1. La mejor inversión
educativa, unos
profesores excelentes

2. Percepción de la docencia por los
universitarios.
Situación en U.S.A
Mal pagada.
Poco reconocida.
Sin posibilidades de crecimiento
profesional.

3. ¿Por qué entonces ser docente?
 Los mejores están tentados por las grandes empresas.
RESULTADO
Sólo un “puñado” de idealistas vocacionales terminan
optando por la enseñanza.

4. ¿Por qué entonces ser docente?
RESULTADO
Sólo un “puñado” de idealistas vocacionales terminan optando por la
enseñanza.
Sin profesores talentosos
Sistemas educativos mediocres.
Ningún sistema sobresale por encima de los demás

5. MODELOS GLOBALES
 Corea del Sur
 Finlandia
 Singapur
 ¿En qué?
 En excelencia académica y a la hora de crear cuerpos
docentes de élite.

6. MODELOS GLOBALES
 Corea del Sur, Singapur y Finlandia defienden que:
 Contar con profesores brillantes=éxito educativo
duradero
 No se hace lo mismo en los colegios
(americanos), sobre todo en los colegios conflictivos.
“el que vale, vale; el que no, enseña”

7. SALARIOS DECISIVOS
 Encuesta al top-third students en USA
 Sólo el 9% quiere dedicarse a la docencia
¿por qué?
Vocación

8. SALARIOS DECISIVOS
 Sólo el 14% de los profesores de colegios
desfavorecidos son top-third, pero si…
 Aumentaran las oportunidades de desarrollo
profesional.
 La seguridad en la escuela
 Se recompensase con bonificaciones extra a los
mejores profesores… 42% y si…

9. SALARIOS DECISIVOS
 Los profesores de USA cobraran lo mismo que los
profesores de Corea los profesores novatos del top-
third que trabajarían en las escuelas del gueto serían
el…
68%¡¡¡¡¡¡

10. SALARIOS DECISIVOS
 ¿es posible tomar estas medidas?
 En principio el incremento del gasto en educación
sería prohibitivo, se propone:
 Aumentar ratio
 Disminuir el gasto administrativo
 Etc…

11. COREA DEL SUR: Los mejores
salarios del mundo.
 “NO PISES LA SOMBRA DE UN PROFESOR”
 Para ser maestro-profesor hay que inscribirse en una
de las 12 universidades públicas, sólo el 5% consigue
ser admitido.
 Una vez son maestros, superan en un 30% el PIB
medio.
 Si a lo largo de su carrera como docente alcanza el
salario máximo habrá triplicado el PIB
 ¿Por qué salarios tan altos? ...

12. Corea del Sur
 Es algo profundamente meditada:
 El objetivo es atraer a profesionales brillante y
ambiciosos hacia la docencia=médicos o ingenieros.
 ¿Cómo consiguen que la educación sea rentable?
 Elevando la ratio a 35 alumnos
 Debido al carácter vitalicio del puesto laboral el
gobierno coreano estable un programa de incentivos
para evitar la falta de motivación en los docentes al
tener garantizado el puesto.

13. FINLANDIA: Sólo uno de cada 10
candidatos.
 Ser profesor en Finlandia supone un gran esfuerzo, el
gobierno se asegura de que sólo los mejores llegan a pisar
un aula:
 Sólo el 20% con las mejores notas pueden solicitar en
ingreso en la facultad.
 Examen de 8 preguntas de cultura general.
 Examen sobre cuestiones educativas.
 Redacción en las que explican su predilección por la
docencia.
 Entrevista para evaluar sus capacidades comunicativas o su
inteligencia emocional.
 Simulacro de clase real**** Se les evalúa cuidadosamente

14. Finlandia
FINLANDIA:
Sólo uno de cada
10 candidatos

15. Finlandia
 Después de todo este proceso son admitidos en la facultad.
 No son profesores por el tema económico si no por
vocación y por prestigio social.
 Pero lo más importante es que gozan de total libertad para
ejercer su labor docente
 Se autoevalúan y el único objetivo es alcanzar el estandar
marcado por el currículo.

16. Singapur: Rendimiento y
compromiso
 Duras pruebas de selección de profesorado.
 Sólo 7 de cada 8 consiguen su propósito.
 La excelencia académica es condición sine quanon.
HAY QUE DEMOSTRAR QUE POSEEN LAS
NECESIDADES PEDAGÓGICAS NECESARIAS.

17. Singapur: Rendimiento y
compromiso
 El salario no es “espectacular” en comparación con
otros especialistas universitarios, pero…
 Podrán gozar de un complejo sistema de
bonificaciones, aumentos y promociones que tiene la
intención de mantener a los profesores y de que no
haya “tránsfugas”. Se valora el compromiso y el
rendimiento de acuerdo a un modelo de evaluación.
 Tres posibles caminos por lo que transitar:

18. Singapur
 1. Liderazgo:
 Dirigir centros o grupos de centros.
 2. Enseñanza pura y dura.
 3. Especialización.
 Reelaboración de currículos.
 Técnicas de evaluación.
 Las 3 formas son válidas para promocionar, 100 horas de
formación remuneradas.

