Este documento presenta los nueve estándares de competencia en el manejo de la información. Describe cada estándar y sus indicadores relevantes. El objetivo es desarrollar habilidades para localizar, evaluar, usar y generar información de manera ética y responsable.
Este documento presenta 5 normas y sus indicadores relacionados con la alfabetización informacional. La Norma 1 se refiere a la capacidad de determinar las necesidades de información. La Norma 2 trata sobre acceder a la información requerida de manera eficaz y eficiente. La Norma 3 evalúa críticamente la información y sus fuentes. La Norma 4 utiliza la información para cumplir un propósito. Y la Norma 5 comprende los problemas éticos y legales relacionados con el uso de la información.
Módulo 4. Tratamiento y ética de la información. Ciencias Jurídicas y Sociale...Biblioteca UCLM
Curso online: Aprendizaje en la búsqueda y el uso de la información. Nivel avanzado. Especialidad: Ciencias Jurídicas y Sociales. Módulo 4: Tratamiento y ética de la información. (Edición: Noviembre 2019)
La rúbrica evalúa cuentos en varias categorías como enfoque en el tema, organización, personajes, ortografía y puntuación, ilustraciones y presentación. Se califica cada categoría como muy bueno, bueno, regular o en proceso dependiendo del nivel de detalle, coherencia, errores y esfuerzo mostrado.
Este documento presenta tres resúmenes sobre la clasificación de la información y las competencias informacionales para el acceso y uso de la información. Primero, describe los diferentes tipos de sistemas de clasificación como exactos, ambiguos e incorrectos. Luego, explica las fuentes de información científica y técnica como fuentes bibliográficas, materiales, humanas y otras. Finalmente, presenta algunas herramientas para seleccionar, organizar y clasificar la información de Internet como Scoop.it, Storify, Pinterest, Diigo, Pear
Rubrica reporte de practica laboratorio computación isalgonsan
La rubrica evalúa los reportes de prácticas de laboratorio en varias categorías como elementos de identificación, introducción, objetivo, procedimiento, resultados, conclusiones, bibliografía, diagramas e ilustraciones, ortografía, redacción e índice y tiempo de entrega. Se describen los criterios para una calificación excelente, buena, regular o en proceso en cada categoría.
El documento proporciona instrucciones paso a paso para crear una base de datos en Microsoft Access, incluyendo cómo crear una nueva base de datos vacía, agregar tablas y campos, modificar el tipo de datos de los campos, y agregar datos a la tabla.
Herramientas Para Organizar Y Clasificar La InformacióNsalgonsan
El documento habla sobre herramientas para organizar recursos en Internet. Menciona marcadores sociales como Diigo que permiten clasificar y compartir páginas web favoritas con etiquetas y notas. También menciona agregadores RSS que permiten recibir actualizaciones automáticas de sitios como blogs y herramientas de referencias como EndNote para crear y gestionar bibliografías.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar monografías que consta de 15 criterios de evaluación divididos en 5 categorías: identificación, contenido, organización, vocabulario y gramática, y calidad de la información. Se describen los niveles de desempeño de excelente, bueno, regular y deficiente para cada criterio.
Este documento presenta 5 normas y sus indicadores relacionados con la alfabetización informacional. La Norma 1 se refiere a la capacidad de determinar las necesidades de información. La Norma 2 trata sobre acceder a la información requerida de manera eficaz y eficiente. La Norma 3 evalúa críticamente la información y sus fuentes. La Norma 4 utiliza la información para cumplir un propósito. Y la Norma 5 comprende los problemas éticos y legales relacionados con el uso de la información.
Módulo 4. Tratamiento y ética de la información. Ciencias Jurídicas y Sociale...Biblioteca UCLM
Curso online: Aprendizaje en la búsqueda y el uso de la información. Nivel avanzado. Especialidad: Ciencias Jurídicas y Sociales. Módulo 4: Tratamiento y ética de la información. (Edición: Noviembre 2019)
La rúbrica evalúa cuentos en varias categorías como enfoque en el tema, organización, personajes, ortografía y puntuación, ilustraciones y presentación. Se califica cada categoría como muy bueno, bueno, regular o en proceso dependiendo del nivel de detalle, coherencia, errores y esfuerzo mostrado.
