El documento presenta una introducción a las competencias básicas, describiendo su contexto histórico y evolución en el currículo español. Define las competencias básicas como la capacidad de aplicar de forma integrada los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos para resolver situaciones diversas. Clasifica las competencias básicas en varios ámbitos como la expresión, la relación interpersonal, el desarrollo personal y el tratamiento de la información. Finalmente, discute cómo las competencias básicas deben integrarse en la metod
Las competencias básicas se definen como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que deben ser alcanzadas por los estudiantes a lo largo de la educación obligatoria. Se enfocan en integrar diferentes aprendizajes y permitir que los estudiantes apliquen sus conocimientos en la vida cotidiana. Existen ocho competencias básicas establecidas por ley que incluyen la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, lo social
El documento presenta la introducción a un enfoque de competencias profesionales en el Instituto Tecnológico de Sonora. Describe el modelo de competencias del ITSON y cómo se relaciona con el diseño curricular. Incluye definiciones de competencia profesional y explica que el modelo evalúa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. También describe los roles del docente y el alumno, así como estrategias pedagógicas para aplicar el modelo de competencias.
Este documento trata sobre los aspectos metodológicos de los modelos de aprendizaje. Discute la importancia de la integración de todos los participantes en las instituciones educativas y de conocer a los estudiantes para enseñarles de manera efectiva. También describe las cualidades necesarias de los maestros como dominio de los temas, conocimiento de los estudiantes, actualización continua y creación de un ambiente de aprendizaje adecuado. Concluye enfatizando la necesidad de tomar en cuenta las implicaciones metodológic
DISEÑO CURRICULAR: Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. El diseño curricular es más variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en la educación básica. Describe 29 competencias agrupadas en áreas como comunicación, convivencia democrática, gestión ambiental, resolución de problemas matemáticos, entre otros. También define conceptos clave como competencias, capacidades y estándares. Por último, entrega lineamientos para la enseñanza, evaluación, organización curricular y planes de estudio enfocados en el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento presenta los fundamentos del nuevo Currículo Nacional de Ecuador. Explica que el Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales, mientras que a nivel regional y local se diversifican para responder a las características de los estudiantes y el entorno. Luego describe la evolución del currículo en Ecuador a través de los años y explica conceptos clave como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. Finalmente, ofrece una aproximación a cómo se evalúan los aprendizajes
El documento presenta una introducción a las competencias básicas, describiendo su contexto histórico y evolución en el currículo español. Define las competencias básicas como la capacidad de aplicar de forma integrada los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos para resolver situaciones diversas. Clasifica las competencias básicas en varios ámbitos como la expresión, la relación interpersonal, el desarrollo personal y el tratamiento de la información. Finalmente, discute cómo las competencias básicas deben integrarse en la metod
Las competencias básicas se definen como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que deben ser alcanzadas por los estudiantes a lo largo de la educación obligatoria. Se enfocan en integrar diferentes aprendizajes y permitir que los estudiantes apliquen sus conocimientos en la vida cotidiana. Existen ocho competencias básicas establecidas por ley que incluyen la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, lo social
El documento presenta la introducción a un enfoque de competencias profesionales en el Instituto Tecnológico de Sonora. Describe el modelo de competencias del ITSON y cómo se relaciona con el diseño curricular. Incluye definiciones de competencia profesional y explica que el modelo evalúa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. También describe los roles del docente y el alumno, así como estrategias pedagógicas para aplicar el modelo de competencias.
Este documento trata sobre los aspectos metodológicos de los modelos de aprendizaje. Discute la importancia de la integración de todos los participantes en las instituciones educativas y de conocer a los estudiantes para enseñarles de manera efectiva. También describe las cualidades necesarias de los maestros como dominio de los temas, conocimiento de los estudiantes, actualización continua y creación de un ambiente de aprendizaje adecuado. Concluye enfatizando la necesidad de tomar en cuenta las implicaciones metodológic
DISEÑO CURRICULAR: Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. El diseño curricular es más variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en la educación básica. Describe 29 competencias agrupadas en áreas como comunicación, convivencia democrática, gestión ambiental, resolución de problemas matemáticos, entre otros. También define conceptos clave como competencias, capacidades y estándares. Por último, entrega lineamientos para la enseñanza, evaluación, organización curricular y planes de estudio enfocados en el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento presenta los fundamentos del nuevo Currículo Nacional de Ecuador. Explica que el Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales, mientras que a nivel regional y local se diversifican para responder a las características de los estudiantes y el entorno. Luego describe la evolución del currículo en Ecuador a través de los años y explica conceptos clave como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. Finalmente, ofrece una aproximación a cómo se evalúan los aprendizajes
1. El nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica introduce cambios importantes como la inclusión de estándares de aprendizaje y la reducción del número de competencias de 151 a 31 para facilitar su aplicación por los docentes.
2. Promueve el desarrollo de valores a través de enfoques transversales y fortalece aprendizajes como el emprendimiento, las TIC, el inglés y la educación intercultural.
3. Incluye orientaciones para la evaluación formativa, atención a la diversidad de estudiantes y elaboración de a
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos de una formación basada en competencias. Explica que este enfoque requiere cuatro pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Además, describe los pasos para diseñar un programa de estudios centrado en competencias, incluyendo la identificación de competencias, elaboración de un referencial, y determinación de áreas y etapas de formación.
