Este documento presenta el programa anual 2016 para el área de Historia, Geografía y Economía del primer grado. El programa describe 7 objetivos de aprendizaje y 9 unidades didácticas organizadas en torno a situaciones significativas. Cada unidad aborda uno o más objetivos y campos temáticos a través de productos esperados. El programa busca desarrollar competencias históricas, geográficas y económicas en los estudiantes.

1. PROGRAMACIÓN ANUAL 2016
Área: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Grado: Primero
DESCRIPCIÓN GENERAL:
El áreade Historia,GeografíayEconomía tiene porfinalidad desarrollarenlosestudianteslascompetenciasConstruye interpretacioneshistóricas,Actúaresponsablemente
en el ambiente y Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo de competencias que propicien el
ejerciciociudadanoylavidademocráticaensociedadesque estánenconstantecambio,al tiempoque permitanconsolidaridentidadespersonalesysocialescondisposición
a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizaje en sus tres competencias:
 Seráncapaces,al construirexplicacionessobrelosprocesoshistóricos,nosolode clasificarlascausas,sinotambiéndeestablecerlasrelacionesentre ellas.Esfundamental
entender la perspectiva de los protagonistasy de los autores de las fuentes, y para eso debencomparar e integrar la informaciónde ellas. Otro aspecto importante es
que logren relacionar la relevancia de loshechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambiosy permanencias que se generan enel tiempo. A diferencia
del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptosmás abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no
solamente con las personas que las representan.
 Seráncapacesde utilizarinformacióncuantitativaycualitativade diferentesfuentesparaexplicarque el espaciogeográficonoesestáticosinoque experimentacambios
y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son
procesos complejos, y los analizandesde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, losestudiantes se ubican y
orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los
recursosdeterminalasdecisionesque se tomanen cada nivel.Además,propone unareflexióncríticacon respectoa la informalidadysusconsecuenciasnegativaspara
el sistemaeconómicoytributario.Asimismo,buscaque apliquenloaprendidoyque elaborenpresupuestospersonalesparagestionarde maneraeficientesusrecursos.
Para lograr estosaprendizajesse desarrollaráncampostemáticos vinculadosala historiacomo cienciasocial,el procesode hominizaciónyel poblamientodel mundoylas
primerascivilizacionesenCercanoyLejano Orienteysulegadoal mundo. Tambiénse veráel procesode sedentarizaciónenlosAndesCentrales,asícomoel surgimientodel
Estado y las primeras sociedadesenlos AndesCentrales,concluyendocon Greciay Roma y su influenciaennuestracultura.Podremosanalizarlasnocionescartográficas y
nociones de orientación en el espacio geográfico, los grandes espacios en el Perú y América, las características y transformación gracias a la acción de las sociedades, la
organizaciónyconfiguracióndelterritorio peruano,eldesarrollosostenible,problemáticasambientalesyterritorialesylaparticipacióndelosactoressocialesenlaresolución
de losconflictos. Ademásse desarrollaráel conceptode economíacomocienciade laescasez,lasactividadeseconómicasylasnecesidades humanas,el procesoproductivo,
los bienes y servicios, la empresa como unidad de producción, los factores de producción y el dinero.

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
Título de la unidad / Situación significativa
Número
de
semanas/sesiones
Construye
interpretaciones históricas
Actúa responsablemente en el
ambiente
Actúa
responsablemente
respecto a los
recursos económicos
Campos temáticos Producto(s)
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas
Comprende
el
tiempo
histórico
y
emplea
categorías
temporales
Elabora
explicaciones
históricas
reconociendo
la
relevancia
de
determinados
procesos.
Explica
las
relaciones
entre
los
elementos
naturales
y
sociales
que
intervienen
en
la
construcción
de
los
espacios
geográficos.
Evalúa
las
problemáticas
ambientales
y
territoriales
desde
múltiples
perspectivas
Evalúa
situaciones
de
riesgo
y
propone
acciones
para
disminuir
la
vulnerabilidad
frente
a
los
desastres.
Maneja
y
elabora
diversas
fuentes
de
información
y
herramientas
digitales
para
comprender
el
espacio
geográfico.
Comprende
las
relaciones
entre
los
elementos
del
sistema
económico
y
financiero
Toma
conciencia
de
que
es
parte
de
un
sistema
económico
Gestiona
los
recursos
de
manera
responsable
Unidad I:
Reconociendo mí historia personal y mi espacio
social.
Situación significativa:
En el espacio donde vives, existen evidencias del
pasado, de un tiempo transcurrido, en el que hay
cambios y permanencias. Se interrelacionan
sociedad, naturaleza y recursos. Aquí, descubrirás
más acerca de ti mismo y de tu pertenencia a una
sociedad que se desarrolla en un tiempo y
espacio. Podrás preguntarte: ¿Cuál es mi
historia? ¿Por qué tiene determinadas
características y no otras?
3
semanas
/3
sesiones
X X X X X
• La historia como ciencia social.
• Nociones cartográficas y nociones de
orientación en el espacio geográfico.
• Plan de Gestión de Riesgos ante
desastres.
Portafolio: Mi historia
personal y mi espacio
social.
Unidad II:
Comprendiendo los cambios desde la
hominización hasta las grandes civilizaciones
Situación significativa:
El planeta tierra conglomera una infinidad de
especies que se fueron adaptando en el tiempo y
éstas no se han detenido hasta el día de hoy.
¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de
los hombres y cómo modificaron su vida?
5
semanas
/
5
sesiones
X X X X
• El proceso de hominización y el
poblamiento del mundo.
• Del paleolítico a la revolución
neolítica.
• Primeras civilizaciones en Cercano y
Lejano Oriente y su legado al mundo.
Museo sobre el proceso de
surgimiento de las
ciudades.
Unidad III:
Reconociéndome como agente económico en mi
espacio social
3
semana
s
/
3
sesione
s
X X X X X
- Nociones cartográficas y nociones de
orientación en el espacio geográfico.
- El circuito de la economía.
Portafolio: Mi historia
personal, mi espacio de

