Este documento presenta dos juegos interactivos creados con Neobook para niños de Educación Infantil y Especial: "La flor de las letras" y "Aprende jugando". "La flor de las letras" ayuda a aprender y reforzar la lectoescritura con actividades sobre cada letra del abecedario. "Aprende jugando" trabaja conceptos como colores, formas y números, y cuenta con instrucciones en lenguaje de signos para niños sordos. Los juegos usan sonidos, imágenes y vídeos

1. Juegos interactivos para aprender jugando
Salomé Recio Caride
CEIP Ntra Sra. del Carmen de Murcia.
Resumen
Presento dos juegos realizados con el programa Neobook, que están dirigidos a niños de Educación
Infantil y Educación Especial.“La flor de las letras” es un juego que sirve para el aprendizaje y
refuerzo del proceso lectoescritor teniendo como destinatarios niños de final del Ciclo de Educación
Infantil y al alumnado con necesidades educativas especiales. Cada una de las letras del abecedario,
tienen 5 páginas con actividades interactivas con el fonema en minúscula y otras cinco en mayúscula,
que van complicándose en dificultad de forma progresiva. “Aprendo jugando” es un juego educativo
que trabaja conceptos incluidos en el currículum de Educación Infantil, como son los colores, formas,
tamaños, cuantificadores, acercamiento al mundo de los números y letras, etc., que tiene la
peculiaridad de que en cada una de sus páginas, podemos encontrar la orden de la acción a realizar
expresada con un vídeo con el lenguaje signado, escrito con pictogramas, escrito normalmente y con
audio, lo cual lo hace accesible a todos los niños con problemas auditivos. Se trata de acercar a los
niños al mundo tecnológico desde edades tempranas, ofreciendo las mismas oportunidades a los que
tienen problemas auditivos, problemas madurativos o de algún tipo de retraso de aprendizaje,
sirviéndoles de estimulación en sus avances conceptuales y curriculares.
Introducción
El juego está dirigido a niños y niñas de Educación Infantil y Especial, especialidades
educativas muy ligadas por sus características de trabajo y metodologías, en las que de forma
perceptiva pueden trabajar vocabulario bajo una perspectiva semántica y pragmática.
Si estas metodologías las acompañamos y apoyamos con la ayuda de las Nuevas
Tecnologías, nuestro trabajo se hará más gratificante y fluido, ya que con este apoyo ganamos
en motivación, lo que en el campo de la educación siempre es beneficioso, sin olvidar las
ventajas que esta herramienta nos aporta en el trabajo con los niños de Educación Especial, y
en particular con alumnos sordos o con un elevado índice de sordera.
En este juego se permite trabajar con el teclado del ordenador y con el ratón, y se utiliza
información auditiva, vídeos con lenguaje signado, refuerzos verbales de forma constante,
efectos sonoros y voces naturales y expresivas (una niña de 6 años) que posibilitan y motivan
al niño la comprensión del programa.
Objetivos
El principal propósito del juego es que los niños y niñas que lo utilicen repasen conceptos
del currículum de Educación Infantil, con el fin de adquirir las competencias básicas del ciclo,
pudiendo acceder al juego todo tipo de niños con problemas de aprendizaje, tanto alumnos
con deficiencias auditivas, como los que tengan algún tipo de discapacidad de aprendizaje o
retraso de madurez. Por eso, se acompaña un apoyo en cada una de sus páginas con vídeos
con el lenguaje signado, frases con pictogramas y sonidos con la explicación de la acción que
se desarrolla en los diferentes juegos.
Los objetivos que se pretenden son los siguientes:
•
Reforzar las competencias lectoras, fundamentalmente la comprensión lectora,
además de la exactitud y la velocidad.

2. •
Propiciar el interés y el gusto por la lectura.
•
Reforzar el proceso lecto-escritor, especialmente en el alumnado que acaba de
adquirir la mecánica lectora y/o presenta dificultades.
•
Enriquecer y ampliar el vocabulario.
•
Discriminar auditivamente los fonemas y visualmente sus grafías.
•
Motivar al alumnado a través de actividades que le resulten atractivas, con un
elevado componente visual, con posibilidad de interacción, un enfoque lúdico
y una evidente intencionalidad educativa.
