Este documento presenta una serie de indicadores y niveles de desempeño para evaluar el rendimiento de los estudiantes en gestión de información, valoración crítica, creatividad y metacognición. Los indicadores miden habilidades como identificar términos clave, integrar conocimientos para resolver problemas, analizar evidencia experimental, y planificar y corregir el propio pensamiento. Los niveles de desempeño van de excelente a deficiente y describen la profundidad con que los estudiantes demuestran cada habilidad.

1. INDICADORES A EVALUAR EN EL PRIMER TRIMESTRE
Gestión de la Información 1
Descriptor
En cuanto a la capacidad para acceder y manipular la información pertinente, el estudiante:
Indicador de Logro
Examina documentos y pruebas químicas relacionadas con ácidos nucleicos para identificar términos
claves relativos a los ensayos más relevantes en la biología molecular y determinar la composición
química de muestras desconocidas.
Niveles de Desempeño
E. Su identificación y determinación abarcan explicaciones sobre la pregunta de investigación que los
ensayos respondieron y el proceso de inferencia que hicieron durante el análisis de las muestras
desconocidas.
S. Su identificación y determinación incluyen explicaciones sobre el valor de los ensayos analizados
para la biología y sobre el comportamiento de las muestras analizadas, respectivamente.
B. Su identificación considera palabras relacionadas con genética, bioquímica, microbiología y
métodos experimentales y su determinación se enfoca en reportar e interpretar los resultados de los
ensayos.
I. Su identificación sólo considera términos asociados a técnicas de laboratorio y su determinación
considera las observaciones hechas durante la prueba.
D. Su identificación se limita a listar los términos biológicos más frecuentes en el texto y su
determinación de las muestras problema sólo considera los detalles técnicos de las pruebas utilizadas.
Gestión de la Información 2
Descriptor
En cuanto a la capacidad de integrar información, datos, conocimientos y procedimientos para dar
una solución a un problema, el estudiante:
Indicador de Logro
Utiliza sus conocimientos sobre carbohidratos y grupos fosfato para elaborar respuestas a preguntas
sobre su comportamiento en pruebas de identificación específicas.
Niveles de Desempeño
E. Su elaboración de respuestas abarca predicciones sobre el comportamiento de carbohidratos y
grupos fosfato en pruebas químicas diferentes a las empleadas inicialmente.
S. Su elaboración de respuestas incluye un análisis que le permite explicar la forma como determinó
la categoría de la muestra estudiada.
B. Su elaboración de respuestas considera cambios en temperatura, color de la reacción, formación
de precipitados y determina la categoría a la que pertenece la muestra.
I. Su elaboración de respuestas a preguntas sobre carbohidratos y grupos fosfato en ensayos de
identificación se limita a describir las características iniciales de las muestras.
D. Su elaboración de respuestas a preguntas sobre carbohidratos y grupos fosfato en ensayos de
identificación se limita a describir el objetivo de la prueba química.

2. Valoración Crítica 1
Descriptor
En cuanto a la capacidad para valorar críticamente la información frente a diferentes alternativas de
solución y emitir juicios de valor, el estudiante:
Indicador de Logro
Analiza información sobre DNA para señalar las evidencias experimentales que permitieron definir su
estructura y dilucidar el comportamiento fisicoquímico de sus bases nitrogenadas.
Niveles de Desempeño
E. Su señalamiento se complementa con explicaciones sobre las implicaciones conceptuales de los
experimentos mencionados y su dilucidación abarca aspectos termodinámicos del apareamiento de
bases nitrogenadas.
S. Su señalamiento incluye referencias a la técnica usada para generar las evidencias mencionadas y
su dilucidación incluye la descripción de la naturaleza fisicoquímica de los puentes de hidrógeno.
B. Su señalamiento hace referencia a los ensayos de Rosalind Franklin y su dilucidación apunta a la
estabilidad que otorgan los puentes de hidrógeno a las bases nitrogenadas apareadas.
I. Su señalamiento se limita a describir experimentos sobre el descubrimiento de la función del DNA y
su dilucidación se limita a reseñar la función biológica de las bases nitrogenadas.
D. Su señalamiento sólo describe la estructura del DNA y su dilucidación sólo incluye la descripción
de la estructura química de las bases nitrogenadas.
Valoración Crítica 2
Descriptor
En cuanto a la capacidad de justificar la toma de una decisión con base en la información producida
por sí mismo o suministrada por otros, el estudiante:
Indicador de Logro
Analiza pruebas de identificación de azúcares y datos sobre función celular para argumentar sobre el
orden de aplicación correcto de éstas y la relación entre ATP y respiración de la célula.
Niveles de Desempeño
E. Su argumentación propone un sistema de análisis de casos particulares que permita usar las
pruebas en un orden particular y establece las etapas claves de la respiración celular.
S. Su argumentación contiene explicaciones sobre la consecuencia de usar las pruebas de
identificación en desorden y las diferencias entre respiración celular y pulmonar.
B. Su argumentación se centra en señalar el orden correcto de aplicación de las pruebas de
identificación de azúcares y explicar el nexo entre el consumo de nutrientes y la generación de
moléculas energéticas.
I. Su argumentación se limita a justificar el uso de las pruebas empleadas y explicar la importancia de
la respiración para los seres vivos.
D. Su argumentación llega hasta el punto de describir detalles técnicos de las pruebas y explicar el
significado de la sigla ATP.

