El documento discute el concepto de competencias y cómo pueden mejorar el aprendizaje en el aula. Propone que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas más que solo conocimiento teórico. También sugiere que la enseñanza debe enfocarse en desarrollar habilidades de procesamiento de información, autonomía y trabajo en equipo en los estudiantes.

1. Las competencias: una oportunidad para
repensar la vida en nuestras aulas
Isabel Rosas Torres

2. “Todos vivimos bajo el mismo cielo,
pero tenemos distintos horizontes”
Konrad Adenauer

3. Los cambios
• Nos desestabilizan.
• Nos generan incertidumbres.
• Suponen un mayor esfuerzo.
• Pueden ser incómodos.
• ….

4. Pero los cambios
son
NECESARIOS INEVITABLES
y se relacionan con
La Cultura
La Educación
El aprendizaje

5. Una amenazaUna amenaza
Lo que si tenemos que saber es por qué, para qué,
cómo,… en relación con los cambios
de ello depende que consideremos los cambios como
Un retoUn reto

6. “El hombre comienza en realidad
a ser viejo cuando deja de ser
educable”
Arturo Graf

7. El alumnado de Educación Primaria utiliza las siguientes habilidades lingüísticas
construir el pensamiento
(pensar es hablar con
uno mismo)
escuchar, hablar, conversar, leer y escribir
para
representar, interpretar
y comprender la
realidad.
regular su propio
comportamiento
Los conocimientos, destrezas y actitudes lingüísticas le permiten expresar sus
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas;
formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un discurso; disfrutar
escuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingüísticas nos ponen en
comunicación con los demás y nos acercan a otras culturas.
Competencia en comunicación lingüística

8. En síntesis……………….
- Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias..., de forma
coherente, ordenada y clara.
- Comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales,
diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantásticos e
interpretar mensajes no explícitos.
- Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz.
- Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el
tipo de texto, con corrección ortográfica y de forma legible.
- Identificar y clasificar las palabras por categorías gramaticales.
- Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias..., de forma
coherente, ordenada y clara.
- Comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales,
diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantásticos e
interpretar mensajes no explícitos.
- Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz.
- Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el
tipo de texto, con corrección ortográfica y de forma legible.
- Identificar y clasificar las palabras por categorías gramaticales.
El alumnado al término de la Educación primaria ha de ser competente para:

9. “Cuando creíamos que
teníamos todas las
respuestas, de pronto,
cambiaron las
preguntas”
Mario Benedetti
Esta reflexión no se dirige sólo a los contenidos que debe aprender el alumnado, sino
también a cómo debemos organizar su aprendizaje, cómo enseñarlos.

10. Concepto de competencia
“Las competencias se definen como un
conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias para la
realización y desarrollo personal, escolar y
social y que se han de desarrollar a través del
currículo”.

11. Las competencias básicas (…)
permiten identificar aquellos
aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos.

12. No es suficiente con conocer (tener conocimientos),
para resolver un problema, es necesario, además:
SABER HACER y QUERER HACER
“la habilidad para comunicarse de manera eficaz es
una competencia que puede requerir del individuo el
conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas
prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los
cuales él o ella se está comunicando”.
Proyecto DeSeCo, OCDE

13. Las personas desarrollamos capacidades para dar
una respuesta adecuada ante una determinada
situación.
No siempre somos
competentes para
hacerlo.
No siempre somos
competentes para
hacerlo.
Y, si lo hacemos, no
siempre en el mismo
grado.
Y, si lo hacemos, no
siempre en el mismo
grado.
pero

14. CAPACIDAD: potencialidad de la persona.
COMPETENCIA: dominio al actuar.
CAPACIDAD: potencialidad de la persona.
COMPETENCIA: dominio al actuar.
Es necesario que las capacidades se demuestren en
nuestra actuación sobre la realidad.
Es necesario que las capacidades se demuestren en
nuestra actuación sobre la realidad.
papel relevante de la
EVALUACIÓN
papel relevante de la
EVALUACIÓN

