Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas, no solo conocimiento teórico. También requieren abordar contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de capacidades a través de su aplicación en escenarios reales. Finalmente, destaca que para lograr estudiantes competentes se debe promover un aprendizaje significativo mediante la motivación, el desarrollo de autonomía y la transferencia de conocimientos a nuevos contextos.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enfocarse en los contenidos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas mediante la aplicación de conocimientos y actitudes. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en situaciones reales.
Este documento describe los fundamentos de una educación basada en competencias. Explica que este enfoque considera que la educación debe permitir a los estudiantes enfrentar retos cotidianos y ser útil para el futuro. También describe que una educación por competencias se centra en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la mera transmisión de conocimientos. Finalmente, señala algunas características de este enfoque educativo como la integración de disciplinas, el desarrollo de habilidades para resolver problemas y la promoción de la autoest
Este documento define el concepto de competencia y explora sus orígenes y clasificaciones. Define la competencia como la combinación integrada de un saber, un saber hacer, un saber ser y un saber ser con los demás, que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado. Explica que la educación por competencias se centra en el desempeño como expresión de los recursos que el individuo pone en juego al realizar una actividad.
Este documento describe el enfoque pedagógico por competencias. Propone formar al aprendiz como un agente transformador capaz de actuar y vivir dignamente a través del desarrollo de competencias básicas. Explica que enseñar por competencias implica enseñar a construir conocimiento a través de la acción. Finalmente, resume los pasos clave para la planificación y evaluación de aprendizajes basados en el desarrollo de competencias.
Este documento propone trabajar los aprendizajes de los alumnos a través del desarrollo de competencias. Define las competencias como la capacidad de responder a diferentes situaciones usando conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Explica que el Acuerdo 592 establece tres metas: desarrollar competencias, alcanzar estándares curriculares y lograr aprendizajes esperados. Además, ofrece consejos prácticos para trabajar por competencias en el aula.
Según Sergio Tobón Tobón en la competencia a formar propone: “Conceptuar las competencias dentro del marco general de la formación humana, teniendo como base el pensamiento complejo”1. Es decir, con certeza afirma que el centro del proceso educativo es el hombre, como ser integro con mente, cuerpo y alma que circunscribe en el escenario social.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
El documento describe los conceptos de competencia profesional y educación basada en competencias. Explica que una competencia profesional involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de manera creativa e independiente en contextos específicos. También describe el método para desarrollar un plan de estudios basado en competencias, el cual incluye identificar las competencias requeridas, traducirlas en objetivos, secuenciar los objetivos y desarrollar las especificaciones del currículo.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enfocarse en los contenidos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas mediante la aplicación de conocimientos y actitudes. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en situaciones reales.
Este documento describe los fundamentos de una educación basada en competencias. Explica que este enfoque considera que la educación debe permitir a los estudiantes enfrentar retos cotidianos y ser útil para el futuro. También describe que una educación por competencias se centra en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la mera transmisión de conocimientos. Finalmente, señala algunas características de este enfoque educativo como la integración de disciplinas, el desarrollo de habilidades para resolver problemas y la promoción de la autoest
Este documento define el concepto de competencia y explora sus orígenes y clasificaciones. Define la competencia como la combinación integrada de un saber, un saber hacer, un saber ser y un saber ser con los demás, que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado. Explica que la educación por competencias se centra en el desempeño como expresión de los recursos que el individuo pone en juego al realizar una actividad.
Este documento describe el enfoque pedagógico por competencias. Propone formar al aprendiz como un agente transformador capaz de actuar y vivir dignamente a través del desarrollo de competencias básicas. Explica que enseñar por competencias implica enseñar a construir conocimiento a través de la acción. Finalmente, resume los pasos clave para la planificación y evaluación de aprendizajes basados en el desarrollo de competencias.
Este documento propone trabajar los aprendizajes de los alumnos a través del desarrollo de competencias. Define las competencias como la capacidad de responder a diferentes situaciones usando conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Explica que el Acuerdo 592 establece tres metas: desarrollar competencias, alcanzar estándares curriculares y lograr aprendizajes esperados. Además, ofrece consejos prácticos para trabajar por competencias en el aula.
Según Sergio Tobón Tobón en la competencia a formar propone: “Conceptuar las competencias dentro del marco general de la formación humana, teniendo como base el pensamiento complejo”1. Es decir, con certeza afirma que el centro del proceso educativo es el hombre, como ser integro con mente, cuerpo y alma que circunscribe en el escenario social.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
El documento describe los conceptos de competencia profesional y educación basada en competencias. Explica que una competencia profesional involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de manera creativa e independiente en contextos específicos. También describe el método para desarrollar un plan de estudios basado en competencias, el cual incluye identificar las competencias requeridas, traducirlas en objetivos, secuenciar los objetivos y desarrollar las especificaciones del currículo.
El documento habla sobre el concepto de competencias y cómo se pueden definir. Explica que las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes que las personas usan para desempeñarse de manera efectiva en un área específica. También describe diferentes tipos de competencias como básicas, técnicas y transversales, y explica las etapas para diseñar un modelo de competencias para ciencia, tecnología e innovación.
Este documento describe los conceptos y elementos clave para el diseño de un currículo basado en competencias. Explica las definiciones de competencia, tipos de competencias, clasificaciones, y modelos de formación por competencias. También detalla las fases para el desarrollo de un currículo basado en competencias, incluyendo el análisis de fuentes internas y externas, y la determinación del perfil de egreso y competencias.
El documento proporciona información sobre el desarrollo de competencias en alumnos de secundaria. Explica que las competencias implican la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver situaciones. También describe estrategias para trabajar las competencias en los alumnos, como realizar discusiones, proyectos de investigación y actividades transversales. Finalmente, resalta que tanto alumnos como docentes deben enfocarse en desarrollar competencias para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido en la vida real.
El documento resume las definiciones de competencia según varias organizaciones e investigadores. La UNESCO define las competencias como capacidades complejas que una persona desarrolla y aplica en diversas situaciones de la vida. La OCDE las describe como la capacidad de responder a demandas individuales o sociales mediante una combinación de habilidades y conocimientos. La Unión Europea se refiere a ellas como una mezcla de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, incluyendo la disposición para aprender. En general, existe consenso en que una competencia implica poner
El taller tiene como objetivo que el facilitador aprenda a aplicar el enfoque por competencias en sus propuestas educativas. Se realizan dinámicas como describir fortalezas personales y analizar perfiles profesionales contra planes de estudio. El taller explica conceptos clave como la definición de competencia y principios del enfoque por competencias, como favorecer escenarios reales y desarrollar capacidades integrales.
Este documento define conceptos clave relacionados al perfil de egreso del estudiante como competencias, capacidades, estándares y desempeños. Las competencias son la habilidad para combinar conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un objetivo. Las capacidades son cualidades que permiten enfrentar situaciones de manera favorable. Los estándares describen el desarrollo de las competencias en niveles crecientes de complejidad. Los desempeños son descripciones específicas de lo que los estudiantes pueden hacer en relación a los estándares.