Este documento presenta tres resúmenes sobre la clasificación de la información y las competencias informacionales para el acceso y uso de la información. Primero, describe los diferentes tipos de sistemas de clasificación como exactos, ambiguos e incorrectos. Luego, explica las fuentes de información científica y técnica como fuentes bibliográficas, materiales, humanas y otras. Finalmente, presenta algunas herramientas para seleccionar, organizar y clasificar la información de Internet como Scoop.it, Storify, Pinterest, Diigo, Pear
Rubrica reporte de practica laboratorio computación isalgonsan
La rubrica evalúa los reportes de prácticas de laboratorio en varias categorías como elementos de identificación, introducción, objetivo, procedimiento, resultados, conclusiones, bibliografía, diagramas e ilustraciones, ortografía, redacción e índice y tiempo de entrega. Se describen los criterios para una calificación excelente, buena, regular o en proceso en cada categoría.
El documento proporciona instrucciones paso a paso para crear una base de datos en Microsoft Access, incluyendo cómo crear una nueva base de datos vacía, agregar tablas y campos, modificar el tipo de datos de los campos, y agregar datos a la tabla.
Herramientas Para Organizar Y Clasificar La InformacióNsalgonsan
El documento habla sobre herramientas para organizar recursos en Internet. Menciona marcadores sociales como Diigo que permiten clasificar y compartir páginas web favoritas con etiquetas y notas. También menciona agregadores RSS que permiten recibir actualizaciones automáticas de sitios como blogs y herramientas de referencias como EndNote para crear y gestionar bibliografías.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar monografías que consta de 15 criterios de evaluación divididos en 5 categorías: identificación, contenido, organización, vocabulario y gramática, y calidad de la información. Se describen los niveles de desempeño de excelente, bueno, regular y deficiente para cada criterio.
Aprender a aprender con tics (version corregida y aumentada)Berel Beltran
Esta presentacion nos ofrece un recorrido por la pagina que creo la SEP del df para atender la necesidad apremiante del Desarrollo de Habilidades Digitales en la comunidad educativa
Este documento describe la evolución de 10 años del programa de competencias informativas en la Universidad de las Américas Puebla. Se comenzó impartiendo talleres y seminarios con recursos limitados, pero se ha ido expandiendo el alcance temático y de la comunidad universitaria. Actualmente se ofrece un curso formal de cultura de la información en modalidades presencial, semipresencial y a distancia, el cual busca desarrollar habilidades para encontrar, evaluar y usar información de manera ética y legal. Se han aplicado instrumentos para me
El documento describe las normas de alfabetización informacional. Surgieron en un contexto de cambios tecnológicos y abundancia de información. Las normas establecen una serie de aptitudes para acceder y usar la información de manera efectiva, como determinar la información necesaria, accederla de forma eficiente, evaluar críticamente las fuentes, y utilizar la información de forma ética. Las normas varían según el contexto y dominio, y permiten crear entornos de aprendizaje centrados en el estudiante.
Este documento describe el modelo Big6 para desarrollar destrezas de información. El modelo consiste en 6 etapas: 1) definición de la tarea, 2) estrategias de búsqueda, 3) localización y acceso de información, 4) uso de la información, 5) síntesis, y 6) evaluación. Cada etapa incluye preguntas guía. También describe los estándares de la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación para evaluar las destrezas de información de los estudiantes.
Este documento describe el modelo Big6 para desarrollar destrezas de información. El modelo consiste en 6 etapas: 1) definición de la tarea, 2) estrategias de búsqueda, 3) localización y acceso, 4) uso de la información, 5) síntesis, y 6) evaluación. Cada etapa incluye preguntas guía. También describe los estándares de la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación para destrezas de información y provee indicadores de rendimiento para el estándar de determin
El documento define la alfabetización informacional y sus competencias clave. Explica que la alfabetización informacional implica ser capaz de reconocer la necesidad de información, localizarla, evaluarla y usarla eficazmente. Las personas con competencias informacionales pueden determinar su necesidad de información, acceder a ella, evaluarla, comunicarla y usarla de forma ética y legal.
