Ciencias Sociales

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ISP N° 63
Ciencas Sociales y su Didáctica II
3° Año Pofesorado de Educación
Primaria
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Ciencias Sociales en la Escuela: sentidos de
la enseñanza- ISABELINO SIEDE

2. Fines siglo XIX, principios del siglo XX: Nacionalismo Cultural
centrada en las efemérides, relatos míticos, exaltación del héroe.
Educación con finalidad PATRIÓTICA
Escuela primaria: educa la conciencia de nacionalidad.
Escuela secundaria: se la pone en el contexto de progreso de la
civilización.
Universidad: se investiga la verdad histórica, prefiriendo las fuentes y
problemas de la propia tradición nacional.

3. Mario Carretero sostiene: con la Universalización de la
escolaridad, la HISTORIA tomó el papel central de:
a- contribuir a crear una imagen de comunidad entre sujetos
que hablaban distinto y tenían procedencia y orígenes
diversos.
b- actuó como un “cemento” que unía partes que estaban
dispersas hasta ese momento

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Enseñanza escolar: adoptó un fuerte énfasis en:
• Exaltación de lo nacional.
• Valoración de la tradición.
• Convocatoria a la homogeneidad
El currículum incorpora:
• Fechas patrias: efemérides de hondo contenido moral
• Referencias a la defensa del territorio
• Defensa de la raza y lengua predominantes
• Se desconoce y condena “ LO DIFERENTE”

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Argentina del siglo XXI: este modelo entró en CRISIS.
Sus metodologías no encuentran eco en las nuevas generaciones, en
esta nueva realidad de profundos desencuentros, pobreza, marginalidad,
crisis de valores tradicionales.
Sociedad actual DESENCANTADA: con grandes dosis de exclusión,
desigualdades y maltratos.
Nuevos escenarios: currículum residual

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LOS APRENDIZAJES QUE PERDURAN:
´Metodológicamente, abundan en las Aulas las Actividades de LECTURA de textos escolares
y RESPONDER CUESTIONARIOS.
Actividades en Equipo: preparar un tema y exponerlo.
Relatos y narraciones que terminaban con una enseñanza moralizante.
Enumeraciones descriptivas sobre las características de los territorios.
Fechas patrias, los héroes, las batallas, las grandes gestas heroicas.
Evaluaciones: memorización temática, a fin de controlar lo aprendido.

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EL OBJETO DE ESTUDIO DEL ÁREA: LA REALIDAD SOCIAL:
Estudiar Ciencias Sociales es tratar de acercarse a la realidad social, para comprenderla y
poder formar parte de ella.
Requiere poder ampliar y confrontar las socializaciones primarias de todos.
La experiencia social de cada niño se ve recortada por su clase social, género y entorno
cultural.
Esta realidad social es para el niño cada vez más fragmentaria y sesgada.
Unesco: sentido formativo de los contenidos del área: entender la realidad social, encontrar
herramientas para participar en ella, incidiendo en sus cambios, atravesando dilemas,
recorriendo problemas y desafíos

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Alderoqui sostiene: la realidad social está constituida por grupos humanos
aportan historia, cultura, ritos, tradiciones...
las infraestructuras materiales construidas por el hombre, los rendimientos de producción y los
sistemas institucionales que el hombre ha elaborado (políticos, económicos, organizativos). La
realidad social testimonia la manera en que las sociedades humanas se organizan y funcionan para
satisfacer, en primer lugar, las necesidades de alimentación, de refugio, de salud, de educación y de
trabajo.
Es decir:
• la realidad social implica la actualidad, el pasado y la prospectiva.
• Tanto los espacios cercanos como los lejanos.
• Las diferentes dimensiones de la complejidad social.
• La multicausalidad de sus procesos y fenómenos.
• Los datos empíricos y los discursos.
• Las técnicas y procedimientos que las disciplinas han desarrollado.
• Las pautas éticas y valoraciones asociadas a la comprensión de lo real.

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Realidad social: es multifacética, diversa y desigual.
Nos implica como sujetos.
Es compleja y admite múltiples interpretaciones y dimensiones de análisis.
Es cambiante, tiene continuidades y rupturas.
Es conflictiva, admite coherencias temporales e inestabilidades.

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¿Cómo renovar las CIENCIAS SOCIALES en la escuela?
1- sacar la Historia de los hechos y acontecimientos, de los héroes, de la biografía de
los gobernantes.
2- sacar la Geografía de la descripción enumerativa, del dato irrelevantes, de las
generalizaciones infundadas.
3- Incluir conceptos y metodologías de la Sociología y la Antropología.
4- Incluir aportes de la Economía.

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LOS PROPÓSITOS Y EL VALOR FORMATIVO:
Mario Carretero y Miriam Kriger: la enseñanza del área ha estado tensionada entre
la intención de ofrecer herramientas para la comprensión del mundo y para desnaturalizar
las creencias usuales, y la expectativa de consolidar el lazo social y forjar una identidad
colectiva.
Estos autores denominan a los primeros propósitos cognitivos y los encuadran
en la tradición ilustrada, preocupada por la autonomía de los individuos y la emancipación
a través del conocimiento. A los segundos, por su parte, los llaman propósitos conativos y
reconocen en ellos una raíz romántica, pues enfatizan la posibilidad de que la formación
humanística contribuya a fortalecer la identidad nacional y la adscripción de cada uno a
las tradiciones comunitarias .

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LOS PROPÓSITOS Y EL VALOR FORMATIVO:
Sostienen que la enseñanza de la Historia esta en permanente contradicción entre estos dos tipos de
ideales: los románticos de carácter nacionalistas y los ilustrados, de carácter cognitivo universal.
Zelmanovich sostiene que el sentido formativo del área en el 1° ciclo es ALFABETIZADOR. Permite
construir nociones básicas complejas, por ejemplo: pasado- presente, comercio, industria, espacio
público, cultura.
Se pone la mirada sobre aquellos aspectos de la vida en sociedad que son más accesibles para el niño:
la vida familiar, la organización del trabajo, el contexto tecnológico.
En el 2° ciclo se inicia el TRABAJO SISTÉMICO de la Historia y la Geografía.
Se centra en el trabajo con fuentes y testimonios, tanto escritos como audiovisuales, el trabajo en equipo,
las producciones con sus pares.