Informe icfes institucion 2012

1
INSTITUTO INTEGRADO
FRANCISCO SERRANO MUÑOZ DE
GIRÓN
ANALISIS RESULTADOS PRUEBAS SABER 11º
GIRÓN, MAYO 22 DE 2012

2
INDICE
1. JUSTIFICACION 4
2. ANALISIS 5
2.1. CLASIFICACION DE LA INSTITUCION. 5
2.2. RANGO DE PORCENTAJES. 6
2.3. BIOLOGIA. 8
2.3.1. ANALISIS AL PROMEDIO. 8
2.3.2. ANALISIS A LA DESVIACION. 9
2.3.3. PROMEDIO – DESVIACION. 10
2.3.4. ANALISIS POR COMPETENCIAS. 11
2.3.5. PLAN DE MEJORAMIENTO. 12
2.4. QUIMICA. 13
2.5. FISICA. 18
2.6. INGLES. 23
2.7. LENGUAJE. 28

3
2.8. MATEMATICAS. 33
2.9. FILOSOFIA. 38
2.9.4. ANÁLISIS POR COMPETENCIAS. 41
2.10. CIENCIAS SOCIALES. 43
2.11. RESUMEN INSTITUCIONAL 48
2.11.1. HISTÓRICO PROMEDIOS 48
2.11.2. HISTÓRICO DESVIACIÓN 48
2.11.3. PROMEDIO – DESVIACIÓN POR ÁREAS 2011 49

4
1.JUSTIFICACIÓN
La educación como proceso que permite el desarrollo de habilidades y aptitudes en
los educandos, que con lleva en un futuro próximo al progreso continuo y al
desarrollo de las comunidades, su entorno y los pueblos en general; es por su
complejidad una de las variables en las que las comunidades siembran sus
esperanzas para lograr trascender en el devenir de la humanidad.
El esfuerzo que las comunidades para brindar a la educación los recursos
humanos, materiales, tangibles e intangibles y técnicos que necesita para lograr sus
metas, aunque siempre terminan siendo deficientes, lleva a que ella ejerza con todo
su derecho un papel fiscalizador sobre los mismos.
Dentro de esta fiscalización la comunidad, espera encontrar que los actores de este
proceso se han autocríticos y realicen periódicamente análisis a los resultados
obtenidos y con un animo de encaminar el proceder, redirigir las acciones y
replantear estrategias.

5
2.ANALISIS.
2.1. CLASIFICACION DE LA INSTITUCION.
INSTITUCIONES ESTATALES
INSTITUCION JORNADA 2007 2008 2009 2010 2011
SAN JUAN DE GIRON MAÑANA SUPERIOR ALTO ALTO SUPERIOR SUPERIOR
FACUNDO NAVAS MANTILLA TARDE MEDIO MEDIO MEDIO
FACUNDO NAVAS MANTILLA MAÑANA BAJO MEDIO ALTO MEDIO MEDIO
FACUNDO NAVAS MANTILLA
SEDE B NOCHE BAJO BAJO BAJO
INTEGRADO LLANO GRANDE MAÑANA MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO
JUAN CRISTOBALMARTINEZ NOCHE MEDIO MEDIO MEDIO
JUAN CRISTOBALMARTINEZ MAÑANA ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO
JUAN CRISTOBALMARTINEZ TARDE MEDIO ALTO ALTO ALTO
LUIS CARLOS GALAN
SARMIENTO TARDE MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO
LUIS CARLOS GALAN
SARMIENTO MAÑANA MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO
NIEVES CORTES PICON MAÑANA MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO
ROBERTO GARCIA PEÑA TARDE MEDIO ALTO ALTO SUPERIOR ALTO
ROBERTO GARCIA PEÑA MAÑANA MEDIO MEDIO MEDIO ALTO
SAN JOSE DE MOTOSO TARDE BAJO MEDIO ALTO
FRANCISCO SERRANO MUÑOZ COMPLETA BAJO MEDIO MEDIO ALTO MEDIO
FRANCISCO SERRANO MUÑOZ NOCHE INFERIOR BAJO
INSTITUCIONES PRIVADAS
INSTITUCION JORNADA 2007 2008 2009 2010 2011
PABLO VI COMPLETA ALTO
LICEO SEÑOR DE LOS
MILAGROS COMPLETA MUY SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
FUTURO COLOMBIA COMPLETA INVESTIGA
MORALES DELGADO COMPLETA ALTO
UNICIENCIAS NOCHE BAJO MEDIO MEDIO MEDIO
PIAGETANO MAÑANA MUY SUPERIOR MUY SUPERIOR
SAN JUAN BOSCO MAÑANA BAJO MEDIO MEDIO MEDIO
NIÑO JESUS DE PRAGA COMPLETA SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
El INSTITUTO INTEGRADO FRANCISCO SERRANO MUÑOZ de Girón descendió
el nivel que en el año anterior había recuperado en la clasificación que el ICFES
realiza de los colegios.
Esta clasificación le permite a la institución replantear políticas con miras a ser la
mejor en el municipio de Girón dentro de las instituciones estatales.
Es un valor para el INSTITUTO INTEGRADO FRANCISCO SERRANO MUÑOZ de
Girón encontrar estrategias que permita subir el nivel de los puntajes actuales.

6
2.2. RANGO DE PORCENTAJES.
NACIONAL
RANGO LENGUAJE MATEMATICAS C. SOCIALES FILOSOFIA BIOLOGIA QUIMICA FISICA INGLES
Hasta 35 18,35 20,21 17,47 33,09 14,75 10,9 16,94 13,18
Hasta 45 48,44 52,68 55,77 71,71 54,56 52,71 57,28 75,44
Hasta 50 69,75 66,23 76,08 83,1 68 81 72,78 89,6
SANTANDER
Hasta 35 16,44 16,35 15,44 29,52 12,79 9 14,65 12,63
Hasta 45 44,71 45,05 51,65 67,08 49,23 47,43 51,94 73,26
Hasta 50 66,43 58,46 72,86 79,32 62,53 76,55 67,42 88,27
GIRON
Hasta 35 13,95 12,7 15,04 28,53 11,15 6,78 13,25 12,47
Hasta 45 43,57 44,35 53,94 69,52 47,7 45,05 52,3 76,15
Hasta 50 68,51 58,22 74,43 80,9 62,59 76,85 70,54 92,67
INSTITUCIONAL: INSTITUTO INTEGRADO FRANCISCO SERRANO MUÑOZ DE GIRÓN
RANGO LENGUAJE MATEMÁTICAS C. SOCIALES FILOSOFÍA BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA INGLES
Hasta 35 17,81 14,38 17,81 31,51 15,07 8,22 15,75 11,64
Hasta 45 48,63 52,05 58,22 74,66 48,63 58,9 64,38 83,56
Hasta 50 72,6 65,75 78,08 86,3 67,81 81,51 81,51 93,84

7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
PORCENTAJE
HASTA 35 NACIONAL HASTA 45 NACIONAL HASTA 50 NACIONAL HASTA 35 DEPARTAMENTAL
HASTA 45 DEPARTAMENTAL HASTA 50 DEPARTAMENTAL HASTA 35 MUNICIPAL HASTA 45 MUNICIPAL
HASTA 50 MUNICIPAL HASTA 35 INSTITUCION HASTA 45 INSTITUCION HASTA 50 INSTITUCION
PERFIL DE ESTUDIANTES EN RANGO DE PORCENTAJES
ANEXO: PORCENTAJE ACUMULADO DE ESTUDIANTES EN CADA RANGO.
SITUACIÓN DETECTADA ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO
Hasta 35 se puede observar que la Institución
está por debajo del rango Nacional,
departamental y municipal en las asignaturas
de Biología y química.
En física se observa que la institución está por
encima del rango Municipal, igual al rango
departamental y por debajo del rango nacional.
Realizar concursos en las diferentes
asignaturas con preguntas tipo PRUEBAS
SABER con el fin de afianzar este tipo de
prueba a nivel de la institución.
Departamental y Municipal en las asignaturas
de Biología, Química y Física.
prueba a nivel municipal.
Además se debe revisar el P.E.I. para
diagnosticar el diseño curricular con relación a
las competencias planteadas por el M.E.N. y
hacer los ajustes necesarios.
Departamental y Municipal en las asignaturas
de Biología, Química y Física.
prueba a nivel departamental.
Además se debe evidenciar el diseño curricular
con relación a los proyectos de aula cada mes
con el fin de ver los avances en las
competencias y conceptos planteados durante
cada periodo académico.

9
2.3. BIOLOGÍA.
2.3.1. ANÁLISIS AL PROMEDIO
AÑO NACIONAL SANTANDER GIRON INSTITUCIÓN
2006 47,11 48,22 48,3 46,3802
2007 45,42 46,4 46,56 42,5202
2008 45,4 46,57 46,7 45,7454
2009 45,51 46,31 46,62 45,83
2010 45,65 46,79 46,96 50,9226
2011 45,19 46,5 46,59 45,4452
40
42
44
46
48
50
52
2006 2007 2008 2009 2010 2011
NACIONAL SANTANDER GIRON INSTITUCION
ANEXO: PROMEDIO.
Estamos por encima del promedio
nacional pero por debajo del promedio
municipal.
Realizar una prueba con preguntas que
ayuden a desarrollar las competencias
del área.
Nuestros estudiantes no presentan
competencias en el nivel C3 explicar.
Análisis y comprensión de textos
científicos en donde aplique la
inferencia para recopilación de datos
No tenemos estudiantes en nivel alto en
ninguna de las tres competencias
evaluadas en la prueba ICFES saber
11.
Las evaluaciones escritas y las
acumulativas hacerlas con preguntas
tipo ICFES.

10
2.3.2. ANÁLISIS A LA DESVIACIÓN
AÑO NACIONAL SANTANDER GIRÓN INSTITUCIÓN
2006 7,35 7,59 7,15 7,10086
2007 7,04 7,3 7,25 8,7177
2008 6,78 7,11 6,83 6,83466
2009 6,22 6,44 5,88 5,61
2010 7,24 7,78 7,12 10,3909
2011 9,98 10,39 9,53 8,46007
5
6
7
8
9
10
11
2006 2007 2008 2009 2010 2011
DESVIACION BIOLOGIA
ANEXO: DESVIACIÓN.
Se puede observar que la gran mayoría
de los estudiantes están muy cerca de
manejar bien la información sobre las
diferentes competencias que evalúa el
ICFES.
Seguir aplicando los modelos diseñados a
partir de las competencias planteadas por
el ministerio de educación nacional.
Llevar un control con los conceptos que se
desarrollan en todos los grados para cubrir
todos los programas al finalizar el año
escolar.

11
2.3.3. PROMEDIO – DESVIACIÓN
AÑO PROMEDIO DESVIACIÓN
2006 46,38016 7,10086319
2007 42,5201613 8,71769737
2008 45,7454386 6,83465598
2009 45,83 5,61
2010 50,9225517 10,3909131
2011 45,4452055 8,46007322
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
4 5 6 7 8 9 10 11
PROMEDIOBIOLOGIA
DESVIACION BIOLOGIA
2006
2007
2008
2009
2010
2011
ANEXO: PROMEDIO Vs. DESVIACIÓN ESTÁNDAR.
Se encuentran estudiantes en nivel I ( Bajo
)los cuales solo indican conceptos.
Realizar preguntas tipo ICFES en las
evaluaciones acumulativas.
No presentamos estudiantes en el nivel II , la
habilidad de explicar conceptos se les
dificulta a los estudiantes.
Desarrollar talleres de lectura científica todas
las semanas con el fin que los estudiantes
expliquen con sus propias palabras temas
biológicos.

