Enseñanza Multinivel (DPM)

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  • (1) Teoría de Ausubel. Organizadores avanzados: es un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno, que servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita adquirir. Un buen organizador avanzado debe integrar y relacionar los contenidos que habrá de introducir durante el proceso de aprendizaje
    Un diagrama o gráfico es un tipo de esquema de información que representa datos numéricos tabulados.
  • Enseñanza Multinivel (DPM)

    1. 1. ENSEÑANZA MULTINIVEL:UNA ESTRATEGIA PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE CURRICULUMS PARA TODOS José Blas García Pérez. 2010 Centro de atención y documentación intercultural.
    2. 2. -LA ENSEÑANZA MULTINIVEL. - EL APRENDIZAJE POR TAREAS.
    3. 3. ¿Qué son las actividades MULTINIVEL?  El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular. (P. Arnáiz)
    4. 4. PROPÓSITO DEL diseño de programaciones múltiples.  Anticipar medidas.  Proponer múltiples oportunidades de aprendizaje a todos.  La inclusión efectiva y eficaz.
    5. 5. EFICACIA EDUCATIVA  Que todo el alumnado acceda a los contenidos de aprendizaje  Que pueda participar en el aula.  Que pueda ser objetiva y justamente evaluado en su progreso de los aprendizajes.  Que pueda experimentar éxito en su aprendizaje como miembro valorado del grupo.
    6. 6. EL DPM es, de entrada, muy simple. Se trata de ... pensar en las necesidades de todo el alumnado que hoy participa-o podría participar- en las aulas ordinarias y diseñar currículos, materiales, métodos y entornos de aprendizaje considerando todo el alcance de lo que necesita todo este alumnado, de forma que se le pueda proporcionar apoyo a cada uno alumno/a tan apropiado y tan consistentemente como sea posible.
    7. 7. DPM: Trata de proporcionar oportunidades para ...  Establecer metas de aprendizaje.  El acceso a la información.  El progreso en el aprendizaje.  La participación en actividades y situaciones generales .  Mostrar sus progresos a través de actividades de evaluación.
    8. 8. FORMATO para una P.M. 1.- Sentido General Hacia el que se propone que aprendan todo el alumnado. Debe ser redactado en términos muy genéricos. 2.-Contenidos. Sobre los cuales se proponen que todo el alumnado aprenda en el mayor grado de sus posibilidades. Formulados, también en términos muy genéricos 3.- Opciones múltiples gestión del aula. 3.1. Cambios en el aula. Una multiplicidad organización del trabajo en el aula que asegure la interacción entre los alumnos. 3.2. Medios de acceso. Multiplicidad de formas de presentación de la información que asegure el acceso de todos los alumnos a contenidos curriculares. 3.3. Ayudas al alumno. Multiplicidad de ayudas individuales para asegurar la participación igualitaria en el currículo de todos los alumnos. 4.- Opciones múltiples de actividades de desarrollo y de evaluación. Una multiplicidad de trabajo en el aula (actividades, preguntas, etc.) que permitan la participación del alumnado según sus niveles de partida y para desarrollar niveles más complejos. Se pueden secuenciar, pensado que una única secuencia no puede atender a las diferencias personales. 5.-Opciones múltiples de evidencias de progreso.
    9. 9. APARTADOS PARA UNA PLANIFICACIÓN MULTINIVEL ENCONTRAMOS AYUDA EN: 1. Sentido general. (Objetivos) • Las competencias básicas descritas en la LOE. • Los objetivos generales de ciclo/ área.., • Los objetivos didácticos de la U.D que vamos a transformar. 2. Los contenidos. • Los contenidos generales del área y ciclo. • Los contenidos propios y los relacionados con la U.D que vamos a transformar. 3. La gestión del aula.(Metodología) • Tabla nº 1 de este documento: Opciones múltiples para la gestión del aula. 4. Actividades Múltiples para la presentación de la información. • Tabla nº 2 de este documento: Presentación de la información. 3.-Actividades Múltiples de desarrollo y evaluación. • Tablas nº 3 de este documento: Taxonomía de Bloom. • Tabla nº 1 de este documento: Opciones múltiples para la gestión del aula. 5.- Evaluación. Una multiplicidad de formas de evaluación • Tabla nº5 de este documento: Actividades de evaluación y técnicas e instrumentos. • Tabla nº 6 de este documento: Alternativas de evaluación y opciones múltiples de examen escrito. 6.- Evidencias de progreso. • Criterios de evaluación de área y ciclo. • Criterios de evaluación propios de la U. D. que vamos a transformar. •Tabla nº 7 de este documento: Evidencias de progreso.
    10. 10. TABLA Nº 1: Multiplicidad de opciones de gestión del aula. MÚLTIPLES OPCIONES DE AGRUPAMIENTOS MÚLTIPLES OPCIONES DE REALIZACIÓN MÚLTIPLES OPCIONES DE ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD MÚLTIPLES OPCIONES DE PRESENTACIÓN MÚLTIPLES SECUENCIAS DE ENSEÑANZA •INDIVIDUALES •POR PAREJAS •EN EQUIPOS DE TRABAJO. •EN GRUPOS COOPERATIVOS •EN GRUPOS INTERACTIVOS •EN GRAN GRUPO • RINCONES O AULAS TEMÁTICAS • TALLERES • TAREAS • PROYECTOS • FICHAS DE TRABAJO • LIBROS DE TEXTO • ESTRUCTURADAS • SEMIESTRUCTURADAS • MUY ESTRUCTURADAS •VERBALES: • ORALES • ESCRITAS • VISUALES • MODELOS • REALIAS • VISITAS “IN SITU”. • VISITAS EN LA CLASE • SIMULACIONES. • LABORATORIO. •MULTIMEDIA DE PRESENTACION. DE MOTIVACION. DE DESARROLLO DE CONSOLIDACIÓN DE AMPLIACIÓN DE REFUERZO DE EVALUACIÓN
    11. 11. TABLA Nº 1: Multiplicidad de opciones de gestión del aula. MÚLTIPLES OPCIONES DE AGRUPAMIENTOS MÚLTIPLES OPCIONES DE REALIZACIÓN MÚLTIPLES OPCIONES DE ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD MÚLTIPLES OPCIONES DE PRESENTACIÓN MÚLTIPLES SECUENCIAS DE ENSEÑANZA •INDIVIDUALES •POR PAREJAS •EN EQUIPOS DE TRABAJO. •EN GRUPOS COOPERATIVOS •EN GRUPOS INTERACTIVOS •EN GRAN GRUPO • RINCONES O AULAS TEMÁTICAS • TALLERES • TAREAS • PROYECTOS • FICHAS DE TRABAJO • LIBROS DE TEXTO • ESTRUCTURADAS • SEMIESTRUCTURADAS • MUY ESTRUCTURADAS •VERBALES: • ORALES • ESCRITAS • VISUALES • MODELOS • REALIAS • VISITAS “IN SITU”. • VISITAS EN LA CLASE • SIMULACIONES. • LABORATORIO. •MULTIMEDIA DE PRESENTACION. DE MOTIVACION. DE DESARROLLO DE CONSOLIDACIÓN DE AMPLIACIÓN DE REFUERZO DE EVALUACIÓN
    12. 12. TABLA Nº 2: FORMAS/TIPOS DE PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Presentaciones VERBALES Presentaciones VISUALES Ayudan al alumnado a organizar la información • resumen • fragmento • organizador avanzado • organizador posterior • apuntes (o indicaciones sobre la organización) • esquema • red • organizador gráfico jerárquico • tabla • cuadrícula • organigrama Ayudan a promover la comprensión de la información • analogía • Sinónimo / antónimo • ejemplo • comparación • metáfora • símil • símbolo • objeto real • ilustración • modelo • diagrama Ayuda a hacer comprensibles las descripciones • sucesos (o hechos) actuales • sucesos (o hechos) pasados • historias ficticias • escenario hipotético • historia personal • película • tira proyectable (de imágenes) • vídeo • diapositivas Ayudan a hacer comprensibles las demostraciones • juegos de rol • representación (o descripción) dramatizada • movimiento o gesto físico • demostración con objetos móviles Ayudan a promover el recuerdo de la información • acrónimos • palabras clave • imágenes visuales • bocetos