15. En resumen ……………….
- Las competencias requieren
demostrar que se sabe hacer algo en la
práctica, en su aplicación, no sólo
basta con su conocimiento teórico.
- Requieren que se aborden distintos
contenidos de manera integrada:
conocimientos, destrezas y valores.
- La evaluación es un aspecto
fundamental del proceso, ya que debe
permitir que se compruebe el
desarrollo de las capacidades de las
personas a través de su aplicación en
escenarios concretos.
- Las competencias requieren
demostrar que se sabe hacer algo en la
práctica, en su aplicación, no sólo
basta con su conocimiento teórico.
- Requieren que se aborden distintos
contenidos de manera integrada:
conocimientos, destrezas y valores.
- La evaluación es un aspecto
fundamental del proceso, ya que debe
permitir que se compruebe el
desarrollo de las capacidades de las
personas a través de su aplicación en
escenarios concretos.
Funcionalidad.
Motivación.
Interés.
Desarrollo de la autonomía
personal,...
Organización de los
contenidos para atribuirles
sentido.
Presentación de los mismos,...
Conocimientos previos.
Transferencia de lo
aprendido...
Funcionalidad.
Motivación.
Interés.
Desarrollo de la autonomía
personal,...
Organización de los
contenidos para atribuirles
sentido.
Presentación de los mismos,...
Conocimientos previos.
Transferencia de lo
aprendido...

16. • Informal (en situaciones fuera de las aulas) que ocupa buena
parte de nuestro bagaje cultural.
• En situaciones de enseñanza formal, donde hay una intención
educativa, dentro de contextos escolares...que debería reunir, al
menos, los siguientes elementos:
- Definición de objetivos.
- Planificación.
- Diseño instruccional.
- Evaluación.
Aprendizaje

17. APRENDIZAJE
puede ser
-Los resultados del aprendizaje, es decir, los
cambios que produce, son más duraderos.
- Los resultados son también más fáciles de
generalizar o transferir, esto es, de aplicar o usar
en nuevos contextos o situaciones diferentes de
aquella en la que se aprendieron.
Aprendizaje repetitivo
o por repaso
Aprendizaje
significativo o por
comprensión

18. • Motivación:
• Intrínseca- Extrínseca.
• Aprender- Sentirse competente.
• Desarrollar su autonomía.
• Atribución de sentido a lo que se estudia.
• Organización de los contenidos.
• Conocimientos previos:
• concepciones espontáneas (contigüidad temporal entre causa y
efecto; covariación cualitativa entre causa y efecto; covariación
cuantitativa entre causa y efecto, etc).
• organizadores previos.
• Transferencia de lo aprendido.
El aprendizaje por comprensión requiere
mayor implicación personal de quien aprende

19. Luego, para conseguir alumnos/as
competentes, necesitamos proponer un
aprendizaje que favorezca…
• Motivación.
• Interés.
• Desarrollo de la autonomía personal.
• Adecuada organización de los contenidos para atribuirles
sentido.
• Adecuada presentación de los mismos.
• Considerar los conocimientos previos.
• Promover la transferencia y aplicación de lo aprendido.
• Motivación.
• Interés.
• Desarrollo de la autonomía personal.
• Adecuada organización de los contenidos para atribuirles
sentido.
• Adecuada presentación de los mismos.
• Considerar los conocimientos previos.
• Promover la transferencia y aplicación de lo aprendido.

20. “La mente no es una
vasija que se deba
llenar, sino un fuego que
hay que encender”.
(Plutarco)

21. • Datos, hechos.
• Conceptos.
• Técnicas.
• Estrategias.
• Actitudes.
Dependiendo del
contenido que
abordemos
Tendremos que utilizar una forma u otra de
organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

22. ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE
ED. PRIMARIA y ESO.
• Elaboración de cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones,…para obtener, organizar
y comunicar información.
• Uso cada vez más autónomo de las TIC para la localización,
selección y organización de la información.
• Análisis de informaciones de actualidad tomadas de los medios
de comunicación.
• Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara,
previamente preparadas sobre hechos de actualidad.