¿Qué es la alfabetización informacional?Paz Sánchez
El documento define la alfabetización informacional y sus competencias clave. Explica que la alfabetización informacional implica ser capaz de reconocer la necesidad de información, localizarla, evaluarla y usarla eficazmente. Las personas con competencias informacionales pueden determinar su necesidad de información, acceder a ella, evaluarla, comunicarla y usarla de forma ética y legal.
El documento define la alfabetización informacional y sus competencias clave. Explica que la alfabetización informacional implica ser capaz de reconocer la necesidad de información, localizarla, evaluarla y usarla eficazmente. Las personas con competencias informacionales pueden determinar su necesidad de información, acceder a ella, evaluarla, comunicarla y usarla de forma ética y legal.
Este documento describe varios modelos clave para el desarrollo de la alfabetización informacional. Presenta cuatro modelos principales: el modelo de Siete Pilares de la Información de SCONUL, los Estándares de Competencia en Alfabetización Informacional de la ACRL, el Marco de Alfabetización Informacional de CAUL y las Directrices sobre Alfabetización Informacional de IFLA. Cada uno de estos modelos ofrece un enfoque diferente pero complementario para definir y desarrollar las habilidades y competencias necesarias para acc
Normas sobre alfabetización en información taller 3mariavalencia721
Las tres normas sobre alfabetización en información definen conceptos similares, reconociendo la necesidad de determinar la información requerida, acceder a ella de forma efectiva y evaluarla críticamente. Cada norma incluye también disposiciones sobre el uso ético y legal de la información.
La presente presentacion esta referida a la alfabetizacion informacional, su importancia en la vida personal, profesional y academica de las personas y las competencias que posee. Luego de una investigacion previa sobre "Cultura, Sociedad y Comunicación Digital" el grupo 3 de informatica de las TIC, quisimos profundizarnos un poco mas en este tema en especifico.
La presente presentación esta referida a la Alfabetización informacional, a su importancia en la vida personal, academica y profesional de las personas, las destreza que nos proporciona, entre otros. Debido a un estudio previo sobre "Cultura, Sociedad y Comunicación Digital", nosotro Info20010, el grupo Nº 3 de las TIC - informatica del IUT "Dr. Federico Rivero Palacios" quisimos profundizarnos sobre este interesante tema que es la Alfabetizacion informacional.
La alfabetización informacional es importante para desarrollar habilidades para buscar, evaluar, usar y crear información para lograr objetivos personales y profesionales. Implica saber cuándo y por qué se necesita información, dónde encontrarla y cómo evaluarla y comunicarla de manera ética. Desarrollar estas habilidades es fundamental para funcionar en una sociedad basada en la información.
Normas, indicadores de rendimiento y resultadosMario Torres
Este documento presenta las normas y estándares establecidos por ACRL para evaluar las destrezas de información de estudiantes universitarios. Cubre cinco normas principales: 1) determinar la naturaleza y nivel de información necesaria, 2) acceder a la información de manera eficiente, 3) evaluar críticamente la información, 4) usar la información para un propósito, y 5) comprender problemas éticos, legales y sociales relacionados al uso de la información. Cada norma incluye indicadores para medir el desemp
Este documento describe la competencia de manejo de la información según el currículo de Quebec. Explica que esta competencia implica identificar necesidades de información, buscar información relevante de múltiples fuentes y utilizar esa información para resolver problemas. También detalla cómo se desarrolla esta competencia desde la educación preescolar hasta la secundaria, incluyendo reconocer fuentes de información y comparar información de diferentes fuentes.
Búsqueda, selección y organización de la informaciónsalgonsan
1) El documento discute el uso de Internet como una herramienta educativa, señalando que proporciona un acceso democratizado a la información. 2) Sin embargo, los estudiantes no siempre aprovechan de manera efectiva estos recursos y carecen de habilidades para buscar información de manera estratégica. 3) El documento concluye resaltando la importancia de enseñar a los estudiantes habilidades de búsqueda de información y pensamiento crítico para sacar provecho de los recursos en línea.
