 44 25 77 52 44
78 87 35 26 62 78 44 28
20 88 66 20 24 48 58 33
29 29 52 68 35 29 49 43
tiempo..

50. 50
675 568 675 875 639 891 569
625 874 271 018 625 735 906
672 672 875 236 438 282 239
911 743 343 554 277 911 902
764 543 674 764 246 665 322
879 772 544 754 272 879 647
753 258 266 372 753 348 236
844 766 343 568 844 236 543
877 565 235 877 655 235 568
822 544 822 654 266 388 419
103 202 547 103 654 813 113
457 790 235 252 457 746 322
238 198 674 368 238 636 638
848 765 638 848 636 426 853
847 784 737 636 782 844 847
336 772 327 874 336 764 873
379 673 838 379 737 892 811
282 537 282 987 254 654 272
444 765 238 444 266 782 754
658 690 343 562 676 658 824
Tiempo........
573 257 763 573 528 654 863
783 279 873 783 434 575 277
331 304 431 331 031 765 333
320 194 392 194 320 492 340
446 546 555 446 676 466 235
355 544 335 355 346 555 436
214 232 124 214 332 113 239
436 544 335 555 435 436 535
222 113 222 322 122 213 125
737 674 377 377 674 764 737
242 242 413 215 413 241 113
568 766 568 676 658 578 652
022 211 022 103 111 202 122
228 728 773 273 723 278 228
647 665 647 662 465 447 467
190 190 919 892 982 199 820
772 118 772 718 712 172 178
927 630 963 627 967 370 927
203 023 021 203 221 211 202
357 366 564 357 766 537
Tiempo
636
…..…
Tiempo...

51. 51
120 992 192 117 911 200 120
554 336 354 554 332 552 355
013 121 103 022 013 105 212
483 485 483 249 429 825 843
217 613 622 262 217 127 617
528 726 276 528 753 258 573
2435 4427 6579 6755 2346 2435 2344
7877 7876 7868 7877 4568 3426 1988
3457 3457 7820 5433 7690 4564 2346
5683 3247 5622 5683 7622 8733 1957
1895 1949 1895 4527 7633 7683 1673
2215 2242 5623 6783 2212 2215 4125
5463 5463 8727 5673 7890 6533 0014
6782 1986 6722 6782 7629 9653 1935
5673 6582 8727 6739 6258 5268 5673
1873 1837 1873 8727 7628 1827 7828
2002 1003 0012 2002 1774 1021 1030
2680 8767 8687 6547 6438 2680 7444
7555 8665 5379 8677 7555 7677 5435
0865 0865 8766 7555 8776 5442 1645
Tiempo ........
8643 3569 8765 4589 8643 7544 3469
8532 6689 4489 8532 0166 1088 4672
8641 8651 6752 5572 7645 1754 8641
7302 1852 7411 7633 7302 0176 3467
3469 8533 4682 8752 3469 7632 8643
2458 7642 8644 4677 2458 8764 2476
7532 8642 3569 7644 1036 7532 8634
1876 1734 0568 8754 1876 8642 7433
8744 7533 7634 5689 8744 8754 3468
8756 8756 8876 5690 9756 4582 9752
8737 8762 8737 7755 7448 3569 7352
3469 7644 8876 3469 8754 1766 8442
1752 1751 1752 1742 8727 8764 8742
1978 1192 1978 7920 9772 8762 7792
8755 6755 8755 8548 8458 8745 8756
7654 7654 3368 3568 3568 5764 5369
1975 1975 1965 9148 7492 1948 1750
7865 7879 1756 7847 7865 4688 8747
8644 8649 8764 3487 8348 8644 3478
Tiempo……

52. 52
8455 8456 8677 8455 4588 4585 8766
1176 1185 1766 1752 1158 1176 7642
8644 8638 8644 8642 4387 4369 8766
6433 2347 6434 6543 6433 3426 5433
8754 5785 8754 8763 4754 8736 3569
5242 8362 5413 7652 5242 8655 5243
7646 7655 7646 4766 5477 4578 5648
8412 8115 8412 1842 8712 4562 4812
8747 8765 4678 6489 7655 6875 8747
2676 2575 2676 2746 7453 4528 4453
7171 7702 7111 7172 7102 7171 0702
8742 7842 1875 8742 7815 1479 1785
4785 4789 4785 8748 8755 4785 4789
7633 7633 7624 2377 6738 2374 3729
3452 3435 3452 3542 1436 1544 5135
7634 7664 7337 7764 6734 7634 7637
8736 7854 6538 8736 8754 3579
Tiempo
9358
..............
AVANCE
Las técnicas de lectura panorámica y de exploración
que acaba usted de aprender son ideales para que el
cerebro en lo que los atletas olímpicos describen como
una «zona». Prepárese para multiplicar en la
próxima lectura sus capacidades ya adquiridas,
utilizando el método de entrenamiento con
metrónomo.

53. 53
Amplíe su vocabulario
Los prefijos
Mejorar el vocabulario ha sido, desde siempre, uno de los factores más importantes
para elevar el nivel de la inteligencia humana.
PRÓLOGO
Tras abordar los mecanismos del sistema ojo/cerebro, la teoría relativa a los
movimientos de los ojos y las principales áreas problemáticas de la lectura,
pasaremos a explicar lo referido al vocabulario. Se presentarán tres clases de
vocabulario, con una lista de 65 prefijos que nos darán acceso a los significados de
miles de palabras.
LA IMPORTANCIA DEL VOCABULARIO
La amplitud de nuestro vocabulario es una indicación de la cantidad de material que
hemos sido capaces de asimilar y leer. Las escuelas primarias y secundarias, así
como las universidades, incluyen, en consecuencia, el vocabulario general como uno
de los principales criterios para evaluar la aptitud de los alumnos que solicitan el
ingreso en sus aulas, y el éxito o el fracaso de los estudiantes depende no pocas
veces de su capacidad para comprender las palabras y emplearlas correctamente.
Naturalmente, la importancia del vocabulario va mucho más allá del ámbito
académico: el hombre de negocios que domina una variedad mayor de palabras
disfruta de una ventaja inmediata respecto a sus iguales, y la persona que, en
situaciones sociales, puede tanto entender sin esfuerzo como comentar de manera
creativa, también lleva ventaja respecto de los demás.
LAS TRES CLASES DE VOCABULARIO
No existe un solo vocabulario. De hecho, por lo general tenemos, como mínimo, tres.
En primer lugar, el vocabulario que usamos en la conversación, y que en muchos
Tomado con fines instruccionales de:
Buzan T. (1998). El libro de la lectura rápida.
Capítulos 16, 17 y 18. (pp 183-209). España:
Ediciones Urano.
LECTURA Nº 9: AMPLÍE SU VOCABULARIO

54. 54
casos no excede de las mil palabras (se calcula que el vocabulario de la lengua
española sobrepasa con creces el millón de palabras).
Nuestro segundo vocabulario es el que usamos al escribir. Tiende a ser mayor que el
anterior, porque se dedica más tiempo a la construcción y al contenido de las frases, y
porque la presión sobre el escritor es menor que sobre el hablante.
El más extenso de los tres es nuestro vocabulario pasivo (o de reconocimiento),
formado por las palabras que comprendemos y sopesamos cuando las oímos en una
conversación o las leemos, pero que no solemos usar ni al escribir ni al hablar. En
condiciones ideales, por supuesto, nuestro vocabulario escrito y hablado debería ser
idéntico a nuestro vocabulario pasivo, pero esto es muy raro en la práctica. Sin
embargo, es posible ampliar de manera espectacular los tres vocabularios.
EL PODER DE LOS PREFIJOS
La finalidad de esta lectura es presentar más de 60 prefijos (letras, sílabas o palabras
situadas al inicio de una palabra y que tienen un sentido). Muchos de ellos señalan
relaciones de posición, oposición o movimiento.
Sólo para hacernos una idea del poder de estas unidades básicas del vocabulario, la
doctora Minninger, de la Universidad de Minnesota, ha calculado que sólo 14 de ellos
ofrecen la clave de 14.000 palabras inglesas. La doctora Minninger confirma, además,
que a la edad de 25 años la capacidad del vocabulario medio de una persona ya está
casi saturada, completa al 95%, con sólo un 5% reservado para las adquisiciones que
se produzcan en los posibles 75 años de vida restantes. A continuación presentamos
14 prefijos y raíces que aparecen en más de 14.000 palabras de un diccionario
estándar y que se encontraron en aproximadamente 100.000 palabras de un
diccionario en versión íntegra.
Se han extraído especialmente de listas más largas para la redacción de esta lectura.
Sin embargo, al leer este apartado y los siguientes, esté atento a su aparición, y no
deje de absorber todas las demás palabras.
Catorce palabras con prefijos clave
Palabras Prefijos Significado usual Radicales Significado usual
1 precepto pre- antes capere caber
2 detener de- fuera tenere tener cogido, haber
3 intermitente inter- entre mittere enviar
4 ofrecer ob- contra ferré llevar
5 insistir in- dentro stare estar de pie
6 monografía mono- uno graphein escribir
7 epílogo epi- sobre, en logos discurso

