El informe presenta los resultados de una evaluación diagnóstica realizada a estudiantes de segundo grado de secundaria entre marzo y abril de 2021. El resumen muestra que la mayoría de estudiantes se encuentran en los niveles de proceso e inicio para las tres competencias evaluadas de matemáticas, con porcentajes bajos en el logro esperado. El docente concluye que se requiere trabajar con más experiencias de aprendizaje y ejercicios en las sesiones virtuales para mejorar los niveles de competencia.

1. 1
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”
INFORME N°01 – 2021 – I.E. “MICAELA BASTIDAS”- MAYO 2021
“Evaluación diagnóstica y estadística
con mapa de calor”
AL : Lic. Vargas Mejia Yvonne Marilu
Directora de la I.E. MICAELA BASTIDAS
DEL : Prof. ORURO REYES; Juan Carlos.
Profesor por horas en Matemática.
ASUNTO : Informe de Evaluación Diagnostica del 15 de marzo al 09 de abril de 2021
FECHA : 15 de mayo del 2021
REFER. : a. Resolución Viceministerial N° 097-2020-MINEDU
b. Resolución Viceministerial N° 273-2020-MINEDU
______________________________________________________________________
Por el presente medirijoa usted para informarsobre la evaluacióndiagnósticaymapade calorrealizadasen el marcodela
EstrategiaAprendoenCasa,ProporcionadasporelportaloficialdelMINEDU,Conrespectodelascompetencias,Capacidades
y desempeñosevaluadosparatalfin. Quees unade las actividadesinstitucionales yen lastareas pedagógicasdesarrolladas
desde el 15 marzo al 09 de abril de 2021, en mi condición de docente del área de Matemática, pertenecientes al segundo
grado de secundaria, secciones A, B, C yE según el siguiente detalla:
PRIMERO:LaEvaluacióndiagnósticaesunaforma eficazparamejorarla calidaddela educación,partede la necesidadde
conocerlosnivelesde las competenciasdelestudianteyesto sólo puedehacerseatravés de procesosde evaluación,cuyos
resultadosllegaránalniveldeconocimientosqueelestudiantetieneenrelaciónalaasignatura.Estopermitirálaidentificación
de problemas individuales y facilitará la puesta en marcha de soluciones, que se aplicarán mediante estrategias en las
planificaciones.
Es una evaluaciónquepermitiráquelosDocentespuedantenercomparacionesdelosresultadosobtenidosenelañoescolar
anterior.
SEGUNDO:Laevaluacióndiagnósticaoinicial eslaquese aplicaantesde empezarun proceso educativo:uncursoescolar,
un bloque, un tema o una secuenciadidáctica; su principal propósito es explorar los conocimientos, las habilidades y las
actitudes de los estudiantes.
INICIO: Las alumnas que se encuentran en este nivel demuestran un grado muy bajo de la competencia matemática.
Responden a muy pocas preguntas correctamente. Son capaces de secuenciar dos pasos u operaciones sucesivas para
resolver problemas de tipo aritmético, por ejemplo, calcular los gastos en una compra. Pueden extraer información obvia de
un planoy deuna gráfica,pero tienendificultadescuandolasituaciónplanteadaestárelacionadaconlageometríaocuando
la información ya no es evidente, sino que requiere relacionar varios datos
PROCESO:Las alumnasquese hallanen este nivel son capacesderespondera preguntassencillas,quesuponenun nivel
elementaldeldesarrollodelacompetencia.Planteanyresuelven algunosproblemasdetipoaritméticoquerequieranmásde
dos pasos. Son capaces de resolver cuestiones básicas cuando la información está expresada en gráficas o en un plano.
Aunque entienden el concepto de superficie tienen dificultades cuando es necesario realizar cálculos de superficie en
problemas elementales
LOGRO ESPERADO: Las alumnas que se hallan en este nivel demuestran un dominio de la competencia conforme a lo
esperadoeneste curso.Ademásde saberresolver las tareasde los nivelesanteriores,estos alumnossoncapacesdeaplicar

