Interdisciplinar 1. El tratamiento del acoso escolar en las direcciones de grupo.pdf

SIMULADOR DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Licenciatura en Matemática
Simulación:
El tratamiento del acoso escolar en las
direcciones de grupo
INTERDISCIPLINAR
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Escuela de Ciencias de la Educación
El Simulador de Prácticas Pedagógicas (SPP) es la herramienta diseñada por la
Escuela de Ciencias de la Educación – Ecedu - para la formación y preparación previa
a las prácticas pedagógicas de campo de los docentes en formación de las diferentes
licenciaturas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Unad). En el presente
documento el autor encontrará la plantilla de elaboración de nuevas simulaciones
para el SPP.
AUTOR
Mag. Javier Andrés Moreno Torres
Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU
RESPONSABLES
Dra. Clara Esperanza Pedraza Goyeneche
Decana de la Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU
UNAD - Sede Nacional José Celestino Mutis
Mag. Clara Esperanza Bilbao Cortes.
Líder prácticas pedagógicas ECEDU
UNAD - Sede Nacional José Celestino Mutis
EDICIÓN
Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU
Primera versión, Julio de 2016

TABLA DE CONTENIDOS:
TÉRMINOS Y CONDICIONES ..................................................................................... 5
(LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS) ........................................................................ 7
1. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA ............................................ 9
1.1. Propósitos de formación: .................................................................................... 9
1.2. Competencias: .................................................................................................... 9
1.3. Identificación de variables asociadas al problema: ........................................... 10
1.4. Referentes asociados al problema:................................................................... 13
1.5. Situación problema: .......................................................................................... 15
1.6. Anexo:............................................................................................................... 17
2. CONTENIDOS Y RECURSOS DIGITALES ......................................................... 17
3. SIMULACIÓN....................................................................................................... 18
3.1. Instrucción de la simulación: ............................................................................. 18
4. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA........................................................................... 19

TÉRMINOS Y CONDICIONES
CONDICIONES LEGALES DE USO DE LA DOCUMENTACIÓN DEL SIMULADOR
DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mediante las presentes condiciones de uso, la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia – Unad regula el acceso a la documentación del simulador de prácticas
pedagógicas y la puesta a disposición de la información que se encuentra en la
misma, por parte de sus estudiantes y demás usuarios autorizados.
La información contenida en esta documentación es de carácter académico y como
tal, es propiedad exclusiva de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – Unad,
por lo que se encuentra protegida por su Acuerdo No. 006 del 26 de Agosto de 2008,
por el cual se aprobó el Estatuto de Propiedad Intelectual de la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia – Unad.
El usuario de esta documentación se obliga a no utilizar la información ofrecida en la
misma para la realización de actividades diferentes a las académicas y a las
contrarias a las leyes, la moral, el orden público y, en general, a hacer un uso
conforme a las presentes condiciones. El uso que se le dé a la información es
responsabilidad exclusiva de quien lo realiza, sin que pueda responsabilizarse a la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – Unad de los daños o perjuicios que
pudieran derivarse de dicho acceso o uso de la información, ajenas a su voluntad.
Por tal razón, se prohíbe la reproducción total o parcial de sus contenidos, por
cualquier medio, sin la debida referencia donde se reconozcan los Derechos de Autor
a la Institución. Así, el uso no autorizado de la información contenida en esta
documentación, como la lesión de los derechos de propiedad intelectual, dará lugar a
las responsabilidades legalmente establecidas.
Mediante la presente declaración, al hacer uso del presente manual manifiesto que
conozco y acepto las condiciones establecidas en el Acuerdo No. 006 del 26 de
Agosto de 2008, por el cual se aprobó el Estatuto de Propiedad Intelectual de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – Unad.

