Este documento presenta un seminario sobre la evaluación de las competencias básicas en el IES Turgalium. Explica que la evaluación debe estar al servicio del aprendizaje de los estudiantes y alineada con el plan de estudios. También describe diferentes tipos de evaluación alternativa como las rúbricas y las tareas complejas, y presenta un ejemplo de tarea compleja sobre reciclaje que involucra múltiples asignaturas y competencias.

1. SEMINARIO DEL PLAN DE FORMACIÓN ENSEMINARIO DEL PLAN DE FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL IES TURGALIUMCOMPETENCIAS BÁSICAS DEL IES TURGALIUM
ÁMBITO DEL CPR DE TRUJILLOÁMBITO DEL CPR DE TRUJILLO
Combex 2013/2014Combex 2013/2014

2. ACTIVIDAD 5ACTIVIDAD 5
Elaboración de tareas complejas
La evaluación de las Competencias
Básicas

3. ¿Qué es la evaluación?
Entendemos por evaluación el proceso mediante el cual
se recogen, analizan y enjuician los aprendizajes
realizados por los alumnos, con la finalidad de tomar
decisiones que nos lleven a la mejora de la calidad de
los mismos. Creemos que es necesario destacar su gran
importancia y la coherencia que debe guardar con el
diseño curricular que estructura el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Si lo que pretendemos es
enseñar a desarrollar competencias que capaciten para
la resolución de problemas, debemos ajustar la
evaluación para que esté al servicio de la programación
curricular, pero sobre todo, al servicio del desarrollo
integral de los alumnos.

4. Los cambios en el sistema educativo llevados a
cabo en los últimos años y que han supuesto la
incorporación de las Competencias Básicas al
currículo se basan en los principios de la escuela
inclusiva, tienen el objetivo de formar ciudadanos
que piensen crítica y creativamente diseñando
modelos educativos que propicien el desarrollo del
talento, de las inteligencias y del pensamiento
innovador. Aparece así un nuevo concepto de
evaluación que pone al servicio del profesor
nuevas herramientas e instrumentos adecuados a
este nuevo modelo de enseñanza.

5. ¿Qué es la evaluación alternativa?
Se centra en el alumno como individuo en lugar de comparar a los
estudiantes entre sí.
Potencia sus puntos fuertes en lugar de sus debilidades.
Aplica una valoración de las experiencias reales del alumno.

6. La base de la
adquisición
de las competencias
es la resolución de
tareas.
La evaluación
debe asentarse
sobre los datos
que nos dan a conocer
cómo los alumnos
resuelven las tareas.
La evaluación
debe asentarse
sobre los datos
que nos dan a conocer
cómo los alumnos
resuelven las tareas.

7. ¿Qué es un instrumento de
evaluación?
Son herramientas que
nos permiten recoger la
información que se
requiere en función de las
características del
aprendizaje que se quiera
evaluar y de las
condiciones en que habrá
de ser aplicado.
La evaluación alternativa
incluye una variedad de
técnicas de evaluación,
entendiendo estas como
"cualquier instrumento,
situación, recurso o
procedimiento que se utilice
para obtener información
sobre la marcha del proceso"
(Zabalza, 1991).

8. Según el contexto, las técnicas de evaluación se
clasifican en:
Técnicas para la evaluación del
desempeño
Técnicas de observación
Mapas
conceptuales
Solución de
problemas
Diario
Debate
Portfolio
Entrevistas
Escalas
Rúbricas

9. En el análisis de las técnicas de evaluación
de las CCBB destaca la rúbrica,
instrumento que se presenta dentro de las
tareas como una matriz de valoración
compuesta por un listado de criterios
específicos y fundamentales que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos,
las competencias y las capacidades
logradas por el alumno en una materia.

10. La rúbrica nos permite responder a las siguientes
preguntas:
¿A través de qué criterios
será juzgado el trabajo?
¿Cuál es la diferencia
entre los trabajos
buenos, los regulares
y los que están en fase
de inicio?

11. ¿Qué importancia tiene la rúbrica en el proceso
de evaluación continua?
Clarifica los
objetivos del
aprendizaje y de
la evaluación.
Vincula los objetivos con
los contenidos y actividades
de la asignatura.
Proporciona a los alumnos
información precisa sobre su
trabajo, identificando los
logros y los aspectos que
hay que mejorar.
Permite desarrollar las
competencias del alumno en
cuanto a la autoevaluación,
contribuyendo a una mejor
comprensión del propio
proceso de aprendizaje.