Las competencias básicas en la programación. Del aula a la vidaMARTIN PINOS QUÍLEZ
1) El documento habla sobre la importancia de incluir las competencias básicas en la programación didáctica de una manera integrada con los otros componentes curriculares. 2) Explica un esquema propuesto para la programación didáctica que incluye puntos como los objetivos del área, los criterios de evaluación, y cómo cada área contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 3) También discute la relación entre los objetivos y los criterios de evaluación, y cómo los criterios de evaluación pueden servir para concret
El documento describe el currículo nacional de la educación básica en Perú. Establece el perfil de egreso deseado que incluye competencias en diferentes áreas como comunicación, ciencias, matemáticas, artes y tecnología. También define conceptos clave como competencia, capacidad, conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, presenta estándares de aprendizaje y orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento presenta un resumen del seminario taller "Enfoque Educativo Basado en Competencias" impartido por Raúl Coronado Aguirre. El seminario explicó conceptos clave como competencias, perfiles de egreso, contenidos educativos y características de una clase basada en competencias. También cubrió temas como clasificación de competencias, elementos de una competencia y principios de la enseñanza centrada en el aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de los principales elementos del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) en Ecuador. El CNEB define un perfil de egreso con 11 aprendizajes clave y establece estándares de aprendizaje para 31 competencias a lo largo de la educación básica. Además, ofrece orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, la evaluación formativa y la diversificación curricular.
El documento describe los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo la comunicación intercultural, el uso de ciencias y matemáticas, la seguridad personal y cultural, la responsabilidad social, el emprendimiento y el uso de tecnología, la relación con la naturaleza, y las artes. También describe los enfoques necesarios sobre las oportunidades de aprendizaje, la pedagogía, las regulaciones institucionales, y el sujeto que aprende.
Este documento presenta un resumen de los principales enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2017 en Perú. Propone adoptar un enfoque socio-constructivista y de pensamiento complejo, con un currículo organizado en torno a proyectos formativos interdisciplinarios. También describe las competencias, estándares de aprendizaje, y una evaluación cualitativa y formativa centrada en el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento define conceptos clave relacionados al perfil de egreso de los estudiantes. Explica que las competencias son habilidades para lograr objetivos de manera ética combinando capacidades. Las capacidades incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. Los estándares describen los niveles esperados de desarrollo de competencias y los desempeños son descripciones específicas de lo que los estudiantes pueden hacer. Todo está relacionado y debe considerarse de manera articulada para definir los objetivos de aprendizaje.
Ponencia El Currículo Nacional de la Educación Básica y la Educación Física, ...Hugo Carlos Balbuena
PonenciaEl Currículo Nacional de la Educación Básica y la Educación Física, Una Visión desde el Enfoque de la Corporeidad realizado a los docentes de educación física de la UGEL 01 de Lima Metropolitana
El documento discute el sistema curricular peruano, comparando el DCN (Diseño Curricular Nacional) con el DCR (Diseño Curricular Regional). Plantea que aunque el DCN fue ambicioso, careció de claridad en la evaluación y progresión de competencias. Los Mapas de Progreso propuestos buscan establecer estándares claros de aprendizaje en Comunicación y Matemática. Para mejorar el sistema curricular, se proponen capacitación docente, organización de instituciones educativas y evaluación de aprendizajes.
Simulacro de examen para nombramiento docente 2017hogar
Este documento presenta 14 situaciones de examen sobre temas relacionados al currículo nacional y su implementación. En cada situación se plantea una pregunta de opción múltiple sobre conceptos como los perfiles de egreso, estándares de aprendizaje, enfoques transversales y elementos del currículo. El documento proporciona información para la preparación del examen de nombramiento docente según el currículo nacional de 2017.
Estándares curriculares, estándares de gestión escolar y estándares de desemp...Verónica Vázquez Zentella
Este documento presenta estándares curriculares, de gestión escolar y desempeño docente en 3 áreas:
1) Define estándares curriculares en español, matemáticas y ciencias con ejes temáticos.
2) Describe 5 ámbitos y 17 estándares de gestión escolar relativos al liderazgo, equipo docente y aprendizaje.
3) Explica que los estándares de desempeño docente aluden a acciones observables que promueven la mejora continua.
Curriculo nacional aprobado por r.m. 281 2016Colegio
El documento presenta los retos actuales para la educación básica como la aceleración del conocimiento, la valoración de saberes ancestrales, los cambios en el trabajo y la globalización. Señala que la educación debe formar ciudadanos capaces de enfrentar un futuro de cambios constantes mediante el desarrollo de capacidades como el emprendimiento y el uso de las TIC. El objetivo es que la educación básica en el Perú forme personas que puedan desenvolverse en una sociedad diversa e inclusiva y contribuir al bien común.
El documento presenta el plan de estudios y horario referencial de clases para los grados de educación primaria de los ciclos III, IV y V. Incluye 1) las áreas curriculares y horas semanales dedicadas a cada una, 2) el horario de clases detallado por día de la semana, y 3) una breve descripción de los elementos del currículo nacional, plan de mejora continua institucional y programación curricular anual.
1) El documento habla sobre el aprendizaje por competencias y define la competencia como la interacción de conocimientos que permiten desempeñarse de manera eficaz. 2) Explica que el aprendizaje es un proceso de cambios duraderos en la conducta como resultado de la experiencia. 3) Describe tres metodologías para fortalecer competencias: trabajo por proyectos, trabajo por comprensión y trabajo por problemas.