Este documento describe un modelo de programación de aula y evaluación por competencias para Matemáticas 1o Primaria desarrollado por Santillana Educación. Explica conceptos clave como competencias, temas clave, descriptores y desempeños para programar las competencias de forma efectiva. Además, detalla las ocho competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación y cómo estas contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.
El documento trata sobre un taller sobre currículo para la formación por competencias. El taller aborda temas como los propósitos de una reforma curricular centrada en competencias, los conceptos y tipologías de competencias a utilizar, y las áreas de impacto de una reforma curricular. El documento también discute escenarios actuales sobre el desarrollo de una carrera profesional y la necesidad de adquirir competencias genéricas y específicas.
El documento habla sobre el aprendizaje basado en competencias. Define competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para satisfacer necesidades básicas de aprendizaje. La UNESCO estableció cuatro pilares básicos de educación como aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. Las competencias permiten desarrollar estas necesidades básicas de aprendizaje a través de situaciones didácticas que promueven el aprendizaje activo.
Educacion Basada En Competencias En Un Mundo Globalnatalia navarro
El modelo actual del programa de educación preescolar es basado en competencias, y en esta presentación se refleja como es el impacto de el desarrollo de dichas competencias en la actualidad: Frente a un mundo global.
Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
El documento presenta definiciones y conceptos sobre competencia desde diferentes autores y enfoques. Define la competencia como un conjunto integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa en contextos específicos. Distingue entre competencias básicas, genéricas y específicas de cada profesión. Además, explica la importancia de evaluar las competencias y los principios de la educación basada en el desarrollo de competencias.
El documento habla sobre los fundamentos del enfoque por competencias en educación. Explica que una competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz. También describe algunas características clave de este enfoque, como que enfatiza el aprender haciendo y centra el protagonismo en el estudiante.
Este documento define el concepto de competencias y su evolución a través del tiempo. Brevemente, las competencias se han desplazado de habilidades atléticas a exigencias culturales y cognitivas, y requieren que las personas elaboren un proyecto de vida claro para alcanzar sus metas a pesar del corporativismo. La UNESCO define las competencias como un conjunto de comportamientos que permiten llevar a cabo una tarea.
El documento describe la necesidad de cambiar los procesos de evaluación en la educación superior para enfocarse en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe ser holística, permanente y participativa para apoyar el aprendizaje por competencias. También analiza los conceptos de competencia y sus características, así como las implicaciones del enfoque de competencias para el rol del profesorado.
Este documento define el término "competencias" y describe diferentes enfoques para el desarrollo de competencias en el currículo educativo. Explica que las competencias son habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para realizar tareas específicas. Luego, resume cinco enfoques principales (conductual, constructivista, funcionalista, sistémico y complejo) y ofrece ejemplos de instituciones que han adoptado cada enfoque.
El documento habla sobre las competencias laborales y cómo alinearlas con los cargos para lograr un desempeño sobresaliente. Explica que las competencias laborales consisten en competencias conductuales como el liderazgo y competencias funcionales como dominar aplicativos. También describe que las competencias conductuales se agrupan en áreas como personales, de acción, cognitivas y sociales, y que al igual que las funcionales se desarrollan a través del aprendizaje. Resalta que alinear correctamente las competencias de un empleado con
Este documento presenta el tema 1 de una maestría en educación básica sobre el enfoque pedagógico de la RIEB. Incluye una introducción sobre las competencias según Philippe Perrenoud y los principios de un conocimiento pertinente de acuerdo a Edgar Morin. También describe una entrevista con Perrenoud y cómo construir competencias en la formación docente. Finalmente, propone actividades para analizar las opiniones de Perrenoud sobre competencias y contrastarlas con la realidad.
The document provides instruction on using the verb "gustar" in Spanish to talk about likes and preferences. It explains that "gustar" always ends in "a" or "an" depending on if the object is singular or plural, and should not end with "o", "amos", or "as". Examples are given of using "gustar" with both singular and plural objects as well as adding descriptions with verbs like "ser".
La Journée mondiale de la santé 2013 est placée sous le thème de la tension artérielle élevée, ou hypertension. Cette dernière augmente le risque d’infarctus, d’accidents vasculaires cérébraux et d’insuffisance rénale et, si elle n’est pas maîtrisée, peut également provoquer la cécité, des anomalies du rythme cardiaque et une défaillance cardiaque.
El documento habla sobre el concepto de competencias y cómo se pueden definir. Explica que las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes que las personas usan para desempeñarse de manera efectiva en un área específica. También describe diferentes tipos de competencias como básicas, técnicas y transversales, y explica las etapas para diseñar un modelo de competencias para ciencia, tecnología e innovación.
Este documento describe los conceptos y elementos clave para el diseño de un currículo basado en competencias. Explica las definiciones de competencia, tipos de competencias, clasificaciones, y modelos de formación por competencias. También detalla las fases para el desarrollo de un currículo basado en competencias, incluyendo el análisis de fuentes internas y externas, y la determinación del perfil de egreso y competencias.
El documento proporciona información sobre el desarrollo de competencias en alumnos de secundaria. Explica que las competencias implican la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver situaciones. También describe estrategias para trabajar las competencias en los alumnos, como realizar discusiones, proyectos de investigación y actividades transversales. Finalmente, resalta que tanto alumnos como docentes deben enfocarse en desarrollar competencias para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido en la vida real.
El documento resume las definiciones de competencia según varias organizaciones e investigadores. La UNESCO define las competencias como capacidades complejas que una persona desarrolla y aplica en diversas situaciones de la vida. La OCDE las describe como la capacidad de responder a demandas individuales o sociales mediante una combinación de habilidades y conocimientos. La Unión Europea se refiere a ellas como una mezcla de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, incluyendo la disposición para aprender. En general, existe consenso en que una competencia implica poner
El taller tiene como objetivo que el facilitador aprenda a aplicar el enfoque por competencias en sus propuestas educativas. Se realizan dinámicas como describir fortalezas personales y analizar perfiles profesionales contra planes de estudio. El taller explica conceptos clave como la definición de competencia y principios del enfoque por competencias, como favorecer escenarios reales y desarrollar capacidades integrales.
Este documento define conceptos clave relacionados al perfil de egreso del estudiante como competencias, capacidades, estándares y desempeños. Las competencias son la habilidad para combinar conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un objetivo. Las capacidades son cualidades que permiten enfrentar situaciones de manera favorable. Los estándares describen el desarrollo de las competencias en niveles crecientes de complejidad. Los desempeños son descripciones específicas de lo que los estudiantes pueden hacer en relación a los estándares.
Este documento describe un modelo de programación de aula y evaluación por competencias para Matemáticas 1o Primaria desarrollado por Santillana Educación. Explica conceptos clave como competencias, temas clave, descriptores y desempeños para programar las competencias de forma efectiva. Además, detalla las ocho competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación y cómo estas contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.
El documento trata sobre un taller sobre currículo para la formación por competencias. El taller aborda temas como los propósitos de una reforma curricular centrada en competencias, los conceptos y tipologías de competencias a utilizar, y las áreas de impacto de una reforma curricular. El documento también discute escenarios actuales sobre el desarrollo de una carrera profesional y la necesidad de adquirir competencias genéricas y específicas.