El documento habla sobre la competencia en el manejo de información. Explica que esta competencia involucra la búsqueda, evaluación, selección y uso crítico de información. También discute cómo el desarrollo de las tecnologías de la información ha llevado a una abundancia de información disponible. Finalmente, establece nueve estándares relacionados con el acceso, evaluación y uso ético de la información.
Este documento presenta las cinco normas de ACRL para el desarrollo de destrezas de información en estudiantes universitarios. Cada norma describe habilidades que los estudiantes deben desarrollar como identificar temas de investigación, acceder y evaluar recursos de manera efectiva, incorporar información de manera crítica, usar información para un propósito, y acceder información de forma ética. El objetivo es que bibliotecarios y profesores usen estas normas para diseñar estrategias que fortalezcan las competencias de los estudiantes
Qué son estándares y cómo se utilizan para la enseñanza de las competencias d...Isaymamorales
Este documento presenta un resumen de cinco estándares y cómo se utilizan para enseñar las competencias de información en primer grado. Los estándares evalúan la capacidad de los estudiantes para expresar necesidades de información, acceder a recursos, aplicar información de manera efectiva, comunicar resultados y disfrutar de la lectura. El documento explica cada estándar y cómo los maestros pueden desarrollar estrategias basadas en ellos para motivar a los estudiantes y ayudarlos a alcanzar las expectativas de grado.
Aprender a aprender con tics (version corregida y aumentada)Berel Beltran
Esta presentacion nos ofrece un recorrido por la pagina que creo la SEP del df para atender la necesidad apremiante del Desarrollo de Habilidades Digitales en la comunidad educativa
Este documento describe la evolución de 10 años del programa de competencias informativas en la Universidad de las Américas Puebla. Se comenzó impartiendo talleres y seminarios con recursos limitados, pero se ha ido expandiendo el alcance temático y de la comunidad universitaria. Actualmente se ofrece un curso formal de cultura de la información en modalidades presencial, semipresencial y a distancia, el cual busca desarrollar habilidades para encontrar, evaluar y usar información de manera ética y legal. Se han aplicado instrumentos para me
El documento describe las normas de alfabetización informacional. Surgieron en un contexto de cambios tecnológicos y abundancia de información. Las normas establecen una serie de aptitudes para acceder y usar la información de manera efectiva, como determinar la información necesaria, accederla de forma eficiente, evaluar críticamente las fuentes, y utilizar la información de forma ética. Las normas varían según el contexto y dominio, y permiten crear entornos de aprendizaje centrados en el estudiante.
Este documento describe el modelo Big6 para desarrollar destrezas de información. El modelo consiste en 6 etapas: 1) definición de la tarea, 2) estrategias de búsqueda, 3) localización y acceso de información, 4) uso de la información, 5) síntesis, y 6) evaluación. Cada etapa incluye preguntas guía. También describe los estándares de la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación para evaluar las destrezas de información de los estudiantes.
Este documento describe el modelo Big6 para desarrollar destrezas de información. El modelo consiste en 6 etapas: 1) definición de la tarea, 2) estrategias de búsqueda, 3) localización y acceso, 4) uso de la información, 5) síntesis, y 6) evaluación. Cada etapa incluye preguntas guía. También describe los estándares de la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación para destrezas de información y provee indicadores de rendimiento para el estándar de determin
El documento define la alfabetización informacional y sus competencias clave. Explica que la alfabetización informacional implica ser capaz de reconocer la necesidad de información, localizarla, evaluarla y usarla eficazmente. Las personas con competencias informacionales pueden determinar su necesidad de información, acceder a ella, evaluarla, comunicarla y usarla de forma ética y legal.
¿Qué es la alfabetización informacional?Paz Sánchez
El documento define la alfabetización informacional y sus competencias clave. Explica que la alfabetización informacional implica ser capaz de reconocer la necesidad de información, localizarla, evaluarla y usarla eficazmente. Las personas con competencias informacionales pueden determinar su necesidad de información, acceder a ella, evaluarla, comunicarla y usarla de forma ética y legal.
