en esta sesión comentamos la asignatura sobre nuevos paradigmas y modelos mostramos los últimos materiales subidos y presentamos la taxonomía de Bloom y mostramos como con el modelo flipped podremos ejercitar en clase los niveles más elevados de razonamiento de esta taxonomía, aplicar, analizar, evaluar y crear

1. Experto en Metodologías
educativas innovadoras
Segunda sesión interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá

2. Recuerdo de la primera sesión
Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelos
de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?
Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros
alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo planes
para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo planificamos ayudarles a hacerlo?¿Cómo vamos
a implicarles para que hagan lo que les llevará a
aprender?
Diseño en retrospectiva y gamificado
3. Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?
Modelo inverso fomento del estudio previo
Métodos innovadores, activos, inductivos, sociales
4. Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y la
evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje? ¿Cómo utilizaremos la
evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos
hecho para ayudarles a aprender?
Investigación sobre el efecto de la innovación y mejora de la
calidad de la docencia
Estamos aquí

3. Plan de la sesión interactiva
1. feedback del profesor
2. Paradigmas y modelos. Taxonomía de Bloom
3. Presentación de Resultados de aprendizaje, recursos y actividades
de la segunda sesión semanal.
4. Indicaciones Recursos a estudiar y actividades a realizar en la
próxima semana.
5. Preguntas de los participantes.

4. 1.Feedback del profesor: felicitaciones, la
participación en el foro es Impresionante
190

5. Todavía no he
puesto los
materiales que
debíais estudiar
antes de comentar

6. Más Feedback: Puntuaciones en la herramienta de
gamificación

7. Maneras de reconocer el trabajo y las
contribuciones de los participantes
• El comentario elogioso
– La comedia de la improvisación uno dice algo y el
otro responde: si y además …
• El Hall of fame
– Mostrar los nombres de los que se han esforzado

8. Hall of fame
del cuestionario de expectativas previas
Agulló Toledo, Eduardo
Arruebo Muñio, Tomás
Sánchez Arias Melania
Calvo Serrano, Mª Araceli
Villanueva Aizcorbe, Luis
GALLARDO PORTANDA RAMIRO
Ugarte Miranda Nahia
Camacho Molina, Antonio
Rejón Andrés, Rubén
Manuel-Reyes García Hurtado

9. 2. Paradigmas y modelos
Tradicional (deductivo, transmisivo, centrado
en profesor y contenidos)
Innovador (inductivo, inverso, centrado en el
aprendizaje y el protagonismo del alumno)
El alumno aprende lo que el profesor enseña El alumno aprende lo que el profesor evalúa
El alumno aprende lo que el profesor hace El alumno aprende lo que el alumno hace
El profe es el actor transmisor El alumno es el actor protagonista
La transmisión y acumulación de os
contenidos es lo esencial
El desarrollo del alumno es lo esencial
Te cuento teoría en el aula y luego tu practicas
fuera por tu cuenta
Intenta asimilar la teoría de vídeos y
documentos y me transmites tus dudas. En el
aula resolveremos dudas y practicaremos
La misión principal del Profesor es transmitir
la teoría
Profesor plantea retos alumnos detectan que
información necesitan, indagan y resuelven
ayudados por el profesor
Alejado de la realidad Intenta acercarse a la realidad y a las
necesidades del alumno
Vale para memorizar temarios (y aprobar
reválidas y oposiciones)
Vale para comprender y desarrollar
competencias

10. http://sumo.ly/4Dr3

11. Últimos materiales subidos
En el puente voy a subir materiales
sobre taxonomía SOLO y
clasificaciones de competencias

12. Versiones original y revisada de la
taxonomía de Benjamin Bloom
ordena resultados de aprendizaje
por su nivel cognitivo
• Bloom (revisada)
• Crear
• Evaluar
• Analizar
• Aplicar
• comprender
• Recordar
• Bloom (original )
• Evaluación
• Síntesis
• Análisis
• Aplicación
• comprensión
• conocimiento
¿Qué ha cambiado?
High order thinking
Low order thinking
Resultados de nivel elevado se apoyen sobre los de nivel básico

13. Taxonomía de Bloom en los modelos
tradicional y flipped
casa
casa
Poco aprendizaje de nivel superior
Mucho aprendizaje de nivel superior