Este documento presenta información sobre la formulación de objetivos educativos y aprendizajes esperados. Explica que el objetivo general debe responder a qué, quién, para qué, cómo, dónde y cuándo se hará algo. Luego, los objetivos específicos detallan los cambios que se quieren generar para lograr el objetivo general. Finalmente, los aprendizajes esperados representan los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes se espera que logren.
Este documento presenta información sobre un diplomado en docencia universitaria. Explica el enfoque basado en competencias y los componentes de una competencia, incluyendo el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. También describe cómo concretar las competencias a través de los objetivos de enseñanza, contenidos, metodología y evaluación, y ofrece detalles sobre cómo estructurar objetivos de aprendizaje efectivos.
Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.Marly Rodriguez
Este documento presenta la necesidad de actualizar el Currículo Nacional de la Educación Básica para que esté acorde con los cambios en la sociedad y las demandas del siglo XXI. Explica el proceso de consulta y participación que se llevó a cabo para elaborar el nuevo Currículo Nacional de 2016, el cual simplifica y clarifica los aprendizajes esperados y establece estándares de progresión para evaluarlos. Finalmente, resume las principales características y el plan de implementación del nuevo Currículo Nacional.
Competencia lingüística en las areas de Secundaria Pilar Etxebarria
El documento propone diversas estrategias didácticas para promover la competencia lingüística en todas las áreas del currículo de secundaria. Se sugiere trabajar textos propios de cada materia, impulsar el trabajo cooperativo y planificar tareas que desarrollen las cinco dimensiones de la competencia lingüística. También se proponen actividades orales, escritas e interactivas como debates, exposiciones y proyectos interdisciplinares que impliquen el uso de la lengua.
Competencias curriculures Matematicas Secundaria Programa TIC B03
Este documento resume los cambios en la enseñanza de las matemáticas en España en los últimos años y la importancia de desarrollar competencias matemáticas en los estudiantes. Se discuten diferentes enfoques como la resolución de problemas y el énfasis en procesos sobre contenidos. También se analizan informes internacionales sobre competencias y su inclusión en los currículos europeos.
1. El nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica introduce cambios importantes como la inclusión de estándares de aprendizaje y la reducción del número de competencias de 151 a 31 para facilitar su aplicación por los docentes.
2. Promueve el desarrollo de valores a través de enfoques transversales y fortalece aprendizajes como el emprendimiento, las TIC, el inglés y la educación intercultural.
3. Incluye orientaciones para la evaluación formativa, atención a la diversidad de estudiantes y elaboración de a
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos de una formación basada en competencias. Explica que este enfoque requiere cuatro pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Además, describe los pasos para diseñar un programa de estudios centrado en competencias, incluyendo la identificación de competencias, elaboración de un referencial, y determinación de áreas y etapas de formación.
Las competencias básicas en la programación. Del aula a la vidaMARTIN PINOS QUÍLEZ
1) El documento habla sobre la importancia de incluir las competencias básicas en la programación didáctica de una manera integrada con los otros componentes curriculares. 2) Explica un esquema propuesto para la programación didáctica que incluye puntos como los objetivos del área, los criterios de evaluación, y cómo cada área contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 3) También discute la relación entre los objetivos y los criterios de evaluación, y cómo los criterios de evaluación pueden servir para concret
El documento describe el currículo nacional de la educación básica en Perú. Establece el perfil de egreso deseado que incluye competencias en diferentes áreas como comunicación, ciencias, matemáticas, artes y tecnología. También define conceptos clave como competencia, capacidad, conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, presenta estándares de aprendizaje y orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento presenta un resumen del seminario taller "Enfoque Educativo Basado en Competencias" impartido por Raúl Coronado Aguirre. El seminario explicó conceptos clave como competencias, perfiles de egreso, contenidos educativos y características de una clase basada en competencias. También cubrió temas como clasificación de competencias, elementos de una competencia y principios de la enseñanza centrada en el aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de los principales elementos del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) en Ecuador. El CNEB define un perfil de egreso con 11 aprendizajes clave y establece estándares de aprendizaje para 31 competencias a lo largo de la educación básica. Además, ofrece orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, la evaluación formativa y la diversificación curricular.
El documento describe los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo la comunicación intercultural, el uso de ciencias y matemáticas, la seguridad personal y cultural, la responsabilidad social, el emprendimiento y el uso de tecnología, la relación con la naturaleza, y las artes. También describe los enfoques necesarios sobre las oportunidades de aprendizaje, la pedagogía, las regulaciones institucionales, y el sujeto que aprende.
Este documento presenta un resumen de los principales enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2017 en Perú. Propone adoptar un enfoque socio-constructivista y de pensamiento complejo, con un currículo organizado en torno a proyectos formativos interdisciplinarios. También describe las competencias, estándares de aprendizaje, y una evaluación cualitativa y formativa centrada en el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento define conceptos clave relacionados al perfil de egreso de los estudiantes. Explica que las competencias son habilidades para lograr objetivos de manera ética combinando capacidades. Las capacidades incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. Los estándares describen los niveles esperados de desarrollo de competencias y los desempeños son descripciones específicas de lo que los estudiantes pueden hacer. Todo está relacionado y debe considerarse de manera articulada para definir los objetivos de aprendizaje.