55. 55
8 aspecto ad- a, hacia specere ver, mirar
9 indemne in- sin, no damnum daño
10 extender ex (sacar) fuera tendere tender, estirar
11 reproducción re-, repetición; ducere conducir
pro- ante, delante
12 indispuesto in- no; sepa- poneré poner
dis- ración
13 autodidacta auto- mismo didaktikós enseñar
14 misántropo mis- odiar anthropos hombre
Sesenta y cinco prefijos
Estudie la lista siguiente con atención, pues le abre la puerta a miles de palabras que quizá no
le sean familiares. Para memorizar la lista a la perfección, así como las correspondientes a
las otras lecturas, remítase a Cómo utilizar su memoria, de Tony Buzan.
G: griego; L: latín
Prefijo Significado Ejemplo
a-, an- (G) sin, no anaerobio
ab-(L) separación abducción
ad-, ac- (L) a, hacia, junto a adviento, adyacente
aero- (G) aire aeronáutica
amb-, ambi.- (L) alrededor, ambos ambiguo
anfi- (G) alrededor, ambos anfiteatro
ante- (L) precedencia antecámara
anti- (G) contra antídoto
apo- (G) fuera de apostas ía
archi-, arqui- (G) superior archiduque
auto- (G) mismo automático
bene- (L) bien benefactor
bi- (G) dos bienal
cata- (G) abajo, hacia abajo catarata
centi-, cente- (L) cien centígrado,
centenario
Circun- (L) alrededor circunferencia
co-, com-, con- (L) compañía, cooperación,
participación colega, condominio
Contra- (L) ídem contrabando

56. 56
deca-, deci- (G) diez década, decímetro
demo- (G) pueblo demografía
des- inversión, carencia, deshacer,
negación desconfianza
dia- (G) separación, diámetro, diacrítico
interposición
dis- (L) opuesto a; separación discontinuo,
distraer
dis- (G) mal, trastorno díscolo, disfagia
ec-, ect- (G) exterior, fuera de sitio ectoplasma
en-, in- inclusión, encierro, encarnar, encéfalo,
introducción inocular
equi- (L) Igual equidistante
Epi- (G) sobre, en epipétalo,
epidermis
ex(L) (sacar/poner) fuera extraer
extra-(L) fuera, más allá extramuros
hemi- (G) Medio hemisferio
hepta- (G) Siete heptágono,
Heptateuco
hexa-(G) Seis hexágono,
Hexamerón
hiper- (G) Exceso hipersensibilidad
homo- (G) Igual homónimo
i-, in-, im- falta, negación ilegalidad, impune
inter- (L) Entre intercalar
intra-, intro-, (L) dentro, interior intramuros, introito
iso- (G) Igual isóbara
meta- (G) después, más allá metafísica, metáfora
mono- (G) Uno monomanía
multi- (L) Mucho multinacional
ob-, oc-, of-, op- (L) Oposición obstáculo, obstruir
oct- (G) Ocho octante

57. 57
para-, para- (G) ajeno, exterior; paráfrasis, paralelo
Próximo
penta- (G) Cinco pentágono,
pentateuco
peri- (G) alrededor de, cerca de pericardio,
perímetro
poli- (G) Mucho polivalente
pos-, post- (L) Después posguerra
pre- (L) Anterioridad preámbulo
Preter más allá preternatural
pro, (L) sustitución, progreso, proforma,
ante o delante proclamar
Quadri- (L) Cuatro cuadrienio, cuadriga
re- (L) repetición; retroceso reabsorción; reflujo
retro- (L) hacia atrás retroactivo
semi- (L) Medio semicorchea
sin-, sim-(G) unión, uniformidad sinergia, simbiosis
sub- (L) Inferioridad; también: sublingual; súbdito;
posterioridad subsecuente
tele- (G) Lejos teledirigido
tetra- (G) Cuatro tetralogía
trans-, tras- (L) a través de transtibetano,
trastocar
tri- (L) Tres tripartito
ultra- (L) más allá, ultratumba
al otro lado de
Uni-(L) Uno unicelular
vice-(L) en lugar de vicerrector,
vicediós

58. 58
EJERCICIOS DE AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO
Los siguientes ejercicios no son tests de vocabulario en sentido estricto. En muchos
casos, las definiciones se ha «estirado» un poco a fin de incluir una palabra clave que
lleva un prefijo adecuado.
Al comenzar cada ejercicio encontrará una lista de quince palabras de entre las cuales
puede escoger la respuesta correcta a cada una de las quince preguntas que siguen.
Al hacer el ejercicio, desglose las palabras que seleccione en las partes que la
componen, intentando deducir su significado a partir de dicha estructura. Puede
resultarle útil tener un diccionario a mano.
Una vez rellenados los quince espacios en blanco con la letra de la palabra que
considere correcta en cada caso.
Vocabulario 1 (a)
a. políglota b. anfibios c. desencanto d. centimano e. bípedo f. confluencia g. iletrado h.
anticiclón i. retroactivo j. contravenir k. terciario I. archienemigo m. Paramilitar n.
triunvirato o. impregnación
1. El adversario más temible y peligroso merece el nombre de: ......................................
2. Un ........................... es un animal de dos patas.
3. Los campesinos fueron masacrados por un grupo ........................................
4. Se llama...................................al punto en que se unen dos o más ríos, por ejemplo.
5. Un grupo de tres hombres reunidos para gobernar se denomina ..............................
6. …………………….es sinónimo de analfabeto.
7. …………………….es la penetración de un líquido en un cuerpo poroso.
8. Monstruos mitológicos hay muchos: el cíclope, gigante de un solo ojo………..monstruo
de cien manos.
9. ………………..significa tercero en orden o grado.
10. Lo opuesto de la fascinación es el……………………..
RESUMEN
1. El vocabulario convencional medio es de unas 1.000 palabras; el
número de palabras de la lengua española supera ampliamente el
millón.
2. De los tres vocabularios (conversacional, escrito y pasivo), el tercero
es el más extenso.
3. Basta aprender los prefijos para ampliar el vocabulario a pasos
agigantados

59. 59
11. …………………………………es actuar en contra de lo dispuesto por la ley.
12. Los seres capaces de vivir dentro y fuera del agua se denominan………………
13. Un decreto que tiene aplicación sobre cosas pasadas es un decreto………………..
14. …………………………es la persona que habla varias lenguas.
15. El área meteorológica donde reina buen tiempo se denomina………………………
Vocabulario 1 (b)
a. intravenosa b. autobiógrafo c. abdicar d. decálogo e. ateo f. socavar g. superciliar
h. isoterma i. monomaniaco j. octógono k. catacumba I. ofuscar m. Periscopio n.
prominente o. hemiedria
1. Un hombre que no cree en Dios es…………….
2. Lo llamaban………………… porque tenía una fijación con un solo objeto.
3. Los Diez Mandamientos se conocen también por el nombre de……………
4. De lo que sobresale o sobresale más de lo corriente se dice que es…………………
5. El polígono de ocho lados se denomina…………………….
6. ……………………significa cavar una cueva o galería subterránea.
7. Una………………………… es una galería subterránea en que los primitivos
cristianos enterraban a sus muertos
8. Renunciar a una alta dignidad o empleo, especialmente a la dignidad de soberano,
es………………….….
9. La inyección que se pone dentro de una vena se denomina……………………..
10. ………………es impedir la visión a causa del exceso de luz o de brillo de una cosa.
11. El reborde del hueso frontal en la región de la ceja se denomina
12. ……………….es la propiedad de los cristales cuya simetría es la mitad de la de su
red cristalina.
13. Un………………..es un tubo provisto de lentes que los submarinos hacen emerger
a la superficie.
14. En un mapa, la línea que une los puntos que tienen igual temperatura media se
denomina……………………………..
15. Un…………………… es una persona que escribe la historia de su propia vida.
Vocabulario 1 (c)