2. 2
ciertos conocimientos para resolver situaciones y preguntas referidas a contextos reales. Resuelven los problemas de
aritméticaquerequieranparasu soluciónvarios pasos, dominanelconceptodesuperficiey resuelven problemasenlos que
interviene ese concepto. Interpretan correctamente la informacióngráficadada en forma de tablas o gráficas y son capaces
de resolver una variada tipología de situaciones de vida real: relacionar precios del parking con tiempode estacionamiento,
calculartiemposteniendoencuentala velocidadde desplazamiento,cálculodevalores mediosetc. Utilizan el razonamiento
matemático para dar explicaciones yargumentaciones tanto a sus elaboraciones como a cuestiones generales.
NRE = No Rindió Evaluación
NPE = No Presentó Evidencia
I. DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN LAS SEMANAS LECTIVAS
1.1. DESCRIPCIÓNDELASACTIVIDADESDESARROLLADAS:
N° Actividades Tareas cumplidas Evidencias
1
Diagnóstico
socioafectivo,
económicoy
de saludde
las
estudiantes.
En el casodeSecundarialoelaboraeltutor y lo
compartecontodoslosdocentesdelgradoy
sección.
Anexo 2. Diagnóstico socioafectivo,económicoyde
saludde los estudiantes.
https://docs.google.com/forms/d/14Dd07miCHu3lCrA
Y9Vh17vp143ZZo1NGSVtGqrBY-
mI/edit?usp=sharing.
https://docs.google.com/forms/d/1_R0Lr2vEsakTMV
mwVIhkJKRgo8ihla5KampJ-
EGgoZ8/edit?usp=sharing.
2
Recojode
información
sobreel nivel
de desarrollo
de las
competencias
de las
estudiantes
en el2020.
Precise que actividades ejecutó para analizar el
nivel de desarrollo de las competencias de los
estudiantesa su cargo, quéfuentes consultó,si se
entrevistó conelo los docentesdelaño 2020,si se
entrevistó con los padres de familia, si analizó los
resultados del informe del progreso del 2020,
portafoliodelosestudiantesdel2020olascarpetas
de recuperación de los estudiantes que lo
desarrollaron.
Informeo cuadrodeanálisisdelnivel de desarrollo
de lascompetenciasdelosestudiantes
3
Desarrollode
la evaluación
diagnóstica.
Precise si ha identificado o priorizado las
competencias a evaluar a partir del análisis de la
información del nivel de desarrollo de las
competenciasoenfunciónalasnecesidadesdelos
estudiantes, describa si adaptó o contextualizó la
situacióndeevaluaciónpropuestaporelMINEDUo
planificó una nueva situación de evaluación,
describa cómo desarrolloel procesode evaluación
diagnostica y con medio se comunicó con sus
estudiantes,cuántosestudiantesparticiparonyqué
instrumentos utilizo para procesar y consolidar los
resultados.
 Situacióndeevaluacióndiagnóstica.
 Instrumentosde evaluación.
 Instrumentode consolidacióndelaevaluación
diagnóstica.
 Conclusionespedagógicassobrelosresultados.
https://drive.google.com/drive/folders/0B5C7aoGPmc
L2fjM4eXpmN1NOTFdKWktrYjZTNXowdjE4X3pDS2
VJd2JFamNlbmRnZ2wxM3c?usp=sharing..

3. 3
1.2. ANÁLISISDELAINFORMACIÓNDELASEVIDENCIASSOBREEL APRENDIZAJEDELOSESTUDIANTESENEL AÑO 2020
Área Competencias.
Grado y
sección
Reporte
SIAGIE 2020
Descripciones que amplíen o aporten al nivel de
desarrollo de la competencia del estudiante Conclusión sobrelasituación
del desarrollo de la
competencia
Nivel de logro
alcanzado
Portafolio y/o
cuaderno de
trabajo
Carpeta de
recuperación
Otros (Entrevista a
docentes 2020 o
padres de familia.
Matematica. 4
2° A, B, C y
E
Los niveles de
logroseñalar:
PROCESO 76%
LOGRO
ESPERADO
24%
DESTACADO
0%
Se NO ha logrado
obtenerel 100%
de losportafolios
trabajadosenesta
competencia
Al NO tener un
100%de
portafolios
estudiantiles,
se ha requerido
dejaren blanco
sus
calificativos..
Pudeobtener la
comunicaciónconel
80%de los
estudiantesen esta
competenciapuesto
que, lainteracción
telefónicasedio
favorablemente,y por
endeconcada una
de lasfamiliasen
mención.
EL nivel de prioridadreferentea
la competencia1esALTA; ya
quetenemosmuybajos
porcentajesenellogroesperado
Podemosubicaralas
estudiantesen esta competencia
en formageneralenPROCESO.

