Este documento presenta el desarrollo e implementación de una intervención educativa utilizando Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en un quinto grado de una escuela primaria en Naucalpan, Estado de México. Inicialmente, se realizó un diagnóstico de las necesidades de los estudiantes respecto al uso de TIC. Luego, se desarrolló una intervención basada en una WebQuest adaptada a PowerPoint e incluyendo un tutorial de Audacity sobre varios temas. Finalmente, se identificaron ventajas y desvent

1. Intervención para la
escuela primaría
Célestin Freinet.
Universidad Márquez Islas, Jazmín.
Pérez García, Yohana Pamela.
Nacional
Las TIC:
Autónoma de Las tecnologías de la información y la
México comunicación no son ninguna panacea ni fórmula
mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los
Facultad de Estudios habitantes del planeta.
Superiores Acatlán
Materia: Nuevas
Tecnologías en Educación
Profesora: Norma Angélica
Morales Gonzáles
Noviembre-Diciembre de
2012.

2. Índice:
Pagina
1. Resumen……………………………………………………………………………………....2
Introducción……………………………………………………………………………………3
2. Bases teóricas……………………………………………………………………………...5
Marco Teórico ………………………………………………………………………………5
Marco Contextual…………………………………………………………………………12
3. Marco Metodológico……………………………………………………………………..15
4. Proyecto de Intervención. Aplicación………………………………………..27
5. Anexos………………………………………………………………………………………..39
6. Referencias documentales………………………………………………………….47
1

3. Resumen:
Este trabajo presenta la elaboración y aplicación de una intervención a partir del
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a nivel primaria,
con el año de 5º grado en la clase de cómputo del colegio Célestin Freinet
ubicado en Naucalpan, Estado de México con la dirección ubicado en Avenida
Jardines de San Mateo # 135, Colonia Santa Cruz Acatlán, esta institución es
privada y atiende a niños en edad prescolar hasta secundaria. Este proyecto se
realizó a partir de la detección de las necesidades que tenían los alumnos
respecto al uso de las TIC, descubiertos en la visita de observación y un
cuestionario diagnostico realizado con niños de 5º grado de escolaridad. Además
en este diagnostico y durante la intervención y al final de esta, se pudo identificar
una serie de ventajas y posibles desventajas a la hora de utilizar las TIC en
primaria con niños de 5º grado, pero siempre resaltando que se tratan de un
recursos que utilizado de manera inteligente y potenciando su uso, mejora no sólo
el tratamiento de los contenidos sino también el aprendizaje de los alumnos y
motiva al profesor al presentar los contenidos de forma distinta a la habitual.
En nuestra intervención hicimos una WebQuest, por falta de internet en la
primaria, se elaboro una adaptación en el programa Power Point y dentro de la
presentación se incluye un tutorial en Audacity con los contenidos de los
siguientes temas.
Abstrac:
This paper presents the development of an intervention by the information
technology and communication (TIC) in area of elementary school, 5th grade,
computing class in the Célestin Freinet school, located in Naucalpan Estado de
México. This project was based on the needs that have students regarding the use
of TIC that were used by the children of 5th grade of schooling. Also in this
diagnosis and during surgery and at the end of this, we were able to identify a
number of advantages and possible disadvantages in the use of ICT in primary
children 5th grade, but always emphasizing that deal with a resource that used
intelligently and promoting their use, improving not only the treatment of the
2

4. content but also the students' learning and motivates the teacher to present the
content differently than usual.
In our statement we made a WebQuest, by lack of internet in the primary, was
developed to adapt the program and within PowerPoint presentation includes a
tutorial on Audacity with the contents of the following topics.
Introducción:
La tendencia de aumento en la tenencia de las TIC en los últimos años, ha sido
impresiónate. El índice que muestra el INEGI sobre el uso de las tecnologías es
impactante en el 2010 en México había el 22.2% con personas con acceso a
internet y el 29% personas con computadora. Al tener la oportunidad de acceso a
Internet, encontramos los resultados arrojados del INEGI en 2010, sobre
disponibilidad y uso de la tecnología de información (…) se destaca la rápida
penetración de las TIC en los hogares mexicanos; entre ellas la predominante
hasta esa fecha, fue la televisión (95%), seguida de teléfono fijo, computadora, tv
de paga e internet (Ver grafica 1), aún con estas cifras parece importante citar lo
que dice el INEGI “solo dos de cada diez hogares cuentan con acceso a la
supercarretera de la información”.
Lo anterior lo ligamos a los usos que se le dan a estas tecnologías, entre ellas
internet, la consulta de información es la principal actividad (INEGI, 2010), seguida
por la comunicación personal (correo electrónico, chat, etc.), en tercer lugar se
encuentra el uso con fines educativos para apoyo a las actividades escolares.
¿Que nos indica esto? Que la poca presencia de la red de redes en los hogares,
se esta desaprovechando al no potencializar sus beneficios.
3

5. _______________________________________________________________________
1. INEGI, Disponibilidad de TIC en los hogares, Grafica 1. 2001-2010
Esto recalca que en nuestro país existe una necesidad de adecuar los sistemas
educativos a las demandas respecto al uso de las TIC para llegar a ser una
Sociedad del conocimiento. A partir de políticas públicas, varios países en el
mundo se han comprometido a incorporar las Tecnologías de Información y
Comunicaciones en los Sistemas escolares. Con el paso del tiempo, respecto a
la incorporación de las tecnologías, ha habido ciertos problemas ya que no todas
las personas tienen acceso a las tecnologías y las pocas personas afortunadas
que las utilizan no le dan el uso adecuado (porque no se les ha enseñado). Este
gran avance y rápida introducción de las tecnologías en la vida cotidiana, muestra
la gran necesidad de un trabajo pedagógico para el adecuado uso de las TIC en la
educación.
Y aunque las TIC no fueron creadas con esta intención (educativas), pero es aquí
en donde aparece la oportunidad de contar con herramientas que nos ayuden a
mejorar la educación, como prueba de ello hay programas en México 2:
4

