escuela inclusiva, alumnos con necesidades educativas especiales, integración, inclusión

1. INCLUSIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Relatora: Ana Belén Burgos Louro 3 de Diciembre de 2010

2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Exclusión/Marginación social La exclusión social es el proceso de barreras y límites que dejan fuera de la participación en la vida social mayoritariamente aceptada a personas o grupos marginales. El fantasma de la marginación, con sus diversos rostros: la deformidad, la hambruna, la miseria, las enfermedades incurables, la locura, la delincuencia, las minorías raciales, las "desviaciones" sexuales, ideológicas, religiosas, etc., es actualmente blanco de impacto del fenómeno de "exclusión" Asimilación/Integración social Asimilación cultural es la manera como se señala al proceso de integración de un grupo etno-cultural tal como los inmigrantes, grupos étnicos minoritarios y otros dentro de lo que se tiene establecido como lo común a una comunidad mayor o dominante. La presunción de que dichos elementos generales son la garantía de la convivencia cultural dentro de un estado o territorio, es la que motiva el inicio de dicho proceso. En este proceso, el grupo que es absorbido y pierde por lo general su originalidad de manera parcial o total como sus maneras de hablar, su dialecto, sus peculiaridades en el habla, sus modos de ser y otros elementos de su identidad cultural cuando entra en contacto con la sociedad o cultura dominante. Inclusión social Cuando hablamos de una sociedad inclusiva, pensamos en la que valoriza la diversidad humana y fortalece la aceptación de las diferencias individuales. Es dentro de ella que aprendemos a convivir, contribuir y construir juntos un mundo de oportunidades reales (no obligatoriamente iguales) para todos. Inclusión: sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con discapacidad y, con esto, se vuelve más atenta a las necesidades de TODO. Integración: las personas con discapacidad se adaptan a las necesidades de los modelos que ya existen en la sociedad, que hace solamente ajustes. Inclusión – Integración educativa La inclusión educativa que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. Actividad

3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Diversidad: La diversidad de culturas se refiere al grado de diversidad y variación cultural, tanto a nivel mundial como en ciertas áreas, en las que existe interacción de diferentes culturas coexistentes. La heterogeneidad es un valor, enriquecimiento Multiculturalidad: Situación en la que pueden estar presentes simultáneamente en un mismo territorio poblaciones de orígenes culturales, lingüísticas, étnicas,… diversas, pero sin mezclarse, sin relación entre ellas. Podría desembocar en una guetización Interculturalidad: Relación de comunicación, diálogo, en busca de entendimiento ... entre diferentes culturas e étnias que viven en un mismo territorio. Implica a todas las culturas, tanto las receptoras como las de origen inmigrante, en un proyecto común e plural de convivencia. También implica un esfuerzo por parte da población autóctona.

4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Deficiencia: es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Por ejemplo, la pérdida de la vista, la pérdida de la memoria o la pérdida de un miembro. Discapacidad: es toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Por ejemplo, la perturbación en la capacidad de aprender, o la dificultad para vestirse por sí mismo. Minusvalía: es una situación desventajosa para un individuo a consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso en función de la edad, sexo o factores sociales y culturales. Por ejemplo, la imposibilidad de conseguir empleo, la ausencia de relaciones sociales o los estados depresivos y de ansiedad frecuentes.

5. EXCLUSIÓN EDUCATIVA EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD Datos de la Encuesta de Discapacidad y Autonomía personal sobre el nivel de estudios alcanzado por la población con discapacidad (entre 25 y 44 años) Población ordinaria Población con discapacidad No saben leer o escribir 0,9% 8,6% Estudios primarios incompletos 2,1% 11,5% Nivel de Estudios primarios 7,7% 23,3% Nivel de ESO 29,0% 19,2% Bach 15,8% 11,6% FP Grado Medio 9,1% 9,7% FP Grado Superior 11,4% 5,6% Universidad 24,1% 10,5% Si acceder a la escuela ha sido difícil, no descolgarse del sistema educativo, ha sido aún más complejo. Cada nuevo nivel educativo ha supuesto, con demasiada frecuencia, una barrera a superar para las personas con discapacidad, un peldaño demasiado alto y muchas veces un objetivo inalcanzable. Todavía hay demasiado profesorado que se pregunta si ese es el sitio adecuado para ellos Ejemplo: Revista de Educación Inclusiva, nº 1, Noviembre de 2008: Una historia de vida escolar

6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: CONCEPTUALIZACIÓN Y DELIMITACIÓN Actualmente utilizamos el término “niños con necesidades educativas especiales” en diferentes ámbitos educativos, sin precisar exactamente el alcance que representa. Anteriormente a la aparición del término “necesidades educativas especiales”, la Educación Especial centraba la atención educativa en la persona como portadora o paciente de un trastorno, educada según el principio de homogeneidad, en un ambiente pensado especialmente para el alumnado semejante en sus características. Sin embargo, cuando nos referimos al concepto de “necesidades educativas especiales”, se está desplazando la atención hacia la acción educativa en la que el alumno, es sólo una parte implicada en el proceso de desarrollo y aprendizaje. Desde el principio de heterogeneidad, no se buscará la uniformidad entre el alumnado, sino que se posibilitará su educación en la diversidad, respetando sus diferencias y considerándolas como un enriquecimiento global del centro educativo ordinario.

8. Suele ser utilizado como etiqueta diagnóstica. Se aleja del alumnado normal.

9. Es un concepto estricto y cerrado.

10. Presupone una etiología estrictamente personal de las dificultades de aprendizaje y/o desarrollo.

11. Tiene implicaciones segregadoras de carácter marginal.

13. Se refiere sólo a necesidades educativas permanentes o transitorias.

14. Todo el alumnado es susceptible de presentar necesidades educativas.

15. Es un término relativo y abierto.

16. El origen de las dificultades de aprendizaje y/o desarrollo puede ser personal, social o escolar.

17. Es un término no excluyente e integrador. Se refiere al currículo y sistema educativo ordinario, común a todos los alumnos.

19. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: CONCEPTUALIZACIÓN Y DELIMITACIÓN Brennan (1988) desarrolla el concepto de “necesidades educativas especiales”: “Es cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, o cualquier combinación de éstas) afecta al aprendizaje hasta el punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo, al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente.” Según este autor, la necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del alumno. Sobre el mismo enfoque, el Ministerio de Educación y Ciencia, en el Real Decreto 696/1995, (Vigente hasta el 4 de noviembre de 2009, fecha de entrada en vigor del RD 1635/2009 que regula la atención al alumnado con necesidad especíica de apoyo educativo )por el que se ordena la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales: Las considera como: aquellas necesidades que tiene su origen en causas relacionadas fundamentalmente, con el contexto social o cultural, con la historia educativa y escolar de los alumnos con condiciones personales asociadas bien a una sobredotación en cuanto a las capacidades intelectuales, bien a una discapacidad psíquica, sensorial o motora,o a trastornos graves de la conducta.

20. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: CONCEPTUALIZACIÓN Y DELIMITACIÓN Todas estas definiciones del concepto de “necesidades educativas especiales” son de tipo educativo, centradas en el currículo, ya que tienen en cuenta a todo aquel alumnado que, aunque necesiten apoyos determinados debido a sus características individuales, pueden seguir el currículo escolar normalizado. A pesar del aparente consenso actual en la utilización del término “necesidades educativas especiales”, Porras (1998) plantea la necesidad de la reconceptualización del concepto, aportando nuevos enfoques que lo cuestionan. Igualmente otros autores como Fish y Evans (1995) y Conell (1997), consideran que el término debe ser redefinido y replanteado, basándose en las siguientes argumentaciones: No debe hacerse referencia a las dificultades de aprendizaje, sino a las dificultades de enseñanza, haciendo mayor hincapié en la eficacia del profesorado y del centro escolar. Debe defenderse con más intensidad la diferenciación curricular, ante el peligro de la segregación y etiquetación que dichos autores ven en el tratamiento del término. Garanto (1993, cfr. Ríos, 2003), propone utilizar el término “alumno con necesidades”, ya que según este autor sería mejor hablar de “necesidades “sin más, puesto que los calificativos acotan espacios disciplinares y de desarrollo, y se siguen considerando “especiales” como si hubiera de nuevo una dicotomización entre lo que son meramente “necesidades “ y lo que son “necesidades especiales”.

22. Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta la gama de esas diferentes características y necesidades.

23. Las personas con NEE deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.

25. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA Personas destacadas en este ámbito: Louis Braille, Pedro Ponce de León, Juan Pablo Bonet, Charles Michel de L´epeé y Valentin Haüy. En España: - La educación especial se remonta al siglo XVI, cuando ya se enseñaba y educaba a personas sordas. - En 1910, ya que se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales. - En 1941, el Instituto de Ciegos pasa a manos de la ONCE y ya en 1975 se crea el Instituto Nacional de Educación Especial (INEE) MARCO LEGAL Ley 14/19/1970 General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa: Por primera vez en nuestro país aparece el término integración, y se contempla la posibilidad de aulas de Educación Especial (en centros ordinarios para atender a deficientes leves). La Constitución Española de 1978 , que en su artículo 49, encomienda a los poderes públicos realizar una política de integración de los discapacitados físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se ha de prestar tanto la atención especializada que requieren como ampararlos para el disfrute de los derechos recogidos en su título I. En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educación EspeciaL para intentar ordenar el panorama tan heterogéneo que había en los centros de educación especial. Elabora un Plan Nacional para la Educación Especial en 1978 que establece una serie de principios y criterios para la futura ordenación de la educación especial en nuestro país. Se habla de individualización en la enseñanza de integración escolar, etc. No alcanzan el rango de norma hasta 1982 con la promulgación de la Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI).

26. Ley 13/1982 de Integración Social de los Minusválidos (LISMI): Está fundamentada en la Constitución Española, en la Carta Magna, donde desarrolla el artículo 49 de la Constitución Española. MARCO LEGAL HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA Esta ley introduce una forma distinta de entender el origen de las minusvalías y se reconoce que una persona es menos minusválida cuanto más integrada está en la sociedad por tanto se consigue que se promuevan una serie de disposiciones legales encaminadas a favorecer esa integración como que las empresas se comprometan a contratar minusválidos a cambio de beneficios fiscales. En el ámbito educativo la LISMI recoge lo que se había enunciado en el Plan Nacional e implica a la Administración Educativa en la reorganización de la educación especial de acuerdo con esos principios. Marca otro hito al establecer que el currículum de Educación Especial ha de basarse en todo caso en el ordinario, si bien teniendo en cuenta las diferencias individuales. Las medidas concretas que se establecen en el Real Decreto son:- La educación de alumnos con minusvalías deberá ser llevada a cabo en los centros ordinarios y solo se destinaran a centros de educación especial a aquellos alumnos cuya gravedad no permita dar una respuesta adecuada en los centros ordinarios.- Se adopta lo establecido en el sistema general como referente de la ordenación de la educación especial en los aspectos de: edad, objetivos generales de la educación, continuidad de la escolaridad, acceso a las diferentes etapas educativas y acreditación de estudios cursados.- Se precisan los apoyos y las ayudas técnicas que deben recibir los alumnos con n.e.e para asegurar sus procesos educativos.

27. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA Según el Real Decreto 696/1995 se propondrá la escolarización en los centros de educación especial a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o motora, graves trastornos del desarrollo o múltiples deficiencias que requieran a lo largo de su escolarización adaptaciones curriculares significativas en prácticamente todas las áreas del currículo, o la provisión de medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios y cuando se prevea, además, que en estos centros su adaptación e integración social sería reducida. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE): Es aquí donde aparece por primera vez el marco legal del concepto de necesidades educativas especiales. Respecto a la educación del alumnado con necesidades educativas especiales, la LOGSE consagra los principios introducidos por la LISMI recogidos en el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, antes citado, aunque dándoles una nueva dimensión, en el marco de una educación comprensiva a la diversidad de las necesidades de los alumnos . En el capítulo V de la LOGSE, dedicado a la Educación Especial, desarrolla los aspectos diferenciados para la atención y tratamiento de los alumnos con necesidades educativas especiales en los artículos 36 y 37 incluidos en el citado capítulo. ARTICULO 361.- Sistema educativa responsable de poner medidas para que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen los objetivos propuestos para todos los alumnos2.- Identificación y valoración por equipos interdisciplinares y también planes de actuación.3.- Principios de normalización e integración escolar4.- Evaluación al final de cada curso ARTICULO 371.- Profesores cualificados, materiales didácticos y adaptaciones curriculares necesarias.(las adaptaciones curriculares presenten una relación específica con el proyecto curricular de los centros, siendo realizadas por el profesor tutor con el asesoramiento y apoyo de los equipos psicopedagógicos). 2.- Atención a los alumnos con n.e.e desde su detección3.- Siempre que sea posible los alumnos con n.e.e estarán en régimen de integración4.- Padres o tutores participaran en las decisiones de escolarización de los alumnos con n.e.e

28. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA Paralelamente, en España, el Ministerio de Educación elabora en 2004 y previa a la LOE/06 el documento siguiente para el debate de la reforma en educación: “Educación de calidad para todos y entre todos” Con la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) se avanza en la DIVERSIDAD, con una educación de calidad inclusiva e integradora, en condiciones de equidad y con la garantía de una auténtica igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.Uno de los aspectos más novedosos es el reconocimiento , dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al alumnado que presenta nee, al alumnado con altas capacidades y al alumnado con integración tardía e el sistema educativoEl Ministerio de Educación ha puesto en marcha el Plan de Acción 2010-2011 en materia educativa con los objetivos de mejorar del rendimiento escolar, reforzar la Formación Profesional, internacionalizar las universidades, dotar de mayor autonomía a los centros, impulsar la formación del profesorado, y la cultura de la evaluación, entre otras. Todo ello garantizando la equidad del sistema. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (ORGANIZACIÓN Y FUNCIONALIDAD) 1.- No podrá haber mas de dos alumnos con n.e.e por aula2.- Cuando hay n.e.e la ratio máxima sera de 253.- Se procurara no integrar en un mismo grupo a alumnos con n.e.e muy dispares4.- Los centros con alumnos de integración tienen que tener atención preferente de equipos de orientación educativa y psicopedagógica.5.- Los centros con alumnos de integración tendrán recursos materiales y créditos económicos extraordinarios.

30. Decreto 120/1998 y Orde do 24-xull-1998, regula la orientación educativa y profesional, considerándola inmersa en la función docente. Galicia fue pionera en dotar de DO a los centros educativos.

31. Decreto 320/96 y Orde do 27-dec-2002m reguladores de la ordenación y escolarización del ANEE. Trata de que la atención educativa de todo el alumnado se lleve a cabo en los centros ordinarios, con apoyo de especialistas de PT y/o Audición y lenguaje, dentro del aula

32. Orde do 17-mar-2007 que regula la admisión del alumnado de modo inclusivo, con medidas como la reserva de 3 puestos escolares por unidad de escolarización de ANEE.En Asturias: Respuesta educativa para atender a la diversidad Medidas Extraordinarias Plan específico personalizado para alumnado que no promociona de curso Aula de acogida y de acceso al currículo. Aula de inmersión lingüística Tutoría de acogida Aulas hospitalarias Programa de cualificación profesional inicial Programa de diversificación curricular Ampliación curricular Adaptación curricular significativa Programa de enriquecimiento curricular Flexibilización del periodo de escolarización para alumnado con NEE. Flexibilización del periodo de escolarización para alumnado con altas capacidades Flexibilización del periodo de escolarización para alumnado con incorporación tardía al sistema educativo. Medidas Ordinarias Proyecto Educativo Optatividad Adaptaciones Curriculares no significativas Agrupamientos flexibles Apoyo en grupo ordinario Agrupamiento por ámbitos Agrupamiento flexible Desdoblamiento de grupos Programa de refuerzo en sustitución de materia optativa Programa de refuerzo de materias no superadas PROA (programa de refuerzo, orientación y apoyo)

34. Discapacidad sensorial (auditiva, visual)

35. Discapacidad motriz

36. Discapacidad psíquica.

37. Autismo

38. Trastornos mentales

39. Trastornos de conducta

40. Trastornos emocionales

41. Elevadas y altas capacidades de aprendizaje

42. Trastornos del lenguaje

45. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - PERMANENTES -TRANSITORIAS Intelectual Auditiva Visual Motora Discapacidad Multidéficit Psíquica Graves Alteraciones en la capacidad de relación y comunicación Visceral Trastorno Emocional Fobias Violencia Intrafamiliar Embarazo adolescente Aprendizaje Lento Déficit atencional Hiperactividad Trastornos conductuales Deprivación socio-económica y cultura Drogadicción Trastornos Específicos del Lenguaje Trastornos Específicos del Aprendizaje