Ponencia El Currículo Nacional de la Educación Básica y la Educación Física, ...Hugo Carlos Balbuena
PonenciaEl Currículo Nacional de la Educación Básica y la Educación Física, Una Visión desde el Enfoque de la Corporeidad realizado a los docentes de educación física de la UGEL 01 de Lima Metropolitana
El documento discute el sistema curricular peruano, comparando el DCN (Diseño Curricular Nacional) con el DCR (Diseño Curricular Regional). Plantea que aunque el DCN fue ambicioso, careció de claridad en la evaluación y progresión de competencias. Los Mapas de Progreso propuestos buscan establecer estándares claros de aprendizaje en Comunicación y Matemática. Para mejorar el sistema curricular, se proponen capacitación docente, organización de instituciones educativas y evaluación de aprendizajes.
Simulacro de examen para nombramiento docente 2017hogar
Este documento presenta 14 situaciones de examen sobre temas relacionados al currículo nacional y su implementación. En cada situación se plantea una pregunta de opción múltiple sobre conceptos como los perfiles de egreso, estándares de aprendizaje, enfoques transversales y elementos del currículo. El documento proporciona información para la preparación del examen de nombramiento docente según el currículo nacional de 2017.
Estándares curriculares, estándares de gestión escolar y estándares de desemp...Verónica Vázquez Zentella
Este documento presenta estándares curriculares, de gestión escolar y desempeño docente en 3 áreas:
1) Define estándares curriculares en español, matemáticas y ciencias con ejes temáticos.
2) Describe 5 ámbitos y 17 estándares de gestión escolar relativos al liderazgo, equipo docente y aprendizaje.
3) Explica que los estándares de desempeño docente aluden a acciones observables que promueven la mejora continua.
Curriculo nacional aprobado por r.m. 281 2016Colegio
El documento presenta los retos actuales para la educación básica como la aceleración del conocimiento, la valoración de saberes ancestrales, los cambios en el trabajo y la globalización. Señala que la educación debe formar ciudadanos capaces de enfrentar un futuro de cambios constantes mediante el desarrollo de capacidades como el emprendimiento y el uso de las TIC. El objetivo es que la educación básica en el Perú forme personas que puedan desenvolverse en una sociedad diversa e inclusiva y contribuir al bien común.
El documento presenta el plan de estudios y horario referencial de clases para los grados de educación primaria de los ciclos III, IV y V. Incluye 1) las áreas curriculares y horas semanales dedicadas a cada una, 2) el horario de clases detallado por día de la semana, y 3) una breve descripción de los elementos del currículo nacional, plan de mejora continua institucional y programación curricular anual.
1) El documento habla sobre el aprendizaje por competencias y define la competencia como la interacción de conocimientos que permiten desempeñarse de manera eficaz. 2) Explica que el aprendizaje es un proceso de cambios duraderos en la conducta como resultado de la experiencia. 3) Describe tres metodologías para fortalecer competencias: trabajo por proyectos, trabajo por comprensión y trabajo por problemas.
Este documento presenta información sobre la formulación de objetivos educativos y aprendizajes esperados. Explica que el objetivo general debe responder a qué, quién, para qué, cómo, dónde y cuándo se hará algo. Luego, los objetivos específicos detallan los cambios que se quieren generar para lograr el objetivo general. Finalmente, los aprendizajes esperados representan los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes se espera que logren.
Este documento presenta información sobre un diplomado en docencia universitaria. Explica el enfoque basado en competencias y los componentes de una competencia, incluyendo el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. También describe cómo concretar las competencias a través de los objetivos de enseñanza, contenidos, metodología y evaluación, y ofrece detalles sobre cómo estructurar objetivos de aprendizaje efectivos.
Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.Marly Rodriguez
Este documento presenta la necesidad de actualizar el Currículo Nacional de la Educación Básica para que esté acorde con los cambios en la sociedad y las demandas del siglo XXI. Explica el proceso de consulta y participación que se llevó a cabo para elaborar el nuevo Currículo Nacional de 2016, el cual simplifica y clarifica los aprendizajes esperados y establece estándares de progresión para evaluarlos. Finalmente, resume las principales características y el plan de implementación del nuevo Currículo Nacional.
Competencia lingüística en las areas de Secundaria Pilar Etxebarria
El documento propone diversas estrategias didácticas para promover la competencia lingüística en todas las áreas del currículo de secundaria. Se sugiere trabajar textos propios de cada materia, impulsar el trabajo cooperativo y planificar tareas que desarrollen las cinco dimensiones de la competencia lingüística. También se proponen actividades orales, escritas e interactivas como debates, exposiciones y proyectos interdisciplinares que impliquen el uso de la lengua.
Competencias curriculures Matematicas Secundaria Programa TIC B03
Este documento resume los cambios en la enseñanza de las matemáticas en España en los últimos años y la importancia de desarrollar competencias matemáticas en los estudiantes. Se discuten diferentes enfoques como la resolución de problemas y el énfasis en procesos sobre contenidos. También se analizan informes internacionales sobre competencias y su inclusión en los currículos europeos.
El documento trata sobre el concepto de competencia y su aplicación en el sector educativo. Explica que una competencia es un proceso complejo e integrado que involucra el ser, saber y hacer de una persona en un contexto específico. Además, describe las clases de competencias esperadas según el Ministerio de Educación, como las básicas, ciudadanas y laborales. Finalmente, analiza cómo se debe enseñar, aprender y evaluar basado en el enfoque de competencias.
