Se presentan dos casos de estudio para la aplicación pedagógica de las Herramientas Web 2.0 y Redes Sociales. Este trabajo constituye una aproximación a la planificación pedagógica de las TIC para su implementación en el proceso de aprendizaje y evaluación.

1. MÁSTER EN E-LEARNING. TECNOLOGÍAS Y MÉTODOS DE FORMACIÓN EN RED
Edición 2011-2012
Grupo de Investigación en Interacción y eLearning
REDES SOCIALES Y HERRAMIENTAS WEB 2.0
(Aplicación en curso de prácticas en Moodle)
Docente: Elisa Fernández Recio
Estudiantes:
Susana Ramos Piedra susi.rms@gmail.com
Yovanni Ruiz Morales yruizmorales@gmail.com
Abril, 2012
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2. Introducción
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) tienen características propias muy definidas que
los diferencian en gran medida de la educación presencial. Por ello, será lógica la utilización de
diferentes medios, herramientas y estrategias, que se ajusten a dichas características y peculiaridades.
En los EVA el rol del alumno y el del docente son muy diferentes a los que tradicionalmente conocemos
propios de la educación presencial. En este tipo de entornos, el centro de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje es el alumno, por lo que todo girará en torno a sus características, quedando el rol del
docente relegado al de guía y mentor; encargado de animar y acompañar al estudiante en su tarea.
En este tipo de enseñanza, el alumno nunca deberá ser entendido como un recipiente estanco
donde alojar el contenido que el docente va lanzando al aire; sino que será el estudiante, quien con su
trabajo, poco a poco, vaya construyendo su propio conocimiento. En este contexto es muy común que
nos encontremos con alumnos potencialmente distintos, con diferentes edades, motivaciones,
aspiraciones, bagaje académico o circunstancias personales. Por lo que los EVA y el uso de materiales
didácticos multimedia, serán una oportunidad, ya que proporcionarán ventajas significativas que
favorecerán una educación de calidad y un aprendizaje significativo
.
Gracias a este tipo de espacios, son los alumnos quienes marcan su propio ritmo de trabajo, por
lo que podrán adaptarse a sus necesidades y circunstancias individuales. Además, teniendo en cuenta
los diferentes estímulos que nos reportan, los medios multimedia que se utilizarán serán muy adecuados
para captar la atención y mantener el interés de nuestros alumnos; eso sí, el diseño eficaz y eficiente de
estos materiales didácticos será fundamental, pues un exceso de estímulos podría desviarnos de su
verdadero objetivo; el aprendizaje.
Desde esta visión ideal de los EVA, también es cierto señalar que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), independientemente de su potencial instrumental y estético,
constituyen medios y recursos didácticos, que deben ser utilizados por el profesor cuando puedan
resolver un problema comunicativo o ayuden a crear un entorno propicio para el aprendizaje y la
evaluación. No son por tanto la panacea que va a resolver los problemas educativos, es más, algunas
veces incluso los aumentan, como por ejemplo cuando un profesor abandona su práctica educativa a las
TIC. En este sentido, la incorporación de las tecnologías en los contextos educativos debe apostar por
una integración crítica, en la cual se defina el qué, por qué y para qué de su incorporación y
aprovechamiento (Cabero Almenara, 2007).
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3. Las redes sociales proporciona varias maneras de hacer frente a los desafíos de la enseñanza,
tanto desde el punto de vista técnico, como pedagógico; características como la colaboración, la libre
difusión de información o la generación de contenidos para la construcción del conocimiento se están
aplicando en el campo educativo. De manera que emerge la necesidad de aprovechar las redes sociales
dada la profundidad de su implantación en las rutinas diarias de los estudiantes universitarios. Sobre
esta cuestión, los docentes tienen una gran responsabilidad en cuanto a la planificación, gestión y
utilización didáctica de estos recursos (Gómez, Roses y Farías, 2012), desde marcos pedagógicos que
orienten el desarrollo de las competencias deseables en cada caso.
