Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas además de conocimiento teórico. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de una manera integrada que considere conocimientos, habilidades y valores, y que evalúe el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en contextos reales.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enfocarse en los contenidos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas mediante la aplicación de conocimientos y actitudes. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en situaciones reales.
El documento discute el concepto de competencias y cómo pueden mejorar el aprendizaje en el aula. Propone que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas más que solo conocimiento teórico. También sugiere que la enseñanza debe enfocarse en desarrollar habilidades de procesamiento de información, autonomía y trabajo en equipo en los estudiantes.
El documento propone repensar la enseñanza en las aulas centrándose en el desarrollo de competencias. Sugieren organizar el aprendizaje de forma que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera autónoma y cooperativa. También recomiendan evaluar el progreso de las competencias a través de la práctica en diferentes contextos formales e informales.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
El documento describe la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enfocarse en los conocimientos. Explica que las competencias implican demostrar habilidades al aplicar conocimientos en situaciones reales, no sólo conocerlos teóricamente. También enfatiza la necesidad de enseñar de manera que promueva el aprendizaje significativo, la motivación, el desarrollo de la autonomía y la transferencia de lo aprendido a nuevos contextos.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas, no solo conocimiento teórico. También requieren abordar contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de capacidades a través de su aplicación en escenarios reales. Finalmente, destaca que para lograr estudiantes competentes se debe promover un aprendizaje significativo mediante la motivación, el desarrollo de autonomía y la transferencia de conocimientos a nuevos contextos.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
Este documento discute las competencias y cómo pueden repensarse las aulas para enfocarse en el desarrollo de competencias. Propone que las competencias implican no solo conocimientos, sino también habilidades y actitudes. Además, sugiere que el aprendizaje debe centrarse en desarrollar estas competencias de manera integral mediante estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, talleres y trabajo en equipos cooperativos.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enfocarse en los contenidos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas mediante la aplicación de conocimientos y actitudes. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en situaciones reales.
El documento discute el concepto de competencias y cómo pueden mejorar el aprendizaje en el aula. Propone que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas más que solo conocimiento teórico. También sugiere que la enseñanza debe enfocarse en desarrollar habilidades de procesamiento de información, autonomía y trabajo en equipo en los estudiantes.
El documento propone repensar la enseñanza en las aulas centrándose en el desarrollo de competencias. Sugieren organizar el aprendizaje de forma que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera autónoma y cooperativa. También recomiendan evaluar el progreso de las competencias a través de la práctica en diferentes contextos formales e informales.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
El documento describe la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enfocarse en los conocimientos. Explica que las competencias implican demostrar habilidades al aplicar conocimientos en situaciones reales, no sólo conocerlos teóricamente. También enfatiza la necesidad de enseñar de manera que promueva el aprendizaje significativo, la motivación, el desarrollo de la autonomía y la transferencia de lo aprendido a nuevos contextos.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas, no solo conocimiento teórico. También requieren abordar contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de capacidades a través de su aplicación en escenarios reales. Finalmente, destaca que para lograr estudiantes competentes se debe promover un aprendizaje significativo mediante la motivación, el desarrollo de autonomía y la transferencia de conocimientos a nuevos contextos.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
Este documento discute las competencias y cómo pueden repensarse las aulas para enfocarse en el desarrollo de competencias. Propone que las competencias implican no solo conocimientos, sino también habilidades y actitudes. Además, sugiere que el aprendizaje debe centrarse en desarrollar estas competencias de manera integral mediante estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, talleres y trabajo en equipos cooperativos.
1) El documento discute las estrategias cognitivas y los procesos básicos del pensamiento como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción que son fundamentales para el aprendizaje. 2) Explica la diferencia entre estrategias de aprendizaje, que son conscientes e intencionales, y las técnicas de estudio, que son actividades específicas. 3) Señala que el uso efectivo de estrategias depende de recursos cognitivos como el conocimiento declarativo, procedimental y condicional.
El documento presenta información sobre un programa de capacitación para profesores sobre el paradigma de la educación basada en competencias. El programa busca que los profesores puedan planificar procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando un enfoque basado en competencias y proyectos de aprendizaje. El programa también analizará los fundamentos teóricos del paradigma de la educación basada en competencias y explicará metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos.
El documento discute la importancia del aprendizaje autónomo en la educación virtual. Específicamente, (1) el aprendizaje autónomo permite que los estudiantes dirijan su propio proceso de aprendizaje y se conviertan en sujetos activos en lugar de pasivos, (2) el uso de tecnologías de la información y comunicación y la investigación son elementos clave para apoyar el aprendizaje autónomo, y (3) los contenidos deben ser significativos y aplicables a la realidad para potenciar las competencias y el pensamiento
El documento describe la historia y uso del término "competencia" en el ámbito educativo. Originalmente se refería a la capacidad de competir o enfrentarse, pero ahora se refiere a la capacidad de aplicar conocimientos en diferentes situaciones. La UNESCO promueve el desarrollo de competencias en los estudiantes centradas en aprender a aprender, conocer, ser, hacer y vivir en sociedad. Muchos países ahora diseñan planes de estudio basados en competencias para preparar a los estudiantes para la vida.
Este documento resume la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen ocho tipos distintos de inteligencia en lugar de una sola inteligencia general. Describe cada uno de los ocho tipos de inteligencia y argumenta que los sistemas educativos deberían enseñar de maneras que se adapten a las diferentes inteligencias de los estudiantes en lugar de enfocarse principalmente en las inteligencias lingüística y lógico-matemática.
Este documento describe diferentes metodologías para fomentar la indagación en el aula como el aprendizaje por competencias, proyectos, problemas y estudios de caso. Explica conceptos como competencia e indagación y cómo desarrollar competencias a través de la pedagogía activa, el aprendizaje cooperativo y situado mediante tareas complejas, desafíos, proyectos y trabajo cooperativo.
Este documento describe el enfoque pedagógico por competencias. Propone formar al aprendiz como un agente transformador capaz de actuar y vivir dignamente a través del desarrollo de competencias básicas. Explica que enseñar por competencias implica enseñar a construir conocimiento a través de la acción. Finalmente, resume los pasos clave para la planificación y evaluación de aprendizajes basados en el desarrollo de competencias.
Este documento presenta información sobre el currículo de José Daniel Pérez O. del cuarto año "A" de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad Central del Ecuador. Incluye conceptos clave sobre el aprendizaje centrado en el estudiante, el papel del maestro y la familia, así como los ejes del currículo relacionados con competencias, habilidades, valores y teorías del aprendizaje. También presenta la taxonomía de Bloom y los niveles de pensamiento y currículo.
Este documento describe estrategias didácticas colaborativas para desarrollar competencias. Se propone que estas estrategias potencien los espacios de aprendizaje, establezcan procesos de comunicación y se vinculen a contextos culturales. Algunas estrategias mencionadas incluyen el aprendizaje basado en problemas, los estudios de caso, y los proyectos de investigación que involucren procesos de indagación.
Este documento discute factores como la globalización y el cambio tecnológico que afectan la formación y el empleo. También describe enfoques para garantizar la integración, integralidad y transferibilidad del conocimiento en la formación. Explica cambios educativos en México para cumplir con estándares de la OCDE, incluyendo reformas en niveles educativos. Finalmente, define competencias y estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como tipos de evaluación.