23. Estrategias relacionadas con el
procesamiento de la información
Estrategias relacionadas con el
procesamiento de la información
• Adquisición de información.
• Interpretación.
• Análisis de la misma.
• Comprensión.
• Reelaboración.
• Comunicación.

24. Si queremos cambiar la
forma de aprender de
nuestro alumnado,
debemos modificar
también la forma en la
que les enseñamos.
J. I. Pozo

25. Al inicio de la
unidad didáctica

26. • Motivar al alumnado.
• Que pueda atribuir sentido a lo que le proponemos
aprender.
• Explicar bien lo que pretendemos (objetivos) y
comprobar lo que el alumnado entiende de ello.
• Movilizar los conocimientos previos del alumnado.
• Motivar al alumnado.
• Que pueda atribuir sentido a lo que le proponemos
aprender.
• Explicar bien lo que pretendemos (objetivos) y
comprobar lo que el alumnado entiende de ello.
• Movilizar los conocimientos previos del alumnado.
ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARAESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA

27. Durante la unidad didáctica

28. • Para que el alumnado sea cada vez más autónomo
(procesamiento de la información).
• Para que pueda compartir la construcción del
conocimiento.
• Estrategias de cooperación.
• Estrategias de autoevaluación y coevaluación.
• Para que el alumnado sea cada vez más autónomo
(procesamiento de la información).
• Para que pueda compartir la construcción del
conocimiento.
• Estrategias de cooperación.
• Estrategias de autoevaluación y coevaluación.
ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLARESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR

29. Al final de la unidad
didáctica

30. • Recapitular lo aprendido.
• Recuperar o ampliar.
• Presentar trabajos realizados.
• Valorar los trabajos realizados.
• Recapitular lo aprendido.
• Recuperar o ampliar.
• Presentar trabajos realizados.
• Valorar los trabajos realizados.
ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARAESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA

31. Impulsar actividades
complementarias en
escenarios reales y talleres.
Impulsar actividades
complementarias en
escenarios reales y talleres.
Antes de adentrarnos
en la programación,
deberíamos estudiar
el currículo para…
Antes de adentrarnos
en la programación,
deberíamos estudiar
el currículo para…
Priorizar y enriquecer los
bloques de contenido con
escenarios y formatos.
Priorizar y enriquecer los
bloques de contenido con
escenarios y formatos.
Revisar la secuenciación
para garantizar la
coherencia del proceso de
enseñanza y el aprendizaje.
Analizar el desarrollo de las
competencias básicas en
todas las materias.

32. Competencias en el currículo
Competencias
transversales
• Tratamiento de la
información y
competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa
personal.
• Social y ciudadana.
• Emocional.
Competencias más
próximas a las
áreas y materias
• Comunicación
lingüística.
• Matemática.
• Conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
• Cultural y artística.

33. Integrar y organizar la
información a través de
esquemas, mapas
conceptuales…
Utilizar técnicas y hábitos
de trabajo para planificar y
organizar su propio estudio.
Almacenar y recuperar
la información
Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma
cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía.
Competencia para aprender a aprender
Revisar el trabajo
realizado para mejorarlo
Presentar los trabajos
con orden y limpieza…
Analizar situaciones
problemáticas estableciendo
relaciones causa-efecto.
El alumnado de Educación Primaria debe ser capaz de