60. 60
a. metafísica b. regurgitar c. antepasado d. extravertido e. simbiosis f. Primordial g.
circunspecto h. diafragma i. subyugar j. predeterminar k. tetraedro I. pentateuco m.
beneficencia n. telémetro o. pericardio
1. Una membrana que separa dos cavidades se denomina…………….
2. De lo sutil o difícil de comprender se dice que es………………………
3. El tejido membranoso que envuelve el corazón es el……………………..
4. ………………….es volverá echar por la boca los alimentos ya ingeridos.
5. Un cuerpo geométrico limitado por cuatro caras triangulares de denomina…………
6. Un sinónimo de ancestro es…………………….
7. ……………….es cualquier instrumento que sirve para medir distancias por
métodos visuales.
8. Si usted es una persona cuyo interés se dirige predominantemente al mundo
exterior es un……………………….
9. El conjunto de los cinco primeros libros del Antiguo Testamento se
denomina…………………………….
10. Una organización pública para la protección y auxilio de los desvalidos es una obra
de…………………………….
11. El hombre que en presencia de otros tiene una actitud muy reservada y digna
es………………………………………………..
12. Determinar por anticipado una cosa es……………………..
13. Lo necesario como base para otra cosa es………………………..
14. ………………………………es someter por las armas a un país.
15. La asociación íntima de organismos de diferente especie se denomina…………….
Ejercicio para detectives
Con los nuevos prefijos que ahora conoces, vuelva a leer un fragmento cualquiera de
un libro cualquiera de lectura rápida y subraya todos los prefijos que encuentres.
Descubrirá que aparece por lo menos uno cada cien palabras. Repita el mismo
ejercicio al final, añadiendo los sufijos y, por último, los radicales o raíces.
AVANCE
Tras «coronar» miles de palabras con prefijos, pasaremos ahora a «ponerles la cola»
de los sufijos. Esté atento a la aparición de los catorce prefijos clave.
Amplíe su vocabulario

61. 61
Los sufijos
El uso de estructuras de vocabulario cada vez más complejas y elaboradas, y de las
unidades (de vocabulario) que componen dichas estructuras, es una de las
características propias del desarrollo evolutivo. El cultivo y el entrenamiento de
nuestra capacidad en este ámbito es un derecho natural, además de nuestra
responsabilidad y una oportunidad preciosa que, si se aprovecha, otorga beneficios
incalculables. Reivindique ese derecho. Acéptelo. Ejérzalo.
PRÓLOGO
Anteriormente, conocimos una importante lista de prefijos, que luego aparecieron en
algunos ejercicios. Ahora, el manejo fácil de este bloque de construcción de
vocabulario, especialmente si hemos usado la información obtenida del libro de la
lectura rápida, ya habrá mejorado considerablemente y estaremos listos para dar el
próximo paso en el campo de la ampliación del vocabulario: los sufijos (letras, sílabas
o palabras pospuestas a las palabras y que modifican su sentido). Al igual que en la
sección dedicada a los prefijos, observará que la mayor parte de los sufijos proceden
del latín y del griego.
EL PODER DE LOS SUFIJOS
Esta lectura presenta una lista de 43 sufijos, en su gran mayoría derivados del latín,
muchos de ellos relativos a características o cualidades, y otros cuya función es
transformar una parte del discurso en otra (por ejemplo, adjetivo en adverbios).
Cuarenta y tres sufijos
able, -ible Posibilidad de realizar en el
objeto de que se trata la
acción expresada por el
verbo de la raíz, o
merecimiento de ella
intratable, comestible
-achuelo Sufijo despectivo «acho» más
el diminutivo «uelo».
riachuelo
-ada Sufijo de nombres de acción,
de nombres con la idea de
conjunto, abundancia o
contenido, de comida o
bebida, de período
llamada, camada,
panzada, fritada,
temporada
-ado, -ada Sufijo de los participios y
participios adjetivos de la
primera conjugación; añadido
robado, domado,
barbado, dorado,

62. 62
a nombres forma adjetivos
derivados que expresan
presencia o ausencia,
adjetivos de aspecto,
nombres de conjunto, de
situación, cargo, empleo
alumbrado, papado
-aje Sufijo que forma nombres
derivados de otros nombres o
de verbos
Aprendizaje, correaje,
hospedaje, viaje,
-al, -ial Sufijo muy corriente: de
lugar, de conjunto, de
abundancia, etc.
instrumental, dineral
-Ancia
(-encia)
Sufijo que forma nombres
abstractos de acción y efecto.
vigilancia, ganancia,
tolerancia.
-ano, -a
(-iano, -a)
Sufijo que forma adjetivos
derivados de cualquier clase
de palabra
Cercano, sevillano,
cirujano, darviniano
-ando Sufijo de nombres cultos,
procedentes de gerundios
latinos
doctorando
-ante Terminación común a -ante, -
-ente, -iente, sufijo de los
participios de presente o
adjetivos- nombres de actor;
también de otros adjetivos y
de nombres de empleo
andante, irreverente,
comediante, almirante,
suplente
-ario, -a Sufijo de adjetivos derivados
de nombres; forma también
nombres derivados de otros
arbitrario, feudatario
campanario
-avo Sufijo de los numerales
partitivos
octavo, doceavo
-ción Parte invariable del sufijo -
ación, -ición que forma
nombres de acción derivados
de verbos; también: nombres
de función o cargo.
exoneración,
inspección
-dad(-edad,
Idad,- tad)
Nombres abstractos de
cualidad, derivados de
asquerosidad,
crueldad

63. 63
adjetivos.
-dor, -a
(-tor, -a)
Parte invariable de -ador, -
edor, -idor, que forma
nombres de agente y de
utensilio, o adjetivos de
agente
colador, secadora,
hablador
-era Sufijo de nombres del lugar
en que existe, se produce o
se almacena la cosa
expresada por el nombre
primitivo.
cantera, calera,
vinagrera
-ero, -a (-er) Sufijo equivalente a -ario en
un registro menos culto;
forma nombres de oficio y
otros también referidos a
personas; nombres de
utensilio; de lugar; de plantas
o árboles derivados del
nombre de sus frutos.
Añadido a una raíz verbal
forma adjetivos.
verdulero, mercader,
forastero, tapadera,
hormiguero, tomatera,
llevadero
-ez, -eza sufijo equivalente a -icia en
un registro menos culto;
forma nombres abstractos de
cualidad; muy frecuente en la
substantivación de adjetivos
terminados en –ido (idez)
extrañeza, lucidez
-ezno, -a Diminutivo, en especial de
animal joven.
osezno
-ia, ía (-cia) Sufijo que forma nombres
abstractos derivados de
nombres y adjetivos, con
distintos valores.
conserjería,
normandía,
habladuría, abogacía,
alegría
-iaco (-íaco) Sufijo que forma adjetivos
cultos derivados de nombres
cardíaco, policiaco
-ico, -a Sufijo de nombres y adjetivos
cultos; muy frecuente en
palabras científicas y en la
potásico, fonética

64. 64
formación de diminutivos,
-ido, -a Sufijo que forma adjetivos
cultos, nombres derivados de
verbos y adjetivos derivados
de nombres
válido, estallido,
aterido
-il «Propio de» o «con aspecto
de>>.
juvenil, febril
-ion Sufijo de nombres de acción, sumisión
-ismo Expresa cualidad, adhesión o
doctrina, partido, actitud.
altruismo, socialismo,
optimismo
-itis <<inflamación>> amigdalitis
-ito, -a Sufijo más frecuente en la
formación de diminutivos.
corderito
-iva-
ivo, -a
Sufijo que forma nombres de
aptitud
inventiva
(-ativo, -itivo) Sufijo empleado en la
formación de adjetivos
derivados de verbos.
creativo, incisivo
-iz, -iza Sufijo de agente. aprendiz
-logia sufijo de nombres de ciencia
o de tratado
filología
-menta
(-mienta)
Conjunto o clase de cosas
designadas por la raíz
comamenta,
herramienta
-mente Sufijo empleado en la
formación de adverbios de
modo.
gráficamente
Metro,
-metría
Del griego metron, medida. geometría, perímetro
-miento
(-Imiento,
-mentó)
Nombres de estado, acción o
efecto.
envenenamiento
-oide
-oides
-oideo,Del griego eidos,
forma.
androide, tiroides

65. 65
-or, -a Con el mismo valor que -dor,
forma nombres de actor o
instrumento; también
nombres abstractos de
cualidad y nombres de acción
o efecto.
tractor, esplendor,
temblor
-osis Sufijo con que se forman
nombres de enfermedades
crónicas
cirrosis
-oso, -a Sufijo de adjetivos derivado
de nombres o de verbos;
expresa: presencia,
semejanza, cualidad
cariñoso, esponjoso,
doloroso
-ote Aumentativo despectivo; en
ocasiones afectuoso.
Otras veces es diminutivo
brutote, islote
-Tud (-itud) Sufijo de nombres de
cualidad, actitud o estado
plenitud, senectud
Ejercicios de ampliación del vocabulario
Vocabulario 2 (a)
a. incansable b. trigonometría c. desmovilizar d. epididimitis e. practicante f. ignominia
g. supremacía h. plenitud i. lobezno j. retentiva k. camarote l. neurosis m. osamenta
n. androide
1. …………..es el estado de la persona que ha perdido el derecho a la estimación o el
respeto de las otras.
2. …………es el nombre con el que se designa el dormitorio de los barcos.
3. Un cachorro de lobo o un lobo pequeño es un……………………
4. El……………. es, en sentido estricto, aquel que, con un título que le faculta para
ello, realiza operaciones de cirugía menor, como poner inyecciones o
hacer curas.
5. ……………suele emplearse como sinónimo de apogeo.
6. La desagradable enfermedad caracterizada por la irritación y la inflamación de un
testículo se denomina…………………..
7. ………….es el conjunto de huesos que componen el esqueleto de un animal.