    13. 13. TABLA Nº 3: TAXONOMIA DE BLOOM COMPETENCIAS SIGNIFICADO DE LAS COMPETENCIAS VERBOS CLAVE (para conocer el punto de partida de los alumnos en cada competencia) OPCIONES DE TRABAJOS. (ACTIVIDADES) EN EL AULA que favorecen el progreso en la competencia 1. Conocimiento Conocer y recordar hechos Reconocer, listar, describir, enumerar, definir, mostrar, seleccionar, identificar... Informe, mapa, hoja de trabajo, gráfico... 2. Comprensión Entender Explicar, localizar, informar, demostrar, descubrir... Diagrama, modelo, juego, película, explicación, mapa en relieve, grafica temporal... 3. Aplicación Hacer una determinada cosa; utilizar lo que se sabe. Modelar, aplicar, inspeccionar, coleccionar, organizar, construir, informar, experimentar, esbozar, pintar, dibujar, agrupar, poner en orden... Diario, representaciones en 3D, móvil, álbum de informes, fotografías, caricaturas, modelos, ilustraciones, escultura, centro de interés, construcción... 4. Análisis Explicar (reflexionar) sobre aquello que se conoce. Categorizar, considerar a parte, analizar, separar, comparar, contrastar... Gráfico, encuesta, informe, línea del tiempo, árbol genealógico, anuncio, ficha, cuestionario... 5. Síntesis Utilizar el conocimiento para alguna tarea (aspecto, situación, etc.) nueva. Agregar a, crear, imaginar, combinar, suponer, predecir, jugar, cambiar que pasaría si? , diseñar, inferir, mejorar, adaptar, componer... Cuento, poema, juego, canción, pantomima, noticias (artículo) programa de radio, mural, tira cómica... 6. Evaluación Considerar, estimar el resultado, valorar. Justificar, debatir, recomendar, estimar, criticar, demostrar, discutir... Editorial, encuesta, panel, evaluación personal, carta, conclusión, recomendación, ensayo...
    14. 14. Conocimiento/ Memoria  La categoría más simple, pero es la más básica para el desarrollo del conocimiento. Se refiere a la etapa de recordar la información y que por tanto es necesaria para poder llevar a cabo subsiguientes procesos mentales.  Ejemplo:  Una vez presentada una información sobre la contaminación, los alumnos nombrarán no menos de dos de sus causas.
    15. 15. Conocimiento / memoria Datos Términos Eventos Hechos Métodos Convecciones Secuencias Estructuras Generalizaciones Principios Teorías
    16. 16. Ejemplos  (Datos)• ¿En que año ocurrió la guerra civil española?  (Evento) • ¿Qué fue la Carta Magna?  (Hecho) • Define lo que es la fotosíntesis.  (Secuencia) • Indica en forma secuenciada las fases del proceso digestivo.  • Narra en orden cronológico los sucesos principales de ...  (Método) • Señala los cinco pasos esenciales del método de dividir por una cifra.  (Teorema) • ¿Qué es la teorema de Pitágoras?
    17. 17. Comprensión  Es el nivel más bajo del entendimiento.  Se refiere a la capacidad para entender el significado de lo que se está comunicando.  El alumnado demuestra que puede:  Presentar la información de otra forma.  Hacer inferencias, llegar a conclusiones.  Predecir situaciones futuras.  Buscar interrelaciones
    18. 18. Comprensión: Entender el significado de la información  Significa poder:  TRADUCIR (convertir de una forma a otra...)  INTERPRETAR (explicar o resumir la información)  EXTRAPOLAR (extender el significado más allá de los datos...)  Ejemplo: Una vez realizada la lectura, los alumnos explicarán en sus propias palabras el proceso de selección natural según la teoría de Darwin.  Verbos: Traducir, resumir, expresar, discutir..