34. El alumnado de Educación Primaria para la convivencia diaria y ejercicio posterior
de la ciudadanía democrática, debe desarrollar sus capacidades para la
cooperación y la participación.
Para ello debe desarrollar
El alumnado de Educación primaria debe ser competente para colaborar con los
compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo,
consenso y compromiso y participar de forma cooperativa con sus compañeros en
la realización de tareas.
Competencia social y ciudadana
Respetar y utilizar las
normas de
comunicación.
Prestar atención, escuchar a
los demás, pedir y respetar el
turno y el tiempo de
intervención.
Respetar y utilizar las
normas de cortesía:
presentarse, saludar y
despedirse, dar las
gracias, pedir perdón y
aceptar disculpas.
Conocer y mostrar interés
por los problemas de los
otros, valorar sus logros.
Pedir y prestar ayuda; saber
decir que no y formular
quejas de forma educada.
habilidades de relación social

35. • El alumnado primaria debe ser capaz de llevar sus ideas a la práctica (planificar
la acción; llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás).
• Debe responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas
(valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado
obtenido).
para ello debe desarrollar las siguientes habilidades
El alumnado de Educación Primaria, desde su autonomía, debe ser capaz de
desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el
desarrollo de proyectos.
Autonomía e iniciativa personal
Saber elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar
responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de
los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

36. En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan en
contacto con las personas, construyen el autoconcepto y desarrollan la
autoestima.
El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación
positiva y comprometida con los demás. El alumnado de Educación primaria debe
ser capaz de hablar de sí mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y
disfrutar con el éxito de otras personas.
Competencia emocional
el autoconcepto académico
en ningún caso puede animarse
desde la competición

37. Qué modo de
organizar
el proceso de E/A
se sugiere desde
Competencia
emocional
El autoconcepto
académico en ningún
caso puede animarse
desde la competición, y
el alumnado debe
reconocer y disfrutar
con el éxito de otras
personas.
Competencia
emocional
El autoconcepto
académico en ningún
caso puede animarse
desde la competición, y
el alumnado debe
reconocer y disfrutar
con el éxito de otras
personas.
Autonomía e iniciativa personal
El alumnado debe ser capaz de
desarrollar su iniciativa para fijar
metas a medio y largo plazo
mediante el desarrollo de proyectos.
Aceptar responsabilidades, actuar,
autoevaluarse, aprender de los
errores, extraer conclusiones y
valorar las posibilidades de mejora.
Competencia en comunicación
lingüística
Expresar sus pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones; dialogar; organizar las
ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar
y presentar un discurso; disfrutar
escuchando, leyendo o escribiendo.
Competencia social y ciudadana
Colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando
técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma
cooperativa en la realización de tareas.
Competencia social y ciudadana
Colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando
técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma
cooperativa en la realización de tareas.
Competencia para aprender a aprender
El alumnado debe ser capaz de utilizar técnicas y
desarrollar hábitos de trabajo para planificar y
organizar su propio estudio; integrar y organizar la
información a través de esquemas, mapas
conceptuales…; almacenar y recuperar la
información; analizar situaciones problemáticas
estableciendo relaciones causa-efecto, etc.

38. ÁREAS DE CONOCIMIENTO EN EL CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
• Conocimiento del medio natural, social y cultural
• Educación artística
• Educación física
• Lengua castellana y literatura
• Lengua extranjera
• Matemáticas
• El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se
impartirá en el primer curso del tercer ciclo.

39. Resolución de problemas:
 Discriminación de las limitaciones que conlleva el consumo de
comida rápida y otros productos atractivos como golosinas, bollería,
etc.
 Planificación de forma autónoma y creativa actividades de ocio,
individuales o colectivas.
 Etc.
Planificación y elaboración de proyectos en
equipo:
 Elaboración de sencillos proyectos en equipo cuyo contenido
impliquen relaciones entre los seres humanos, las plantas y/o los
animales. Iniciación al uso de técnicas de búsqueda de información,
registro y presentación.
 Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo
relacionados con el conocimiento de la historia y costumbres
familiares y personales, origen, transformación y comercialización de
algún producto básico.
 Etc.
 Bloque 1.Bloque 1. ElEl
conocimiento y defensaconocimiento y defensa
del hombre y el resto dedel hombre y el resto de
los seres vivos.los seres vivos.
 Bloque 2.Bloque 2. ElEl
conocimiento,conocimiento,
construcción yconstrucción y
conservación delconservación del
entorno.entorno.
 Bloque 3.Bloque 3. La vida yLa vida y
convivencia en laconvivencia en la
sociedad.sociedad.
Conocimiento del medio natural, social y cultural

