Cuaderno 1 de la serie Herramientas para la Evaluación en Educación Básica.SEP Subsecretaría de Educación Básica

1. Unidad
Regional N° 4
San Pedro
Marzo de
2015
Serie: Herramientas
para la Evaluación
en Educación
Básica.

2. El enfoque formativo
de la evaluación
La evaluación durante
el ciclo escolar
Los elementos del
currículo en el
contexto del enfoque
formativo de la
evaluación
Las estrategias y los
instrumentos de
evaluación desde el
enfoque formativo
La comunicación de los logros de
aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/herramientas-evaluacion

3. I. El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes
II. Preguntas frecuentes
III. Autoevaluación docente. ¿Evalúo con base en el enfoque formativo?
IV. Para saber más

4. I. El enfoque formativo de la
evaluación de los aprendizajes
¿Qué significa evaluar?
Conocer, analizar y juzgar el valor de
un objeto educativo determinado
El centro de la evaluación son los
aprendizajes y no los alumnos, se
evalúa el desempeño y no la persona;
la evaluación deja de ser una medida
de sanción.
Referente: Aprendizajes esperados

5. La medición
La estimación
La calificación
La acreditación
Procesos parciales

6. Funciones de la evaluación
La evaluación desde el enfoque formativo
Proporciona información que no se había
previsto para ayudar a mejorar
La función pedagógica
Identificar las necesidades de los alumnos y
realizar los ajustes necesarios en el proceso
presente.
La función social
Crear oportunidades para seguir
aprendiendo y comunicar
los resultados al final de un periodo para
realizar ajustes en el siguiente periodo

7. Tipos de evaluación
Diagnóstica
Formativa: interactiva, retroactiva
y proactiva
Sumativa
Momentos de la evaluación
Inicial
De proceso
Final
Errores que se cometen por no evaluar
formativamente:
• Los exámenes y las tareas que se evalúan
no comunican lo que es importante aprender
• La asignación de calificaciones como premio
o castigo puede terminar con la motivación de
los alumnos por aprender.
• Si los alumnos perciben la obtención de una
calificación como un logro fuera de su
alcance, puede aminorar su esfuerzo y
aumentar los distractores en el aprendizaje.
• Las prácticas de evaluación en las que se
aplican premios o castigos pueden reducir la
colaboración entre los alumnos o la
motivación por aprender de los demás.

8. •¿Qué se evalúa?
•¿Para qué se evalúa?
•¿Quiénes evalúan?
•¿Cuándo se evalúa?
•¿Cómo se evalúa?
•¿Cómo se emiten juicios?
•¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la
evaluación?
•¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?
Los elementos de la evaluación

9. Un profesor que utilice el modelo
de evaluación con enfoque
formativo debe:
•Tener claridad en lo que se enseña: los aprendizajes esperados
•Establecer y comunicar los criterios de evaluación
•Identificar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden llegar
•Retroalimentar a los alumnos
•Supervisar el propio desempeño
•Poseer la ética de la evaluación

10. II. Preguntas frecuentes
¿Qué significa evaluar bajo
el enfoque formativo?
Dar seguimiento sistemático
al aprendizaje de los alumnos
recolectando evidencias de
su desempeño
Analizar el desempeño
Hacer una propuesta de
mejora

11. II. Preguntas frecuentes
¿Cómo se caracteriza a un docente que
evalúa con base en el enfoque formativo?
• Posee una conducta ética
• Cuenta con capacidad analítica y autocrítica.
• Realiza en el aula una práctica reflexiva.
• Se actualiza de forma continua.
• Utiliza diferentes instrumentos
• Fortalece competencias interpersonales, como algunas habilidades
de comunicación con diferentes audiencias
• Organiza, planifica su trabajo, y evalúa lo que enseña.
• Conoce, a partir de las evaluaciones, los avances de sus alumnos y
crea oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los
aprendizajes esperados.
• Define y comparte con sus alumnos los criterios de evaluación que
utilizará, y ofrece retroalimentación de su progreso en el aprendizaje
para que sus alumnos conozcan su desempeño y cuenten con los
elementos necesarios para mejorarlo.
• Promueve en sus alumnos la puntualidad, la asistencia y la limpieza
en sus trabajos, pero no incorpora estos aspectos como parte de la
evaluación

12. ¿Cómo entender la función pedagógica
de la evaluación?
¿En que momentos se evalúa?
¿Qué son los criterios de evaluación?
II. Preguntas frecuentes
Consiste en entender cómo aprenden los
alumnos, sus estilos y ritmos de aprendizaje
y las actividades desafiantes que favorecen
el aprendizaje
Se evalúa constantemente, de forma
sistemática, con fines:
Diagnósticos
Formativos y
Sumativos
Son los elementos a considerar en la
evaluación. Deben ser congruentes con
los aprendizajes esperados

