Este programa anual para el área de Historia, Geografía y Economía en primer grado tiene como objetivo desarrollar tres competencias en los estudiantes: construir interpretaciones históricas, actuar responsablemente en el ambiente y actuar responsablemente respecto a los recursos económicos. El programa consta de nueve unidades didácticas organizadas en torno a situaciones significativas, que abordan diversos temas para lograr los aprendizajes esperados en cada competencia.

1. PROGRAMACIÓN ANUAL 2016
Área: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Grado: Primero
DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Construye interpretaciones históricas, Actúa responsablemente
en el ambiente y Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo de competencias que propicien el
ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición
a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizaje en sus tres competencias:
 Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las causas, sino también de establecer las relaciones entre ellas. Es fundamental
entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es
que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. A diferencia
del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no
solamente con las personas que las representan.
 Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios
y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son
procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y
orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los
recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para
el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos vinculados a la historia como ciencia social, el proceso de hominización y el poblamiento del mundo y las
primeras civilizaciones en Cercano y Lejano Oriente y su legado al mundo. También se verá el proceso de sedentarización en los Andes Centrales, así como el surgimiento del
Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales, concluyendo con Grecia y Roma y su influencia en nuestra cultura. Podremos analizar las nociones cartográficas y
nociones de orientación en el espacio geográfico, los grandes espacios en el Perú y América, las características y transformación gracias a la acción de las sociedades, la
organización y configuración del territorio peruano, el desarrollo sostenible, problemáticas ambientales y territoriales y la participación de los actores sociales en la resolución
de los conflictos. Además se desarrollará el concepto de economía como ciencia de la escasez, las actividades económicas y las necesidades humanas, el proceso productivo,
los bienes y servicios, la empresa como unidad de producción, los factores de producción y el dinero.

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
Título de la unidad / Situación significativa
Númerodesemanas/sesiones
Construye
interpretaciones históricas
Actúa responsablemente en el
ambiente
Actúa
responsablemente
respecto a los
recursos económicos
Campos temáticos Producto(s)
Interpretacríticamentefuentesdiversas
Comprendeeltiempohistóricoyemplea
categoríastemporales
Elaboraexplicacioneshistóricas
reconociendolarelevanciadedeterminados
procesos.
Explicalasrelacionesentreloselementos
naturalesysocialesqueintervienenenla
construccióndelosespaciosgeográficos.
Evalúalasproblemáticasambientalesy
territorialesdesdemúltiplesperspectivas
Evalúasituacionesderiesgoypropone
accionesparadisminuirlavulnerabilidad
frentealosdesastres.
Manejayelaboradiversasfuentesde
informaciónyherramientasdigitalespara
comprenderelespaciogeográfico.
Comprendelasrelacionesentrelos
elementosdelsistemaeconómicoy
financiero
Tomaconcienciadequeespartedeun
sistemaeconómico
Gestionalosrecursosdemanera
responsable
Unidad I:
Reconociendo mí historia personal y mi espacio
social.
Situación significativa:
En el espacio donde vives, existen evidencias del
pasado, de un tiempo transcurrido, en el que hay
cambios y permanencias. Se interrelacionan
sociedad, naturaleza y recursos. Aquí, descubrirás
más acerca de ti mismo y de tu pertenencia a una
sociedad que se desarrolla en un tiempo y
espacio. Podrás preguntarte: ¿Cuál es mi
historia? ¿Por qué tiene determinadas
características y no otras?
3semanas/3sesiones
X X X X X
• La historia como ciencia social.
• Nociones cartográficas y nociones de
orientación en el espacio geográfico.
• Plan de Gestión de Riesgos ante
desastres.
Portafolio: Mi historia
personal y mi espacio
social.
Unidad II:
Comprendiendo los cambios desde la
hominización hasta las grandes civilizaciones
Situación significativa:
El planeta tierra conglomera una infinidad de
especies que se fueron adaptando en el tiempo y
éstas no se han detenido hasta el día de hoy.
¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de
los hombres y cómo modificaron su vida?
5semanas/5sesiones
X X X X
• El proceso de hominización y el
poblamiento del mundo.
• Del paleolítico a la revolución
neolítica.
• Primeras civilizaciones en Cercano y
Lejano Oriente y su legado al mundo.
Museo sobre el proceso de
surgimiento de las
ciudades.
Unidad III:
Reconociéndome como agente económico en mi
espacio social
3
semana
s/3
sesione
s
X X X X X
- Nociones cartográficas y nociones de
orientación en el espacio geográfico.
- El circuito de la economía.
Portafolio: Mi historia
personal, mi espacio de