El documento habla sobre el aprendizaje basado en competencias. Define competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para satisfacer necesidades básicas de aprendizaje. La UNESCO estableció cuatro pilares básicos de educación como aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. Las competencias permiten desarrollar estas necesidades básicas de aprendizaje a través de situaciones didácticas que promueven el aprendizaje activo.
Educacion Basada En Competencias En Un Mundo Globalnatalia navarro
El modelo actual del programa de educación preescolar es basado en competencias, y en esta presentación se refleja como es el impacto de el desarrollo de dichas competencias en la actualidad: Frente a un mundo global.
Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
El documento presenta definiciones y conceptos sobre competencia desde diferentes autores y enfoques. Define la competencia como un conjunto integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa en contextos específicos. Distingue entre competencias básicas, genéricas y específicas de cada profesión. Además, explica la importancia de evaluar las competencias y los principios de la educación basada en el desarrollo de competencias.
El documento habla sobre los fundamentos del enfoque por competencias en educación. Explica que una competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz. También describe algunas características clave de este enfoque, como que enfatiza el aprender haciendo y centra el protagonismo en el estudiante.
Este documento define el concepto de competencias y su evolución a través del tiempo. Brevemente, las competencias se han desplazado de habilidades atléticas a exigencias culturales y cognitivas, y requieren que las personas elaboren un proyecto de vida claro para alcanzar sus metas a pesar del corporativismo. La UNESCO define las competencias como un conjunto de comportamientos que permiten llevar a cabo una tarea.
El documento describe la necesidad de cambiar los procesos de evaluación en la educación superior para enfocarse en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe ser holística, permanente y participativa para apoyar el aprendizaje por competencias. También analiza los conceptos de competencia y sus características, así como las implicaciones del enfoque de competencias para el rol del profesorado.
Este documento define el término "competencias" y describe diferentes enfoques para el desarrollo de competencias en el currículo educativo. Explica que las competencias son habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para realizar tareas específicas. Luego, resume cinco enfoques principales (conductual, constructivista, funcionalista, sistémico y complejo) y ofrece ejemplos de instituciones que han adoptado cada enfoque.
El documento habla sobre las competencias laborales y cómo alinearlas con los cargos para lograr un desempeño sobresaliente. Explica que las competencias laborales consisten en competencias conductuales como el liderazgo y competencias funcionales como dominar aplicativos. También describe que las competencias conductuales se agrupan en áreas como personales, de acción, cognitivas y sociales, y que al igual que las funcionales se desarrollan a través del aprendizaje. Resalta que alinear correctamente las competencias de un empleado con
Este documento presenta el tema 1 de una maestría en educación básica sobre el enfoque pedagógico de la RIEB. Incluye una introducción sobre las competencias según Philippe Perrenoud y los principios de un conocimiento pertinente de acuerdo a Edgar Morin. También describe una entrevista con Perrenoud y cómo construir competencias en la formación docente. Finalmente, propone actividades para analizar las opiniones de Perrenoud sobre competencias y contrastarlas con la realidad.
The document provides instruction on using the verb "gustar" in Spanish to talk about likes and preferences. It explains that "gustar" always ends in "a" or "an" depending on if the object is singular or plural, and should not end with "o", "amos", or "as". Examples are given of using "gustar" with both singular and plural objects as well as adding descriptions with verbs like "ser".
La Journée mondiale de la santé 2013 est placée sous le thème de la tension artérielle élevée, ou hypertension. Cette dernière augmente le risque d’infarctus, d’accidents vasculaires cérébraux et d’insuffisance rénale et, si elle n’est pas maîtrisée, peut également provoquer la cécité, des anomalies du rythme cardiaque et une défaillance cardiaque.
El documento describe el origen e historia del Internet, sus características principales y usos. Explica que el Internet surgió en 1969 como un proyecto militar estadounidense llamado ARPANET y ha revolucionado la comunicación a nivel mundial. Señala que el Internet permite el intercambio de información en tiempo real de forma universal, económica y útil. Sus principales usos incluyen la comunicación, acceso a información y transacciones electrónicas.
Este documento presenta una lista de alimentos comunes y preguntas sobre preferencias alimentarias. Incluye opciones para el desayuno, almuerzo y cena, así como verduras, carnes y postres. Hace preguntas sobre qué tipo de comida o bebida la persona prefiere, si prefiere hacer ejercicio y con qué frecuencia.
Este documento presenta un proyecto de arte óptico en el que los estudiantes crearán obras transformando dibujos realistas de flores para transmitir características del arte óptico, como ilusiones ópticas. El proyecto busca vincular arte y ciencia a través de la percepción visual y desarrollar la motricidad de los estudiantes.
Esta casa llamada "Mishima House" fue diseñada para optimizar el espacio interior, usar la luz natural y separar las áreas de una manera privada. Se trata de un loft de tres plantas en Tokio que fue una antigua nave industrial remodelada. Las habitaciones se ubicaron donde incide más la luz solar y las zonas comunes se benefician también de la luz. Estructuras metálicas dividen las áreas de una manera moderna y funcional.
The document provides guidance for consciously creating a positive day through thoughts and intentions. It instructs the reader to send loving vibrations to others, see people as part of themselves, appreciate nature, be joyful, silently send a Hawaiian prayer to strangers, commit random acts of kindness, pay attention to how intentions affect experiences, create miracles, have an unexpected answer to a question, choose to create an extraordinary day with something unexpected happening, and create inner peace that draws others into one's positive energy field.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas además de conocimiento teórico. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de una manera integrada que considere conocimientos, habilidades y valores, y que evalúe el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en contextos reales.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas además de conocimiento teórico. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de una manera integrada que considere conocimientos, habilidades y valores, y que evalúe el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en contextos reales.
El documento discute el concepto de competencias y cómo pueden mejorar el aprendizaje en el aula. Propone que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas más que solo conocimiento teórico. También sugiere que la enseñanza debe enfocarse en desarrollar habilidades de procesamiento de información, autonomía y trabajo en equipo en los estudiantes.
Este documento define las competencias educativas y cómo se aprenden y enseñan. Las competencias son capacidades complejas que implican conocimientos, habilidades y actitudes. Aprender competencias requiere aplicar los conocimientos a situaciones reales, y la enseñanza debe enfocarse en contextos complejos cercanos a la vida real del estudiante. Las competencias se enseñan mejor mediante el uso de problemas y situaciones cercanas a la realidad con niveles crecientes de dificultad.
El documento describe la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enfocarse en los conocimientos. Explica que las competencias implican demostrar habilidades al aplicar conocimientos en situaciones reales, no sólo conocerlos teóricamente. También enfatiza la necesidad de enseñar de manera que promueva el aprendizaje significativo, la motivación, el desarrollo de la autonomía y la transferencia de lo aprendido a nuevos contextos.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
El documento propone repensar la enseñanza en las aulas centrándose en el desarrollo de competencias. Sugieren organizar el aprendizaje de forma que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera autónoma y cooperativa. También recomiendan evaluar el progreso de las competencias a través de la práctica en diferentes contextos, no solo mediante pruebas teóricas.
El documento propone organizar el aprendizaje en las aulas en torno al desarrollo de competencias. Sugieren abordar distintos contenidos de forma integrada para promover la resolución de problemas, el trabajo cooperativo y la autonomía del alumnado. También recomiendan utilizar diversas estrategias y formatos como proyectos y talleres para hacer el aprendizaje más significativo.