6. Existe desde 1954 el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa
(ILCE) que para 1956 se establece en la ciudad de México.
TV-UNAM (1955)
Canal 11 del IPN en el año de 1959.
La Dirección General de Educación Audiovisual de la SEP (1964).
Desde 1972 la UNAM estableció el Sistema de Universidad Abierta.
En 1974, el Instituto Politécnico Nacional (IPN) instauró el Sistema Abierto
de Enseñanza.
Por mencionar fechas recientes:
En 2003 se inicia el programa Enciclomedia para equipar con TIC las aulas
de quinto y sexto año de educación primaria (no funcionó).
En 2004 se incorporan 22.000 equipos informáticos y pizarras digitales en
11.000 escuelas primarias de México.
En 2006 se incorporan 51.000 pizarras interactivas marca SMART Board
para continuar con el programa Enciclopedia.
Y como estos varios ejemplos más, lo importante es rescatar que la mayoría de
estas acciones han sido impulsadas por Instituciones ajenas al gobierno, y
reconocemos que estos esfuerzos son importantes y unos con mayor impacto que
otros, pero el común denominador es que se pueden mejorar; falta mucho camino
por recorrer y situaciones que superar para la integración de las TIC a nuestro
país.
2. García, J. Integración de TIC en México. págs. 1-18.
Para fomentar el uso de las TIC, se puede tomar como ventaja el interés de los
alumnos con respecto a estas, de manera que los educandos tendrán mayor
facilidad de manejo y aprendizaje mediante ellas, propiciando que los alumnos
interactúen con la tecnología y descubran sobre la trasformación de su sociedad.
5

7. Es aquí donde aparecen las interesantes intervenciones en el ámbito escolar;
como la nuestra de un grupo de alumnas de Pedagogía de 5° semestre en la
Materia de Nuevas Tecnologías en Educación, con apoyo y aporte de
conocimientos de la profesora Norma Angélica Morales González.
Bases teóricas
Marco teórico
Para poder cumplir el objetivo, que es realizar una intervención, a lo largo de este
marco teórico se retoman diversos temas que permitirán al lector y a quienes
realizamos el trabajo, conocer las bases teóricas en las que se sustenta la
intervención, cómo es el uso de la tecnología dentro y fuera del aula en base a la
sociedad de la información, el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante las
TIC y varios más. Se realizará una articulación entre ellos, con el fin de hacer un
vínculo entre la teoría y la práctica, dentro del Colegio Célestin Freinet.
Los temas a tratar son:
SIC (sociedad de la información y el conocimiento).
TIC.
Constructivismo.
Modelo pedagógico Freinet
6

8. ¿Qué son las SIC?
En el año de 1973 un estadounidense de nombre Daniel Bell, introdujo el termino
Sociedad de la Información (SI), al referirse a que antes se vivía en una sociedad
industrial y con los cambios de esta también se daría un cambio hacia la Sociedad
de la Información.
De acuerdo a Rosa María Torres en su texto “Sociedad de la información /
Sociedad del conocimiento”, en la SI hay una gran capacidad tecnológica,
facilitando que la información circule más rápido, que haya una mayor difusión y
que se almacene más información de manera que crea beneficios (según el
discurso neoliberal) al “alcance de todos”, como acceso a internet, telefonía fija,
internacional y móvil y televisiones
Esta expresión reaparece con fuerza en los años 90, en el contexto del desarrollo de Internet y
de las TIC. A partir de 1995, se lo incluyó en la agenda de las reuniones del G7 (luego G8,
donde se juntan los jefes de Estado o gobierno de las naciones más poderosas del planeta). Se
ha abordado en foros de la Comunidad Europea y de la OCDE; también lo adoptaron el gobierno
de Estados Unidos […] En este contexto, el concepto de "sociedad de la información", como
construcción política e ideológica, se ha desarrollado de la mano de la globalización neoliberal,
cuya principal meta ha sido acelerar la instauración de un mercado mundial abierto y
"autoregulado". Política que ha contado con la estrecha colaboración de organismos
multilaterales como la Organización Mundial del Comercio (OMC), el Fondo Monetario
Internacional (FMI) y el Banco Mundial, para que los países débiles abandonen las regulaciones
nacionales o medidas proteccionistas que "desalentarían" la inversión; todo ello con el conocido
resultado de la escandalosa profundización de las brechas entre ricos y pobres en el mundo.
Es importante destacar que en una sociedad de la información, las personas sólo
consumen información, es decir son pasivos; a deferencia en una Sociedad del
conocimiento, se consume, produce y distribuye el conocimiento, lo que requiere
una lectura y visión crítica ante la información, para transformarla en conocimiento.
Rosa M. Torres, explica que la noción de "sociedad del conocimiento" surgió hacia
finales de los años 90; este término es empleado en medios académicos como
una alternativa a la SI. La UNESCO, adopto el término "sociedad del
conocimiento", o su variante, "sociedades del saber", dentro de sus políticas
institucionales.
7

9. 2. Torres, R. Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento. pág. 9
En la sociedad del conocimiento se da una apropiación y selección crítica de la
información, por parte de los ciudadanos para que puedan aprovecharla y
convertirla en conocimiento y así interpretar hechos y sucesos dentro de un
contexto con una finalidad previamente planteada por la persona o sociedad.
¿Qué papel juega la educación para llegar a ser una sociedad del
conocimiento?
Llegar ser a una sociedad del conocimiento requiere de enormes esfuerzos
conjuntos, desde lo económico, lo político, lo social, lo cultural y por supuesto la
educación.
La tarea no es sencilla, si recordamos las estadísticas, nos reubicarán en la
realidad mexicana, aún estamos muy lejos en el camino de México hacia la
inteligencia colectiva y a la sociedad del conocimiento. Existen muchas barreras
que impiden este paso. Como las políticas que en varias ocasiones embellecen el
discurso de una realidad muy diferente a la que se vive, y que es manipulada por
intereses.
Hasta ahora ¿cuál ha sido El rumbo de la educación en este país? parece no
haberse fijado, se presta a la improvisación de quienes la manejan. Copiar y pegar
modelos que no se tiene la certeza si funcionarán, pues no están contextualizados
a una realidad mexicana, en donde no se puede llegar a tener competencias
tecnológicas si no se crea la infraestructura.
En este sentido, es primordial prestar atención a lo que se esta haciendo desde el
nivel básico para poder introducirlos a las TIC. La escuela puede ofrecer la
posibilidad de aprender a utilizarlas, a tener una lectura crítica de los mensajes de
8

10. los medios de comunicación masiva, a buscar información de manera inteligente,
a consumir, producir y distribuir conocimientos (…), para ello los planes de
estudios tendrán que incorporar nuevas materias adecuadas a estos temas.
Otra acción se encaminaría hacia la capacitación, y reasignación de
las funciones del profesor, quien enseñaría los temas de manera más
practica, teniendo así que ser un diseñador de estrategias, de actividades,
evaluador, y lo principal debe aprender a usar las máquinas. También buscaría las
estrategias adecuadas para que su clase pueda aportar a la formación, pues al
introducir tecnología podría existir una lucha por la atención del alumno.
El papel de los alumnos cambiaría también, pues se requiere de alumnos más
activos, creativos y propositivos, colaborativos, capaces de compartir sus
conocimientos, transmitirlos, crear nuevos y recrear los anteriores.
Tecnologías de la información y comunicación .
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación resulta un concepto que ha
tenido un desarrollo significativo desde el auge de la globalización4, han buscado
disminuir la desigualdad de la brecha digital (definimos como brecha, en este
caso digital, a la separación entre las personas que se encuentran conectadas o
no conectadas es decir quienes usan o no usan las TIC) existente con los países
subdesarrollados, pero esta disminución de la brecha remite regularmente a que
las personas deben tener más acceso las tecnologías incluyendo la capacidad
de utilizar las TIC de forma apropiada e inteligente y al desarrollo e integración e
innovación en de las TIC en la educación.
La educación muestra su relevancia ante el desarrollo de las tecnologías ya que
ahora se busca la incorporación de los avances tecnológicos, pero será una
9