3. Situación significativa:
Al observar el mercado de tu localidad puedes ver
que este transforma el paisaje en varios aspectos:
compradores y vendedores que van y vienen,
comercio ambulante, ruidos y basura
contaminantes, etc. A partir de esta realidad te
preguntas ¿Qué beneficios y problemas ha
generado el mercado en mi localidad? ¿Qué
agentes económicos están involucrados?
- El dinero.
- Problemáticas ambientales y
territoriales y la gestión de riesgos.
vida y mi rol como agente
económico.
Unidad IV:
Reconociendo la importancia del proceso de
sedentarización en los Andes
Situación significativa:
En Bandurria, ciudad de Huacho, al norte de Lima
existe un complejo arqueológico, está ubicado
sobre un terreno elevado. Fue uno de los primeros
edificios públicos de la costa, un centro
ceremonial y político, y su espacio se utilizó para
actividades religiosas, profanas, sagradas y
públicas. A partir de esta narración ¿Dónde crees
que se ubicaron los primeros edificios públicos del
Perú y Por qué? ¿Qué funciones cumplían?
5semanas/5sesiones X X X X
- El proceso de hominización y el
poblamiento del mundo.
- Proceso de sedentarización en los
Andes Centrales.
- El surgimiento del Estado y las
primeras sociedades en los Andes
Centrales.
Infografía del proceso de
sedentarización en el Perú:
edificios públicos.
Unidad V:
Observando geográficamente el territorio peruano.
Situación significativa:
Ubicándonos en una zona alta de nuestra
localidad podremos divisar gran parte de la
población. Así viéndola desde esta perspectiva
macro, podrás hacerte algunas preguntas: ¿Qué
peligros identifico en los lugares donde se asienta
la población? ¿Con qué actividades económicas
se sustentan?
3semanas/3sesiones
X X X X
- Los grandes espacios en el Perú.
- La organización y configuración del
territorio peruano.
- Elementos del desarrollo sostenible.
- Plan de Gestión de Riesgos ante
desastres.
Mapas temáticos
comentados.
Unidad VI:
Soy parte de la economía y el proceso productivo
en mi localidad
Situación significativa:
Cuando aparecen nuevos negocios en tu localidad
hay diversas reacciones en aquellos que también
comercian o producen. Para algunos es
desfavorable, otros lo ven positivamente y piensan
que ayudara a mejorar la economía de todos. Esto
forma parte de la economía de una localidad. Aquí
aparece las siguientes interrogantes: ¿Cómo se
desarrolla la economía y el proceso productivo en
3semanas/3sesiones
X X X
- El proceso productivo, los bienes y
servicios, la empresa como unidad de
producción.
- Factores de producción.
Álbum sobre el proceso
productivo en mi localidad.

4. la vida cotidiana? ¿Cómo se dan estos procesos
en mi localidad?
Unidad VII:
Reconociendo los cambios y continuidades en las
culturas andinas
Situación significativa:
En el Perú prehispánico existieron sociedades con
manifestaciones culturales, religiosas, políticas,
artísticas propias. Esto se denomina cultura
andina. Desde esta perspectiva, estas culturas
¿Son diferentes unas de otras? ¿Existió “una
cultura” o “muchas culturas” en el territorio
peruano antes de los incas?
5semanas/5sesiones
X X X X X
- El surgimiento del Estado y las
primeras sociedades en los Andes
centrales.
Argumentación a la
pregunta: “¿una cultura o
muchas culturas?”
Unidad VIII:
Reconociendo el impacto de las actividades
económicas en mi localidad.
Situación significativa:
En toda localidad hay mercados, comercios,
fábricas que realizan actividades económicas de
diversa índole. No siempre estas actividades
están alineadas al cuidado del ambiente, muchas
de ellas son productoras de contaminación del
aire, del agua, de la tierra, etc. En tu localidad
¿Existe esta problemática? ¿Podría realizarse
esas actividades económicas sin producir
problemas ambientales?
3semanas/3sesiones
X X X X X
-Las actividades económicas y las
necesidades humanas.
- Problemáticas ambientales y
territoriales
-Participación de los actores sociales
en la resolución de los conflictos.
Organizador gráfico sobre
la problemática ambiental
de mi localidad.
Unidad IX:
Reconocemos el Derecho y la Democracia como
los grandes aportes de la cultura griega y romana
a nuestra cultura.
Situación significativa:
Permanentemente vemos y oímos en las noticias
y la prensa hablada y escrita, alusiones a nuestros
gobernantes y sus múltiples actividades, todas
ellas relacionadas al ejercicio democrático del
poder. Escuchamos sobre el Congreso, sobre los
parlamentarios, Ministros, etc. Al ver la realidad
actual muchas veces nos preguntamos ¿Quiénes
fueron los primeros hombres que idearon estas
formas de gobierno? ¿Tuvieron que ver en esto
los griegos y los romanos?
2semanas/2sesiones
X X
- Grecia y Roma: aportes a la cultura
occidental
Historieta que narre qué de
la democracia de los
griegos y del derecho
romano está presente en la
actualidad.
Total de veces que se trabajará cada
capacidad 32
4 5 4 5 3 4 3 3 3 3

5. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
Unidad I: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; por medio de
esta se puede trabajar el tema de escalas y cartografía.
Unidad II: Está vinculada con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas y la competencia Afirma su identidad, aquí los estudiantes podrán identificar las características
del ser humano en relación a su cultura, su religión, etc. Podrá también profundizar el sentido de pertenencia.
Unidad III: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que implica organizar datos y eventos
que aluden a variables cualitativas y cuantitativas y a elaborar presupuestos.
Unidad IV: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás; aquí los estudiantes reconocerán los
cambios y permanencias de la cultura andina y desde una perspectiva histórica podrán reconocer las relaciones interculturales desde su propia identidad.
Unidad V: Está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos; se podrá comprender de
una manera física los recursos y los fenómenos naturales.
Unidad VI: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que deberán organizar datos de
situaciones de diversos contextos y tipos, identificando variables y modelos de la economía y de los procesos de producción.
Unidad VII: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás; los estudiantes reconocerán lo
intercultural en los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histórica.
Unidad VIII: Está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos; se ocupará del tema de
recursos y actividades económicas y la manera de evitar un impacto ambiental inadecuado.
Unidad IX: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Participa en asuntos públicos para promover el bien común, aquí se desarrollan
conceptos relacionados con derechos, institucionalidad, democracia y ciudadanía, lo cual se puede vincular con la democracia griega y el derecho romano.
MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
2. Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.
Para el docente:
3. MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
4. Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
5. Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
6. Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.

6. 7. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al desarrollo humano. Recuperado el 12 de febrero de 2016 de
http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los estudiantes el año
anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les
proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los aprendizajes esperados a los estudiantes, sus
padres y la institución educativa.