El documento propone repensar la enseñanza en las aulas centrándose en el desarrollo de competencias. Sugieren organizar el aprendizaje de forma que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera autónoma y cooperativa. También recomiendan evaluar el progreso de las competencias a través de la práctica en diferentes contextos formales e informales.
Este documento reflexiona sobre la necesidad de repensar la enseñanza centrada en competencias. Propone que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas más allá de solo conocimientos teóricos, y deben abordarse de forma integrada y evaluarse a través de su aplicación. También sugiere que para desarrollar competencias en los estudiantes, es necesario modificar los métodos de enseñanza para favorecer un aprendizaje significativo.
Este documento discute factores como la globalización y el cambio tecnológico que afectan la formación y el empleo. También describe enfoques para garantizar la integración, integralidad y transferibilidad del conocimiento en la formación. Explica cambios educativos en México para cumplir con estándares de la OCDE, incluyendo reformas en niveles educativos. Finalmente, define competencias y estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como tipos de evaluación.
Este documento discute la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información y el conocimiento. La era digital ha transformado las formas de trabajo y generado nuevas demandas que requieren el reconocimiento de los talentos humanos. Los trabajadores deben responder de manera competente a ambientes más competitivos mediante el aprendizaje continuo. Se demanda la presencia de competencias complejas e integradas para desempeñarse en este contexto. La educación basada en competencias orienta a las personas a desempeños competentes y permite relacionar la educación
La educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo hecho por otros. También debe formar mentes críticas que puedan verificar la información y no aceptar todo sin cuestionar. El diseño curricular es el documento que establece los componentes pedagógicos para un nivel educativo, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Gracias por plantear estas importantes preguntas sobre la amistad. Ser amigos con alguien significa que nos preocupamos el uno por el otro, nos apoyamos mutuamente y disfrutamos pasar tiempo juntos. La confianza y el respeto son fundamentales. Aunque a veces puede ser difícil de escuchar la verdad, los verdaderos amigos quieren lo mejor para nosotros. La familia también puede ser amiga nuestra. Tener amigos nos hace sentir queridos y menos solos. Debemos tratar a todos con bondad, aún si no son nuestros amigos.
Este documento describe diferentes metodologías para fomentar la indagación en el aula como el aprendizaje por competencias, proyectos, problemas y estudios de caso. Explica conceptos como competencia e indagación y cómo desarrollar competencias a través de la pedagogía activa, el aprendizaje cooperativo y situado mediante tareas complejas, desafíos, proyectos y trabajo cooperativo.
Este documento discute el concepto de competencias básicas y su importancia en el currículo escolar. Explica que las competencias básicas van más allá de los contenidos y requieren que los estudiantes aprendan a ser, saber, hacer y convivir. Estas competencias implican el desarrollo de capacidades para resolver situaciones diversas de forma integrada utilizando conocimientos, habilidades y actitudes.
Este documento discute el concepto de competencias básicas y su importancia en el currículo escolar. Explica que las competencias básicas van más allá de los contenidos y requieren que los estudiantes aprendan a ser, saber, hacer y convivir. Estas competencias implican el desarrollo de capacidades para resolver situaciones diversas de forma integrada utilizando conocimientos, habilidades y actitudes.
Este documento describe el enfoque curricular por competencias. Explica que una competencia implica la capacidad de movilizar recursos como conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en contextos específicos. También analiza los desafíos de implementar un currículo basado en competencias, como repensar la organización disciplinar tradicional y las formas de enseñar y evaluar.
Similar a Competenciasbasicas 1225494724836811-9 (20)
1. Las competencias: una oportunidad para
repensar la vida en nuestras aulas
Tomás Sánchez Iniesta
Octubre de 2008
2. “Todos vivimos bajo el mismo cielo,
pero tenemos distintos horizontes”
Konrad Adenauer
3. Los cambios
• Nos desestabilizan.
• Nos generan incertidumbres.
• Suponen un mayor esfuerzo.
• Pueden ser incómodos.
• ….
4. Pero los cambios
son
NECESARIOS INEVITABLES
y se relacionan con
La Cultura El aprendizaje
La Educación
5. Lo que si tenemos que saber es por qué, para qué,
cómo,… en relación con los cambios
de ello depende que consideremos los cambios como
Una amenaza
Una amenaza Un reto
Un reto
6. “El hombre comienza en realidad
a ser viejo cuando deja de ser
educable”
Arturo Graf
7. Competencia en comunicación lingüística
El alumnado de Educación Primaria utiliza las siguientes habilidades lingüísticas
escuchar, hablar, conversar, leer y escribir
para
representar, interpretar construir el pensamiento regular su propio
y comprender la (pensar es hablar con comportamiento
realidad. uno mismo)
Los conocimientos, destrezas y actitudes lingüísticas le permiten expresar sus
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas;
formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un discurso; disfrutar
escuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingüísticas nos ponen en
comunicación con los demás y nos acercan a otras culturas.
8. En síntesis ……………….
El alumnado al término de la Educación primaria ha de ser competente para:
-- Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias..., de forma
Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias..., de forma
coherente, ordenada yyclara.
coherente, ordenada clara.
-- Comprender textos orales yy escritos, identificando ideas principales,
Comprender textos orales escritos, identificando ideas principales,
diferenciando hechos yy opiniones, aspectos reales yy fantásticos e
diferenciando hechos opiniones, aspectos reales fantásticos e
interpretar mensajes no explícitos.
interpretar mensajes no explícitos.
--Leer en voz alta yysilenciosa de forma eficaz.
Leer en voz alta silenciosa de forma eficaz.
-- Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales yy el
Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales el
tipo de texto, con corrección ortográfica yyde forma legible.
tipo de texto, con corrección ortográfica de forma legible.
--Identificar yyclasificar las palabras por categorías gramaticales.
Identificar clasificar las palabras por categorías gramaticales.
9. Cuando creíamos que “
teníamos todas las
respuestas, de pronto,
cambiaron las
”preguntas
Mario Benedetti
Esta reflexión no se dirige sólo a los contenidos que debe aprender el alumnado, sino
también a cómo debemos organizar su aprendizaje, cómo enseñarlos.
10. Concepto de competencia
Decreto 68/2007, de 29 mayo
Decreto 69/2007, de 29 mayo
“Las competencias se definen como un
conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias para la
realización y desarrollo personal, escolar y
social y que se han de desarrollar a través del
currículo”.
11. Las competencias básicas (…)
permiten identificar aquellos
aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos.
Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO
12. No es suficiente con conocer (tener conocimientos),
para resolver un problema, es necesario, además:
SABER HACER y QUERER HACER
“la habilidad para comunicarse de manera eficaz es
una competencia que puede requerir del individuo el
conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas
prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los
cuales él o ella se está comunicando”.
Proyecto DeSeCo, OCDE
13. Laspersonas desarrollamos capacidades para dar
una respuesta adecuada ante una determinada
situación.
pero
No siempre somos Y, si lo hacemos, no
Y, si lo hacemos, no
No siempre somos
competentes para siempre en el mismo
siempre en el mismo
competentes para
hacerlo. grado.
grado.
hacerlo.