El documento define la alfabetización informacional y sus competencias clave. Explica que la alfabetización informacional implica ser capaz de reconocer la necesidad de información, localizarla, evaluarla y usarla eficazmente. Las personas con competencias informacionales pueden determinar su necesidad de información, acceder a ella, evaluarla, comunicarla y usarla de forma ética y legal.
Este documento describe varios modelos clave para el desarrollo de la alfabetización informacional. Presenta cuatro modelos principales: el modelo de Siete Pilares de la Información de SCONUL, los Estándares de Competencia en Alfabetización Informacional de la ACRL, el Marco de Alfabetización Informacional de CAUL y las Directrices sobre Alfabetización Informacional de IFLA. Cada uno de estos modelos ofrece un enfoque diferente pero complementario para definir y desarrollar las habilidades y competencias necesarias para acc
Normas sobre alfabetización en información taller 3mariavalencia721
Las tres normas sobre alfabetización en información definen conceptos similares, reconociendo la necesidad de determinar la información requerida, acceder a ella de forma efectiva y evaluarla críticamente. Cada norma incluye también disposiciones sobre el uso ético y legal de la información.
La presente presentacion esta referida a la alfabetizacion informacional, su importancia en la vida personal, profesional y academica de las personas y las competencias que posee. Luego de una investigacion previa sobre "Cultura, Sociedad y Comunicación Digital" el grupo 3 de informatica de las TIC, quisimos profundizarnos un poco mas en este tema en especifico.
La presente presentación esta referida a la Alfabetización informacional, a su importancia en la vida personal, academica y profesional de las personas, las destreza que nos proporciona, entre otros. Debido a un estudio previo sobre "Cultura, Sociedad y Comunicación Digital", nosotro Info20010, el grupo Nº 3 de las TIC - informatica del IUT "Dr. Federico Rivero Palacios" quisimos profundizarnos sobre este interesante tema que es la Alfabetizacion informacional.
La alfabetización informacional es importante para desarrollar habilidades para buscar, evaluar, usar y crear información para lograr objetivos personales y profesionales. Implica saber cuándo y por qué se necesita información, dónde encontrarla y cómo evaluarla y comunicarla de manera ética. Desarrollar estas habilidades es fundamental para funcionar en una sociedad basada en la información.
Normas, indicadores de rendimiento y resultadosMario Torres
Este documento presenta las normas y estándares establecidos por ACRL para evaluar las destrezas de información de estudiantes universitarios. Cubre cinco normas principales: 1) determinar la naturaleza y nivel de información necesaria, 2) acceder a la información de manera eficiente, 3) evaluar críticamente la información, 4) usar la información para un propósito, y 5) comprender problemas éticos, legales y sociales relacionados al uso de la información. Cada norma incluye indicadores para medir el desemp
Este documento describe la competencia de manejo de la información según el currículo de Quebec. Explica que esta competencia implica identificar necesidades de información, buscar información relevante de múltiples fuentes y utilizar esa información para resolver problemas. También detalla cómo se desarrolla esta competencia desde la educación preescolar hasta la secundaria, incluyendo reconocer fuentes de información y comparar información de diferentes fuentes.
Búsqueda, selección y organización de la informaciónsalgonsan
1) El documento discute el uso de Internet como una herramienta educativa, señalando que proporciona un acceso democratizado a la información. 2) Sin embargo, los estudiantes no siempre aprovechan de manera efectiva estos recursos y carecen de habilidades para buscar información de manera estratégica. 3) El documento concluye resaltando la importancia de enseñar a los estudiantes habilidades de búsqueda de información y pensamiento crítico para sacar provecho de los recursos en línea.
El documento habla sobre la competencia en el manejo de información. Explica que esta competencia involucra la búsqueda, evaluación, selección y uso crítico de información. También discute cómo el desarrollo de las tecnologías de la información ha llevado a una abundancia de información disponible. Finalmente, establece nueve estándares relacionados con el acceso, evaluación y uso ético de la información.