11. acción que se sustente por medio de la reflexión, el análisis y el pensamiento
crítico, que requiere este nuevo tipo de formación educativa.
¿Qué es el constructivismo?
El constructivismo es una teoría que afirma que el desarrollo del conocimiento de
una persona no se trata de la acumulación de copias de la realidad, sino del
continuo enriquecimiento y reacomodamiento de modelos mentales. Esta teoría se
centra en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones.
3. La "globalización" es un proceso histórico, el resultado de la innovación humana y el progreso tecnológico. Se refiere a la
creciente integración de las economías de todo el mundo, especialmente a través del comercio y los flujos financieros. En
algunos casos este término hace alusión al desplazamiento de personas (mano de obra) y la transferencia de
conocimientos (tecnología) a través de las fronteras internacionales. La globalización abarca además aspectos culturales,
políticos y ambientales más amplios que no se analizan en esta nota.
Constructivismo mental.
La construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget).
Cuando esto lo realiza en interacción con otro (Vigotsky).
Cuando es significativo para el sujeto (Ausbel).
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder
10

12. modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje.
3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo
escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognición.
CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de
la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,
de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje
es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto
de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre
sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de
su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar
y controlar muchas cosas.
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA4
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
11

13. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos
conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
Modelo Pedagógico Freinet
La escuela en la que se realizó la intervención debe su nombre al educador
francés Célestin Freinet.
El enfoque del modelo educativo Freinet se basa en las posibilidades y
necesidades del niño, introduciendo un método natural dirigido a aprender en
la escuela como en la vida. Freinet buscó renovar la esencia del sistema
educativo con la introducción de un medio de comunicación al interior de la
sala de clases. Al igual que hoy ocurre con los medios tecnológicos, el
pedagogo introdujo la imprenta y se dio cuenta que la tecnología modificaba
las pautas de relación de los estudiantes con el conocimiento.
4. El uso de las TIC en la escuela tiene sus bases en el constructivismo, de ahí la importancia de la teoría constructivista.
Marco histórico Contextual
Breve historia y antecedentes del colegio Célestin Freinet.
Palabras de una de las fundadoras del colegio:
“Año de apertura 2002. La dueña que es Trinidad Pérez se da cuenta que en el
entorno las escuelas son muy caras y busca la manera de crear una institución
12

14. que sea económicamente accesible, que haya un equilibrio al asemejarse a las
escuelas oficiales y la calidad de las de paga, de manera que cuando una persona
no quisiera permanecer en una escuela oficial pudieran acceder a una escuela
particular. Crea la escuela primero en una casa que acondiciona y ofrece cursos
de primero a tercero con grupos pequeños de12, y después comienza la
comunidad a recomendar la escuela por lo que los grupos crecen, ya a un año de
su fundación los grupos eran de 20 niños.
La finalidad de la escuela es tener profesores que sean capases de desempeñar
el cargo dando desde matemáticas hasta ciencias naturales, que los niños tengan
acceso a materiales, y también a un sistema que o incluya en de la sociedad, y
sobre todo la base de la escuela es que los niños sean felices y que quieran venir
a la escuela por el hecho de que están a gusto. En base a esto empiezan a darle
forma a la institución, hemos tenido buenas recomendaciones que actualmente los
grupos son de alrededor de 30 alumnos.
La escuela se ha concentrado en mantener una colegiatura baja, pero con una
educación de calidad e incluso hemos fomentado la inclusión al recibir a niños con
discapacidades como retraso mental, déficit auditivo, problemas visuales la idea
es darle las herramientas para que ellos puedan incluirse en un medio social, pero
a la vez elevar el nivel académico en todos los sentidos.
Por lo general recibimos chicos que en otras instituciones no se les han abierto las
puertas, sin embargo aquí se logran adaptar al sistema Freinet.
Trabajamos en equipo, investigando y haciéndolos participes, a partir de eso la
escuela ha tenido crecimiento en matricula, personal, dimensiones
(infraestructura) pues contamos con 3 edificios. Se amplió el horario hasta las 3 de
la tarde y la idea a futuro es ofrecer un sistema de tareas dirigidas y guardería
después de ese horario para que los padres que trabajan puedan tener un lugar
seguro en donde dejar a sus hijos.
Profesional, se recibe a maestros con nivel de maestría y licenciatura y se les
impulsa para que estudien más. Actualmente tenemos a dos maestros cursando
13

15. doctorado y algunos con licenciatura están estudiando en diplomados y maestrías
en docencia, en áreas como matemáticas.
Ofrecemos atención personalizada, posiblemente hay instituciones con mayor
nivel académico, pero en trato, atención.
Modelo Freinet de trabajo. Trabajamos en equipo. Procuramos que a partir del
conocimiento previo que los niños tienen, ellos generen su propio saber,
buscamos que lo que ellos hagan sea productivo, por ejemplo los niños de niveles
superiores hacen un periódico y lo venden a un precio económico y el dinero que
resulta de la venta nos sirve para comprar material, para recaudar fondos para la
graduación. Le damos un sentido práctico a lo que hacen ellos como proyectos.
Se toma en cuenta las opiniones de todos, lo cual nos ha dado buenos resultados,
con niños que han cursado desde primero y han salido, han logrado un muy buen
nivel al desempeñarse en otras escuelas.
Nosotros estamos incorporados a la SEP, y trabajamos con la RIEF, La reforma se
ha manejado de manera muy amigable porque empata con el estilo Freinet. Por
qué pide trabajo en equipos, en proyectos, autoevaluación, coevaluación, rubricas,
portafolios, diarios dentro del salón y zonas extramuros (como los recreos) y
todo ese sistema ya lo teníamos antes que apareciera la reforma.
Trabajamos la evaluación por parte de los padres de familia hacia la institución, en
el plano docente y en el plano administrativo y servicios.
Trabajamos en base a competencias. De hecho la RIE nos pide que todo vaya en
base a las competencias para la vida y la lo desglosamos por materias, majeamos
los propósitos y saberes y de damos un diseño al currículo. Y este se divide en
bloques se hace anual, se divide en semestral, mensual y al final por actividades
diarias. “
Visión: Formar alumnos críticos y reflexivos que desarrollen habilidades para
desempeñarse en la vida, propiciando a su vez el desarrollo de valores y respeto.
14

