Módulos 7 y 8: Competencias, Resultados de Aprendizaje y Evaluación. Diplomado en Filosofía Institucional Universidad Católica de Pereira. Producido por el Centro de Innovación Educativa. Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)

1. Diplomado en Filosofía Institucional
TEMA: COMPETENCIAS
Asignatura: Módulo 7 y 8 - Competencias
Docente: Vittoria Gómez - Juan David Atuesta

2. COMPETENCIAS
conocimiento · habilidades · capacidades · destrezas · valores · aprendizajes · disposiciones · actitudes ·
aptitudes

3. Las Competencias (Villada, 2006)
No existe en nuestro país teoría sólida sobre la que se soporte el fenómeno de las
competencias como alternativa educativa. Esta dificultad ha generado otros
problemas concomitantes tales como: Ausencia de una taxonomía de las
competencias, persistencia en una función utilitarista y la relativización del tema.
Tampoco existen conceptos claros de sujeto y formación en el campo del nuevo
“fenómeno”. Este no se soporta teóricamente y no está ubicado dentro de un
enfoque educativo en especial.Es necesario hacer la lectura crítica a las
competencias dentro del modelo económico y social contemporáneo. Desde aquí
proponer una teoría coherente con nuestra cultura y la realidad que vivimos. El.

4. ¿Qué es una competencia?
Tobón (2006)
Procesos generales contextualizados,
referidos al desempeño de la persona
dentro de una determinada área del
desarrollo humano.
Acuerdo 02
Las competencias le pertenecen al
individuo y este las continúa desarrollando
por medio de su ejercicio profesional y su
aprendizaje a lo largo de la vida.

5. Definición de competencias
Tobón (2006)
Son adquiridas y pertenecen a los
estudiantes o graduados, las cuales
deben ser equivalentes a los resultados
de aprendizaje prescritos.
Acuerdo 02
Son conjuntos articulados de conocimientos,
capacidades, habilidades, disposiciones,
actitudes y aptitudes que hacen posible
comprender y analizar problemas o
situaciones y actuar coherente y
eficazmente, individual o colectivamente, en
determinados contextos.

6. Definición de competencias
Las competencias son susceptibles de ser evaluadas mediante resultados de
aprendizaje y se pueden materializar en la capacidad demostrada para utilizar
conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales, profesionales y
metodológicas en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y
personal (Acuerdo 02).

7. Tipologías de competencias
“(...) el perfil de egreso orienta la selección de las áreas
disciplinares, los contenidos del programa, las habilidades y
actitudes de las que podrá́ dar cuenta el egresado al
obtener su título, sus posibles desempeños en cada una de
las áreas que configuran la estructura del programa
académico y el impacto de su quehacer profesional en el
entorno. Estos aspectos pueden ser formulados como
competencias, objetivos o características, lo esencial es
que den cuenta de lo que el egresado será ́, sabrá ́ y podrá ́
hacer con este saber al momento de ejercer su profesión.“
Nota Orientadora ¿Cómo formular e implementar los
resultados de aprendizaje? MEN, 2022 (p. 6)
SER
SABER
HACER
COMPETENCIAS
Conocimientos
Capacidades,
Habilidades
Actitudes y valores
PERFIL DE
EGRESO
ÁREAS
DISCIPLINARES
HABILIDADES
ACTITUDES
CONTENIDOS
EVALUAR
CURRÍCULO
DEFINICIÓN
PLAN DE
ESTUDIOS
MANIFESTACIÓN

8. Taxonomía de Bloom
RECORDAR
LISTAR
RECORDAR
RESUMIR
REPRODUCIR
MANIFESTAR
USAR
ADECUADAMENTE
COMPRENDER
PARAFRASEAR
EXPLICAR
ESTIMAR
DAR UN EJEMPLO
MODIFICAR
INTERPRETAR
APLICAR
CLASIFICAR
DEMOSTRAR
PRODUCIR
RELATAR
SOLUCIONAR
DESCRIBIR
EVALUAR
ORDENAR
RESEÑAR
DEFENDER
CRITICAR
CONCLUIR
PREDECIR
ANALIZAR
RESUMIR
CONSTATAR
HACER
DIAGRAMAS
IDENTIFICAR
DIFERENCIAR
INFERIR
CREAR
CATEGORIZAR
MODIFICAR
DISEÑAR
PLANIFICAR
REVISAR
ACTUALIZAR
SABER SABER HACER SABER SER