•
Desarrollar las capacidades de atención y percepción visual, tales como
diferenciar, comparar, localizar, seleccionar, identificar y mantener el contacto
visual.
•
Activar procesos mentales que ponen en relación los estímulos recibidos
(reconocimiento y discriminación) y la interpretación de los mismos.
•
Desarrollar la orientación espacial y la coordinación viso-motora a través del
manejo del ratón y del teclado (pulsación sobre objetos, arrastre y colocación,
pulsación de las teclas del teclado).
•
Ayudar a los niños de Infantil y con necesidades de aprendizaje en el
conocimiento de los números, letras y conceptos.
•
Utilizar los recursos informáticos para el aprendizaje.
•
Colaborar para que los niños consigan autonomía en el uso de las TIC.
•
Familiarizarse con el uso de la PDI y el ordenador.
•
Conocer el lenguaje de signos.
•
Utilizar el juego como globalizador de las distintas áreas de Educación Infantil.
•
Trabajar las competencias básicas con ayuda del juego.
Metodología
Estamos ante unos juegos de sencilla utilización. Son archivos exe que funcionan con
un simple doble clic sobre el icono de la sonrisa (en el caso de “Aprende Jugando”) o en el de
la flor (en “La flor de las Letras”).
La navegación es muy sencilla, casi intuitiva, y aun así, en las páginas principales de
ambos juegos encontramos indicaciones sobre cómo jugar. Un icono con una bombilla (en el
caso de “Aprende Jugando”) nos lleva a otra página en la que, de forma escrita y oral, se
explica la forma de jugar, el significado de todos los iconos y la manera de navegar en el
juego. En el caso de “La Flor de las Letras”, en la misma página donde se abre el juego se
encuentran de forma escrita las normas para el juego, y pinchando sobre el título del juego, se
puede oír la explicación leída por una niña de 6 años, la misma niña que hace los vídeos del
lenguaje de signos y la mayoría de las respuestas sonoras de los dos juegos.
Además de jugar con el ratón, los juegos están preparados con la accesibilidad
necesaria para niños con problemas de motricidad, pudiendo utilizarse con el teclado
mediante las teclas “Inicio”, para volver al principio del juego; “Fin”, para ir al final del
mismo; “RePág”, para ir a la página anterior; o “AvPág”, para ir a la página siguiente.
En todas y cada una de las acciones que los niños realicen, pinchando o moviendo los
objetos y textos de los dos juegos y de todas sus páginas, se obtiene una respuesta de
movimiento y sonido. En el caso de “Aprende Jugando”, hay una carita verde que aparece

3. cuando la respuesta es la correcta o roja cuando es incorrecta. De esta forma, existe la
posibilidad de que niños con problemas auditivos sepan si lo están haciendo bien o no, o para
que niños con problemas de retraso madurativo o de aprendizaje, debido a cualquier tipo de
discapacidad, les sirva de evaluación, bien por el movimiento o bien por el sonido.
La Flor de las Letras: http://dl.dropbox.com/u/4538426/las%20letras.exe
Estas son las páginas que nos van a servir de ayuda para explicar la navegación. La
primera (imagen 1) es el escenario principal, desde el que se aprenderá a jugar, además de
llevarnos a los dos otros escenarios principales del juego: la flor
de las minúsculas y la flor de las mayúsculas. Desde estas flores,
como la de la segunda imagen, se puede acceder a cada una de
las letras del abecedario con un simple clic sobre la letra que nos
interese. Entonces podremos elegir entre
cinco páginas, en las que encontramos
otras tantas actividades diferentes
centradas en ese fonema. Los juegos se
suceden por dificultad, tanto de concepto como de utilización de la
herramienta que se esté usando, siendo el primero de ellos de
reconocimiento (imagen 3) y bastando
con un simple clic para obtener
resultados en el juego. El segundo (imagen 4) es de búsqueda de
palabras, que lleva un apoyo auditivo y
en el que ya se debe pinchar y arrastrar
el texto elegido hasta el centro. Los dos
siguientes (imagen 5) avanzan un poco
más, ya que los niños deben pinchar
sobre las letras para que se escriba la palabra del dibujo, y luego
deben elegir entre tres opciones la
correcta. Para terminar (imagen 6) hay
un juego que servirá de evaluación de
todo lo aprendido, ya que los niños
deben arrastrar el texto que encuentran
en la parte inferior de la página hasta su
imagen correspondiente.