12. Nuestra práctica diaria: elaboración de una tarea
compleja
““APRENDEMOS A RECICLAR EN ELAPRENDEMOS A RECICLAR EN EL
IES TURGALIUM”IES TURGALIUM”

13. Etapa, Ciclo y Nivel:
Primer curso de Educación
Secundaria Obligatoria.
.
Contextos:
Individual/personal, Familiar,
Escolar, Comunitario/social.
Áreas:
Educación Física, Lengua
castellana y Literatura, Ciencias
de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Educación Plástica y
Visual.
CCBB:
Comunicación lingüística,
Autonomía e iniciativa personal,
Conocimiento e interacción con
el mundo físico, Social y
ciudadana, Tratamiento de la
información y competencia
digital, Cultural y artística.

14. Descripción de la tareaDescripción de la tarea
Esta tarea se enmarca dentro del Plan de limpieza y reciclaje llevado a cabo en el centro
durante el curso 2013/2014. El plan surge como una iniciativa del Departamento de
Orientación y tiene como objetivo el desarrollo de una serie de actividades muy diversas
enfocadas todas ellas a la formación del alumnado en materia de reciclaje y a su sensibilización
en el cuidado del medio ambiente. Todos los alumnos del centro participarán en las distintas
actividades que serán coordinadas a través de las tutorías o formarán parte de la Programación
de algunas áreas.

15. OBJETIVOS DIDÁCTICOSOBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Realizar actividades físicodeportivas en el
medionatural contribuyendo a la conservación del
medio ambiente. EF. 6.
2. Conocer y comprender la realidad
fisicoquímica de la región extremeña y su
diversidad biológica utilizando sus conocimientos
para disfrutar del medio natural, valorar la
necesidad de la conservación y gestión sostenible
de su patrimonio natural, así como promover y, en
su caso, participar en iniciativas encaminadas a
conservarlo y mejorarlo. CN.8.
3. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia
y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a
los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones,
sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible. CN. 9.
4. Valorar la importancia del medio ambiente y
de la igualdad social, tomando conciencia de los
problemas energéticos, medioambientales y
socioeconómicos y desarrollando una actitud
emprendedora que permita aportar soluciones a
estos problemas. CSGH.12.
5. Utilizar con progresiva autonomía los medios
de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes. LCYL.6.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad
escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del
ámbito académico, y, en general, para adquirir
nuevos conocimientos. LCYL.5.
7. Comprender las relaciones del lenguaje plástico
y visual con otros lenguajes, interrelacionándolos
e integrándolos, y elegir la fórmula expresiva
más adecuada en función de las necesidades de
comunicación. EPV. 3.

16. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Actividades
Los alumnos deberán seleccionar
de la prensa escrita y audiovisual
noticias que denuncien acciones
perjudiciales para el medio
ambiente llevadas a cabo por el ser
humano. Resumirán su contenido y
se realizará una puesta en común
en clase para trabajar también la
lengua oral.
Realización de envoltorios de
regalos con materiales reciclados.
El día asignado por el
Departamento de Orientación cada
grupo-clase realizará después del
recreo la limpieza por grupos de las
distintas instalaciones del centro:
aula, pasillos, jardines.

17. Salida al entorno del Parque de San Lázaro para realizar
labores de limpieza y concienciarse de la necesidad de
cuidar la naturaleza para poder disfrutar de ella.
Elaboración de carteles con
mensajes centrados en la
importancia del cuidado del
medio ambiente y el reciclaje.
En ellos se integrarán el
lenguaje verbal y el no verbal
mediante un dibujo y un
eslógan creados por los
alumnos.

18. Elaboración de
contenedores para
recoger papel con
mensajes que animen
a reciclar, que se
situarán en cada aula.
En internet buscamos de forma
individual información sobre “El
séptimo continente”. Elaboramos
un resumen de la información
recabada y lo exponemos en clase.
Visualización en clase del
vídeo: El séptimo continente. La
isla flotante de basura.

19. Visita al ecoparque de
Cáceres.
Participación en un taller
interactivo sobre reciclaje
impartido por técnicos del Ayto.
de Trujillo.
Elaboración en grupos de una
presentación en formato power
point o similar donde se haga
una crítica de las acciones que
pongan en peligro la
naturaleza.

