El documento describe las competencias básicas y sus implicaciones en la educación. 1) Define las competencias básicas como conocimientos, capacidades y actitudes necesarias para la integración laboral y social. 2) Señala ocho competencias básicas, incluyendo comunicación, matemáticas, tratamiento de información, aprendizaje autónomo, e iniciativa personal. 3) Explica que las competencias básicas deben integrarse en el currículo y evaluarse de forma continua para apoyar el aprendizaje.

1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2. Recomendación de 18/12/2006 Parlamento y Consejo Europeos C ONCEPTO DE “COMPETENCIA BÁSICA/CLAVE”. Necesidad de dotar a la ciudadanía de las capacidades necesarias para su integración en el mundo laboral El origen del constructo CCBB está en el mundo laboral ORIGEN

3. 1ª definición de la Unión Europea: CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES Para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo

4. Definición De Se Co, OCDE (2007) Capacidad para responder con éxito a exigencias complejas en un contexto particular, movilizando conocimientos y actitudes cognitivas y prácticas, y componentes sociales y comportamentales como actitudes, emociones, valores y motivaciones COMPETENCIAS más allá de la adquisición de conocimientos relacionados con las materias tradicionalmente enseñadas en la escuela

5. 8. Autonomía e iniciativa personal 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender COMPETENCIAS BÁSICAS

6. CARACTERÍSTICAS Todas son igualmente importantes Todas se sustentan en la capacidad de aprender a aprender Aspectos esenciales en un ámbito apoyan la competencia en otro Se solapan y entrelazan Su contribución al éxito de la sociedad del conocimiento es similar

7. TEMAS COMUNES El pensamiento crítico La creatividad La capacidad de iniciativa La resolución de problemas La evaluación del riesgo La toma de decisiones La gestión constructiva de los sentimientos

8. IMPLICACIONES ORDEN ECI/2211/2007 , de 12 de julio, del Ministerio de Educación “ El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo”

9. IMPLICACIONES CONCEPTO DE CURRÍCULO METODOLOGÍA EVALUACIÓN

10. IMPLICACIONES CONCEPTO DE CURRÍCULO Escamilla (2008): El valor del enfoque competencial radica en: “ mostrar que los contenidos esenciales no son patrimonio de un ámbito disciplinario en particular y que, además, lo esencial siempre es complejo: accedemos a niveles aceptables en su dominio si lo construimos a través de sucesivas aproximaciones (distintos momentos) y diferentes perspectivas (convergencia de diferentes materias)” . LOE: La definición de CCBB que contiene, va más allá de la parcialización del cocimiento en compartimentos estancos, asignaturas,...

11. IMPLICACIONES METODOLOGÍA Llach y Alsina (2009) proponen ir de las competencias básicas a los contenidos “ Invertir la metodología de trabajo. Se trata, pues, de iniciar el itinerario de programación a partir de las competencias básicas y desarrollarlo después en actividades y contenidos”.

12. IMPLICACIONES EVALUACIÓN Entendemos los procesos de evaluación como herramienta de aprendizaje. “ La evaluación se constituye en un elemento que favorece la toma de conciencia, por parte del estudiante, de sus capacidades individuales y de la posibilidad de avance a partir de la reflexión y el intercambio con los otros”. Black, William, Sadler (citados en Lee 2007),

13. IMPLICACIONES Modelo de EVALUACIÓN coherente con el enfoque competencial Evaluación DEL aprendizaje Evaluación PARA el aprendizaje Fuente: FAEA (2007) Fomenta motivación intrínseca Requiere motivación extrínseca Herramienta actualizada regularmente en un tiempo flexible Pruebas normalmente desarrolladas al final de un programa, curso… en un tiempo limitado Involucrar a la persona como eje del proceso y le hace más capaz de mejorar. No es necesario que se implique al alumno. Centrada en mejorar y avanzar: las competencias previas con las posteriores, los conocimientos previos con el progreso alcanzado El aprendizaje se compara con el de otros estudiantes o con el nivel medio / standard. Es una recapitulación descriptiva, detallada, específica con palabras, aporta matices, razonamientos, relaciones. La información es recogida a través de números, puntos y niveles. Se usa en conversaciones sobre aprendizaje y/o mejora. Se presenta y ejecuta de manera estrictamente formal: exámenes, informes Se diseña como guía personal y para que ayude a los tutores, profesores, supervisores… Se diseña para aquellos contenidos que se tratan exactamente en el aprendizaje y enseñanza. Formativo ¿cuáles son las necesidades de aprendizaje en el futuro? Sumativa ¿Qué se ha aprendido hasta la fecha? Comprobar la competencia y el aprendizaje para decidir qué es lo que se va a realizar después Comprobar lo que se ha aprendido, se conoce.