66. 66
8. El nombre genérico aplicado a un grupo de trastornos del sistema nervioso
es…………….
9. Del que es capaz de trabajar catorce horas por día sin parar bien puede decirse
que es……………
10. ………………………..es la facultad de retener cosas en la mente.
11. La parte de la matemática que se ocupa de la resolución de triángulos mediante el
12. Cálculo es la……………………
13. …………………designa la superioridad de grado, jerarquía o autoridad.
14. En el ámbito militar,………………… es el verbo que se suele utilizar con el
sentido de licenciar a las tropas.
15. Un autómata con figura de hombre es un………………….
Vocabulario 2 (b)
a. espeleología b. andurrial c. irritante d. conmemoración e. estreñimiento f. belicoso
g. ideario h. estupor i. doctorando j. iliquidez k. viril I. plácido m. osmosis n. nefrítico
o. sumiller
1. Al jefe de algunas dependencias de palacio se le llama…………………
2. ……………………es sinónimo de asombro o pasmo.
3. La disciplina cuyo objeto es el estudio y exploración de las cuevas se
denomina…………………………………
4. Un………………….es un lugar perdido al que es difícil llegar.
5. ………………..es el fenómeno consistente en el paso recíproco de dos líquidos de
distinta densidad a través de una membrana porosa interpuesta entre ellos.
6. El cólico es una inflamación de los riñones.
7. La evacuación difícil del contenido intestinal se denomina…………………………
8. ………………………es la celebración de una fiesta en recuerdo de un suceso
ocurrido en la misma fecha en un año anterior.
9. La falta o escasez de dinero en efectivo se denomina………………….
10. ……………….es el individuo inclinado a buscar discusiones o riñas.
11. El conjunto de pensamientos de una escuela, una colectividad, un pensador, es
un………………..
12. De un hombre que demuestra energía, valor y entereza se dice que es……………..
13. La persona que se examina para obtener el grado de doctor, o que estudia para
ello, es un……………………

67. 67
14. Una persona no propensa a irritarse ni enfadarse tiene un carácter………………
15. Una sustancia que produce enrojecimiento y ardor de la piel es……………..
Vocabulario 2 (c)
a. mundano b. narcisísticamente c. proeza d. insaciable e. Intensificar f. retórico g.
deidad h. psicología i. fisiología j. omnisciente k. intrepidez l. anulación m. antropoide
n. metabólico o. indolente
1. De la persona que no tiene actividad, o que trabaja lo menos posible, se dice que
es………
2. Un………………es alguien versado en los principios y reglas del arte de hablar o
de escribir literariamente.
3. Una acción heroica, o que excede la capacidad del común, es una…………….
4. ……………..es el adjetivo aplicado a los cambios o fenómenos físico-químicos y
biológicos que se registran en la materia viva.
5. ……………………es una criatura con algunos caracteres humanos.
6. La ciencia que estudia el funcionamiento de los seres orgánicos es la…………..
7. …………………….es sinónimo de atrevimiento y valentía.
8. Un hombre………………..es aquel que frecuenta las fiestas de la gente elegante y
hace mucha vida social.
9. Quien sabe mucho o sabe de todo es……………….
10. El acto por el cual se deja sin validez un compromiso o contrato se denomina……
11. Comportarse……………equivale a parecerse al Dios griego que se enamoró de su
imagen al verla reflejada en las aguas de un lago.
12. ………………………..el comercio significa hacerlo más activo.
13. Cuando atribuimos cualidades divinas a alguien lo convertimos en una…………….
14. De alguien con un apetito imposible de satisfacer se dice que es………………
15. La ciencia que estudia la mente humana y sus funciones se llama………………..
Sufijos
Ejercicio de ampliación
Una vez realizados los ejercicios, hojee un buen diccionario estudiando las distintas
maneras en que se emplean los sufijos. Registre los ejemplos que encuentre útiles e
interesantes.

68. 68
AVANCE
En la lectura siguiente estudiaremos los elementos denominados raíces, o radicales,
que, procedentes del griego o del latín, se encuentran hoy en muchas lenguas
modernas
Amplíe su vocabulario
Las raíces
La pluma es más poderosa que la espada sólo si el
cerebro que la guía sabe empuñar la palabra
PRÓLOGO
Esta lectura es la última dedicada al vocabulario, se ocupa de las raíces (llamadas
también radicales, las partes de las palabras que contienen la idea básica expresada
por ellas), griegas o latinas, y sugiere también cinco pasos para continuar ampliando
el vocabulario.
CINCO PASOS PARA CONTINUAR AMPLIANDO EL VOCABULARIO
Puesto que esta es la última lectura dedicada a las palabras y sus significados,
quisiera darle aquí algunos consejos para que puedas seguir ampliando y mejorando
su vocabulario.
Primero: Realice el ejercicio descrito en la lectura anterior. Recuerde: hojee un buen
diccionario estudiando las distintas maneras como se emplean los prefijos, sufijos y
raíces que ha aprendido. Apunte los ejemplos interesantes y las palabras útiles.
Segundo: Esfuérzate de manera constante y consciente para añadir al menos una
palabra por día a tu vocabulario. Las palabras nuevas sólo se retienen si se repiten
varias veces; así, una vez seleccionadas, úselas con frecuencia y propiedad.
Tercero: Esté atento a la aparición de palabras nuevas en las conversaciones. Si no
quiere pedirle al hablante que la defina, haga una rápida nota mental o apúntela para
buscarla más tarde.
Cuarto: Manténgase alerta; las palabras desconocidas pueden aparecer en cualquier
material de lectura. No las apunte mientras lee; haga una marca con un lápiz y
búsquelas más tarde en el diccionario.
Quinto: Si le apetece, vaya a su librería habitual o a la biblioteca y pida un libro sobre
ampliación del vocabulario. Hay muchos, y la mayoría de ellos son muy útiles.

69. 69
Raíces
Raíz Significado Ejemplo
aer (aeri-,
Aero-) Raíz del latín y griego «aer»,
usada
aereación
aeródromo
en derivados cultos
am- (de Amar amación, amatorio
Amare)
an- (de Año anual, aniversario
Agnus)
aud- (de Oír auditorio, audiencia
Audire)
bio- Del gr. «bíos», vida anfibios, simbiosis
cap- Del lat. «Cápere», captar
Coger
Del lat. «Caput», capital, decapitar
Cabeza
cor- (cardi-,
cord-) Del lat. «cor, cordis», corazón cordial, cardiaco
corp- Del lat. «corpus», corporal, corpino
Cuerpo
croni-, Del gr. «khronos», tiempo anacrónico,
crono- cronología
de- Del lat. «deus», dios dea, deidad
dic-, dict- decir, hablar dictado, dictamen
duc, (de Conducir dúctil, traducir
ducere)

70. 70
ego- Yo egotismo, ególatra
ecu-, equi- Del lat. «equus», caballo ecuestre
equi- Del lat. «aequus», igual, equidistante,
equidad
Justo
fac- (de Hacer factible, factura
faceré)
fo-, foc- Del lat. «focus», focal
Fuego
foto Del gr. «phos, photós», fototerapia
Luz
frater-, fratr Del lat. «frater», fraterno, fratricida
Hermano
geo- De la raíz griega «ge», geodesia,
geopolítica
Tierra
graf- Del gr. «grapho», escribir, grafito, grafología
Dibujar
loc- (loco-, Del lat. «locus», locomoción, dislocar
log-) Lugar
loc- Del lat. «loqui», hablar elocuencia
luc- Del lat. «lux, lucis», luciérnaga
Luz
Man-(de Mano manipular
manus)

