diagnostico

1. INFORME DE DETECCIÓN INICIAL / EVALUACIÓN INDIVIDUAL (ANEXO 5)
TALLERES DE FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
Nombre del alumno (a)______________________________Fecha de nacimiento ___________________Edad__________
Nombre de la Especialidad__________________________________________ Fase _______________________________
Centro de Atención Múltiple _____________________________________________________Ciclo Escolar______________
Nombre del Instructor del Taller: ___________________________________Zona escolar ____________________________
Especialidad_________________________________________________________________________________________
Fecha de Elaboración ______________________________________________
La Evaluación Individual del alumno en talleres laborales, es un proceso que realiza el Instructor de grupo con apoyo del
equipo interdisciplinario de manera contextual durante los dos primeros meses del ciclo escolar (Fase de Rotación). Se realiza
para identificar las competencias que demuestra, las barreras que enfrenta y que después se considerarán en la evaluación
diagnóstica grupal. La finalidad de la evaluación individual, es que a través de la identificación de barreras se puedan precisar
los apoyos necesarios que requiere el alumno (a), de acuerdo a sus características, necesidades y competencias, también
puede ser útil como punto de partida de una evaluación psicopedagógica y en caso de que el alumno (a) ya cuente con ella,
podrá utilizarse para actualización de la misma, ya que las barreras cambian y el tipo de apoyos también.
1. ANÁLISIS DE COMPETENCIAS CURRICULARES Y LABORALES DEL ALUMNO:
Es importante considerar en este análisis las capacidades generales del alumno del taller laboral, con el objetivo de identificar
las competencias con las que cuentan los jóvenes con discapacidad en relación a las 3 Competencias (Ciudadanas, Básicas y
Laborales) y los Componentes, que se manejan en los Talleres Laborales.
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2. CIUDADANAS
Los Instructores de las Especialidades se rigen por un Mapa Curricular, sus componenetes y elementos, que deben cubrir un
Perfil de Egreso acorde a las Competencias básicas, ciudadanas y laborales, para impulsar el fortalecimiento de su autonomía,
autodeterminación, inclusión y su transición hacia la vida adulta y laboral.
Para este análisis se consideran los siguientes elementos:
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CAMPO DE
FORMACIÓN
COMPETENCIAS COMPONENTES DESCRIPCIÓN
CUALITATIVA CON
RELACIÓN AL NIVEL
DE DOMINIO DE LAS
COMPETENCIAS
(DESEMPEÑO)
APOYOS
REQUERIDOS
INTENSIDAD RESPONSABLES
DE BRINDAR EL
APOYO
DESARROLLO
PESONAL Y
SOCIAL
Autonomía e
independencia
personal
Relaciones
interpersonales
Promoción de la
salud y desarrollo
físico
Expresión y
apreciación artística

3. BÁSICAS
LABORALES
2. ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE
Realice una exploración sobre estos aspectos:
 Estilos de aprendizaje en su taller (más y menos predominante)
 Variedad de experiencias de aprendizaje que requiere el alumno para lograr los aprendizajes del Taller.
3. FORMAS DE CONVIVENCIA (Los vínculos que establece el alumno en el aula con sus Instructores, compañeros y con su
familia).
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DESARROLLO
ACADÉMICO
INSTRUMENTAL
Educación física
Comunicación
Pensamiento
matemático
La ciencia en la vida
cotidiana
DESARROLLO
LABORAL
(Unicamente de
2º grado en
adelante)
Tecnología de la
información
Formación laboral
general
Formación laboral
específica}
Especialidad

4. 4. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.
Identificar las Barreras que pudiera enfrentar su alumno y que limitan su participación y aprendizaje en los siguientes
contextos:
*Tipo de Barreras: De actitud, de conocimiento, de comunicación y de práctica.
5. PRINCIPALES INTERESES LABORALES Y MOTIVACIONES DEL ALUMNO.
6. HABILIDADES ADAPTATIVAS: Son el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que se han aprendido y
se practican por el alumnado en su vida cotidiana.
Evaluar fortalezas y debilidades con respecto a las siguientes habilidades.
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Contexto Tipo de barrera
Barrera para el aprendizaje y la
participación.
Describa
Apoyos que se requieren
implementar para favorecer su
participación y aprendizaje.
Responsable de la
implementacón del o
de los apoyos
Escolar
Taller
Socio-
familiar

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Habilidad Adaptativa Necesidades Apoyos requeridos Responsable de brindar el
apoyo
Conceptuales
 Lenguaje receptivo y
expresivo
 Lectura y escritura
 Concepto de dinero
 Habilidad para seguir
reglas
 Autodirección
Sociales
 Interpersonal
 Responsabilidad
 Autoestima
 Credulidad
Prácticas
 Autocuidado
 Habilidades
ocupacionales
 Cuidado de la salud
 Viajes y trasportación
 Manejo de agenda y