Este documento trata sobre la enseñanza para pensar en la escuela. Aborda temas como el aprendizaje activo, la inteligencia como conjunto de habilidades que pueden mejorarse, y la importancia de formar personas capaces de pensar por sí mismas. También discute la necesidad de enseñar procedimientos y actitudes, no solo hechos y conceptos.
El documento introduce el aprendizaje cooperativo, destacando que se aprende más fuera de la escuela y en interacción con otros. Explica que requiere nuevas formas de enseñanza dado que los estudiantes del siglo XXI necesitan aprender de forma distinta. El aprendizaje cooperativo se basa en la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación igualitaria para potenciar las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta el tema 1 de una maestría en educación básica sobre el enfoque pedagógico de la RIEB. Incluye una introducción sobre las competencias según Philippe Perrenoud y los principios de un conocimiento pertinente de acuerdo a Edgar Morin. También describe una entrevista con Perrenoud y cómo construir competencias en la formación docente. Finalmente, propone actividades para analizar las opiniones de Perrenoud sobre competencias y contrastarlas con la realidad.
El documento describe el desarrollo de competencias en el aula primaria. Explica el origen de la palabra competencia y la define como el conjunto de comportamientos, habilidades y conocimientos que permiten realizar una tarea. También describe la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias, y cómo se elaboran e indicadores de desempeño de una competencia. Además, explica cómo se desarrollan las competencias en el aula y cómo se trabajó con el modelo de competencias en México a través de programas como CONAFE.
El documento trata sobre la enseñanza de habilidades cognitivas. Explica que la inteligencia puede modificarse a través de la educación y que existen debates sobre su origen y estructura. También describe cómo el modelo cognitivo-constructivista influyó para que la escuela enseñe a pensar mediante un aprendizaje estratégico y activo guiado por el profesor.
Este documento describe un modelo de programación de aula y evaluación por competencias para Matemáticas 1o Primaria desarrollado por Santillana Educación. Explica conceptos clave como competencias, temas clave, descriptores y desempeños para programar las competencias de forma efectiva. Además, detalla las ocho competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación y cómo estas contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.
El documento discute cómo se forma a un buen docente. Señala que garantizar la calidad de la formación docente es una obligación del Estado para cumplir con el derecho a una buena educación. Explica que los contextos en los que trabajan los docentes son cada vez más complejos y que se requiere una redefinición de su rol. Finalmente, presenta diferentes perspectivas sobre cómo mejorar la formación de los docentes a través de la profesionalización, el conocimiento disciplinar y didáctico, y el uso de nuevas tecnologías.
Este documento presenta información sobre herramientas básicas para la investigación educativa. Se describen varias revistas educativas y sus temáticas, metodologías e instrumentos de investigación. También incluye información sobre la búsqueda de información en internet usando palabras claves y sitios web educativos, y discute la relación entre docencia e investigación.
Prospectiva educativa, saberes del docenteNoe Carmona
La educación se encuentra en un proceso constante de transformación, demanda nuevas formas de enseñanza y aprendizaje de los actores, principalmente de los docentes, quien al no saber adaptarse a los cambios correrá el riesgo de ser irremediablemente remplazado o sustituido por las nuevas generaciones de docentes.
Enfrentar los retos, sustituir el temor por la actualización permanente del uso de nuevas herramientas y recursos educativos, adaptarse a los cambios a partir de lo que se tiene, se sabe y se hace, puede ser el principio de que el docente se encamine con tranquilidad a las nuevas demandas educativas.
El documento presenta un mapa mental sobre la prospectiva en la docencia, mostrando cómo la docencia en el futuro tendrá mayores exigencias para los profesores, incluyendo una mayor calidad y pluralidad cultural, así como una mayor dependencia de la tecnología y una enseñanza menos presencial.
Este documento describe el rol del docente como líder social y gestor. Explica que los docentes deben trabajar de manera transdisciplinaria y crear sinergia entre equipos de trabajo. También detalla las habilidades y cualidades necesarias para que los docentes funcionen como líderes sociales efectivos y generen resultados positivos a través de la sinergia.
Este documento describe un estudio sobre si las prácticas docentes en el nivel preescolar en México son congruentes con el enfoque por competencias establecido en el programa de 2004. El estudio utilizará observaciones y entrevistas a maestras preescolares para definir perfiles de la práctica docente actual y determinar su alineación con el perfil requerido. El objetivo es identificar necesidades de capacitación para apoyar la implementación del enfoque por competencias.
1) El documento discute las estrategias cognitivas y los procesos básicos del pensamiento como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción que son fundamentales para el aprendizaje. 2) Explica la diferencia entre estrategias de aprendizaje, que son conscientes e intencionales, y las técnicas de estudio, que son actividades específicas. 3) Señala que el uso efectivo de estrategias depende de recursos cognitivos como el conocimiento declarativo, procedimental y condicional.
El documento presenta información sobre un programa de capacitación para profesores sobre el paradigma de la educación basada en competencias. El programa busca que los profesores puedan planificar procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando un enfoque basado en competencias y proyectos de aprendizaje. El programa también analizará los fundamentos teóricos del paradigma de la educación basada en competencias y explicará metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos.
El documento discute la importancia del aprendizaje autónomo en la educación virtual. Específicamente, (1) el aprendizaje autónomo permite que los estudiantes dirijan su propio proceso de aprendizaje y se conviertan en sujetos activos en lugar de pasivos, (2) el uso de tecnologías de la información y comunicación y la investigación son elementos clave para apoyar el aprendizaje autónomo, y (3) los contenidos deben ser significativos y aplicables a la realidad para potenciar las competencias y el pensamiento
El documento describe la historia y uso del término "competencia" en el ámbito educativo. Originalmente se refería a la capacidad de competir o enfrentarse, pero ahora se refiere a la capacidad de aplicar conocimientos en diferentes situaciones. La UNESCO promueve el desarrollo de competencias en los estudiantes centradas en aprender a aprender, conocer, ser, hacer y vivir en sociedad. Muchos países ahora diseñan planes de estudio basados en competencias para preparar a los estudiantes para la vida.
Este documento resume la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen ocho tipos distintos de inteligencia en lugar de una sola inteligencia general. Describe cada uno de los ocho tipos de inteligencia y argumenta que los sistemas educativos deberían enseñar de maneras que se adapten a las diferentes inteligencias de los estudiantes en lugar de enfocarse principalmente en las inteligencias lingüística y lógico-matemática.
Este documento describe diferentes metodologías para fomentar la indagación en el aula como el aprendizaje por competencias, proyectos, problemas y estudios de caso. Explica conceptos como competencia e indagación y cómo desarrollar competencias a través de la pedagogía activa, el aprendizaje cooperativo y situado mediante tareas complejas, desafíos, proyectos y trabajo cooperativo.
Este documento describe el enfoque pedagógico por competencias. Propone formar al aprendiz como un agente transformador capaz de actuar y vivir dignamente a través del desarrollo de competencias básicas. Explica que enseñar por competencias implica enseñar a construir conocimiento a través de la acción. Finalmente, resume los pasos clave para la planificación y evaluación de aprendizajes basados en el desarrollo de competencias.