71. 71
mis- Del gr. «miseo», misoginia
odiar
mit, mis (de enviar, lanzar Permitir, transmisor
mittere)
mort- Del lat. «mori» inmortal
en «mors, mortis>>,
muerte
omni- Del lat. «omnis», omnívoro
todo
pat- Del lat. «Pati», patología
padecer
patro-, patri- Del lat. «pater», padre patriarcado
(parr-)
ped- Del gr. «Paidós», pedagogía
niño
ped- Del lat. «pes, pedis>>, pedicuro
pie
pod- Del gr. «pus, podós», podio
pie
Neum-, Del gr. «pneuma», neumología
Neumat-, respiración, soplo
pneum-
pon-, pos, Del lat. «poneré», Repuesto, depósito
pues- poner
quis- (cues-) Del lat. «quaerere>>, Encuesta, requisito
buscar, pedir
scrib- (scrip) Del lat. «scribere>>, inscripción
escribir
sent- (sens-) Del lat. «sentiré», insensible
sentir
sof Del gr. «sophós», teosofía
sabio
spect- Del lat. «spectare», retrospectiva

72. 72
mirar
spir- Del lat. «spirare», Inspiración, conspirar
respirar
ten-, tin- Tener cogido Continente
tend-, tens-, Del lat. «tendere», Contienda, tensión
tiend- tender, extender
Term- Del gr. <<termos>> atermia
Ven-, vent- Venir, llegar Adventicio, avenida
Vert-,vers Girar , invertir Introversión, advertir
Vid-,vis Del lat.<<videre>>,ver y su
participio<<visus>>
Supervisor, providencia
Vocabulario 3 (a)
a. expirar b. traslúcido c. audición d. sofistas e. anualidad f. fotofobia g. requerimiento
h. amatoria i. termal j. dislocar k. grafología I. impotente m. telepatía n. soliloquio o.
homólogos
1. La poesía erótica, relacionada con el amor entre personas, se
denomina…………
2. En la Grecia de Sócrates a algunos filósofos se los llamaba
peyorativamente…………….
3. …………………….es el objeto que permite el paso de la luz a su través.
4. El adjetivo………………… se aplica a la persona falta de fuerza o poder para
cierta cosa.
5. ………………..es la renta que se paga cada año.
6. Cuando un actor dice algo figurando que lo piensa o lo dice para sí mismo, su
parlamento se denomina…………..
7. La palabra………………, que hoy suele significar fallecer, deriva de la idea de
expulsar el aire de los pulmones.
8. ……………….es sinónimo de forzar, violentar, sacar de quicio.
9. La transmisión directa del pensamiento de una persona a otra se
denomina…………………
10. De los cuerpos que tienen funciones iguales y estructuras semejantes se dice que
son……………..
11. …………….es la acción por la cual una autoridad pide a alguien que haga cierta
cosa.

73. 73
12. Se llama………………..aun establecimiento de baños de agua mineral caliente.
13. Un concierto, recital o lectura en público es una……………..
14. ………………..es el estudio del carácter de las personas por los rasgos de su
escritura.
15. El que sufre de aversión a la luz padece……………..
Vocabulario 3 (b)
a. tendencioso b. artefacto c. convenir d. decapitación e. corpóreo f. neumatometría g.
equinoccio h. cautivar i. abductor j. egocéntrico k. geomorfología I. omnisciente m.
interdicción n. equitación o. parricida
1. La………. era una de las maneras más frecuentes de matar a los primeros
cristianos.
2. Un argumento no imparcial, que desfigura la verdad para favorecer ciertas ideas o
doctrinas, es…………
3. La…………… es el estudio de los rasgos físicos de la corteza terrestre.
4. ……….significa embelesar, atraer de una manera irresistible la atención de
alguien.
5. El que se considera a sí mismo el centro del universo es un………………..
6. …………….es un término generalmente reservado a Dios; al pedante que habla de
cualquier asunto convencido de que sabe más que nadie se le llama, en cambio,
«sabelotodo».
7. El arte o deporte de montar a caballo se denomina……………
8. La…………….. es una sentencia que se interpone entre una persona y lo que
intenta realizar, una prohibición.
9. La acción de matar una persona a su padre, a su madre, a su cónyuge o a un hijo
suyo se denomina…………………..
10. Un………………. es un dispositivo o conjunto de piezas, más bien grande y tosco,
que se ha montado para un fin determinado.
11. Se llama…………………… a cada una de las dos ocasiones del año en que el
sol cruza el ecuador celeste y el día y la noche tienen la misma duración.
12. La medición del aire aspirado e inspirado se denomina…………..
13. …………significa establecer o pactar algo con otra u otras personas.
14. ………………es sinónimo de material.
15. El músculo que sirve para apartar un miembro del eje del cuerpo es un…………….

74. 74
Vocabulario 3 (c)
a. cronómetro b. imposición c. dúctil d. dilucidar e. Insensato f. desolada g. mortandad
h. vértigo i. manumitir j. fraternizar k. patógeno I. aerógrafo m. biónica n.
aerodinámica o. tenaz
1. De aquel que carece de sentido común o es dado a actitudes extremas decimos
que es un…………….
2. El adjetivo………………se aplica a lo que es causa o germen de enfermedad.
3. ……………….significa aclarar o explicar una cosa, arrojar luz sobre ella.
4. Un………………es una pistola pulverizadora de pintura.
5. Un reloj de especial exactitud empleado en operaciones delicadas es un…………..
6. Llamamos………………a una persona que no desiste fácilmente.
7. ……………es liberar aun esclavo o librar a alguien de cualquier servidumbre.
8. La parte de la mecánica que estudia el movimiento de los gases es la………….
9. ………………..es la ciencia en que confluyen la cibernética y la biología.
10. Entablar o sostener entre sí una relación afectuosa personas que no son
hermanos………………….
11. ………………….es sinónimo de gran número de muertes; las ocasionadas, por
ejemplo, en una batalla.
12. Lo que se aplica como carga o tributo es una………………
13. ………………..significa fácil de educar, de conducir o de convencer.
14. Está………………..una persona muy afligida o apenada.
15. La sensación de pérdida del equilibrio, o bien de que gira el sujeto o las cosas que
le rodean, se denomina…………………..
.
RESUMEN
En esta sección nos hemos concentrado en definir los bloques de construcción
básicos del intelecto, aprendiendo a diseñar mapas mentales y cómo usar el
conocimiento de la estructura de los párrafos junto con las técnicas de visión
previa para mejorar aún más la velocidad de lectura y la comprensión.
Los ejercicios dedicados a la ampliación del vocabulario garantizan la mejora del
intelecto en términos globales, así como un aumento considerable de la
comprensión. La velocidad de lectura también se incrementará porque la mejora
de la comprensión, la capacidad reforzada de detectar palabras y conceptos
claves y un vocabulario cada vez más rico eliminará la necesidad de los saltos
hacia atrás y las regresiones

75. 75
AVANCE
Ahora tiene usted en sus manos todo el
conocimiento básico sobre sus ojos, su
cerebro y sobre las principales técnicas de
lectura. Por lo tanto, está preparado para
adquirir técnicas avanzadas que le
permitirán estudiar con mayor eficacia,
controlar mejor las pilas de revistas,
periódicos y memorandos, manejar información electrónica, apreciar más plenamente
la literatura (tanto novelas como poesía), ampliar cada vez más su biblioteca, e
investigar, para el futuro, sus extraordinarias capacidades.
Comprendiendo la complejidad de una parte, se comprende mejor la
complejidad del todo. Comprendiendo la complejidad del todo, aumenta la
capacidad de asimilar y de comprenderla totalidad.
PRÓLOGO
En esta lectura estudiaremos el proceso de lectura panorámica, mediante el cual se
cubren ciertas secciones preseleccionadas del material con el fin de obtener una
visión panorámica. Analizaremos la estructura del párrafo, lo que nos permitirá poner
en práctica las técnicas de lectura panorámica.
PÁRRAFOS EXPLICATIVOS
Se trata de párrafos en los que el autor explica un determinado concepto o un punto
de vista particular. Son párrafos generalmente fáciles de reconocer y deberían ser
LECTURA Nº 10: EL CONOCIMIENTO DE LA
ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO COMO TÉCNICA
PARA AUMENTAR LA VELOCIDAD Y LA
COMPRENSIÓN
Tomado con fines instruccionales de:
Buzan, T. (1998). El Libro de la lectura
rápida. Capítulos 14 y 15. (pp 177- 182).
España: Ediciones Urano.