40. • Centros de interés
• Unidades interdisciplinares
• Proyectos de trabajo
• Talleres
• Etc.
• Centros de interés
• Unidades interdisciplinares
• Proyectos de trabajo
• Talleres
• Etc.
Diversas formas de organizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje
pueden ser

41. Identificar y abordar competencias fundamentales para
resolver problemas de la vida de una persona, requiere que
identifiquemos esos problemas .
• Un escenario educativo (situaciones de educación formal y no
formal, escolar y no escolar).
• Un escenario profesional y laboral (cada vez más dinámico y
menos estable).
• Un escenario vinculado a la comunidad próxima
(vecinos, conciudadanos) y distante (compatriotas, ...).
• Un escenario personal, asentado en relaciones afectivas con
nuestra pareja, familiares, amigos.
• Un escenario educativo (situaciones de educación formal y no
formal, escolar y no escolar).
• Un escenario profesional y laboral (cada vez más dinámico y
menos estable).
• Un escenario vinculado a la comunidad próxima
(vecinos, conciudadanos) y distante (compatriotas, ...).
• Un escenario personal, asentado en relaciones afectivas con
nuestra pareja, familiares, amigos.
Podríamos diferenciar los siguientes escenarios
y las situaciones en las que se producen y deberíamos ser
competentes.

42. 1. Definir los objetivos generales que justifican el centro de interés:
(Dimensiones y subdimensiones de las competencias básicas que se abordan).
2. Determinar los contenidos del área que más relación tenga con el
centro de interés (Es muy importante para seguir una secuencia coherente).
3. Hacer explicitas las relaciones mas importantes que se
establecen entre estos contenidos (Recordar que hay que conocer, saber
hacer y querer hacer: conocimientos, destrezas y actitudes).
4. Determinar los contenidos que intervienen en relación con las
demás áreas (Pueden organizarse por ámbitos).
5. Determinar los criterios generales de evaluación que garantizan
unas adquisiciones básicas y comunes definidas en el ciclo
(Incluir los indicadores de las dimensiones y subdimensiones de las competencias que se
van a evaluar, criterios de corrección, etc.).
CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA
PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (1)

43. 6. Seleccionar los materiales y recursos que se pongan a
disposición del equipo docente para el desarrollo del c. de
interés.
7. Organizar los espacios y tiempos en actividades que afecten a
todo el ciclo (Describir el escenario en el que se desarrolla la actividad).
8. Organizar las actividades que se realicen en común por todo el
ciclo, en relación con la puesta en común de trabajos realizados
previamente en las aulas (Definir el formato en el que se desarrollan las
actividades).
9. Establecer unas pautas para realizar la evaluación del propio
centro de interés por parte del equipo docente.
CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA
PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (2)