20. El aula
La casa del alumno
Instalaciones interiores y
exteriores del centro
Zonas verdes de la localidad
Pensamiento reflexivo
Pensamiento lógico
Pensamiento crítico
Pensamiento analítico
Pensamiento deliberativo
EscenariosEscenarios
ProcesosProcesos
cognitivoscognitivos

21. Meses de abril y mayo
Modelo personal
(Enseñanza no instruccional)
Modelo social
(Grupos interactivos)
Modelos deModelos de
enseñanzaenseñanza TemporalizaciónTemporalización

22. VALORACIÓN DE LO APRENDIDOVALORACIÓN DE LO APRENDIDO
Rúbrica de evaluaciónRúbrica de evaluación
INDICADORES/
NIVELES DE LOGRO 1 2 3 4 5
Reconoce el
propósito y la idea
general de textos
orales y escritos de
ámbitos sociales
próximos a la
experiencia del
alumnado y
reproduce su
contenido
oralmente y por
escrito.
No reconoce el
propósito ni la
idea general de un
texto.
Reconoce
algunos temas del
texto pero no
determ¡na su idea
central ni la
intención del
autor.
Reconoce el
propósito y la idea
general de textos
escritos, pero no
identifica el tema
central
en los textos
orales.
Reconoce el propósito
y la idea general de
textos escritos y
orales, pero no lo
expresa correctamente.
Identifica
perfectamente el
propósito y la idea
general de textos
orales y escritos y lo
expresa oralmente y
por escrito.

23. INDICADORES/
NIVELES DE
LOGRO 1 2 3 4 5
Elabora carteles
con mensajes
sobre el
medioambiente
combinando
lenguaje verbal
y no verbal.
No elabora
carteles con
mensajes
sobre el
medioambien-
te combinando
lenguaje
verbal y no
verbal.
Elabora
carteles muy
sencillos con
mensajes
sobre el
medioambien-
te utilizando
eslóganes y
diseños de
internet.
Elabora
carteles con
mensajes
sobre el
medioambien-
te utilizando
eslóganes
extraídos de
internet, pero
con dibujos
originales,
realizados por
él mismo.
Diseña y elabora
carteles con
mensajes en
defensa del
medioambiente
combinando
lenguaje verbal y
no verbal y
utilizando
eslóganes y
dibujos propios,
sirviéndose de
una guía marcada
por el profesor.
Diseña y
elabora carteles
con mensajes en
defensa del
medioambiente
de forma
original, sin
seguir un
modelo, y
combinando
perfectamente
lenguaje verbal
y no verbal.
Utiliza las
nuevas
tecnologías para
obtener,
interpretar y
valorar
informaciones de
diversos tipos y
opiniones
diferentes.
No utiliza las
nuevas
tecnologías
para obtener,
interpretar y
valorar
informaciones.
Utiliza las
nuevas
tecnologías
para obtener
información.
Utiliza las
nuevas
tecnologías
para obtener
información e
interpreta y
valora
opiniones
diferentes.
Utiliza las nuevas
tecnologías para
obtener
información y
elaborar trabajos
sencillos.
Utiliza las
nuevas
tecnologías para
obtener
información y
elaborar trabajos
donde se
aporten
opiniones
personales.

24. INDICADORES/
NIVELES DE
LOGRO
1 2 3 4 5
Muestra actitudes
de respeto hacia
el
medioambiente
llevando a cabo
pequeñas
acciones que
ayudan a su
conservación.
No muestra
actitudes de
respeto hacia
el
medioambien-
te ni lleva a
cabo acciones
que ayuden a
su
conservación.
Comprende la
necesidad de
respetar el
medioambien-
te y discrimina
acciones
inadecuadas,
pero no
participa en las
actividades del
centro.
Muestra
actitudes de
respeto hacia
el
medioambien-
te y participa
en actividades
de limpieza en
las
instalaciones
del centro.
Muestra actitudes
de respeto hacia
el medioambien
te y participa en
actividades de
limpieza fuera del
centro.
Se ofrece
voluntario para
realizar
pequeñas
acciones que
ayuden a la
conservación del
medioambiente
destacando por
su participación.
Comprende las
posiblidades que
ofrece el reciclaje
elaborando
productos a
partir de
materiales de
desecho.
No elabora
productos a
partir del
reciclaje de
materiales ni
muestra
interés en ello.
Tiene interés
en el tema del
reciclaje pero
no elabora
productos.
Tiene interés
en el tema del
reciclaje y
elabora
productos
sencillos a
partir de papel
y cartón
siguiendo un
modelo.
Tiene interés en
el tema del
reciclaje y,
siguiendo un
modelo, realiza
productos más
elaborados que
integran diversos
materiales.
Tiene interés en
el tema del
reciclaje y diseña
y elabora
productos de
forma libre, sin
seguir un
modelo
marcado por el
profesor.
Identifica los
principales
problemas
medioambienta-
les y adopta una
actitud positiva
proponiendo
soluciones.
No identifica
los principales
problemas
medioambien-
tales ni
propone
soluciones.
Identifica
problemas
medioambien-
tales
significativos,
pero no se
implica en la
búsqueda de
soluciones.
Identifica los
problemas
medioambien-
tales
significativos,
y se implica
en la
búsqueda de
soluciones.
Identifica los
principales
problemas
medioam-
bientales de su
entormo
inmediato pero
no es capaz de
proponer
soluciones.
Identifica los
principales
problemas
medioambienta-
les de su
entormo
inmediato y
adopta una
actitud positiva
proponiendo
soluciones.

25. INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓNINSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN
Exposición
oral
Registro
de obervación
directa
Cuaderno del
alumno
Puesta en
común
Actividades
de aplicación de
lo aprendido

26. CONCLUSIONES GENERALESCONCLUSIONES GENERALES
Una vez finalizada nuestra reflexión sobre la evaluación de las
competencias Básicas, consideramos necesario plantearnos una serie
de cuestiones: ¿Es realmente rentable aplicar este modelo de
evaluación por rúbricas? ¿Nos encontramos preparados para ello?
¿Existe una coherencia entre las teorías sobre la evaluación y la
aplicación real que se lleva a cabo en el aula? Evidentemente, la
elaboración de rúbricas exige mucho tiempo disponible y una
importante labor de equipo que no siempre se da en todos los
centros educativos. La elaboración de rúbricas de evaluación se
presenta como un reto para los docentes, un instrumento
desconocido, con el que deben ir familiarizándose poco a poco.
Para ello es inevitable invertir tiempo, tener unos parámetros claros
y dedicar mucho esfuerzo a dicha tarea. En cuanto al empleo de la
rúbrica como técnica de autoevaluación de los alumnos, es evidente
que hay que capacitar antes a los estudiantes, acostumbrarles a
utilizar dicho instrumento.

27. Por otro lado, pensamos que, teniendo en cuenta el nuevo
concepto de evaluación opuesto a la evaluación tradicional,
la rúbrica puede limitar la creatividad de los alumnos, ya
que se presenta como una escala de evaluación cerrada,
donde no se tienen en cuenta otros posibles logros que se
van obteniendo de forma inesperada e improvisada
(Recordemos que la evaluación alternativa tiene muy en
cuenta este tipo de aprendizajes que no se planifican, sino
que se dan de manera espontánea a lo largo del desarrollo
de una tarea). Además, encontramos un problema a la
hora de aplicar la rúbrica como instrumento de evaluación
en los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje,
ya que esta no tiene en cuenta sus problemas específicos.

28. Inmersos en plena evaluación de diagnóstico, cuyo análisis este
año se centra en la Competencia Matemática, la Competencia
Lingüística en lengua extranjera (Inglés) y en la Competencia
digital, nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Este tipo de pruebas
tienen en cuenta la diversidad de nuestros alumnos? ¿Es lógico
orientar al profesorado hacia el ejercicio de su labor docente dentro
de los principios de la escuela inclusiva, atenta al desarrollo integral
de todos los alumnos como individuos, y luego aplicar este tipo
de instrumentos de evaluación externa que no tiene en cuenta a los
alumnos con necesidades educativas específicas? Por otro lado,
consideramos que aplicar el mismo examen de lengua extranjera a
alumnos pertecientes tanto a la sección bilingüe como al grupo no
bilingüe es una técnica desacertada, ya que se trata de agrupaciones
muy distintas la una de la otra, con capacidades, intereses, y
actitudes muy dispares hacia la asignatura, y que cuentan además
en su horario con distinto número de horas de Inglés (el grupo
bilingüe tiene una hora más).
En definitiva, si queremos que la evaluación sea un proceso
formativo y orientador de nuestra labor docente, debemos aplicar
herramientas válidas, que incuyan en su análisis a todo el colectivo
de alumnos que protagonizan las tareas que forman parte de
nuestra práctica diaria, atendiendo a su diversidad.

29. IES TURGALIUMIES TURGALIUM
SEMINARIO DEL PLAN DESEMINARIO DEL PLAN DE
FORMACIÓN ENFORMACIÓN EN
COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS
COMBEX 2013/2014COMBEX 2013/2014