12
2.3.4. ANÁLISIS POR COMPETENCIAS.
AÑO
NACIONAL
BIOLOGIA
C1 Identificar C2 Indagar C3 Explicar
I (Bajo)
II
(Medio) III (Alto) I (Bajo)
II
II
(Medio) III (Alto)
2008-2 13,16 85,95 0,89 17,51 81,86 0,63 25,13 73,36 1,50
2009-2 23,32 75,08 1,60 18,44 80,92 0,64 21,85 77,64 0,51
2010-2 15,32 49,68 35,00 21,12 50,30 28,58 27,64 46,48 25,88
2011-2 24,75 75,25 0,00 13,53 83,17 3,30 29,86 68,63 1,51
AÑO SANTANDER
2008-2 10,87 87,79 1,35 13,99 85,05 0,96 22,84 74,65 2,51
2009-2 21,85 76,12 2,03 14,88 83,99 1,13 21,25 77,87 0,88
2010-2 12,96 46,90 40,12 18,46 47,46 34,08 25,88 44,54 29,58
2011-2 21,76 78,24 0,00 12,04 84,01 3,95 27,19 70,50 2,31
AÑO GIRON
2008-2 10,85 88,14 1,01 11,76 86,49 1,75 22,15 76,47 1,38
2009-2 17,87 79,87 2,26 12,23 87,11 0,66 20,70 79,02 0,28
2010-2 11,27 48,10 40,63 15,01 49,93 35,07 25,18 47,95 26,87
2011-2 20,50 79,05 0,00 10,13 86,59 3,27 26,81 71,55 1,64
AÑO INSTITUTO INTEGRADO FRANCISCO SERRANO MUÑOZ
2008-2 14,91 83,33 1,75 14,04 84,21 1,75 29,82 70,18 0,00
2009-2 18,03 80,33 1,64 17,21 82,79 0,00 18,03 81,97 0,00
2010-2 14,48 48,97 36,55 20,69 42,76 36,55 27,59 46,21 26,21
2011-2 19,18 80,82 0,00 8,22 91,78 0,00 26,71 73,29 0,00
ANEXO COMPETENCIAS.
SITUACION DETECTADA ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO
Se evidencia que los estudiantes no
tiene un nivel alto en las competencias
de identificar, indagar y explicar.
Desarrollar a nivel de competencia alto
en los estudiantes:
Pensamiento lógico: a través de
análisis de graficas, tablas, esquemas,
dibujos, entre otro mediante lecturas.
Simulacros tipo ICFES, guías de
desarrollo de competencias
Comprensión lectora. Análisis de
lecturas de tipo científico en cada
temática, nivel y área.
Vocabulario técnico. Manejo e
interpretación de conceptos.

13
2.3.5. PLAN DE MEJORAMIENTO.
PLANDEMEJORAMIENTOBIOLOGIA
FECHA
Mayode
2012en
adelante
Mayode
2012en
adelante.
Octubre
del2012.
RECURSOS
Físicos
Docentes
Estudiant
es
Físicos
Docentes
Estudiantes
Lecturas
científicas
Físicos
Docentes
Estudiantes
Económicos
RESPONSABLE
Áreade
Ciencias
Naturales
Áreade
Ciencias
Naturales
Áreade
ciencias
ACTIVIDAD
Elaboracióndepreguntastipo
ICFESenlasevaluaciones
acumulativas
Losresultadosdelaspruebasdel
año2013.
Feriacientífica.
INDICADOR
Los
resultados
delas
pruebasdel
año2013.
Los
resultados
delas
pruebasdel
año2013.C3
(Alto)un3%
deellos
Feriacientífica.
Exposición
deblockde
docentes
META
Subirelpromedio
deláreaenlas
pruebasSABER
Quelosestudiantes
tenganlacapacidad
deexplicar
fenómenos
científicos,paraque
sepuedatenerenel
nivelC3(Alto)un3%
deellos
Exponerlostrabajos
enlasdiferentes
sedesconelfinde
apropiarlos
conocimientos
científicosalavida
diaria.

14
OBJETIVO
Proponer
actividades
metodológicasque
contribuyanal
mejoramiento
académicoenlos
resultadosdelas
pruebasSABER.
Inferirinformación
detextos
científicos.
Promoverla
participación
Fransemitaconla
exposiciónde
trabajosen
cienciasdetodas
lassedesenbásica
secundaria,media
vocacionalyquinto
primaria.
2.4. QUIMICA.
2.4.1. ANALISIS AL PROMEDIO
2006 45,29 46,23 46,08 43,8456
2007 45,09 45,88 45,54 44,1223
2008 44,79 46,2 46,57 45,7273
2009 45,49 46,58 47,21 45,36
2010 45,45 46,99 47,24 50,6328
2011 44,73 45,83 46,17 44,4452
40
42
44
46
48
50
52
2006 2007 2008 2009 2010 2011
PROMEDIO QUIMICA
ANEXO: PROMEDIO.
INSTITUCION: ASIGNATURA:
Estamos por encima del promedio nacional
pero por debajo del promedio municipal.
 Ejercicios aplicados a la vida diaria
 Lecturas científicas para resolución de
problemas del entorno.
 Análisis de tablas, flujo grama y
gráficos en donde se use la inferencia
La gran mayoría de los estudiantes no
presentan competencias en el nivel alto C3
explicar e indagar

15
Tenemos solo un estudiante en nivel alto
2.4.2. ANALISIS A LA DESVIACION
2006 5,64 5,95 5,18 5,68003
2007 5,63 5,96 5,24 4,57437
2008 6,86 7,16 6,43 6,2669
2009 6,32 6,86 6,2 5,42
2010 7,15 8,17 7,39 10,17
2011 7,95 8,24 7,18 6,67164
4
5
6
7
8
9
10
11
2006 2007 2008 2009 2010 2011
DESVIACION QUIMICA
ANEXO:DESVIACION.
Los estudiantes no tienen la capacidad
para identificar aspectos científicos y de
aplicación en la vida diaria sobre
procesos químicos.
Seguir implementando actividades de
aula que fortalezcan un aprendizaje
significativo como preguntas
problematizadoras, socialización de
conceptos, consultas de profundización,
puesta en común, actividades prácticas
y de laboratorio.

16
2.4.3. PROMEDIO – DESVIACION
AÑO PROMEDIO DESVIACION
2006 43,8456 5,68003498
2007 44,1222581 4,57436994
2008 45,7272807 6,26690073
2009 45,36 5,42
2010 50,6328276 10,170002
2011 44,4452055 6,67163923
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
4 5 6 7 8 9 10 11
PROMEDIOQUIMICA
DESVIACION QUIMICA
2006
2007
2008
2009
2010
2011
ANEXO: PROMEDIO Vs. DESVIACION ESTÁNDAR.
La mayoría de los estudiantes están en
el nivel II ( Medio )
Solamente un I% de los estudiantes
logro el nivel III
Desarrollar laboratorios y talleres de
lectura científica semanalmente para
apropiación de léxico propio de las
ciencias.

17
2.4.4. ANALISIS POR COMPETENCIAS.
AÑO
NACIONAL
QUIMICA
I (Bajo)
II
II
II
(Medio) III (Alto)
2008-2 18,41 80,22 1,36 26,41 72,65 0,95 22,78 75,12 2,10
2009-2 34,20 63,52 2,28 16,71 81,95 1,34 19,08 80,26 0,66
2010-2 26,76 28,74 44,50 33,15 41,46 25,39 21,58 49,99 28,43
2011-2 11,82 88,18 0,00 21,44 76,90 1,65 25,33 72,51 2,15
AÑO SANTANDER
2008-2 15,66 82,00 2,34 22,69 75,60 1,71 18,20 78,50 3,30
2009-2 31,73 64,58 3,68 14,55 82,96 2,48 16,16 82,65 1,18
2010-2 23,16 26,76 50,08 29,25 38,84 31,91 18,39 47,11 34,50
2011-2 10,72 89,28 0,00 18,28 79,13 2,60 23,28 73,88 2,85
AÑO GIRON
2008-2 15,26 83,18 1,56 18,75 79,96 1,29 14,25 82,90 2,85
2009-2 31,33 66,04 2,63 11,01 87,49 1,51 13,83 85,61 0,56
2010-2 21,01 25,92 53,07 26,50 40,48 33,02 16,98 48,90 34,11
2011-2 7,17 92,83 0,00 15,90 83,01 1,09 21,28 76,77 1,95
2008-2 20,18 78,07 1,75 15,79 84,21 0,00 18,42 77,19 4,39
2009-2 34,43 63,93 1,64 19,67 79,51 0,82 17,21 81,97 0,82
2010-2 20,69 30,34 48,97 32,41 37,24 30,34 24,83 51,03 24,14
2011-2 6,85 93,15 0,00 21,92 77,40 0,68 24,66 74,66 0,68
ANEXO COMPETENCIAS.
tienen un nivel alto en las competencias
de identificar, indagar y explicar.
Desarrollar a nivel de competencia alto en
los estudiantes:
Pensamiento lógico: a través de análisis de
graficas, tablas, esquemas, flujo gramas,
dibujos, entre otro mediante lecturas.
Simulacros tipo ICFES, guías de desarrollo
de competencias
Comprensión lectora. Análisis de lecturas
de tipo científico en cada temática, nivel y
área.
Vocabulario técnico. Manejo e
interpretación de conceptos.
Aplicación de los conceptos a la vida diaria.
Que le permitan desarrollar las
competencias evaluadas.

18
PLANDEMEJORAMIENTOQUIMICA
FECHA
Mayode
2012en
adelante
Mayode
2012en
adelante.
Octubre
del2012.
RECURSOS
Físicos
Docentes
Estudiant
es
Físicos
Docentes
Estudiantes
Lecturas
científicas
Físicos
Docentes
Estudiantes
Económicos
RESPONSABLE
Áreade
Ciencias
Naturales
Áreade
Ciencias
Naturales
Áreade
ciencias
ACTIVIDAD
acumulativas
año2013.
Feriacientífica.
INDICADOR
Los
resultados
delas
pruebasdel
año2013.
Los
resultados
delas
pruebasdel
año2013.C3
(Alto)un3%
deellos
Feriacientífica.
Exposición
deblockde
docentes
META
Subirelpromedio
deláreaenlas
pruebasSABER
Quelosestudiantes
tenganlacapacidad
deexplicar
fenómenos
sepuedatenerenel
nivelC3(Alto)un3%
deellos
Exponerlostrabajos
enlasdiferentes
sedesconelfinde
apropiarlos
conocimientos
científicosalavida
diaria.

19
OBJETIVO
Proponer
actividades
metodológicasque
contribuyanal
mejoramiento
académicoenlos
resultadosdelas
pruebasSABER.
Inferirinformación
detextos
científicos.
Promoverla
participación
Fransemitaconla
exposiciónde
trabajosen
cienciasdetodas
lassedesenbásica
secundaria,media
vocacionalyquinto
primaria.
2.5. FISICA.
2006 45,63 46,35 45,66 44,211
2007 44,07 45,03 44,61 42,5145
2008 43,74 44,59 44,6 43,2808
2009 43,84 44,44 44,61 43,08
2010 43,78 45,09 45,05 50,7297
2011 44,28 45,65 45,38 42,9658
40
42
44
46
48
50
52
2006 2007 2008 2009 2010 2011
PROMEDIO FISICA
ANEXO: PROMEDIO.
Estamos por debajo del promedio
nacional, municipal y departamental.
 Lecturas científicas para resolución
de problemas del entorno.
 Dar aplicación en el aula de
fenómenos físicos a partir de
experiencias significativas por parte
de los estudiantes, donde ellos sean
los que indaguen, consulten y

20
expliquen dichos fenómenos.
La gran mayoría los estudiantes no
presentan competencias en el nivel
alto C3 identificar, explicar e indagar
2006 7,36 7,87 7,67 7,77226
2007 7,3 7,53 7,44 7,51068
2008 7,53 7,52 7,38 7,17742
2009 7,26 7,35 7,24 7,37
2010 7,87 8,45 8,26 10,3702
2011 9,65 10,12 9,01 8,02446
ANEXO:DESVIACION.
Se puede observar que los estudiantes
no mantienen un ritmo constante en su
aprendizaje ya que se desvía la curva a
medida que son evaluados por el
ICFES.
 Lecturas científicas para resolución de
problemas del entorno.
 Dar aplicación en el aula de fenómenos
físicos a partir de experiencias
significativas por parte de los

21
estudiantes, donde ellos sean los que
indaguen, consulten y expliquen dichos
fenómenos.
Se observa debilidad en la competencia
C2 y C3 con las competencias sobre
Indagar y explicar.

22
2.5.3. CONFRONTACION PROMEDIO – DESVIACION
2006 44,21104 7,77225782
2007 42,5145161 7,51068369
2008 43,2807895 7,17742234
2009 43,08 7,37
2010 50,7297241 10,3702295
2011 42,9657534 8,02445777
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
6 7 8 9 10 11
PROMEDIOFISICA
DESVIACION FISICA
2006
2007
2008
2009
2010
2011
La mayoría de los estudiantes están en
el nivel I y II Indagar y explicar
conceptos.
No se presentan estudiantes en el nivel
III
Desarrollar lecturas y observación de
videos científicos quincenalmente, para
apropiación de conceptos y manejo de
habilidades en las ciencias.