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio sobre Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010. El curso está diseñado para analizar los retos del sistema educativo y fortalecer la calidad educativa. Se exploran temas como la planeación didáctica, competencia lectora, cultura de la salud alimentaria, cultura cívica, participación social y productividad desde una perspectiva de desarrollo de competencias. El curso consta de tres sesiones
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos como una metodología en la que los estudiantes dirigen, desarrollan y evalúan proyectos de aprendizaje competenciales. Sustituye un modelo tradicional de enseñanza por uno interdisciplinario centrado en objetivos a largo plazo, aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades para el siglo 21. Incluye ejemplos de proyectos realizados en un blog educativo que cubren temas como el cambio climático, personajes históricos y emp
El proceso de investigación, desarrollo clínico y aprobación de un nuevo medicamento dura entre 10 y 15 años. Involucra varias fases que incluyen investigación preclínica en animales, tres fases de ensayos clínicos en humanos para probar la seguridad y eficacia, y aprobación regulatoria antes de que el medicamento pueda ser comercializado. En total, solo alrededor del 1% de las moléculas inicialmente identificadas llegan a ser medicamentos aprobados.
Este documento describe un proyecto para incorporar herramientas web 2.0 como blogs, presentaciones y redes sociales con el fin de promover la conservación de especies animales venezolanas en peligro de extinción entre estudiantes y docentes. El proyecto se llevará a cabo durante 4 semanas en una escuela primaria y utilizará estrategias como la creación de un blog y presentaciones en SlideShare sobre especies en peligro. El objetivo es enseñar el uso de estas herramientas y generar conciencia sobre la protección del
Este documento describe una experiencia para enseñar la electrización a estudiantes de 3er año de secundaria. Explica que al frotar un cuerpo y acercarlo a un conductor, la corriente eléctrica se transmite al extremo del conductor, donde dos tiras de aluminio se separan debido a la repulsión. Luego enumera los materiales necesarios y describe el procedimiento de colocar un filamento metálico en un vaso de plástico con una tira de aluminio doblada en su extremo inferior.
Este documento trata sobre la alimentación humana y la nutrición. Explica los diferentes tipos de nutrientes que contienen los alimentos, como los glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas y sales minerales. También describe el valor energético de los alimentos, las necesidades energéticas del cuerpo humano y los trastornos relacionados con la alimentación.
Este documento presenta varios experimentos científicos sobre presión, incluyendo la presión hidrostática, la ley de Boyle-Mariotte sobre la relación inversa entre presión y volumen de un gas a temperatura constante, y experimentos como la botella sorpresa, la vela de Filón y la carrera de agua que ilustran estos principios de presión.
El documento describe las características básicas de los cromosomas humanos, incluyendo que los seres humanos tienen 23 pares de cromosomas, el cariotipo determina el sexo, las mujeres tienen cromosomas XX y los hombres XY, y se mencionan síndromes como el Down, Patau y Klinefelter.
Este documento clasifica y describe los principales agentes geológicos. Incluye el viento, los glaciares, las aguas salvajes, los ríos, las aguas subterráneas y el mar. También describe brevemente las rocas sedimentarias y su formación.
El documento describe los procesos de modelado del relieve por los agentes geológicos. Explica que la erosión desgasta las montañas y forma valles y llanuras a través de millones de años. Luego, el transporte mueve los fragmentos de roca, redondeándolos y alterando sus minerales. Finalmente, la sedimentación deposita los fragmentos cuando el agente geológico pierde la capacidad de transportarlos, aunque estos sedimentos pueden volver a moverse.
El documento resume los tipos de glándulas y el sistema endocrino. Explica que existen glándulas exocrinas, endocrinas y mixtas. Luego describe el sistema endocrino, compuesto por glándulas que secretan hormonas a la sangre para regular otros órganos. Finalmente, detalla las principales glándulas endocrinas como la hipófisis, glándulas suprarrenales, tiroides, paratiroides y páncreas, y sus hormonas y funciones.
Este documento describe los procesos de meteorización de las rocas y sus agentes. Explica que la meteorización incluye la fragmentación y disgregación de rocas debido a factores atmosféricos y biológicos. Se produce de forma mecánica por cambios de temperatura y humedad, y de forma química cuando agua y minerales reaccionan. Los factores clave que afectan la meteorización son la temperatura y la humedad.
PROYECTOS DE II CICLO.
Hacemos un libro de poesía Dramatizamos un cuento Armamos una tienda en el aula para jugar Aulas de 4 y 5 años y multiedad de Educación Inicial II ciclo
El documento describe las diferentes etapas del desarrollo y diseño de fármacos, incluyendo la fase de descubrimiento, las pruebas preclínicas en animales y cultivos celulares, los ensayos clínicos en humanos divididos en cuatro fases, la aprobación y registro por parte de las autoridades sanitarias, y el desarrollo químico y farmacéutico para la caracterización y producción del fármaco.
El documento presenta el proyecto educativo de un grado 2o de una escuela venezolana. El proyecto busca que los estudiantes conozcan y valoren su país a través de contenidos integrados de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales. La evaluación será continua y busca verificar el logro de indicadores como la descripción de características, la resolución de problemas matemáticos, el reconocimiento de aspectos biológicos y la identificación de símbolos patrios.
Este proyecto de 15 días en una escuela primaria venezolana enseñará hábitos de higiene personal a 22 estudiantes de segundo grado. El diagnóstico encontró que algunos estudiantes carecen de supervisión en el hogar debido a la ausencia de uno o ambos padres, lo que ha creado carencias afectivas y falta de atención a la higiene personal. El objetivo del proyecto es que los estudiantes aprendan, reflexionen y mejoren sus hábitos de higiene personal a través de lecciones sobre
Estrategias Formativas En Competencias BáSicas7ecordoba7
Este documento describe las estrategias formativas implementadas en un centro educativo para desarrollar las competencias básicas. Se realizó una encuesta inicial para evaluar los conocimientos previos del profesorado. Luego, se organizó la formación en zonas con sesiones de apoyo iniciales y finales. También se capacitó a los coordinadores y al equipo asesor. Finalmente, cada centro diseñó su plan de acción centrado en las competencias básicas.