TÉRMINOS Y CONDICIONES
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD Y TRANSFERENCIA DE DERECHOS DE
AUTOR
SIMULADOR DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Al hacer uso de la interfaz de autor del simulador de prácticas pedagógicas
usted está aceptando los siguientes términos y condiciones.
1. Declaración de Responsabilidad
- Certificar que trabajo y diseño, suficientemente, la información y documentos
publicados en el Simulador, como para tornar pública mi responsabilidad por ellos.
- Certificar que este material representa un trabajo original y que ni esta información,
en parte o en su totalidad, ni otro trabajo con contenido sustancialmente similar, de mi
autoría, fue publicado o está siendo considerado para publicación en otro medio, sea
en formato impreso o electrónico.
- Dar fe de que si fuese solicitado, cooperaré con la entrega de los datos sobre los
cuales construí este material.
- Certificar que: (1) Contribuí, sustancialmente, para la concepción y planeación del
trabajo; (2) Contribuí, significativamente, en la elaboración del borrador y en la
revisión crítica del contenido; (3) Participé de la aprobación de la versión final del
documento.
2. Transferencia de Derechos de Autor
- Declarar que, en caso de publicarse mi trabajo al interior del Simulador de Prácticas
Pedagógicas de la Escuela Ciencias de la Educación, estoy de acuerdo en que los
derechos de autor con este relacionados, se tornarán parte exclusiva de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – Unad, vedada cualquier reproducción,
total o parcial, en cualquier otra parte o medio de divulgación impresa o electrónica.

(LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS)
METADATOS
Título de la simulación:
El tratamiento del acoso escolar en las direcciones de grupo.
Licenciatura:
Interdisciplinar
Descripción general:
En una institución privada confesional (las instituciones confesionales son las que se
declaran abiertamente confesas a una religión en particular), algunos docentes por
asignación académica deben orientar las direcciones de grupo. En esta situación
Felipe debe orientar un caso particular de acoso escolar, en donde se ve involucrado
un estudiante con rasgos de timidez y familia disfuncional.
Autor:
Mag. Javier Andrés Moreno Torres
Correo electrónico:
javierandresmoreno@gmail.com
Palabras claves:
Acoso escolar, estudiantes tímidos, familia disfuncional, institución confesional,
dirección de grupo, acompañamiento a estudiantes, orientación escolar

Tipo de recurso:
Recurso de aprendizaje, simulación para el Simulador de Prácticas Pedagógicas.
Escuela de Ciencias de la Educación UNAD.
Derechos:
El material contenido fue diseñado con fines estrictamente académicos y formativos.

1. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
1.1. Propósitos de formación:
Objetivo general
Comprender las potenciales competencias que requieren los docentes en su función de
orientadores de los educandos a partir de un caso de acoso escolar en un estudiante con
rasgos de timidez y posible familia disfuncional, para garantizar una educación integral, en
concordancia con la Ley de Convivencia Escolar y el Decreto reglamentario.
N°. Objetivo Detalle
1
Identificar las variables y protocolos que determinen un posible caso de
acoso escolar para generar ambientes escolares adecuados en pro de la
formación integral de la comunidad educativa.
2
Diseñar estrategias de solución frente a los casos de acoso escolar en la
institución educativa para generar un ambiente de diálogo y entendimiento
convivencial.
3
Proponer planes de mejoramiento acordes con el perfil de los estudiantes
y el contexto en el que se encuentran para concretar canales de
comunicación, de tal forma, que posibiliten el diálogo como elemento de
solución.
1.2. Competencias:
Macro-competencia ECEDU
Comprende, diseña e implementa estrategias convivenciales acordes con la Ley y las
dinámicas convivenciales de la institución fortaleciendo los canales de comunicación y las
acciones pertinentes para un adecuado ambiente escolar.
Competencias específicas
N°. Categoría Detalle

Compet
encia
1
Pedagógicas
El conocimiento de las diferentes maneras de valorar, conocer y
aprender de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos,
de tal manera, que luego puedan incorporar esto a las diversas
características físicas, intelectuales y socio-culturales de los
estudiantes.
2
Didácticas Conoce pre concepciones y dificultades que los estudiantes
suelen tener frente a la apropiación de temas concretos
disciplinares.
3
Disciplinares
Apropia la trayectoria histórica y los fundamentos
epistemológicos del campo disciplinar y/o de los saberes
específicos que estructuran el programa de formación.
4 Investigativa
Capacidad para comprender desde una mirada compleja las
problemáticas educativas contemporáneas y desarrollar sobre
ellas procesos de investigación sistemática.
1.3. Identificación de variables asociadas al problema:
a. Variables de contexto
Institución educativa confesional de una ciudad intermedia de Colombia y un nivel
socioeconómico medio, cuyo horizonte institucional es: “ Educación técnica en una
institución integradora". Actualmente, está participando en el concurso de "Gestión a la
excelencia académica"
b. Variables disciplinares