23
AÑO
NACIONAL
FISICA
I (Bajo)
II
II
II
(Medio) III (Alto)
2008-2 12,18 87,17 0,65 13,94 85,53 0,53 11,35 87,81 0,84
2009-2 17,89 81,18 0,93 25,74 73,69 0,58 15,67 83,71 0,62
2010-2 25,16 41,99 32,84 31,38 30,92 37,71 25,44 28,40 46,17
2011-2 21,68 74,87 3,45 33,01 65,60 1,40 27,96 71,30 0,74
AÑO SANTANDER
2008-2 10,48 88,35 1,18 13,73 85,77 0,50 9,85 88,99 1,16
2009-2 15,84 82,65 1,50 25,16 74,31 0,53 14,82 84,44 0,74
2010-2 22,67 38,82 38,51 28,51 29,51 41,98 22,35 27,37 50,28
2011-2 19,98 76,29 3,73 29,38 68,45 2,17 25,07 73,63 1,31
AÑO GIRON
2008-2 11,21 87,78 1,01 15,72 83,82 0,06 8,92 89,52 1,56
2009-2 15,24 83,66 1,13 24,55 75,07 0,38 14,58 84,76 0,66
2010-2 20,86 39,75 39,39 27,67 29,28 43,05 22,62 27,31 50,07
2011-2 19,10 77,08 3,82 29,85 69,29 0,86 24,24 74,25 1,01
2008-2 9,65 90,35 0,00 22,81 77,19 0,00 6,14 92,11 1,75
2009-2 19,67 80,33 0,00 21,31 78,69 0,00 18,03 81,97 0,00
2010-2 22,07 38,62 39,31 28,28 27,59 44,14 28,28 26,21 45,52
2011-2 18,49 78,77 2,74 30,82 69,18 0,00 34,93 65,07 0,00
ANEXO COMPETENCIAS.
manejan un nivel alto en las
competencias de identificar, indagar y
explicar en la asignatura de física.
Desarrollar a nivel de competencia alto
en los estudiantes:
A través de análisis de graficas,
tablas, esquemas, dibujos, entre otro
mediante lecturas. Simulacros tipo
ICFES, guías de desarrollo de
competencias
Análisis de lecturas de tipo científico en
cada temática, nivel y área.
Manejo e interpretación de conceptos.
Dar aplicación en el aula de fenómenos
físicos a partir de experiencias
significativas

24
PLANDEMEJORAMIENTOFISICA
FECHA
Mayode
2012en
adelante
Mayode
2012en
adelante.
Octubre
del2012.
RECURSOS
Físicos
Docentes
Estudiant
es
Físicos
Docentes
Estudiantes
Lecturas
científicas
Físicos
Docentes
Estudiantes
Económicos
RESPONSABLE
Áreade
Ciencias
Naturales
Áreade
Ciencias
Naturales
Áreade
ciencias
ACTIVIDAD
acumulativas
año2013.
Feriacientífica.
INDICADOR
Los
resultados
delas
pruebasdel
año2013.
Los
resultados
delas
pruebasdel
año2013.C3
(Alto)un3%
deellos
Feriacientífica.
Exposición
deblockde
docentes
META
Subirelpromedio
deláreaenlas
pruebasSABER
Quelosestudiantes
tenganlacapacidad
deexplicar
fenómenos
sepuedatenerenel
nivelC3(Alto)un3%
deellos
Exponerlostrabajos
enlasdiferentes
sedesconelfinde
apropiarlos
conocimientos
científicosalavida
diaria.

25
OBJETIVO
Proponer
actividades
metodológicasque
contribuyanal
mejoramiento
académicoenlos
resultadosdelas
pruebasSABER.
Inferirinformación
detextos
científicos.
Promoverla
participación
Fransemitaconla
exposiciónde
trabajosen
cienciasdetodas
lassedesenbásica
secundaria,media
vocacionalyquinto
primaria.
2.6. INGLES.
2006 43,05 43,94 43,73 41,2933
2007 43,96 44,4 43,33 41,0616
2008 40,79 41,12 40 39,2904
2009 44,08 44,37 44,39 42,74
2010 43,63 44,28 44,09 50,1418
2011 42,55 43 42,08 41,4315
39
41
43
45
47
49
51
2006 2007 2008 2009 2010 2011
PROMEDIO INGLES
ANEXO: PROMEDIO.
Falta de profesores especializados en
primaria y bajo rendimiento en el área por
promover estudiantes con la asignatura
perdida
Asignar docentes de apoyo en primaria solo
para Inglés y no promover estudiantes con
pérdida en el área sin un plan real de
mejoramiento.
Falta de material audio-visual, grabadoras y
en algunos salones falta toma-corrientes para
conectar los equipos de audio.
Que el Colegio tenga un centro de recursos
en ingles, se debe reparar los puntos de
electricidad en los salones.
Los grupos son muy numerosos para Dividir los grupos de trabajo por niveles,

26
implementar un plan de bilingüismo con éxito
ya que hay que mantener estudiantes que no
dan mayor resultado
hacer un seguimiento a los estudiantes de
bajo rendimiento académico y tomar
medidas tendientes a mejorar el nivel.
Algunos estudiantes no acceden al material
de aprendizaje por falta de recursos
económicos.
En la política de gratuidad de la educación
se debe proporcionar los materiales o
acondicionar un bibliobanco para favorecer
a estos estudiantes
2006 9,15 9,39 7,8 7,23816
2007 9,76 10,01 6,94 7,12992
2008 10 10,54 8,1 8,12917
2009 9,23 9,31 7,2 4,78
2010 10,31 10,86 8,47 7,09656
2011 7,97 8,31 6,52 6,01252
4
5
6
7
8
9
10
11
2006 2007 2008 2009 2010 2011
DESVIACION INGLES
ANEXO:DESVIACION.
A pesar de que no es una de las
desviaciones más altas comparándola
con la de otras áreas, es necesario
trabajar para reducir significativamente
este porcentaje de desviación a fin de
mejorar el desempeño académico de
nuestros estudiantes.
Diagnóstico del nivel promedio
Motivación a estudiantes a través de
actividades comunicativas.
Facilitar la interacción en grupos para
que los más avanzados se conviertan en
artífices del crecimiento académico de
sus compañeros con menor nivel.

27
2006 41,29328 7,2381576
2007 41,0616129 7,12991532
2008 39,2903509 8,12917078
2009 42,74 4,78
2010 50,1417931 7,09656369
2011 41,4315068 6,01252432
35
37
39
41
43
45
47
49
51
4 5 6 7 8 9
PROMEDIOINGLES
DESVIACION INGLES
2006
2007
2008
2009
2010
2011
La desviación estándar es de 6,0 y
comparada con la de los últimos 5 años
es una de las menores, teniendo así un
bajo índice de dispersión.
Motivar a los estudiantes dándole una
mayor importancia a las actividades
comunicativas a las cuales se orientarán
de acuerdo con las exigencias del Marco
Común Europeo.
Encontramos en los estudiantes cierta
timidez para comunicarse en inglés lo
cual dificulta el desarrollo de las
competencias relacionadas con nuestra
área.
Programación e implementación de
actividades tales como Festival de la
Canción Inglesa, stands relacionados
con países de habla inglesa, concurso
de deletreo y dramatizados.

28
AÑO
NACIONAL
INGLES
Nivel
Inferior
Usuario
Básico
Usuario
Independiente
A- A1 A2 B1 B+
2008-2 61,68 27,57 6,50 3,53 0,70
2009-2 53,83 35,07 6,01 4,39 0,67
2010-2 57,40 31,18 6,20 3,73 1,47
2011-2 56,69 35,22 5,92 2,00 0,15
AÑO SANTANDER
2008-2 60,77 27,29 7,00 4,00 0,91
2009-2 52,16 36,27 6,29 4,51 0,75
2010-2 54,18 32,64 7,09 4,22 1,85
2011-2 54,68 35,91 6,58 2,58 0,24
AÑO GIRON
2008-2 61,97 29,32 6,38 2,31 0,00
2009-2 47,18 43,90 6,28 2,62 0,00
2010-2 48,97 40,55 6,95 2,92 0,58
2011-2 56,35 38,58 4,83 0,23 0,00
AÑO
INSTITUTO INTEGRADO FRANCISCO
SERRANO MUÑOZ:
2008-2 64,03 30,70 2,63 2,63 0,00
2009-2 54,09 44,26 1,63 0,00 0,00
2010-2 47,58 46,89 2,75 2,75 0,00
2011-2 63,01 33,56 3,42 0,00 0,00
ANEXO COMPETENCIAS.
La gran mayoría de los estudiantes se
encuentran ubicados en el rango A- que
corresponde al nivel inferior
Realización de un diagnostico donde se
detecten falencias en las diferentes
competencias relacionadas con el
dominio del inglés.
Admisión de un número importante de
estudiantes de 10° provenientes de
otras instituciones, los cuales en su
mayoría traen un nivel muy bajo de
inglés y escasa motivación.
Exigir compromiso de nivelación en los
desempeños de Inglés como requisito
para ser admitidos.
Falta de material de apoyo unificado en
nuestra área que apunte a los
estándares propuestos por el MEN.
Adopción de un texto unificado que nos
ayude a suplir las necesidades de
desarrollo de las habilidades
comunicativas de los estudiantes.

29
PLANDEMEJORAMIENTOINGLES
FECHA
Nov.30/
12
Nov.30/
12
Semana
celebraci
ón45
añosdel
colegio
Nov/12
RECURSOS
Docume
ntos
MEN
Estándar
es,
Textos,
Cursos
de
Capacita
ción
Sonido
Silletería,
Instalacio
nes,
Premios
Grabador
as,libros,
toma-
corrientes
Videobea
m.
RESPONSABLE
Docentes
deingles
Docentes
deprimaria
delegados
Coordinad
oresy
Rector
Docentes
deIngles,
Estudiante
s,
Directivos
Directivos,
Docentes
ACTIVIDAD
Reunióndedocentesdel
áreaparaestudioy
redaccióndeldocumento
Acompañamientoa
docentesdeprimariay
gestióndecapacitación
Organizacióndelevento
queincluye:Concursodela
cancióninglesa,concurso
dedeletreo,
dramatizacionescortas,
distribucióndestands
Gestiónderecursos,
arreglodeinstalaciones
eléctricasenlasaulas,
adquisicióndemateriales
paraprimaria(bibliobancos)
INDICADOR
Manejodel
plande
áreadesde
grado0a
11por
partedelos
docentes
Selección
delos
docentes,
acompaña
mientoen
elproceso
y
capacitació
nalos
mismos
Implementa
cióndeun
programa
artístico-
cultural
para
promoverel
idioma
inglescon
la
participació
ndetodala
institución
educativa
Consecució
nyUsode
recursos.
Arreglode
toma-
corrientes
META
Entregarelplan
deárea
actualizadoen
noviembrede
2012
Tenerundocente
especializadoen
inglésencada
sededeprimaria
yporjornada
HacerelDíadel
Ingles
institucionalcon
participaciónde
todaslassedes
Obtenerrecursos
paralaenseñanza
delinglésentodas
lassedesyarreglar
lastomaseléctricas

30
OBJETIVO
Unificary
actualizarel
plandeárea
Fortalecerel
áreadeinglés
enprimaria
Institucionalizar
eldíadelinglés
ennuestro
plantel
Gestionar
recursosy
mejorarlas
aulas
2.7. LENGUAJE.
2006 48,45 49,2 48,86 47,8111
2007 46,53 47,11 46,82 43,9245
2008 45,44 46,45 47,29 46,8162
2009 46,14 46,68 46,86 46,58
2010 45,86 46,74 46,81 50,8712
2011 45,79 46,79 46,63 45,9452
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
2006 2007 2008 2009 2010 2011
PROMEDIO LENGUAJE
ANEXO: PROMEDIO.
En el área de español se detecto un
nivel bajo en las competencias
argumentativa y propositiva, la
competencia interpretativa se ha
mantenido en un nivel Medio desde el
año 2008 al 2011.
Diseños de actividades encaminadas a
el desarrollo de las competencias
argumentativa e interpretativa y
propositiva, para mejorar y fortalecer
los resultados obtenidos en temas
anteriores.