6. rutina
 Seguridad
 Preparación de
comidas
 Mantenimiento del
Hogar
 Uso del dinero
 Uso del teléfono
9. CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS (En el caso de los alumnos de nuevo ingreso definir el Taller en el que
permanecerá después de la Rotación o del Periodo de Observación.
10. COLABORARON:Se deberá registrar el nombre, la función y la firma de todos los participantes en la evaluación individual.
*Documento elaborado de acuerdo a las Normas de control Escolar 2016-17, los programas vigentes, y las modificaciones a la
Ley General de Educación 1º de junio 2016; por lo que es susceptible de futuros ajustes.
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7. INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO
DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL
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1. CONSIDERACIONES GENERALES
El presente documento tiene como objetivo constituirse como una herramienta auxiliar en el llenado del Protocolo de
Evaluación Diagnóstica Individual. La Evaluación Diagnóstica Individual es un proceso que realiza el maestro de grupo. En
un primer momento se realiza para identificar las barreras que de manera individual enfrentan los alumnos que ya fueron
considerados en la evaluación diagnóstica grupal. La finalidad de esta evaluación es que a través de la identificación de
barreras se puedan precisar los apoyos que requiere el alumno de manera individual, también puede ser útil como punto de
partida de una evaluación diagnóstica más profunda y en caso de que el alumno ya cuente con una evaluación más precisa,
podrá usarse para actualizar evaluaciones diagnósticas anteriores ya que las barreras pueden cambiar con el tiempo y el tipo
de apoyos también.
En CAM se inicia por la evaluación diagnóstica individual ya que esta retroalimenta la grupal que es la que fundamenta la
diversificación curricular de grado, todos los alumnos presentan discapacidad o multidiscapacidad por lo que se requiere un
conocimiento preciso de las barreras que están enfrentando a nivel individual.
En los Talleres de Formación, para los alumnos de nuevo ingreso o primer ciclo, estas evaluaciones las requisitan los distintos
docentes de los talleres por los que va rotando el alumno y al final de esta fase, el docente del taller en que se decide se
formará el alumno terminará de llenarla.
Antes de iniciar el llenado del protocolo considere lo siguiente:
 Lea cuidadosamente la información solicitada en cada campo antes de iniciar el llenado correspondiente.
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8.  Escriba con claridad y con letra de molde legible.
 No abrevie nombres propios o apellidos.
 En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales. No se limite al tamaño de los recuadros.
 Las fechas deben escribirse con numero ordinario, empezando por el día, enseguida el mes y el año con sus cuatro dígitos.
2. INSTRUCTIVO ESPECÍFICO
El formato de la Evaluación Individual está estructurado de la siguiente forma:
A. DATOS GENERALES
 Nombre del alumno:
Escriba el nombre completo del alumno
 Fecha de nacimiento:
Escriba la fecha de nacimiento del alumno
 Edad:
Escriba la edad actual del alumno
 Nombre de la Especialidad
El nombre del Taller
 Fase
Anotar el nombre de la fase por la que cursa el alumno. Rotación, Alternanacia o Fase en EscenariosPproductivos
 Escuela
Escriba el nombre completo de la escuela.
 Ciclo escolar:
Escriba el ciclo escolar en que se realiza la evaluación diagnóstica individual.
 Nombre del Instructor del Taller:
Escriba el nombre completo del maestro titular del taller
 Fecha de Elaboración:
Escriba la fecha en que se concluye la evaluación diagnóstica individual.
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9. 3. ANÁLISIS DE COMPETENCIAS CURRICULARES Y LABORALES DEL ALUMNO
Es importante registrar en este análisis las competencias del alumno en relación a los componentes que se manecionan en los
Referentes de la planeación y en los Programas de cada Especialidad.
4. ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE
Se necesita realizar una exploración sobre los estilos de aprendizaje que presenta el alumno dentro de su taller, así como la
cantidad de experiencias que necesitapara lograr los aprendizajes esperasdos.
5. FORMAS DE CONVIVENCIA
Es importante evaluar como es la convivencia dentro del taller entre y con los alumnos, este ambiente es generador de nuevas
competencias y aprendizajes. Es necesario trabajar en conjunto con los alumnos para lograr que esos aprendizajes y
competencias favorezcan sus relaciones laborales y de convivencia
6. BARRERAS POR CONTEXTO (ESCOLAR, TALLER, SOCIO-FAMILIAR) DE ACTITUD, CONOCIMIENTO,
PRÁCTICA Y COMUNICACIÓN
Registre las barreras para la participación y el aprendizaje que enfrenta su alumno en los diferentes contextos y de acuerdo a
los diferentes tipos de barrera que ya se trabajaron en la Evaluación Diagnóstica Grupal. Aquí se anotan sólo las que afectan a
este alumno en específico y que le están impidiendo participar en los diferentes contextos y lograr los aprendizajes que se
esperan.
7. PRINCIPALES INTERESES Y MOTIVACIONES DEL ALUMNO
Es importante para talleres de Formación, registrar los intereses que manifiesta el alumno al estar dentro del taller, ya que esto
influye en su formación laboral. Para los alumnos de nuevo ingreso, se debe ir registrando el comportamiento e intereses que
muestra en cada uno de los talleres por los que rota, ya que esto influirá en la decisión del taller en que permanecerá durante
su formación en los cuatro ciclos escolares.
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10. 8. HABILIDADAES ADAPTATIVAS
Es importante anotar las necesidades y apoyos requeridos que presenta el alumno en cada una de estas habilidades ya que
se consideran necesarios para minimizar o eliminar la(s) barrera(s) que detectó en aquellas situaciones analizadas,
independientemente de quién las proporcione, esto influirá en el desarrollo de sus competencias laborales.
9. CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS
Se realiza un análisis de la información registrada previamente y deberá concluir precisando la siguiente información:
 Barreras para la participación y el aprendizaje por cada uno de los contextos analizados.
 Se considerará la competencia y los componentes en que el alumno presenta mayores fortalezas
 Apoyos requeridos para la disminución y/o eliminación de las barreras identificadas en los contextos
10. COLABORARON
Registre el nombre completo de los profesionales que participaron en la elaboración de estedocumento incluyendo su función
y firma.
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