16. Marco metodológico.
El siguiente trabajo se hizo en colegio Celestin Freinet en 5º de primaria.
Elegimos esta primaria ya que se portaron muy accesibles y amables, y fue mas
fácil tener contacto con la directora y el profesor de cómputo.
Primero acudimos a la primaria hacer una observación a la escuela y la clase de
computo del profesor Óscar y de acuerdo con a la observación se aplico un
diagnostico del cual pudimos recoger datos que no sirvieron para detectar las
necesidades y así trabajar y justificar nuestro recurso de intervención.
El cuestionario constó de 13 preguntas adaptadas a su edad para que los niños
tuvieran la facilidad de responder.
(Se agrega en anexos un ejemplar del cuestionario)
Se elaboro un diagnostico que contenía:
Evaluación Diagnostica
Sociodemograficos
 15 estudiantes de 5° de Primaria.
 Los estudiantes encuestados son de ambos géneros (masculino y
femenino).
 Colegio privado.
 Preguntas
Población Meta y reporte del levantamiento de datos
El cuestionario para la elaboración del siguiente diagnostico fue elaborado en el
Colegio Célestin Freinet, ubicado en Avenida Jardines de San Mateo # 135,
Colonia Santa Cruz Acatlán, esta institución es privada y atiende a niños en edad
prescolar hasta secundaria.
15

17. Los cuestionarios fueron aplicados a un grupo de 5° de primaria, en clase de
computación. Cabe mencionar que debido a que sólo cuentan con 17
computadoras el grupo de 5° esta dividido para que todos puedan tener una
computadora propia, por el momento la escuela no cuenta con internet, y el
educador Oscar Venegas M. da clase de computo a todos los grados de la
escuela.
En este momento, el profesor esta trabajando con power point enseñándoles a
elaborar algunas animaciones y el siguiente programa a trabajar es Flash.
Sociodemográficos:
Edad en años
7% 6%
20%
9 años
10 años
11 años
67%
12 años
Podemos notar en la grafica de las edades que los alumnos tienen entre 9 y 12
años de edad, aunque la mayoría con una frecuencia de 10 alumnos tienen 10
años. En cuanto al sexo tenemos a 8 hombres y 7 mujeres.
16

18. Sexo
47%
53%
Mujer
Hombre
Preguntas:
1. La computadora te ayuda a:
0%
27%
a) Copiar y corregir
información
b) Elaborar tareas
73%
c) Ninguna de las anteriores
Iniciamos haciendo preguntas para saber en que piensan que la computadora
puede ayudarles, a lo que una mayoría del 70% contesto que permite elaborar
tareas y el restante 27% que facilita copiar y corregir información.
17

19. 2. Cuántas veces a la semana ocupas la
computadora:
27%
a) De 2 a 4 veces por semana
60% 13% b) De 6 a 8 veces por semana
c) Por lo menos una vez al
día
3. Cuánto tiempo usas la computadora:
13%
7%
a) De 30 minutos a 1 hora
b) De 2 a 4 horas
80% c) Más de 5 horas
Al hacer las preguntas 2 y 3 tenemos la intención de saber que tanto contacto
tienen los alumnos con la computadora, y los resultados que obtenemos un 60%
de ellos tiene contacto y usa la computadora por lo menos una vez al día, un 27 %
nos dice que de 2 a 4 veces a la semana y 13 % que la utiliza de 6 a 8 veces por
semana.
En cuanto al tiempo descubrimos que un 80% de los alumnos utiliza la
computadora de 30 minutos a 1 hora y el resto del porcentaje entre 2 a más de 5
horas.
18

20. Con estos resultados podemos inferir que los niños de acuerdo contacto con la
computadora, pueden presentar mayores competencias tecnológicas y un buen
dominio de esta, debido a sus clases de 50 minutos y a que también la mayoría
cuenta con computadora en casa, lo cual podría permitirnos una dinámica más ágil
a la hora de elaborar nuestro trabajo de intervención.
Enseguida preguntamos sobre la tenencia de computadoras e internet.
Los resultados son los siguientes: 14 de los 15 alumnos cuentan con laptop
o computadora de escritorio en casa.
4. Tienes computadora:
7%
a) Si tengo computadora
b) No tengo computadora
93%
Y los mismos 14 alumnos cuentan con internet en casa, sólo hay un alumno
sin computadora y por lo tanto sin internet
19

21. 5. Tu computadora cuenta con acceso a
internet:
0%
7%
a) SI
a) NO
c) No tengo computadora
93%
Nuevamente podemos notar que los alumnos (en su mayoría) al tener
computadora en casa y contar con clases en la escuela pueden ir dominando más
la misma, sin embargo esto no garantiza que sepan realizar de manera inteligente
búsqueda de información en internet, para el apoyo en sus trabajos escolares.
6. Cuál es el lugar donde ocupas más
tiempo la computadora:
0%
7%
a) Casa
b) Escuela
c) Café Internet
93%
20

22. Los resultados de esta pregunta son congruentes con las respuestas de las dos
preguntas anteriores ya que en casa y en la escuela es en donde tienen contacto
con la computadora, aunque la mayoría de esta hace uso mayormente en casa.
Ya en la pregunta 7, decidimos preguntar cuáles son los programas que usan para
la elaboración de tareas, lo cual nos permite descubrir con que programas ellos
tienen mayor contacto y posiblemente mayor dominio.
Y los resultados nos muestran que están trabajando más con power point, lo cual
es concuerda con el trabajo en escuela, pues como se dijo en un inicio estos
alumnos actualmente trabajan en power point.
Un 31% de los alumnos maneja procesadores de texto, un 13 % nos menciona
que usa Excel.
7. Para elaborar tus tareas ¿cuál es el
programa que más usas?
13% a) Hojas de cálculo (Excel)
56% 31% b) Procesadores de texto
(Word)
c) Programas para
presentaciones multimedia
(PowerPoint)
Del uso de programas en computadora, pasamos a preguntar la frecuencia del
acceso a internet.
El 73% tiene acceso a internet de 2 a 4 veces por semana, y un 13 % menciona
que no usa internet. Pero ya anteriormente se había mencionado que en la
escuela no hay internet de manera que en el único lugar en el que acceden a
internet es en casa.
21

23. 8. Con qué frecuencia usas internet:
13%
14% a) De 2 a 4 veces por semana
b) Más de 5 veces por
73% semana
c) No uso internet
Fue necesario saber si los alumnos se encuentran acompañados a la hora de
ingresar a internet y descubrimos que un 50% lo hace en compañía de algún
familiar, es decir esta supervisado, pero nos preocupa que un 36% de los niños
nos haya dicho que navega en Internet solo, ya que como sabemos el internet es
un arma de doble filo, al ser de gran utilidad para acceder a una gran cantidad de
información confiable de manera rápida, pero también existen peligros.
9. Al entrar a internet lo haces:
14%
36%
a) Solo (a)
b) En compañía de algún
familiar
50%
c) Con un amigo (a)
22