31
2006 6,83 6,93 6,12 6,3983
2007 7,31 7,38 7,31 8,5641
2008 6,9 7,1 6,56 6,37772
2009 6,46 6,67 5,79 5,76
2010 6,93 7,35 6,55 9,78208
2011 11,1 11,26 10,17 9,7816
5
6
7
8
9
10
11
12
2006 2007 2008 2009 2010 2011
DESVIACION LENGUAJE
ANEXO:DESVIACION.
El nivel de desviación desmejoro en la
nación, departamento, municipio y en la
institución.
Lo anterior coincide con el cambio y
aplicación del nuevo sistema de evaluación.
Abrir espacios de sensibilización y
compromiso con los padres y estudiantes y
así superar dificultades.
Carencias de recursos institucionales y
familiares que permiten el normal desarrollo
del área.
Hacer extensiva la aplicación de pruebas tipo
saber a todas las sedes de la institución
educativa.

32
Problemática social que se vive en el
municipio ( familiar )
Dotación de material didáctico ( bibliobanco )
Pruebas saber.
Desinterés en los escolares provocado por el
facilismo escolar, según las normas
establecidas.
Vincular a los padres de familia en el
desarrollo del proyecto del PESCC y
competencias ciudadanas.
Orientación hacia la apropiación de un
proyecto de vida.
2006 47,81112 6,39829932
2007 43,9245161 8,56410153
2008 46,8162281 6,37771887
2009 46,58 5,76
2010 50,8711724 9,7820764
2011 45,9452055 9,78160189
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
4 5 6 7 8 9 10 11
PROMEDIOLENGUAJE
DESVIACION LENGUAJE
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Hay mucha dispersión por que los
promedios fluctúan en los promedios
extremos.
Promover la lectura de textos en todas las
áreas de conocimiento.

33
La media de la institución no supera la
media nacional.
Manejar actividades de análisis y
construcción de nuevos textos.
Se nota la heterogeneidad en los
estudiantes al presentar la prueba de
estado.
Incentivar al estudiantado desde los
primeros años de la básica

34
AÑO
NACIONAL
LENGUAJE
C1 Interpretativa C2 Argumentativa C3 Propositiva
I (Bajo)
II
II
II
(Medio) III (Alto)
2008-2 32,63 65,08 2,28 16,61 82,26 1,13 21,92 76,78 1,30
2009-2 18,48 80,76 0,76 16,94 81,94 1,12 23,00 75,52 1,48
2010-2 34,85 24,81 40,34 30,76 30,77 38,47 20,63 52,27 27,10
2011-2 31,99 65,70 2,31 23,81 76,19 0,00 18,26 80,34 1,40
AÑO SANTANDER
2008-2 29,52 67,48 2,89 14,85 83,52 1,63 18,73 79,40 1,86
2009-2 17,04 81,78 1,18 15,80 82,50 1,70 22,02 75,90 2,08
2010-2 32,10 23,74 44,16 28,59 29,24 42,17 19,17 50,38 30,45
2011-2 29,25 67,60 3,15 22,06 77,94 0,00 16,56 81,85 1,58
AÑO GIRON
2008-2 25,46 71,78 2,76 12,59 85,29 2,11 16,18 82,08 1,75
2009-2 12,23 86,74 1,03 14,86 83,91 1,22 25,78 72,44 1,79
2010-2 30,82 23,87 45,31 26,21 31,70 42,09 21,01 49,93 29,06
2011-2 29,23 68,43 2,34 18,47 81,53 0,00 15,82 82,77 1,40
2008-2 21,05 76,32 2,63 13,16 85,09 1,75 16,67 83,33 0,00
2009-2 12,30 86,89 0,82 18,03 81,97 0,00 27,05 71,31 1,64
2010-2 28,28 22,07 49,66 32,41 28,28 39,31 19,31 51,72 28,97
2011-2 28,08 69,18 2,74 21,92 78,08 0,00 17,81 81,51 0,68
ANEXO COMPETENCIAS.
Las competencias interpretativas y propositivas
son similares a los resultados de
Incentivas al estudiantado de todos los niveles
en la competencia
La institución con los de la nación. En la
competencia argumentativa
Argumentativa realizando actividades de
análisis en textos
Se nota la diferencia frente a los demás
estamentos
De diferentes clases de creación de nuevos
textos

35
2.7.5. PLAN DE MEJORAMIENTO.PLANDEMEJORAMIENTOLENGUAJE
FECHA
Proceso
continuo.
Año
escolar
2012
RECURSOS
Textos
Internet
Fotocopia
s
Talleres
tiposaber
Guías.
RESPONSABLE
La
comunidad
educativa.
ACTIVIDAD
LAimplementacióndelosmartes
depruebaparatodaslassedes.
Desarrollodetécnicasgrupales.
Argumentacióndelassituaciones
cotidianas.
Trabajareltextoargumentativo.
Análisisyelaboracióndetextos
dediferentesformatos,segúnel
propósitocomunicativo.
Incentivarlosparaelhabitolector
yeltrabajoengrupo.
INDICADOR
Mejorarlos
nivelesde
análisise
interpretació
nlectora.
Conocey
utiliza
algunas
estrategias
argumentativ
asque
posibilitanla
construcción
detextosen
situaciones
comunicativa
sUsala
estructura
deltexto
adecuado
paracada
situación
comunicativa
Enriquecesu
léxico
interactuand
oconotrosy
contextos
escritos.
META
Superarelnivel
medioenlos
próximosresultados.
OBJETIVO
Planearyejecutar
actividadesparael
fortalecimientode
lascompetencias,
argumentativa,
interpretativay
propositiva:enlos
educandosdel
InstitutoFrancisco
SerranoMuñoz.

36
2.8. MATEMATICAS.
2006 45 46,59 46,63 44,6354
2007 45,19 46,97 46,64 43,2352
2008 44,48 46,39 47,64 46,5222
2009 43,98 46,12 46,51 44,24
2010 44,32 46,86 48,05 51,5922
2011 45,75 47,97 48,15 46,1918
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
2006 2007 2008 2009 2010 2011
PROMEDIO MATEMATICAS
ANEXO: PROMEDIO.
Dificultad para traducir información
presentada en lenguaje usual al lenguaje
matemático ( Competencia
comunicativa )
Talleres enfocados al fortalecimiento de
habilidades y destrezas en la
comunicación matemáticas.
Dificultad para establecer conexiones y
relaciones entre situaciones matemáticas
y contextuales. ( competencia de
razonamiento )
Aplicación de habilidades lúdicas
matemáticas que potencian la capacidad
de pensar, razonar, argumentar.
Dificultad para aplicar y generar
estrategias de solución de problemas. Sensibilizar a los estudiantes hacia una
actividad mental perseverante e inquisitiva
en el quehacer matemático.

37
2006 8,37 8,84 7,86 7,99878
2007 9,51 10,29 9,7 9,86229
2008 8,15 8,66 7,94 7,94549
2009 9,51 10,38 9,47 8,84
2010 10,35 11,18 9,94 9,04591
2011 11,83 12,33 11,24 10,0772
7
8
9
10
11
12
13
2006 2007 2008 2009 2010 2011
DESVIACION
MATEMATICAS
ANEXO:DESVIACION.
La desviación está alta ya que se
encuentra entre 7 y 10 lo que indica
que estamos alejados de la media.
Reorientar el proceso pedagógico hacia
una matemática recreativa.
Implementar el uso de los TIC en el
aprendizaje matemático.
Reforzar estrategias evaluativas
enfocadas a preguntas tipo saber
ICFES.

38
2006 44,63536 7,99878182
2007 43,2351613 9,86229244
2008 46,522193 7,94549271
2009 44,24 8,84
2010 51,5922069 9,04591402
2011 46,1917808 10,077161
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 10,5
PROMEDIOMATEMATICAS
DESVIACION MATEMATICAS
2006
2007
2008
2009
2010
2011
La debilidad está ubicada en el III
cuadrante.
Comprometer más al docente y
estudiante en el estudio de la matemática
y en la adquisición de los para que se
apliquen y proyecten más calidad.
Mala interpretación de las pruebas saber.
Se da preferencia a la modalidad
comercial.
En las pruebas saber se evalué parte
comercial y se organice un comité
preicfes cuya tarea sea de obligatoriedad
para todos los docentes y estudiantes

39
AÑO
NACIONAL
MATEMATICAS
C1 Comunicación C2 Razonamiento
C3 Solución de
problemas
I (Bajo)
II
II
(Medio) III (Alto) I (Bajo) II (Medio) III (Alto)
2008-2 30,68 68,17 1,15 31,72 67,72 0,56 27,14 72,16 0,70
2009-2 18,11 80,29 1,60 17,95 81,25 0,80 26,89 71,85 1,26
2010-2 18,26 49,79 31,96 21,88 53,45 24,67 32,75 39,98 27,27
2011-2 23,21 76,79 0,00 20,84 78,52 0,65 19,15 80,85 0,00
AÑO SANTANDER
2008-2 2,83 73,84 2,33 28,55 70,49 0,96 23,17 75,40 1,43
2009-2 13,76 83,27 2,98 16,08 82,42 1,51 23,28 74,44 2,28
2010-2 13,57 47,17 39,26 18,88 50,85 30,26 26,30 38,14 35,56
2011-2 20,04 79,96 0,00 17,38 81,35 1,27 15,74 84,26 0,00
AÑO GIRON
2008-2 19,58 77,67 2,76 24,08 75,28 0,64 21,14 77,57 1,29
2009-2 9,60 88,33 2,07 15,62 82,88 1,51 21,26 77,05 1,69
2010-2 10,40 47,22 42,39 14,86 53,15 31,99 20,42 39,39 40,19
2011-2 19,41 80,59 0,00 15,28 84,02 0,70 14,26 85,74 0,00
2008-2 19,30 79,82 0,88 26,32 73,68 0,00 23,68 74,56 1,75
2009-2 13,93 86,07 0,00 14,75 82,79 2,46 27,87 70,49 1,64
2010-2 16,55 46,21 37,24 15,17 64,83 20,00 22,76 38,62 38,62
2011-2 20,55 79,45 0,00 17,12 82,19 0,68 16,44 83,56 0,00
ANEXO COMPETENCIAS.
En la competencia comunicativa
Se detecta un porcentaje muy elevado en el
nivel y en el nivel 2 y en el nivel 3(alto) nulo.
Realizar actividades tendientes a incrementar el
conocimiento del los lenguajes matemáticos
para que se haga una lectura más significativa
y aplicación más efectivas.
Presentar documentos de comparación de las
propiedades de los sistemas numéricos para
que se llegue al manejo de los diferentes
teoremas y axiomas matemáticos.
En la competencia de razonamiento
Presenta un porcentaje elevado, cercano al 25
(bajo) mientras que en el medio presenta un
porcentaje del 82,19 y aparece incipientemente
un o,68 en el Alto
Presentar documentos que den regularidades y
relaciones entre los diferentes conocimientos y
actividades contextuales y materiales físicos
que permitan desarrollar las estructuras
mentales en los procesos lógico-matemáticos
En la competencia de solución de problemas
Presenta un porcentaje significativo en el nivel
1(bajo) 16.44 y en el medio de 83.56, mientras
que en el alto es nulo
Presentar documentos o situaciones de
aprendizaje en los que se priorice lo
procedimental, lo dialógico en el tratamiento de
los aspectos: espaciales, métricos y
geométricos, numérico y proporcional a partir
de gráficas.

40
PLANDEMEJORAMIENTOMATEMATICAS
FECHA
2015
2015
2015
RECURSOS
Humano
Financier
o
Físico
Humano
Financier
o
Físico
Humano
Financier
o
Físico
RESPONSABLE
Directivas
Docentes
Padresde
familia
Estudiantes.
Docentes
Padresde
familia
Estudiantes.
ACTIVIDAD
Implementar
institucionalmentela
aplicacióndepruebas
sabertipoICFES
periódicamenteyen
todoslosgrados.
Continuarconel
proyectode
matemáticasrecreativa
(calendariomatemático
)ColombiaAprende.
Desarrollaractividades
Lúdicomatemáticasal
interiordeláreaque
genereninterésy
expectativaenlos
estudiantes.
Involucraralospadres
defamiliaenelproceso
educativodesushijos
paralogarmás
compromisodepartede
losestudiante.
INDICADOR
Pasardenivel
medioanivel
alto,respectoa
lainstitución.
Aumentarel
promediodel
áreade
matemáticasde
45,75a50en
el2013,a55en
el2014,a60
enel2015,en
un60%delos
estudiantes
Disminuirla
desviación
estándarde7-
10auna
desviaciónde4-
5;buscando
queel
conocimiento
matemáticode
losestudiantes
seamás
homogéneo.
META
Posicionarla
instituciónenelnivel
alto,aportando
desdeeláreade
matemáticasmejores
resultados.
Lograrenlos
estudiantesla
aprobacióndeun
aprendizaje
matemático
significativo,através
deestrategias
colaborativasy
ludicomatemáticas.
OBJETIVO
Elevarelnivelde
desempeñodelos
estudiantesenlas
pruebassaber
ICFESconrelación
aláreade
matemáticas.