Este documento presenta información sobre el currículo de José Daniel Pérez O. del cuarto año "A" de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad Central del Ecuador. Incluye conceptos clave sobre el aprendizaje centrado en el estudiante, el papel del maestro y la familia, así como los ejes del currículo relacionados con competencias, habilidades, valores y teorías del aprendizaje. También presenta la taxonomía de Bloom y los niveles de pensamiento y currículo.
Este documento describe estrategias didácticas colaborativas para desarrollar competencias. Se propone que estas estrategias potencien los espacios de aprendizaje, establezcan procesos de comunicación y se vinculen a contextos culturales. Algunas estrategias mencionadas incluyen el aprendizaje basado en problemas, los estudios de caso, y los proyectos de investigación que involucren procesos de indagación.
Este documento discute factores como la globalización y el cambio tecnológico que afectan la formación y el empleo. También describe enfoques para garantizar la integración, integralidad y transferibilidad del conocimiento en la formación. Explica cambios educativos en México para cumplir con estándares de la OCDE, incluyendo reformas en niveles educativos. Finalmente, define competencias y estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como tipos de evaluación.
Este documento trata sobre la enseñanza para pensar en la escuela. Aborda temas como el aprendizaje activo, la inteligencia como conjunto de habilidades que pueden mejorarse, y la importancia de formar personas capaces de pensar por sí mismas. También discute la necesidad de enseñar procedimientos y actitudes, no solo hechos y conceptos.
El documento introduce el aprendizaje cooperativo, destacando que se aprende más fuera de la escuela y en interacción con otros. Explica que requiere nuevas formas de enseñanza dado que los estudiantes del siglo XXI necesitan aprender de forma distinta. El aprendizaje cooperativo se basa en la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación igualitaria para potenciar las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta el tema 1 de una maestría en educación básica sobre el enfoque pedagógico de la RIEB. Incluye una introducción sobre las competencias según Philippe Perrenoud y los principios de un conocimiento pertinente de acuerdo a Edgar Morin. También describe una entrevista con Perrenoud y cómo construir competencias en la formación docente. Finalmente, propone actividades para analizar las opiniones de Perrenoud sobre competencias y contrastarlas con la realidad.
El documento describe el desarrollo de competencias en el aula primaria. Explica el origen de la palabra competencia y la define como el conjunto de comportamientos, habilidades y conocimientos que permiten realizar una tarea. También describe la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias, y cómo se elaboran e indicadores de desempeño de una competencia. Además, explica cómo se desarrollan las competencias en el aula y cómo se trabajó con el modelo de competencias en México a través de programas como CONAFE.
El documento trata sobre la enseñanza de habilidades cognitivas. Explica que la inteligencia puede modificarse a través de la educación y que existen debates sobre su origen y estructura. También describe cómo el modelo cognitivo-constructivista influyó para que la escuela enseñe a pensar mediante un aprendizaje estratégico y activo guiado por el profesor.
Este documento describe un modelo de programación de aula y evaluación por competencias para Matemáticas 1o Primaria desarrollado por Santillana Educación. Explica conceptos clave como competencias, temas clave, descriptores y desempeños para programar las competencias de forma efectiva. Además, detalla las ocho competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación y cómo estas contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.
El documento discute cómo se forma a un buen docente. Señala que garantizar la calidad de la formación docente es una obligación del Estado para cumplir con el derecho a una buena educación. Explica que los contextos en los que trabajan los docentes son cada vez más complejos y que se requiere una redefinición de su rol. Finalmente, presenta diferentes perspectivas sobre cómo mejorar la formación de los docentes a través de la profesionalización, el conocimiento disciplinar y didáctico, y el uso de nuevas tecnologías.
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Prospectiva educativa, saberes del docenteNoe Carmona
La educación se encuentra en un proceso constante de transformación, demanda nuevas formas de enseñanza y aprendizaje de los actores, principalmente de los docentes, quien al no saber adaptarse a los cambios correrá el riesgo de ser irremediablemente remplazado o sustituido por las nuevas generaciones de docentes.
Enfrentar los retos, sustituir el temor por la actualización permanente del uso de nuevas herramientas y recursos educativos, adaptarse a los cambios a partir de lo que se tiene, se sabe y se hace, puede ser el principio de que el docente se encamine con tranquilidad a las nuevas demandas educativas.
El documento presenta un mapa mental sobre la prospectiva en la docencia, mostrando cómo la docencia en el futuro tendrá mayores exigencias para los profesores, incluyendo una mayor calidad y pluralidad cultural, así como una mayor dependencia de la tecnología y una enseñanza menos presencial.
Este documento describe el rol del docente como líder social y gestor. Explica que los docentes deben trabajar de manera transdisciplinaria y crear sinergia entre equipos de trabajo. También detalla las habilidades y cualidades necesarias para que los docentes funcionen como líderes sociales efectivos y generen resultados positivos a través de la sinergia.
Este documento describe un estudio sobre si las prácticas docentes en el nivel preescolar en México son congruentes con el enfoque por competencias establecido en el programa de 2004. El estudio utilizará observaciones y entrevistas a maestras preescolares para definir perfiles de la práctica docente actual y determinar su alineación con el perfil requerido. El objetivo es identificar necesidades de capacitación para apoyar la implementación del enfoque por competencias.
El docente investigador subsistema educación primariaFrancis_Rivas
El documento enfatiza la importancia de que los maestros de primaria sean investigadores. 1) Deben relacionar su ser con el conocer a través del desarrollo de actitudes investigadoras. 2) Su punto de partida y llegada como docentes debe ser la investigación. 3) Es fundamental que investiguen problemas de su práctica cotidiana y de su institución para entender su complejidad.
La presentación describe el perfil del alumno y docente del siglo XXI. Explica que el alumno de hoy es responsable de su propio aprendizaje, es un aprendiz, multimodal, generador de conocimiento y colaborativo. También explica que el docente de hoy es un facilitador, maneja herramientas digitales y tiene habilidades y competencias. Finalmente, distingue entre alumnos y docentes nativos digitales versus migrantes digitales.
FORMACIÓN Y EPISTEMOLOGÍA RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO Y OBJETO COGNOSIBLEYolanda Moreno Suárez
Este documento presenta 3 oraciones o menos:
El documento resume los debates actuales sobre la docencia y presenta 18 preguntas sobre los modelos epistemológicos del maestro, el alumno y el conocimiento según Adam Schaff. Las preguntas buscan identificar los aspectos clave de estos temas para comprender mejor los modelos de enseñanza que se abordarán en sesiones posteriores.
proyecto de un generador van de graff como estrategia didactica para la enseñanza-aprendizaje de la electroestatica dirigida a los estudiantes de 5to año de educacion media. Este proyecto fue realizado por estudiantes de Barquisimeto, estado Lara, Venezuela; como evaluacion final para obtener el titulo de bachiller.