24. Ya en platica con este grupo la mayoría nos dijo que ellos se apoyan en Wikipedia
para la investigación de algunas tareas que les dejan en la escuela, y que juegan
en internet, incluso algunos ya se encuentran en alguna red social.
A partir de la pregunta 10 tratamos de acercarnos a lo que es el contexto de sus
clases, por lo que preguntamos ¿Cómo resuelven sus dudas?
Un 67% le pregunta al profesor al término de la clase, un 20% pregunta a algún
compañero en una red social y resto expone sus dudas en el transcurso de clase.
10. Cuando tienes dudas en clase, lo
que haces es:
13% 20% a) Preguntarle a un
compañero en una red
social.
b) Preguntar al profesor
después de clase.
67%
c) Exponerlas y resolverlas
en clase.
En esta pregunta, nos casusa cierta duda por una de las respuestas, pues aunque
la mayoría menciona que el profesor siempre utiliza la computadora y/o proyector,
hubo un alumno que respondió que nunca, pero podemos pensar que el alumno
no entendió la pregunta.
23

25. 11. Tu profesor utiliza proyector y/o
computadora para la clase de cómputo:
0%
9%
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
91%
En la pregunta 12, tratamos de saber si los alumnos piensan que el internet puede
ser útil en su proceso de aprendizaje al mismo tiempo les preguntamos el porqué
de su respuesta.
Un 87% respondió que si y dos niños respondieron que no.
Ya en el porqué de su respuesta, notamos que algunos ven en Internet un buen
apoyo para la elaboración de tareas e investigación, por ser más rápido, para
informarse de cosas que les interesan y porque lo hacen muy bien.
Dos de los 15 alumnos nos mencionan que no les puede ayudar en su aprendizaje
porque no se aprende de los juegos y otro dice que porque le es más fácil
aprender sin computadora.
24

26. 12. Consideras que los recursos de
internet pueden ayudarte en tu
aprendizaje:
13%
a) SI
b) NO
87%
¿Por qué?
Hay mucha información para
investigar
5% Ayuda en las tareas
5% 5%
47% Es más rápido
16%
Aprendo cosas que no sé
11%
11% No se aprende de los juegos
Aprendo más sin
computadora
Lo hago muy bien
Finalmente, preguntamos qué les gustaría que utilizaran en su clase de cómputo,
esto es para que nuestro trabajo de aplicación pueda ser atractivo a los niños, y un
54%respondió que les gustaría ver videos, un 33% que hubiera juegos y el resto
que pudieran oír audios.
A partir de esta pregunta podemos armar una propuesta que integre las
preferencias de los alumnos con nuestras posibilidades, además también en
entrevista con el profesor mostro su preferencia por algún vídeo para el apoyo de
25

27. una de sus clases, e incluso le gusta la idea de incluir alguna técnica grupal al
proceso.
13. Para tu clase de computación te
gustaría que utilizarán:
33%
54% a) Videos
b) Audios
13% c) Juegos
Diagnostico, aplicación de cuestionarios y desglose de resultados elaborado por: Márquez, J. y
Pérez, P. UNAM. México, 2012.
Los resultados anteriores nos permitieron comenzar la planeación del recurso
26

28. Proyecto de Intervención
Descripción:
Fundamentando todo lo dicho anteriormente, decidimos poner en acción nuestra
intervención con los niños de 5º grado con el objetivo de que todos los niños
aprendan a utilizar el programa de Power Point. Que aprenda los tipos de vistas y
al mismo tiempo como insertar una nueva diapositiva. Este recurso se diseño con
el propósito de que los alumnos aprecien con más claridad el aprenden estos dos
temas que dije anteriormente y que también puedan hacer buen uso de este
recurso para lo largo de su formación.
Objetivos generales:
• Diseñar un recurso que atienda a contenido propuestos en le programa y para
que comprendan con más claridad los temas que se ven durante su curso de
computación.
• Orientar al profesor sobre el buen uso que le puede dar a las tecnologías,
diseñando recursos por el mismo para que los alumnos aprendan con más
facilidad los conocimientos dados.
Detección de necesidades
Hacer un reconocimiento de la institución educativa en la que se espera realizar la
intervención, es de mucha importancia, por ello acudimos a la escuela para hacer
una observación y días después una evaluación diagnostica (resultados anexos).
La observación nos permite descubrir las situaciones reales y el contexto de la
institución y los procesos en ella; para complementar la información obtenida en
27

29. nuestro primer acercamiento a la escuela y así adquirir una visión más completa
del funcionamiento, aplicamos un evaluación diagnostica.
Los dos anteriores instrumentos de evaluación y posteriores acercamientos, como
entrevistas con algunos profesores nos van permitiendo descubrir si la escuela
esta o no cumpliendo con las funciones de educar y formar a sujetos críticos (de
acuerdo a la visión del Colegio Célestin Freinet); cómo los alumnos y profesores
están viviendo el proceso educativo.
Entre nuestras preguntas para saber si los alumnos se encuentran acompañados
al momento de ingresar a internet, como resultados un 50% lo hace en compañía
de algún familiar, es decir esta supervisado, pero nos preocupa que un 36% de los
niños nos haya dicho que navega en Internet solo, ya que como sabemos el
internet es un arma de doble filo, por una parte es de gran utilidad ya que permite
acceder a una gran cantidad de información confiable de manera rápida, aunque
también existen peligros al navegar en la red de redes.
Por lo que una de las necesidades que nos gustaría resaltar es
que los familiares necesitan involucrarse más con los niños en la
elaboración de sus tareas, sobre todo al momento acompañar y
prestar atención a los contenidos que los niños acceden, y
simultáneamente la familia podría aprender el uso de las
tecnologías. Cómo propuesta podría haber un trabajo con los
alumnos para que sepan darle un uso inteligente al internet,
incluso tratar de involucrar a los padres y/o familiares.
Otra de las necesidades que apreciamos en la primaria, es que
en su clase de computación no tiene acceso a internet,
actualmente los trabajos que elaboran en compañía de su
profesor son animaciones en Microsoft Office Power Point y
nos platico el profesor que posteriormente trabajara con el
programa flash.
28