41
2.9. FILOSOFIA.
2006 47,34 48,01 48,27 46,1431
2007 40,57 40,93 40,87 38,9887
2008 41,49 42,21 42,46 41,7079
2009 40,72 41,42 41,63 41,69
2010 40,9 41,51 41,47 50,7357
2011 39,83 41,23 40,77 39,8767
37
39
41
43
45
47
49
51
53
2006 2007 2008 2009 2010 2011
PROMEDIO FILOSOFIA
ANEXO: PROMEDIO.
Se observa un mejoramiento en el año
20120 en comparación a los demás
años.
En el año 2011 la institución estuvo
cercana al promedio nacional.
Selección de pensadores por grupos de
4 estudiantes, el cual analizan durante
el periodo y socializan al finalizar con
los compañeros.

42
2006 7,64 7,68 7,17 7,68502
2007 6,54 6,53 6,56 6,03281
2008 6,82 6,77 6,86 6,97928
2009 7,87 7,87 7,11 6,12
2010 8,09 8,23 7,88 9,73618
2011 12,15 12,53 12,02 10,7273
5
6
7
8
9
10
11
12
13
2006 2007 2008 2009 2010 2011
DESVIACION FILOSOFIA
ANEXO:DESVIACION.
Se observa un drástico cambio año a
año, debido a picos por encima o por
debajo de los promedios nacional,
departamental y municipal.
Lecturas de diarios, de pensadores que
traten de la vida social y económica.
El porcentaje de estudiantes con menor
interés, por los temas filosóficos es alto,
debido a los procesos que se han de
desarrollar como la lectura
comprensiva, análisis, exposición.

43
2006 46,14312 7,68501668
2007 38,9887097 6,03280988
2008 41,7078947 6,97928318
2009 41,69 6,12
2010 50,7356552 9,73617523
2011 39,8767123 10,7272713
30
35
40
45
50
55
60
4 5 6 7 8 9 10 11
PROMEDIOFILOSOFIA
DESVIACION FILOSOFIA
2006
2007
2008
2009
2010
2011
El promedio y la desviación han estado
ubicadas en el cuadrante izquierdo
inferior, solo con el cambio de estrategias
se pueden mejorar resultados.
Aplicación de las estrategias planteadas
por promedio y desviación, buscando
ubicarnos en el cuadrante inferior
derecho.

44
AÑO
NACIONAL
FILOSOFIA
I (Bajo) II (Medio) III (Alto) I (Bajo) II (Medio) III (Alto) I (Bajo) II (Medio) III (Alto)
2008-2 27,32 72,23 1,45 19,89 78,83 1,29 37,95 60,76 1,28
2009-2 24,50 74,50 1,00 17,87 81,82 0,30 31,00 68,55 0,45
2010-2 34,87 28,68 36,45 16,58 53,12 30,30 18,00 48,90 33,10
2011-2 16,98 83,02 0,00 30,17 69,83 0,00 13,59 86,41 0,00
AÑO SANTANDER
2008-2 25,71 73,70 0,59 17,72 80,68 1,59 36,04 62,41 1,55
2009-2 22,03 76,45 1,53 17,72 81,93 0,35 29,12 70,26 0,62
2010-2 34,18 27,42 38,40 15,60 52,14 32,27 16,99 47,26 35,76
2011-2 15,03 84,97 0,00 27,28 72,72 0,00 12,54 87,46 0,00
AÑO GIRON
2008-2 25,37 74,17 0,46 17,46 80,79 1,75 35,94 62,59 1,47
2009-2 17,12 82,22 0,66 17,40 82,22 0,38 29,16 70,46 0,38
2010-2 34,19 26,94 38,87 15,30 52,93 31,77 15,89 47,88 36,24
2011-2 14,89 85,11 0,00 27,51 72,49 0,00 13,87 86,73 0,00
2008-2 27,19 71,93 0,88 20,18 79,82 0,00 42,11 56,14 1,75
2009-2 15,57 84,43 0,00 19,67 80,33 0,00 28,69 71,31 0,00
2010-2 33,10 22,07 44,83 12,41 61,38 26,21 17,93 46,90 35,17
2011-2 17,12 82,88 0,00 26,03 73,97 0,00 15,75 84,25 0,00
ANEXO COMPETENCIAS.
Se observa en la información, un alto
porcentaje a nivel nacional, departamental y
local de competencia interpretativa,
argumentativa y propositiva con un nivel medio,
un porcentaje pequeño en nivel bajo, y nada en
nivel alto.
A través de las actividades de aula, desarrollar
un nivel de competencia alto en la
interpretación, argumentación y propuestas
ante la información suministrada y manejada
por cada estudiante.
Trabajo con preguntas tipo ICFES, en donde se
detecte cada una de las competencias y la
manera como se ha de manejar dicho
cuestionario según la competencia.
A través de actividades grupales incentivar la
lectura, análisis, interpretación, argumentación
y propuestas frente a los temas leídos.

45
PLANDEMEJORAMIENTOFILOSOFIA
FECHA
Agosto
Octubre
RECURSOS
Libros
Periodico
s
Revistas
Fotocopia
Libros.
RESPONSABLE
Docente
Filosofía
Estudiante
Docente
Filosofía
Estudiante
ACTIVIDAD
Consecucióndelibros.
Horariodelectura
Diccionariofilosóficos.
Glosario
Taller
Simposio.
Mesaredonda.
INDICADOR
Resultado
textopor100
Númerototal
estudiantes.
Númerode
grupospor
100
Númerosde
grupos
posibles.
META
Almacenarun50%
delectura
comprensivade
textos.
Trabajoenequipo80
%estudiantes.

46
OBJETIVO
Implementar
lecturas
comprensivasde
textos.
Desarrollartrabajo
grupalenelaula.
2.10. CIENCIAS SOCIALES.
2.10.1. ANÁLISIS AL PROMEDIO
2006 45,04 45,85 45,03 43,937
2007 43,07 43,7 43,07 40,7305
2008 45,52 46,28 46,22 44,6927
2009 45,05 46,12 46,66 44,95
2010 45,1 45,55 45,41 50,6666
2011 44,21 45,23 44,8 44,0959
40
42
44
46
48
50
52
2006 2007 2008 2009 2010 2011
PROMEDIO C. SOCIALES
ANEXO: PROMEDIO.
Se aprecia un resultado bajo,
exceptuando el año 2010.
Hacer mayor énfasis en el desarrollo de
competencias.
La falta de interés de los padres de
familia.
Concientizar al padre de familia para
que asuma un mayor compromiso en

47
su responsabilidad con los deberes de
su hijo (a).
Adecuación del material tecnológico.
Despreocupación por parte de los
estudiantes.
Sensibilizarnos que su proyecto de vida
sea óptimo.
2006 8,25 8,22 7,63 7,17334
2007 8,43 8,52 8,06 7,75706
2008 7,99 8,18 7,63 8,31868
2009 8,64 8,89 8,54 7,88
2010 8,43 8,58 7,76 9,75027
2011 10,06 10,39 9,4 9,50378
ANEXO:DESVIACION.
Se aprecia una desviación bastante
dispersa.
Motivarlos hacia la lectura
(interpretación)Argumentativa,
Propositiva.

48
Cine-foro
Simulacros
Pruebas tipo ICFES – Saber

49
2006 43,93704 7,17334459
2007 40,7304839 7,75706054
2008 44,6927193 8,31867792
2009 44,95 7,88
2010 50,6665517 9,75027438
2011 44,0958904 9,50377694
30
35
40
45
50
55
6 7 8 9 10
PROMEDIOC.SOCIALES
DESVIACION C. SOCIALES
2006
2007
2008
2009
2010
2011
La media de la institución no superó la
media nacional
Institucionalizar la lectura en el área de
sociales a primera hora los martes.
Comprometer a la comunidad educativa
para que se integren en la parte
académica.

50
AÑO
NACIONAL
CIENCIAS SOCIALES
I (Bajo)
II
II
II
(Medio) III (Alto)
2008-2 14,13 84,69 1,19 27,18 72,29 0,53 15,15 83,73 1,12
2009-2 19,12 80,14 0,74 31,61 66,38 2,01 18,49 80,45 1,06
2010-2 19,89 43,82 36,29 26,40 43,55 30,05 27,50 37,31 35,19
2011-2 22,92 76,09 0,99 20,80 77,98 1,21 30,21 69,19 0,60
AÑO SANTANDER
2008-2 13,88 84,67 1,45 25,55 73,66 0,80 12,84 85,61 1,55
2009-2 16,60 82,28 1,11 29,08 68,26 2,66 16,30 82,21 1,49
2010-2 18,70 42,80 38,50 26,21 42,96 30,83 26,45 36,42 37,13
2011-2 21,18 77,46 1,37 19,38 78,88 1,74 26,83 72,49 0,68
AÑO GIRON
2008-2 12,59 86,31 1,10 24,08 75,46 0,46 11,67 87,32 1,01
2009-2 16,09 82,97 0,94 27,75 70,56 1,69 14,11 84,38 1,51
2010-2 18,37 44,14 37,48 25,18 44,80 30,01 26,28 37,41 36,31
2011-2 22,92 75,99 1,09 18,47 80,51 1,01 27,67 71,71 0,06
2008-2 15,79 84,21 0,00 30,70 69,30 0,00 15,79 81,58 2,63
2009-2 15,57 82,79 1,64 27,05 72,95 0,00 25,41 74,59 0,00
2010-2 18,62 45,52 35,86 23,45 45,52 31,03 30,34 33,10 36,55
2011-2 25,34 73,97 0,68 17,81 82,19 0,00 28,77 70,55 0,68
ANEXO COMPETENCIAS.
Las competencias en el nivel alto
referentes a la interpretación y la
proposición, los resultados son
similares a los de la nación y bastante
lejanos a los del departamento y el
municipio, en síntesis son bajos. En la
argumentación hay una gran
deficiencia.
-Motivación y sensibilización hacia la
lectura.
-Talleres de lectura comprensiva.
- Análisis y creaciones.

51
PLANDEMEJORAMIENTOCIENCIASSOCIALES
FECHA
Durante
elañoy
eltiempo
estipulad
o.
RECURSOS
Talleres
T.V.
Internet
Libros
Web
ICFES
RESPONSABLE
Comunidad
Fransemita.
Profesores
desociales
dela
Institución.
ACTIVIDAD
Realizarsimulacrosdepruebas
saberconsurespectiva
retroalimentación.
Realizarlecturasparamotivary
fomentarcompetenciasdelárea.
Hacerintercambiosentre
jornadasyotrasinstituciones
paramedirconocimiento.
Realizarevaluacióntiposaber.
INDICADOR
Promedio
Institucional
Promedio
localX100
N°de
estudiantes
que
alcanzaron
elnivel
N°totalde
estudiantes
X100
N°de
estudiantes
que
alcanzaron
elpromedio
N°totalde
estudiantes
X100
META
Alcanzarun
promediode75%en
laspruebasSaber
Pro.
Alcanzar80%en
lecturainterpretativa,
argumentativay
propositiva.
Alcanzarun
promedioaltoenel
áreadel80%al
finalizarelaño.