9. Taxonomía de Bloom
Imagen tomada de
https://www.aiteco.com/webgestion/wp-content/uploads/verbos-taxonom%C3%ADa-de-Bloom.png
VERBOS APLICADOS A LA TAXONOMÍA DE BLOOM
CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
Citar
Definir
Describir
Dibujar
Emparejar
Enumerar
Escribir
Identificar
Indicar
Inscribir
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Recordar
Repetir
Reproducir
Rotular
Señalar
Subrayar
Clasificar
Comparar
Convertir
Deducir
Discutir
Distinguir
Ejemplificar
Estimar
Explicar
Expresar
Generalizar
Interpretar
Predecir
Renunciar
Relacionar
Resumir
Revisar
Secuenciar
Traducir
Aplicar
Calcular
Construir
Demostrar
Descubrir
Dibujar
Emplear
Esbozar
Experimentar
Ilustrar
Manipular
Modificar
Operar
Preparar
Producir
Programar
Resolver
Utilizar
Solucionar
Analizar
Catalogar
Categorizar
Criticar
Cuestionar
Debatir
Decidir
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Identificar
Ilustrar
Ordenar
Organizar
Relacionar
Seleccionar
Separar
Subdividir
Combinar
Compilar
Componer
Concluir
Construir
Crear
Decidir
Ensamblar
Establecer
Explicar
Formular
Justificar
Modificar
Organizar
Planear
Priorizar
Proponer
Reconstruir
Resumir
Actualizar
Apoyar
Apreciar
Argumentar
Calificar
Comparar
Contrastar
Criticar
Defender
Elegir
Estimar
Evaluar
Justificar
Juzgar
´Predecir
Probar
Seleccionar
Validar
Valorar

10. La competencia desde el ámbito laboral
como requerimiento del sector externo
El ámbito laboral demanda unas competencias genéricas y
específicas que deben ser reconocidas por la academia. Esas
características son entendidas como habilidades, destrezas y
conocimientos que tiene una persona para desarrollar una
función o labor determinada.
Igualmente, las competencias no solamente son laborales,
sino también para la vida en el establecimiento de nuestras
relaciones interpersonales, sociales y de toma de decisiones.
Los programas académicos deben reconocer las demandas
del ámbito laboral a través del ESTUDIO DE TENDENCIAS
REGIONAL Y DE LA DISCIPLINA, las pruebas SABER PRO y
en la relación de la Universidad con el medio.

11. Relación de la competencia con la filosofía
institucional
…la educación no puede ir en el sentido de la mera información acerca de los
conocimientos obtenidos por el hombre, sino de posibilitar el desarrollo de
competencias, los procesos de inferencia y comprensión del mundo a partir de la
información y de la formación ética y humana… La formación humana se convierte en el
principio unificador y sistematizador de una pedagogía sustentada en el proceso de
humanización, que permite al sujeto desde su interior ir construyendo su propia
racionalidad autónoma y universal desde cuatro dimensiones: la autonomía, la
universalidad, la inteligencia y la fraternidad, que son las que dan contenido a la
formación del ser humano (Propuesta Pedagógica, 2003, p. 12).

12. Relación de la competencia con la filosofía
institucional
Como lo propone el documento de Fundamentos Curriculares de la UCP (2005), si
bien existen diferentes definiciones de lo que son las competencias, sus taxonomías
y formas de evaluación, la Universidad no opta por una teoría o concepción
específica, sino que propone a los programas tener en cuenta las competencias que
apoyen las dimensiones humana, ética y profesional del estudiante. De tal modo que
la evaluación por competencias debe favorecer el reconocimiento de cómo los
estudiantes durante su proceso formativo alcanzan el desarrollo de sus
potencialidades humanas, en el ser, en el saber y en el hacer (Evaluación del
Aprendizaje, 2015, pp. 9-10).

13. Relación de la competencia con el perfil de
egreso desde el Comité Curricular
ESTUDIO CONTEXTO:
El Comité Curricular
analiza el estado actual
de la disciplina y del
entorno
PERFIL:
El Comité Curricular
define el perfil de
ingreso, de formación y
de egreso.
PEP:
El Comité Curricular
construye el
documento PEP que
determina la reflexión
pedagógica.
COMPETENCIAS:
La Universidad y los
departamentos
determinan las
competencias genéricas.
El comité Curricular
determina las
competencias disciplinares
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE:
El Comité Curricular
declara los Resultados de
Aprendizaje del programa.
Los comités curriculares también son encargados de
la construcción de los Programas de curso y de revisar
los planes de curso formulados por los docentes.