14. CAPACIDAD: potencialidad de la persona.
COMPETENCIA: dominio al actuar.
Es necesario que las capacidades se demuestren en
Es necesario que las capacidades se demuestren en
nuestra actuación sobre la realidad.
nuestra actuación sobre la realidad.
papel relevante de la
papel relevante de la
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
15. En resumen ……………….
-- Las Funcionalidad.
Las competencias
competencias requieren
requieren Funcionalidad.
demostrar que se sabe hacer algo en la Motivación.
Motivación.
demostrar que se sabe hacer algo en la
práctica, en su aplicación, no sólo Interés.
Interés.
práctica, en su aplicación, no sólo
basta con su conocimiento teórico. Desarrollo de la autonomía
Desarrollo de la autonomía
basta con su conocimiento teórico.
personal,...
personal,...
-- Requieren que se aborden distintos
Requieren que se aborden distintos Organización de los
contenidos de manera integrada: Organización de los
contenidos de manera integrada: contenidos para atribuirles
contenidos para atribuirles
conocimientos, destrezas y valores.
conocimientos, destrezas y valores. sentido.
sentido.
Presentación de los mismos,...
Presentación de los mismos,...
-- La evaluación es un aspecto
La evaluación es un aspecto
fundamental del proceso, ya que debe
fundamental del proceso, ya que debe Conocimientos previos.
permitir que se compruebe el Conocimientos previos.
permitir que se compruebe el Transferencia de lo
Transferencia de lo
desarrollo de las capacidades de las
desarrollo de las capacidades de las aprendido...
personas a través de su aplicación en aprendido...
personas a través de su aplicación en
escenarios concretos.
escenarios concretos.
16. Aprendizaje
• Informal (en situaciones fuera de las aulas) que ocupa buena
parte de nuestro bagaje cultural.
• En situaciones de enseñanza formal, donde hay una intención
educativa, dentro de contextos escolares...que debería reunir, al
menos, los siguientes elementos:
- Definición de objetivos.
- Planificación.
- Diseño instruccional.
- Evaluación.
17. APRENDIZAJE
puede ser
Aprendizaje
Aprendizaje repetitivo significativo o por
o por repaso comprensión
-Los resultados del aprendizaje, es decir, los
cambios que produce, son más duraderos.
- Los resultados son también más fáciles de
generalizar o transferir, esto es, de aplicar o usar
en nuevos contextos o situaciones diferentes de
aquella en la que se aprendieron.
18. El aprendizaje por comprensión requiere
mayor implicación personal de quien aprende
• Motivación:
• Intrínseca- Extrínseca.
• Aprender- Sentirse competente.
• Desarrollar su autonomía.
• Atribución de sentido a lo que se estudia.
• Organización de los contenidos.
• Conocimientos previos:
• concepciones espontáneas (contigüidad temporal entre causa y
efecto; covariación cualitativa entre causa y efecto; covariación
cuantitativa entre causa y efecto, etc).
• organizadores previos.
• Transferencia de lo aprendido.
19. Luego, para conseguir alumnos/as
competentes, necesitamos proponer un
aprendizaje que favorezca…
••Motivación.
Motivación.
••Interés.
Interés.
••Desarrollo de la autonomía personal.
Desarrollo de la autonomía personal.
•• Adecuada organización de los contenidos para atribuirles
Adecuada organización de los contenidos para atribuirles
sentido.
sentido.
••Adecuada presentación de los mismos.
Adecuada presentación de los mismos.
••Considerar los conocimientos previos.
Considerar los conocimientos previos.
••Promover la transferencia y aplicación de lo aprendido.
Promover la transferencia y aplicación de lo aprendido.
20. “La mente no es una
vasija que se deba
llenar, sino un fuego que
hay que encender”.
(Plutarco)
21. • Datos, hechos.
Dependiendo del • Conceptos.
contenido que • Técnicas.
abordemos
• Estrategias.
• Actitudes.
Tendremos que utilizar una forma u otra de
organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
22. ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE
ED. PRIMARIA y ESO.
• Elaboración de cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones,…para obtener, organizar
y comunicar información.
• Uso cada vez más autónomo de las TIC para la localización,
selección y organización de la información.
• Análisis de informaciones de actualidad tomadas de los medios
de comunicación.
• Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara,
previamente preparadas sobre hechos de actualidad.
23. Estrategias relacionadas con el
Estrategias relacionadas con el
procesamiento de la información
procesamiento de la información
• Adquisición de información.
• Interpretación.
• Análisis de la misma.
• Comprensión.
• Reelaboración.
• Comunicación.
24. Si queremos cambiar la
forma de aprender de
nuestro alumnado,
debemos modificar
también la forma en la
que les enseñamos.
J. I. Pozo
26. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA
ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA
••Motivar al alumnado.
Motivar al alumnado.
•• Que pueda atribuir sentido a lo que le proponemos
Que pueda atribuir sentido a lo que le proponemos
aprender.
aprender.
•• Explicar bien lo que pretendemos (objetivos) y
Explicar bien lo que pretendemos (objetivos) y
comprobar lo que el alumnado entiende de ello.
comprobar lo que el alumnado entiende de ello.
••Movilizar los conocimientos previos del alumnado.
Movilizar los conocimientos previos del alumnado.
28. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR
ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR
•• Para que el alumnado sea cada vez más autónomo
Para que el alumnado sea cada vez más autónomo
(procesamiento de la información).
(procesamiento de la información).
•• Para que pueda compartir la construcción del
Para que pueda compartir la construcción del
conocimiento.
conocimiento.
••Estrategias de cooperación.
Estrategias de cooperación.
••Estrategias de autoevaluación y coevaluación.
Estrategias de autoevaluación y coevaluación.
30. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA
ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA
•• Recapitular lo aprendido.
Recapitular lo aprendido.
•• Recuperar o ampliar.
Recuperar o ampliar.
•• Presentar trabajos realizados.
Presentar trabajos realizados.
•• Valorar los trabajos realizados.
Valorar los trabajos realizados.
31. Priorizar y enriquecer los
Priorizar y enriquecer los Analizar el desarrollo de las
bloques de contenido con
bloques de contenido con competencias básicas en
escenarios y formatos.
escenarios y formatos. todas las materias.
Antes de adentrarnos
Antes de adentrarnos
en la programación,
en la programación,
deberíamos estudiar
deberíamos estudiar
el currículo para…
el currículo para…
Revisar la secuenciación
Impulsar actividades
Impulsar actividades para garantizar la
complementarias en
complementarias en coherencia del proceso de
escenarios reales yytalleres.
escenarios reales talleres.
enseñanza y el aprendizaje.
32. Competencias en el currículo
Competencias
Competencias más transversales
próximas a las
• Tratamiento de la
áreas y materias información y
• Comunicación competencia digital.
lingüística. • Aprender a aprender.
• Matemática. • Autonomía e iniciativa
• Conocimiento y la personal.
interacción con el • Social y ciudadana.
mundo físico. • Emocional.
• Cultural y artística.
33. Competencia para aprender a aprender
El alumnado de Educación Primaria debe ser capaz de
Analizar situaciones
Utilizar técnicas y hábitos problemáticas estableciendo
de trabajo para planificar y relaciones causa-efecto.
organizar su propio estudio.