52
OBJETIVO
Mejorarel
promediodelárea
anivelinstitucional,
local,
departamentaly
nacional.Motivara
losestudiantes
paraquesean
personascon
autoestima,
generacionesde
responsabilidady
respeto.
2.11. RESUMEN INSTITUCIONAL.
2.11.1. HISTÓRICO PROMEDIOS
42
42,5
43
43,5
44
44,5
45
45,5
46
46,5
47
2006 2007 2008 2009 2010 2011
PROMEDIO GENERALES
Se observa como los promedios institucionales en el núcleo común de
las pruebas permanecen por debajo de los promedios de nivel
nacional, departamental y municipal por lo cual se hizo necesario
generar políticas institucionales de trabajo al interior de todas lasáreas
en el uso de las pruebas saber con el establecimiento de los martes
de prueba.
2.11.2. HISTÓRICO DESVIACIÓN

53
5
6
7
8
9
10
11
12
13
2006 2007 2008 2009 2010 2011
DESVIACION GENERAL
Se observa como las desviaciones institucionales en el núcleo común
de las pruebas permanecen por debajo de las desviaciones de nivel
nacional, departamental y municipal en el periodo 2006 al 2009, lo
cual hace que el trabajo institucional esta tendiendo a estandarizar los
aprendizajes de los estudiantes, sin embargo, se esta perdiendo esta
fortaleza en el periodo 2010 al 2011, por lo cual se hizo necesario
generar políticas institucionales de trabajo al interior de todas lasáreas
en el uso de las pruebas saber con el establecimiento de los martes
de prueba.
2.11.3. PROMEDIO – DESVIACIÓN POR ÁREAS 2011
39
40
41
42
43
44
45
46
47
4 6 8 10 12
PROMEDIO
DESVIACION
QUIMICA
FISICA
INGLES
LENGUAJE
MATEMATICAS
FILOSOFIA
C. SOCIALES
INSTITUCION
BIOLOGIA

54
Se puede notar que al interior de la institución en el año 2011 las
asignaturas más fuertesson química y biología, seguidas por las
fortalezas obtenidas por las áreas de matemáticas, ciencias sociales y
lenguaje.
Igualmente notamos que es preocupante los resultados obtenidos en
las asignaturas de filosofía, física e ingles. Por lo cual se hizo
necesario generar políticas institucionales de trabajo al interior de
todas las áreas en el uso de las pruebas saber con el establecimiento
de los martes de prueba.

56
BUSCANDO LA CALIDAD
Apreciado compañero de Básica Primaria:
Para una mejor comprensión del significado de calidad en la educación, el Gobierno Nacional
implementó las pruebas icfes saber, para los grados 3°,5°. Los resultados dan cuenta del estado
de las competencias de los estudiantes de educación básica en las áreas de lenguaje,
matemáticas y ciencias naturales y permiten estimar, con un alto grado de confiabilidad, las
diferencias entre diversos grupos de referencia (género, sector y zona). Así mismo, establecen una
línea de comparación hacia el futuro que facilita el seguimiento de los avances en la calidad de la
educación en Colombia.
A continuación , encontramos los resultados obtenidos por promedio y desviación estándar de los
estudiantes de nuestra Institución, comparados con los estudiantes del municipio, el departamento
y el país en las pruebas realizadas en los años 2006 y 2009 para las diferentes áreas. Realice las
actividades propuestas y llene el formato de mejoramiento por área:
ÁREA: MATEMÁTICAS
2006 2009 2006 2009
PROMEDI
O
PROMEDI
O
DESVIACIONESTANDA
R
DESVIACIONESTANDA
R
INSTITUCIO
N
298 316 48 71
GIRON 293 303 52 64
SANTANDER 288 290 58 72
COLOMBIA 291 286 58 71
GRAFICO DE COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE PROMEDIO PRUEBA SABER GRADO 5°
ÁREA MATEMÁTICAS
PROMEDIO

57
GRAFICA DE COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA DESVIACIONESTANDAR
PRUEBA SABER 5° GRADO
ÁREA: MATEMÁTICAS
DESVIACIONESTANDAR
De acuerdo con los resultados correspondientes al año 2009 se concluyó que:
El puntaje promedio del establecimiento educativo es:
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la entidad territorial
certificada donde está ubicado.
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de Colombia.
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales de Colombia.
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales de Colombia.
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos urbanos de Colombia.
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos rurales de Colombia.
En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, el
establecimiento es, relativamente:
Débil en Razonamiento
Similar en Comunicación
Fuerte en Formulación
En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, el
establecimiento es, relativamente:
Fuerte en el componente Numérico
Débil en el componente Geométrico-métrico
Fuerte en el componente Aleatorio

58
GRAFICA DE PORCENTAJES SEGÚN EL NIVEL ALCANZADO:
MATEMÁTICAS QUINTO GRADO
P
Presentamos a continuación los desempeños por el área de matemáticas:
Avanzado 397-500
NIVEL RANGO DE DESCRIPCIÓNPUNTAJE
Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio ubicado en
este nivel soluciona problemas correspondientes a la estructura multiplicativa de los números
naturales, reconoce y utiliza la fracción como operador, compara diferentes atributos de figuras y
sólidos a partir de sus medidas y establece relaciones entre ellos, establece conjeturas sobre
conjuntos de datos a partir de las relaciones entrediferentes formas de representación, e interpreta
el grado de probabilidad de un evento aleatorio.
RASGOS:
En razonamiento y argumentación:
Establece por qué un ejemplo es pertinente a una propiedad enunciada.
Describe las características de una figura plana a partir de su ilustración.
Clasifica sólidos y figuras planas de acuerdo con sus propiedades.
Reconoce las propiedades que son dejadas invariantes cuando se aplica una transformación
en el plano.
Compara figuras planas a partir de sus características explícitas y algunas no explícitas.
Genera nueva información a partir de distintas representaciones de un conjunto de datos.
Reconoce el número total de arreglos posibles en problemas sencillos de combinación.
Interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.
En comunicación, representación y modelación:
Diferencia las propiedades del número en relación con su contexto deuso.
Identifica propiedades no convencionales de las operaciones.
Establece relaciones entre diferentes unidades de medida.
Compara conjuntos de datos relacionados con énfasis en cómo losdatos se distribuyen.
Asigna a la posibilidad de ocurrencia de un evento una medidarelacionada con la posibilidad de
ocurrencia de otro evento.

59
En formulación y solución de problemas:
Da significado y utiliza la fracción como operador.
Reconoce algunos procedimientos para calcular la medida de atributosde figuras u objetos de
acuerdo con las dimensiones iniciales.
Enuncia características de un conjunto de datos a partir de algunas medidas de tendencia
central.
SATISFACTORIO 331-396
Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio ubicado en este nivel
identifica y utiliza propiedades de las operaciones para solucionar problemas, modela situaciones
de dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie, identifica y describe
transformaciones en el plano, reconoce relaciones de semejanza y congruencia entre figuras, usa
la media aritmética para solucionar problemas, establece conjeturas a partir de la lectura directa de
información estadística y estima la probabilidad de eventos simples.
RASGOS:
Usa ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedadesy relaciones
numéricas.
Establece propiedades no explícitas en algunas figuras planas.
Describe algunas trasformaciones en el plano cartesiano.
Compara figuras para intuir relaciones de semejanza entre ellas.
Reconoce diferentes maneras de representar una fracción propia en relaciones parte-todo.
Identifica patrones y relaciones numéricas.
Modela situaciones de dependencia cuando existe relación de proporcionalidad directa entre
dos magnitudes.
Diferencia y calcula medidas de distintas magnitudes.
Establece relaciones entre distintas formas de representación de datos.
Formula y resuelve situaciones problemas correspondientes a la estructura aditiva y
multiplicativa de los números naturales.
Resuelve problemas que requieren, para su solución, relacionar diferentes formas de
representación de datos.
Calcula algunas medidas de tendencia central, en conjuntos discretos, para solucionar de
problemas.
Estima la probabilidad de un evento para resolver problemas en contextos de juego o eventos
cotidianos.
Usa representaciones geométricas de números figurados.
MINIMO 265-330
El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones básicas para solucionar
situaciones problema, identifica información relacionada con la medición, hace recubrimientos y
descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica información estadística.
RASGOS:

60
Reconoce el patrón de variación de una secuencia.
Representa algunas relaciones de dependencia a través de tablas.
Establece equivalencias numéricas.
Asocia desarrollos planos con los respectivos sólidos.
Hace clasificaciones elementales de figuras planas.
Descompone en regiones parciales figuras planas y sólidos.
Reconoce la congruencia, o no, entre dos figuras geométricas.
Establece relaciones de orden e identifica algunas propiedades de los números naturales.
Expresa simbólicamente algunas operaciones a partir de un enunciado gráfico o verbal.
Reconoce y utiliza el plano cartesiano.
Asocia referencias de objetos reales a medidas convencionales.
Identifica atributos medibles de figuras u objetos.
Organiza y clasifica información estadística.
Formula y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas decombinación,
comparación e igualación.
Formula y resuelve problemas que involucran situaciones multiplicativassimples.
Hace recubrimientos y descompone una superficie para determinar áreas de figuras planas
INSUFICIENTE 100-264
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la
prueba.
ACTIVIDAD 1:
En el cuadro siguiente por favor consignar las situaciones detectadas y las estrategias de
mejoramiento a partir de los resultados de la variación del promedio en su area:
PROMEDIO
ÁREA: MATEMÁTICAS
Aunque el promedio entre los años 2006 –
2009 se mantuvo, no es satisfactorio como
se requiere.
- Desarrollar en los estudiantes una actitud
positiva hacia la matemática y hacia ellos
mismos, mediante el uso de técnicas de
aprendizaje cooperativo y situaciones de
comprensión de problemas sociales.
- Trabajo continuo de los componentes del
área que permitan maximizar el promedio y
minimizar la desviación estándar.
ACTIVIDAD 2:
En el cuadro siguiente por favor consignar las situaciones detectadas y las estrategias de
mejoramiento a partir de los resultados de la variación de LA DESVIACION ESTÁNDAR en su
área:

61
DESVIACIÓN ESTÁNDAR ÁREA: MATEMÁTICAS
El 25% de los evaluados se
ubicó en la escala insuficiente,
detectándose debilidades en el
desarrollo de las competencias
de comunicación, razonamiento
y resolución de problemas.
- Uso de la metodología activa y participativa donde
prime el trabajo colaborativo, para que se mantenga
el interés de los estudiantes por trabajar y aprender.
- Pruebas elaboradas con el modelo adaptado por el
MEN (ministerio de educación nacional) con más
periodicidad y apoyo personalizado en casos
especiales.
- Inclusión constante de competencias ciudadanas en
matemáticas donde se promuevan habilidades de
trabajo en equipo, valoración por el otro, valoración
de la diferencia y participación democrática.
ACTIVIDAD 3:
De acuerdo al área, establezca la competencia, y realice un análisis de la misma:
AREA. MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS: C1: Razonamiento y argumentación
C2: comunicación, representación y modelación
C3: formulación y solución de problemas
Según análisis de los resultados de
las pruebas saber aplicadas en el
año 2009 se muestra un
desempeño mínimo en las
competencias exigibles para el
área, matemáticas
Superar las debilidades relativas detectadas en las
competencias del área de ciencias naturales arrojadas en los
resultados del año 2009
Definir didácticas para la aplicación de pruebas saber en el
desarrollo del área matemáticas
Integrar los procesos pedagógicos para lograr coherencia y
continuidad en el manejo de las competencias del área de
matemáticas.
Articular el área de matemáticas con el plan de estudio y
proyectos transversales de tal manera que contribuyan al
mejoramiento de los desempeños en las competencias del
área.
ACTIVIDAD 4:
Con los resultados obtenidos en el análisis de su área elabore su plan de mejoramiento:
PLAN DE MEJORAMIENTO