El Ministerio de Educación Nacional define las competencias ciudadanas como el
conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad democrática. (MEN, 2003)
Este concepto de competencia trata de ofrecer a los niños y niñas las herramientas
necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y justa
y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos.
Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia
pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos y
respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su
comunidad, en su país o en otros países. (MEN, 2003)
Así como la educación se ha propuesto formar el pensamiento, también es posible
fomentar el desarrollo moral de los seres humanos y este es un aspecto fundamental para
la formación ciudadana. El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y
emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez más autónomas y
realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común.
(MEN, 2003)
Las habilidades para conocernos, conocer a los demás y vivir juntos se ponen a prueba
en todas las circunstancias de la vida, dentro y fuera del ámbito escolar, y por eso suele
creerse que no son susceptibles de evaluación. Sin embargo, el hecho de establecer unos
criterios claros y públicos facilita a cada institución hacer un seguimiento y observar, no
solo cómo van sus estudiantes, sino qué hace la comunidad educativa para contribuir a la
formación ciudadana.
c. Variables pedagógicas y didácticas

La presente situación puede recoger elementos derivados de la inteligencia emocional, los
cuales darán pistas para los procesos pedagógicos y didácticos. Para estos procesos se
especifican los siguientes principios básicos:
 Autoconocimiento. Se refiere a la capacidad para conocerse uno mismo: los puntos
fuertes y débiles que todos tenemos.
 Autocontrol. Busca el potencial de controlar los impulsos, saber mantener la calma
y no perder los nervios.
 Automotivación. Se basa en la capacidad para realizar las cosas por uno mismo,
sin la necesidad de ser impulsado por otros.
 Empatía. Logra que los individuos sean capaces de ponerse en la piel de otros, es
decir, intentar comprender la situación del otro.
 Habilidades sociales. Capacidad para relacionarse con otras personas, ejercitando
dotes comunicativas para lograr un acercamiento eficaz.
 Asertividad. Saber defender las propias ideas respetando la de los demás,
enfrentarse a los conflictos en vez de ocultarlos, aceptar las críticas cuando pueden
ayudar a mejorar.
d. Variables normativas
Las normas que se establecen para los tratamientos convivenciales de las instituciones
educativas y el conducto regular adecuado son:
El pacto de convivencia institucional: se expide por el principio de autonomía institucional
de la Ley General de Educación y debe estar sujeto a las normas establecidas por el
Congreso y el Ministerio de Educación Nacional.
Código de infancia y adolescencia (Congreso de Colombia, 2006): tiene por objeto
establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las
niñas y los adolescentes y garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades
consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la

Constitución Política y en las Leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y
protección será obligación de la familia, de la sociedad y del Estado.
Ley de convivencia escolar (Congreso de Colombia, 2013): busca contribuir a la formación
de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática,
participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la
Ley General de Educación -Ley 115 de 1994- mediante la creación del Sistema Nacional
de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, que promueva y
fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los estudiantes, y de los niveles educativos de preescolar, básica y
media, y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia.
Decreto reglamentario Ley de convivencia escolar (MEN, 2013): el presente Decreto
reglamenta el funcionamiento del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación
para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la
Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar; sus herramientas; los lineamientos
generales bajo los cuales se deben ajustar los Manuales de Convivencia de los
establecimientos educativos, de acuerdo con lo ordenado en la Ley 1620 de 2013 y otros
aspectos relacionados con incentivos y la participación de las entidades del orden
nacional y territorial, establecimientos educativos, la familia y la sociedad dentro del
Sistema Nacional de Convivencia Escolar.
1.4. Referentes asociados al problema:
Tipo Nombre Descripción
Normativo Decreto 1860
de 1994,
Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de
1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos

compilado en el
Decreto 1075
de 2015
generales.
Normativo Ley 1098 de
2006
Código de infancia y adolescencia.
Normativo Decreto 1965
de 2013
Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación
para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación
para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la
Violencia Escolar.
Normativo Formar para la
ciudadania:
Campetencias
ciudadanas.
Cartilla sobre las comptencias ciudadanas.
Normativo Guía
metodológica:
Evaluación
anual de
desempeño
laboral.
Guia expedida por el MEN para la evaluación del
desempeño anual de los docentes.
Pedagógic
o
La inteligencia
emocional y
sus principales
modelos:
propuesta de
un modelo
integragador.
El desarrollo de la inteligencia emocional y de las
competencias emocionales en educación superior auxilian
a la formación, generando seres humanos plenos y
trabajadores efectivos; sin embargo, hay que destacar que
cada uno de estos conceptos tiene una perspectiva
diferente sobre las capacidades relacionadas con las
emociones.
Normativo Ley de
convivencia
Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación

escolar para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación
para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la
Violencia Escolar.
Didáctico Estrategias
para generar la
convivencia
escolar
El presente artículo tiene como objetivo proporcionar a la
comunidad escolar las herramientas necesarias que
permitan promover la convivencia en los alumnos de
educación secundaria.
1.5. Situación problema:
Felipe inicia un nuevo año con muchas expectativas porque tiene la oportunidad
de ser el director de grupo en un curso.
Las direcciones de grupo no hacen parte de las áreas obligatorias ni optativas
establecidas por la Ley 115 de 1994 o la Ley de Educación General. Sin embargo,
la dirección de curso es una de las estrategias de algunos colegios públicos o
privados para complementar el sentido de la educación en los términos de la
integralidad, ya que en estos espacios se realizan actividades planificadas y
diálogos espontáneos, para facilitar la vida estudiantil y todo lo que pueda encerrar
el concepto de convivencia escolar.
Felipe ha entendido que la imagen del director de grupo, guardando las
proporciones, equivale a las figuras de padre y madre en la escuela, por lo que es
importante que el docente cuente con las competencias necesarias para ejercer
esta labor, entre otras, competencias en inteligencia emocional (García-
Fernández & Giménez-Mas, 2010):
Algo que ha aprendido Felipe en su experiencia docente es repasar sus conceptos
y definiciones antes de iniciar una cátedra por más veces que la haya orientado;
en este sentido, se documenta en las bases de datos de revistas indexadas y
realiza las búsquedas científicas en internet. En su búsqueda, encontró varias
definiciones de inteligencia emocional:

La inteligencia emocional es el uso inteligente de las emociones (Weisinger, 1998)
citado en (García-Fernández & Giménez-Mas, 2010).
Gardner (1993, p. 301) citado en (García-Fernández & Giménez-Mas, 2010) la
define como “El potencial biopsicológico para procesar información que puede
generarse en el contexto cultural para resolver los problemas”.
"La inteligencia emocional se convierte en una habilidad para procesar la
información emocional que incluye la percepción, la asimilación, la comprensión y
la dirección de las emociones” (Mayer y Cobb, 2000, p. 273) citado en (García-
Fernández & Giménez-Mas, 2010) .
A partir de estas definiciones, Felipe inicia su planeación de dirección de grupo.
También define los propósitos de formación con respecto a las competencias
ciudadanas (MEN, 2003) y las competencias laborales (MEN, s.f). Con esta
búsqueda de antecedentes y planeación de la dirección de grupo, Felipe se siente
preparado para iniciar el año.
Al cabo de un mes, Felipe se encuentra con una situación particular en el curso
que dirige:
Juan Rodríguez es un estudiante tímido, no tiene amigos en el colegio, su
rendimiento académico es bajo y sus padres llevan un año de separados lo que
parece ha aumentado su personalidad asocial. En básica primaria fue remitido a
psicología por supuesto autismo; no obstante, no se le diagnosticó trastorno o
enfermedad mental, sino solo timidez.
A estos antecedentes se le está sumando la actitud del curso frente a Juan, ya que
lo están aislando, no lo invitan a conformar grupos de trabajo y también inventan o
exageran actitudes de él, como por ejemplo: come mocos, huele feo, etc.
Lo anterior le preocupa a Felipe, ya que se conocen casos de acoso escolar con
las mismas características, lo que ha terminado con suicidio o intento de suicidio.
Y aunque es una situación cotidiana la que se está viviendo en el curso que dirige,

