Comprender neurocienci

1. La escuela y el aula, un espacio para
el desarrollo del pensamiento
Dra. Melina Furman
@melifurman

2. ¿De dónde
venimos?

3. -Innovación como
posicionamiento
-Aprendizaje profundo
como meta
-Educación para la vida
-Pequeños cambios,
grandes resultados

4. -Preguntas para pensar
-Dar opciones
(enseñanza para la
diversidad)
-Metacognición

5. Grant Wiggins y Jay Mc Tighe
Diseño inverso

6. Planificar al derecho
1. Qué quiero que mis alumnos
aprendan
2. Qué actividades voy a hacer en
mis clases
3. Cómo me fue (¡a veces!)

7. Planificar al revés
1. Qué quiero que mis alumnos
aprendan
2. Cómo me voy a dar cuenta de si lo
logré (evidencias)
3. Qué actividades voy a hacer en
mis clases

8. ¡Objetivos precisos!
(temas versus aprendizajes)
-Fotosíntesis (tema)
versus
-Que comrendan que las plantas
fabrican su alimento a partir de la
luz del sol, el dióxido de carbono y
el agua, y que a ese proceso se lo
llama fotosíntesis (aprendizaje)

9. Dedicarle tiempo a lo importante

10. Actuar con el conocimiento
de manera flexible
¿Qué es
comprender?
David Perkins

11. ¿Cómo me doy cuenta de si un estudiante
comprendió un concepto?
– Si lo puede explicar con sus palabras
– Si puede dar un ejemplo
– Si puede usar ese conocimiento para resolver un
problema
– Si puede relacionar ese concepto con otros
– Si puede proponer una pregunta propia acerca del tema
– Si puede explicar por qué es importante y establecer
conexiones personales
– Si se lo puede enseñar a otros
– Si se siente confiado/a con ese conocimiento
Wiggins y McTighe, 2006

12. Diseñar la clase como una experiencia

13. Paisajes de
aprendizaje
(David Thornburg)

16. Tipos de paisajes

17. La fogata
Todos alrededor del fuego, alguien
comparte su saber

18. La cueva
Momentos para la
introspección, la
reflexión individual, el
¿qué aprendí?

19. El abrevadero
Momentos de trabajo e intercambio en
pequeños grupos

20. El arenero
Momentos de exploración y construcción en
pequeños grupos

21. La cima de la montaña
Momentos para la
retrospectiva,
integración y
celebración de lo
aprendido

22. ¿Qué tipos de paisajes de aprendizaje uso
frecuentemente en mis clases?
¿Cuáles podría usar más?

23. La evaluación de los
aprendizajes

24. EVALUACIÓN FORMATIVA
• Evaluación PARA el aprendizaje
• Evaluación como insumo para la mejora de las
prácticas de enseñanza
• Cuando todavía hay tiempo para mejorar
• Buscar evidencias de aprendizaje (alineadas con
mis objetivos de enseñanza)
• Pistas sobre qué hacer después
• Auténtica

25. Buscar evidencias de aprendizaje

26. Evidencias de aprendizaje
• ¿Qué saben los alumnos sobre este tema?
• ¿Qué tendría que preguntarles o pedirles
para saber qué saben?
• ¿Cómo nos damos cuenta de lo que los
alumnos saben y cómo lo saben ellos?

27. Evidencias de aprendizaje
• Recoger informaciones variadas y
relevantes sobre lo que los alumnos saben
y pueden hacer

28. ¿Cómo me doy cuenta de si un estudiante
comprendió un concepto?
–Si lo puede explicar con sus palabras
–Si puede dar un ejemplo
–Si puede usar ese conocimiento para resolver un problema
–Si puede relacionar ese concepto con otros
–Si puede proponer una pregunta propia acerca del tema
–Si puede explicar por qué es importante y establecer
conexiones personales
–Si se lo puede enseñar a otros
–Si se siente confiado/a con ese conocimiento
Wiggins y McTighe, 2006

29. Aprendizaje profundo
versus
Conocimierto inerte
Alfred North
Whitehead
Aprendizaje
profundo
Conocimiento
inerte
VS

31. Desarrollo del
pensamiento
crítico

32. Aprender a jugar las reglas del juego
El oficio de estudiante (Perrenoud)

33. Evaluación
auténtica

34. Estrategias de evaluación
auténtica
• Resolución de casos y problemas
• Producciones conectadas con la vida real
(folletos, muestras, videos, podcasts)
¡La tecnología como aliada! Dar opciones de
formato de presentación.
• Portafolios

35. Tomlinson y McTighe

44. Transparentar los
criterios de corrección

45. Rúbricas
• Tablas de doble entrada en las que se
especifican:
-Criterios de evaluación
-Niveles de desempeño (descriptores) de
cada criterio
Lo más importante es CÓMO SE USAN

46. Criterio/
Nivel
Incipiente En
proceso
Logrado Avanzado
Criterio 1 Descriptor
Criterio 2
Criterio 3
Criterio 4

50. Listas de cotejo
• Consiste en un listado de aspectos a
evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los
cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o
por ejemplo, una "X" si la conducta no es
lograda) un puntaje, un estado de avance,
una nota o un concepto.

51. Indicador Terminado En proceso Pendiente
El programa identifica todas las combinaciones ganadoras.
Los puntajes asignados a cada combinación son correctos.
Se emplea la estrategia de división en subproblemas,
mediante la definición y uso de procedimientos.
Se adecuó la apariencia de la interfaz de usuario para informar
sobre los resultados luego de cada lanzamiento.
Se identifican las variables empleadas señalando su clase.
Los nombres de los procedimientos y las variables son
significativos y claros.
Se evitan estructuras condicionales anidadas.
Lista de cotejo (proyecto: crear un videojuego que
jueguen muchas personas)

52. Autoevaluación

58. Seguir haciendo
Empezar a hacer
Revisar
SER

59. Bibliografía
-Enseñar Distinto
-Las preguntas
educativas entran a las
aulas
-Educar mentes curiosas

60. Ticket de salida
El momento “Eureka” del encuentro
de hoy