62
ÁREAMATEMÁTICAS
OBJETIVO META INDICADOR ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS FECHA
Actividades
metodológicas
que contribuyan
al mejoramiento
académico en
los resultados
de las pruebas
SABER.
Subir el
promedio del
área en las
pruebas
SABER
Los
resultados de
las pruebas
del año 2012.
Elaboración
de preguntas
tipo ICFES
en las
evaluaciones
acumulativas
Actividades
de clase que
fortalezcan el
pensamiento
lógico
matemático.
Área de
MATEMATICAS
Físicos
Docentes
Estudiantes
Mayo de
2012 en
adelante
Usar
adecuadamente
los recursos
tecnológicos
para fortalecer
las habilidades
y competencias
dentro del área.
Que los
estudiantes
desarrollen
competencia
s específicas
del área por
medio del
uso de
herramientas
tecnológicas
Los
resultados de
las pruebas
del año
2012.C1
(Alto) un 3%
de ellos
Desarrollar
las
actividades
asignadas
por el
docente en
su blog.
Navegar en
las
Docentes área de
Matemáticas
Directivos
docentes de la
Institución
Físicos con
los que
cuenta la
Institución.
Recurso
humano
Docentes
Años
2012
2013
Diseñar y poner
en práctica
actividades de
clase y
evaluaciones
que propicien el
desarrollo de
competencias
Disminuir el
porcentaje
de
estudiantes
que están en
el nivel
mínimo
Aumento del
porcentaje de
estudiantes
en los
niveles medio
y alto.
Recopilar los
talleres de
clase, guías
de trabajo y
evaluaciones
realizadas
utilizando el
esquema
metodológico
de las
pruebas
saber. Con el
fin de crear
una base de
datos
institucional.
Docentes área de
Matemáticas
Directivos
docentes de la
Institución
educativa.
Físicos con
los que
cuenta la
Institución.
Recurso
humano
Docentes
Años
2012
2013
Diseñar y
aplicar
simulacros
pruebas saber
cada mes para
los grados de
tercero y quinto.
Fortalecer
los dominios
de los
conocimiento
s en el
desarrollo de
las
situaciones
planteadas
en las
pruebas
saber
Mejorar el
promedio en
las pruebas a
realizar en el
2012.
Elaborar las
pruebas para
llevar a cabo
los
simulacros.
Aplicar
pruebas de
acuerdo al
cronograma
organizado.
Docentes área de
Matemáticas
Directivos
docentes de la
Institución
educativa.
Físicos con
los que
cuenta la
Institución.
Recurso
humano
Años
2012
2013
Superar las
falencias
encontradas en
las
Representar,
interpretar y
analizar la
información
Aumentar el
nivel medio
en los
estudiantes
Talleres y
guías de
trabajo
guiadas por
Docentes área de
Matemáticas
Directivos
docentes de la
Físicos
Docentes
Estudiantes
y Padres de
Desde
mayo de
2012

63
competencias
de sistema
geométricos,
métrico y
sistemas de
medidas
mediante el
lenguaje
gráfico con el
fin de
aumentar el
nivel en el
área
verificando en
las pruebas
saber 2012
el docente,
aplicando
diferentes
estrategias
metodológica
s
Institución
educativa.
familia
ÁREA LENGUAJE
2006 2009 2006 2009
PROMEDI
O
PROMEDI
O
DESVIACIONESTANDA
R
DESVIACIONESTANDA
R
INSTITUCIO
N
309 306 55 70
GIRON 306 308 54 66
SANTANDER 287 292 60 69
COLOMBIA 294 295 61 71
COMPARACION DE RESULTADOS DE PROMEDIO PRUEBA SABER GRADO 5°
ÁREA: LENGUAJE
COMPARACIÓN RESULTADOS DESVIACIÓN ESTÁNDAR PRUEBA SABER GRADO 5°
ÁREA: LENGUAJE

64
El puntaje promedio de su establecimiento educativo es:
Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales de Colombia.
En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área,
su establecimiento es, relativamente:
Fuerte en Lectura
Débil en Escritura
Fuerte en el componente Semántico
Fuerte en el componente Sintáctico
Débil en el componente Pragmático

65
Lenguaje – quinto grado
Avanzado 400-500
Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel
logra una comprensión amplia de textos cortos y sencillos de carácter cotidiano y relaciona su
contenido con información de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media sobre una
parte o la totalidad del texto; deduce información implícita de partes del contenido;define palabras
a partir del contenido; explica las relaciones entre partes,el propósito y la intención del texto.
Puede juzgar el contenido, el uso de recursos retóricos y la forma de los textos. Ante situaciones
de comunicación argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias semánticas, sintácticas y
pragmáticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando unidad y cohesión.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual:
Explica el propósito o la intención del autor cuando usa una determinada palabra o expresión.
Ubica información en el texto para explicar ideas o dar cuenta de argumentos.
Usa información del texto y otros conocimientos para delimitar significados de palabras o
expresiones.
Evalúa la adecuación del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos retóricos.
Identifica las funciones que cumplen los párrafos las secuencias de textos argumentativos.
Ordena las secuencias argumentativas.
Evalúa el contenido y la forma.
En escritura – comprensión de la producción escrita:
En situaciones de comunicación argumentativas poco cotidianas:
Identifica el tipo de texto adecuado y explica la selección.
Reconoce los argumentos que le permiten sustentar posiciones específicas.
Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentación de una posición
argumentativa.
Identifica la información que le hace falta a un texto para cumplir con el propósito y el tópico
propuesto.

66
Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel supera la
comprensión superficial de los textos cortos y sencillos de carácter cotidiano, comprende su
contenido global; reconoce con precisión el tema; categoriza, deduce e infiere información; logra
identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes. Hace uso de un lenguaje
no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicación cotidiana que requieren cierta
formalidad y precisión en el mensaje, escapaz de identificar enunciados que no se adecúan al
cumplimiento de un propósito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retóricos o
los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Ubica información relevante en el desarrollo, discriminando entre datos muy similares.
Identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas.
Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados.
Identifica la función que cumple un párrafo dentro del desarrollo del contenido para establecer
relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adición, comparación, igualdad, etc. por
referencia a conectores explícitos.
Diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema o el planteamiento central y
la intención del autor, aún cuando no aparezca explícita.
Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema.
Deduce información implícita de partes o del texto global, relacionando la información del
mismo con la que proviene de otras fuentes.
Hace afirmaciones sobre el contenido principal.
Identifica la función que cumplen palabras clave en la elaboración del sentido del texto.
Identifica la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiración,
comillas, paréntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto.
Caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los hechos narrados.
Caracteriza los personajes haciendo uso de información proveniente de diferentes partes del
mismo.
Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de
los posibles lectores.
En situaciones de comunicación cotidianas que requieren cierta formalidady precisión en el
mensaje:
Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un propósito, una secuencia
textual o el uso del lenguaje.
Identifica la información o secuencia de datos que debe contener un texto, atendiendo al
propósito de la comunicación.
Identifica cuando debe acudir a la descripción, la enumeración, la explicación o la
argumentación y los conectores que le permiten relacionar una secuencia de ideas.
Identifica la funcionalidad de algunos signos de puntuación en la construcción del sentido del
texto.
Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema Poco habitual

67
MÍNIMO 227-315
El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos y
habituales; reconoce su estructura superficial y logra una comprensión específica de partes de los
mismos (oraciones,párrafos). En situaciones familiares de comunicación, prevé planes textuales
atendiendo a las exigencias de tópico, propósito, intención y tipo de texto; identifica el posible
interlocutor, revisa y corrige escritos cortos ysencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión
oracional.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Localiza e identifica datos explícitos y puntuales y reconstruye la información utilizando las
mismas palabras o construyendo paráfrasis muy sencillas.
Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como pronombres y artículos.
Identifica la función de un párrafo en el desarrollo del contenido.
Identifica la función de temporalidad, orden y adición que cumplen algunos marcadores en una
oración.
Identifica el tema o la idea central y el propósito por sinonimia con el título o porque su
contenido es muy cercano a sus saberes del mundo.
Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los casos de sinonimia
conceptual) sobre partes del contenido y sobre el posible comportamiento del lector, siempre
que el contenido haga alusión a valoraciones usuales y de reflexión cotidiana.
Reconoce la estrategia textual que indica que una palabra o expresión tiene un sentido
particular en el texto.
En situaciones familiares y cotidianas de comunicación:
Identifica el propósito que debe cumplir un escrito.
Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un propósito (como resumir
un texto corto).
Identifica el orden que deben tener las ideas en un párrafo atendiendo a un proceso o criterio.
Identifica, por sinonimia, el tema que debe consultar para escribir sobre un asunto particular.
Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propósito y asunto.
Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo, atendiendo a las reglas básicas
de concordancia, al uso básico de los signos de puntuación o al sentido de lo que se escribe
INSUFICIENTE 100- 226
prueba.
ACTIVIDAD 1:En el cuadro siguiente por favor consignar las situaciones detectadas y las
estrategias de mejoramiento a partir de los resultados de la variación del promedio en su área:
PROMEDIO AREA: LENGUAJE
Deficiencia en la producción de
texto escrito
Desarrollar con los estudiantes, numerosas estrategias
encaminadas a la producción de texto escrito.
El puntaje promedio es muy similar
al del municipio, Dpto. y Nación
Incentivar la lectura en el entorno familiar y escolar
mediante el desarrollo el proyecto Lecto - escritor.

68
ACTIVIDAD 2: En el cuadro siguiente por favor consignar las situaciones detectadas y las
estrategias de mejoramiento a partir de los resultados de la variación de LA DESVIACION
ESTÁNDAR en su área:
DESVIACIÓN ESTÁNDAR ÁREA____LENGUAJE
Comparando los resultados del 2006
con los del 2009 , en el último año
incrementó el nivel de desviación de los
estudiantes.
Incentivar el trabajo en grupo, darle mayor uso a
la estrategia de la consulta y empleo de los
organizadores gráficos.
En el 2009 la desviación estándar fue
mayor comparadas con el Dpto. y el
municipio pero muy similar a la de la
nación.
Realizar simulacros de prueba saber con mayor
frecuencia.
ACTIVIDAD 3:De acuerdo al área, establezca la competencia, y realice un análisis de la misma:
ÁREA.ESPAÑOL
COMPETENCIAS: C1: Semántico
C2: Sintáctico
C3. Pragmático
Según análisis de los resultados de las
pruebas saber aplicadas en el año 2009 se
muestra un desempeño mínimo en las
competencias exigibles para el área, español
Superar las debilidades relativas detectadas
en las competencias del área de ciencias
naturales arrojadas en los resultados del año
2009
Definir didácticas para la aplicación de
pruebas saber en el desarrollo del área
español
Integrar los procesos pedagógicos para lograr
coherencia y continuidad en el manejo de las
competencias del área de español.
ACTIVIDAD 4:
Con los resultados obtenidos en el análisis de su área elabore su plan de mejoramiento:
AREA DE LENGUA CASTELLANA
OBJETIVO META INDICADO
R
ACTIVIDAD RESPONSABL
E
RECURSO
S
FECHA
Posicionar
la
Institución
entre los
mejores
Aumentar
el
porcentaje
de
estudiantes
Pasar de
un 35% a
un 50% el
porcentaje
de
Desarrollar
proyecto lecto
escritor.
Docentes del
área de
Español de
todas las
sedes.
Humanos
Físicos
Financieros
Año
lectivo
2012 y
2013.