46. ADAPTACIONES CURRICULARES Es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación, directamente relacionados entre si que orientan la practica pedagógica CURRICULO Son aquella modificaciones que se realizan en la oferta educativa regular, pensando exclusivamente en los estudiantes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad aunque algunas puedan ser compartidas por todos los estudiantes ADAPTACIONES CURRICULARES CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Forman un continuo de mayor a menor significatividad Son relativas y cambiantes

47. ADAPTACIONES CURRICULARES NIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARES Adaptaciones curriculares generales (PC) Las programaciones de aula Necesidades individuales de cada estudiante TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES Adaptaciones de los elementos de acceso al currículo Adaptación de los elementos básicos del currículo: significativas y no significativas Adaptaciones curriculares individualizadas

48. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACION EDUCATIVA Se considera alumnado con necesidades de compensación educativa: Alumnado inmigrante con necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento del español o de la incorporación tardía al sistema educativo español. 2. Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja que presenta desfase escolar significativo (de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado). OBJETIVO: Promover el acceso y permanencia en el sistema educativo, asegurando su integración social y educativa, enriqueciendo a todos los alumnos con la aportación de diferentes culturas. MEDIDAS: - Incremento del profesorado de apoyo. - Incremento en el EOEP (EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA)o el D.O.(Departamentos de Orientación) de profesorado técnico e Servicios a la Comunidad. - Recursos económicos complementarios. - Carácter prioritario en las convocatorias de proyectos de formación en centros, innovación e investigación educativa y en los programas promovidos por la U.E.

49. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ALUMNOS CON INCORPORACION TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO OBJETIVOS: - Desarrollar el conocimiento y valoración de otras culturas, además de la mayoritaria. - Ayudar a superar las tendencias y actitudes etnocentristas. - Desarrollar esquemas que favorezcan una adecuada identificación con la propia cultura y el conocimiento y respeto hacia otras culturas. ● MEDIDAS: - Integración del alumnado y sus familias en la vida del centro. - Las posibles necesidades lingüísticas y académicas de este alumnado.

51. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL OBJETIVOS: - Fomentar su desarrollo. - Mejorar comprensión del mundo. - Aumentar experiencias y relaciones con el entorno. MEDIDAS: - Adaptaciones de acceso al curriculo. - Adaptaciones que afectan a elementos básicos del currículo: - Adaptaciones Poco Significativas: metodología. - Adaptaciones en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

52. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA OBJETIVO: - Favorecer la interacción e integración entre sordos y oyentes, lo que mejora el uso del lenguaje oral en los primeros. - Mejorar adaptación y desarrollo social. MEDIDAS: - Adaptaciones de acceso al currículo: - Organizativos y espaciales. - Comunicación. - Materiales y recursos. - Adaptaciones a los elementos básicos del currículo: - Medidas ordinarias: metodología y procedimientos de evaluación. - Adaptaciones en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

53. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA OBJETIVOS: - Conseguir una respuesta educativa compensatoria adecuada a sus características. MEDIDAS: - Modificaciones en el centro. - Modificaciones en el aula. - Adaptaciones curriculares: - Adaptaciones de acceso al curriculum. - Adaptaciones curriculares desde las menos significativas hasta las mas significativas.

54. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MEDIDAS: - Adaptaciones Curriculares Individuales para alumnos con discapacidad intelectual. - Personalizar objetivos y que sean prácticos, útiles, funcionales, aplicables y secuenciados. - Utilizar estrategias que respondan a sus características y se adapten a su forma de pensar y actuar. - Flexibilidad en la presentación de actividades. - Evaluación en función de los criterios establecidos en dicha adaptación.

55. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ALUMNOS CON UN TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (TGD) El T.G.D. es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas. Dentro del T.G.D. encontramos: Trastorno de Rett Trastorno de Asperger Trastorno de Tourette Trastorno desintegrativo infantil Autismo OBJETIVO: - Proporcionar a estos niños un ambiente estructurado y predecible, apostando para ello por contextos de aprendizaje preferentemente directivos. MEDIDAS: - Mejorar comunicación y lenguaje. - Pragmático y funcional. - Desarrollo de la comunicación. - Códigos alternativos al lenguaje verbal. - Enseñanza de habilidades sociales. - Enseñanza de habilidades de pensamiento y la educación cognitiva. - Enseñanza de habilidades conductuales.

56. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ALUMNOS CON UN TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH) PRINCIPIOS BASICOS DE INTERVENCION, MODELOS GLOBALES O INTEGRALES: - Tratamiento psicológico dirigido a padres, profesores y niños: - Facilitar acceso a la información sobre el trastorno. - Facilitar estrategias de manejo de la conducta. - Facilitar estrategias de comunicación. - Facilitar estrategias para aumentar el propio autocontrol. - Tratamiento farmacológico. - Tratamiento psicopedagógico: - Mejorar habilidades académicas. - Compensar dificultades de aprendizaje.

58. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - PERMANENTES -TRANSITORIAS ENFOQUE NUEVO ENFOQUE TRADICIONAL Cuando hablamos de estudiante diferente decimos que la causa de la deficiencia esta en el estudiante “es el deficiente” Evaluación mas clínica que educativa . Etiquetación del estudiante. Educación segregada para el estudiante “diferente” Las personas de la clase no tienen deficiencia , sino capacidades diferente Evaluación mas pedagógica. Centrada en el currículo ordinario. La respuesta educativa respeta las diferencias individuales en el marco de la escuela regular “Una escuela para todos”

59. UN PASEO POR EL MARCO CONCEPTUAL INCLUSIÓN: Educación para todos: movimientos de educación antirracista y antiexclusión Escuela democrática Principios: INTEGRACIÓN: Sus principios son: normalización, integración, individualización y sectorización. Autores relevantes: Jiménez, Vilá, Parrilla, etc. Toma tres formas CONDICIONES ADECUADAS SOCIEDAD COOPERACIÓN GUETIZACIÓN ASIMILACIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA EVALUACIÓN DE TODOS SEGREGACIONÍSM0: Exclusión de los alumnos/as pertenecientes a minorías de la escuela ordinaria. NEGACIÓN: No aceptación social y educativa de las minorías INTERCULTURALISMO Autores: Ainscow, Apple, Beane, Jiménez y Vilá, Pozuelos, etc. ASIMILACIONÍSMO

60. INTEGRACIÓN ESCOLAR

61. EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLAR El término integración viene del latín “integrare” y hace referencia “al proceso por el cual se habilita al niño/a con necesidades educativas especiales a maximizar sus oportunidades, potenciales y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la comunidad” (Jones, 1986) BEERY (1975) BIRCH (1974) NARC (1977) BEENV “La unificación de la educación ordinaria y la especial ofreciendo una serie de servicios a todos los niños y las niñas en base a sus necesidades individuales de aprendizaje” “la integración es una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se ponen en práctica mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivas y de clases que son apropiadas al plan educativo de cada alumno y alumna, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social del alumnado deficiente durante la jornada escolar normal” “Es el movimiento de mayor alcance y más fecundo de todo el siglo” “La integración como filosofía significa una valoración de las diferencias humanas”

62. EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLAR Rasgos definitorios del movimiento de la Integración Escolar (Lou, M.A. y López, N. 1999): “ESTE PROCESO IMPLICA UN OFRECIMIENTO DE UNA SERIE DE SERVICIOS, CONCRETADOS EN UNA GRAN VARIEDAD DE ALTERNATIVAS INSTRUCTIVAS” “LA INTEGRACIÓN TIENE COMO OBJETIVO ÚLTIMO LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE RESPETANDO EN TODO MOMENTO LAS INDIVIDUALIDADES” “LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS CON N.E.E., SIEMPRE QUE SEA POSIBLE, DEBE LLEVARSE A CABO EN AMBIENTES NO RESTRICTIVOS” “ES UN PROCESO DIRIGIDO A TODO EL ALUMNADO” “LA INTEGRACIÓN TIENE UN CARÁCTER TEMPORAL, INSTRUCTIVO Y SOCIAL”

63. IMPLICACIONES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR CONSIDERDAR LA CLASE ORDINARIA EL MEJOR ENTORNO PARA EL NIÑO/A CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LA NECESIDAD DE PROPORCIONAR UNA EDUCACIÓN DIFERENCIADORA A CADA ALUMNO/A DESDE UNA PERSPECTIVA COMPENSATORIA Y SUPERADORA DE LA CLÁSICA DISTINCIÓN ENTRE ALUMNOS/AS NORMALES Y DEFICIENTES ENTENDERLA COMO UN PROCESO GRADUAL, ABIERTO, CUYA FINALIDAD VA MÁS ALLÁ DE LA ESCUELA Y SUPONE MODIFICACIONES ORGANIZATIVAS Y LA PARTICIPACIÓN DE OTROS ESPECIALISTAS ADEMÁS DEL MAESTRO Y DE LA FAMILIA NO DEBE SER CONSIDERADA COMO UN FIN EN SÍ MISMA SINO COMO UN MEDIO PARA EDUCAR ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

64. ENFOQUES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Hay que situarlo en los orígenes de la integración escolar. Desde este enfoque se entendía que por el simple hecho de que un alumno-a con NEE asistiera al aula ordinaria, se producía aprendizaje y, por ello, se producía integración. Se atendía a la integración social, pero no a la curricular. El aprendizaje de los alumnos se realizaba por medio de fichas. Desde esta perspectiva el centro demanda más recursos (materiales y personales) y lo que se espera es que el experto diga qué es lo que tiene que hacer, no es intervención suya, sino de los expertos, que son los que tienen que guiar a los profesores. EMPLAZAMIENTO O UBICACIÓN DEL ALUMNO-A (hasta 1988/89) También se denomina de programas sectoriales. Se plantea que en la integración no es suficiente preocuparnos por integrarlos socialmente, sino que también hay que enseñarles algo. Aquí toman importancia los Programas de Desarrollo Individual (PDI), que eran diseñados por los equipos técnicos. Los PDI eran programas que se basaban en aspectos evolutivos (en el déficit del alumno), por ello se les considera programas dificitarios. Los PDI eran un currículo paralelo al currículum ordinario (no tenía nada que ver con éste). Desde esta perspectiva se demanda la intervención de los especialistas, que diseñen programas específicos, aulas y profesionales de apoyo. ENFOQUE SECTORIAL (hasta 1992/93): Entiende la integración escolar a nivel de todo el centro, que es el que tiene que estar convencido de que la atención a la diversidad es una realidad, como una forma de vida, una forma de entender la educación. Para la integración tiene que estar implicado todo el personal del centro. Aquí es donde tiene sentido las ACI, que desbanca a los PDI. Las ACI se basan en aspectos curriculares, es lo que el alumno-a tiene o no adquirido con respecto al currículum. Parten del currículum ordinario, pero está adecuado a las características del alumno en concreto. Se demanda trabajo interdisciplinar, trabajo en equipo y formación (acerca del diseño curricular, para trabajar a nivel interdisciplinar). Desde este planteamiento se piensa que todo el centro educativo es responsable e implicado directo de la integración escolar. Esto no es una filosofía, sino que quede reflejado en los documentos de planificación educativa. Esta es una manera de ver la educación y donde los alumnos-as con nee son uno más dentro de la vida educativa. Lo que nos encontramos en la realidad educativa actual no siempre se da este enfqoue (o casi nunca) sino los dos enfoques anteriores de forma ilegal, aunque muchos profesionales presumen de trabajar de forma inclusiva. ENFOQUE INSTITUCIONAL (actualmente) No confundirlo con el período de institucionalización

65. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS O IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN PRINCIPIO DE SECTORIZACIÓN

66. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS O IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Principio de Normalización: La filosofía de la integración se fundamenta en el concepto de normalización cuya aplicación en el aspecto educativo se denomina INTEGRACIÓN ESCOLAR BANK-MIKKELSEN (1969) NORMALIZACIÓN: “la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible” TIENE UNA SERIE DE IMPLICACIONES EN LA REALIDAD SOCIAL: Nuevas formas de organización de los servicios con un enfoque multiprofesional Mayor individualización de todos los servicios Mayor aceptación de la diferencia y un descenso en los prejuicios sociales Un nuevo modelo de crecimiento y desarrollo social

67. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Principio de Individualización: PREMISA “El sujeto deficiente es único y, por tanto, la educación debe respetar en todo momento las peculiaridades psicofísicas que lo caracterizan” POR ELLO PROGRAMACIONES EDUCATIVAS METODOLOGÍAS “Deben ser individualizadas ajustándose a las peculiaridades de cada individuo”

68. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Principio de Sectorización: Se asienta en la corriente integradora tras un estudio realizado en 1963 por LA ASOCIACIÓN CANADIENSE PARA LA DEFICIENCIA MENTAL SE PONE DE MANIFIESTO Es imprescindible acercar los servicios asistenciales allí donde se produce la demanda CONTEXTO ESPAÑOL PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL “La aplicación del criterio normalizador a la integración social de los sujetos minusválidos, de forma que éstos reciban las atenciones que precisen dentro de su ambiente natural Punto de vista del alumno/a El derecho a que el sistema educativo responda a su contexto personal, familiar… CONTEXTO EDUCATIVO Punto de vista de la organización El evitar los desplazamientos de dichos sujetos a lugares lejanos a su entorno geográfico

69. INCLUSIÓN ESCOLAR

70. CONCEPTO DE INCLUSIÓN ¿QUÉ SON LAS ESCUELAS INCLUSIVAS? Los términos más usados para referirse a este nuevo movimiento han sido: “INCLUSIÓN TOTAL”, “ESCUELA INCLUSIVA”, “EDUCACIÓN INCLUSIVA” “INTEGRACIÓN TOTAL”, “UNIFICACIÓN DE SISTEMAS” “INCLUIR” implica ser parte de algo, formar parte de un todo Origen del concepto Es considerado Entre las definiciones más destacadas encontramos: EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE INTEGRACIÓN NO SE HA DADO LA TOTAL INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON N.E.E. “una escuela inclusiva es aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un único sistema educativo, proporcionándoles programas educativos apropiados para que sean estimulantes y adecuados a sus necesidades y capacidades” “para ser inclusiva un escuela necesita reunir las mismas condiciones que para ser “una buena escuela” y una buena escuela, en la medida que un buen profesor/a, no es aquel/la que tiene los/las alumnos/as más brillantes sino aquel/la comprometido/a con la promoción de todo el alumnado” “… una escuela inclusiva es un lugar donde todos pertenecen, donde todos son aceptados y son apoyados por sus compañeros y por otros miembros de la comunidad escolar para que tengan necesidades satisfechas” GARCÍA PASTOR (1998) ARNÁIZ (1996) Hay que destacar que ya no se habla de n.e.e. sino de atención a todo el alumnado

71. RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ESCUELA INCLUSIVA La inclusión asume que vivir y estudiar juntos es la mejor forma de beneficiarse todos y todas, no sólo los alumnos y las alumnas que están etiquetados como diferentes La inclusión se opone a la segregación y a la separación y asume que la escuela inclusiva es la mejor forma de enseñar y que todos los niños y las niñas pueden aprender en clases regulares STAINBACK Y STAINBACK (1990) proponen 3 razones a favor de una escuela inclusiva indicando que ésta debe servir para: “Ofrecer a cada estudiante la posibilidad de aprender a vivir y trabajar con sus iguales en contextos naturales, de educación integrada y comunidad, Evitar los efectos inherentes a la segregación cuando los estudiantes están en lugares separados, en aulas o centros de educación especial, y Para hacer lo que es justo y equitativo”.

72. RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ESCUELA INCLUSIVA La diversidad, la diferencia es lo normal VENTAJAS DE LA NORMALIZACIÓN EDUCATIVA (INCLUSIÓN) FRENTE A LA ATENCIÓN SEGREGADA (EXCLUSIÓN) “Las aulas inclusivas, las que integran a niños y niñas con diferentes ritmos de aprendizaje, son más productivas que las exclusivas” Rafael Feito PERE PUJOLÁS: Para que se dé una auténtica inclusión son necesarias: La PRESENCIA: Se requiere que todos/as estén dentro del aula La PARTICIPACIÓN: Participar de las mismas actividades, ajustando la graduación o el nivel de exigencia” El PROGRESO: Hay que explotar el máximo del potencial de aprendizaje de cada cual

73. ¿QUÉ PUEDE CONTRIBUIR A CREAR UNA ESCUELA INCLUSIVA? PARA QUE SÉ DE UNA INTEGRACIÓN TOTAL ES NECESARIO: MODIFICAR LAS COMUNIDADES ESCOLARES SOCIEDAD La comunidad entera debe prestar atención a la diversidad Elementos que pueden contribuir a crear una escuela inclusiva EL SUJETO DE LA E.E. Y SU FORMA DE APRENDER LA EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADA EL MODELO DE ESCUELA EL CURRÍCULO LA CREACIÓN DE UN CONTINUO DE SERVICIOS Y RECHAZO DEL SISTEMA DE CATEGORÍA

75. Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.