El documento discute el papel del docente como investigador. Propone dos modelos: los docentes como usuarios del conocimiento existente, o como generadores de conocimiento a través de la investigación en sus propias aulas. También analiza tres culturas organizacionales y cómo estas influyen en la autonomía profesional de los docentes. Finalmente, cita a autores como Stenhouse para argumentar que los docentes deben estudiar su propia práctica a través de un enfoque de investigación-acción, convirtiéndose ellos mismos en investigadores del curr
LA EDUCACION EN PLENO SIGLO XXI "RETOS Y PERSPECTIVAS" APRENSIZAJE SIGNIFICAT...MARCO ANTONIO REYES GARCIA
La investigación es, sin duda, la herramienta fundamental que brinda efectividad y eficacia para la potencialización de todo conocimiento. Ante esta plataforma pedagógica y filosófica, Grupo ISIMA Posgrados Campus Toluca, cumple con su expectativa en las áreas de Difusión y Extensión e Investigación Educativa aludiendo a su slogan “Una institución comprometida con el desarrollo”, en virtud a los espacios abiertos de capacitación y profesionalización que oferta a la sociedad en sus diversas áreas de conocimiento.
La Maestría en Formación Docente atiende a estudiantes de diversas disciplinas profesionales así como a maestros en servicio desde los niveles de Educación Preescolar, Primarias, Secundarias y Educación Media Superior. El objetivo fundamental en el posgrado estriba en los estudiantes a incursionar en los procesos de análisis, indagación, reflexión, confrontación sobre los esquemas y paradigmas educacionales en el sistema educativo nacional e internacional. Además, la esencia misma que brinda sustento a lo anterior, radica precisamente en la Investigación Científica a modo de generar nuevos conocimientos, alternativas y estrategias de solución a los problemas presentados en el quehacer docente.
De ahí que el contenido general de la presente Revista Pedagógica, aborde temas de interés pedagógico, didáctico, científico e incluso, de investigación y consulta para quien desee accesar a ello.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas, no solo conocimiento teórico. También requieren abordar contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de capacidades a través de su aplicación en escenarios reales. Finalmente, destaca que para lograr estudiantes competentes se debe promover un aprendizaje significativo mediante la motivación, el desarrollo de autonomía y la transferencia de conocimientos a nuevos contextos.
El documento propone repensar la enseñanza en las aulas centrándose en el desarrollo de competencias. Sugieren organizar el aprendizaje de forma que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera autónoma y cooperativa. También recomiendan evaluar el progreso de las competencias a través de la práctica en diferentes contextos, no solo mediante pruebas teóricas.
El documento propone organizar el aprendizaje en las aulas en torno al desarrollo de competencias. Sugieren abordar distintos contenidos de forma integrada para promover la resolución de problemas, el trabajo cooperativo y la autonomía del alumnado. También recomiendan utilizar diversas estrategias y formatos como proyectos y talleres para hacer el aprendizaje más significativo.
El Escenario de Aprendizaje de la Educacion por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe los principios del aprendizaje basado en competencias y cómo organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje para desarrollar competencias. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas mediante la evaluación y abordan contenidos de forma integrada. También describe las competencias que deben desarrollarse y estrategias de aprendizaje como el trabajo cooperativo y proyectos que permiten aplicar los conocimientos.
Este documento describe el enfoque curricular por competencias. Explica que una competencia implica la capacidad de movilizar recursos como conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en contextos específicos. También analiza los desafíos de implementar un currículo basado en competencias, como repensar la organización disciplinar tradicional y las formas de enseñar y evaluar.
Este documento trata sobre el enfoque curricular por competencias. Explica que una competencia implica la capacidad de movilizar recursos como conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en contextos específicos. También discute los desafíos de implementar un currículo basado en competencias, como la necesidad de evaluar no solo conocimientos sino también procesos, actitudes y la puesta en práctica de saberes. Finalmente, presenta diferentes formas de planificar el aprendizaje, como la programación en espiral o en cascada, para desar
Este documento describe los principales cambios que se han producido en los enfoques de conocimiento, aprendizaje y evaluación, y cómo esto ha llevado al desarrollo de un enfoque curricular basado en competencias. Brevemente resume los conceptos clave de competencia, planificación del aprendizaje y evaluación de competencias a través de estándares e indicadores.
La educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo hecho por otros. También debe formar mentes críticas que puedan verificar la información y no aceptar todo sin cuestionar. El diseño curricular es el documento que establece los componentes pedagógicos para un nivel educativo, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que este enfoque se centra en el desempeño integral de los estudiantes ante actividades y problemas, más que solo en conocimientos conceptuales. También describe los cuatro pilares de la educación según este enfoque: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Finalmente, discute cómo este enfoque ha llevado a un cambio en la docencia, poniendo más énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que este enfoque se centra en el desempeño integral de los estudiantes ante actividades y problemas, más que solo en conocimientos conceptuales. También describe los cuatro pilares de la educación según este enfoque: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Finalmente, discute cómo este enfoque ha llevado a un cambio en la docencia, poniendo más énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza.
El documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que las competencias se enfocan en la integración de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para desempeñarse ante actividades y problemas. También describe que las competencias son acciones situadas definidas por la cultura e influenciadas por el contexto social. Finalmente, explica cómo el enfoque por competencias cambia la docencia al centrarse más en el aprendizaje que en la enseñanza.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que las competencias se enfocan en la integración de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para desempeñarse ante actividades y problemas. También describe que las competencias son acciones situadas definidas por la cultura e influenciadas por el contexto social. Finalmente, explica cómo el enfoque por competencias cambia la docencia al centrarse más en el aprendizaje que en la enseñanza.
Cómo se desarrolla el pensamiento criticoSolarMexico
1) El documento describe cómo se desarrolla el pensamiento crítico, incluyendo analizar y evaluar el pensamiento para mejorarlo y comprender las estructuras básicas del pensamiento.
2) Ofrece varios tips para promover el pensamiento crítico en los estudiantes, como mostrar diferentes perspectivas, crear oportunidades para que expresen sus opiniones y brindar desafíos y apoyo.
3) Explica que el pensamiento crítico es un proceso acumulativo que toma en cuenta las experiencias previas de los estudiantes.
Este documento define las competencias en educación infantil y describe cómo se desarrollan a través de la metodología. Define 7 competencias clave (comunicación lingüística, matemática, digital, aprender a aprender, sociales, iniciativa, cultural) y explica cómo se trabajan a través de proyectos, tareas y actividades que involucran múltiples inteligencias. También describe los principios del aprendizaje significativo y la importancia de evaluaciones participativas.
Este documento reflexiona sobre la necesidad de repensar la enseñanza centrada en competencias. Propone que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas más allá de solo conocimientos teóricos, y deben abordarse de forma integrada y evaluarse a través de su aplicación. También sugiere que para desarrollar competencias en los estudiantes, es necesario modificar los métodos de enseñanza para favorecer un aprendizaje significativo.
El documento discute diferentes enfoques del aprendizaje y la enseñanza. Argumenta que el aprendizaje constructivista implica la reflexión y la conexión de nueva información con conocimientos previos. También enfatiza que el aprendizaje es un proceso social y que la enseñanza debe vincularse con la vida real para que los estudiantes tengan un papel activo en la construcción de su propia comprensión.
El acompañamiento a los profesores noveles es una necesidad para realizar un cambio profundo en las prácticas pedagógicas que están presentes en las escuelas, las que han conformado una cultura escolar que absorbe al profesor novel en un círculo vicioso.