Este documento presenta las cinco normas de ACRL para el desarrollo de destrezas de información en estudiantes universitarios. Cada norma describe habilidades que los estudiantes deben desarrollar como identificar temas de investigación, acceder y evaluar recursos de manera efectiva, incorporar información de manera crítica, usar información para un propósito, y acceder información de forma ética. El objetivo es que bibliotecarios y profesores usen estas normas para diseñar estrategias que fortalezcan las competencias de los estudiantes
Qué son estándares y cómo se utilizan para la enseñanza de las competencias d...Isaymamorales
Este documento presenta un resumen de cinco estándares y cómo se utilizan para enseñar las competencias de información en primer grado. Los estándares evalúan la capacidad de los estudiantes para expresar necesidades de información, acceder a recursos, aplicar información de manera efectiva, comunicar resultados y disfrutar de la lectura. El documento explica cada estándar y cómo los maestros pueden desarrollar estrategias basadas en ellos para motivar a los estudiantes y ayudarlos a alcanzar las expectativas de grado.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Sindicato de Profesores de la Universidad Michoacana
Comisión Mixta General de Capacitación y Adiestramiento
a través del
Centro de Didáctica y Comunicación Educativa
9 de noviembre del 2009
INTERNET COMO
HERRAMIENTA DOCENTE
2. C OMPETENCIAS PARA EL
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Formular preguntas que expresen su necesidad
de información e identificar qué requiere indagar
para resolverlas.
Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el
análisis y la síntesis de la información pertinente
para resolver sus preguntas.
Identificar y localizar fuentes de información
adecuadas y confiables.
Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la
información necesaria.
3. C OMPETENCIAS PARA EL
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Evaluar la calidad de la información obtenida
para determinar si es la más adecuada para
responder a sus necesidades.
Clasificar y organizar la información para facilitar
su análisis y síntesis.
Analizar la información de acuerdo con el plan
establecido y con las preguntas formuladas.
Sintetizar la información y utilizar y comunicar
efectivamente el conocimiento adquirido
4. E LEMENTOS CONSTITUTIVOS
DE C APACIDADES Y
C OMPETENCIAS
Competencias
Capacidades
Actitudes
Habilidades Conocimientos (disposiciones)
5. T EMAS
Como localizar información en Internet
El uso de buscadores y directorios
Los repositorios de información
Herramientas y recursos e internet para organizar y
clasificar la información.
Criterios estandarizados para la evaluación de la
información.
Generar nuevos productos a partir de la información
conseguida.
6. L OS N UEVE E STÁNDARES DE LA
C OMPETENCIA EN M ANEJO DE
I NFORMACIÓN
7. C OMPETENCIA EN EL M ANEJO
DE I NFORMACIÓN
Estándar 1: El estudiante competente en el
manejo de información accede a la información
de manera eficiente y efectiva.
Estándar 2: El estudiante competente en el
manejo de información evalúa la información
crítica e idóneamente.
Estándar 3: El estudiante competente en el
manejo de información utiliza la información de
manera creativa y precisa.
8. A PRENDIZAJE I NDEPENDIENTE
Estándar 4: El estudiante que aprende
independientemente es competente en el manejo de
información y se interesa por información relacionada
con sus intereses personales.
Estándar 5: El estudiante que aprende
independientemente es competente en el manejo de
información y valora la literatura y las otras formas de
expresión creativa.
Estándar 6: El estudiante que aprende
independientemente es competente en el manejo de
información y se esfuerza por alcanzar la excelencia
en la búsqueda y generación de conocimiento.
9. R ESPONSABILIDAD S OCIAL
Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la
comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en
el manejo de información y reconoce la importancia de la
información en una sociedad democrática.
Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la
comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en
el manejo de información y se comporta de manera ética en
lo que respecta a la información y a las Tecnologías (TICs)
Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la
comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en
el manejo de información y participa efectivamente en
grupos que buscan y generan información.