3. Situación significativa:
Al observar el mercado de tu localidad puedes ver
que este transforma el paisaje en varios aspectos:
compradores y vendedores que van y vienen,
comercio ambulante, ruidos y basura
contaminantes, etc. A partir de esta realidad te
preguntas ¿Qué beneficios y problemas ha
generado el mercado en mi localidad? ¿Qué
agentes económicos están involucrados?
- El dinero.
- Problemáticas ambientales y
territoriales y la gestión de riesgos.
vida y mi rol como agente
económico.
Unidad IV:
Reconociendo la importancia del proceso de
sedentarización en los Andes
Situación significativa:
En Bandurria, ciudad de Huacho, al norte de Lima
existe un complejo arqueológico, está ubicado
sobre un terreno elevado. Fue uno de los primeros
edificios públicos de la costa, un centro
ceremonial y político, y su espacio se utilizó para
actividades religiosas, profanas, sagradas y
públicas. A partir de esta narración ¿Dónde crees
que se ubicaron los primeros edificios públicos del
Perú y Porqué? ¿Qué funciones cumplían?
5
semanas
/
5
sesiones X X X X
- El proceso de hominización y el
poblamiento del mundo.
- Proceso de sedentarización en los
Andes Centrales.
- El surgimiento del Estado y las
primeras sociedades en los Andes
Centrales.
Infografía del proceso de
sedentarización en el Perú:
edificios públicos.
Unidad V:
Observando geográficamente el territorio peruano.
Situación significativa:
Ubicándonos en una zona alta de nuestra
localidad podremos divisar gran parte de la
población. Así viéndola desde esta perspectiva
macro, podrás hacerte algunas preguntas: ¿Qué
peligros identifico en los lugares donde se asienta
la población? ¿Con qué actividades económicas
se sustentan?
3
semanas
/
3
sesiones
X X X X
- Los grandes espacios en el Perú.
- La organización y configuración del
territorio peruano.
- Elementos del desarrollo sostenible.
- Plan de Gestión de Riesgos ante
desastres.
Mapas temáticos
comentados.
Unidad VI:
Soy parte de la economía y el proceso productivo
en mi localidad
Situación significativa:
Cuando aparecen nuevos negocios en tu localidad
hay diversas reacciones en aquellos que también
comercian o producen. Para algunos es
desfavorable, otros lo venpositivamente y piensan
que ayudara a mejorar la economía de todos. Esto
forma parte de la economía de una localidad. Aquí
aparece las siguientes interrogantes: ¿Cómo se
desarrolla la economía y el proceso productivo en
3
semanas
/
3
sesiones
X X X
- El proceso productivo, los bienes y
servicios, la empresa como unidad de
producción.
- Factores de producción.
Álbum sobre el proceso
productivo en mi localidad.