El documento describe el perfil de un formador exitoso. Un buen formador debe tener conocimientos sólidos sobre su materia, la capacidad de manejar un grupo de estudiantes, y mostrar empatía y generosidad hacia los estudiantes. También debe poseer competencias en técnicas de formación, planificación, y habilidades de comunicación para establecer buenas relaciones con los estudiantes. La motivación de los estudiantes, el uso del humor, y crear suspenso son características esenciales para una formación eficaz.
Este documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil según la LOMCE de 2013. Las principales funciones del maestro incluyen programar el proceso de enseñanza, evaluar el aprendizaje de los estudiantes, orientarlos y apoyar su desarrollo integral. El documento también discute el modelo de formación por competencias en Europa, el cual se basa en el desarrollo de habilidades en cuatro dimensiones: saber, saber hacer, saber estar y saber ser. Finalmente, se describen las competencias profesional
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El documento describe la evolución de las tecnologías para el aprendizaje y la comunicación a lo largo de la historia, desde el lenguaje hablado hasta Internet. Explica que las herramientas para enseñar y aprender han cambiado, pasando del lenguaje oral a los textos escritos y luego a Internet y las herramientas digitales. También destaca la necesidad de que los maestros se conviertan en aprendices para poder guiar a los estudiantes en el mundo digital.
El documento presenta un resumen de la Ley Orgánica de Educación de 2006 y sus decretos de desarrollo. Establece la organización del sistema educativo español en etapas de educación infantil, primaria, secundaria obligatoria y postobligatoria. Detalla los principios, objetivos y competencias básicas de cada etapa, así como la implantación paulatina de la ley entre 2007-2010 en la Comunidad Autónoma de Canarias.
El documento define las 8 competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación (LOE) en España. Cada competencia se describe brevemente en términos de los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar al final de la educación obligatoria. Las 8 competencias son: comunicación lingüística, matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonom
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones didácticas centradas en competencias. Explica las características de la programación, los apartados que debe contener, y ofrece ejemplos de secuencias didácticas y actividades orientadas a trabajar las competencias básicas.
Este documento discute cómo el paisaje de Canarias puede utilizarse para desarrollar las competencias básicas en los estudiantes de primaria. Propone usar el territorio insular como contexto de aprendizaje y enseñar a los estudiantes a "mirar" el paisaje en lugar de simplemente admirarlo, desarrollando así habilidades como la observación, la toma de decisiones y la resolución de problemas. También recomienda proyectos integrados que involucren la investigación del paisaje dentro y fuera del aula
Este documento establece las normas de evaluación y promoción de los estudiantes en la educación básica en Canarias. Describe los criterios y procedimientos de evaluación continua, los requisitos para la promoción de curso y etapa, y los documentos y comunicaciones requeridos. También cubre las adaptaciones para estudiantes con necesidades educativas especiales.
1. Las competencias: una oportunidad para
repensar la vida en nuestras aulas
Tomás Sánchez Iniesta
Octubre de 2008
2. “Todos vivimos bajo el mismo cielo,
pero tenemos distintos horizontes”
Konrad Adenauer
3. Los cambios
• Nos desestabilizan.
• Nos generan incertidumbres.
• Suponen un mayor esfuerzo.
• Pueden ser incómodos.
• ….
4. Pero los cambios
son
NECESARIOS INEVITABLES
y se relacionan con
La Cultura El aprendizaje
La Educación
5. Lo que si tenemos que saber es por qué, para qué,
cómo,… en relación con los cambios
de ello depende que consideremos los cambios como
Una amenaza Un reto
6. “El hombre comienza en realidad
a ser viejo cuando deja de ser
educable”
Arturo Graf
7. Competencia en comunicación lingüística
El alumnado de Educación Primaria utiliza las siguientes habilidades lingüísticas
escuchar, hablar, conversar, leer y escribir
para
representar, interpretar construir el pensamiento regular su propio
y comprender la (pensar es hablar con comportamiento
realidad. uno mismo)
Los conocimientos, destrezas y actitudes lingüísticas le permiten expresar sus
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas;
formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un discurso; disfrutar
escuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingüísticas nos ponen en
comunicación con los demás y nos acercan a otras culturas.
8. En síntesis ……………….
El alumnado al término de la Educación primaria ha de ser competente para:
- Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias..., de forma
coherente, ordenada y clara.
- Comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales,
diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantásticos e
interpretar mensajes no explícitos.
- Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz.
- Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el
tipo de texto, con corrección ortográfica y de forma legible.
- Identificar y clasificar las palabras por categorías gramaticales.
9. “ Cuando creíamos que
teníamos todas las respuestas,
de pronto, cambiaron las
preguntas ”
Mario Benedetti
Esta reflexión no se dirige sólo a los contenidos que debe aprender el alumnado, sino
también a cómo debemos organizar su aprendizaje, cómo enseñarlos.
10. Concepto de competencia
Decreto 68/2007, de 29 mayo
Decreto 69/2007, de 29 mayo
“Las competencias se definen como un
conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias para la
realización y desarrollo personal, escolar y
social y que se han de desarrollar a través del
currículo”.
11. Las competencias básicas (…) permiten
identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos.
Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO
12. No es suficiente con conocer (tener conocimientos),
para resolver un problema, es necesario, además:
SABER HACER y QUERER HACER
“la habilidad para comunicarse de manera eficaz es
una competencia que puede requerir del individuo el
conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas
prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los
cuales él o ella se está comunicando”.
Proyecto DeSeCo, OCDE
13. Las personas desarrollamos capacidades para dar
una respuesta adecuada ante una determinada
situación.
pero
No siempre somos Y, si lo hacemos, no
competentes para siempre en el mismo
hacerlo. grado.
14. CAPACIDAD: potencialidad de la persona.
COMPETENCIA: dominio al actuar.
Es necesario que las capacidades se demuestren en
nuestra actuación sobre la realidad.
papel relevante de la
EVALUACIÓN
15. En resumen ……………….
- Las competencias requieren Funcionalidad.
demostrar que se sabe hacer algo en la Motivación.
práctica, en su aplicación, no sólo Interés.
basta con su conocimiento teórico. Desarrollo de la autonomía
personal,...
- Requieren que se aborden distintos Organización de los
contenidos de manera integrada: contenidos para atribuirles
conocimientos, destrezas y valores. sentido.
Presentación de los mismos,...
- La evaluación es un aspecto
fundamental del proceso, ya que debe Conocimientos previos.
permitir que se compruebe el Transferencia de lo
desarrollo de las capacidades de las aprendido...
personas a través de su aplicación en
escenarios concretos.
16. Aprendizaje
• Informal (en situaciones fuera de las aulas) que ocupa buena
parte de nuestro bagaje cultural.
• En situaciones de enseñanza formal, donde hay una intención
educativa, dentro de contextos escolares...que debería reunir, al
menos, los siguientes elementos:
- Definición de objetivos.
- Planificación.
- Diseño instruccional.
- Evaluación.
17. APRENDIZAJE
puede ser
Aprendizaje
Aprendizaje repetitivo significativo o por
o por repaso comprensión
-Los resultados del aprendizaje, es decir, los
cambios que produce, son más duraderos.
- Los resultados son también más fáciles de
generalizar o transferir, esto es, de aplicar o usar
en nuevos contextos o situaciones diferentes de
aquella en la que se aprendieron.
18. El aprendizaje por comprensión requiere
mayor implicación personal de quien aprende
• Motivación:
• Intrínseca- Extrínseca.
• Aprender- Sentirse competente.
• Desarrollar su autonomía.
• Atribución de sentido a lo que se estudia.
• Organización de los contenidos.
• Conocimientos previos:
• concepciones espontáneas (contigüidad temporal entre causa y
efecto; covariación cualitativa entre causa y efecto; covariación
cuantitativa entre causa y efecto, etc).
• organizadores previos.
• Transferencia de lo aprendido.
19. Luego, para conseguir alumnos/as
competentes, necesitamos proponer un
aprendizaje que favorezca…
• Motivación.
• Interés.
• Desarrollo de la autonomía personal.
• Adecuada organización de los contenidos para atribuirles
sentido.
• Adecuada presentación de los mismos.
• Considerar los conocimientos previos.
• Promover la transferencia y aplicación de lo aprendido.
20. “La mente no es una
vasija que se deba llenar,
sino un fuego que hay
que encender”. (Plutarco)
21. • Datos, hechos.
Dependiendo del • Conceptos.
contenido que • Técnicas.
abordemos
• Estrategias.
• Actitudes.
Tendremos que utilizar una forma u otra de
organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
22. ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE
ED. PRIMARIA y ESO.
• Elaboración de cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones,…para obtener, organizar
y comunicar información.
• Uso cada vez más autónomo de las TIC para la localización,
selección y organización de la información.
• Análisis de informaciones de actualidad tomadas de los medios
de comunicación.
• Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara,
previamente preparadas sobre hechos de actualidad.
23. Estrategias relacionadas con el
procesamiento de la información
• Adquisición de información.
• Interpretación.
• Análisis de la misma.
• Comprensión.
• Reelaboración.
• Comunicación.
24. Si queremos cambiar la
forma de aprender de
nuestro alumnado,
debemos modificar
también la forma en la
que les enseñamos.
J. I. Pozo
26. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA
• Motivar al alumnado.
• Que pueda atribuir sentido a lo que le proponemos
aprender.
• Explicar bien lo que pretendemos (objetivos) y
comprobar lo que el alumnado entiende de ello.
• Movilizar los conocimientos previos del alumnado.
28. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR
• Para que el alumnado sea cada vez más autónomo
(procesamiento de la información).
• Para que pueda compartir la construcción del
conocimiento.
• Estrategias de cooperación.
• Estrategias de autoevaluación y coevaluación.
30. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA
• Recapitular lo aprendido.
• Recuperar o ampliar.
• Presentar trabajos realizados.
• Valorar los trabajos realizados.
31. Priorizar y enriquecer los Analizar el desarrollo de las
bloques de contenido con competencias básicas en
escenarios y formatos. todas las materias.
Antes de adentrarnos
en la programación,
deberíamos estudiar
el currículo para…
Revisar la secuenciación
Impulsar actividades para garantizar la
complementarias en coherencia del proceso de
escenarios reales y talleres. enseñanza y el aprendizaje.
32. Competencias en el currículo
Competencias
Competencias más transversales
próximas a las
• Tratamiento de la
áreas y materias información y
• Comunicación competencia digital.
lingüística. • Aprender a aprender.
• Matemática. • Autonomía e iniciativa
• Conocimiento y la personal.
interacción con el • Social y ciudadana.
mundo físico. • Emocional.
• Cultural y artística.
33. Competencia para aprender a aprender
El alumnado de Educación Primaria debe ser capaz de
Analizar situaciones
Utilizar técnicas y hábitos problemáticas estableciendo
de trabajo para planificar y relaciones causa-efecto.
organizar su propio estudio.
Integrar y organizar la
información a través de Presentar los trabajos
esquemas, mapas con orden y limpieza…
conceptuales…
Almacenar y recuperar Revisar el trabajo
la información realizado para mejorarlo
Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma
cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía.
34. Competencia social y ciudadana
El alumnado de Educación Primaria para la convivencia diaria y ejercicio posterior
de la ciudadanía democrática, debe desarrollar sus capacidades para la
cooperación y la participación.
Para ello debe desarrollar
habilidades de relación social
Respetar y utilizar las
Respetar y utilizar las normas de cortesía:
normas de comunicación. presentarse, saludar y
despedirse, dar las
gracias, pedir perdón y
Prestar atención, escuchar a aceptar disculpas.
los demás, pedir y respetar el
turno y el tiempo de
intervención. Conocer y mostrar interés Pedir y prestar ayuda; saber
por los problemas de los decir que no y formular
otros, valorar sus logros. quejas de forma educada.
El alumnado de Educación primaria debe ser competente para colaborar con los
compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo,
consenso y compromiso y participar de forma cooperativa con sus compañeros en
la realización de tareas.
35. Autonomía e iniciativa personal
• El alumnado primaria debe ser capaz de llevar sus ideas a la práctica (planificar
la acción; llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás).
• Debe responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas
(valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado
obtenido).
para ello debe desarrollar las siguientes habilidades
Saber elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar
responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de
los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
El alumnado de Educación Primaria, desde su autonomía, debe ser capaz de
desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el
desarrollo de proyectos.
36. Competencia emocional
En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan en
contacto con las personas, construyen el autoconcepto y desarrollan la
autoestima.
el autoconcepto académico
en ningún caso puede animarse
desde la competición
El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación
positiva y comprometida con los demás. El alumnado de Educación primaria debe
ser capaz de hablar de sí mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y
disfrutar con el éxito de otras personas.
37. Competencia social y ciudadana
Colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando
técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma
cooperativa en la realización de tareas.
Autonomía e iniciativa personal
Competencia
emocional Qué modo de El alumnado debe ser capaz de
El autoconcepto organizar desarrollar su iniciativa para fijar
académico en ningún metas a medio y largo plazo
el proceso de E/A mediante el desarrollo de proyectos.
caso puede animarse
desde la competición, y se sugiere desde Aceptar responsabilidades, actuar,
el alumnado debe autoevaluarse, aprender de los
reconocer y disfrutar errores, extraer conclusiones y
con el éxito de otras valorar las posibilidades de mejora.
personas.
Competencia en comunicación Competencia para aprender a aprender
lingüística El alumnado debe ser capaz de utilizar técnicas y
desarrollar hábitos de trabajo para planificar y
Expresar sus pensamientos, emociones,
organizar su propio estudio; integrar y organizar la
vivencias y opiniones; dialogar; organizar las
información a través de esquemas, mapas
ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar
conceptuales…; almacenar y recuperar la
y presentar un discurso; disfrutar
información; analizar situaciones problemáticas
escuchando, leyendo o escribiendo.
estableciendo relaciones causa-efecto, etc.
38. ÁREAS DE CONOCIMIENTO EN EL CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
• Conocimiento del medio natural, social y cultural
• Educación artística
• Educación física
• Lengua castellana y literatura
• Lengua extranjera
• Matemáticas
• El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se
impartirá en el primer curso del tercer ciclo.