30. Lo que nos lleva a la detección de otra necesidad que es la
enseñanza de contenidos adaptados a su nivel de desarrollo,
pues el programa flash requiere habilidades en programación y
resulta complejo su manejo para niños de esta edad (incluso para
la nuestra). Por ello decidimos pedirle al profesor que nos permita
hacer un cambio en su programa para elaborar un tutorial de
algún otro contenido que maneje en su materia, pero aún no
obtenemos respuesta.
Enumeración de necesidades:
1. Conexión a Internet en la escuela
2. Uso inteligente de Internet por parte de los alumnos.
3. El acompañamiento de los familiares en internet.
4. Contenidos adaptados a su desarrollo.
Justificación del recurso:
Utilizar las TIC en la educación de los alumnos permite:
Utilizar diferentes técnicas para obtener información y estrategias de
búsqueda de la información.
Hacer un uso provechoso de los recursos tecnológicos para adquirir
aprendizajes de forma eficaz.
Extraer información y deducirla para transformarla en conocimiento propio y
para utilizarla de forma crítica.
Utilizar la tecnología para almacenar e intercambiar información y para
participar con los compañeros en actividades interactivas.
29

31. Conocer diferentes recursos y fuentes de donde extraer información y
contrastar las mismas.
Adquirir habilidades en el manejo de los recursos informáticos para buscar
información de manera eficaz.
Relacionar los conocimientos adquiridos con los recursos tecnológicos con
los contenidos de desarrollo práctico.
Tomando en cuenta estos beneficios y las necesidades educativas detectadas,
hemos decidido proponer dos recursos de intervención, dirigidas a satisfacer
algunas de las necesidades presentes en el grupo escolar.
Las acciones a realizar tendrán el orden correspondiente en función de las
prioridades, primero un tutorial de algún programa y una presentación en power
point sobre el uso adecuado del internet para la elaboración de tareas, en donde
el tema será tratado como en una webquest.
Anteriormente hemos dicho que nuestra intervención está dirigida hacia niños de
5º grado de primaria del colegio Celestin Freinet porque es un lugar accesible para
trabajar, porque nos han otorgado las facilidades de acceso a ella, muestran
disposición y apoyo para nuestra intervención.
Una vez hecho el diagnostico nos dimos cuenta que la mayoría de los niños
cuentan con una computadora en casa y al mismo tienen internet. Aunque en la
escuela no les proporcionen este acceso.
El resultado de estos datos nos acerca y facilitan más nuestra intervención por
que los niños ya están más cerca de la tecnología y son mas agiles y esto facilita
nuestra dinámica durante nuestra intervención.
Con este diagnostico también pudimos notar las necesidades (ya anteriormente
mecionadas), entre ellas la falta de internet en la escuela, pero al mismo tiempo el
30

32. uso de este en casa para la elaboración de algunas tareas, por lo que para la
elaboración de dos recursos utilizaremos:
Paint
Audacity
power point para que lleven una secuencia de lo que ya han visto, los
temas a tratar son:
- Los tipos de vista
- Cómo insertar una nueva diapositiva
Experiencia:
Elaboración del recurso:
Para la elaboración del recurso, como ya se dijo anteriormente decidimos hacer
una presentación en power point.
Las dos integrantes del equipo trabajamos en la elaboración de las diferentes
diapositivas y la grabación de los audios que nos permitirían hacer un tutorial
dentro de la misma presentación.
El trabajo final (fue entregado a la profesora)
Aplicación del Recurso
La aplicación, la fuimos a hacer el día jueves 29 de noviembre, único día de clases
de computo para los niños de 5°.
31

33. La sesión inició a las 11:10 para ello el profesor ya tenía instalada la presentación
en cada una de las computadoras (porque se la habíamos mandado el día anterior
por correo).
Para iniciar, nos presentamos y comenzamos a guiar la clase, pues para la
ejecución de nuestro recurso requeríamos dar instrucciones, de lo que deberían
apretar en sus pantallas.
En el transcurso de la aplicación descubrimos que los niños estaban muy
animados, cooperadores y tienen una total apertura con nosotros, y trabajaron
muy bien pues nunca habían hecho actividades así (ellos comentaban, incluso el
profesor nos lo dijo).
Una de las actividades que pedimos era que 5 voluntarios leyeran los tipos de
vista y todos muy participativos querían leer. Pero sólo pudimos darle la palabra a
5 de ellos. Después les hicimos una actividad para evaluar si habían aprendido los
tipos de vista, al revisar las libretas (que es en donde apuntarían sus respuestas)
descubrimos que la mayoría había identificado muy bien las vistas hubo algunas
confusiones con la vista de esquema, sin embargo el profesor apoyó la actividad al
final, comentándoles cómo diferenciarlas.
Después el recurso los llevó a insertar nuevas diapositivas, para esto nuevamente
realizamos una actividad.
Les pedimos que abrieran una presentación en power point y que practicaran, así
que elaboraron unas presentaciones sobre animales domésticos, les propusimos
que fueran del perro, el gato y los pájaros.
En las diapositivas colocarían la imagen del animal y una pequeña descripción de
los animales. (Para ello el profesor y nosotras unos días antes nos dimos a la
tarea de buscar distintas imágenes para que ellos pudieran colocar, fueron varias
para que tuvieran la oportunidad de elegir las que más les gustarán).
32

34. Los niños comenzaron a trabajar y la mayoría estaba indecisa de la imagen que
elegir, de tal forma que nos tardamos más de lo esperado en esa actividad pues al
poner más atención en la imagen, dejaron a un lado la descripción del animal.
Ya una vez que terminaron todos, el profesor les pidió a dos de ellos su
participación para que nos comentaran lo que pusieron en sus diapositivas.
Esta experiencia nos encanto pues ellos se esforzaron mucho pensando en lo que
ponían y en el diseño de sus diapositivas, ya que esperaban hacer diapositivas
como las de nuestra presentación (nos dimos cuenta de ello, ya que al supervisar
el trabajo de nos preguntaban ¿Cómo le hago para que me cambie a otra
diapositiva como las de ustedes? Quiero un fondo como el de ustedes, ¿en dónde
esta? Pero el profesor nos pidió que no les enseñáramos a hacer hipervínculos
pues ese es un tema de próximas sesiones.
Al final le dieron click a las conclusiones y les explicamos lo que aprendieron y que
comprobamos en las actividades, y cómo para retroalimentarnos les preguntamos
si les había gustado la clase.
Y las respuestas fueron muy agradables hacia nuestro trabajo, les dimos las
gracias por ayudarnos al igual que al profesor Óscar y para nuestra sorpresa nos
aplaudieron.
En esta intervención nos sentimos muy bien, porque no surgieron contratiempos
(excepto por el retraso en el tiempo cuando elaboraron diapositivas) y acabamos a
la hora planeada.
Desafortunadamente no pudimos tomar fotos porque en dirección nos comentaron
que era por cuestiones de seguridad que no podíamos tomar a los niños, pero se
nos permitió tomar fotos de las instalaciones y el profesor accedió a tomarse una
foto y se ofreció a elaborarnos una carta en la que dio constancia de la aplicación
del recurso.
Opiniones y conclusiones:
33