Integrar y organizar la
información a través de Presentar los trabajos
esquemas, mapas con orden y limpieza…
conceptuales…
Almacenar y recuperar Revisar el trabajo
la información realizado para mejorarlo
Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma
cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía.
34. Competencia social y ciudadana
El alumnado de Educación Primaria para la convivencia diaria y ejercicio posterior
de la ciudadanía democrática, debe desarrollar sus capacidades para la
cooperación y la participación.
Para ello debe desarrollar
habilidades de relación social
Respetar y utilizar las
Respetar y utilizar las normas de cortesía:
normas de presentarse, saludar y
comunicación. despedirse, dar las
gracias, pedir perdón y
Prestar atención, escuchar a aceptar disculpas.
los demás, pedir y respetar el
turno y el tiempo de
intervención. Conocer y mostrar interés Pedir y prestar ayuda; saber
por los problemas de los decir que no y formular
otros, valorar sus logros. quejas de forma educada.
El alumnado de Educación primaria debe ser competente para colaborar con los
compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo,
consenso y compromiso y participar de forma cooperativa con sus compañeros en
la realización de tareas.
35. Autonomía e iniciativa personal
• El alumnado primaria debe ser capaz de llevar sus ideas a la práctica (planificar
la acción; llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás).
• Debe responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas
(valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado
obtenido).
para ello debe desarrollar las siguientes habilidades
Saber elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar
responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de
los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
El alumnado de Educación Primaria, desde su autonomía, debe ser capaz de
desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el
desarrollo de proyectos.
36. Competencia emocional
En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan en
contacto con las personas, construyen el autoconcepto y desarrollan la
autoestima.
el autoconcepto académico
en ningún caso puede animarse
desde la competición
El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación
positiva y comprometida con los demás. El alumnado de Educación primaria debe
ser capaz de hablar de sí mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y
disfrutar con el éxito de otras personas.
37. Competencia social y ciudadana
Competencia social y ciudadana
Colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando
Colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando
técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma
técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma
cooperativa en la realización de tareas.
cooperativa en la realización de tareas.
Competencia Autonomía e iniciativa personal
Competencia
emocional
emocional Qué modo de El alumnado debe ser capaz de
El autoconcepto
El autoconcepto organizar desarrollar su iniciativa para fijar
académico en ningún metas a medio y largo plazo
académico en ningún
caso puede animarse
el proceso de E/A mediante el desarrollo de proyectos.
caso puede animarse
desde la competición, y
desde la competición, y se sugiere desde Aceptar responsabilidades, actuar,
el alumnado debe
el alumnado debe autoevaluarse, aprender de los
reconocer y disfrutar
reconocer y disfrutar errores, extraer conclusiones y
con el éxito de otras
con el éxito de otras valorar las posibilidades de mejora.
personas.
personas.
Competencia en comunicación Competencia para aprender a aprender
lingüística El alumnado debe ser capaz de utilizar técnicas y
desarrollar hábitos de trabajo para planificar y
Expresar sus pensamientos, emociones,
organizar su propio estudio; integrar y organizar la
vivencias y opiniones; dialogar; organizar las
información a través de esquemas, mapas
ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar
conceptuales…; almacenar y recuperar la
y presentar un discurso; disfrutar
información; analizar situaciones problemáticas
escuchando, leyendo o escribiendo.
estableciendo relaciones causa-efecto, etc.
38. ÁREAS DE CONOCIMIENTO EN EL CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
• Conocimiento del medio natural, social y cultural
• Educación artística
• Educación física
• Lengua castellana y literatura
• Lengua extranjera
• Matemáticas
• El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se
impartirá en el primer curso del tercer ciclo.
39. Conocimiento del medio natural, social y cultural
Resolución de problemas:
Discriminación de las limitaciones que conlleva el consumo de
Bloque 1. El comida rápida y otros productos atractivos como golosinas, bollería,
conocimiento y defensa etc.
del hombre y el resto de Planificación de forma autónoma y creativa actividades de ocio,
los seres vivos. individuales o colectivas.
Etc.
Bloque 2. El
conocimiento,
Planificación y elaboración de proyectos en
construcción y
conservación del equipo:
entorno. Elaboración de sencillos proyectos en equipo cuyo contenido
Bloque 3. La vida y impliquen relaciones entre los seres humanos, las plantas y/o los
animales. Iniciación al uso de técnicas de búsqueda de información,
convivencia en la registro y presentación.
sociedad. Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo
relacionados con el conocimiento de la historia y costumbres
familiares y personales, origen, transformación y comercialización de
algún producto básico.
Etc.
40. Diversas formas de organizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje
pueden ser
• Centros de interés
• Unidades interdisciplinares
• Proyectos de trabajo
• Talleres
• Etc.
41. Identificar y abordar competencias fundamentales para
resolver problemas de la vida de una persona, requiere que
identifiquemos esos problemas .
y las situaciones en las que se producen y deberíamos ser
competentes.
Podríamos diferenciar los siguientes escenarios
•• Un escenario educativo (situaciones de educación formal y no
Un escenario educativo (situaciones de educación formal y no
formal, escolar yyno escolar).
formal, escolar no escolar).
••Un escenario profesional y laboral (cada vez más dinámico y
Un escenario profesional y laboral (cada vez más dinámico y
menos estable).
menos estable).
•• Un escenario vinculado a la comunidad próxima
Un escenario vinculado a la comunidad próxima
(vecinos, conciudadanos) yydistante (compatriotas, ...).
(vecinos, conciudadanos) distante (compatriotas, ...).
•• Un escenario personal, asentado en relaciones afectivas con
Un escenario personal, asentado en relaciones afectivas con
nuestra pareja, familiares, amigos.
nuestra pareja, familiares, amigos.
42. CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA
PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (1)
1. Definir los objetivos generales que justifican el centro de interés:
(Dimensiones y subdimensiones de las competencias básicas que se abordan).
2. Determinar los contenidos del área que más relación tenga con el
centro de interés (Es muy importante para seguir una secuencia coherente).
3. Hacer explicitas las relaciones mas importantes que se
establecen entre estos contenidos (Recordar que hay que conocer, saber
hacer y querer hacer: conocimientos, destrezas y actitudes) .
4. Determinar los contenidos que intervienen en relación con las
demás áreas (Pueden organizarse por ámbitos).
5. Determinar los criterios generales de evaluación que garantizan
unas adquisiciones básicas y comunes definidas en el ciclo
(Incluir los indicadores de las dimensiones y subdimensiones de las competencias que se
van a evaluar, criterios de corrección, etc.) .
43. CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA
PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (2)
6. Seleccionar los materiales y recursos que se pongan a
disposición del equipo docente para el desarrollo del c. de
interés.
7. Organizar los espacios y tiempos en actividades que afecten a
todo el ciclo (Describir el escenario en el que se desarrolla la actividad).
8. Organizar las actividades que se realicen en común por todo el
ciclo, en relación con la puesta en común de trabajos realizados
previamente en las aulas (Definir el formato en el que se desarrollan las
actividades).