    19. 19. Aplicación  Se refiere a la capacidad de usar en nuevas situaciones concretas la información obtenida.  Consiste en utilizar el conocimiento, reglas, métodos o principios ya aprendidos al llevar a cabo nuevas tareas o una demostración.  Ejemplo:  Una vez estudiadas las figuras geométricas en clase:  Identificar objetos semejantes en el hogar.  Solucionar una ecuación matemática una vez ya adquiridas las instrucciones.
    20. 20. Aplicación: USO DE LA INFORMACIÓN EN SITUACIONES CONCRETAS  LLEVAR A CABO UNA TAREA  DAR EJEMPLOS...  HACER UNA DEMOSTRACIÓN  Verbos más comunes:  Demostrar.  Practicar.  Emplear  Solucionar  Usar  Operar  Emplear  Dramatizar  Aplicar
    21. 21. Análisis  Es el proceso que facilita descomponer el todo en sus partes a fin de clarificar la información desde el punto de vista de su organización, estructura y contenido.  Ejemplo:  Una vez realizada una lectura, examinar los conceptos e ideas que utiliza el autor para sustentar su punto de vista.
    22. 22. Análisis. Examinar la información en sus partes  ELEMENTOS - Identificar las partes  RELACIONES - Identificar las relaciones entre los elementos  Verbos más comunes:  Diferenciar  Relacionar  Inferir  Discriminar  Distinguir  Analizar  Criticar  Contrastar
    23. 23. Síntesis.  Se refiere a la capacidad de integrar las partes o elementos de una información de manera que se elabore una nueva comunicación.  Es la combinación de ideas y conceptos que da lugar a la creatividad del individuo al éste desarrollar un plan, un modelo, una hipótesis, una propuesta o un conjunto de relaciones que le pueda servir para encontrar la solución de un problema.  Ejemplo: Los alumnos diseñarán un proyecto para la mejora de las relaciones entre la comunidad educativa
    24. 24. Síntesis: Integrar las partes en un todo  Elaborar  una sola comunicación  un plan o un conjunto de operaciones.  Deducir un conjunto de relaciones abstractas  Verbos más comunes:  Organizar  Diseñar  Elaborar  Reconstruir  Proponer  Reordenar
    25. 25. Evaluación  Se refiere a juzgar el valor de algo para determinado propósito empleando criterios definidos.  Juicios en función de criterios:  Internos y externos.  Subjetivos u objetivos.
    26. 26. Evaluación:  Ejemplo: Una vez presentados los informes orales, los alumnos determinarán cuál de éstos es el mejor en términos de su organización, uso del tiempo, medios visuales, material distribuido y reacción de la audiencia en la clase.  Verbos más comunes:  Juzgar  Evaluar  Apreciar  Revisar  Corregir  Seleccionar  Justificar  Valorizar
    27. 27. Ejemplo de secuencia  Unidad Didáctica: Sistema circulatorio Curso: Biología  Una vez discutido el capítulo sobre el sistema circulatorio, el estudiante estará capacitado para:  Definir correctamente los términos arteria, vena y capilar.  Explicar la estructura y función de los distintos vasos sanguíneos.  Demostrar el funcionamiento de las partes del corazón mediante el uso de una maqueta.  Examinar las cuatro cámaras del corazón en términos de su estructura en el proceso de circulación sanguínea.  Elaborar un diagrama donde exponga el proceso de circulación.  Determinar qué diagrama de los presentados es el mejor en términos de su contenido, originalidad y secuencia lógica.