13. III
Autoevaluación
docente.
¿Evalúo con base en
el enfoque
formativo?

19. puntos califica
ción
Nivel de docente-evaluador formativo
88-74 10
10111
Excelente; usted cuenta con el perfil deseable de un docente- evaluador formativo. Compartir
las estrategias que lo han llevado a lograr este perfil permitirá al resto de sus colegas
tener en cuenta ejemplos exitosos.
73-59 9
10
Muy bien; usted cuenta con una cantidad satisfactoria de atributos que lo distinguen como un
docente-evaluador formativo.
58-44 8 Bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atributos que lo distinguen como un
docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no
figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible implementación.
43-29 7 Regular; usted cuenta con una cantidad limitada de atributos de un docente-evaluador
formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su práctica y
desarrollar planes de acción para su posible implementación.
28-14 6 Suficiente; usted cuenta con una cantidad muy limitada de atributos de un docente-evaluador
formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y
desarrollar planes de acción para su posible implementación. Es recomendable dialogar
con sus pares para conocer experiencias exitosas.
13-0 5 Inaceptable; usted cuenta con una cantidad muy limitada de atributos de un docente-
evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias
exitosas y diseñar cuanto antes un plan de acción (cursos de capacitación, intercambio
con los pares) y así subsanar áreas de oportunidad

20. Puntos califica
ción
Nivel de docente-evaluador formativo
88-74 10
10111
Excelente; usted cuenta con el perfil deseable de un docente- evaluador formativo. Compartir
las estrategias que lo han llevado a lograr este perfil permitirá al resto de sus colegas
tener en cuenta ejemplos exitosos.
73-59 9
10
Muy bien; usted cuenta con una cantidad satisfactoria de atributos que lo distinguen como un
docente-evaluador formativo.
58-44 8 Bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atributos que lo distinguen como un
docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no
figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible implementación.
43-29 7 Regular; usted cuenta con una cantidad limitada de atributos de un docente-evaluador
formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su práctica y
desarrollar planes de acción para su posible implementación.
28-14 6 Suficiente; usted cuenta con una cantidad muy limitada de atributos de un docente-evaluador
formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y
desarrollarplanes de acción para su posible implementación. Es recomendable dialogar
con sus pares para conocer experiencias exitosas.
13-0 5 Inaceptable; usted cuenta con una cantidad muy limitada de atributos de un docente-
evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias
exitosas y diseñar cuanto antes un plan de acción (cursos de capacitación, intercambio
con los pares) y así subsanar áreas de oportunidad

21. IV
Para saber más

22. IV Para saber más
Colomina, R. y otros (2001), “Interactividad, mecanismos de influencia
educativa y construcción del conocimiento en el aula”, en
C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.) (2001), Desarrollo
psicológico
y educación, 2. Psicología de la educación escolar,
Madrid, Alianza.
Coll, C. y E. Martín (1996), “La evaluación de los aprendizajes en el
marco de la reforma: una perspectiva de conjunto”, Signos,
núm. 18, pp. 64-77.
Coll, C. y J. Onrubia (1999), “Evaluación de los aprendizajes y atención
a la diversidad”, en C. Coll (coord.), C. Gotzens, C. Monreo,
J. Onrubia, J. I. Pozo y A. Tapia, Psicología de la instrucción:
La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria,
Barcelona, Horsori, pp.141-168.
Díaz Barriga, F. y G. Hernández (2002), Estrategias para la
comprensión
y producción de textos, 2ª. ed., México, McGraw-Hill.
López Bonilla, G. y M. Rodríguez (2003), “La evaluación alternativa:
oportunidades y desafío para evaluar la lectura”, en Revista
Mexicana de Investigación Educativa, vol. 8, núm. 17, pp. 67-98.
Loureiro, G. (2009), Evaluación en el aula, currículo y evaluaciones
externas, Programa de Promoción de la Reforma Educativa
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en www.preal.org/Biblioteca.asp
Marchesi, A. y E. Martín (1998), Calidad de la enseñanza en tiempos
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Latina, México, INEE. Disponible en www.inee.edu.mx/Catalogo_
Publicaciones/ ResultadosInvestigacion/Cuaderno32.html
Picaroni, B. (2009), La evaluación en las aulas de primaria:
usos
formativos, calificaciones y comunicación con los padres,
Programa
de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina
y el Caribe (PREAL), Santiago de Chile. Disponible en www.
preal.org/Biblioteca.asp
Sheppard, L. A. (2008), La evaluación en el aula, México,
INEE. Disponible
en www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/
Otros_textos/Aula/Completo/evaluacionaulacompletoa.pdf
Vizcarro, C. (1998), “La evaluación como parte del proceso
de
enseñanza y aprendizaje: la evaluación tradicional y
alternativa”,
en C. Vizcarro y J. León (eds.), Nuevas tecnologías para el
aprendizaje, Madrid, Pirámide, pp. 129-160.