En todas las acciones que el niño
realice se obtendrá una respuesta auditiva o un movimiento para que
sepa si lo ha hecho bien o mal, sin necesidad de tener siempre a un
adulto junto a él. Y siempre se puede volver al escenario principal, pinchando sobre la flor
que se encuentra en la parte superior derecha de las 298 páginas del juego.
Todas estas actividades se enlazan entre sí con un gif animado de letras, pudiendo
navegar hacia delante o hacia atrás según se prefiera.
Es importante que el niño sepa que los gif animados son los que sirven para navegar
en el juego, y las imágenes estáticas son parte del juego en sí mismo, ayudándole esta
diferenciación para su autonomía en el uso del juego.
Este juego está realizado con la finalidad de que el niño pueda desarrollar su
autonomía en el uso de las TIC, por eso es tan sencilla su navegación, bastando una sola vez
para que sepa cómo usarlo en ocasiones posteriores.
Aprende Jugando: http://dl.dropbox.com/u/4538426/JUWGO.exe

4. Este juego está dedicado especialmente a niños y niñas con problemas auditivos, de
ahí que en todas sus páginas encontremos un vídeo con una niña de 6 años explicando
mediante el lenguaje de signos las acciones que se deben realizar. Se entrelazan actividades en
las que los niños jueguen con números, letras, conceptos, colores. Todas ellas cuentan con una
sencilla navegación que se realiza a través de gifs animados. En todas las acciones, se obtiene
una respuesta con una carita verde cuando es la correcta y otra roja en caso de error. Además,
hay respuestas con sonido, ya que, aunque está preparado para niños con problemas de
audición, también se puede utilizar por niños con otras discapacidades. También hay frases en
todas las páginas con pictogramas, indicando la acción a realizar en la página, ayudando de
esta forma a los niños que aún no saben leer, de forma que sepan lo que deben hacer.
Escenario general
Juegos con letras mayúsculas
Lógico- matemáticas
Página de inicio
Conceptos y diferencias
Letras en minúsculas
Se trabajan los colores
Se juega con las formas
Discusión de resultados/aportaciones/conclusiones.
Para conseguir unos buenos resultados, es necesario que se dote de recursos a los centros
escolares, ofreciendo con ello una buena calidad de enseñanza, por lo que sería conveniente
que los niños de Educación Especial tuvieran en sus aulas ordenadores o PDI para poder
utilizar recursos como los que se exponen en este documento. Solo de esa manera es posible
su aprovechamiento.
Con estos recursos, los niños aprenden a la vez que disfrutan, siendo actores directos de
sus aprendizajes y colaborando unos con otros, ya que entre ellos se ayudan y orientan para
acceder a los juegos.
Abordar los déficit de alumnos con diferentes discapacidades, ya sean auditivas (para el
caso de los destinatarios del juego “Aprende Jugando”) o diferentes déficits de aprendizaje
(para lo que proponemos ambos juegos), es uno de los objetivos que deben alcanzarse con
estos recursos digitales. Además de la estimulación y motivación, características que están
demostradas desde hace ya años en distintos artículos y trabajos de investigación relacionados
con el uso de las TIC y la educación especial, “al analizar la integración de las TIC en los
procesos educativos hay que considerar, no sólo las argumentaciones racionales, sino también
las emociones que hay detrás de ellas” (García-Valcárcel y Tejedor, 2007). Por eso, estos

5. juegos deben contener respuestas agradables, tanto en el caso de elegir las correctas como las
erróneas, para que se conviertan en una motivación más y una garantía de éxito entre sus
destinatarios.
Según afirma J. Fonoll, la utilización de las TIC en la atención al alumnado con NEE es
preciso hacerla desde una triple perspectiva:
•
Como requisito imprescindible para evitar la discriminación social.
•
Como recurso educativo que posibilita nuevas estrategias y la atención individualizada
(Innovación educativa).
•
Como ayuda técnica de cada discapacidad.
Estas tres perspectivas se ponen en práctica en los dos juegos aquí presentados, por lo
que su utilización, ya cuenta con una alta probabilidad de éxito. Aun así, la forma más segura
de saber si son prácticos o no, es su uso con niños y niñas de nuestros centros educativos que
tengan alguna discapacidad.
El desarrollo de proyectos que incorporen la utilización de tecnologías de la
información y la comunicación puede facilitar una mejora cualitativa de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, desarrollar capacidades y competencias, atender a la singularidad
y a las necesidades individuales de cada alumno y potenciar motivaciones que den un carácter
significativo a los aprendizajes.
Las TIC permiten actuar como apoyo para ciertas dificultades específicas, potenciar el
desarrollo cognitivo, posibilitar el logro de los objetivos pedagógicos y facilitar el acceso a
mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusión social.
Además, tenemos de nuestra parte la legislación de nuestro país, que contempla el uso
de las TIC en el proceso educativo (ley).
La llegada de las TIC a las escuelas de educación especial abre nuevos horizontes,
nuevas formas de enseñar y oportunidades de aprender; supone la concreción de una
educación inclusiva de calidad, que sea un derecho y un deber ejercido por todos. Claro que
hacer un uso significativo de estas tecnologías, tanto por los docentes como por los alumnos,
no resulta una tarea sencilla, pero es necesario, incluso indispensable, para el logro del
derecho a la educación de todas las personas con discapacidad en un marco de igualdad,
inclusión y no-discriminación. La utilización de las TIC abre nuevos caminos para la
comunicación y el aprendizaje, promoviendo el respeto por las diferencias y la construcción
de una sociedad más justa y solidaria.
Como conclusión a esta presentación, me atrevería a afirmar que el profesorado va
descubriendo, poco a poco, el mundo de las TIC, y entendiendo que es un buen camino para
lograr mejores resultados en la inclusión de los niños con NEE y su inserción en la sociedad,
mejorando su calidad de vida.
La utilización del ordenador puede resultar muy valiosa tanto para el profesor, por la
gran cantidad de información y recursos que puede encontrar para sus clases, como para el
alumno, porque le proporcionará experiencias únicas de aprendizaje, de gran utilidad para su
integración en la sociedad actual. Por supuesto, el ordenador es una herramienta más en el
aula, y su utilización debe ser cuidadosamente planificada por el profesor.

6. Bibliografía
Alcantud, Francisco; Soto, Francisco Javier (Coords.) (2003) Tecnologías de ayuda en
personas con trastornos de comunicación. Nau Llibres
Arnáiz Sánchez, P. Educación inclusiva: una escuela para todos. El horizonte de la inclusión.
Málaga, Ediciones Aljibe, 2003.
Fonoll Salvador, J. (2004). Nuevos periféricos utilizados como ayudas técnicas para
personas con discapacidad. En Tecnología, educación y diversidad: retos y realidades
de la inclusión digital. Actas del III Congreso Nacional de Tecnología, Educación y
Diversidad (TECNONEET) [en línea]. Murcia: Consejería de Educación y Cultura.
Disponible en http://www.tecnoneet.org/actas2004.php
Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad (BOE nº 289 de 3 de
diciembre de 2003).
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006).
Prendes, M.P. y MUnuera, F. (1998). Medios y recursos en educación especial Murcia: ICE
de la Universidad de Murcia-Diego Marín.
Soto Pérez, F.J. Las TIC aplicadas a las necesidades educativas especiales muy significativas.
Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia (2009)
Toledo, P. (2006) "El profesor en el proceso de selección de tecnología de apoyo para los
alumnos con necesidades educativas especiales". En Comunicación y Pedagogía, 210,
24-28
UNESCO:
Estándares
de
competencias
en
tic
para
docentes,
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf, Londres.
2008.
Veinberg, S y Famulario, R. Los rasgos no-manuales en la interacción educativa
Confederación Argentina
Trabajo publicado originalmente en:
Navarro, J; Fernández, Mª.Tª; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en
contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y
Empleo.
http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php