39. Conocimiento del medio natural, social y cultural
Resolución de problemas:
Discriminación de las limitaciones que conlleva el consumo de
Bloque 1. El comida rápida y otros productos atractivos como golosinas, bollería,
conocimiento y defensa etc.
del hombre y el resto Planificación de forma autónoma y creativa actividades de ocio,
de los seres vivos. individuales o colectivas.
Etc.
Bloque 2. El
conocimiento,
Planificación y elaboración de proyectos en
construcción y
conservación del equipo:
entorno.
Elaboración de sencillos proyectos en equipo cuyo contenido
Bloque 3. La vida y impliquen relaciones entre los seres humanos, las plantas y/o los
animales. Iniciación al uso de técnicas de búsqueda de información,
convivencia en la registro y presentación.
sociedad. Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo
relacionados con el conocimiento de la historia y costumbres
familiares y personales, origen, transformación y comercialización de
algún producto básico.
Etc.
40. Diversas formas de organizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje
pueden ser
• Centros de interés
• Unidades interdisciplinares
• Proyectos de trabajo
• Talleres
• Etc.
41. Identificar y abordar competencias fundamentales para
resolver problemas de la vida de una persona, requiere que
identifiquemos esos problemas .
y las situaciones en las que se producen y deberíamos ser
competentes.
Podríamos diferenciar los siguientes escenarios
• Un escenario educativo (situaciones de educación formal y no
formal, escolar y no escolar).
• Un escenario profesional y laboral (cada vez más dinámico y
menos estable).
• Un escenario vinculado a la comunidad próxima
(vecinos, conciudadanos) y distante (compatriotas, ...).
• Un escenario personal, asentado en relaciones afectivas con
nuestra pareja, familiares, amigos.
42. CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA
PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (1)
1. Definir los objetivos generales que justifican el centro de interés:
(Dimensiones y subdimensiones de las competencias básicas que se abordan).
2. Determinar los contenidos del área que más relación tenga con el
centro de interés (Es muy importante para seguir una secuencia coherente).
3. Hacer explicitas las relaciones mas importantes que se
establecen entre estos contenidos (Recordar que hay que conocer, saber
hacer y querer hacer: conocimientos, destrezas y actitudes).
4. Determinar los contenidos que intervienen en relación con las
demás áreas (Pueden organizarse por ámbitos).
5. Determinar los criterios generales de evaluación que garantizan
unas adquisiciones básicas y comunes definidas en el ciclo
(Incluir los indicadores de las dimensiones y subdimensiones de las competencias que se
van a evaluar, criterios de corrección, etc.).
43. CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA
PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (2)
6. Seleccionar los materiales y recursos que se pongan a
disposición del equipo docente para el desarrollo del c. de
interés.
7. Organizar los espacios y tiempos en actividades que afecten a
todo el ciclo (Describir el escenario en el que se desarrolla la actividad).
8. Organizar las actividades que se realicen en común por todo el
ciclo, en relación con la puesta en común de trabajos realizados
previamente en las aulas (Definir el formato en el que se desarrollan las
actividades).
9. Establecer unas pautas para realizar la evaluación del propio
centro de interés por parte del equipo docente.
44. Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa Conocimiento e
•Práctica de valores. interacción con el
•Conocimiento e interpretación de la realidad
personal
medio físico
social. •Conocimiento y confianza en uno • Comprensión e
• Ejercicio de los derechos y deberes. mismo: aceptar responsabilidades, interpretación de la vida, el
•Relaciones interpersonales: Respetar y utilizar las evaluar lo hecho, autoevaluarse. mundo físico y sus
normas de comunicación, Prestar atención, •Innovación y creatividad. interacciones.
escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y
• Desarrollo de proyectos.
el tiempo de intervención.
•Trabajo cooperativo.
Competencia Incluir
Competencia
emocional actividades matemática
•Conocimiento y control relacionadas con
• Representación y medida
de las propias las habilidades y del espacio.
emociones.
•Empatía en las destrezas • Relaciones entre distintas
variables.
relaciones para
interpersonales.
Tratamiento de la
Información y la Competencia en comunicación Competencia para aprender a
lingüística aprender
competencia digital • Revisar el trabajo realizado para mejorarlo.
•Expresar oralmente ideas,
•Aprendizaje cooperativo. sentimientos, experiencias..., • Presentar los trabajos con orden y limpieza.
•Buscar, tratar y comunicar • Leer en voz alta y silenciosa de forma • Utilizar técnicas y hábitos de trabajo para
la información. eficaz. planificar y organizar su propio estudio.
• Realizar composiciones escritas •Integrar y organizar la información a través de
respetando los aspectos formales y de esquemas, mapas conceptuales, etc.
forma legible.
45. CUADRO RESUMEN DE LOS PASOS MÁS RELEVANTES
PARA REALIZAR UN PROYECTO DE TRABAJO
• Elegir el tema y crear las condiciones iniciales para
desarrollarlo (debate inicial, conocimientos previos, evaluación inicial,
organizador previo, prerrequisitos de aprendizaje, etc.).
• Elaborar la guía del proyecto (listado individual, guión colectivo),
prever materiales y recursos, criterios de organización, etc.
• Obtener, tratar, ordenar,… la información (realizar las actividades
individuales, de equipo), resolver dudas, corregir, orientar al
alumnado.
• Recapitular lo tratado, exponer a los demás las
conclusiones, elaborar carpetas-resúmenes, evaluar lo
realizado, etc.
46. TALLERES
se caracterizan por pueden ser
• Favorece la participación del alumnado. • Con el grupo-clase dentro de la
• Propicia que se comparta en grupo el propia aula.
aprendizaje. • En un espacio externo al aula y
• Estimula la creatividad. con alumnado del ciclo.
• Propicia la aplicación de conocimientos • Referidos a un área completa.
adquiridos anteriormente a situaciones • Referidos a una parte de una de
nuevas de aprendizaje. las áreas.
• Requiere una organización del aula que • Realizados durante todo el curso.
permita la movilidad en el espacio y la
organización flexible del tiempo. • Realizados durante un
trimestre,…
•Requiere una adecuada organización del
alumnado. • Etc.
47. CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Grado de la capacidad.
2. Contenidos concretos que se abordan.
3. Instrumentos que se deben aplicar.
4. Finalidad del aprendizaje.
48. Grado de la capacidad
Consultar autónomamente
diversos textos expositivos para
obtener información sobre...
49. Contenidos que se abordan
Hechos y fenómenos en torno al
deporte, el tiempo libre y la salud.
50. Instrumentos que se aplican
Utilizando fichas y elaborando
resúmenes con los que organizar
la información.
51. Finalidad del aprendizaje
Para intervenir en los debates y
exposiciones que se organicen en el
aula, de manera que le permitan
comunicar y contrastar sus opiniones
con los demás alumnos y alumnas
de la clase a través del diálogo.
52. REDACCIÓN FINAL DEL CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Consultar autónomamente diversos textos
expositivos para obtener información sobre
hechos y fenómenos en torno al deporte, el
tiempo libre y la salud, utilizando fichas y
elaborando resúmenes con los que organizar la
información para intervenir en los debates y
exposiciones que se organicen en el aula, de
manera que le permitan comunicar y contrastar
sus opiniones con los demás alumnos y
alumnas de la clase a través del diálogo.