14. ¿Quién formula una competencia?
Es el programa quien formula las competencias desde los comités curriculares a partir
de la reflexión y diseño que busca aportar a las dimensiones humana, ética y profesional
del estudiante.
La Propuesta Pedagógica de la UCP ya anunciaba la importancia de centrar los
procesos en el estudiante, pero la Política de Resultados de Aprendizaje lo hace de
forma explícita, señalando que existen competencias institucionales, de departamentos
y disciplinares del programa.

15. ¿Cómo se formula una competencia?
Rúbrica de tos tareas de la materia de español de tercero de secundaria del mes de mayo
Durante este mes se te dejaran muchas tareas, lo que el docente observará para calificar es lo siguiente:
1. Que la tarea se entregue a tiempo.
2. Que la tarea esté terminada.
3. Que se encuentre bien presentada: letra legible, cumpliendo las reglas de ortografía y redacción.
4. Que renga los datos del alumno/a: escuela, nombre, fecha, grupo, grado.
5. Que cumpla con los contenidos que se han solicitado de manera completa.
6. Que sea original del alumno, no copiada, es decir que no cuente con ideas de otros, párrafos ni
palabras de otros.
Por cada aspecto que no se cumpla se te quitará un punto. Un surco se considera el 100% de cada
aspecto. Así, sí se cuenta con 5 faltas de ortografía, se descontará el 50% del valor total del aspecto de
ortografía.

16. ¿Cómo se formula una competencia?
Más allá de saber cómo se escribe una
competencia desde la acción, el
conocimiento y el contexto, debe tenerse
claro que el docente asume una forma de
pensar su enseñanza interesado en que su
estudiante aprenda para la vida y se ve
reflejado en sus intervenciones educativas
dentro y fuera del aula.
Rúbrica de tos tareas de la materia de español de tercero de
secundaria del mes de mayo
Durante este mes se te dejarán muchas tareas, lo que el
docente observará para calificar es lo siguiente:
1. Que la tarea se entregue a tiempo.
2. Que la tarea esté terminada
3. Que se encuentre bien presentada:letra legible,
cumpliendo las reglas de ortografía y redacción.
4. Qué tenga los datos del alumno/a:
Escuela, nombre, fecha, grupo, grado.
5. Que cumpla con los contenidos que se han solicitado de
manera completa.
6. Que sea original del alumno, no copiada, es decir, que no
cuente con ideas de otros, párrafos ni palabras de otros.
Por cada aspecto que no se cumpla se te quitará un punto. Un
surco se considera el 100% de cada aspecto. Así, si se cuenta
con 5 faltas de ortografía, se descontará el 50% del valor total
del aspecto de ortografía.

17. ¿Cómo se formula una competencia?
El docente ya no se centra en la repetición del contenido, ya no le interesa la memoria por la
memoria, ni entregas que tienen nota y se quedan allí. Las competencias se evidencian en el
desempeño, están relacionadas con la autonomía, situadas en un contexto real y movilizan
los saberes de los RA.
El perfil de egreso es vital a la hora de formular las competencias del programa e igualmente
de importante es la declaración de los resultados de aprendizaje.

18. Alineamiento curricular
Optimizar el currículo
Evaluación
Objetivos de aprendizaje Alineación
RA
Comité Curricular del programa académico
Docente
Comité Curricular del programa académico

19. Alineamiento curricular
El alineamiento se hace desde la competencias, los resultados de aprendizaje, las actividades, la
evaluación y los recursos digitales.
“La noción de alineamiento curricular alude al esfuerzo por alcanzar la coherencia entre el currículum
declarado, implementado y aprendido. Tal como plantea Porter (2004), para conocer el grado de
alineamiento curricular es necesario medir la distancia entre los contenidos propuestos en el
currículum planeado respecto de los contenidos observados en el currículum implementado y el
dominio alcanzado por los estudiantes en estos mismos contenidos a través del currículum
evaluado”(Volante, Bogolasky, Derby y Gutiérrez,2015).