35. Durante las visitas que estuvimos haciendo al colegio nos percatamos de muchas
cuestiones. En cuanto a infraestructura al igual que en el tipo de temáticas que
están los niños viendo en su curso de computación. Durante la observación nos
dimos cuenta de varias cosas, una de ellas fue el que el laboratorio de cómputo no
tenia internet fue un asombroso darnos cuenta de eso, ya que el colegio es
privado, pues suponíamos que debería tener los suficientes recursos para contar
con este servicio., para a sus alumnos.
Al hacer el diagnostico con los niños, fue interesante ver que, la preguntas que les
hicimos en alguna de ellas respondieron que la mayoría de ellos si cuentan la con
una computadora de escritorio o un laptop, esa fue la cuestión que más nos
sorprendió ya que estos niños se exponen mas a diferentes contenidos del internet
y en muchos de los casos no hacen buen uso de él. Es por eso que partir de eso
por lo que nos intereso hacer esta intervención en este colegio. La finalidad de
nuestra intervención también estaba enfocada a las partes de los contenidos
vistos en el curso de computación, y que el docente oriente al alumno en cuestión
de su búsqueda de aprendizajes dentro de la red, trabajo que esperamos realizar
en un futuro cuando la escuela cuente con el servicio.
Esperamos que el docente a partir de nuestra intervención se motive a diseñar
algo novedoso para los futuros contenidos (pero sabemos que puede ser muy
difícil pues el único profesor que imparte esa materia y le da clases a todos los
niños desde primaria hasta secundaria).
De hecho nuestra intervención buscó que los alumnos aprendieran de una manera
más divertida y con algo diferente.
Aquí nos gustaría mencionar que revisando el programa que lleva trabajando la
institución y al mismo tiempo el profesor, se mostraba contenidos viejos. Es decir
contenidos que ya nos son los mismos. Por que como ya sabemos la tecnología
avanza y por lo siguiente los programas cambian así como los temas y diseño del
mismo.
34

36. Se suponía que los niños ya estarían trabajando con Power Point 2007 y al revisar
el programa nos dimos cuenta de que los ejemplos y su explicación eran de la
versión 2003.
Los niños se mostraron participativos, había comentarios bueno sobre el diseño y
las imágenes que se presentaron durante la propuesta. El profesor también se
mostro interesado con la explicación y el trabajo que estábamos llevando a cabo.
El hablar de las TIC, en general, en la educación, en lo social, económico etc., nos
acercan a reflexionar sobre el adecuado uso que le damos a las tecnologías que
van insertándose cada vez más en nuestro mundo de riqueza y de pobreza.
Menciono riqueza y pobreza por que vivimos desgraciadamente en contexto en
donde el más rico si puede tener suficiente acceso y distribución de información y
avances tecnológicos, aunque muchas veces no den buen uso de ellos. Pobreza
por que las tecnologías nos han venido alejando más del contacto humano y
también alejan a las personas que tienen bajos recursos no les llegan suficiente
información ni mucho menos tecnologías a su alcance. La brecha digital es lo que
dice, que existe separación de (personas, comunidades, países) que utilizan la las
tecnologías de la información y comunicación como parte rutinaria de su vida
diaria y aquellas que tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no
saben utilizarlas.
35

37. 36

38. 37

39. Profesor Oscar Venegas
38

40. Anexos
Cuestionario:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES “ACATLÁN”
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Este cuestionario tiene la intención de recopilar la información necesaria para un diagnóstico de
carácter educativo. Los datos que aquí logren obtenerse servirán para la mejora de sus procesos.
Te solicito que respondas con honestidad cada una de las preguntas elaboradas.
INSTRUCCIONES: Anota los datos que se te piden a continuación de manera clara y completa.
Cuántos años tienes: Sexo:
________________________ Mujer ( ) Hombre ( )
INSTRUCCIONES: Elije una opción por cada una de las preguntas que a continuación se describen.
Anota la letra de tu elección dentro de la columna correspondiente a cada pregunta. Procura ser
lo más honesto posible en la opción elegida.
1. La computadora te ayuda a:
a) Copiar y corregir información ( )
b) Elaborar tareas
c) Ninguna de las anteriores
39

41. 2. Cuánto veces a la semana ocupas la computadora: ( )
a) De 2 a 4 veces por semana
b) De 6 a 8 veces por semana
c) Por lo menos una vez al día
3. Cuánto tiempo usas la computadora:
a) De 30 minutos a 1 hora ( )
b) De 2 a 4 horas
c) Más de 5 horas
4. Tienes computadora:
a) Si tengo computadora ( )
b) No tengo computadora
5. Tu computadora cuenta con acceso a internet:
a) SI ( )
b) NO
c) No tengo computadora
6. Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora:
a) Casa ( )
b) Escuela
c) Café Internet
7. Para elaborar tus tareas ¿cuál es el programa que más usas?
a) Hojas de cálculo (Excel) ( )
b) Procesadores de texto (Word)
c) Programas para presentaciones multimedia (PowerPoint)
d) No me piden hacer tareas a computadora
8. Con qué frecuencia usas internet:
a) De 2 a 4 veces por semana ( )
b) Más de 5 veces por semana
c) No uso internet
40

42. 9. Al entrar a internet lo haces:
a) Solo (a) ( )
b) En compañía de algún familiar
c) Con un amigo (a)
10. Cuando tienes dudas en clase, lo que haces es:
a) Preguntarle a un compañero en una red social. ( )
b) Preguntar al profesor después de clase.
c) Exponerlas y resolverlas en clase.
11. Tu
profesor utiliza proyector y/o computadora para la clase de
computo: ( )
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
12.Consideras que los recursos de internet pueden ayudarte en tu
aprendizaje: ( )
a) SI
b) NO
¿Por qué?
13. Para tu clase de computo te gustaría que utilizarán:
a) Videos ( )
b) Audios
c) Juegos
¡Gracias por tu ayuda!
41

43. Observación
Observación 1.
Profesor Oscar Venegas.
5º de primaria
Clase de cómputo.
Duración: 10 minutos.
Lleguemos temprano 10 minutos antes de entrar a la clase de cómputo. Entran los
niños y al final el profesor, nos sentamos al final del salón para observar la clase.
Los niños entraron al salón cada uno escogió su computadora con la que
trabajarían, el profesor daba instrucciones sobre el tema que le iba mostrar el
tema era Power Point.
Son 17 computadoras de escritorio todas en buen estado, no cuentan con acceso
a internet.
El salón un es pequeño.
Hay 17 niños, el profesor trabaja en un pizarrón pequeño y non todos los niños
alcanzan a ver lo que el maestro escribe en el.
El profesor da las instrucciones para practicar lo que les explico previamente y se
acerca con cada uno de sus alumnos para dar la indicaciones de como abrir el
programa de Power Point.
Alumno A no está siguiendo las indicaciones que presenta el profesor, alumno B
no comprende las indicaciones y pide ayuda al profesor. Alumno C está trabajando
correctamente lo que el maestro le dice. La mayoría de los niños estaban
haciendo correctamente su ejerció que el profesor les pido hacer, solo 3 niños
estaban distraídos y no avanzaban a su trabajo.
Nos salimos de la observación tratando no distraer a los niños, porque con nuestra
presencia se mostraron inquietos de saber quiénes éramos y nos hablaban para
preguntarnos.
42

44. CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST
TITULO DE LA WEBQUEST:
Tipos de Vista en Power point
MATERIA: Computo GRADO Y NIVEL:
BLOQUE: 3 TEMA:
AUTOR: Márquez Islas Jazmin y Pérez García Yohana Pamela
Tema: - Tipos de vista
- Insertar una nueva diapositiva
Aprendizajes Poner en práctica lo que aprendido respecto a los temas y la
esperados: adquisición de la habilidad de manejar dos funciones más del
programa power point:
Introducción: El día de hoy vamos aprender cómo manejar los distintos tipos de
vistas que nos ofrece Power point. Manejarlos es muy importante ya
que permite tener una visión particular de cada diapositiva o una
visión global de todas las diapositivas, incluso permite reproducir la
presentación para ver cómo queda al final.
¡Descubramos que vamos a hacer!
Tarea: Aprender el manejo de los distintos tipos de vista requiere
conocerlos, para ello es importante informarnos sobre sus
características.
Para conocerlas, se necesita la participación de 5 voluntarios, cada
uno leerá un tipo de vista y los demás escucharemos atentos y
seguiremos la lectura en nuestra computadora.
En seguida abriremos una presentación en blanco y practicaremos
como se hace, cuando cada compañero o compañera termine de
leer.
43

45. Al finalizar realizaremos una actividad que nos permitirá descubrir si
sabemos distinguirlas.
Tarea 2.
Ahora que ya has cómo se hace, en esta ocasión vas a realizar una
presentación con tres diapositivas diferentes (en la presentación con
la que practicaste los diferentes tipos de vista).
Una vez que hayas terminado la mostrarás a tu profesor y a las
coordinadoras.
Proceso Comencemos a leer y prestemos atención a quien esta leyendo!
(Recursos):
La vista Normal (menú-Ver-Normal)
Cambia la vista normal, en la que podras trabajar con una diapositiva
a la vez y organizar la estructura de todas las diapositivas de la
presentación.
Practica esta vista en tu computadora con la presentación que abriste
en blanco.
La Vista clasificador de Diapositivas (Menú-Ver-clasificador de
diapositivas)
Muestra versiones en miniatura de todas las diapositivas de la
presentación incluyendo en ellas el texto y los gráficos. En la vista
clasificador de diapositivas es posible volver a ordenar las
diapositivas, agregar transiciones y efectos de animación.
Vista Presentación con diapositivas (menú- ver-presentación)
Ejecuta la presentación comenzando por la diapositiva actual si esta
en la vista diapositiva, o por la diapositiva seleccionada se se
encuentra en la vista Clasificador de diapositivas.
Vista Diapositiva
Cambia a la vista de diapositiva, donde puedes trabajar cada
diapositiva.
44

46. Vista Esquema
Cambia la vista de esquema, donde puedes cambiar la estructura del
archivo en forma de esquema.
La vista de esquema te sirve cuando necesitas organizar la
estructura del archivo.
Evaluación: Ahora que ya conoces todas las vistas juguemos
Observa la vista y dale clik a la estrella con la respuesta que creas
correcta
Conclusión: ¿Te gustó el trabajo en la clase de hoy?
Con las actividades de la clase de hoy, pusiste en práctica lo que
aprendiste y adquiriste la habilidad de manejar dos funciones más del
programa power point:
- Las distintas vistas
- Como insertar una nueva diapositiva
Siempre hay algo más por aprender y tú vas en un muy buen
camino en el desarrollo de habilidades con la tecnología, éxito.
45

47. Referencias:
Álvarez, A. (2003). Los medios: ¿Creación o expresión de una
nueva época? .En Los medios de comunicación y la sociedad
educadora. (pp. 25-43). Colombia: Cooperativa Editorial
Magisterio
García, J. Integración de TIC en México. (pp. 1-18).
Rivera, J. El mensaje radiofónico: El uso en la escuela. (pp.
263-279).
Electrónicas
• AMIPCI. (2012). Hábitos de los usuarios de Internet en México 2012. Consultado
el 19 de agosto de 2012.
• http://blogofcollectiveintelligence.com/ . What is collective intelligence?.
Recuperación el 1 de Septiembre de 20012.
• INEGI. (2010). Estadísticas sobre Disponibilidad y Usos de Tecnologías de
Información y Comunicaciones en los Hogares, 2010. Consultado 19 de Agosto de
2012 de: http://www.inegi.org.mx/
• Lévy, P. (2004) Inteligencia colectiva: por una antropología del ciberespacio.
Recuperación el 1 de septiembre de 2012, en
http://www.scbtdesarrollo.com.mx/FTP/UML/UML/Entradas/LTIC/01_Cuatrimestre/
INF001/C.Sesiones/Sesion_01/2.Anexos/inteligenciaColectiva.pdf
• Mateo, J. (2006) SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. ARBOR Ciencia,
Pensamiento y Cultura CLXXXII 718 marzo-abril (2006) 145-151 ISSN: 0210-1963.
Recuperado el 1 de Septiembre de 2012, de
http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/viewArticle/18 .
• Torres, R. (2005) Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento.
Recuperado el 1 de Septiembre de 2012, de http://www.ub.edu
• UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Recuperación 1 de
septiembre de 2012, en
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf
46

48. Serrano, Arturo y Evelio Martínez (2003) La brecha digital: mitos y
realidades. Universidad Autónoma de Baja California. Digitalizado bajo la
licencia Creative Commons en:
http://www.labrechadigital.org/labrecha/LaBrechaDigital_MitosyRealidades.
pdf
INEGI. Estadísticas sobre Disponibilidad y Usos de Tecnologías
de Información y Comunicaciones en los Hogares, 2010.
Consultado el 09 de agosto de 2012 de:
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/pro
ductos/encuestas/especiales/endutih/2010/endutih2010.pdf
Díaz Barriga, Frida (2005) Principios del Diseño Instrucción de
entornos de aprendizaje basados en TIC: un marco de referencia
sociocultural y situado. Revista de Tecnología y Comunicación
Educativa (ILCE).
¡¡¡¡Gracias!!!
47