44. Incluir
actividades
relacionadas con
las habilidades y
destrezas
para
Competencia
emocional
•Conocimiento y control
de las propias
emociones.
•Empatía en las
relaciones
interpersonales.
Competencia
emocional
•Conocimiento y control
de las propias
emociones.
•Empatía en las
relaciones
interpersonales.
Autonomía e iniciativa
personal
•Conocimiento y confianza en uno
mismo: aceptar responsabilidades,
evaluar lo hecho, autoevaluarse.
•Innovación y creatividad.
Tratamiento de la
Información y la
competencia digital
•Aprendizaje cooperativo.
•Buscar, tratar y comunicar
la información.
Conocimiento e
interacción con el
medio físico
• Comprensión e
interpretación de la vida, el
mundo físico y sus
interacciones.
• Desarrollo de proyectos.
Competencia
matemática
• Representación y medida
del espacio.
• Relaciones entre distintas
variables.
Competencia en comunicación
lingüística
•Expresar oralmente ideas,
sentimientos, experiencias...,
• Leer en voz alta y silenciosa de forma
eficaz.
• Realizar composiciones escritas
respetando los aspectos formales y de
forma legible.
Competencia para aprender a
aprender
• Revisar el trabajo realizado para mejorarlo.
• Presentar los trabajos con orden y limpieza.
• Utilizar técnicas y hábitos de trabajo para
planificar y organizar su propio estudio.
•Integrar y organizar la información a través de
esquemas, mapas conceptuales, etc.
Competencia social y ciudadana
•Práctica de valores.
•Conocimiento e interpretación de la realidad
social.
• Ejercicio de los derechos y deberes.
•Relaciones interpersonales: Respetar y utilizar
las normas de comunicación, Prestar atención,
escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y
el tiempo de intervención.
•Trabajo cooperativo.

45. CUADRO RESUMEN DE LOS PASOS MÁS RELEVANTES
PARA REALIZAR UN PROYECTO DE TRABAJO
CUADRO RESUMEN DE LOS PASOS MÁS RELEVANTES
PARA REALIZAR UN PROYECTO DE TRABAJO
• Elegir el tema y crear las condiciones iniciales para
desarrollarlo (debate inicial, conocimientos previos, evaluación inicial,
organizador previo, prerrequisitos de aprendizaje, etc.).
• Elaborar la guía del proyecto (listado individual, guión colectivo),
prever materiales y recursos, criterios de organización, etc.
• Obtener, tratar, ordenar,… la información (realizar las
actividades individuales, de equipo), resolver dudas, corregir,
orientar al alumnado.
• Recapitular lo tratado, exponer a los demás las
conclusiones, elaborar carpetas-resúmenes, evaluar lo
realizado, etc.

46. TALLERES
se caracterizan por pueden ser
• Con el grupo-clase dentro de la
propia aula.
• En un espacio externo al aula y
con alumnado del ciclo.
• Referidos a un área completa.
• Referidos a una parte de una de
las áreas.
• Realizados durante todo el curso.
• Realizados durante un trimestre,
…
• Etc.
• Favorece la participación del alumnado.
• Propicia que se comparta en grupo el
aprendizaje.
• Estimula la creatividad.
• Propicia la aplicación de conocimientos
adquiridos anteriormente a situaciones
nuevas de aprendizaje.
• Requiere una organización del aula que
permita la movilidad en el espacio y la
organización flexible del tiempo.
•Requiere una adecuada organización del
alumnado.

47. CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Grado de la capacidad.
2. Contenidos concretos que se abordan.
3. Instrumentos que se deben aplicar.
4. Finalidad del aprendizaje.

48. Grado de la capacidad
Consultar autónomamente
diversos textos expositivos para
obtener información sobre...

49. Contenidos que se abordan
Hechos y fenómenos en torno al
deporte, el tiempo libre y la salud.

50. Instrumentos que se aplican
Utilizando fichas y elaborando
resúmenes con los que organizar
la información.

51. Finalidad del aprendizaje
Para intervenir en los debates y
exposiciones que se organicen en el
aula, de manera que le permitan
comunicar y contrastar sus opiniones
con los demás alumnos y alumnas
de la clase a través del diálogo.

52. REDACCIÓN FINAL DEL CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Consultar autónomamente diversos textos
expositivos para obtener información sobre
hechos y fenómenos en torno al deporte, el
tiempo libre y la salud, utilizando fichas y
elaborando resúmenes con los que organizar la
información para intervenir en los debates y
exposiciones que se organicen en el aula, de
manera que le permitan comunicar y contrastar
sus opiniones con los demás alumnos y
alumnas de la clase a través del diálogo.