76. 76
bastante fáciles de entender. La primera o las primeras dos frases de un párrafo
explicativo proporcionan una idea general de lo que se va a decir o analizar; la última
o las dos últimas contienen el resultado o la conclusión; la parte central del párrafo
contiene los detalles. Según nuestro objetivo de lectura, en la lectura panorámica
inicial podremos dirigir nuestra atención adecuadamente.
PÁRRAFOS DESCRIPTIVOS
Por lo general estos párrafos describen el entorno o la escena, o amplían las ideas
introducidas previamente. También suelen tener una función «ornamental» y, por lo
tanto, tienen menos importancia que los que introducen los elementos principales.
Naturalmente hay excepciones, en las que la descripción de objetos o personas es
vital, pero en tales casos el lector suele advertir esta circunstancia y es capaz de
concentrarse de manera adecuada.
PÁRRAFOS CONECTIVOS
Son párrafos que unen otros párrafos. Como tales, contienen a menudo información
clave porque tienden a resumir el contenido de lo anterior y de lo que sigue. Por
ejemplo: «La teoría de la evolución explicada anteriormente se verá ahora en el
contexto de los últimos descubrimientos en el campo de la investigación de la
bioquímica genética». En esta breve oración hemos recibido una cantidad
extraordinaria de información, que engloba el contenido de parte del material que
estamos leyendo. Los párrafos conectivos, en consecuencia, pueden ser muy útiles
como guías y herramientas de inspección previa y de repaso.
LA ESTRUCTURA Y LA POSICIÓN DE LOS PÁRRAFOS
¿Cómo utilizar la estructura de los párrafos y su posición en el texto para una lectura
más provechosa?
El punto más importante es darse cuenta de que, en los artículos de periódicos y
revistas, el primero y los últimos párrafos suelen contener la mayor parte de la
información importante, mientras que los párrafos intermedios tienden a centrarse en
los detalles. Si el material que está leyendo es de estas características, concéntrese,
al hacer la lectura panorámica, en los párrafos iniciales y finales.
Otros escritores «se aclaran la garganta» al comenzar, antes de meterse en el meollo
de su exposición, que aparece entonces en los párrafos tercero o cuarto; en tales
casos deberíamos concentrarnos desde el comienzo.
Hay dos «juegos» que puede practicar con la estructura de los párrafos y que ayudan
a comprender y mantener el interés.

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El primero es inventar, a medida que leemos, una palabra que sirva para memorizar el
tema principal y el secundario de cada párrafo. Este ejercicio nos obliga a permanecer
interesados en el material y nos hace pensar en él mientras leemos. A la larga se
debería apuntar a desarrollar la capacidad de selección de estas palabras a medida
que vamos leyendo, sin hacer pausas ni interrupciones en el flujo de la lectura.
Utilizando estas palabras es posible, sobre todo en forma de mapa mental, memorizar
los detalles de un libro entero. De hecho, las palabras clave, junto con las imágenes,
proporcionan los bloques básicos para la construcción del mapa mental.
El segundo «juego» consiste en relacionar, mientras leemos el párrafo, la primera
frase con el resto, preguntándonos si se trata de una oración introductoria, transicional
o de circunvalación, o si, en realidad, no tiene nada que ver con las palabras que la
siguen.
PLAN DE ACCIÓN RÁPIDO
1. Practique el primer juego al menos con cuatro párrafos distintos.
2. Practique el segundo juego al menos con cuatro párrafos distintos.
3. Haga una inspección previa del próximo capítulo utilizando una guía.
4. Antes de seguir adelante, lea varios tipos de textos diferentes para practicar el arte
de reconocer distintos tipos de párrafos.
AVANCE
Aprender a analizar los párrafos le ha otorgado capacidad analítica sobre el material
de lectura.
Inspección Previa
El Reconocimiento Mental
PRÓLOGO
En esta lectura conoceremos un concepto al cual venimos apuntando desde el
principio: la inspección previa del material. El propósito de la inspección previa es
desarrollar una estructura en la cual la mente pueda insertar los detalles menores de
esa estructura con mayor facilidad, de tal modo que mejore instantáneamente la
comprensión del todo.
Conozca el mapa si quiere
conocer el territorio

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USTED ES SU PROPIO EXPLORADOR
El lector que efectúa una inspección previa puede compararse con un explorador que
se adelanta a la tropa para conocer el terreno, la posición de las fuerzas enemigas y
las áreas de superioridad tácticas. Para un ejercicio es más fácil maniobrar y operar
en territorio desconocido si cuenta con puntos de referencia importantes; del mismo
modo, a la mente le resulta más fácil atacar o comprender información una vez que
cuenta con los principales puntos de referencia por los cuales guiarse.
La inspección previa debería aplicarse a todo tipo de material de lectura, ya se trate
de cartas, informes, novelas o artículos. En todos los casos acelerará el conjunto del
proceso de lectura y mejorará la comprensión, porque ya no tropezaremos punto tras
punto, sino que leer será como colocar piezas en una imagen general.
La manera de realizar la inspección previa debe combinar los elementos mencionados
en la lectura panorámica y en la lectura de la estructura del párrafo. En otras palabras,
significa darle una pasada rápida y con criterio al material que vamos a comenzar a
leer, seleccionando las partes que probablemente contienen las informaciones más
sustanciales.
El concepto de inspección previa, tal como lo describimos aquí, está destinado a
usarse en la lectura de tipo general.
ESTRATEGIAS PARA LA INSPECCIÓN PREVIA
Practique los siguientes juegos de «lectura activa» y tendrá garantizada una
disposición mental más adecuada; el ojo ciclópeo buscará la información más
pertinente mientras usted realiza la inspección previa, y todo el proceso será más
divertido.
1. Aplique lo que sabe
Cuando aplicamos lo que ya sabemos es habitual descubrir que sabemos más de lo
que pensábamos. Mucha gente supone que el autor es el experto, cuando, en
realidad, el lector sabe con mucha frecuencia tanto o más que él. Haga siempre un
rápido mapa mental de sus conocimientos de la materia antes de leer un nuevo libro.
Después podrá usar esos conocimientos para hacer nuevas asociaciones a partir del
libro y plantear las preguntas oportunas.
2. Diálogo interactivo con el autor
La lectura debería parecerse a una conversación entre usted y el cerebro creador del
libro. Es sumamente importante interactuar con todos los textos que leemos,
apuntando preguntas o comentarios al margen o en un papel aparte.
3. Sea un detective
Trate de predecir constantemente lo que va a ocurrir a continuación, el «plan de
acción» del autor. Trate de anticiparse a la solución del acertijo.

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PLAN DE ACCIÓN RÁPIDO
1. Haga una inspección previa de todo lo que lea en las próximas dos semanas,
comprobando cuánto conocimiento obtiene de cada visión previa y cuánto gana en
comprensión cuando lee el material por segunda vez.
2. Practique las técnicas de inspección previa con un libro, usando al mismo tiempo
una técnica de guía avanzada para leerlo todo en menos de diez minutos.
3. Haga una inspección previa de las siguientes lecturas sobre la ampliación del
vocabulario.
1. PREPARÁNDOSE PARA LEER
La lectura de los libros expositivos debe ser convenientemente organizada, máxime
cuando se pretende efectivas aproximaciones a las ideas del autor.
Para ello, lo primero será fijar el objetivo. Responder a la pregunta: ¿para qué? Según
los intereses y responsabilidades de la tarea, así será la respuesta, pero, en todos los
casos, esta pausa reflexiva constituirá una muy estimable previsión.
Fijado el objetivo, corresponde pasar a la organización que resulte más efectiva para
conseguirlo. Con exclusión de los libros de texto, en los que todo este aspecto viene
claramente resuelto, creemos elemental hacer diversos sondeos dirigidos al Título,
índice y Prólogo del autor.
Tomado con fines instruccionales de:
Carbonell, R. (1998) Lectura rápida. (pp
123- 138). España.
LECTURA Nº 11: LECTURA DE LIBROS
INSTRUCTIVOS
RESUMEN
«Inspección previa» significa sencillamente eso: ver con anterioridad. Si
usted deja que su cerebro vea el texto entero con antelación, navegará
mucho más cómodamente en la segunda travesía.

