Las competencias básicas desde las familias - Rafael Mesa

COMPETENCIAS BÁSICAS

2012
RM

 Crecimiento vertiginoso e inabarcable del conocimiento
 Incremento consistente en la expectativa de vida de las
personas. Necesidad de aprender a lo largo de toda la
vida.
 Desarrollo rapidísimo de las comunicaciones
 Incremento y aceleración de la movilidad de las personas
 Necesidad de interactuar mejor interculturalmente,
conocer más idiomas, usar nuevas tecnologías, ser más
flexibles
 Incremento de las interdependencias. Globalización.

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 Para preparar a los jóvenes a vivir en un mundo en continuos
cambios sociales, culturales y económicos, es
imprescindible analizar cuáles son los saberes obligatorios e
inexcusables que deben poseer.

 Por la crisis permanente de los contenidos formativos, que
pronto quedan obsoletos ante el rápido avance del
progreso científico-técnico y las nuevas circunstancias
económico-sociales que conlleva.

 Porque es necesario, frente al cúmulo de conocimientos, ser
capaz de identificar cuáles son los realmente relevantes
para los ciudadanos en esta sociedad del cambio.

 Para superar la lógica acumulativa de los currículos ante la
aparición de nuevos contenidos, mediante la formación de
personas con capacidad para aprender a aprender.
RM

Permiso de Conducción
Capacitación Competencia en la
conducción

Competencia
docente

Titulación
universitaria:
Capacitación

Demandamos profesionales
Competentes en su trabajo

Visión tradicional Lo deseable sería…

Educar para la sociedad Educar con la sociedad
(modelos sociales competitivos, …) (educa la calle, la vecina, el barrio, la
TV, el ordenador …)

Enseñar Aprender

Capacitación Competencia
Inteligencia práctica
Inteligencia teórica

Desarrolla el uso de la
inteligencia. En teoría…pero en
Los problemas teóricos
la práctica…
se resuelven con
aplicación de teorías.
Desarrollan el C.I.

ANTECEDENTES
 Conferencia Mundial JOMTIEN (1990):
 Definición de los contenidos básicos de aprendizaje para la
superación de las desigualdades
 Toma de conciencia de una revisión conceptual en torno a
los contenidos del proceso de enseñanza- aprendizaje
 Informe J. DELORS (1996):
 Establecimiento de los pilares básicos de una
educación permanente para el siglo XXI:
 Aprender a ser
 Aprender a convivir
 Aprender a conocer
 Aprender a hacer
RM
9

 Proyecto DESECO (1999):
 Elaboración de un marco conceptual sustentador de las
competencias básicas
 Establecimiento de criterios para definir las
competencias básicas.
 Definición y selección de las competencias básicas.

 Programa PISA (2000):
 Necesidad de contar con indicadores internacionales
de evaluación
 Aportación de datos comparables de carácter regular

RM
10

 EURYDICE (2002):
 Definición de un marco Europeo competencial.
 Documento: “Competencias Clave”

 (2004): Documento del Programa de trabajo
“Educación y formación 2010” :
 Competencias clave para un aprendizaje a lo
largo de la vida. Un marco de referencia
europeo.

RM
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1. Comunicación en la lengua materna
2. Comunicación en lenguas extranjeras
3. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
4. Competencia digital
5. Aprender a aprender
6. Competencias interpersonales,
interculturales y sociales, y competencia
cívica
7. Espíritu emprendedor
8. Expresión cultural 12
RM

 Para identificar las competencias básicas que deben
incluirse en el currículo se ha partido de la propuesta
realizada por la Unión Europea, adaptando ese marco
general de referencia a las circunstancias específicas y a
las características del sistema educativo español. De este
modo se han identificado las ocho competencias básicas
siguientes:
› Competencia en comunicación lingüística
› Competencia matemática
› Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
› Tratamiento de la información y competencia digital
› Competencia social y ciudadana
› Competencia cultural y artística
› Competencia para aprender a aprender
› Autonomía e iniciativa personal
RM

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, en nuestro
currículum, se han identificado ocho competencias básicas:

RM

Documento Europeo 2004:
 Competencias básicas: aquéllas que todas las personas
precisan para su realización personal, la inclusión social,
la ciudadanía activa y el empleo
› Al término de la educación y la formación iniciales,
los jóvenes deben haber desarrollado las
competencias clave en la medida necesaria.
› Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y
poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje
permanente.