53. ESCENARIOS Y ASPECTOS EN LOS QUE
SITUAR LA EVALUACIÓN
¿Dónde se va a verificar si se es competente en el desarrollo de
las capacidades que hemos trabajado?
¿En un debate? ¿Una exposición?, etc.
Aula, centro, fuera de él…..? (IMPORTANCIA DE LOS ORDENADORES)
Indicadores para evaluar
- Cómo se ha seleccionado la información: qué fuentes ha manejado.
- Se ha analizado y comparado la información.
- Se han realizado inferencias.
- Se han establecido relaciones.
- Cómo se ha organizado la información recabada.
- Expresión oral: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos, respuestas a
las preguntas, defensa de la propia opinión, etc.
- Expresión escrita: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos,
adecuación del texto, etc.
- Uso de otras técnicas de expresión: gráficas, presentaciones, etc.

54. No todas las formas de organizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, permiten desarrollar
las capacidades necesarias para alcanzar las
competencias definidas en el currículo.

55. ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE
ED. PRIMARIA
• Planificación y realización de proyectos en equipo (Conocimiento
del medio natural, social y cultural).
• Participación y cooperación en conversaciones, discusiones e
instrucciones en el equipo de trabajo. (Lengua castellana y
literatura).
• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje
compartido. (Lengua castellana y literatura).
• Formulación de problemas propios de forma individual y
cooperativa: participación y colaboración activa en el trabajo en
equipo…(Matemáticas ).

56. Diferencias entre equipos cooperativos yDiferencias entre equipos cooperativos y
equipos de trabajo tradicionalesequipos de trabajo tradicionales
c
- Se fomenta la responsabilidad
individual.
- Se enseñan las habilidades
cooperativas necesarias.
- Existe un liderazgo compartido y un
reparto de responsabilidades.
- Contribución de todos los miembros
al éxito del equipo.
- El docente realiza un seguimiento
directo y permanente del trabajo del
equipo.
- El equipo revisa su funcionamiento
y se propone objetivos para
mejorarlo.
- No se asegura la responsabilidad
individual.
- Las habilidades cooperativas se ejercen
espontáneamente.
- El liderazgo suele ser nombrado y no se
reparten responsabilidades.
- El éxito del equipo a veces sólo
depende de la contribución de uno o
alguno de sus miembros.
- El docente suele realizar un
seguimiento menos intenso del
trabajo del equipo.
- El equipo no revisa de forma
sistemática su funcionamiento.

57. Condiciones para conformar un equipo
cooperativo
• Sus componentes deben estar unidos a través de un nexo
fuerte (objetivos, …).
• Debe existir una relación de igualdad entre los componentes,
donde nadie es superior y todos se sienten valorados.
• Debe existir una interdependencia entre ellos, de manera que
afecta a un miembro del equipo importa a todos.
• No debe haber una relación de competencia, sino de
cooperación, de ayuda, de exigencia mutua, de modo que al
ayudar a un componente se ayuda uno a si mismo y al equipo.
• Debe existir un vínculo afectivo (celebrar los éxitos
conseguidos entre todo el equipo, …).

58. Elementos fundamentales de los equipos
cooperativos
• Agrupamiento del alumnado en grupos
heterogéneos de diferentes formas, para conseguir
diversidad y complementariedad.
• Habilidades sociales y de pequeño grupo.
(Conocerse y confiar; comunicarse con precisión y
claridad; aceptarse, apoyarse y animarse; resolver los
conflictos de forma constructiva).

59. Aspectos que debemos considerar para
organizar el aula de forma cooperativa.
 Descubrir al alumnado las ventajas del trabajo en equipos
cooperativos.
 Distribución del alumnado en equipos.
 Organización del mobiliario del aula y ambientación de la clase.
 Normas de funcionamiento del grupo.
 Organización interna de los equipos.
 Determinación del plan del equipo y revisión periódica del
funcionamiento del mismo.
 Las celebraciones en los equipos y en el grupo clase.
 Elaboración del cuaderno de equipo.