Este documento resume la trayectoria de formación en competencias básicas en un centro educativo durante varios años escolares, incluyendo el aumento de la demanda de formación, las primeras acciones formativas y el desarrollo de un manual de apoyo. Plantea la necesidad de una nueva estrategia de formación centrada en el trabajo colaborativo del profesorado para integrar los aspectos teóricos en la práctica docente y promover el cambio en los centros.
Modulo i marco referencial y curricular de ebaCiro Chinchazo
Este texto describe una observación realizada en un aula de la EBA donde se identifican algunos de los principios pedagógicos de esta modalidad. Se aprecia que el profesor intenta crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y respetuoso a pesar de las limitaciones del espacio físico, y busca poner énfasis en la centralidad del estudiante al exhortarlos a no dormirse y a la importancia del tema para su vida. Sin embargo, también se aprecia la necesidad de fortalecer otros principios como la confianza en
El documento define las competencias básicas como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades de forma integrada para resolver situaciones diversas. Explica que las competencias básicas españolas incluyen comunicación, matemáticas, ciencias, tratamiento de información, sociales, artísticas, aprendizaje autónomo e iniciativa personal. También discute los métodos para evaluar las competencias básicas mediante observación, análisis de producciones y diálogos con los estudiantes.
Este documento presenta una guía para participantes de un curso sobre estrategias didácticas para el logro de aprendizajes esperados. Explica que el curso se enfocará en ayudar a maestros, directores escolares y asesores técnico-pedagógicos a diseñar situaciones de aprendizaje basadas en las necesidades de los estudiantes y los planes de estudio. También describe los objetivos, temas, evaluación y proceso de acreditación del curso de 40 horas de duración.
Este documento presenta una serie de preguntas frecuentes sobre las competencias básicas en Andalucía. Explica que las competencias básicas surgieron de acuerdos europeos para mejorar la educación y que incluyen habilidades como la comunicación, el razonamiento matemático y el aprendizaje autónomo. También describe las ocho competencias básicas establecidas y cómo se pueden desarrollar a través de experiencias educativas diversas que involucren a toda la comunidad escolar.
Programas de Orientación Académica y Profesionalluistor2
Este documento describe los programas de orientación académica y profesional en la educación secundaria. Estos programas tienen como objetivo ayudar a los estudiantes a conocerse a sí mismos, el sistema educativo y el mundo laboral para que puedan tomar decisiones informadas sobre su futuro académico y profesional. Se desarrollan actividades como cuestionarios de autoconocimiento, visitas a centros educativos y empresas, y charlas con profesionales. La metodología incluye entrevistas, análisis de casos y dinámicas
Este documento presenta una guía para el uso de estrategias de aprendizaje basadas en problemas y proyectos. Explica que estas estrategias entregan a los estudiantes un rol central en su aprendizaje, relacionando los contenidos con situaciones reales para motivarlos. Describe las características del aprendizaje basado en problemas, como trabajar en grupos pequeños para analizar y resolver problemas con la ayuda de un tutor. También cubre el aprendizaje basado en proyectos, indicando que estas estrategias pueden aplicarse a diferentes disciplinas y que
Este documento presenta información sobre las competencias y su relación con el aula. Explica que las competencias son importantes para los directivos, docentes y estudiantes de una institución educativa. Describe algunas competencias clave para docentes como organizar su formación continua y planificar procesos de enseñanza efectivos. También presenta elementos clave de la planeación docente como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes a través de metodologías como el aprendiz
El documento presenta lineamientos para desarrollar programas analíticos a nivel de pregrado, grado y postgrado en las universidades panameñas. Incluye indicadores y estándares para garantizar que los programas analíticos cumplen con los criterios definidos, así como una matriz con factores y componentes curriculares relacionados con la docencia universitaria. También contiene información sobre el enfoque de competencias y pasos para integrarlo en la educación superior.
El documento discute las competencias básicas en la educación. Explica que la Ley Orgánica de Educación incluye las competencias básicas como parte del currículo escolar. Se define la competencia básica como la capacidad de aplicar conocimientos en diversos contextos para lograr resultados valiosos para la sociedad. El documento luego enumera ocho competencias básicas reconocidas en España e insta a los maestros a enfocarse en tareas que evalúan si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido.
Este documento presenta una guía para la elaboración de la programación anual de educación física. Explica que la programación anual organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar y proporciona instrucciones sobre cómo consignar las competencias, temas transversales, valores y actitudes; generar unidades didácticas; seleccionar capacidades y conocimientos; distribuir las unidades en el tiempo; proponer estrategias metodológicas; y formular orientaciones para la evaluación.
