Este informe evalúa el progreso educativo de Emily Yamileth Ramírez Guillen, una niña de 6 años con trastorno del espectro autista que asiste a primer grado. Según las observaciones, Emily participa activamente en clase y se ha integrado bien con sus compañeros. Sin embargo, su dependencia hacia su madre podría afectar negativamente su autonomía. Emily se comunica asertivamente y reconoce pictogramas y secuencias de imágenes. Está aprendiendo a escribir y a contar, aunque requiere apoyo. El in

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CICLO ESCOLAR 2022-2023
INFORME DE EVALUACIÓN ÁREA DE PEDAGOGÍA
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I. DATOS GENERALES
NOMBRE DEL ALUMNO: EMILY YAMILETH RAMIREZ GUILLEN EDAD: 6 AÑOS GRADO ESCOLAR: 1°
ESCUELA: JOSE LUIS LOPEZ LOPEZ TURNO:MATUTINO PERÍODO DE EVALUACION: SEPTIEMBRE
MOTIVO DE EVALUACIÓN:TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.
INSTRUMENTOS APLICADOS: OBSERVACIONES EN EL AULA. LISTA DE COTEJO. ACTIVIDADES EXPLORATORIAS.
CONTEXTO ÁULICO: Se observa que dentro de las actividades realizadas en el aula tales como el repaso del alfabeto y los números como actividad para iniciar
bien el día la alumna manifiesta disposición y motivación para llevarlas a cabo. En ejercicios en los cuales se debe contestar rápidamente la menor se muestra
emocionada saltando en su lugar al dar respuesta a las interrogantes que hace la maestra participando activamente a lo largo de la jornada escolar haciendo uso
adecuado de los materiales utilizados. Se ubica a la alumna en un espacio cercano al escritorio de la maestra compartiendo mesa de dos integrantes con otra
compañera. Se mantiene en su lugar la mayor parte del tiempo. La docente de grupo refiere que se ha visto en la necesidad de cambiarla de compañera ya que en
un inicio se sentaba con una niña que curso el nivel de preescolar con ella llevando una buena relacion desde entonces. Por ese motivo platicaban por lo que no
concluían las actividades, y por otra parte le quitaba sus pertenencias y no se las regresaba sin que Emily hiciera algo al respecto. En términos generales el grupo ha
aceptado e incluido a la alumna en todas las acciones realizadas mostrando buena actitud para llevar a cabo trabajo colaborativo con sus iguales observándose en
la clase de educación física actividades que implican lanzar objetos a otros compañeros ejecutando la indicación adecuadamente.
CONTEXTO ESCOLAR: La docente de grupo incluye a la alumna en todas las actividades implementadas dentro del aula regular revisando sus producciones y
corrigiendo errores cuando sea necesario.
CONTEXTO FAMILIAR: La familia formada por cuatro integrantes apoya a la alumna en el proceso educativo, siendo la madre de familia es la que se encuentra al
pendiente de la alumna manteniendo comunicación constantecon docente de grupo y especialista. La menor es independiente al realizar sus actividades dentro y
fuera del contexto familiar mostrándose estimulada. Sin embargo, se ha observado que la madre ha estado en algunas ocasiones al exterior de la escuela
observando a Emily durante la hora de recreo ya que la niña le comentó que una compañera la molestaba ,lo que provocó que la alumna en un receso presentara
llanto ya que comenta que su mamá la estaba esperando afuera y que se quería ir con ella, situación que le desencadena dependencia hacia la figura materna, lo
cual repercute de manera negativa en su autonomía.
Dentro de este contexto la menor tiene que seguir una rutina de actividades establecida, ya que presenta resistencia al cambio cuando se le llega a modificar
alguna situación en sus acciones diarias y si se da un cambio sin previo aviso se desespera. Cuando se llega a dar un mal comportamiento se le explica que tendrá
una consecuencia(castigo)a lo cual reacciona gritando y posteriormente se disculpa.

2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CICLO ESCOLAR 2022-2023
INFORME DE EVALUACIÓN ÁREA DE PEDAGOGÍA
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Respecto a habilidades comunicativas la alumna cuenta con un vocabulario extenso haciendo uso de él dando una breve reseña acerca de un objeto o animal que
conoce, por ejemplo, su hábitat y su alimentación respondiendo a cuestionamientos sencillos relacionados a los conocimientos previos que posee acerca del tema a
tratar. Logra comunicarsede manera asertiva con sus iguales y con docentes expresando sentimientos e ideas de acuerdo con sus posibilidades.
Se encuentra en la etapa logográfica de la lectura ya que se le muestran textos cortos con pictogramas reconociendo la imagen que se le presenta, así como secuencia
de imágenes de cuentos conocidos por ella tomando en cuenta la trama y personajes explicando con sus palabras(paráfrasis)
La alumna se inicia en la relación sonoro grafica de la escritura requiriendo apoyo de referente gráfico para la escritura de palabras.
Utiliza un repertorio de grafías que conocey se refuerzan en el contexto extraescolar y la cantidad que utiliza al realizar sus producciones no es constante, observando
el alfabeto tomando como referente las imágenes de cosas, animales o frutas con las que esta familiarizada. En sus producciones se observa falta de segmentación
escribiendo sin respetar el espacio entre una palabra y otra.
Identifica fonemas por la inicial tomando en cuenta la imagen que se encuentra escrita, por ejemplo, la “a” de árbol.
En matemáticas realiza el conteo uno a uno hasta el 30 en el nivel cadena irrompible con apoyo de material concreto o referente gráfico. Lleva a cabo la clasificación
según el color, conformando colecciones de varios elementos identificando colecciones pequeñas o grandes. (logra identificar cual tiene más o menos objetos)
III. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN QUE ENFRENTA EL ALUMNO (A)
-Establecimiento de currículos homogéneos e inflexibles.
-Rigidez en las evaluaciones de aprendizaje.
-Ausencia o debilidad de políticas de educación para la inclusión.
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Nombre y Firma de quien lo elabora Nombre y Firma del director