60. Algunas tareas características, son:
- Presentación general por el docente y organización de los
grupos.
- Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluación).
- Proyecto de equipo.
- Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros.
- Ayuda adaptada del docente al alumnado organizado en
distintos agrupamientos.
- Puntuación final individual (revisando todos los planes y
proyectos individuales y colectivos).

61. LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIAS
METODOLOGÍA
CAMBIOS
suponen
DIRECCIÓN
DEL CENTRO
RELACIÓN CON
EL ENTORNO
EVALUACIÓN
RELACIONES
INTERPERSONALES
relacionados con

62. En cuestiones pedagógicas he
llegado a la conclusión de que nada
suele ser tan provocativo como la
sensatez.
Fernando Savater
Limitaciones que convendría evitar:
• Seleccionar falsos problemas en detrimento de los verdaderos.
•La incapacidad para aprender de la experiencia y sacar provecho
de los propios errores.
• La incapacidad para modificar los propios esquemas mentales en
función de situaciones novedosas.

63. MANTENER UNA RELACION
AMABLE CON LAS TIC
MANTENER UNA RELACION
AMABLE CON LAS TIC
COMPETENCIAS
DEL DOCENTE
SER
RESPETUOSOS
CON
NOSOTROS
MISMOS
SER
RESPETUOSOS
CON
NOSOTROS
MISMOS
TRABAJAR
CON
LEALTAD Y
BUENA
DISPOSICION
JUNTO A
OTROS
SER ARTESANOS EN
EL DISEÑO DE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
TRATAR CON
NATURALIDAD
Y DECISION
LO DIVERSO
TRATAR CON
NATURALIDAD
Y DECISION
LO DIVERSO

64. “La esperanza no es la
convicción de que las cosas
saldrán bien, sino la
certidumbre de que lo que
hacemos tiene sentido”
Vacklav Havel

65. Respuesta global del alumnado ante los
aprendizajes propuestos
CONOCIMIENTOS
Desde los conocimientos
sobre su entorno
A través de la
relación con su
entorno
DESTREZAS
Desde sus
vivencias
ACTITUDES

66. LA PERSONALA PERSONA
FACTORES
ELEMENTOS
tiene
referidos a
SOCIEDAD
pertenece a una
MEDIO FÍSICO
caracterizado por un
ASENTAMIENTOS
HUMANOS
transformado por
ORGANIZACIÓN
SOCIAL
ORGANIZACIÓN
POLÍTICA
tienen
POBLACIÓN
crean su VIVENCIAS PRÓXIMAS Y
PASADO DE LA PROPIA
COMUNIDAD
PASADO Y PRESENTE
NACIONAL Y
LATINOAMERICANO
HISTORIA DE LA
HUMANIDAD
refleja los cambios a través de
FORMAS DE VIDA Y
ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS
localizada en un
ESPACIO GEOGRÁFICO TIEMPO HISTÓRICO
se desarrolla en un

67. El MEDIO FÍSICOEl MEDIO FÍSICO
AGUA
AIRETIERRA
ESPACIO
EXTERIOR
son
ELEMENTOS
está formado por
HIDROGRAFÍA
CLIMA
RELIEVE
FACTORES
modelado por
son principalmente
CATÁSTROFES
NATURALES
pueden provocar

68. ElEl AGUA
RIO
LLUVIA
COLOR
SABOR
OTRAS
LAGO
VOLUMEN
OLOR
PODER
DISOLVENTE
MAR
OTROS
se encuentra en
son
CARACTERÍSTICAS
tiene
RIEGO
CONSUMO
INDUSTRIA
OTROS
sigue un
CICLO
ESTADOS
pueden ser
GASEOSOSÓLIDO
LÍQUIDO
HIGIENE
es necesaria para