Este documento presenta un manual para participantes en un curso de formación docente sobre planificación y evaluación en la educación técnico profesional. Incluye información sobre instrumentos curriculares relevantes para la planificación didáctica, como las bases curriculares, planes de estudio y programas de estudio. También describe elementos como los perfiles de egreso, objetivos de aprendizaje de la especialidad y genéricos. El documento guía a los participantes a través de actividades para identificar estos elementos e implementarlos en la planificación de sus propias
El documento presenta los principales documentos internacionales y nacionales que rigen la política educativa pública. A nivel internacional se mencionan los foros de Jomtien, Dakar y Mascate, los cuales han establecido la educación como un derecho humano y han servido de base para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. A nivel nacional se mencionan leyes y planes como el Acuerdo Nacional de 2002, la Ley General de Educación y los planes Bicentenario y CEPLAN, los cuales establecen las políticas educativas nacionales en
El documento habla sobre la importancia de la formación permanente del profesorado a través de la modalidad de formación en centros como asesoramiento. Explica que el objetivo es sensibilizar al profesorado sobre la inclusión de las competencias básicas en la enseñanza a través de aclaraciones conceptuales, propuestas prácticas y orientaciones metodológicas, favoreciendo un enfoque multidisciplinar y basado en la resolución de problemas.
Este documento presenta un cuadernillo-guía para docentes de química del bachillerato. Incluye sugerencias para la planeación didáctica, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y formas de realizar la evaluación. También contiene actividades para cada bloque temático y conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan. El objetivo es proporcionar una propuesta pedagógica que ayude a los docentes en su labor educativa.
004 el aprendizaje basado en problemas como técnica didácticaClarita Castrejon
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una técnica didáctica en la que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para analizar y resolver problemas, lo que les permite desarrollar habilidades además de aprender contenido. El ABP invierte el proceso de aprendizaje tradicional al presentar primero el problema y luego buscar la información necesaria para resolverlo. Esta técnica promueve el aprendizaje colaborativo y la práctica de habilidades que son difíciles de desarrollar con
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una técnica didáctica en la que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para analizar y resolver problemas, lo que les permite desarrollar habilidades además de aprender contenido. El ABP invierte el proceso de aprendizaje tradicional al presentar primero el problema y luego buscar la información necesaria para resolverlo. Esta técnica promueve el aprendizaje colaborativo y la práctica de habilidades que son difíciles de desarrollar en
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una técnica didáctica que invierte el proceso de aprendizaje tradicional al presentar primero un problema y luego buscar la información para resolverlo. El ABP promueve el aprendizaje colaborativo a través del trabajo en pequeños grupos y el desarrollo de habilidades. El documento explica los principios, características y objetivos del ABP, comparándolo con métodos de enseñanza tradicionales.
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una técnica didáctica que invierte el proceso de aprendizaje tradicional al presentar primero un problema y luego buscar la información para resolverlo. El ABP promueve el aprendizaje colaborativo a través del trabajo en pequeños grupos y el desarrollo de habilidades. Se compara el ABP con métodos tradicionales y se explican sus características, objetivos y procesos.
Este documento presenta a un maestro que trabaja en el CEIP San Sebastián en Archidona, Málaga. El maestro ha trabajado durante 11 años como asesor y actualmente enseña a sus alumnos integrando dispositivos móviles en proyectos. El objetivo es mejorar la competencia comunicativa del alumnado aprovechando que vivimos en un mundo conectado. El maestro y sus alumnos han trabajado en proyectos de "Archiciencia" que usan la pizarra verde y videos para explicar conceptos científicos de
GEO Aumentaty es una herramienta de realidad aumentada geolocalizada que muestra información en tiempo real sobre puntos de interés creados por usuarios. Se compone de un gestor de contenidos en la web y una aplicación móvil que permite ver los puntos de interés superpuestos en la cámara del dispositivo. La aplicación puede usarse para crear gimkanas, rutas culturales u otros itinerarios educativos desde primaria.
Este documento presenta orientaciones metodológicas para cambiar la práctica docente hacia un enfoque basado en competencias. Propone utilizar tareas en lugar de ejercicios para desarrollar competencias a través de situaciones de aprendizaje contextualizadas. También destaca la importancia del trabajo colaborativo y el pensamiento crítico frente al aprendizaje memorístico.
Este documento discute las tareas y competencias básicas. Explica que las tareas son actividades estructuradas que ayudan a desarrollar competencias a través de la práctica. Describe características de tareas efectivas como ser contextualizadas e interdisciplinarias. También presenta ejemplos de tareas para diferentes competencias básicas como comunicación, razonamiento matemático y tratamiento de la información. El documento concluye discutiendo cómo diseñar y evaluar tareas multicompetenciales que integran múltiples compet
Este documento trata sobre el cambio en la práctica docente orientada a las competencias básicas. Explica conceptos como competencias básicas, componentes de las competencias, las ocho competencias básicas según el proyecto DESECO, y cómo las competencias básicas y las áreas de conocimiento se relacionan en el currículo. También analiza cómo la introducción de las competencias básicas en el currículo requiere nuevas competencias docentes y puede conllevar una reestructuración de las estrategias pedagógic
Este documento trata sobre el cambio en la práctica docente orientada a las competencias básicas. Explora conceptos como competencias básicas, componentes de las competencias básicas, y la relación entre competencias básicas y áreas de conocimiento. Argumenta que las competencias básicas requieren una reestructuración de la formación, no simplemente una adición, para lograr su desarrollo integral.
El documento presenta información sobre tareas competenciales y multicompetenciales. Explica que las tareas competenciales involucran algunas competencias básicas, mientras que las tareas multicompetenciales involucran a todas las competencias básicas. También describe diferentes tipos de tareas y cómo integrar contenidos disciplinares, interdisciplinares y metadisciplinares a través de tareas.