    28. 28. Secuencia de actividad sobre un texto “Estructura de la atmósfera” La atmósfera es una capa que mide unos 1000 km. Se compone de varias capas:  Troposfera: Es la capa que tenemos más cerca, es donde vivimos.  Estratosfera.  Mesosfera  Ionosfera  Exosfera
    29. 29. Ionosfera Mesosfera Exosfera Estratosfera Troposfera
    30. 30.  Estructura de la atmósfera:  http://www.youtube.com/watch? v=2lYIsh_TwPo  La atmósfera:  http://www.youtube.com/watch? v=_iCWPa46drg  Powerpoint sobre la atmósfera:  http://www.youtube.com/watch? v=u1XR9JBS3vo
    31. 31. Actividades de memoria  Nombra las capas de la atmósfera.  Identifica las cuatro capas que componen la atmósfera.  Indica cual es la capa de la atmósfera donde se producen los fenómenos meteorológicos.  Describe cada una de las capas que componen la atmósfera.
    32. 32. Actividades de comprensión.  Debate: Las capas atmosféricas importantes para la vida.  Previo: Trabajo Cooperativo: Dinámica 1-2-4  Interacción simultánea.  Aprendizaje igualitario.  Posterior: Realización de un póster o mural.
    33. 33. TABLA Nº 5. TÉCNICAS E INSTRUMENTROS DE EVALUACIÓN
    34. 34. TABLA Nº 6: Alternativas de evaluación y opciones múltiples de examen escrito. Alternativas Examen escrito Carpeta de trabajo Mayor duración del examen Lectura del examen al alumno/a Examen sobre menos contenidos para el alumno/a Para el alumno/a, una parte del examen es práctica, sin incluir lenguaje escrito Para el alumno/a el examen tiene pocas preguntas Respuesta a una selección de las preguntas del examen acordadas entre el alumno/a y el/la docente según el grado de dificultad. Respuesta a una versión del examen en una lengua determinada (opción transitoria mientras consolidación de la lengua vehicular) Trabajos en un proyecto Observación directa Evaluación funcional (lista de resultados en competencias) Autoevaluación Examen oral
    35. 35. TABLA Nº 7: Evidencias del progreso. Opciones múltiples.(Resumida y categorizada) Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación • Reconocer • Listar • Describir • Enumerar • Definir • Mostrar • Seleccionar • Identificar • Explicar • Localizar • Informar • Demostrar • Descubrir • Modelar • Aplicar • Inspeccionar • Coleccionar • Agrupar • Poner en orden • Organizar • Construir • Experimentar • Esbozar • Dibujar • Pintar • Comparar • Contrastar • Categorizar • Analizar • Separar • Considerar a parte (transferir) • Jugar (manipular) • Agregar a ... • Combinar • Cambiar • Suponer • Componer • Predecir • Inferir • Imaginar • Expresar qué pasaría si...? • Mejorar • Adaptar • Diseñar • Crear • Recomendar • Querer • Justificar • Debatir • Criticar (emitir juicios críticos) • Discutir • Demostrar • Valorar
    36. 36. TABLA Nº 7: Evidencias del progreso. Opciones múltiples.( Ampliada y alfabética) Conocimien to Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Adquirir Calcular Citar Clasificar Conocer Decir Definir Describir Distinguir Enumerar Fijar Formular Hacer listado Identificar Localizar Mostrar Nombrar Recitar Recordar Relatar Anular Cambiar Comentar Comparar Confeccionar Construir Decir Describir Determinar Dibujar Diferenciar Discutir Distinguir Explicar Expresar Extraer conclusiones Fundamentar Generalizar Hacer listas Identificar Aplicar Clasificar Comparar Demostrar Desarrollar Descubrir Diseñar Dramatizar Efectuar Ejemplificar Ejercitar Ensayar Escoger Experimentar Fomentar Hacer Ilustrar Interpretar Llevar a cabo Modificar Operar Aclamar Analizar Calcar Comparar Constatar Criticar Debatir Desarmar Descomponer Descubrir Desmenuzar Determinar Diagramar Diferenciar Distinguir Enfocar Examinar Experimentar Inspeccionar Inventar Investigar Categorizar Clasificar Coleccionar Compilar Componer Concebir Concluir Confeccionar Constituir Crear Deducir Definir Diseñar Elaborar Escribir Especificar Esquematizar Fabricar Formular Idear Imaginar Apreciar Aprobar Argumentar Asignar puntos Asignar valor Auscultar Calcular Calificar Comparar Comprobar Considerar Constatar Criticar Decidir Discutir Elegir Escoger Estimar Jerarquizar Juzgar
    37. 37. EL TRABAJO POR TAREAS ¿Qué es una tarea?  Es un trabajo con una tarea final de los alumnos que engloba los conocimientos adquiridos desde todas las áreas.  Se plantea una tarea o trabajo final para cada tema, unidad o incluso trimestre, que abarque a las distintas áreas y que sirve de canalización de los distintos aprendizajes para llegar al objetivo propuesto.  La tarea final puede estar formada por distintas tareas o subtareas, la organización de éstas gira en torno a la realización de la tarea final.