20. Alineamiento curricular
“En cuanto al diseño de los Resultados de Aprendizaje conviene ubicar este asunto en el marco del
currículo. En la educación superior el currículo está compuesto por tres niveles: macro, meso y micro
curricular. El nivel macro considera los documentos institucionales que enmarcan el diseño curricular:
proyecto Educativo Institucional, Política Curricular, entre otros. El nivel meso está conformado por el
Proyecto educativo del Programa Académico (PEP), que contiene los lineamientos, políticas y
principios que orientan el desarrollo del programa y, por último, en el nivel micro se especifican las
experiencias de enseñanza y aprendizaje. En este punto es importante mencionar que debe haber un
alineamiento constructivo entre las competencias, los resultados de aprendizaje, las actividades, la
evaluación y los recursos digitales”(Plan padrino,2022)

21. Articulación perfiles (ingreso, formación y
egreso) con las competencias genéricas y de
programa.
Nota Orientadora ¿Cómo
formular e implementar
los resultados de
aprendizaje? (MEN,
2022, p.33)

22. Articulación perfiles (ingreso, formación y
egreso) con las competencias genéricas y
de programa.
Perfil de ingreso
Perfil de formación
Perfil egreso
Estudio de
tendencias
Objeto de estudio
Propósito de formación
Fundamentación disciplinar
Epistemológica
Pedagógica
PEP
Proyecto Educativo del
Programa
contexto
disciplinares
Competencias
Currículo
Plan de estudios
Asignaturas
Actividades complementarias
Trabajo de grado
Fases y componentes
Programas de asignatura
Planes de curso

23. Articulación perfiles (ingreso, formación y egreso)
con las competencias genéricas y de programa.
1 OBJETO DE ESTUDIO
SABER PRO Módulo específico:
Generación de artefactos
WDO - ICSID (2016)
El diseño industrial es un proceso
estratégico de resolución de
problemas que impulsa la innovación,
construye el éxito comercial y
conduce a una mejor calidad de vida
a través de productos, sistemas,
servicios y experiencias innovadoras.

24. Articulación perfiles (ingreso, formación y egreso)
con las competencias genéricas y de programa.

25. Articulación perfiles (ingreso, formación y egreso)
con las competencias genéricas y de programa.
Programa de Diseño Industrial
Resultados de aprendizaje
Taller de construcción RAE
Julio 08 2021
Competencias de formación
1.Configura los procesos de análisis de información a través de la aplicación de
modelos metodológicos propios de la disciplina para la descripción y desarrollo de
proyectos.
2.Proyecta elementos perceptibles para optimizar la actividad humana a través de
la síntesis del proceso creativo aplicando factores estéticos y tecnológicos.
3.Argumenta conceptual y formalmente los proyectos de diseño para expresarlos y
sustentarlos a través de códigos discursivos propios de la disciplina.
4.Gestiona proyectos de diseño interactuando en el contexto para optimizar los
recursos de manera crítica y ética con pertinencia social, cultural y ambiental.
5.Innova con propuestas conceptos y productos que responden a las oportunidades
del contexto a través del desarrollo e implementación de alternativas viables.
6.Investiga las relaciones entre el ser humano, los elementos de diseño y el
contexto, para el desarrollo de proyectos, aplicando conceptos y métodos
disciplinares.
Objeto de estudio
En el programa de Diseño Industrial de la Universidad Católica de Pereira, se estudia la
relación entre el ser humano, los productos, los servicios, los sistemas y las
experiencias, reconociendo problemas y oportunidades en su contexto, a través de
los procesos de pensamiento proyectual desde el diseño que planteen soluciones
como estrategias innovadoras, sustentables y viables, con impacto social para
mejorar la calidad de vida y el desarrollo empresarial.
Comité Curricular Septiembre, 2018.
Propósito de formación
Ser apoyo en la formación de Diseñadores Industriales altamente creativos e
innovadores, éticos y críticos con espíritu emprendedor y una perspectiva
internacional; capaces de identificar, proponer, desarrollar e implementar proyectos
en el diseño de productos, servicios, sistemas y experiencias y sus procesos, que
respondan a los aspectos social, económico, tecnológico y ambiental, en beneficio
del ser humano y el contexto ”.
Comité Curricular Septiembre, 2018.
Perfil de egreso
“El diseñador industrial graduado de la Universidad Católica de Pereira se caracteriza
por ser una persona de bien, con capacidad de proyectar productos, servicios,
sistemas y experiencias, a partir del análisis de procesos productivos del contexto,
desde una perspectiva interdisciplinar.”
Comité Curricular del Programa de Diseño Industrial, 2018
Gustavo Peña
Alejandro Proskahuer
Carlos Quintero
Juan David Atuesta

26. Articulación con el programa de
asignatura y
plan de curso
UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA
PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL
FACULTAD:
PROGRAMA:
1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
ASIGNATURA:
CÓDIGO:
FASE DE FORMACIÓN:
SEMESTRE:
PRERREQUISITO:
CRÉDITOS:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
Presenciales:
Independientes:
2. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVO GENERAL
3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4. METODOLOGÍA GENERAL
5. TEMAS Y CONTENIDOS
6. BIBLIOGRAFÍA
UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA
PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL
FACULTAD:
PROGRAMA:
1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
ASIGNATURA:
CÓDIGO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
FASE DE FORMACIÓN:
SEMESTRE:
PRERREQUISITO:
CRÉDITOS:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
Presenciales:
Independientes:
CRÉDITOS:
FASE DE FORMACIÓN:
SEMESTRE:
ÁREA ACADÉMICA - COMPONENTE:
ELABORADO A PARTIR DEL
PROGRAMA DE ASIGNATURA:
Programa
de
asignatura
Plan
de
Curso
Desde el Comité Curricular Desde el docente
2. JUSTIFICACIÓN:
3. CONTRIBUCIÓN AL
PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL
PROGRAMA:
4. COMPETENCIAS
5. POLÍTICAS DE LA
ASIGNATURA:
5.1. Políticas Pedagógicas:
5.1. Políticas Metodológicas:
5.1. Políticas Evaluativas:
6. DESPLIEGUE DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
7. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

27. Articulación con el programa de
asignatura y
plan de curso
¿Qué busca? ¿Para qué se construye?
Organizar los contenidos en términos de contenidos de manera horizontal
y vertical del currículo. También busca organizar los temas que desde el
Comité Curricular determina como conocimiento base articulados con la
formulación del PEP y del currículo actual.
¿Quién lo construye?
El Comité Curricular se encarga de su construcción, para esto puede
solicitar apoyo a docentes del programa (TC y Cat)
¿Cuándo se usa?
En el momento de los procesos de:
Registro académico,
Acreditación en alta calidad institucional
Acreditación en alta calidad de programa.
Autoevaluación Institucional
Autoevaluación de programas
¿Para quién es el documento?
Para los docentes nuevos (lineamiento de contenidos desde el programa)
Para el Comité Curricular (organización en ajustes, reformas curriculares y
autoevaluación)
¿Qué busca? ¿Para qué se construye?
Es el documento donde los docentes organizan la asignatura y
comunican a los estudiantes y a la Dirección del Programa Académico
la metodología pedagógica, la evaluación, los porcentajes, las
actividades y los textos a utilizar.
¿Quién lo construye?
El docente de cada asignatura apoyado por el Director de programa.
¿Cuándo se usa?
En el primer día de clase de la asignatura se debe presentar a los
estudiantes. Es posible modificar por consenso entre el docente y los
estudiantes las condiciones de la asignatura. También al ser la guía de
la clase se utiliza durante todo el semestre por parte del docente para
los estudiantes como guía de sesiones y establecimiento de
condiciones de la clase.
¿Para quién es el documento?
Para el docente, el estudiante, el Director de Programa y el Comité
Curricular del Programa..
Programa
de
asignatura
Plan
de
Curso
Desde el Comité Curricular Desde el docente

28. Formato institucional sobre
competencias

29. Formato institucional sobre competencias

30. Discusión
¿Como docentes, cómo podemos
poner en marcha las competencias
formuladas?
¿Cómo se articulan los
conocimientos, las habilidades y las
destrezas evidenciadas a través de
las competencias?
¿Qué piensa sobre el desarrollo de
las competencias en el aula?
¿Desde su disciplina, cómo se
puede planear la evaluación de las
competencias?
¿Cómo aporta la estructura de
competencias a la formación de los
estudiantes y a su proyecto de vida?

31. Referencias
Villada, D. (2006). El fenómeno educativo en el sistema educativo colombiano. Tesis doctoral.
http://repositorio.unicauca.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/1237/EL%20FEN%C3%93MENO%2
0DE%20LAS%20COMPETENCIAS%20EN%20EL%20SISTEMA%20EDUCATIVO%20COLOMBIANO.pdf?sequen
ce=1&isAllowed=y
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Proyecto Mesesup.
https://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf . Consulta:
10/07/2018.
MEN. (2022) Nota Orientadora ¿Cómo formular e implementar los resultados de aprendizaje?
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-408425_recurso_5.pdf
Volante, Paulo, Bogolasky, Francisca, Derby, Fabián, & Gutiérrez, Gabriel. (2015). Hacia una teoría de acción en
gestión curricular: Estudio de caso de enseñanza secundaria en matemática. Psicoperspectivas, 14(2), 96-108.
https://dx.doi.org/10.5027/PSICOPERSPECTIVAS-VOL14-ISSUE2-FULLTEXT-445

32. GRACIAS
Diseñado por el Centro de Innovación Educativa.
Reservados todos los derechos.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor.
(Ley 23 de 1982).