RM
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 Las competencias hacen referencia a la
capacidad de poner en funcionamiento, de
forma globalizada, los conocimientos, las
destrezas y las actitudes adquiridas, en distintos
contextos:

› Constituyen un “saber hacer”. Incluye un saber, pero
que se aplica.
› Suponen un “saber hacer” susceptible de adecuarse a
diversidad de contextos.
› Poseen un carácter integrador, de modo que cada
competencia abarca conocimientos, procedimientos y
actitudes.
› Se construyen con la interrelación de saberes de los
distintos ámbitos educativos.
RM

 Áreas o materias y competencias básicas:

› No existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias.

› Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de
las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.

RM

 El desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con otras medidas organizativas
y funcionales como:
› la organización y el funcionamiento de los centros y
las aulas,
› la participación del alumnado,
› las normas de régimen interno,
› el uso de determinadas metodologías y recursos
didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar,
› la acción tutorial
› la planificación de las actividades complementarias y
extraescolares
RM

Recordando: ¿Qué se nos pedía?
• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
• Explica las características fundamentales del Renacimiento.
• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta
• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
• ¿Qué clima corresponde a la sabana?
• ¿Qué es la sinalefa?
• ¿Qué dice la propiedad distributiva de la multiplicación?
• Explica qué son las actividades económicas de cada uno de los
tres sectores: primario, secundario y terciario.
• Define qué es un triángulo escaleno y un prisma pentagonal

ESTE NO ES EL MODELO
RM

Matemáticas

RM
ESTE NO ES EL MODELO

Matemáticas
Actividades de conexión
Ejemplo: Alquiler de oficinas
Los dos siguientes anuncios aparecieron en un periódico:
EDIFICIO A
EDIFICIO B
Se alquilan oficinas
Se alquilan oficinas
58-95 metros cuadrados
475 € al mes 30-260 metros cuadrados

100-120 metros cuadrados 90 € por metro
800 € al mes cuadrado al año

Si una empresa está interesada en alquilar una oficina de 110 metros
cuadrados durante un año, ¿en qué edificio de oficinas, A o B,
deberá alquilarla para conseguir el precio más bajo? Escribe tus
RM
cálculos.

Los tiempos están cambiando

RM

Matemáticas
Actividades de reflexión
PRESUPUESTO
En un determinado país, el presupuesto nacional de defensa fue
de 30 millones (en la moneda del país) en 1980. El presupuesto
total de ese año fue de 500 millones. Al año siguiente, el
presupuesto de defensa pasó a 35 millones, mientras que el
presupuesto total fue de 605 millones. La inflación del período
comprendido entre los dos presupuestos alcanzó el 10 por ciento.

a) Te invitan a dar una conferencia en una asociación pacifista.
Intentas explicar que el presupuesto de defensa ha disminuido en
este período. Explica cómo lo harías
b) Te invitan a dar una conferencia en una academia militar. Intentas
explicar que el presupuesto de defensa ha aumentado en este
período. Explica cómo lo harías
RM

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA

 Esta competencia se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de:
 comunicación oral y escrita,
 de representación, interpretación y comprensión
de la realidad,
 de construcción y comunicación del
conocimiento y
 de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.

RM

LINGÜÍSTICA
 Sus conocimientos, destrezas y actitudes permiten:
 expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
 dialogar,
 formarse un juicio crítico y ético,
 generar ideas,
 estructurar el conocimiento,
 dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
acciones y tareas,
 adoptar decisiones,
 disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma
oral y escrita,
todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo.
RM

LINGÜÍSTICA

 Aspectos básicos:
 Comunicarse y conversar
 El lenguaje como herramienta de comprensión y
representación de la realidad.
 Escuchar, exponer y dialogar.
 Leer y escribir
 Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u
objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística
 Comprender y saber comunicar
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.

RM

LINGÜÍSTICA

El desarrollo de la competencia lingüística
al final de la educación obligatoria
persigue:
el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos, y el uso funcional
de, al menos, una lengua extranjera.

RM

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Escribe una carta a un amigo a amiga en la que le expliques qué
es el reciclado. Mira atentamente el dibujo, te puede servir de
guía. Ten en cuenta que debes de hablarle de las fases del
reciclado y quienes participamos en cada una de ellas.

RM

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

RM

 Consiste en la habilidad para utilizar y
relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático,
› tanto para producir e interpretar distintos
tipos de información,
 como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad,
 y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.