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Título
Suele ser lo último que un autor dispone para terminar su obra expositiva. Constituye
una síntesis totalizadora y permite, de ordinario, que su lectura pueda ser útil en un
doble aspecto: advirtiendo sobre la índole del libro (práctico o teórico), y anticipando
sobre la materia o materias de que trata.
En estas obras, respecto de la materia, no vemos la necesidad de hacer un
comentario especial; más sobre la índole (libros prácticos o teóricos) sí. Esto porque,
muchas veces, los lectores suelen extraviar los propósitos de un autor, formulando
juicios improcedentes, dada la naturaleza de su cometido. Por ejemplo, un libro
práctico no puede desecharse sin antes haber llevado a la práctica lo que propone.
Según los resultados, el autor podrá tener razón. Sin embargo, un libro teórico puede
convencer o fracasar en su intento desde la perspectiva de su solo lectura. Su
finalidad queda cumplida por este hecho; por supuesto que hábilmente concretada.
Índice
Facilita la toma de contacto con los temas. Su lectura anticipa la forma en que los
mismos van a ser presentados, advierte cómo se dividen y subdividen, promete una
profunda labor de análisis o conforma una serie de puntos muy concretos. Completa la
idea que vino a sugerir la lectura del título y de los subtítulos en su caso. Gracias a él
será posible disponer el camino para la lectura activa y preparar la serie de preguntas
que el autor irá contestando durante su desarrollo. En resumen, configurará todo un
conjunto de señales, que el lector será capaz de aprovechar mediante una
conveniente actitud inquisitiva. Por ello, la lectura cuidadosa del índice resulta casi
siempre de capital interés.
Prólogo
En todo libro cumple un papel fundamental. De sus párrafos más importantes surgirán
los criterios a seguir para que la lectura de la obra se haga dentro de los principios
que sustentó el escritor al elaborarla. Previene sobre las cuestiones a tener en cuenta.
Deja «ver» quiénes son sus principales destinatarios y de algún modo hace partícipe
al lector de los problemas que el autor ha intentado resolver.
Los otros aspectos que un prólogo suele tocar no son esenciales para la buena lectura
del libro. Por esto, el lector podrá discurrir aplicando los más apropiados ritmos a su
velocidad, de forma que sólo sea moderada en aquellas partes esenciales.
Recomendamos practicar esta técnica de las velocidades reguladas de acuerdo con la
importancia del tema. Ensaye lecturas de diversos prólogos para ganar, poco a poco,
una sensibilidad especial. La destreza que permita detenerse, de manera segura, en
donde se traten los aspectos más significativos.
Cuando el prólogo no es del autor, conviene postergar su lectura para el final. Esto
debe ser así, porque de otra forma se constituirá en una suerte de «lente»

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condicionador de la propia tarea. El autor, en la introducción o en el primer capítulo,
presentará sus ideas acerca de los cuidados que deben observarse en la lectura de su
obra.
2. PRELECTURA
El primer trabajo ha sido cumplido. La preparación ha puesto al lector frente a
perspectivas prometedoras. ¿La lectura podrá por esto comenzar? Por cierto que no.
Aún falta el aporte de la «anticipación» que se hace efectiva por la prelectura.
En todo escrito subyace una forma de organización que será necesario descubrir. Por
ella, resultará fácil discurrir a la búsqueda de los párrafos fundamentales: pues, de un
modo bastante aproximado, advierte sobre su probable situación.
La prelectura, para percibir esa organización que se corresponde con una
determinada estructura del pensamiento, estará dirigida hacia los primeros y últimos
párrafos del escrito. Las estructuras de hechos, las de tesis demostración o las de
problema-solución quedarán a la vista. Con ellas el sistema de señales, aptas para
regular la velocidad de lectura a través de todo el recorrido.
La prelectura es esencial y debe realizarse de la siguiente forma: escoja un subtema
dentro de un capítulo. Si no lo hubiere, escoja un capítulo. De lo seleccionado, lea los
dos primeros párrafos respondiendo a las reflexiones siguientes:
a. ¿Tratan sobre diversos hechos que se presentan por orden o de modo
simplemente narrativo?
b. ¿Contiene uno lo que podría ser la respuesta de lo que dice el título que encabeza
el capítulo o el subtema escogido? ¿Expresa una afirmación que en pocas
palabras «agota» el tema?
c. ¿Empieza el primer párrafo con una frase breve y efectista? ¿Comenta al principio
un refrán, un adagio, un pensamiento muy difundido, que viene a propósito para
entrar en materia? ¿Una pregunta sirve para plantear un problema o una cuestión
cualquiera?
La lectura de los dos primeros párrafos habrá servido para responder a las cuestiones
relacionadas en los apartados a), b), c). Seleccione el que corresponda. Proceda
luego a leer los dos últimos párrafos del subtema o del capítulo escogido,
respondiendo a las siguientes interrogantes:
d. ¿Los párrafos tratan sobre ciertos hechos? ¿Prosigue, como al comienzo, una
suerte de exposición de tipo narrativo?
e. ¿Se deja ver en la redacción de los párrafos una clara opinión sobre cómo concluir
o resolver el tema o problema insinuado desde su inicio?

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f. ¿Se expresa de modo terminante una solución a un problema? ¿Esta solución
forma parte de un párrafo más o menos largo? ¿Se trata de hacer un resumen de
asuntos de los que se deriva la solución final?
g. ¿Se señala o insiste en cuestiones que ya fueron expresadas más arriba? ¿Se
dice con ello prácticamente lo mismo, valiéndose de otros modos de expresión?
¿Se ensaya una síntesis y, de paso, se afirma algo que ya ha sido tratado al
comienzo? ¿Se formulan prácticas, ejercicios o recetas de cualquier clase para
alcanzar, acrecentar, disminuir o suprimir algo?
¿Se tiene ya las respuestas? En ese caso, veamos su utilidad:
· Si la respuesta del apartado a) es sí, y se correlaciona afirmativamente con la del
d), estamos ante una estructura de hechos-experiencia (novelas, informes de
empresa) o de hechos-información (artículos periodísticos, informes técnicos de
empresa, estudios de investigación o científicos).
· Si la respuesta del apartado a) es sí, y se correlaciona afirmativamente con la del
e), estamos ante una estructura de hechos-opinión (editoriales periodísticos, crítica
literaria, artículos periodísticos en diarios y revistas, y libros expositorios en los
que se ensaya una conclusión en determinadas partes o al final).
· Si la respuesta del apartado a) es sí, y se correlaciona afirmativamente con la del
g), tendremos una estructura de tesis-demostración, en la que la enumeración o
descripción de ciertos hechos ha servido de base para presentar la tesis o asunto
sobre el que se ensayará luego su demostración (manuales, algunos libros
prácticos, editoriales periodísticos, discursos del foro, cierto tipo de informes).
· Si la respuesta del apartado b) es sí, y se correlaciona afirmativamente con la del
g), estamos ante una estructura de tesis-demostración (ciertos editoriales
periodísticos, informes, libros instructivos-prácticos).
· Si la respuesta del apartado c) es sí, y se correlaciona afirmativamente con la del
f), se tiene una estructura de problema-solución (ensayos, ciertos estudios y
análisis filosóficos, sociológicos, psicológicos, científicos; determinados discursos,
sermones, libros instructivos-teóricos). Recordemos que esta estructura también
suele comenzar con la exposición de ciertos hechos, que luego sirve de base para
el planteamiento de un problema.
Una vez definido el tipo de estructura, el camino ha quedado señalizado. Como
tuvimos ocasión de ver, la estructura «vaticina», con aproximación, la presencia de la
parte fundamental del escrito. Gracias a ella tendremos la posibilidad de ejercer una
secuencia de velocidades aptas para el tipo de trabajo intelectual a realizar. En este
sentido, hay que insistir en que debemos despojarnos de esa preocupación de no
dejar nada sin comprender; que malogra toda buena lectura.
Practique diariamente, teniendo a la vista las técnicas reseñadas. Con ello logrará
automatizar una suerte de «sensibilidad» para advertir de manera muy fácil, y sobre la
marcha, el tipo de estructura con que se trabaja.

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3. LECTURA COMPLETA
A esta altura, es menester puntualizar el alcance que damos a la expresión de este
subtítulo: «lectura completa». Es la realizada por todo aquel que pueda expresar a su
término: he comprendido. Vayamos más lejos. «He comprendido» debe ser la
respuesta por haber captado las ideas del autor, y el modo en que están ordenadas en
una determinada dirección. Esta labor tiene que haber sido realizada con una «guía»,
que él mismo se habrá ocupado de proveer.
El realizar una lectura «lenta», de «palabra por palabra», no es garantía de buena
«comprensión». Y esto es así, porque no siempre se puede apreciar con ese solo
instrumento de «cateo» lo que el autor quiere decir. Recuerde que las palabras, por sí
solas, tienen una gran limitación en su poder significativo, dado que éste deriva
fundamentalmente del contexto. Así, una palabra puede expresar distintas cuestiones
de acuerdo con el entorno que lo rodea. Ahora bien, ¿cómo descubrir los significados
mudables de esas palabras? Pues por la vía del análisis del contexto, por el
reconocimiento y comprensión de las que resulten «claves».
Parecerá que todo esto hace aún más difícil la propia lectura «lenta» y que torna
imposible el beneficio de la lectura rápida. No es así. Porque lo que materializa la
comunicación escrita o verbal no es la suma de palabras con un adecuado nivel
significativo, sino la «interpretación del conjunto» en una determinada dirección. De
ahí que el «sentido» pueda convertir en agraviante para una persona una frase
compuesta de términos que podrían resultar precisos para halagar. La dirección está,
pues, dada por otros factores que rodean el hecho, proceso, acción o circunstancia
que habrá que tener en cuenta para cada caso.
Por todo esto, se dice que la lectura rápida es la que armoniza con la velocidad del
pensamiento, porque leer, es pensar. Leer de prisa es captar, del escrito, los términos
en que giran los valores interpretativos, «reconociendo» al mismo tiempo las palabras
que los rodean. Aquello cuyo valor significativo es suministrado por los «automatismos
cerebrales». Por esta razón, los ejercicios de los cursos de lectura rápida llevan a
despreciar un volumen considerable del vocabulario del escrito como medio de
comunicación. Es detrás de él donde hay que buscar la interpretación, despojándose
el lector de toda actitud. Si a esto se le agregan las condiciones de tipo material y
psicológica que deben estar presentes en toda lectura, ésta podrá llegar a ser rápida
y «completa». La rapidez estará condicionada por la capacidad de síntesis, por el
dominio del lenguaje, por la claridad para pensar de manera activa, con una actitud
receptiva y benevolente para con la forma y el estilo con que la comunicación se
intenta.
4. LECTURA POR LAS IDEAS
La lectura por las ideas es de gran provecho para quienes deben revisar numeroso
material, elaborar cierto tipo de escritos y obtener determinadas conclusiones.

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Es verdad sabida que todo libro puede reducirse a un limitado número de páginas que
contienen lo esencial. Lo prueban numerosos trabajos de selección y de síntesis que,
a su modo, ayudan a difundir muchas obras entre los «lectores sin tiempo». Esa
búsqueda de lo fundamental constituye el objetivo de la lectura por las ideas. Es, en
cierto sentido, una operación de «salteo» convenientemente guiada. Responde, por
un lado, a la buena preparación para advertir en su momento lo que se busca. Por
otro, a la destreza con que se manejen las técnicas de anticipación.
Se trata de descubrir lo principal mientras se avanza, velozmente, «mirando» el
escrito. El párrafo fundamental surgirá en su momento, destacándose como una clara
respuesta de lo que indique el título del tema. Contendrá la frase principal, que, como
se recordará, deberá ser una expresión de tipo general que resuma el pensamiento
del autor.
La técnica de la «lectura por las ideas» es muy similar a la sugerida en el apartado
titulado «Ritmos y memorias». Consiste en aplicar tres reglas fundamentales:
1. Encontrar la idea principal
2. Leer a fondo las frases importantes.
3. «Pasar la vista» por los detalles.
En este tipo de búsqueda hay que estar pendiente de los aspectos «conceptuales»
que respondan al tema, guiados por la estructura del escrito. De esta forma, la tarea
podrá concretarse con rapidez y seguridad.
Insistimos en la necesidad de realizar una práctica persistente con muy diversos
escritos, hasta dominar estas destrezas.
5. TÉCNICAS DE LECTURA «SELECTIVA»
Dentro de las técnicas de «salteo» propiamente dichas están aquellas que sólo
persiguen determinadas búsquedas. Son técnicas de lectura selectiva, «skimming».
Están indicadas para una variada gama de trabajos. Van desde la denominada lectura
por las ideas, hasta la de advertir unos determinados datos que se presuponen en el
escrito.
La palabra «skimming» significa en inglés desnatar, quitar gordura, parte de riqueza.
De ahí la aplicación del término en lectura.
Por su efecto altamente selectivo, el «skimming» resultará muy práctico para examinar
cualquier documentación o apreciar si un libro vale la pena de ser leído, según sean
los objetivos del lector.
Las prácticas para agilizar la lectura selectiva, limitada a determinados propósitos y tal
como la entendemos aquí, son variadas. Responden a un único fin: suministrar
destrezas para la búsqueda de datos muy concretos. Recomendamos, en este
sentido, los siguientes entrenamientos:

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1. Lea tres páginas de un libro que resulte interesante. Sin dejar de atender al
contenido, subraye determinada palabra cada vez que ésta se presente.
2. Realice búsquedas de datos concretos en un capítulo de un libro instructivo.
Practique a máxima velocidad, «mirando» el texto. Lo que se persigue, deberá
aparecer bruscamente ante los ojos.
3. En varias columnas con números de más de cuatro cifras, busque determinada
cantidad escogida al azar.
4. Mientras lee el vocabulario de la primera columna, en el ejercicio 3, cuente
mentalmente hasta quince. Compruebe luego en qué número ha encontrado la
palabra hígado. Repita esta práctica sobre la tercera columna del mismo ejercicio.
Compruebe ahora en qué número ha encontrado la palabra jinete. Trabaje así,
seleccionando las palabras para cada oportunidad. Aumente la dificultad de esta
práctica construyendo columnas de vocabulario con palabras que comiencen con las
mismas o parecidas sílabas.
Las consecuencias, en estas prácticas, irán brindando márgenes muy útiles de
seguridad, que prestarán señalados servicios en toda clase de búsquedas.
Estos entrenamientos tienen que realizarse como si se tratara de un pasatiempo; pero
con gran confianza en los resultados. Bastará seleccionar una práctica cualquiera
para realizarla una o dos veces diarias. Luego, día de por medio, utilizar otra, y así
sucesivamente. Al cabo de uno o dos meses, según los casos, se irán haciendo
«palpables» sus servicios. Por último, digamos que no conviene abandonarlas
totalmente, pues valen para estar «en forma».
Un complemento valioso de estas prácticas lo constituye la realización de frecuentes y
periódicas lecturas «superficiales» o «por encima» de diversos materiales impresos.
En este sentido, nos interesa destacar que para la disciplina de la lectura rápida, la
destreza de la lectura superficial constituye una cualidad muy estimable y de múltiples
aplicaciones en nuestros días.

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RESUMEN
Preparándose para leer
La lectura de los libros expositivos debe ser previamente organizada. Para ello,
cabe fijar el objetivo respondiendo a la pregunta: ¿para qué?
Luego, analizar:
Práctico
Índole
Título Teórico
Materia
Índice
Prólogo
Prelectura
Tiene por objeto descubrir la estructura. Se concreta mediante la lectura de los
dos primeros y los dos últimos párrafos de algunos temas, subtemas o capítulos
convenientemente seleccionados. Para facilitar la tarea durante las primeras
experiencias, conviene trabajar con el cuestionario inserto en este título.
Lectura completa
Una vez organizada, procede la lectura completa del libro o escrito. Esta deberá
materializarse siguiendo las técnicas y recomendaciones sugeridas. La
llamamos «completa» porque va a concretarse sobre todo el libro, actuando
sobre sus diversas partes.
Lectura por las ideas
Consiste en leer los aspectos fundamentales que surgirán del contacto con los
párrafos más importantes del texto. Constituye una lectura de «salteo»,
practicada con la guía de la respectiva estructura.
Técnicas de lectura «selectiva»
La lectura «selectiva» se organiza en función de determinadas búsquedas y al
servicio de muy concretos intereses. Para facilitar esta operación se
recomiendan cuatro prácticas especiales que pueden realizarse como un simple
«pasatiempo» una o dos veces diarias, en días alternos, y también lecturas
«superficiales» o «por encima» hechas frecuentemente sobre diversos textos.

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BIBLIOGRAFÍA
Buzán, T. (1998). El Libro de la lectura rápida. Barcelona: Editorial Urano.
Carbonell, R. (1998). Lectura rápida. Madrid: Editorial EDAF.
Colomer, T. y A. Camps (2000). “La evaluación de la lectura”, en Enseñar a leer,
enseñar a comprender. Madrid: Celeste/MEC.
Freire, P. (2005). Psicología del oprimido. (2ª ed.) México: Siglo Veintiuno Editores.
Grupo Océano. (2000). El estudiante exitoso. Técnicas de estudio paso a paso.
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Morles, S. V. (1985). Mejores técnicas de estudio. Caracas: Ediciones COBO.
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Womutt, J. F. de et al. (1975). Lenguaje y comunicación. Caracas: Ediciones Vegas.

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CRÉDITOS
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