14. El flipped y los niveles de razonamiento
(taxonomía de Bloom)
• Los alumnos trabajan con
autonomía antes de clase para
lograr la comprensión y el
recuerdo de conceptos y
definiciones básicas y su aplicación
sencilla antes de clase (tres niveles
inferiores de razonamiento).
•En clase podemos practicar
en actividades bajo la
observación del profesor
niveles de razonamiento
superior: análisis,
evaluación y creación.
Transmision of information to be learned1
2 3

15. 3. Resultados de aprendizaje para la
próxima semana
• R1.3 podrá aplicar las taxonomías sobre los
resultados de aprendizaje,
• podrá definir con más claridad y precisión lo
que quiere que aprendan sus alumnos y
• dispondrá de más criterio para seleccionar
resultados de aprendizaje valiosos y de
calidad.

16. R1.3 Recursos
(algunos ya están otros los aportaremos para la próxima semana).
– Taxonomías de resultados de aprendizaje:
– Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada
– Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizaje
observados SOLO (Structure Of Learning Outcomes) (próxima
semana)
– Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas,
OECD, básicas , Siglo XXI, LOMCE (próxima semana)
• Actividades (tareas recomendadas) comentar en el foro
correspondiente:
– Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje y
competencias:
– Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué cambios
debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente el
desarrollo de competencias?

17. Tarea libre y voluntaria
proyecto personal
(para los que se quedan con ganas de hacer más)
• Realiza una actividad relacionada con tus
intereses pero que también tenga relación con
la materia de esta primera asignatura

18. Estudio de caso:
ejemplo a seguir
Aprendizaje Basado en Problemas
ABP

19. Ejemplo de como es posible
implementar un cambio de paradigma
Paradigma Resultado de Aprendizaje
esencial
Protagonistas:
Clásico deductivo Aprendizaje de
contenidos del temario
profe explicando
información
Alumnos tomando notas
Innovador inductivo desarrollo de
competencias para
proceso de información
bibliográfica y
experimental utilizando
documentos propios de la
materia.
Protagonistas: equipos de
alumnos trabajando en
resolución de problemas y
proyectos
Profes tutorizando su
trabajo

20. ¿Cómo lo hicimos?
• En antiguas licenciaturas
• 120 Voluntarios de 150
• Aportaba un bonus de
hasta dos puntos
Seminarios formativos
• Tutorías de dudas en
despacho
• En nuevos grados
• Obligatorio 20% de la
nota
• Tutorías sincrónicas en
seminarios hasta tres
profesores acudimos
para atender a los
grupos en los
seminarios

21. 0
20
40
60
80
100
120
140
160
2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07
alumnosvoluntarios Resultados en licenciaturas con
alumnos voluntarios

22. Impacto progresivo del marketing en la participación
Marketing Alumnos
pasivos
Alumnos algo
participativos
Comprometidos
(Prepararon
Seminarios)
Curso
2001/02
Sin 96 36 23 (14,8 %)
Curso
2002/03
Con 31 20 78 (58,6 %)
Curso
2003/04
Con 39 28 84 (56,0 %)
Curso
2004/05
Énfasis en
competencias
24 9 116 (77,8 %)
Curso
2005/06
Énfasis en
competencias
18 6 128 (84,2 %)
Curso
2006/07
Más énfasis
en
competencias
19 3 145 (86,8 %)

23. Marketing :Calificaciones de cursos anteriores
0
20
40
60
80
100
no
presentados
suspensos
aprobados
notables
sobresalientes
matrículas
pasivos
Participativos
pero no
prepararon
Prepararon
seminarios
¿Queda claro el mensaje? Si queréis sacar mejores notas debéis preparar seminario
curso 2001/02

24. Por si a alguno no le ha quedado claro:
calificaciones 2002/03
aprobados
pasivos
Participativos
pero no
prepararon
Prepararon
seminarios
¿Qué conclusión sacais? debéis preparar seminario
0
20
40
60
80
100
matrículas
sobresalientes
notables
no
presentados
suspensos

25. 0
20
40
60
80
100
Por si alguno estaba distraído:
calificaciones 2003/04
aprobados
pasivos
Participativos
pero no
prepararon
Prepararon
seminarios
¿Es necesario decirlo más alto?
matrículas
sobresalientes
notables
no
presentados
suspensos