53. ESCENARIOS Y ASPECTOS EN LOS QUE
SITUAR LA EVALUACIÓN
¿Dónde se va a verificar si se es competente en el desarrollo de
las capacidades que hemos trabajado?
¿En un debate? ¿Una exposición?, etc.
Aula, centro, fuera de él…..? (IMPORTANCIA DE LOS ORDENADORES)
Indicadores para evaluar
- Cómo se ha seleccionado la información: qué fuentes ha manejado.
- Se ha analizado y comparado la información.
- Se han realizado inferencias.
- Se han establecido relaciones.
- Cómo se ha organizado la información recabada.
- Expresión oral: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos, respuestas a
las preguntas, defensa de la propia opinión, etc.
- Expresión escrita: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos, adecuación
del texto, etc.
- Uso de otras técnicas de expresión: gráficas, presentaciones, etc.
54. No todas las formas de organizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, permiten desarrollar
las capacidades necesarias para alcanzar las
competencias definidas en el currículo.
55. ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE
ED. PRIMARIA
• Planificación y realización de proyectos en equipo (Conocimiento del
medio natural, social y cultural).
• Participación y cooperación en conversaciones, discusiones e
instrucciones en el equipo de trabajo. (Lengua castellana y
literatura).
• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje
compartido. (Lengua castellana y literatura).
• Formulación de problemas propios de forma individual y
cooperativa: participación y colaboración activa en el trabajo en
equipo…(Matemáticas ).
56. - El éxito del equipo a veces sólo - Contribución de todos los miembros
depende de la contribución de uno o al éxito del equipo.
alguno de sus miembros.
- No se asegura la responsabilidad - Se fomenta la responsabilidad
individual. individual.
- Las habilidades cooperativas se ejercen - Se enseñan las habilidades cooperativas
espontáneamente. necesarias.
- El liderazgo suele ser nombrado y no se - Existe un liderazgo compartido y un
reparten responsabilidades. reparto de responsabilidades.
- El docente suele realizar un - El docente realiza un seguimiento
seguimiento menos intenso del directo y permanente del trabajo del
trabajo del equipo. equipo.
- El equipo no revisa de forma c
- El equipo revisa su funcionamiento y
sistemática su funcionamiento. se propone objetivos para mejorarlo.
57. Condiciones para conformar un equipo
cooperativo
• Sus componentes deben estar unidos a través de un nexo
fuerte (objetivos, …).
• Debe existir una relación de igualdad entre los componentes,
donde nadie es superior y todos se sienten valorados.
• Debe existir una interdependencia entre ellos, de manera que
afecta a un miembro del equipo importa a todos.
• No debe haber una relación de competencia, sino de
cooperación, de ayuda, de exigencia mutua, de modo que al
ayudar a un componente se ayuda uno a si mismo y al equipo.
• Debe existir un vínculo afectivo (celebrar los éxitos
conseguidos entre todo el equipo, …).
58. Elementos fundamentales de los equipos
cooperativos
• Agrupamiento del alumnado en grupos
heterogéneos de diferentes formas, para conseguir
diversidad y complementariedad.
• Habilidades sociales y de pequeño grupo.
(Conocerse y confiar; comunicarse con precisión y
claridad; aceptarse, apoyarse y animarse; resolver los
conflictos de forma constructiva).
59. Aspectos que debemos considerar para
organizar el aula de forma cooperativa.
Descubrir al alumnado las ventajas del trabajo en equipos
cooperativos.
Distribución del alumnado en equipos.
Organización del mobiliario del aula y ambientación de la clase.
Normas de funcionamiento del grupo.
Organización interna de los equipos.
Determinación del plan del equipo y revisión periódica del
funcionamiento del mismo.
Las celebraciones en los equipos y en el grupo clase.
Elaboración del cuaderno de equipo.
60. Algunas tareas características, son:
- Presentación general por el docente y organización de los
grupos.
- Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluación).
- Proyecto de equipo.
- Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros.
- Ayuda adaptada del docente al alumnado organizado en
distintos agrupamientos.
- Puntuación final individual (revisando todos los planes y
proyectos individuales y colectivos).
61. LAS COMPETENCIAS
suponen
CAMBIOS
relacionados con
RELACIONES
METODOLOGÍA INTERPERSONALES
EVALUACIÓN DIRECCIÓN
DEL CENTRO
RELACIÓN CON
EL ENTORNO
62. En cuestiones pedagógicas he
llegado a la conclusión de que nada
suele ser tan provocativo como la
sensatez.
Fernando Savater
Limitaciones que convendría evitar:
• Seleccionar falsos problemas en detrimento de los verdaderos.
•La incapacidad para aprender de la experiencia y sacar provecho
de los propios errores.
• La incapacidad para modificar los propios esquemas mentales
en función de situaciones novedosas.
63. MANTENER UNA RELACION
AMABLE CON LAS TIC
TRABAJAR
SER CON LEALTAD
RESPETUOSOS Y BUENA
CON DISPOSICION
COMPETENCIAS JUNTO A
NOSOTROS
DEL DOCENTE OTROS
MISMOS
TRATAR CON
SER ARTESANOS EN
NATURALIDAD
EL DISEÑO DE
SITUACIONES DE Y DECISION
APRENDIZAJE LO DIVERSO
64. “La esperanza no es la
convicción de que las cosas
saldrán bien, sino la
certidumbre de que lo que
hacemos tiene sentido”
Vacklav Havel
65. Respuesta global del alumnado ante
los aprendizajes propuestos
Desde los conocimientos
sobre su entorno
A través de la relación
con su entorno
Desde sus
vivencias
ACTITUDES
DESTREZAS
CONOCIMIENTOS
66. LA PERSONA
pertenece a una
SOCIEDAD
localizada en un se desarrolla en un
ESPACIO GEOGRÁFICO TIEMPO HISTÓRICO
refleja los cambios a través de
caracterizado por un
transformado por FORMAS DE VIDA Y
ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS
MEDIO FÍSICO ASENTAMIENTOS
referidos a
HUMANOS
tiene tienen VIVENCIAS PRÓXIMAS Y
crean su HISTORIA DE LA
PASADO DE LA PROPIA
COMUNIDAD HUMANIDAD
POBLACIÓN
ELEMENTOS
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN PASADO Y PRESENTE
SOCIAL POLÍTICA NACIONAL Y
FACTORES LATINOAMERICANO
67. El MEDIO FÍSICO
está formado por modelado por
ELEMENTOS FACTORES
son son principalmente pueden provocar
AGUA ESPACIO CLIMA CATÁSTROFES
EXTERIOR HIDROGRAFÍA
NATURALES
TIERRA AIRE RELIEVE
68. El AGUA
tiene sigue un
se encuentra en
es necesaria para
CICLO
CARACTERÍSTICAS ESTADOS
son HIGIENE
pueden ser
LLUVIA CONSUMO
COLOR OTRAS
LAGO INDUSTRIA
OLOR
VOLUMEN
RIO
SÓLIDO GASEOSO RIEGO
SABOR PODER
DISOLVENTE
MAR
LÍQUIDO
OTROS
OTROS