no deja de ser compleja, por lo cual, debe plantear la mejor estrategia para actuar
frente al caso.
1.6. Anexo:
Colombiaaprende. (s.f de s.f de s.f). Recuperado el 30 de 06 de 2016, de Guía De
Promoción De Derechos Humanos Sexuales Y Reproductivos Y Prevención,
Identificación Y Atención Acoso Escolar:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-
337716_recurso_1.pdf
2. CONTENIDOS Y RECURSOS DIGITALES
N°
Rec
urso
Tipo de
recurso
Descripción
(Nombre, Autor,
Fecha de
creación)
Link de acceso
1 Informe
Decreto 1075 de
2015
http://www.mineducacion.gov.co/normatividad/17
53/w3-article-351080.html
2 Informe Ley 1098 de
2006
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/N
orma1.jsp?i=22106
3 Informe
Decreto 1965 de
2013 http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
322486.html
4 Informe
Cartilla
competencias
ciudadanas
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
75768_archivo_pdf.pdf
5 Informe
Guía
metodológica:
evaluación anual
de desempeño
laboral.
157083_recurso_6.unknown
6 Articulo
La inteligencia
emocional y sus
principales
modelos:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/37364
08.pdf

7 Informe
Ley de
convivencia
escolar
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
322486.html
8 Artículo
Estrategias para
generar la
convivencia
escolar
http://www.redalyc.org/pdf/461/46139401004.pdf
9 Video
Presentación
acoso escolar y
normatividad
https://prezi.com/l45gbuzz_agm/presentacion-
acoso-escolar-y-normatividad/
10 Video
El encargado -
corto sobre el
acoso escolar
https://www.youtube.com/watch?v=WgiB06NNo5
E
11 Video
Trabajar la
convivencia:
acoso escolar
https://acosoescolar.wordpress.com/
3. SIMULACIÓN
3.1. Instrucción de la simulación:
El simulador de prácticas pedagógica en la licenciatura de Matemáticas (SPPLM)
tiene como propósito ambientar a los futuros docentes con algunas posibles
situaciones de la vida escolar en educación básica o media.
Para iniciar con el SPPLM, el docente en formación debe conocer primero el contexto
que rodea la labor docente en Colombia a partir de una documentación legal, las
orientaciones misionales de la Escuela de Ciencias de la Educación (Ecedu) y
complementarlas con las reflexiones pedagógicas a lo largo de la carrera de
licenciatura en Matemáticas.
Teniendo en cuenta lo anterior:

A. Realice una lectura analítica a partir de un ejercicio heurístico sobre la situación
problema con base en las siguientes preguntas:
● ¿Con qué cuento? Examine el contexto, población y propósitos del lugar en
que se presenta la situación problema.
● ¿Qué me preguntan? Defina una pregunta a partir de la situación problema
descrita en la narración.
● ¿Tengo condicionantes? Identifique los posibles condicionantes de tiempo,
lugar, legal o comunitario, que se pueden desprender de la situación planteada.
● ¿Cuál es la generalización del problema para ver si es más fácil de abordar?
Generalice el problema de esta situación problema.
● ¿Qué problema que ya he resuelto se parece a este? En su experiencia
académica existe un problema teórico o práctico parecido a esta situación
problema.
● ¿Cuáles son las variables en mi problema y cuáles son constantes? Clasifique
las variables y constantes dadas en la situación problémica desde un aspecto
social.
¿Puedo plantearlo de forma diferente para poder abordarlo? Es posible plantear esta
situación problema de otra forma.
4. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
N°
Rec
urso
Tipo de
recurso
Descripción
(Nombre, Autor,
Fecha de
creación)
Link de acceso
1 Informe
Decreto 1075 de
2015
http://www.mineducacion.gov.co/normatividad/17
53/w3-article-351080.html
2 Informe Ley 1098 de
2006
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/N
orma1.jsp?i=22106
3 Informe
Decreto 1965 de
2013
322486.html

4 Informe
Cartilla
competencias
ciudadanas
75768_archivo_pdf.pdf
5 Informe
Guía
metodológica:
evaluación anual
de desempeño
laboral.
157083_recurso_6.unknown
6 Articulo
La inteligencia
emocional y sus
principales
modelos:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/37364
08.pdf
7 Informe
Ley de
convivencia
escolar
322486.html
8 Artículo
Estrategias para
generar la
convivencia
escolar
http://www.redalyc.org/pdf/461/46139401004.pdf
9 Video
Presentación
acoso escolar y
normatividad
https://prezi.com/l45gbuzz_agm/presentacion-
acoso-escolar-y-normatividad/
10 Video
El encargado -
corto sobre el
acoso escolar
https://www.youtube.com/watch?v=WgiB06NNo5
E
11 Video
Trabajar la
convivencia:
acoso escolar
https://acosoescolar.wordpress.com/

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