Kenia Ferrer_Argumentación_infografía

Evaluación por Competencias
Elaborado por: Kenia Lizeth Ferrer García
ESCUELA NORMAL FEDERAL DE EDUCADORAS
“MTRA. ESTEFANÍA CASTAÑEDA”
La Escuela Normal Federal de Educadoras “Mtra. Estefanía Castañeda” ubicada en
Cd. Victoria, Tamaulipas, atiende a una población de 197 estudiantes, todas
pertenecientes al género femenino, oscilan entre un rango de edad de 18-23 años
de edad, las alumnas cursan la Licenciatura en Educación Preescolar.
Como Institución de Educación Superior (IES), realiza el proceso de formación de
las estudiantes, bajo dos planes de estudios, la generación de octavo semestre:
Plan de Estudios de Educación Normal 1999; el segundo, cuarto y sexto semestre
actualmente se rigen bajo el trabajo centrado en competencias, Plan de Estudios de
la Licenciatura en Educación Preescolar 2012.
Actualmente, dentro de la sociedad, se presentan diversos desafíos, en donde cada
vez la interacción se vuelve más dinámica; y se sustenta fundamentalmente en
construir, difundir, así como generar nuevo conocimiento; por los motivos
expuestos, la educación superior mexicana requiere una transformación,
manteniendo como eje una nueva visión y un nuevo paradigma para la formación
de los estudiantes.
Para que los estudiantes sean capaces de afrontar y actuar ante las problemáticas
que se presenten a lo largo de la vida, la UNESCO ha definido cuatro pilares
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los
demás y aprender a ser (Delors, 1996).
El actual Plan de Estudios, considera importante la integración del uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para beneficio del aprendizaje a
lo largo de la vida de los estudiantes a través de los diversos cursos que forman
parte de los cinco trayectos formativos de la Licenciatura en Educación Preescolar.
A) CONTEXTO EDUCATIVO

Participación de los padres de familia
Respecto a la participación de los Padres de Familia, en el nivel superior, la
institución se encuentra en disposición de ofrecer información respecto al
desempeño de las estudiantes dentro del aula, evaluaciones parciales, semestrales,
en ocasiones cuando la alumna es reportada por docentes debido a diversas
situaciones: actitudes no adecuadas, bajo rendimiento escolar, inasistencias o
retardos frecuentes durante clases.
Modelo Socio-constuctivista
Peñalosa, E., (2013), define el aprendizaje como un cambio del conocimiento, el
cambio es relativamente permanente, se produce mediante una experiencia
educativa, haciendo posible que el alumno desarrolle un significado del nuevo
conocimiento en función de su base de conocimientos previos.
Es decir, menciona que el aprendizaje es:
 Un proceso constructivo, donde el alumno participa activamente,
conformando un conjunto de significados;
 A la vez que se convierte en un proceso intencional, ya que supone el
planteamiento de metas por parte de los estudiantes.
 Además, es distribuido, debido a que involucra a que los alumnos en la
asignación roles para realizar actividades académicas.
 Se refiere a que es situado, ya que implica la contextualización de las
interacciones en espacios, tiempos y circunstancias.
 Y finalmente, estratégico, al requerir que los alumnos utilicen recursos que
le ayuden a asimilar significados, como estrategias de estudio, de
organización de información o productos creativos a partir de dicha
información.
La noción de aprendizaje como proceso constructivo se ve plasmada en la
planeación de actividades formativas, considerando a los alumnos como sujetos
activos durante el proceso de enseñanza.

Sexto semestre, Grupo B
Específicamente, dicho trabajo se centra en el Grupo B del sexto semestre,
integrado por 26 estudiantes de género femenino, en un rango de edad entre 20-22
años de edad.
El curso impartido por la docente Kenia Lizeth Ferrer García, durante el ciclo escolar
2014-2015, llamado Taller de Producción de Textos Académicos, el cual forma parte
del trayecto formativo Optativo.
La estrategia didáctica seleccionada para trabajar en la Unidad de Aprendizaje 1
del curso, es llamada Tipos de Textos Académicos (Infografía).
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Géneros y Tipos de Documentos Académicos.
COMPETENCIAS
DE PERFIL DE
EGRESO:
 Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma
de decisiones.
 Aprende de manera permanente.
 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
COMPETENCIAS
DE LA UNIDAD.
 Utiliza la comprensión lectora para ampliar sus conocimientos y como
insumo para la producción de textos académicos.
 Diferencia las características particulares de los géneros discursivos
que se utilizan en el ámbito de la actividad académica para orientar la
elaboración de sus producciones escritas.
CONTENIDO:
 Los géneros como productos de ciertas convenciones dentro de una cultura.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
 Identifica, analiza y compara las características de los géneros discursivos que
se utilizan en el ámbito académico para orientar la elaboración de sus futuras
producciones escritas.
 Identifica y compara las características de los documentos académicos.
Enseguida, se describen las actividades diseñadas en la planeación didáctica,
divididas en los tres momentos que integral la situación de aprendizaje:
B) ESTRATEGIA DIDÁCTICA

INICIO
Verbalmente, se le cuestiona al grupo acerca de la experiencia previa en la
elaboración de infografías. Acorde a las respuestas obtenidas, se les solicita a las
estudiantes que a través del modelo Flipped Classroom, investigar en equipos de
cinco integrantes sobre la creación y elaboración (software o aplicaciones) para
diseñar infografías, procurando revisar fuentes confiables; dicha información se
comparte en clase, además de proyectar algunos ejemplos investigados, enseguida
se elabora un organizador gráfico grupal que con la información investigada.
DESARROLLO
Posterior al análisis de la información de manera grupal, aleatoriamente se integran
trinas para realizar la producción de su evidencia de aprendizaje y relacionar la
elaboración de infografía con la información rescatada del texto de Fernández, L. y
Bressia, R. (2009). Definiciones y características de los distintos tipos de
textos, para analizar cada uno de los aspectos que se toman en cuenta para
elaborar tipos de textos académicos. A cada equipo se le indica el tipo de texto que
analiza.
Además de la infografía se solicita al equipo que al final del archivo se integre una
conclusión de los diversos aprendizajes desarrollados a través de la evidencia.
Enseguida, se analiza con el grupo la lista de cotejo utilizada como herramienta de
evaluación del producto de aprendizaje, la cual se presenta a continuación.
LISTA DE COTEJO INFOGRAFÍA
Integrantes del equipo: __________________________________________________________
INDICADOR SI NO
1 Identifica la información solicitada: Concepto/ Función, estructura, extensión,
trama textual y notas de cada tipo de texto académico.
2 Integra de manera congruente a la investigación, utilizando elementos visuales.
3 Organiza la información de manera coherente y cohesionada.
4 Nombra su(s) fuente(s) correctamente acorde al formato APA.

5 Expresa su escritura evitando de errores de ortografía.
6 Promueve el trabajo colaborativo (todos los integrantes participan en el diseño).
7 Practica la comunicación asertiva en redes sociales y comparte la evidencia de
aprendizaje con sus compañeras.
8 Entrega en tiempo y forma la evidencia solicitada.
TOTAL
OBSERVACIONES: _____________________________________________________________
Evaluado por: Mtra. Kenia Lizeth Ferrer García.
Niveles de desempeño:
Competente 10
Satisfactorio 9
Suficiente 8
Básico 7
Regular 6
No competente 5
CIERRE
Se solicita a los equipos enviar la evidencia de aprendizaje, al espacio generado en
el Campus Virtual, para la evaluación pertinente. Enseguida, se comparte el
producto de aprendizaje a través de redes sociales (Twitter), para que todas las
integrantes del grupo puedan obtener cada infografía.
Finalmente, de manera individual cada estudiante plasma su respuesta a través de
un comentario en el foro virtual, generando así una conclusión grupal acorde a las
características de cada tipo de texto, para cerrar la situación de aprendizaje.
CONCEPTUAL
 Compara las características de los géneros discursivos que se utilizan en el
ámbito académico.
PROCEDIMENTAL
 Distingue los tipos de documentos académicos, argumentando de manera
adecuada según los lineamientos establecidos.
 Expresa adecuadamente sus ideas de forma oral y escrita.

ACTITUDINAL
 Asume actitudes de responsabilidad y compromiso para desarrollar trabajo
individual y colaborativo.

 Comparte sus saberes y experiencias.
 Muestra interés en el desarrollo del trabajo.

 Apoya constantemente a sus compañeras.
 Demuestra compartir e incorporar puntos de vista para la construcción de
conocimientos.
 Escucha y demuestra tolerancia, así como respeto ante las opiniones
diferentes a las suyas.
 Entrega el trabajo en tiempo y forma establecidos.
RECURSOS DE APOYO:
 Fernández, L. y Bressia, R. (2009). Definiciones y características de los distintos
tipos de textos. Facultad de Psicología y educación. Departamento de educación.
Universidad Católica Argentina. [En línea]. Disponible en:
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Definicion_generos_discursivos_
abril_2009.pdf
Respecto al análisis del aprendizaje se rescata lo siguiente:
Nivel de aprendizaje, de los equipos conformados en el grupo (6 trinas
y 2 equipos de 4 integrantes), se obtuvieron los siguientes niveles de desempeño.
C) ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

De los cuales el 12% de sitúa en el nivel Competente, cumpliendo con todos los
indicadores de la evaluación, enseguida en el nivel Satisfactorio se encuentra el
38% del grupo B, es decir, carecieron de un indicador, entre ellos: Plasmar las
fuentes consultadas acorde al formato APA, así como presentar la escritura evitando
errores de ortografía.
El 50% restante, se dividen el 25% en Suficiente, dentro de lo que carecieron las
evidencias de aprendizaje, fue ortografía, organizar su tiempo para entregarla en la
fecha indicada y no compartirla en redes sociales con las compañeras de grupo y
25% finalmente en Básico; las integrantes de los equipos evitaron revisar escritura,
organización de información, trabajar de manera colaborativa y organizar el envío
de su producto de aprendizaje.
Durante la situación de aprendizaje se presentaron algunas dificultades, entre ellas,
se enlistan a continuación:
 Falta de información sobre las características y elaboración de una
Infografía.
 Dificultades de algunas estudiantes para elaboración de la infografía a
través de software o aplicaciones gratuitas.
Competente
12%
Satisfactorio
38%
Suficiente
25%
Básico
25%
Regular
0%
No competente
0%
NIVELES DE DESEMPEÑO

 Falta de análisis de la información seleccionada de ciertos equipos para
integración a la infografía.
 Poca colaboración de ciertas estudiantes en sus equipos de trabajo.
 Velocidad baja del servicio de internet en la institución.
 Organización del tiempo para elaboración y envío del producto de
aprendizaje.
Retroalimentación a los alumnos:
La retroalimentación que se ofrece a las estudiantes se realiza a través del campus
virtual, se describe en el espacio agregado en la herramienta de evaluación, llamado
OBSERVACIONES, posteriormente en el aula se asigna un tiempo para expresar
comentarios generales acerca de su producto de aprendizaje y el compartido por el
resto del grupo, se promueve la crítica constructiva a través de la comunicación
asertiva, finalmente las alumnas pueden obtener reconocimiento verbal por su
trabajo o algunas sugerencias para mejorar áreas de oportunidad.
Retroalimentación de su propia práctica docente:
Respecto a la intervención como docente, algunas áreas de oportunidad son:
 Utilizar constantemente ejercicios de coevaluación, proporcionando a las
alumnas el ambiente adecuado y las herramientas necesarias para
enriquecer sus evidencias de aprendizaje, fomentando el trabajo colaborativo
y la toma de decisiones para el fortalecimiento del aprendizaje.
 Mayor participación en el foro virtual, motivar a las alumnas a participar en
las actividades virtuales, animando a todas las estudiantes para contribuir en
las discusiones; a través de la comunicación invitando a la reflexión,
precisando las solicitudes y contestaciones.
 Considerar la evaluación como un proceso organizativo que beneficia la
determinación de pertenencia, impacto de las actividades formativas y se
encuentra orientado a la mejora de la planeación, programación de las
sesiones, mejorar el diseño de las herramientas de evaluación, iniciando con
verbo operativo.

EJEMPLO DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES
NORMALISTAS
ESCUELA NORMAL FEDERAL DE EDUCADORAS
“MAESTRA ESTEFANÍA CASTAÑEDA”
Clave: 28DNE0006V
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Ciclo escolar: 2014- 2015
Semestre: B
Curso: Taller de Producción de Textos
Académicos
Proceso de elaboración de la
infografía
Realizó: A1, A2, A3
3°B
Responsable del curso: Mtra. Kenia Lizeth Ferrer
García
Cd. Victoria Tamaulipas, Marzo 2015

PROCESO DE LA ELABORACIÓN DE LA INFORGRAFÍA:
1. Se investigó sobre el concepto de infografía ya que no se tenía idea de la misma. De
igual manera, se buscaron ejemplos, y gracias a todo esto, se conocieron los pasos que
se deben seguir para realizarla.
2. Posteriormente se hizo un análisis del texto “Manual para la elaboración de textos
académicos de la Escuela de Graduados en Educación” para rescatar información
acerca de la tesis de maestría, ya que la infografía se elaboraría de esta temática, para
esto se identificaron los puntos más importantes.
3. Se utilizó la página easily.com para realizar la infografía; de ahí se tomó una plantilla,
en donde se agregó la información de la tesis de maestría, así como imágenes o iconos
que hicieron la información más amena, junto con los colores utilizados.
4. Una vez terminada la infografía, se tuvo un incidente en el que por fallas técnicas, el
archivo se perdió, de manera que nos vimos en la necesidad de elaborarla nuevamente.
CONCEPTUAL
Se aprendió sobre
la elaboración de
una infografía.
Se conoció
información sobre la
tesis de maestría.
ACTITUDINAL
Trabajo en equipo
Paciencia
Responsabilidad
Comunicación
PROCEDIMENTAL
Elaboración de una
infografía
Organización de
información
Selección de
plantilla, colores e
íconos.

CONCLUSIÓN:
El haber investigado sobre la tesis de maestría nos puede ayudar en un futuro próximo en
dado caso que nos decidamos por esta modalidad, al saber los elementos, estructura y
extensión que ésta debe contener.
Así mismo, aprendimos sobre la estrategia de la utilización de la infografía, ya que es una
opción de trabajo muy buena para retener y recordar la información plasmada.

LISTA DE COTEJO INFOGRAFÍA
Integrantes del equipo: A1, A2, A3
INDICADOR SI NO
1 Identifica la información solicitada: Concepto/ Función, estructura, extensión,
trama textual y notas de cada tipo de texto académico.
X
2 Integra de manera congruente a la investigación, utilizando elementos visuales. X
3 Organiza la información de manera coherente y cohesionada. X
4 Nombra su(s) fuente(s) correctamente acorde al formato APA. X
5 Expresa su escritura evitando de errores de ortografía. X
6 Promueve el trabajo colaborativo (todos los integrantes participan en el diseño). X
7 Practica la comunicación asertiva en redes sociales y comparte la evidencia de
aprendizaje con sus compañeras.
X
8 Entrega en tiempo y forma la evidencia solicitada. X
TOTAL 7
OBSERVACIONES: Buen trabajo, felicidades por su compromiso y esfuerzo; se recomienda plasmar
las fuentes de consulta acorde al formato APA para cumplir con todos los indicadores de evaluación.
Evaluado por: Mtra. Kenia Lizeth Ferrer García.
Niveles de desempeño:
Competente 10
Satisfactorio 9
Suficiente 8
Básico 7
Regular 6
No competente 5

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Anexo 1: Exposición de evidencias basadas
en competencias, realizada al final de
semestre, se exhibe la infografía.
Anexo 2: Proyección de infografías.
Anexo 3: Alumnas del grupo B y comunidad normalista durante el inicio
de la muestra de evidencias de aprendizaje realizadas en el sexto
semestre.

REFERENCIAS
-Delors, J., (2004). La Educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. UNESCO. Francia. Disponible
en: htttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Peñalosa, C., E. (2013). Fundamentos para el aprovechamiento docente de
tecnologías de la información y la comunicación: Un modelo. En Estrategias
docentes con tecnología. Guía práctica. México: Pearson.
-Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Educación Superior para
Profesores de la Educación. Plan de Estudios de Educación Preescolar 2012,
(2012). Disponible en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes

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