19. Anotaciones (1) “The quality of an education
system cannot exceed the quality of its teachers”
 En Estados Unidos los profesores proceden, por término
medio, del tercio de graduados universitarios con más bajas
calificaciones.
 Muchos países forman a gran número de candidatos entre
los que después hacen una criba, por ejemplo mediante una
oposición para entrar en la enseñanza pública. Los países
con mejores resultados siguen otros métodos. Limitan las
plazas de formación universitaria a la demanda real de
profesores y gastan mucho más en la formación de los que
ingresan tras superar rigurosos procesos selectivos en los
que se evalúa un diverso abanico de competencias.

20. Anotaciones (2) “The only way to improve
outcomes is to improve instruction”
 Para mejorar los resultados hay que mejorar los procesos
instructivos. Además de atraer universitarios brillantes a la
docencia, hay que enseñarles a ejercerla bien en un proceso de
formación permanente y actualización continua.
 Los países con mejor calidad de enseñanza facilitan abundante
formación práctica a los recién llegados a la carrera docente y
fomentan la formación permanente para todos. Por ejemplo, en
Singapur, los profesores noveles reciben la tutela de colegas
experimentados que se nombran con ese fin en todas las escuelas
y todos los docentes tienen 100 horas anuales para formación. En
Finlandia, los profesores se distribuyen en equipos para que
colaboren: supervisan mutuamente sus clases y tienen una tarde
libre a la semana para preparar las lecciones juntos.

21. Anotaciones (3)
 En general, en los países con mejores resultados existen
actividades tanto formales como informales para
reflexionar y debatir sobre la práctica docente, identificar
puntos débiles e intercambiar ejemplos de buenas
prácticas.
 Una media del 10 % del tiempo de trabajo remunerado está
dedicado al desarrollo profesional.
 Los equipos directivos de los centros tienen un papel activo
en la supervisión de la práctica docente, proporcionar
modelos y fomentar la colaboración en la mejora del
ejercicio docente. Para ello es necesario que tengan
capacidad de liderazgo y dediquen la mayor parte de su
tiempo a la mejora de la práctica docente del profesorado
de su centro.

22. Anotaciones (4)
 Existen presupuestos de investigación sistemática
equivalentes a una media de 50$ por estudiante y año
para la mejora de la eficacia instructiva, cuyos
informes son tenidos en cuenta en la política educativa
y en la mejora de la práctica docente en el aula.

23. Anotaciones (5) “High performance
requires every child to succeed”
 No basta con la búsqueda de mejoras en la eficacia
instructiva, hay que desarrollar procesos diseñados para
asegurar que esa mayor capacidad llega a todos. Los
sistemas educativos más eficientes son también aquellos
que prestan más atención a los alumnos con más retraso.
 Establecen altas expectativas en los objetivos a conseguir
por cada estudiante y después monitorizan sus resultados.
Debe existir un catálogo claro de los estándares de calidad
para los colegios, es la única manera de saber dónde y cómo
intervenir para apoyar a estudiantes y profesores

24. Anotaciones (6)
 Lo primero es detectar los problemas y dónde están,
para intervenir de forma inmediata y eficaz. La
evaluación periódica con exámenes normalizados es
uno de los métodos para ver cómo va el sistema escolar
entero y dónde hay problemas. Pero esas evaluaciones
no son el único método de detección, ni son
necesariamente un indicador de calidad, lo importante
es que sirvan para intervenir de forma eficaz donde
más se necesite.

25. Anotaciones (7)
 El proceso que combina monitorización e intervención
debe ser desarrollado también en cada centro escolar con
una constante evaluación de los estudiantes que permita
construir planes de intervención que asistan
individualmente a cada estudiante con el fin de evitar que
se queden atrás.
 Hay remedio para las escuelas y los alumnos que se quedan
rezagados si se aplican las medidas adecuadas. En Filandia
o Corea de Sur, lo hacen pronto y con la frecuencia que
necesite cada alumno. Un 30% de los alumnos de Finlandia
reciben cada año clases de refuerzo; en Singapur, el 20%.

26. Anotaciones (8)
 Ello no significa que se rebajen objetivos. El alumno
que va mal necesita más atención y tiene que trabajar
más. El objetivo es conseguir reenganchar a los
rezagados para que puedan avanzar al mismo ritmo
que el resto de compañeros. Estas clases especiales
también las pueden recibir los alumnos que mejor van
si en un momento determinado o con alguna
asignatura lo necesitan. Uno de cada siete profesores
fineses está dedicado a estas clases especiales, que
tanto padres como estudiantes aceptan como un apoyo
necesario.