3. Creatividad 1
Descriptor
En cuanto a la capacidad para utilizar de manera flexible su conocimiento, que le permita redefinir,
replantear o transferir sus elaboraciones a diferentes contextos, el estudiante:
Indicador de Logro
Examina las estructuras del DNA y de otras moléculas orgánicas simples para reelaborar la definición
de “nucleótido” y transformar estas últimas en bases nitrogenadas.
Niveles de Desempeño
E. Su reelaboración de “nucleótido” se refleja en los mapas conceptuales que construye y su
transformación le permite proponer nuevas formas para obtener bases nitrogenadas.
S. Su reelaboración y su transformación contienen explicaciones que aclaran la definición construida
y justifican las modificaciones hechas a las moléculas seleccionadas.
B. Su reelaboración genera una definición que abarca aspectos de composición química-estructura-
función y su transformación genera moléculas orgánicas tipo Pirimidina.
I. Su reelaboración del término “nucleótido” sólo incluye aspectos estructurales y su transformación de
las moléculas orgánicas genera moléculas cíclicas no nitrogenadas.
D. Su reelaboración del término “nucleótido” sólo considera el significado aparente del vocablo y su
transformación de las moléculas orgánicas produce moléculas lineales no nitrogenadas.
Creatividad 2
Descriptor
En cuanto a la capacidad para producir respuestas originales frente a lo novedoso, pertinentes por lo
apropiado y relevantes por su impacto y cobertura en sus diseños, producciones y desempeños el
estudiante:
Indicador de Logro
Utiliza sus conocimientos en biología para formular cambios que ofrezcan resultados concluyentes en
pruebas de identificación de azúcares y transformar moléculas orgánicas en grupos fosfato libres.
Niveles de Desempeño
E. Su formulación y su transformación son el punto de partida para proponer cambios que mejoren el
poder de resolución de las pruebas usadas y métodos alternos para obtener grupos fosfato libres,
respectivamente.
S. Su formulación incluye la explicación de las condiciones en las que la prueba arroja resultados
concluyentes y su transformación le permite definir los rasgos típicos de las moléculas ideales para
obtener grupos fosfato.
B. Su formulación se centra en cambiar la concentración de la muestra problema y su transformación
produce moléculas fosforadas asociadas a cuatro átomos de oxígeno.
I. Su formulación se centra en cambiar el orden de las pruebas de identificación y su transformación
genera moléculas fosforadas.
D. Su formulación apunta al uso de más reactivos en cada prueba de identificación y su transformación
genera moléculas fosforadas portadoras de otros elementos químicos.

4. Metacognición 1
Descriptor
En cuanto a la capacidad para ser consciente de su propio avance en los procesos de solución de
problemas, toma de decisiones y creatividad, el estudiante:
Indicador de Logro
Identifica información sobre historia del DNA y moléculas nitrogenadas para planificar la elaboración
de un esquema que presente los hechos históricos-políticos-sociales asociados al hallazgo de la
Nucleína y la ejecución de una prueba de identificación de tales sustancias.
Niveles de Desempeño
E. Su planificación abarca la evaluación de todo el programa utilizado con el propósito de identificar
aciertos y desaciertos del mismo.
S. Su planificación contempla la verificación de la realización de las etapas previamente programadas.
B. Su planificación incluye una declaración de la meta que se espera lograr, una explicación de las
etapas a seguir para lograrla y una descripción de los recursos técnicos y de información necesarios
para ejecutar las acciones.
I. Su planificación sólo define los tiempos que se destinarán al desarrollo de las actividades propias de
la elaboración del esquema y la ejecución de la prueba de laboratorio.
D. Su planificación se limita a asignar responsabilidades particulares a los integrantes del equipo de
trabajo.
Metacognición 2
Descriptor
En cuanto a la capacidad de evaluar la calidad de su propio pensamiento para regularlo, el estudiante:
Indicador de Logro
Emplea su conocimiento en biología para corregir la forma en la que identificó una muestra de azúcar
y elaboró una definición de “puente de hidrógeno”.
Niveles de Desempeño
E. Su corrección incluye un plan de verificación que le permite comprobar la efectividad de los ajustes
introducidos.
S. Su corrección contempla acciones alternativas que permiten resolver los obstáculos previamente
identificados.
B. Su corrección se enfoca en establecer la manera apropiada de realizar la tarea, identificar los errores
cometidos y definir acciones para solucionar los problemas.
I. Su corrección sólo señala los errores operativos identificados en las pruebas químicas usadas y los
conceptuales en la definición construida.
D. Su corrección se limita a examinar los detalles técnicos de las pruebas químicas y el uso del
vocabulario especializado en la definición.