El documento presenta un manual docente para desarrollar competencias básicas en estudiantes. Describe 8 competencias básicas como lingüística, matemática, interacción con el medio, digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje autónomo y autonomía e iniciativa personal. También discute tipos de aprendizajes, claves para definir competencias, metodologías adecuadas considerando la edad, contexto y servicio a las competencias básicas, y acciones tutoriales enfocadas en errores,
El documento presenta información sobre un curso de formación de profesores en competencias básicas. Se discuten conceptos como la integración curricular, la evaluación de aprendizajes y la atención a la diversidad. También se describen los contenidos del curso organizados en unidades formativas y etapas de implementación en los centros educativos. Finalmente, se proponen cuatro líneas de trabajo para la aplicación de lo aprendido en el curso.
Proyecto Integrado De Carácter Práctico (2)ecordoba7
El documento presenta la información sobre un proyecto de periodismo escolar realizado por estudiantes de 4o de ESO. El proyecto se desarrolla en 3 trimestres trabajando contenidos como la distinción entre información y opinión, maquetación de textos periodísticos y elaboración de un periódico digital. Los estudiantes aplican las competencias básicas a través de tareas como el análisis de noticias, entrevistas y la publicación de su propio periódico digital.
El documento resume varios aspectos de España como el transporte, alojamiento, bandera, ubicación de Madrid, el congreso de los diputados, el senado, la constitución, el tribunal constitucional, el gobierno y el rey. Se eligió el transporte público porque es rápido y deja en el centro de Madrid. El hotel Arturo Soria Centro es bonito, cómodo y está en el centro. La bandera de España tiene tres colores y el escudo en el centro. Madrid está en el centro de España y contiene la Cibeles. El
El documento describe las tareas multicompetenciales y cómo estas ayudan en la adquisición de competencias. Explica que una tarea multicompetencial es aquella diseñada para desarrollar múltiples competencias básicas en los estudiantes. Detalla los elementos de una tarea efectiva como contexto, cooperación y uso de TIC. Presenta un ejemplo de tarea que involucra planificar un viaje a Madrid, requiriendo operaciones matemáticas, comunicación, conocimiento sobre la ciudad y colaboración.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS MDACB 1.0 Unidades Formativas 1, 2 y 3 CONCEPTO, CONTENIDOS Y CONTEXTOS
2. currículo ¿Qué es? Según el Artículo 6.1 de la LOE Objetivos Contenidos Criterios de evaluación De una enseñanza regulada en la Ley Un conjunto de Competencias básicas Métodos pedagógicos Reales decretos 1513/2006, 1631/2006 Decreto 230/2007 y 231/2007 También en la LEA
3. DEFINICIÓN Se entiende por competencias básicas de la educación obligatoria el conjunto de destrezas , conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal , así como para la ciudadanía activa y la integración social Decreto 230/2007 y 231/2007 – BOJA 156
4. PROYECTO DESECO REQUISITOS PARA QUE UNA COMPETENCIA SEA BÁSICA El filtro 1 PARA TODA LA POBLACIÓN. No elitismo 2 PARA RESOLVER PROBLEMAS INTRAPERSONALES, INTERPERSONALES Y SOCIALES EN CONTEXTOS COTIDIANOS. Significatividad 3 PARA FACILITAR EL RESTO DE APRENDIZAJES. Funcional “ CCBB = Los nuevos aprendizajes instrumentales”
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6. CCBB Deben estar desarrolladas ¿Con qué finalidades? Al terminar la enseñanza obligatoria: P aria y S aria Lograr su realización personal Ejercer la ciudadanía activa Incorporarse a la vida adulta social y personal Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida Áreas de conocimiento Cada vez mayor especialización. Curso a curso ¿Con qué finalidades? Desarrollo de capacidades Titulación académica Incorporación a la vida adulta laboral Incorporación a otros estudios académicos
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8. CAPACIDADES VERSUS CCBB COMPETENCIAS = CAPACIDADES INTEGRADAS + RESOLUCIÓN DE TAREAS + CONTEXTOS COTIDIANOS FRAGMENTACIÓN DISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD SIN CONTEXTUALIZACIÓN ACADEMICISMO ESCOLAR ENSEÑANZA DISEÑO CURRICULAR “ Poder hacer bien” INTEGRACIÓN DISCIPLINARIEDAD, INTERDISC. Y METADISC. CON CONTEXTUALIZACIÓN PRAGMATISMO VITAL APRENDIZAJE DISEÑO DE TAREAS “ Saber hacer bien”
11. Desarrollo de las competencias básicas y su efecto dominó El funcionamiento del centro y sus aulas La participación del alumnado en la acción educativa Las normas de régimen interno consensuadas Las metodologías usadas Los recursos didácticos utilizados La biblioteca del centro: su uso y organización La forma de evaluar El diseño de las tareas didácticas … … … pueden influir + -
12. Las estrategias metodológicas y el diseño de tareas didácticas Todas las competencias puede ser determinante pueden reforzar A CCBB y las áreas de conocimiento El trabajo colaborativo de los equipos docentes Departamentos Ciclos Hay que poner en acción los conocimientos de las disciplinas Es necesario aprender haciendo Los problemas cotidianos forman el fin educativo principal Por que...
13. CCBB, tutorías y acción tutorial UD 7 La acción tutorial permanente: tranversal y específica Todas las competencias puede ser determinante puede reforzar B La planificación de las actividades Complementarias Extraescolares La regulación de los aprendizajes El desarrollo emocional Las habilidades metacognitivas En competencias asociadas a
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22. Mientras el sabio señala hacia el cielo, el ignorante mira fijamente la yema de su dedo... Y el quejica despotrica del estado del tiempo GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN