Ajuste Plantilla fase 4.doc

1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
LICENCIATURA EN_MATEMATICAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ECEDU
Propuesta de intervención: Plan De Mejoramiento Del Rendieminto Academico Con El
Objetivos De Incrementar Las Puntajes De Las Puebas Icfes A Los Estudiantes Del Colegio
Oriental Diversificado De Santo Tomas Depatamento Del Atlantico
Elaborado por: Carlos Alberto Fontalvo
Yulieth Marquez
Nicolas gantiva
Alavaro Pushaina
Grupo: 551058_1
Tutor: Diana Marcela Pinto
Barranquilla Atlantico, Noviembre 28 de 2021

2. Tabla de contenido
Página
Nombre de la propuesta de intervención………………..……………………………..1
1. Introducción…………………………………………. ……………………….…… 3
2. Justificación…………………………………………………………………… … . 4
3. Objetivos……. ……………………………………………………………………. 5
3.1 General...………………. ……………………………………………………….. .5
3.2. Específicos ……………………………………………………………………..….6
4. Definición estrategias de aprendizaje………………………………….…. ………...7
5. Definición modelo pedagógico significativo………………………………..……...8
5.1 Elementos que identifican modelo pedagógico significativo ……………………..9
6.Estrategias de aprendizaje……………………………………………………………12
7. Conclusiones……………..…………………………………………………………..13
8. Bibliografía…………………………………………………………………………. 14

3. Propuesta de intervención: Plan De Mejoramiento Del Rendieminto Academico Con
El Objetivos De Incrementar Las Puntajes De Las Puebas Icfes A Los Estudiantes Del
Colegio Oriental Diversificado De Santo Tomas Depatamento Del Atlantico

4. 1. Introducción
Con esta experiencia se podra evidenciar la importancia que tiene los modelos
pedagógicos en el proceso de enseñanza – aprendije ,ya que involucran al docente,
alumno y el saber para que se potencialicen en el quehacer diario.
Dentro de los innumerables modelos vistos analizaremoss y estudiaremos el modelo
significo al cual le implementaremos diferente estrategias de aprendizaje con el fin de
optimizar el rendimiento de los estudiante en una institución educativa , ya que esta
presenta dificultades en las pruebas icfes y necesitamos saber si este tipo de estrategias
nos servirán parala ejecución de los objetivos planeados que es la eficacia que tiene un
modelo pedagógico en la potencialicion del conocimiento y este sea activo dentro de
la sociedad.

5. 2. Justificación
El proyecto de investigación que se quiere utilizar es modelo pedagógico significativo
en el cual se utilice estrategias de aprendizaje en el área de matemáticas con el fin de
alivianar las dificultades que tiene los alumnos del grado 11 del colegio diversificado
oriental.
Esta estrategia consiste en trabajar las temáticas en el área de matemáticas por
competensis tipo icfes como todo ya sabemos la mayoría de colegio y en especial el
modelo pedagógico que se utiliza no esta enfocado a al trabajo por competencia , es
decir el docente solo trabaja sus temáticas en base a los contenidos establecidos por
ministerio de educacion, pero nunca enfocado al modelo o tipo de preguntas que utiliza
el icfes en sus exámenes, por lo general los educadores elaboran sus exámenes en base
a preguntas abiertos, o no contextualizan la realidad con dicha temática, en esta
actividad se busca eso involucrar cada con propósito real y a la vez cada pregunta el
estudiante inteprete , argumente y razone mediante varias opciones de respuesta.

6. 3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Implementar una estrategia de aprendizaje a los alumnos de 11grado del colegio oriental
de Santo tomas que les facilite a desarrollar los saberes matemáticos en lo que tiene que
ver con las competencias tipo icfes, lo cual de genere una mejora en las evaluaciones de
estado
3.2 Objetivos específicos
 Objetivo específico 1
Trabajar por competencias tipo icfes las temáticas en el área de matemática en el grado 11
 Objetivo específico 2
Interpretar, argumentar y analizar situaciones problemas de cada temática para grado 11
con el fin de desarrolar su pensamiento critico.

7. 4. Definición de estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son una secuencia de operaciones cognoscitivas y
procedimentales para procesar información y aprenderla significativamente. Los
procedimientos usados en una estrategia de aprendizaje se denominan técnicas de
aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza son procedimientos utilizados de manera intencionada y
flexible por el docente para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen
operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el
objeto de conocimiento. Al emplearlas los profesores buscan promover en los alumnos un
aprendizaje significativo, dejando de lado la simple memorización y favoreciendo el
análisis, la reflexión, la colaboración, así como una participación activa en el proceso.
5. Definición del modelo pedagógico significativo
El modelo pedagógico estudia a la educación como fenómeno complejo, se puede decir que
es el punto de encuentro donde convergen aspectos teóricos de la pedagogía y la didáctica
para reconocer en el proceso de enseñanza y aprendizaje un fenómeno de investigación con
el cual se explica el que enseñar, el para que enseñar, el cómo enseñar y aprender y como
evaluar, lo que implica una implica construcción alrededor de la docencia, el currículo y la
tecnología y permite definir un sello particular institucional que se imprime en el accionar
de los estudiantes. Es un concepto del mundo y un modo de gestión de desarrollo.

8. 5.1 Elementos que identifican modelo pedagógico significativo
5.1.1 Visión de ser humano: desde los principios del Desarrollo Humano, se evidencia la
especificidad disciplinar, el desarrollo de un pensamiento crítico e innovador que permita
atender las megatendencias de la época y el incremento de la autonomía del estudiante para
la organización de sus actividades en los nuevos contextos de aprendizaje, en contacto con
los escenario, conduciendo a contrastar la teoría con la práctica, las habilidades con el
ensayo profesional y sus actitudes con las dimensiones cambiantes del contexto.
5.1.2 Relación docente estudiante: La relación maestro-saber-estudiante-contexto, permite
identificar la respuesta al cómo aprende el estudiante, ajustándose a su propio ritmo de
aprendizaje e induciendo, de paso, su formación hacia la autonomía. Es necesario reconocer
que la labor del docente-orientador está encaminada a motivar el aprendizaje autodirigido,
autónomo y autorregulado, a colocar señas, dar contra-señas al estudiante para que él
continúe su proceso de formación permanente, efectuando su autocontrol constante. El
docente orientador, funje como tal propiciando opciones dinámicas que apoyen el
aprendizaje, en forma directa o mediatizada (encuentros académicos, Portal Institucional,
entre otros).

9. 5.1.3 Contenidos: Los contenidos que van a ser trabajados académicamente pueden ser
disciplinares, culturales, axiológicos, sociales, y no podrán limitarse a la transmisión simple
de información y al desarrollo de habilidades aisladas, sino que deben centrarse con un
creciente énfasis en nuevas formas de fomentar e inducir el conocimiento, de construcción
y de solución de problemas. Son seleccionados acorde a las necesidades, intereses y
problemas del estudiante
5.1.4 Metodología: La metodología se sustenta en:
La comunicación constante, y sistemática organizada entre instituciónestudiante- docente-
orientador y entorno de aprendizaje.
 La interactividad, como actividad fundamental del proceso de aprendizaje.
 La interconectividad entre temas, conocimientos y experiencias.
 Exploración de nuevas posibilidades de aprendizaje y desarrollo.
 El vínculo: aprendizaje-materiales-docente-orientador-estudiante.
 Acceso a diferentes escenarios de aprendizaje y combinación de opciones
multimediales de logro de experiencias de aprendizaje.
La metodología de la en-señanza para ser eficaz, debe ser diversificada, utilizando en cada
caso el método más apropiado en función de los estudiantes, los contenidos y la estrategia
pedagógica elegida.

10. El Modelo Pedagógico estratégicamente exige: innovación, compromiso, colaboración,
interacción y creación de una cultura educativa, diferente a la que convencionalmente se ha
manejado.
5.1.5 Evaluación: La evaluación se entiende como el proceso de investigación, obtención,
y suministro de información útil y valorativa acerca del desempeño del estudiante. Requiere
que la relación estudiante-docente-orientador esté mediada por un compromiso constante de
observación, diálogo entre ellos, con miras a confrontar procesos e identifica logros y
dificultades, normales en los procesos de aprendizaje.
En esta propuesta se incentiva la autoevaluación (cada estudiante se reconoce a sí mismo
con sus avances y limitaciones), la coevaluación (momento en el cual estudiante y
docenteorientador se encuentran desde el diálogo para determinar como se ven cada uno de
ellos) y la heteroevaluación (el grupo de estudiantes, mediante conversatorio reconoce el
papel, compromiso, aporte o carencias de cada uno de sus compañeros en el desarrollo del
currículo). El proceso evaluativo permite un mayor crecimiento y más objetividad en la
valoración del rendimiento y la producción individual y grupal, además de estimular el
desarrollo de las competencias para aprender a aprender autónomamente conforme a las
demandas vez propias de cada disciplina.

11. 6. Estrategias de aprendizaje
Estrategia de
aprendizaje y su
definición
Actividades Resultados esperados
De acuerdo al diagnóstico,
¿qué se pretende mejorar?
1.
Trabajo mis
competencias en
clases.
Se les colocara a los estudiantes
después explicar los contenidos
situaciones problemas de la vida
cotidiana , donde pueda interpretar
, argumentar y analizar un caso y
llegue a la repuesta mediante una
planificación y sustentación.
Se pretende que los estudiante
despierten capacidades en la
solución de situaciones
problemas en cada una de las
competencias matemáticas, con
el fin de identificar patrones en
una prueba.
2.Laboratorios de
matematicas
Se realizaran laboratorios de
matemáticas como por ejemplo
utilizar una metro para calcular
por ejemplo un lado de un
triangulo rectángulo utilizando el
teorema y luego verificarlo con el
instrumento de medición.
Se pretende que los estudiantes
relacionen las matemáticas ,
sus ecuciones y formulas con
la realidad llevándola a cada
uno de los contexto
establecidos.

12. 3.Preguntas
problemas al iniciar
un tema en la clase
de matemáticas.
Esta estrategia consiste en
comensar la clase con un video
introductorio de una situación
problema, luego se formularan 3 o
preguntas de este que conlleven a
interpretar situaciones reales donde
se muestran temas matemáticos.
Se pretende que los estudiantes
identifiquen un problema
matemático y bajo que
parámetros podemos
relacinarlo con el estudio de
un caso, cuando identificamos
la temática a desarrollar.
En la actividad anterior había tomado de referencia el colegio diversificado oriental el cual
había tenido bajo rendimiento en la prueba de estado en los últimos años, además de
conocer algunas de las problemáticas del sector estudiantil.
En esta ocasión propondré 3 estrategias de aprendizaje para promuevan el aprendizaje
significativo para las pruebas ICFES

13. 1. Estrategia numero 1
Trabajar las actividades en clase por competencia en cada de la asignatura.
Muchas veces el docente cae en el error de trabajar los contenidos temáticos solamente
explicando y dando conocimiento dejando atrás la contextualización y los procesos que
repercuten el tema con la actualidad, tampoco de elaborar preguntas propias que lo lleven a
ejercer un pensamiento crítico en sus estudiantes de las cosas.
2. Estrategia numero 2
Realizar laboratorios en clases.
El colegio oriental diversificado no está equipado para trabajar laboratorio de física,
química y biología más sin embargo no significa que se pueda realizar laboratorios
practicas dentro el aula para desarrollar el aprendizaje significativo de sus estudiantes, uno
de las estrategias más importante en estas asignaturas como también en el área de
matemática es la practica en la cual el estudiante pueda palpar con sus manos y vista las
temáticas establecidas por el docente.
Estrategias numero 3
Al realizar la introducción de cada tema, realizarlo con una pregunta problema.

14. Muchas veces nuestro docente comenzamos las clases dando el título y la lección muchas
veces se vuelve monótono y se aprende poco , es por eso que se debe buscar otro tipo de
alternativas para captar la atención de los estudiante, como colocar un video de una
situación en la cual estudiante razone , analice e interprete mediante una situación
audiovisual y este lo relacione con el tema a tratar, en la mayoría de los casos los temas que
se dan en el aula el estudiante no lo relacionan con la realidad y es por eso que se le
dificulta a la hora de resolver una prueba de estado.

15. 7. Conclusiones
En el desarrollo de este trabajo se aprendio sobre la importancia de la implementación de
un modelo pedagógico significativo y las estregias de aprendizaje y de enseñanza tanto para
apliacar las a nivel de institución y en la parte d elso estudiante y estas se evidencia en su
efectividad, eficacia al momento de resultados y en la fomracion de unos estudiantes
inregrales capaces de resolver problemas en todos los etornos sociales.

16. 8. Bibliografía
BELTRÁN, J. (1998). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis,
S.A.
DÍAZ, F & HERNÁNDEZ, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México D.F.: Mc Graw - Hill
NAVARRO, E. (1999). Cómo elaborar mapas conceptuales en primaria, secundaria y
superior. Lima: JC Ediciones y distribuciones
ONTORIA, A.; Gómez, J. & Molina, A. (2005). Potencia la capacidad de aprender a
aprender. Lima. Alfaomega
PUENTE, A.; Poggioli, L &Navarro, A. (1989). Psicología y personalidad cognoscitiva:
desarrollo y perspectivas. Caracas:Mc Graw -Hill.
SERRA, B & BONET "Estrategias de aprendizaje: eje transversal en las enseñanzas
técnicas". En http://147.83.140.218/web_eupvg/xic/arxius_ponencias/ R0204.pdf. Leído el
21 de octubre de 2004. [ Links ]
SIMÓN, A. (2004). "Propuesta de aplicación de los mapas conceptuales en un modelo
pedagógico semipresencial". En http://www.campus-
oei.org/revista/deloslectores/493Cuevas. PDF. Leído el 10 de agosto de 2005. [ Links ]

17. Anexos
Los anexos corresponden a las entrevistas realizadas a la institución elegida, se suben
como foto en este espacio.