10. CRÉDITOS
American Association for School Librarians (AASL). Extracto del
capítulo 2 del libro “Information Literacy Standards for Student
Learning” Copyright. 2002
12. Indicador 1.
Indicador 2.
Indicador 3.
Indicador 4.
Indicador 5.
Estándar 1
E L ESTUDIANTE ALFABETIZADO EN
INFORMACIÓN , ACCEDE A ELLA EN FORMA
EFECTIVA Y EFICIENTE
13. Indicador 1.
Indicador 2.
Indicador 3.
Indicador 4.
Estándar 2
E L ESTUDIANTE ALFABETIZADO EN
INFORMACIÓN , EVALÚA LA INFORMACIÓN
DE MANERA CRÍTICA Y COMPETENTE
14. Indicador 1.
Indicador 2.
Indicador 3.
Indicador 4.
Estándar 3
E L ESTUDIANTE ALFABETIZADO EN
INFORMACIÓN LA UTILIZA EN FORMA
CUIDADOSA Y CREATIVA
15. Indicador 1.
Indicador 2.
Estándar 4 E L ESTUDIANTE QUE ES APRENDIZ
INDEPENDIENTE , ESTÁ ALFABETIZADO EN
INFORMACIÓN Y BUSCA INFORMACIÓN
RELACIONADA CON SUS INTERESES PERSONALES
16. Indicador 1.
Indicador 2.
Indicador 3.
Estándar 5 E L ESTUDIANTE QUE ES APRENDIZ INDEPENDIENTE
ESTÁ ALFABETIZADO EN INFORMACIÓN Y APRECIA
TANTO LITERATURA COMO OTRAS EXPRESIONES
CREATIVAS DE INFORMACIÓN
17. Indicador 1.
Indicador 2.
Estándar 6 E L ESTUDIANTE QUE ES APRENDIZ INDEPENDIENTE ,
ESTÁ ALFABETIZADO EN INFORMACIÓN Y SE
ESFUERZA POR LA EXCELENCIA TANTO EN LA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN COMO EN LA
GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO
18. Indicador 1.
Indicador 2.
Estándar 7 E L ESTUDIANTE QUE CONTRIBUYE EN FORMA
POSITIVA TANTO A LA COMUNIDAD DE APRENDICES
COMO A LA SOCIEDAD , ESTÁ ALFABETIZADO EN
INFORMACIÓN Y RECONOCE LA IMPORTANCIA DE
ESTA PARA UNA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
19. Indicador 1.
Indicador 2.
Indicador 3.
Estándar 8 E L ESTUDIANTE QUE CONTRIBUYE DE MANERA POSITIVA
TANTO A LA COMUNIDAD DE APRENDICES COMO A LA
SOCIEDAD , ESTÁ ALFABETIZADO EN INFORMACIÓN Y
PRACTICA UN COMPORTAMIENTO ÉTICO RESPECTO A LA
INFORMACIÓN Y A LAS TIC
20. Indicador 1.
Indicador 2.
Indicador 3.
Indicador 4.
Estándar 9 EL ESTUDIANTE QUE CONTRIBUYE DE MANERA POSITIVA
TANTO A LA COMUNIDAD DE APRENDICES COMO A LA
SOCIEDAD , ESTÁ ALFABETIZADO EN INFORMACIÓN Y
PARTICIPA EFECTIVAMENTE EN GRUPOS QUE BUSCAN Y
GENERAN INFORMACIÓN
21. C RÉDITOS
Traducción al español realizada por Eduteka. Los derechos de
autor de “Guided Inquiry” corresponden a la Dra. Carol C.
Kuhlthau y al Dr. Ross Todd.
Todo el material ofrecido en el sitio de Indagación Guiada, esta
amparado por derechos de autor bajo licenciamiento “Creative
Commons”.
El material se puede usar bajo las siguientes condiciones:
Dar el crédito correspondiente como autor del material
original a CISSL.
No modificar ningún elemento esencial del material, aunque
éste puede adaptarse ligeramente de acuerdo a las
necesidades de un ambiente específico de aprendizaje y
enseñanza.
No se obtenga ningún beneficio económico por el uso del
producto.