El documento describe las discusiones de un seminario sobre la incorporación de las Competencias Básicas en el currículo de un instituto. Los participantes reconocen que conocen el marco teórico pero necesitan más información práctica, especialmente sobre su aplicación en Bachillerato y Formación Profesional. Algunos sienten incertidumbre ante este reto mientras que otros lo afrontan con ilusión. Ven como posibles consecuencias negativas el desánimo docente y retrasos en los alumnos. Pero creen que podría mejorar la ense

1. SEMINARIO DEL PLAN DE FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL IES TURGALIUM

2. ACTIVIDAD INICIAL
ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
“ Seis sombreros para pensar”

3. ¿Qué información más necesitaríamos
sobre las Competencias Básicas?

4. 1. Saber cómo llevarlas a la práctica en el aula, en cada
área y en otras etapas y ciclos como Bachillerato y
Formación Profesional.
2. Cómo integrarlas en la programación y, en concreto,
cómo evaluarlas.
3. Tener claro lo que son y lo que se busca con cada una de
ellas.
4. Una mayor profundización en el conocimiento de las
dimensiones de cada Competencia Básica para saber
diferenciar la subcompetencias más importantes dentro de
cada una de ellas.
5. Ejemplos prácticos de otros centros.

5. Nos ponemos el sombrero blanco y
pensamos objetivamente
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Cómo ponerlas en práctica (áreas, FP y Bachillerato) 2
Respuesta
Respuesta 3
Respuesta 4
respuesta 5

6. ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que
supone la incorporación de las Competencias
Básicas a los diseños curriculares y qué
supondrá para nuestro centro?

7. 1. Confusión y desconocimiento. Todo es muy
abstracto. Necesitamos concretar.
2. Temor: ¿Perderemos el tiempo? ¿Servirán
para algo?
3. Escepticismo ante la duda de no saber si
seremos capaces de trabajar con ellas.

8. Nos ponemos el sombrero rojo de la
intuición, los sentimientos y las
emociones
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Respuesta 2
Respuesta 1
Ilusión y ganas de aplicar lo aprendido
Respuesta 3
Respuesta 5
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9. Si las Competencias Básicas se incorporan
a los diseños curriculares y no tienen éxito
¿qué consecuencias negativas tendría para
nuestro centro?

10. 1. Pérdida de tiempo en el desarrollo
de la programación que influiría
negativamente en nuestros alumnos.
2. Desánimo y desmotivación de los
docentes: “Ha sido un invento más
de la administración”.

11. El sombrero negro de la crítica nos hace pensar
en los puntos negativos
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Respuesta 1
Desánimo y desmotivación
Respuesta 3
Respuesta 4
Respuesta 5

12. Si la incorporación de las Competencias Básicas
al diseño curricular tiene éxito ¿qué cambios
positivos se producirían en el currículo real?

13. 1. Conseguiríamos tener alumnos más motivados.
2. La enseñanza se volvería más humana, más
práctica, más interactiva con los alumnos y su medio.
3. Conseguiríamos desarrollar una metodología más
globalizada y los departamentos didácticos trabajarían
de una forma más coordinada, de acuerdo con el
principio de interdisciplinariedad.
4. Los docentes estaríamos más motivados y
satisfechos con nuestro trabajo.

14. El sombrero amarillo nos permite poner de
relieve los beneficios de nuestra decisión de
forma optimista
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Respuesta 1
La enseñanza se volvería más humana y práctica
Respuesta 3
respuesta 4

15. ¿Qué podríamos hacer para que la
incorporación de las Competencias Básicas en
los diseños curriculares mejore el currículo real
de nuestro centro?

16. 1. Esforzarnos por que el trabajo no se quede “en el papel” de la
programación; que se lleve a la práctica en el aula.
2. Entender el trabajo con las Competencias Básicas como algo
innovador y creativo, a través de una exposición atractiva y
práctica para los alumnos.
3. Formarnos participando en proyectos, seminarios...y tomando
como modelos ejemplos concretos de centros que estén
desarrollando acciones de este tipo con éxito.
4. Trabajar de forma coordinada todos los departamentos.
5. Desarrollar un compromiso educativo entre centro, familia y
entorno.

17. Pensamos con el sombrero verde de la
oportunidad, la creatividad y las nuevas
propuestas y alternativas
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Respuesta 2
Respuesta 1
Trabajar de forma coordinada todos los departamentos
Respuesta 3
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18. ¿Con qué medidas podemos ayudar a que
las ideas verdes de mejora puedan salir
bien? ¿Qué estrategias seguiríamos para
pasar de la teoría de las CCBB a la
práctica del aula?

19. 1. Contar con más recursos materiales y tiempo disponible para llevar a cabo la
planificación y desarrollo de las tareas.
2. Trabajar las Competencias Básicas desde la CCP.
3. Entenderlas bien. Estar convencidos de lo que estamos haciendo y adoptar una
voluntad e intención de trabajo en común.
4. Motivar al profesorado del centro que aún no forma parte del seminario para que
se incorpore al plan.

20. El sombrero azul nos permite pensar
controlando la situación; será el que nos
ayude a elegir los medios necesarios para
abordar nuestro trabajo.
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Respuesta 1
Respuesta 2
Entender las ccbb bien y trabajar en equipo
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21. Conclusiones

22. En general, los integrantes del seminario conocemos el
marco teórico de las Competencias Básicas, pero
necesitamos información más específica en lo
referente a su aplicación real en el aula. Algunos
compañeros demandan datos concretos que les ayuden
a aplicar las CCBB en Bachillerato y FP, ya que en la
Educación Secundaria Postobligatoria estas no se
contemplan en el diseño curricular como en la ESO,
pero sí se hacen referencias a ellas y deben ser
trabajadas para asegurar su continuidad en el
desarrollo integral del alumno como persona.

23. El hecho de incorporar las Competencias Básicas al
currículo de nuestro centro supone un reto para
nosotros. Por un lado, se nos presentan como algo
nuevo que provoca en nosotros una sensación de
incertidumbre y temor por no saber si lograremos
nuestra meta; por otra parte, nos preocupa el hecho de
que no todos los compañeros del centro vean de forma
positiva este proyecto.
Sin embargo, las ganas de aplicar lo aprendido con
nuestros alumnos y demostrar que el plan puede dar
sus frutos nos lleva a afrontar este reto con ilusión y
optimismo.

24. Al centrar nuestra atención en los puntos
negativos del plan nos preocupan dos
aspectos que están relacionados: el fracaso
en este proyecto podría provocar un
desánimo general entre el profesorado del
centro que nos llevaría a rechazar otros
planes de formación. También vemos como
consecuencia negativa el hecho de que
nuestros alumnos sufrieran un retraso en
el desarrollo de la programación porque
pudieran “perderse” contenidos esenciales.

25. Respecto a los cambios positivos que se
producirían en el currículo real del aula, todos
coincidimos en que la enseñanza se haría
mucho más práctica, más real y vinculada con
la vida del alumno. La presencia del contexto en
el proceso de enseñanza­aprendizaje ayudaría a
que el alumno llevara a cabo aprendizajes
significativos, “que valgan para algo”. También
conseguiríamos que los departamentos
didácticos trabajaran de forma coordinada, lo
que permitiría al alumno tomar conciencia de
que las distintas materias se interrelacionan.

26. Para lograr lo anterior vemos indispensable la
coordinación de todos los departamentos
didácticos a través de la CCP. De esta manera
conseguiríamos que nuestro trabajo se llevara a
la práctica y no se quedara en un simple
proyecto escrito “en el papel” de una
programación. También consideramos que nos
servirá de gran ayuda contar con la experiencia
de otros centros que llevan ya varios años
transitando por este camino de las
Competencias Básicas. Su optimismo e ilusión
serán nuestra referencia cuando nos topemos
con dificultades.

27. Finalmente, consideramos indispensable
la ayuda de la administración para llevar
a cabo la puesta en práctica del plan, ya
que necesitamos contar con recursos y
materiales necesarios para la elaboración
de las tareas. Así mismo, los miembros de
los distintos departamentos implicados en
el diseño y desarrollo de una tarea en
común necesitarán tiempo para poder
coordinarse.

28. El papel de la Comisión de
Coordinación Pedagógica será
fundamental, ya que facilitará
la comunicación entre todos los
departamentos para que el
claustro camine en la misma
dirección, con una voluntad de
trabajo en común.