9. Establecer unas pautas para realizar la evaluación del propio
centro de interés por parte del equipo docente.
44. Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa Conocimiento e
•Práctica de valores. interacción con el
•Conocimiento e interpretación de la realidad personal
medio físico
social. •Conocimiento y confianza en uno • Comprensión e
• Ejercicio de los derechos y deberes. mismo: aceptar responsabilidades, interpretación de la vida, el
•Relaciones interpersonales: Respetar y utilizar evaluar lo hecho, autoevaluarse. mundo físico y sus
las normas de comunicación, Prestar atención, •Innovación y creatividad. interacciones.
escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y
• Desarrollo de proyectos.
el tiempo de intervención.
•Trabajo cooperativo.
Competencia
Competencia Incluir
Competencia
emocional
emocional actividades matemática
••Conocimiento y control
Conocimiento y control relacionadas con
• Representación y medida
de las propias
de las propias
emociones.
las habilidades y del espacio.
emociones.
••Empatía en las
Empatía en las destrezas • Relaciones entre distintas
variables.
relaciones
relaciones
interpersonales.
para
interpersonales.
Tratamiento de la
Información y la Competencia en comunicación Competencia para aprender a
lingüística aprender
competencia digital • Revisar el trabajo realizado para mejorarlo.
•Expresar oralmente ideas,
•Aprendizaje cooperativo. sentimientos, experiencias..., • Presentar los trabajos con orden y limpieza.
•Buscar, tratar y comunicar • Leer en voz alta y silenciosa de forma • Utilizar técnicas y hábitos de trabajo para
la información. eficaz. planificar y organizar su propio estudio.
• Realizar composiciones escritas •Integrar y organizar la información a través de
respetando los aspectos formales y de esquemas, mapas conceptuales, etc.
forma legible.
45. CUADRO RESUMEN DE LOS PASOS MÁS RELEVANTES
CUADRO RESUMEN DE LOS PASOS MÁS RELEVANTES
PARA REALIZAR UN PROYECTO DE TRABAJO
PARA REALIZAR UN PROYECTO DE TRABAJO
• Elegir el tema y crear las condiciones iniciales para
desarrollarlo (debate inicial, conocimientos previos, evaluación inicial,
organizador previo, prerrequisitos de aprendizaje, etc.).
• Elaborar la guía del proyecto (listado individual, guión colectivo),
prever materiales y recursos, criterios de organización, etc.
• Obtener, tratar, ordenar,… la información (realizar las
actividades individuales, de equipo), resolver dudas, corregir,
orientar al alumnado.
• Recapitular lo tratado, exponer a los demás las
conclusiones, elaborar carpetas-resúmenes, evaluar lo
realizado, etc.
46. TALLERES
se caracterizan por pueden ser
• Favorece la participación del alumnado. • Con el grupo-clase dentro de la
• Propicia que se comparta en grupo el propia aula.
aprendizaje. • En un espacio externo al aula y
• Estimula la creatividad. con alumnado del ciclo.
• Propicia la aplicación de conocimientos • Referidos a un área completa.
adquiridos anteriormente a situaciones • Referidos a una parte de una de
nuevas de aprendizaje. las áreas.
• Requiere una organización del aula que • Realizados durante todo el curso.
permita la movilidad en el espacio y la
organización flexible del tiempo. • Realizados durante un trimestre,
…
•Requiere una adecuada organización del
alumnado. • Etc.
47. CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Grado de la capacidad.
2. Contenidos concretos que se abordan.
3. Instrumentos que se deben aplicar.
4. Finalidad del aprendizaje.
48. Grado de la capacidad
Consultar autónomamente
diversos textos expositivos para
obtener información sobre...
49. Contenidos que se abordan
Hechos y fenómenos en torno al
deporte, el tiempo libre y la salud.
50. Instrumentos que se aplican
Utilizando fichas y elaborando
resúmenes con los que organizar
la información.
51. Finalidad del aprendizaje
Para intervenir en los debates y
exposiciones que se organicen en el
aula, de manera que le permitan
comunicar y contrastar sus opiniones
con los demás alumnos y alumnas
de la clase a través del diálogo.
52. REDACCIÓN FINAL DEL CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Consultar autónomamente diversos textos
expositivos para obtener información sobre
hechos y fenómenos en torno al deporte, el
tiempo libre y la salud, utilizando fichas y
elaborando resúmenes con los que organizar la
información para intervenir en los debates y
exposiciones que se organicen en el aula, de
manera que le permitan comunicar y contrastar
sus opiniones con los demás alumnos y
alumnas de la clase a través del diálogo.
53. ESCENARIOS Y ASPECTOS EN LOS QUE
SITUAR LA EVALUACIÓN
¿Dónde se va a verificar si se es competente en el desarrollo de
las capacidades que hemos trabajado?
¿En un debate? ¿Una exposición?, etc.
Aula, centro, fuera de él…..? (IMPORTANCIA DE LOS ORDENADORES)
Indicadores para evaluar
- Cómo se ha seleccionado la información: qué fuentes ha manejado.
- Se ha analizado y comparado la información.
- Se han realizado inferencias.
- Se han establecido relaciones.
- Cómo se ha organizado la información recabada.
- Expresión oral: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos, respuestas a
las preguntas, defensa de la propia opinión, etc.
- Expresión escrita: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos,
adecuación del texto, etc.
- Uso de otras técnicas de expresión: gráficas, presentaciones, etc.
54. No todas las formas de organizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, permiten desarrollar
las capacidades necesarias para alcanzar las
competencias definidas en el currículo.
55. ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE
ED. PRIMARIA
• Planificación y realización de proyectos en equipo (Conocimiento
del medio natural, social y cultural).
• Participación y cooperación en conversaciones, discusiones e
instrucciones en el equipo de trabajo. (Lengua castellana y
literatura).
• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje
compartido. (Lengua castellana y literatura).
• Formulación de problemas propios de forma individual y
cooperativa: participación y colaboración activa en el trabajo en
equipo…(Matemáticas ).
56. Diferencias entre equipos cooperativos y
equipos de trabajo tradicionales
- El éxito del equipo a veces sólo - Contribución de todos los miembros
depende de la contribución de uno o al éxito del equipo.
alguno de sus miembros.
- No se asegura la responsabilidad - Se fomenta la responsabilidad
individual. individual.
- Las habilidades cooperativas se ejercen - Se enseñan las habilidades
espontáneamente. cooperativas necesarias.
- El liderazgo suele ser nombrado y no se - Existe un liderazgo compartido y un
reparten responsabilidades. reparto de responsabilidades.
- El docente suele realizar un - El docente realiza un seguimiento
seguimiento menos intenso del directo y permanente del trabajo del
trabajo del equipo. equipo.
- El equipo no revisa de forma c
- El equipo revisa su funcionamiento
sistemática su funcionamiento. y se propone objetivos para
mejorarlo.
57. Condiciones para conformar un equipo
cooperativo
• Sus componentes deben estar unidos a través de un nexo
fuerte (objetivos, …).
• Debe existir una relación de igualdad entre los componentes,
donde nadie es superior y todos se sienten valorados.
• Debe existir una interdependencia entre ellos, de manera que
afecta a un miembro del equipo importa a todos.