26. Recordemos las competencias genéricas a
desarrollar
No sólo poseer
conocimientos
Saber aplicar los
conocimientos
a las situaciones
propias de la profesión
Capacidad de
Tomar decisiones y emitir juicios
sobre lo que el profesional debe hace
Capacidad de comunicarse
con colegas y clientes
Habilidades
de aprendizaje
con autonomía
Solvente
Comunicador
Aprendiz
independiente
y además
en inglés,
en equipo
Y con TICS
1
5 2
34

27. Descriptor 5. ¿Cómo convertiremos a nuestros
alumnos dependientes en aprendices autónomos e
independientes?
• Niveles de independencia y dificultad
Dependencia Independencia
0. Todo explicado
1. Texto a leer
Fácil vs. difícil 2. Referencias 3. Keywords 4. Objetivos 5. Problemas
Les damos:
5. Les obligan a autoevaluar su conocimiento y decidir qué objetivos necesitan aprender
6. Escoge cuál es el problema que quieres resolver e investígalo por tu cuenta
Fácil y rápido Más lento y difícil
2. Lee
3. accede a la referencia
4. escoge keywords y surfea en la web compara distintas fuentes y decide que es fiable y
relevante

28. This certificate is presented to
Jhon Zampella
In recognition of outstanding effort
and achievement
in the learning of immunology
Dated this 23rd of June, two thousand and six
Alfredo Prieto Martín
Profesor de Inmunología
Universidad de Alcalá
Billy Elliot Award

29. Former winners of the International Award Billy Elliot
2003 Daniel Martín
Pérez (Spain) 9.6
2005 NURIA CABRITO
MOLINER (SPAIN) 10.3
2004 AMIT
RAJENDRAKUMAR
PATEL (US) 10.8
2005 Javier Sanchez
(SPAIN) 10.3
2003 Lothar Dieterich
(Germany) 9.6
2006 Jhon
Zampella
US 10.1
2007 Davinia
Salvachua
Spain
2007 Joaquín
Herrero
Spain
2007
Angela Prieto
Spain
2008
David Martinez
Spain
2009
Carolina
García Torrijos
Spain
2010
Hadaly
Serrano
2010
Enrique
González
Spain

30. Leer el artículoSelección, búsqueda
y obtención artículo
Con
profesor/tutor
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Puesta en común
preparación de la presentación
Clase
completa
Edición y
Publicación
web
Seminarios
Instrucción
metodológica
Marketing
Pre-PBL y
(1)Análisis
(4)
Evaluación
(3) Resolución
(2) Investigación
Secuencia de trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4fases x 4escenarios
1ª Tutoría
asesoría externa
Resuelve dudas
orienta presentación
Investigar
autónomamente
Identificar cosas
que hay que aprender
Puesta en común
Presentación
discusión y
evaluación
2ª Tutoría
corrige presentación

31. Valoración de desarrollo de competencias por los alumnos
Valor del
aprendizaje
Novedad del
aprendizaje
Dificultad de
la tarea
Disfrute de la
experiencia
Desarrollo de la
competencia
Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta
Preparación de una
presentación oral
Muy alta Alta Alta/suficient
e
Alta Alta
Comprensión de
artículos originales de
investigación
Alta Muy alta Alta Suficiente Alta
Trabajar con
bibliografía en una
segunda lengua
(Inglés),
Alta Alta Alta Baja Suficiente
Búsqueda de artículos
originales e
información adicional
en Internet
Alta Suficiente Suficiente/baj
a
Alta Alta
Adquisición
independente de
conocimiento
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta
Aprender a aprender
por si mismos
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Resolución de dudas y
cuestiones en tutorías
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta

32. Recomendación de la semana

33. Cuestiones

35. Maneras de dar y colectivizar el feedback
• Respuesta personalizada e inmediata (a los más
rápidos, a los que respondieron mejor, o a los
que les toque). Ejemplo Foro
• Lista de respuestas a las FAQ (Frequent asked
questions/preguntas mas frecuentes).
• Respuestas a las dudas urgentes a lista de
correo.
• Método flip in colors clasificamos preguntas en
función de sus posibilidades de uso