Desde este marco de referencia, presentamos una propuesta pedagógica de la aplicación de las
Redes Sociales y Herramientas Web 2.0, concretamente en dos casos de estudio: Un curso sobre
“Experiencias Didácticas Motivadoras”, y otro que versa sobre “Metodología de la Investigación”. El
primero, se ubica en el contexto de la Educación Infantil, es un curso orientado a maestros y educadores
que tiene como finalidad el conocimiento de algunas estrategias de aprendizaje, que serán muy útiles
para las dinámicas de aula. Además, éstas también deberán ser entendidas como una inspiración para
desarrollar otros trabajos propios. El segundo curso se enmarca en el contexto universitario, con el
propósito de desarrollar en el participante competencias básicas que le permitan emprender procesos de
investigación en su área de desempeño profesional.
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4. 2. Aplicación de de Herramientas Web 2.0 y Redes Sociales
2.1. Curso: Experiencias Didácticas Motivadoras
Docente: Susana Ramos Piedra
Unidad didáctica: Diseño de Actividades en Aulas de Educación Infantil
Objetivo general: Conocer las diferentes posibilidades de dinamización de actividades
dentro del contexto escolar.
Unidad de Competencias a desarrollar Identificación de la Finalidad
aprendizaje Herramienta Web 2.0 /
Redes Sociales
El planeta de los 1. Reconocer las posibilidades - Exelearning - Creación de las unidades didácticas en
hombres globo. didácticas que tiene un texto formato SCORM para su posterior reutilización
literario infantil. en otros cursos.
- Creación de una presentación visualmente
- Slidestory atractiva del texto, introduciendo narración y
fotos de las dinámicas de juego ya llevadas a
cabo en otras aulas.
2. Definir cuáles podrían ser las - Cmap - Organización de los conceptos y las ideas de
diferentes herramientas de dinamización de forma clara y sencilla, como
dinamización de un texto infantil. proceso anterior a la puesta en práctica.
-Googledocs -Herramienta que nos facilitará el trabajo en
equipo y nos permitirá compartir y contrastar
ideas entre compañeros/as.
-Google+ -Herramienta que utilizaremos como medio
para terminar de “derribar” las barreras
temporales y tratar de tener una comunicación
más sincrónica.
-Wizcard -Creación de animaciones a través de dibujos.
-Geoanimate -Creación de nuestros propios personajes de
cuento.
-Storyjumper -Creación virtual de nuestro libro.
3. Planear y diseñar la ejecución -Rememble -Temporalización definitiva de toda la actividad.
de las dinámicas motivadoras
para su ejecución.
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5. 2.2. Curso: Metodología de la Investigación
Docente: Yovanni Ruiz Morales
Unidad didáctica: El Problema de Investigación
Objetivo general: Plantear un problema de investigación que responda a las
necesidades de un contexto y área de desempeño profesional.
Unidad de Competencias a desarrollar Identificación de la Finalidad
Aprendizaje Herramienta Web 2.0
/ Redes Sociales
I: El tema de Identificar, seleccionar y evaluar el tema de -Hot Potatoes -Test diagnóstico de competencias.
investigación. investigación, como un primer acercamiento
a la realidad por investigar, y, dentro de -Compartir ideas sobre lo que sugiere
esta, al objeto de estudio que se desea -Twitter el término investigación.
abordar. -Publicar una noticia científica sobre el
área de conocimiento (información,
link, artículo...).
-Presentar aspectos básicos del tema
-SlideShare de investigación.
-Crear un blog (portafolio electrónico)
-WordPress donde los estudiantes publican su
producción y reflexión. Los pares y el
docente hacen seguimiento formativo.
-Google Docs -Elaborar un documento (equipo de
tres estudiantes): para precisar el
tema de investigación.
-Moodle: foro -Comunicación privada, solo entre
equipos.
-Comunicación privada, entre
estudiantes y docente.
-Comunicación entre estudiantes y
docentes.
-Moodle: tareas -Enviar tema de investigación
propuesto.
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6. Cont.
Unidad de Competencias a Identificación de la Finalidad
Aprendizaje desarrollar Herramienta Web
2.0 / Redes
Sociales
II: Planteamiento Elaborar el planteamiento del -Hot Potatoes -Test diagnóstico.
del problema de problema, a partir de la
investigación. identificación de los elementos -SlideShare -Presentar aspectos básicos del
básicos que describen la realidad problema de investigación.
problemática objeto de estudio.
-Myscrapbook -Presentar libro electrónico sobre
fundamentos para el planteamiento de
problemas de investigación.
-CMap Tools -Elaborar un mapa conceptual: qué es
un problema de investigación y cómo
abordarlo.
-Moodle: foro -Comunicación privada, solo entre
equipos.
-Comunicación privada, entre
estudiantes y docente.
-Google Docs -Elaborar un documento con el
problema de investigación.
-Facebook -Crear grupo para estudiantes y
docente. Compartir el tema sobre el cual
investigan, métodos, fuentes de
información (base de datos, repositorios,
revistas, páginas, grupos de
investigación...)
-Mantener comunicación asíncrona y
recibir retroalimentación.
-WordPress -Publicar reflexión sobre el trabajo que
están realizando: aprendizajes,
limitaciones, retos...
-Stilus -Corregir online el texto con el
planteamiento del problema. (esta
herramienta es de uso optativo).
-Moodle: tareas -Enviar el planteamiento del problema
de investigación.
-Moodle: cuestionario -Autoevaluar el desempeño en la
Unidad de Aprendizaje II.
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7. Cont.
Unidad de Competencias a desarrollar Identificación de la Finalidad
Aprendizaje Herramienta Web 2.0 /
Redes Sociales
III: Los objetivos Elaborar los objetivos de -Hot Potatoes -Test diagnóstico.
de investigación. investigación, para dar respuesta a la
situación problemática planteada. -Wix -Crear página con fundamentos para la
construcción de objetivos de
investigación.
-FreeMind -Elaborar un mapa mental que
relaciona preguntas de investigación
con objetivos.
-Sonowebs -Dar voz a la presentación anterior.
-Facebook -Compartir con los pares una primera
propuesta de objetivos de
investigación, para la evaluación
formativa.
-Google Docs -Elaborar un documento con los
objetivos de investigación.
-Skype -Comunicación equipo y docente.
Encuentro programado para
retroalimentar y afinar los objetivos.
-Moodle: tareas -Enviar el planteamiento del problema
y objetivos de investigación.
-Calaméo -Publicar documento: planteamiento
del problema y objetivos de
investigación.
-Moodle: cuestionario -Autoevaluar el desempeño en la
Unidad de Aprendizaje II.
Evaluación general de la Unidad Didáctica “El Problema de Investigación”
Identificación de la Finalidad
Herramienta Web 2.0
/ Redes Sociales
-Facebook -Compartir aprendizajes alcanzados, líneas de trabajo futuro y limitaciones de cada equipo. Esto va a
permitir comprender cómo funcionan los equipos y retroalimentación entre estudiantes y docente.
-Google Docs: escala -Evaluar la Unidad Didáctica: satisfacción de los estudiantes con los recursos, herramientas y
estrategia utilizada.
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8. 3. Reflexiones sobre el trabajo realizado
3.1. Curso: Experiencias Didácticas Motivadoras
El hecho de que mi curso de moodle, “Experiencias Didácticas Motivadoras” solo incluyese una
pequeña parte de lo que se supone sería el contenido real del curso; me ha complicado bastante las
cosas. Cuando elaboré mi curso únicamente me centré en la parte más atractiva de la programación (las
ejemplificaciones de diseños dinámicos de aula), pensando que sería lo más cómodo, y divertido para
que mis compañeros participaran en él. Pero puestos a trabajar en esta actividad, siento que si hubiese
tenido un curso con contenido más profundo y completo, le habría podido sacar muchísimo más partido.