4. 4
1.3. ANÁLISIS DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRIORIZADAS EN LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA (SITUACIÓN SIGNIFICATIVA):
1. Competencia 1: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Evidencia https://docs.google.com/forms/d/14Dd07miCHu3lCrAY9Vh17vp143ZZo1NGSVtGqrBY-mI/edit?usp=sharing.
https://docs.google.com/forms/d/1_R0Lr2vEsakTMVmwVIhkJKRgo8ihla5KampJ-EGgoZ8/edit?usp=sharing.
https://drive.google.com/drive/folders/0B5C7aoGPmcL2fjM4eXpmN1NOTmNlbmRnZ2wxM3c?usp=sharing
Criterios de
evaluación
àTraduce cantidades a expresiones numéricas àComunica su comprensión sobre los números y las operaciones àUsa
estrategias y procedimientos de estimación y calculo àArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
Análisisdelosresultadosdelaevaluación diagnóstica:
Resultados cuantitativos Descripción cualitativa Conclusiones y compromisos
El segundo grado, ha
presentado un 75% del nivel
proceso e inico, referente al
25% de un nivel en logro
esperado.
El segundogrado,ha
presentado UN
PORCENTAJEbajo,
referente a Nivel delogro
esperadoparala
competencia.
En este caso el nivel de prioridad en intermedia, ya que NO
tenemosun buenporcentajey no es idóneoparael trabajoconla
competencia; queda en claro que manejaremos yse recomienda
tratar de procurar más experiencias de Aprendizaje con mayor
número de ejercicios en las sesiones, pero corroborándolas con
las llamadas telefónicas.
2. Competencia 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD Y CAMBIO.
Evidencia https://docs.google.com/forms/d/14Dd07miCHu3lCrAY9Vh17vp143ZZo1NGSVtGqrBY-mI/edit?usp=sharing.
https://docs.google.com/forms/d/1_R0Lr2vEsakTMVmwVIhkJKRgo8ihla5KampJ-EGgoZ8/edit?usp=sharing.
https://drive.google.com/drive/folders/0B5C7aoGPmcL2fjM4eXpmN1NOTmNlbmRnZ2wxM3c?usp=sharing
Criteriosde
evaluación
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas -Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas -
Usa estrategias y procedimientos para encontrarreglas generales - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Análisisdelosresultadosdelaevaluación diagnóstica:
Resultados cuantitativos Descripción cualitativa Conclusiones y compromisos
El segundo grado, ha
presentado un 68% del nivel
proceso e inico, referente al
32% de un nivel en logro
esperado..
El segundo grado, ha
presentado UN
PORCENTAJE bajo,
referente a Nivel de logro
esperado para la
competencia.
En este caso el nivel de prioridad en intermedia, ya que NO
tenemosun buenporcentajeyno es idóneoparael trabajoconla
competencia; queda en claro que manejaremos yse recomienda
tratar de procurar más experiencias de Aprendizaje con mayor
número de ejercicios en las sesiones, pero corroborándolas con
las llamadas telefónicas.
3. Competencia 3: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Evidencia https://docs.google.com/forms/d/14Dd07miCHu3lCrAY9Vh17vp143ZZo1NGSVtGqrBY-mI/edit?usp=sharing.
https://docs.google.com/forms/d/1_R0Lr2vEsakTMVmwVIhkJKRgo8ihla5KampJ-EGgoZ8/edit?usp=sharing.
https://drive.google.com/drive/folders/0B5C7aoGPmcL2fjM4eXpmN1NOTmNlbmRnZ2wxM3c?usp=sharing
Criteriosde
evaluación
* Modela objetos con forma geométrica y sus transformaciones. *Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas. *Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.* Argumenta
afirmaciones sobre relaciones geométricas
Análisisdelosresultadosdelaevaluación diagnóstica:
Resultados cuantitativos Descripción cualitativa Conclusiones y compromisos
El segundo grado, ha
presentado un 86% del nivel
proceso e inico, referente al
14% de un nivel en logro
esperado..
El segundo grado, ha
presentado UN
PORCENTAJE bajo,
referente a Nivel de logro
esperado para la
competencia.
En este caso el nivel de prioridad en intermedia, ya que NO
tenemosun buenporcentajeyno es idóneoparael trabajoconla
competencia; queda en claro que manejaremos yse recomienda
tratar de procurar más experiencias de Aprendizaje con mayor
número de ejercicios en las sesiones, pero corroborándolas con
las llamadas telefónicas.

5. 5
II. CONCLUSIONES GENERALES
2.1. Sobreel nivel deaprendizajedelasestudiantesylasnecesidadesdeaprendizajedelasestudiantes:
Sobre las situacionesfinalesde los estudiantes podemosdecirqueel 63% continua eninicioy proceso sus procesos
deenseñanzaaprendizaje,paraelárea dematemáticayun37%seencuentraenniveldelogroprevisto,la cualllevaran
de la mano con el desarrollo de las sesiones de Aprendo en Casa.
Es todo lo que tengo que informarle a usted, para su conocimiento yfines pertinentes,
Atentamente,
_____________________ _________________________
Prof.: Juan Carlos Oruro Reyes. Vº Bº DIRECCIÓN Y/O SUBDIRECCIÓN.
Matemática.
DNI. Nº 41583034.

6. 6
ANEXOS.