69
resultados
de prueba
saber 5º
de 5º que
están en el
nivel
satisfactori
o y
avanzado.
estudiantes
que están
en nivel
satisfactori
o. De un
8% a un
20% en el
nivel de
avanzado.
Padres de
familia.
Estudiantes
Mejorar el
desempeño
en
comprensió
n de lectura
de los
estudiantes
favoreciend
o el
desarrollo
del
pensamient
o crítico.
Disminuir
la
desviación
estándar,
mejorando
el
promedio
alcanzado.
Se tomará
como
indicador
de este
aspecto los
resultados
alcanzados
en las
pruebas
Saber
aplicadas
durante el
año 2012.
Implementació
n del plan
diario de
lectura en
cada aula de
clase.
Desarrollo de
guías de
trabajo,
talleres y
actividades
pedagógicas
enfocadas a la
lectura y
comprensión
de diverso tipo
de textos.
Recuperación
del los
Centros
Literarios
como
escenarios de
desarrollo de
talentos y
amor por la
literatura.
Docentes Área
de Lengua
Castellana.
Directivos
Docentes de la
institución
educativa.
Físicos con
que cuenta
la
institución.
Humanos
(docentes,
estudiantes
,
comunidad)
.
Mayo
de
2012
en
adelant
e
Incrementa
r la
participació
n de los
estudiantes
en
actividades
lúdicas y
pedagógica
s que
fortalezcan
sus hábitos
de lectura.
Aumentar
el
porcentaje
de
estudiantes
en nivel
satisfactori
o.
Mayor
porcentaje
de
estudiantes
en los
niveles
medio y
alto.
Creación de
las bibliotecas
de aula como
estrategia
metodológica
para fomentar
hábitos de
lectura diaria y
sana
utilización del
tiempo libre.
Docentes Área
de Lengua
Castellana.
Directivos
Docentes de la
institución
educativa.
Físicos con
que cuenta
la
institución.
Humanos
(docentes,
estudiantes
,
comunidad)
.
Mayo
de
2012
en
adelant
e
Mejorar el
nivel
Aumentar
los
Superar el
promedio
Realizar
simulacros de
Docentes del
área de
Humanos
Físicos
Año
lectivo

70
académico
de los
estudiantes
.
puntajes
promedio y
disminuir la
desviación
estándar
en el área.
de 306 y
llevar la
desviación
estándar
por debajo
de 50.
prueba saber.
Incentivar el
trabajo en
grupo.
Español de
todas las
sedes.
Padres de
familia
Estudiantes.
Financieros 2012 y
2013.
Promover
la
participació
n en los
proyectos
del área y
su
respectiva
socializació
n
Exponer
los trabajos
a los
diferentes
miembros
de la
comunidad
educativa.
Participació
n del
alumnado
en la
creación de
textos
narrativos,
líricos y
dramáticos,
utilizando
materiales
diversos.
Día del
idioma,
semana
cultural.
Izadas de
banderas
Actos
culturales.
Docentes área
de Lengua
castellana
Directivos
docentes de la
Institución
educativa.
Físicos
Textos,
material
reciclable.
Humano:
Docentes
Estudiantes
y Padres
de familia
Desde
mayo
del
2012
en
adelant
e
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Dado que no existen datos de años anteriores, la comparación en ésta área solo se hace para el
año 2009:
PROMEDIO DESVIACIONESTANDAR
INSTITUCION 316 71
GIRON 320 67
SANTANDER 304 69
COLOMBIA 301 65
El puntaje promedio de su establecimiento educativo es:
Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales de Colombia.
Fuerte en Uso conocimiento científico
Débil en Explicación de fenómenos
Débil en Indagación
Débil en el componente Entorno vivo

71
Fuerte en el componente Entorno físico
Fuerte en el componente CTS
CIENCIAS NATURALES:
AVANZADO 411-500
Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel
reconoce los elementos y características de la Tierra y el espacio y algunas máquinas simples en
contextos cotidianos;diferencia entre materiales naturales y materiales fabricados por el hombre;
explica las ventajas de adaptaciones de las plantas en los ecosistemas y las funciones de las
partes básicas de un circuito eléctrico. Asimismo,diferencia variables, hipótesis y conclusiones y
propone algunos diseños experimentales sencillos para contestar preguntas.
RASGOS:
En uso del conocimiento:
Diferencia materiales naturales de materiales fabricados por el hombre.
Identifica prácticas para el manejo adecuado de basuras y aguasresiduales.
Reconoce los principales elementos, características y dinámica de laTierra y el espacio.
Identifica algunas máquinas simples en contextos cotidianos.
En explicar:
Explica las ventajas de algunas adaptaciones de las plantas en losecosistemas.
Explica las funciones que cumplen las partes básicas de un circuitoeléctrico.
En indagar:
Diferencia hipótesis, conclusiones y evidencias en experimentossencillos en ciencias naturales.
Determina si los resultados de experimentos sencillos son suficientespara sacar conclusiones.
Propone algunos diseños experimentales sencillos para contestarpreguntas.
Utiliza gráficas de barras para mostrar los datos derivados deexperimentos sencillos.
Reconoce y relaciona las variables presentes en un experimento pararesolver preguntas de
investigación en contextos cotidianos.
Identifica y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de GRAFICAS que
involucran mas de dos variables
Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel relaciona
las estructuras con funciones en sistemas vivos y físicos; reconoce las diversas formas y fuentes
de energía, la dinámica de una cadena alimentaria y la estructura de circuitos eléctricos sencillos
clasifica seres y materiales usando un lenguaje científico; identifica los beneficios del deporte en la

72
salud y explica algunas interacciones entre materiales y fenómenos naturales a partir de modelos
sencillos, algunos métodos de separación de mezclas y la importancia de cada etapa en el
desarrollo de un ser vivo. Asimismo, reconoce preguntas que se pueden contestar a partir de
experimentos sencillos, compara, analiza, relaciona y elabora predicciones de acuerdo con datos,
gráficas o información para solucionar una situación problema y utiliza evidencias para identificar y
explicar fenómenos naturales.
RASGOS:
Determina criterios propios de las ciencias naturales para clasificarseres vivos y materiales del
entorno.
Reconoce la estructura básica de circuitos eléctricos sencillos.
Reconoce la función de las plantas, animales y otros organismos en una cadena alimentaria.
Reconoce que existen diversas formas y fuentes de energía.
Reconoce la importancia del ejercicio en la salud.
Reconoce algunas formas de contaminación ambiental.
En explicar:
Explica algunos métodos adecuados para separar mezclas a partir delas características de sus
componentes.
Explica el funcionamiento y las interacciones de algunos sistemas en losseres vivos.
Explica las interacciones entre algunos materiales y el entorno a partir dealgunas propiedades
físicas y químicas.
Explica, a partir de modelos sencillos, algunos fenómenos naturales.
Relaciona y explica el uso de objetos y materiales con sus propiedadesfísicas.
Explica la importancia de cada etapa en el desarrollo de un ser vivo.
Predice y da razón del comportamiento de algunas sustancias frente avariaciones de
temperatura.
En indagar:
Interpreta y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de gráficas que involucran
una o dos variables.
Usa evidencias para identificar y explicar fenómenos naturales.
Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de experimentossencillos en ciencias
naturales.
Reconoce qué preguntas pueden ser contestadas a partir de la descripción de experimentos
sencillos o de sus resultado
MÍNIMO 229-334
El estudiante promedio de este nivel reconoce características de los seres vivos y algunas de sus
relaciones con el ambiente; representa, a través de modelos sencillos, algunos eventos naturales;
identifica usos de la energía y prácticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente y
explica cómo funcionan algunos órganos en plantas y animales y las relaciones de fuerza y
movimiento. Asimismo, saca conclusiones de información derivada de experimentos sencillos e
interpreta datos, gráficas de barras e información que aparece explícita para solucionar una
situación problema.
RASGOS:
Reconoce relaciones entre los elementos bióticos y abióticos en unecosistema.
Compara y clasifica seres vivos y materiales de su entorno cotidiano.

73
Reconoce algunos usos cotidianos de la energía.
Identifica prácticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente.
Reconoce algunas diferencias y semejanzas de las características delos seres vivos.
Relaciona algunos aspectos ambientales con el estilo de vida dediferentes comunidades.
Representa algunos fenómenos naturales a partir de modelos sencillos.
Identifica el uso de materiales a partir de algunas propiedades físicas.
En explicar:
Explica las diferencias entre materiales a partir de algunas propiedadesfísicas.
Explica las relaciones entre la fuerza y el movimiento en situaciones desu entorno cotidiano.
Explica los efectos de la contaminación en la salud y el ambiente.
Explica el funcionamiento e interacción de algunos órganos en los seresvivos.
En indagar:
Elabora conclusiones a partir de información derivada de experimentossencillos.
Reconoce el formato adecuado para registrar datos de un experimentosencillo.
Elige instrumentos adecuados para reunir datos.
Interpreta datos, gráficas de barras e información que aparece explícita
INSUFICIENTE 110-228
prueba.
estrategias de mejoramiento a partir de los resultados de la variación del promedio en su área:
PROMEDIO ÁREA:__CIENCIAS NATURALES
El promedio del Área de Ciencias Naturales
es inferior al promedio obtenido en el
Municipio
Realizar actividades para buscar la
reducción en la diferencia de promedio con
respecto al municipio
estrategias de mejoramiento a partir de los resultados de la variación de LA DESVIACION
ESTÁNDAR en su área:
DESVIACIONESTANDARAREA____CIENCIAS NATURALES
La desviación estándar en nuestra
Institución es mayor que la obtenida en
el Municipio, en el departamento y en la
nación
Crear actividades tendientes a disminuir la
desviación estándar en la Institución, procurando
reducir las diferencias entre los resultados de los
estudiantes en las distintas sedes y niveles
ACTIVIDAD 3:De acuerdo al área, establezca la competencia, y realice un análisis de la misma:
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
COMPETENCIAS: C1: Uso del Conocimiento Científico
C2: Explicación de Fenómenos
C3: Indagación

74
La Institución muestra debilidad en la
competencia C2: Explicación de
Fenómenos
Realizar con los estudiantes actividades o ejercicios de
causa y efecto para mejorar la competencia explicación de
fenómenos
La Institución muestra debilidad en la
competencia C3: Indagación
Realizar con los estudiantes actividades en las cuales
elabore conclusiones a partir de experimentos , interprete
datos y gráficas
Según análisis de los resultados de las
pruebas saber aplicadas en el año
2009 se muestra un desempeño
mínimo en las competencias exigibles
para el área, ciencias naturales
Superar las debilidades relativas detectadas en las
competencias del área de ciencias naturales arrojadas en
los resultados del año 2009
Integrar los procesos pedagógicos para lograr coherencia y
continuidad en el manejo de las competencias del área de
ciencias.
Articular el área de las ciencias naturales con el plan de
estudio y proyectos transversales de tal manera que
contribuyan al mejoramiento de losdesempeños en las
competencias del área.
ACTIVIDAD 4:Con los resultados obtenidos elabore su plan de mejoramiento:
ÁREA__CIENCIAS NATURALES
OBJETIVO META INDICADOR ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS FECHA
actividades
metodológica
s que
contribuyan
al
mejoramiento
académico
en los
resultados de
las pruebas
SABER.
Subir el
promedio
del área en
las pruebas
SABER
Los
resultados
de las
pruebas del
año 2013.
Elaboración
de
preguntas
tipo ICFES
en las
evaluacione
s
acumulativa
s
Área de
Ciencias
Naturales
Físicos
Docentes
Estudiantes
Talleres
Fichas
Pruebas
acumulativa
s
Pruebas
saber
Simulacros
Mayo
de 2012
en
adelant
e
Inferir
información
de textos
científicos.
Que los
estudiantes
tengan la
capacidad
de explicar
fenómenos
científicos,
para que
se pueda
tener en el
nivel C3
Los
resultados
de las
pruebas del
año 2013.C3
(
Elaboración
de
Actividades
consultas e
indagacione
s
Área de
Ciencias
Naturales
Físicos
Docentes
Estudiantes
Talleres
Fichas
Pruebas
acumulativa
s
Pruebas
saber
Simulacros
Mayo
de 2012
en
adelant
e
Promover la
participación
Fransemita
con la
Exponer
los trabajos
en las
diferentes
Feria
científica
Feria
científica.
Área de
Ciencias
Naturales
Físicos
Docentes
Estudiantes
Octubre
de 2012

75
exposición de
trabajos en
ciencias de
todas las
sedes en
básica
secundaria,
media
vocacional y
quinto
primaria.
sedes con
el fin de
apropiar los
conocimien
tos
científicos
a la vida
diaria.
Interpretar,
explicar y
comparar
datos
Que los
estudiantes
tengan la
capacidad
de
comparar,
realizar ,
analizar
prediccione
s para que
se pueda
alcanzar el
nivel C2
Los
resultados
de las
pruebas del
año 2013.
Elaboración
de
actividades
experimenta
les ,
aplicación
del método
científico
Área de
Ciencias
Naturales
Físicos
Docentes
Estudiantes
Octubre
de 2012
Análisis de la
información
en consultas
y lecturas de
textos en el
área de
ciencias
naturales
Mejorar en
los
estudiantes
la
capacidad
de
interpretaci
ón de la
información
para
obtener
como
resultado
un nivel en
área de
ciencias
naturales
Los
resultados
de las
pruebas
saber
aplicadas en
el año 2012
en el área de
ciencias
naturales
Lectura de
textos
relacionados
con
contenidos
del área
Confrontació
n de
consultas
sobre
información
del área
Responsables
docentes
sección
primaria
Mapas
conceptuale
s
Mapas
mentales
Guías de
trabajo
Mayo
2012 en
adelant
e
Desarrollar
las
competencia
s del área
mediante el
análisis de
resultados de
experimento,
de
exposiciones
y actividades
grupales.
Disminuir el
nivel
mínimo en
las pruebas
saber
Aumentar el
nivel
satisfactorio
en las
pruebas
saber
Desarrollo
de
actividades
grupales,
exposicione
s, guías y
talleres
Docentes del
área de
ciencias
naturales
Estudiantes
Físicos y
humanos
Desde
mayo
del
2012

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