76. El personal de la escuela y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un ‘rol’.

77. El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras existentes para el aprendizaje y la participación.

78. La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.

79. Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.

80. Todo el mundo se siente acogido

81. Los estudiantes se ayudan unos a otros

82. Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos

83. El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto

84. Existe relación entre el personal y las familias

85. El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar trabajan bien conjuntamente

87. Utilizar las técnicas de aprendizaje cooperativo

88. Proponer tareas multinivel

89. Trabajar mediante grupos interactivos

90. Proponer experiencias que respondan a diversos intereses

91. Utilizar variedad de recursos materiales

92. Desarrollar proyectos interdisciplinares,

93. Utilizar las TICs como ventana para abrir la escuela al mundoIndice for Inclusión, Ainscow

95. Permite distintos ritmos para completar las tareas

96. Reconoce el esfuerzo que algunos estudiantes hacen para completar las tareas debido a una discapacidad o porque aprenden en una 2ª lengua

97. Proporciona oportunidades para que los estudiantes trabajen con otros que son diferentes a ellos por su contexto, etnia, discapacidad o género

98. Realiza adaptaciones en su materia para que participen todos los estudiantes

99. Proporciona recursos alternativos o complementarios para que todos los estudiantes puedan acceder a las tareas propuestas

101. Involucra al profesorado de apoyo en la programación de aula y en su oportuna revisión

102. Usa regularmente los recursos de la localidad que puedan apoyar el aprendizaje

103. Utiliza a las familias y otros miembros de la comunidad como recurso de apoyo e el aula

104. Sabe el alumnado que ayudar a los demás es una forma efectiva de aprender

106. Plantea las unidades didácticas mediante actividades variadas (ej: exposición, material audiovisual, dibujos, prácticas, debates,…)

107. Programación multinivel

108. Elabora las unidades didácticas y prepara las clases teniendo presente la diversidad de experiencias de los estudiantes.

109. Presenta los objetivos de las actividades que va a realizar en clase

110. Trabaja explícitamente el tema de la diversidadIndice for Inclusión, Ainscow

112. Se compromete con otros docentes a la hora de resolver los problemas de forma conjunta cuando el progreso de un estudiante o un grupo es motivo de preocupación

113. Revisa regularmente el uso de los recursos del aula y el centro, para que puedan usarse de manera flexible y puedan responder a las necesidades cambiantes de todo el alumnado

115. De entrada, el criterio utilizado para componer los grupos es el principio de máxima heterogeneidad

117. Puedo favorecer la atención a la diversidad variando la manera de agrupar al alumnado dentro del aula

119. Preferiría no tener alumnado con nee en mi clase

122. Es difícil trabajar en equipo entre docentes en las escuelasIndice for Inclusión, Ainscow

123. PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA Uno de los aspectos fundamentales del proceso de inclusión es el establecimiento de una serie de principios y valores a los que es necesario recurrir y respetar para asegurar una educación basada en la diversidad “ESTABLECER UNA FILOSOFÍA ESCOLAR BASADA EN EL PRINCIPIO DEMOCRÁTICO E IGUALITARIO” STAINBACK Y STAINBACK (1990): 1 “SEGUIR EL PRINCIPIO DE LAS PROPORCIONES NATURALES” 2 “INCLUIR A TODAS LAS PERSONAS IMPLICADAS EN LA EDUCACIÓN” 3 “DESARROLLAR REDES DE APOYO” 4 “INTEGRAR AL ALUMNADO, PERSONAL Y RECURSOS” 5 “ADAPTAR EL CURRÍCULUM” 6 “MANTENER FLEXIBILIDAD EN ESTRATEGIAS Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR” 7

124. DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN Inclusión JIMÉNEZ Y VILA (1999) Integración INCLUSIÓN INTEGRACIÓN “Se intenta dar respuesta educativa al alumnado con deficiencias, con discapacidades o con n.e.e. en la escuela ordinaria” “Presupone aprender y vivir sin distinguir entre los que tienen deficiencia y los que no las tienen, para conseguir una adecuada educación” Es analizada desde el punto de vista del alumno que posee alguna necesidad especifica en el aprendizaje escolar “Nos remite a no dejar a nadie fuera de la vida escolar, ni educativa ni física ni socialmente” “Plantea la necesidad de que las escuelas estén preparadas para acoger y educar al alumnado con diferencias” “La escuela debe ser capaz de acoger y educar a todo el alumnado” “Implica la necesidad de adaptar a los alumnos previamente excluidos a la normalidad existente” “En la enseñanza inclusiva, la responsabilidad se sitúa en el personal de la escuela que debe preparar una situación que satisfaga las necesidades de todo el alumnado” “Asume que las escuelas y aulas tradicionales son suficientes y todos los alumnos tienen que ajustarse a lo que se ha diseñado para la mayoría “Se centra en cómo construir un sistema que incluya y esté estructurado para satisfacer las necesidades de cada uno” LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE LA INCLUSIÓN VAN MÁS ALLÁ DEL MARCO DE LA INTEGRACIÓN

125. DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN Inclusión Integración INCLUSIÓN INTEGRACIÓN Reconocimiento de que toda forma de vida, de cultura y de educación están permeadas por la existencia de otras personas con sus derechos y sus particularidades, a quienes se deben aceptar y valorar en un plano de igualdad y de equidad Posibilita que los alumnos con NEE accedan al curriculum de la escuela común, flexibilizando la enseñanza de modo que permita a los niños trabajar juntos según el desarrollo y ritmo de aprendizaje Es analizada desde el punto de vista del contexto en general y hace posible que la educación se desarrolle y se implemente de tal manera que la escuela pueda atender a una gama de necesidades educativas tanto comunes como especiales que garanticen a todos los alumnos una educación de calidad “Incluir e integrar, a alguien o algún grupo, que anteriormente ha sido excluido, en la escuela” Es vista como un principio de valoración de la diversidad en donde se prevé el aprovechamiento pedagógico y humano de aquellas situaciones en donde prima la heterogeneidad Es vista como un proceso de construcción de condiciones favorables para que la escolaridad del alumno especial sea posible

126. DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN Inclusión Integración INCLUSIÓN INTEGRACIÓN Se basa en un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados. Se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales. Propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera Propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales. Indica un cambio: las escuelas se desarrollan en respuesta a la diversidad de todos los alumnos sin excepción La escuela no varía: Los alumnos reciben apoyos con el fin de que puedan participar en los programas existentes.

127. DERECHO DE TODOS LOS NIÑOS A LA EDUCACION, LA PARTICIPACION Y A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Plano de IGUALDAD: dar a cada uno lo que se merece como persona, como ser humano y como alumno Plano de EQUIDAD: dar a cada alumno lo que necesita para arribar a metas básicas compartidas BUSCANDO: ELIMINAR LAS BARRERAS QUE EXISTEN PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION, CON EL FIN DE QUE LAS DIFERENCIAS CULTURALES, SOCIOECONOMICAS, SINGULARES Y DE GENERO NO SE CONVIERTAN EN DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y POR ESA VIA EN DESIGUALDADES SOCIALES “No son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de niños. Es el sistema escolar el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños” (B. Lindquist)

129. SUJETO DE LA DIVERSIDAD (singularidad)

131. Sujeto como protagonista de su propio aprendizaje

132. Necesidad de interacción con los otros agentes que participan del proceso

133. Enseñanza como proceso facilitador de significados a partir de la interacción

134. Curriculum objeto sociocultural en permanente transformación

135. Evaluación como reconocimiento de lo positivo, valoración de pasos dados, toma de decisiones que permitan superar las dificultadesADAPTACION CURRICULAR: Es de carácter personal para los alumnos con necesidades educativas especiales o bien la diversidad curricular para trabajar en recuperación de un área especifica APERTURA Y FLEXIBILIDAD DEL CURRICULUM: Donde la práctica educativa se adapta a las características del grupo áulico AULA como espacio donde se materializa el proceso de aprendizaje a la luz de la diversidad CALIDAD EDUCATIVA

136. PRÁCTICAS MÁS EFECTIVAS EN LA ESCUELA INCLUSIVA Los problemas conductuales, sociales y/o emocionales de los estudiantes con NEE son los que más cambios experimentan. Enseñanza cooperativa (entre docentes y entre estos y otros profesionales) Aprendizaje cooperativo (especialmente en las áreas cognitiva y socio-emocional) Resolución colaborativa de problemas (sobre todo con problemas sociales y conductuales) Agrupamiento heterogéneo Enseñanza eficaz, basada en la adaptación curricular, la orientación y evaluación, altas expectativas, instrucción directa y feedback) Sistema de área de referencia (los estudiantes están en un área común de dos o tres aulas. Un pequeño equipo de profesores es responsable de proporcionar educación en el área de referencia) Vías alternativas de aprendizaje, centradas en enseñar a resolver problemas y en dar a los estudiantes la mayor responsabilidad en su propio aprendizaje) Conclusiones del proyecto de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del ANEE, 2003

137. PRÁCTICAS MÁS EFECTIVAS EN LA ESCUELA INCLUSIVA La flexibilidad de los “diseños universales de aprendizaje” se extiende a las siguientes facetas: Cómo representar los contenidos: textos, gráficos, dibujos, audio, vídeo, TICs, representaciones de teatro,… Cómo demostrar que se ha comprendido: informes orales o escritos, álbumes, dibujos, grabaciones, … “Además, los diseños abiertos permiten mayor flexibilidad, asegurando que más estudiantes, incluso los estudiantes con discapacidades más severas, muestren progreso en el currículo” Wehmeyer, 2009 PRACTICAS EXCLUYENTES: Clasificaciones de estudiantes desde las evaluaciones diagnósticas Competitividad Libros de texto como único recurso, dificultando el desarrollo de proyectos basado en la resolución de problemas

139. No disminuir las expectativas de aprendizaje, sino adaptarlas

140. Programar las estrategias para llegar a los objetivos planteados

141. Acordar entre todos los actores el cierre de la intervención

142. Contar siempre con la aprobación y colaboración familiar

143. Las estrategias e intervenciones extraordinarias deben tener un carácter transitorio hasta que el alumno logre los objetivos

144. Las estrategias nuevas deben tener el mismo valor académico que las ordinarias

145. Trabajar bajo la premisa “Educamos personas que necesitan un desarrollo global, cognitivo, afectivo, social, etc, y cada ser humano lo construye a través de su propia historia”

146. Utilizar variedad de estrategias metodológicas, ajustar la mediación pedagógica a las diferentes necesidades

152. CONOCIMIENTO SOBRE LA MATERIA, Y SOBRE CÓMO ORGANIZAR EL CURRÍCULO SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL Y LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

154. una ética de la relación educativa (basada en el respeto, el cuidado y la responsabilidad),

155. una ética comunitaria democrática (en las relaciones con los colegas, familias, instituciones y comunidad)

156. y una ética profesional (para hacer todo lo posible para ayudar a todos los estudiantes). Escudero, 2006