4. la vida cotidiana? ¿Cómo se dan estos procesos
en mi localidad?
Unidad VII:
Reconociendo los cambios y continuidades en las
culturas andinas
Situación significativa:
En el Perú prehispánico existieron sociedades con
manifestaciones culturales, religiosas, políticas,
artísticas propias. Esto se denomina cultura
andina. Desde esta perspectiva, estas culturas
¿Son diferentes unas de otras? ¿Existió “una
cultura” o “muchas culturas” en el territorio
peruano antes de los incas?
5
semanas
/
5
sesiones
X X X X X
- El surgimiento del Estado y las
primeras sociedades en los Andes
centrales.
Argumentación a la
pregunta: “¿una cultura o
muchas culturas?”
Unidad VIII:
Reconociendo el impacto de las actividades
económicas en mi localidad.
Situación significativa:
En toda localidad hay mercados, comercios,
fábricas que realizan actividades económicas de
diversa índole. Nosiempre estas actividades
están alineadas al cuidado del ambiente, muchas
de ellas son productoras de contaminación del
aire, del agua, de la tierra, etc. En tu localidad
¿Existe esta problemática? ¿Podría realizarse
esas actividades económicas sin producir
problemas ambientales?
3
semanas
/
3
sesiones
X X X X X
-Las actividades económicas y las
necesidades humanas.
- Problemáticas ambientales y
territoriales
-Participación de los actores sociales
en la resolución de los conflictos.
Organizador gráfico sobre
la problemática ambiental
de mi localidad.
Unidad IX:
Reconocemos el Derecho y la Democracia como
los grandes aportes de la cultura griega y romana
a nuestra cultura.
Situación significativa:
Permanentemente vemos y oímos en las noticias
y la prensa hablada y escrita, alusiones a nuestros
gobernantes y sus múltiples actividades, todas
ellas relacionadas al ejercicio democrático del
poder. Escuchamos sobre el Congreso, sobre los
parlamentarios, Ministros, etc. Al verla realidad
actual muchas veces nos preguntamos ¿Quiénes
fueron los primeros hombres que idearon estas
formas de gobierno? ¿Tuvieron que ver en esto
los griegos y los romanos?
2
semanas
/
2
sesiones
X X
- Grecia y Roma: aportes a la cultura
occidental
Historieta que narre qué de
la democracia de los
griegos y del derecho
romano está presente en la
actualidad.
Total de veces que se trabajará cada
capacidad 32
4 5 4 5 3 4 3 3 3 3

5. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
UnidadI: Está vinculadaconel área de Matemáticaenla competenciaActúay piensa matemáticamenteen situacionesde regularidad, equivalencia y cambio; pormedio de
esta se puede trabajar el tema de escalas y cartografía.
UnidadII: Está vinculadaconel área de PersonaFamiliayRelacionesHumanasy la competenciaAfirmasuidentidad, aquílosestudiantes podránidentificarlascaracterísticas
del ser humano en relación a su cultura, su religión, etc. Podrá también profundizar el sentido de pertenencia.
UnidadIII: Está vinculadaconel área de Matemáticaen lacompetenciaActúaypiensamatemáticamenteensituaciones de cantidad,yaque implicaorganizardatosyeventos
que aludena variablescualitativasycuantitativas ya elaborarpresupuestos.
UnidadIV: Está vinculadaconel área de FormaciónCiudadanayCívica y lacompetenciaConviverespetándose asímismoy a los demás;aquí losestudiantesreconoceránlos
cambiosy permanenciasde laculturaandina ydesde unaperspectivahistóricapodránreconocerlasrelacionesinterculturalesdesde supropiaidentidad.
Unidad V: Está vinculadacon el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundofísico basadoen conocimientoscientíficos; se podrácomprender de
una manera física los recursos y los fenómenos naturales.
Unidad VI: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que deberán organizar datos de
situaciones de diversos contextos y tipos, identificando variables y modelos de la economía y de los procesos de producción.
Unidad VII: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás; los estudiantes reconocerán lo
intercultural en los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histórica.
UnidadVIII:Está vinculadaconel área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundofísico basadoen conocimientoscientíficos; se ocuparádel temade
recursosy actividadeseconómicasylamanerade evitarunimpactoambiental inadecuado.
Unidad IX: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Participa en asuntos públicos para promover el bien común, aquí se desarrollan
conceptos relacionados con derechos, institucionalidad, democracia y ciudadanía, lo cual se puede vincular con la democracia griega y el derecho romano.
MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
2. Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.
Para el docente:
3. MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
4. Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
5. Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
6. Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.

6. 7. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al desarrollo humano. Recuperado el 12 de febrero de 2016 de
http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los estudiantes el año
anterior.
 A lo largodel desarrollode lasunidadesdidácticasse observará el desempeñode losestudiantespararealizaraccionesde retroalimentaciónoportuna,asimismose les
proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
 Asimismoal finalizarel periodolectivo(bimestre otrimestre) esimportantedarcuentade qué estudianteshanlogradolosaprendizajesesperadosalosestudiantes,sus
padres y la institución educativa.