14. IMPLICACIONES EVALUACIÓN Vía de acceso a las CCBB y a las tareas integradas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Contienen, en cada materia, todas las competencias Están redactados en forma de actividades para el aula (tareas de enseñanza).

15. “ Un saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en una integración dinámica de conocimientos y valores, y desarrollado mediante tipos de tareas que permiten una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos” Escamilla (2008) OBJETIVO : lograr el desarrollo máximo integral de la persona.

16. Educar EN competencias Educar POR competencias Educar PARA las competencias ELECCIÓN

17. ELECCIÓN Educar EN competencias (actitud continuista) A partir de la valoración de los resultados del estudiante en cuanto a los objetivos de cada materia, inferirá si se han logrado o no las diferentes competencias EVALUACIÓN Tradicional, expositiva METODOLOGÍA Dividido en asignaturas Categorizado en objetivos de diferente concreción Que se plasman en contenidos CURRÍCULO

18. ELECCIÓN Educar POR competencias Foco más en procesos que en contenidos. EVALUACIÓN Renovadoras Actividades desde una concepción integrada y globalizada del conocimiento Vinculadas con el entorno A partir de las experiencias previas del alumnado Que fomente su participación activa METODOLOGÍA Diferentes contenidos se aúnan para lograr un fin superior. Sigue existiendo un currículo por cada materia. Cada asignatura participará el la consecución de las diferentes las competencias CURRÍCULO

19. ELECCIÓN Educar PARA las competencias (cambio cualitativo) Evaluación para el aprendizaje. EVALUACIÓN Partan de los conocimientos previos del alumnado. Planteen situaciones relevantes. Permitan al alumnado redescubrir los diferentes contenidos, en relación con las situaciones problemáticas a las que quiere dar respuesta. Utilicen como herramienta la participación, el trabajo en grupo.. Planificar es fundamental. Favorezcan la capacidad crítica. METODOLOGÍA Organización curricular diferente: los contenidos se ponen al servicio de saberes integrados. CURRÍCULO

20. PLANIFICACI Ó N JUSTIFICACI Ó N Selección de CONTENIDOS PROCESO DE PROGRAMACIÓN DE UNA TAREA

22. - Si el maestro no lo puede hacer, no se puede hacer; - Si el maestro no sabe cómo hacerlo o no se siente seguro, no se puede hacer; Si el maestro no está dispuesto a hacerlo, no se puede hacer Hargreaves et al. (2001) En materia de educación, a pesar de que los políticos legislen: Y si el maestro tiene que hacer demasiadas cosas, no se puede hacer. Llach y Alsina (2009)

23. BIBLIOGRAFÍA Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria (BOCM 126, de 29 de mayo de 2007). Delors, J. (1994): Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO, pp. 91-103. Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: GRAÓ. FAEA (2007). Guía de lectura de las competencias clave para el aprendizaje permanente”. FAEA: Zaragoza Fullan, M. (2002) Los nuevos significados de cambio en la educación. Barcelona: Octaedro. Hargreaves, A., Earl, L., Moor e, S. y Manning, S. (2001). Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de las materias y los niveles . Barcelona: Editorial Octaedro. Lee, C. (2006). El lenguaje en el aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Morata S.L. Llach, S. y Alsina, A. (2009). La adquisición de competencias básicas en Educación Primaria: una aproximación desde la Didáctica de la Lengua y de las Matemáticas. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado , 12 (3), 71-85. (Enlace web: http//www.aufop.com – Consultada en fecha (30-05-10) Ministerio de Educación y Ciencia (BOE n. 173 de 20/7/2007) ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 106, de 4 de mayo de 2006). ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESAROLLO ECONÓMICO (2006a). Le rôle crucial des enseignants: Attirer, former et retenir des enseignants de qualité. París: OCDE. ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESAROLLO ECONÓMICO (2007). Definition and Selection of Competencies (DeSeCo). Consultado el 14 de febrero de 2008 en https://www.oecd.org ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO (2001). Knowledge and Skills for Life: First Results from PISA 2000. París: OCDE. ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO (2006b). Assessing scientific, reading and mathematical literacy: A framework for PISA 2006. París: OCDE. PARLAMENTO EUROPEO Y CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea. L 394/10-18.30.12.2006 Zabala, A. Arnau, L. (2007). “La enseñanza de las competencias”. Aula de innovación Educativa. Num.161Bruner, J. (1996). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor