Presentacion de Power point sobre educacion inclusiva

1. ENSEÑAR Y APRENDER
PARA LA INCLUSION
Replica de Referente (Discapacidad Intelectual)

2. Educación Especial.
 Se desarrollo atravesando diferentes momentos históricos.
 Desde considerar a las personas con discapacidad como prescindibles,
pasando por practicas rehabilitadoras hasta la actualidad, en la que se abogo
por un sistema educativo inclusivo.
 Todas estas perspectivas pasadas, podríamos pensar que la diferencia no es
vivida como posibilidad, como forma de ser y de sentir, sino desde una mirada
negativa, como resta , como carencia o dificultad.
 De esta manera se veia al sujeto representado como «fracturado»,
«enfermo», «diferenciado», «raro», «discapacitado».

3. Modelos que atravesó la Educación
Especial:
Modelo médico -
psicométrico
 Enfocaba a la DISCAPACIDAD en el sujeto
ubicándolo según técnicas de
estandarización y de diagnostico.
Desdibujando la identidad de la persona.
 El diagnostico se convertía en la marca,
en la señal, en la etiqueta donde se
escencializa la FALTA, ES DECIR EL SUJETO
ES LO QUE NO TIENE
 Requiera de asistencia medica y
rehabilitadora en forma de tratamiento
individualizado prestado por
profesionales.
 .
Modelo social
 Enfoca la situación desde el punto de la
Inclusión de las personas con discapacidad
en la sociedad, considerando que la
discapacidad no es un atributo de la
persona, sino un conjunto de condiciones,
muchas de las cuales están originados por
el entorno social.
 Es decir el problema no anida en el
individuo sino en el entorno. Por
ejemplo… Una discapacidad para caminar
es una deficiencia, mientras que una
incapacidad para entrar en un edificio sin
rampa es una Discapacidad.

4.  Los sistemas educativos se
consolidaron bajo el mandato de la
homogeneidad, donde las
diferencias eran negadas, donde
todos aprenden lo mismo,
formando sujetos idénticos.
 Aquellos sujetos que no respondían
a la norma, eran separados,
excluidos.
 Esta reclamando a todo el sistema
educativo una transformación de
las practicas y de las perspectivas
tradicionales.

5. COMUNICACIÓN:
 Es cualquier acto, en el cual una persona brinda o reciba información sobre
sus deseos, necesidades, conocimiento, estados emocionales.
 Puede ser intencional o no intencional.
 Puede abarcar formas lingüísticas o puede darse a través del habla u otros
modos de comunicación.
 Incluirá lenguajes, visualización de textos, comunicación braile, lenguaje
oral(lenguaje de señas) entre otros.
Desde el modelo social, es el entorno quien garantiza el derecho a la
comunicación a las personas con discapacidad.

6. “
”
Viñeta Francesco Tonucci
«el cambio de la mirada sobre el sujeto en la educación especial supone acabar
con el concepto prejuicioso de que el alumno es igual a su deficiencia
diagnosticada o es un objeto de tratamiento, para pasar a verle como un ser
humano completo…»
(Nuria Perez de Lara, 1998)

7. ALFABETIZACION/LITERACIDAD:
 Posibilita la transmisión de la cultura y potencia la capacidad de desarrollo de
las sociedades.
 Es un derecho para todos/as. Es un logro que incide tanto en la trayectoria
escolar como en el desempeño como ciudadanos.
 Literacidad: Abarca todos los conocimientos y actitudes necesarios para el uso
eficaz en una comunidad de los géneros escritos.
De allí la importancia de construir apoyo didácticos que promuevan la reflexión
sobre el lenguaje como condición de posibilidad de acceso a la lengua escrita por
parte de nuestros alumnos (circular técnica n 4/2016)

8. CONFIGURACIONES DE APOYO /CONFIGURACIONES
DIDACTICOS:
• Apoyos que permitan el acceso al aprendizaje potenciando la tarea de
enseñanza.
• Flexibilidad.
• Esto nos permite cambiar la mirada dejando de lado “Problema del No
aprende "para garantizar una educación para todos.
• Hay diferentes formas de aprender(estilos de aprendizaje)
• Se modifica para que cada estudiante aprenda desde sus saberes.

9. DUA (Diseño universal del aprendizaje):
 Art 2 Convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad, la que
ha sido considerado como el primer tratado importante sobre los derechos humanos del
siglo xxi.
 Se contempla la flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales, evaluación en los
procesos de enseñanza.
 Aborda los curriculum inflexibles que generan BARRERAS para acceder al aprendizaje.
 El diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para personas con discapacidad
cuando se necesiten.
 Y se entenderá como el diseño de productos, entornos, programas y servicios que
puedan utilizar todas las personas.
 Se basa en 3 principios:
1. Proporcionar múltiples formas de representación (se relaciona con el que del aprend.)
2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (se relaciona con el como del
aprend.)
3. Proporcionar múltiples formas de implicación (se relaciona con el porque del aprend.)

10. -Resolución 311/16:
https://www.Facebook.com/art24porlaEducacionInclusiva/videos/943983612408506
-Resolución 1664/17
“Educación Inclusiva en la prov. De Bs.As”
La Educación Inclusiva es un derecho de todas las personas
no limitada únicamente a la educación de estudiantes con discapacidad, sino que
toma en cuenta las particularidades y necesidades de cada uno de los alumnos.
El sistema educativo promulga:
Educación sin discriminación respetando y valorando las diferencias.
Se plantea la importancia del termino Trayectoria educativa Inclusiva
a referencia de los diferentes recorridos en el sist. educativo

11. Se caracterizan por:
-Diseñar estrategias didácticas Apoyos (Tomando en cuenta la
Resol.311/16)
-Corresponzabilidad entre instituciones educativas del nivel y modalidad.
-Lugar a la palabra del alumno.
-Garantizar participación de la familia.
La propuesta provincial de diseñar DISPOSITIVOS EDUCATIVOS PARA LA INCLUSION
(DEI) posibilitando así el aprendizaje de un sujeto con discapacidad.
Todas las instituciones educativas de Buenos Aires deben incluir en su proyecto la
participación de todos los actores institucionales.
PROPUESTA PEDAGOGICA DE INCLUSION (LA PPI)
-Se diseña en el contexto de las propuestas de enseñanza del grupo.
-Incluye orientaciones, toma de decisiones, informes de aprendizaje, contenidos,
secuencias didácticas, selección de apoyos, evaluación. Luego se emitirán
Criterios de la trayectoria escolar.

12. La intervención de educación Especial :
 Brindar orientación por parte de los equipo transdisciplinarios hacia docentes
del nivel y EOE. No requiere de matriculación en la escuela especial.
 Intervenir directamente, a través de una propuesta pedagógica de inclusión
(PPI), con la presencia de un maestro de Educ. Especial y/o EOE.
 Brindar apoyos especializados en la escuela especial, además de concurrir a
una escuela de nivel, concurriera a la escuela especial. Se requiere
matriculación en ambas escuelas.
 Sosteniendo el desarrollo de una trayectoria educativa en la escuela especial.
Esta debe garantizar experiencias inclusivas en los niveles.