• No debe haber una relación de competencia, sino de
cooperación, de ayuda, de exigencia mutua, de modo que al
ayudar a un componente se ayuda uno a si mismo y al equipo.
• Debe existir un vínculo afectivo (celebrar los éxitos
conseguidos entre todo el equipo, …).
58. Elementos fundamentales de los equipos
cooperativos
• Agrupamiento del alumnado en grupos
heterogéneos de diferentes formas, para conseguir
diversidad y complementariedad.
• Habilidades sociales y de pequeño grupo.
(Conocerse y confiar; comunicarse con precisión y
claridad; aceptarse, apoyarse y animarse; resolver los
conflictos de forma constructiva).
59. Aspectos que debemos considerar para
organizar el aula de forma cooperativa.
Descubrir al alumnado las ventajas del trabajo en equipos
cooperativos.
Distribución del alumnado en equipos.
Organización del mobiliario del aula y ambientación de la clase.
Normas de funcionamiento del grupo.
Organización interna de los equipos.
Determinación del plan del equipo y revisión periódica del
funcionamiento del mismo.
Las celebraciones en los equipos y en el grupo clase.
Elaboración del cuaderno de equipo.
60. Algunas tareas características, son:
- Presentación general por el docente y organización de los
grupos.
- Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluación).
- Proyecto de equipo.
- Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros.
- Ayuda adaptada del docente al alumnado organizado en
distintos agrupamientos.
- Puntuación final individual (revisando todos los planes y
proyectos individuales y colectivos).
61. LAS COMPETENCIAS
suponen
CAMBIOS
relacionados con
RELACIONES
METODOLOGÍA INTERPERSONALES
EVALUACIÓN DIRECCIÓN
DEL CENTRO
RELACIÓN CON
EL ENTORNO
62. En cuestiones pedagógicas he
llegado a la conclusión de que nada
suele ser tan provocativo como la
sensatez.
Fernando Savater
Limitaciones que convendría evitar:
• Seleccionar falsos problemas en detrimento de los verdaderos.
•La incapacidad para aprender de la experiencia y sacar provecho
de los propios errores.
• La incapacidad para modificar los propios esquemas mentales en
función de situaciones novedosas.
63. MANTENER UNA RELACION
MANTENER UNA RELACION
AMABLE CON LAS TIC
AMABLE CON LAS TIC
TRABAJAR
SER
SER CON
RESPETUOSOS
RESPETUOSOS LEALTAD Y
CON BUENA
CON
COMPETENCIAS DISPOSICION
NOSOTROS
NOSOTROS
DEL DOCENTE JUNTO A
MISMOS
MISMOS OTROS
TRATAR CON
TRATAR CON
SER ARTESANOS EN
NATURALIDAD
NATURALIDAD
EL DISEÑO DE
Y DECISION
Y DECISION
SITUACIONES DE
LO DIVERSO
LO DIVERSO
APRENDIZAJE
64. “La esperanza no es la
convicción de que las cosas
saldrán bien, sino la
certidumbre de que lo que
hacemos tiene sentido”
Vacklav Havel
65. Respuesta global del alumnado ante los
aprendizajes propuestos
Desde los conocimientos
sobre su entorno
A través de la
relación con su
entorno
Desde sus
vivencias
ACTITUDES
DESTREZAS
CONOCIMIENTOS
66. LA PERSONA
pertenece a una
SOCIEDAD
localizada en un se desarrolla en un
ESPACIO GEOGRÁFICO TIEMPO HISTÓRICO
refleja los cambios a través de
caracterizado por un
transformado por FORMAS DE VIDA Y
ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS
MEDIO FÍSICO ASENTAMIENTOS
referidos a
HUMANOS
tiene tienen VIVENCIAS PRÓXIMAS Y
crean su HISTORIA DE LA
PASADO DE LA PROPIA
COMUNIDAD HUMANIDAD
POBLACIÓN
ELEMENTOS
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN PASADO Y PRESENTE
SOCIAL POLÍTICA NACIONAL Y
FACTORES LATINOAMERICANO
67. El MEDIO FÍSICO
está formado por modelado por
ELEMENTOS FACTORES
son son principalmente pueden provocar
AGUA ESPACIO CLIMA CATÁSTROFES
EXTERIOR HIDROGRAFÍA
NATURALES
TIERRA AIRE RELIEVE
68. El AGUA
tiene sigue un
se encuentra en
es necesaria para
CICLO
CARACTERÍSTICAS ESTADOS
son HIGIENE
pueden ser
LLUVIA CONSUMO
COLOR OTRAS
LAGO INDUSTRIA
OLOR
VOLUMEN
RIO
SÓLIDO GASEOSO RIEGO
SABOR PODER
DISOLVENTE
MAR
LÍQUIDO
OTROS
OTROS
Notas del editor
Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
Nuestro programa contiene, en una primera parte, una reflexión sobre la educación en México, sobre su estado actual y las dificultades que tendremos que enfrentar en los próximos años. En esta misma sección, se explicita el pensamiento educativo que da coherencia a las políticas que se proponen. La segunda parte, de carácter programático, describe los cambios que serán necesarios en la gestión del Sistema Educativo. En seguida se desarrollan los objetivos, las líneas de acción y las metas correspondientes a cada uno de los subprogramas educativos. En un anexo se presenta el Programa para el Distrito Federal.
Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
A continuación me referiré a los principales problemas que enfrenta cada uno de los tipos educativos, a las soluciones que proponemos y a las metas que nos comprometemos a lograr en 2006.
Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
Nuestro programa contiene, en una primera parte, una reflexión sobre la educación en México, sobre su estado actual y las dificultades que tendremos que enfrentar en los próximos años. En esta misma sección, se explicita el pensamiento educativo que da coherencia a las políticas que se proponen. La segunda parte, de carácter programático, describe los cambios que serán necesarios en la gestión del Sistema Educativo. En seguida se desarrollan los objetivos, las líneas de acción y las metas correspondientes a cada uno de los subprogramas educativos. En un anexo se presenta el Programa para el Distrito Federal.
Nuestro programa contiene, en una primera parte, una reflexión sobre la educación en México, sobre su estado actual y las dificultades que tendremos que enfrentar en los próximos años. En esta misma sección, se explicita el pensamiento educativo que da coherencia a las políticas que se proponen. La segunda parte, de carácter programático, describe los cambios que serán necesarios en la gestión del Sistema Educativo. En seguida se desarrollan los objetivos, las líneas de acción y las metas correspondientes a cada uno de los subprogramas educativos. En un anexo se presenta el Programa para el Distrito Federal.
Nuestro programa contiene, en una primera parte, una reflexión sobre la educación en México, sobre su estado actual y las dificultades que tendremos que enfrentar en los próximos años. En esta misma sección, se explicita el pensamiento educativo que da coherencia a las políticas que se proponen. La segunda parte, de carácter programático, describe los cambios que serán necesarios en la gestión del Sistema Educativo. En seguida se desarrollan los objetivos, las líneas de acción y las metas correspondientes a cada uno de los subprogramas educativos. En un anexo se presenta el Programa para el Distrito Federal.
Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
Actualmente de cada 100 jóvenes que concluyen la secundaria 93% ingresan a la educación media superior.