RM

Esta competencia Implica:
 Habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisión informaciones, datos y argumentaciones
tanto en el ámbito académico como en la vida
cotidiana o el mundo laboral.
 Conocimiento y manejo de los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.)
 Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para
enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los
precisan: identificación de tales situaciones, aplicación
de estrategias de resolución de problemas, selección
de técnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad.
RM

Su desarrollo en la educación obligatoria se
alcanzará cuando el alumnado:
 Utilice espontáneamente -en los ámbitos personal y
social- los elementos y razonamientos matemáticos
para interpretar y producir información, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y
para tomar decisiones.

 Aplique aquellas destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático,

RM

Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico

 Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que
se posibilita:
 la comprensión de sucesos,
 la predicción de consecuencias y
 la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y
del resto de los seres vivos.

RM

 Forma parte de esta competencia:
 la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana,
tanto a gran escala como en el entorno inmediato,
y
 la habilidad para interactuar con el espacio
circundante: moverse en él y resolver problemas
en los que intervengan los objetos y su posición.

RM

Lleva implícito:
 Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las
modificaciones que introducen y los paisajes resultantes,
 la importancia de que todos los seres humanos se
beneficien del desarrollo y de que éste procure la
conservación de los recursos y la diversidad natural, y se
mantenga la solidaridad global e intergeneracional.
 Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y
en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios,
así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.

RM


 Son parte de esta competencia básica:
 el uso responsable de los recursos naturales,
 el cuidado del medio ambiente,
 el consumo racional y responsable,
 y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad
de vida de las personas.

RM


RM

Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico

RM

¿Cuáles son las competencias básicas?

Tratamiento de la información y competencia digital

Habilidades para buscar, obtener, Uso de las TIC como
procesar y comunicar la información generadoras y transmisoras de
y transformarla en conocimiento conocimiento y comunicación

Obtener información: Transformar la
Comunicar la
búsqueda, selección, información en
información
registro y tratamiento conocimiento

. Uso de técnicas y - Analizar, sintetizar,
estrategias específicas - Con diferentes
relacionar, hacer recursos expresivos,
inferencias y incluidas las TIC
. Dominio de lenguajes deducciones
específicos
RM

Tratamiento de la información y
competencia digital
• Consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento,

• Incorpora diferentes habilidades:
– la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
– el acceso a la información
– transmisión en distintos soportes una vez tratada,

RM

competencia digital
• Ser competente en la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual incluye utilizarlas en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

• Permite procesar y gestionar adecuadamente información
abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los
entornos de comunicación para participar en comunidades
de aprendizaje formales e informales, y generar
producciones responsables y creativas.

RM

competencia digital
• El tratamiento de la información y la competencia digital
implica:
– ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y
sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas;
– tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es
necesario,
– respetar las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes
RM


Competencia social y ciudadana

 Comportarse individualmente de manera que sea posible

convivir en una sociedad cada vez más plural
 Participar plenamente en la vida cívica
 Comprender la realidad social del mundo en que se vive

• Relacionarse con los demás
• Cooperar y comprometerse
• Afrontar los conflictos
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro
• Aceptar las diferencias
• Ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.

RM



• Asumir los valores democráticos
• Practicar normas sociales acordes con ellos
• Conocer los fundamentos y los modos de
organización del estado democrático, el
ejercicio de las libertades y deberes cívicos y
la participación.

RM



Comprender:
• Las experiencias colectivas
• La organización y funcionamiento de las
sociedades
• La riqueza y pluralidad de la sociedad
española y europea

Comprometerse en su mejora

RM


 Supone utilizar el conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático, para desenvolverse
socialmente, así como utilizar el juicio moral para
elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y
responsablemente los derechos y deberes de la
ciudadanía.
 Favorece la comprensión de la realidad histórica y
social del mundo, su evolución, sus logros y sus
problemas

RM


 Entre las habilidades de esta competencia destacan:
 Conocerse y valorarse,

 saber comunicarse en distintos contextos,

 expresar las propias ideas y escuchar las ajenas,

 ser capaz de ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio, y
 tomar decisiones en los distintos niveles de la vida
comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo

RM


 Esta competencia supone:
 comprender la realidad social en que se vive,

 afrontar la convivencia y los conflictos empleando
el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y
 ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la
democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones
cívicas.

RM

Competencia cultural y artística

 Supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.

 Facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.

RM


 Requiere:
 poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad
para expresarse mediante códigos artísticos
 el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural
 tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos
han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y
de las sociedades.
 una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios
artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas
 valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural
RM

En síntesis:
 se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y
otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el
empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias;
 Implica:
 un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y
artísticas,
 la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo,
 una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales,
 el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y
 un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad, como de otras comunidades.
RM


Competencia para aprender a aprender

 Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera
autónoma.
 Desenvolverse ante las incertidumbres: tratando de buscar
respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.

 Ser consciente:
• De lo que se sabe y lo que queda por aprender.
• De cómo se aprende y cómo se gestionan los procesos de aprendizaje
 Sentimiento de competencia personal:
• Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la
confianza en uno mismo.
• Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con
ayuda de otras personas o recursos.
 Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el
aprendizaje.

RM

Competencia para aprender a aprender

 Supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades

 Tiene dos dimensiones fundamentales:
 La adquisición de la conciencia de las propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que
se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con
ayuda de otras personas o recursos.
 Disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto
por aprender

RM

Autonomía e iniciativa personal

 Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el
social o laboral.
 Capacidad de transformar las ideas en actos.

 Desarrollo de valores personales
 Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin
de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún
problema.
 Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión positiva
de las posibilidades que ofrecen, así como de las propias
capacidades para poder elegir y asumir responsabilidades.


Se refiere:
 Por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de
un conjunto de valores y actitudes personales, como
– la responsabilidad,
– la perseverancia,
– el conocimiento de sí mismo y la autoestima,
– la creatividad,
– la autocrítica,
– el control emocional,
– la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
problemas,
– la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata,
RM – La capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos.


 Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con
criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales -en el marco de
proyectos individuales o colectivos-
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito
personal, como social y laboral.

Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas

Contenidos de las áreas
y materias del currículo
En el aula

Metodología

Tutoría

Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares

Recursos educativos

Familia
En la forma de relación
Ambiente sociocultural
RM


En el aula

Metodología

Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes
competencias
Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas
No hay una relación directa o excluyente entre áreas y
competencias básicas.
Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.

RM


En el aula

Metodología

No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición de
competencias
Hincapié en el saber hacer
Selección y variedad de las actividades de aprendizaje
Integración de conocimientos, destrezas y actitudes

Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a
aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...

RM


Formas de tomar decisiones
Formas de trabajo Papel que se da a los alumnos
Hábitos Reacción ante los conflictos
Relación con los demás
Imagen de uno mismo
Tutoría / Orientación

Normas de funcionamiento

En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares

Recursos educativos

Biblioteca Utilización de los aprendizajes
Aula de informática Integración de conocimientos
Instalaciones disponibles Relación con otros
RM

¿QUÉ PODEMOS HACER LAS
FAMILIAS PARA
CONTRIBUIR EN LA
ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS?

COMPETENCIAS BÁSICAS Y FAMILA

Competencia lingüística
Competencia matemática
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Competencia Cultural y Artística
Aprovechar situaciones reales, conflictos y problemas cercanos:
Comentar una noticia de la televisión, periódico o revista
Rellenar un impreso
Leer el prospecto de un medicamento e interpretarlo
Leer y elaborar una receta de cocina
Planificar la compra
Realizar una pequeña compra y comprobar las devoluciones
Organizar la paga semanal
Aseo y cambios corporales
Salida o Excursión familiar: Cine, museo, paseo, exposición …
Etc.


Tratamiento de la información y competencia digital

Realizar un uso social, familiar, cultural, académico o laboral de
las TIC: correo electrónico, comunicación en tiempo real,
búsqueda de información, consultas, calcular rutas, elaborar
trabajos, etc.
Uso racional de la televisión, videojuegos y otros.
Conocer los programa de tv, radio, videojuegos, etc. De nuestros
hijos e hijas, compartirlos con ellos. Análisis y comentarios.
Comentar una película, serie televisiva, etc.
Riesgos y precauciones de las TIC.


Aprender a Aprender

Hábitos de estudio
Ser ordenado/a
Contribuir a la concia de sus propias capacidades. Honestidad,
motivación, confianza en sí mismo, conciencia de esfuerzo e
ilusión.
Gusto por aprender.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva y realista.
Etc.



Comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su
evolución, sus logros y sus problemas.
Comprender la realidad social en que se vive,
Cooperar, convivir
Ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural,
Comprometerse a contribuir a su mejora.
Participar, tomar decisiones,
Elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
Responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas
Habilidades sociales
Resolución de conflictos
Etc.



Responsabilidad,
Autocrítica,
Conocimiento y control emocional,
Capacidad de elegir,
Calculo de riesgos
Saber afrontar los problemas,
Aprender de los errores
Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
Actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone
flexibilidad de planteamientos
Espíritu de superación

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