Tengo la sensación de que no he podido dar el máximo de mí, porque mi contenido era “limitado”.
No obstante, no me ha resultado nada difícil ponerme en el lugar de una diseñadora de medios
didácticos. En todo momento he intentado seleccionar aquellas herramientas que me han parecido
facilitadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje y con las características técnicas más sencillas, con
el fin de que potencialmente fuesen operativas en la mayoría de los equipos de mis alumnos/as y no
exigiesen competencias tecnológicas muy avanzadas.
La mayoría de estas infinitas posibilidades didácticas están aún por explotar, y será nuestra labor
darlas a conocer para que puedan ser aprovechadas de manera eficaz, y tomen el lugar que les
corresponde, como verdaderas mejoras para la calidad del aprendizaje.
3.2. Curso: Metodología de la Investigación
El discurso predominante en la actualidad es que la tecnología, concretamente las herramientas
Web 2.0 y las redes sociales, ofrecen posibilidades en el campo de la educación. Así lo señalan diversos
estudios (Cabero Almenara, 2007; Del Moral y Doina, 2007; Bosom y Fernández, 2007; Abuín, 2009;
Gómez, Roses y Farías, 2012) y lo que converge en las conclusiones, a mi modo de ver, es el rol y
compromiso del profesorado que las implementa, porque no es suficiente la competencia digital desde el
punto de vista técnico, sino que se requiere la planificación pedagógica del proceso de aprendizaje y
evaluación. Es decir, usar la tecnología como un medio que amplíe el espectro de oportunidades para la
participación activa de los estudiantes y la socio construcción del conocimiento desde la colaboración, la
interdependencia positiva y el acompañamiento formativo del docente tutor.
Al hilo de la cuestión anterior, quiero señalar que este trabajo es una aproximación de lo que
pudiera ser parte de la planificación inicial de una Unidad Didáctica en un EVA, donde tiene prioridad el
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9. estudiante como agente central del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es por este motivo que asumo
con responsabilidad la identificación de algunas herramientas - redes sociales y su aplicación real en el
campo profesional. Soy consciente que las herramientas, las redes y su implementación didáctica
constituye un tema amplío que aún está por explorar, indagar e investigar sobre metodologías y teorías
que demuestren su eficacia en el campo de la educación. Está abierta toda una línea de trabajo sobre la
colaboración en los entornos virtuales y en general de las potencialidades del binomio TIC y pedagogía.
Por otra parte, en el seminario “Redes Sociales y Herramientas Web 2.0”, del Máster en e-
Learning. Tecnologías y Métodos de Formación en Red, somos estudiantes que aprendemos y
compartimos experiencias enriquecedoras a nivel personal y profesional. En este contexto, cuando
realizamos trabajo de equipo, es cuando constatamos que una cosa es el discurso que pronunciamos
respecto a la colaboración y participación activa y otra diferente es lo que practicamos cuando nos
corresponde ser miembros del equipo. En este sentido considero que para la realización de un trabajo
colaborativo eficaz a través de un EVA es necesario el compromiso profundo de sus participantes,
pienso que se confunde la flexibilidad de este tipo de entornos con la poca implicación de los estudiantes
y es posible que manifestamos estas mismas actitudes como docentes en un entorno virtual cuando la
teoría y la experiencia nos confronta y nos exige actitudes contrarias, es decir: implicarse y
comprometerse con la realización conjunta de las tareas.
4. Webgrafía
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Susana Ramos Piedra susi.rms@gmail.com
Blog: http://susirms.wordpress.com/
Yovanni Ruiz Morales yruizmorales@gmail.com
Blog: http://yruizmorales.wordpress.com/
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