    38. 38. ¿Cómo se programa por tareas? 1. La lengua es siempre el eje vertebrador y se adapta a las necesidades que se demandan desde el resto de las áreas. 2. Los profesores de las distintas áreas seleccionamos un tema (o varios apartados) de la programación que estamos desarrollando. 3. Teniendo en cuenta los intereses y capacidades de los alumnos, planificamos y elegimos una tarea, que nos servirá como tarea final o como subtarea, de las que tenemos programadas. 4. Escogemos los objetivos y contenidos necesarios para la realización de las tareas finales que figuran en el currículum. 5. Planificamos las actividades necesarias para desarrollar los contenidos y conseguir los objetivos y que nos llevan a la consecución de la tarea final. 6. Incluimos las tic´s en la realización de las actividades. 7. Se planifican criterios de evaluación en términos de progreso.
    39. 39. ¿Por qué el trabajo por tareas?  Da unidad al trabajo en el aula de las distintas áreas y de los distintos profesores que actúan con un mismo grupo.  El carácter interdisciplinar de las tareas les acerca a la vida real y da sentido al estudio.  Es motivador al ver el resultado del trabajo realizado en una producción concreta.  Promueve la investigación, la creatividad entre los alumnos.  Se pueden realizar en equipo, en grupos o de forma cooperativa.
    40. 40. Ventajas y dificultades. Ventajas  Actividad del alumnado: Crea en el Aula una dinámica en la que el alumno va construyendo su propio aprendizaje.  Significativad: Acerca la vida real al entorno del aula.  Afectividad: Potencia las relaciones entre profesores y alumnos y se desarrollan unos valores afectivos muy importantes tanto para el aprendizaje como para el desarrollo personal y el clima relacional del aula.  Desarrollo de las CCBB: Aprender a aprender. Con las tareas se hace una investigación a pequeña escala.  Atención a la diversidad del alumnado. Dificultades  La adaptación de los alumnos a una propuesta metodológica nueva.  La coordinación entre los distintos profesores para realizar la tarea final.  La complejidad inherente al acto educativo del alumnado
    41. 41. Tarea final: Realización de un libro de recetas. Exposición del mismo.  CCNN-Biología:  El cuerpo humano.  La Nutrición.  Alimentación saludable.  CCSS-Historia:  Asia. Los cereales como base de su alimentación.  Mediterráneo: La dieta mediterránea. El olivo.  Los romanos.  MATEMATICAS:  Problemas de compras en el supermercado.  Gráficas: Estaturas, pesos.  Encuestas y análisis de resultados.  LENGUA-Literatura:  Lectura.  Escritura.  La descripción.  La composición.  Expresión oral. La exposición  La comida en el Lazarillo.  TIC´s.  Búsqueda y análisis de información.  Webquest.  Caza del tesoro.  PLÁSTICA.  La fotografía.  Dibujo. El bodegón.
    42. 42. Caracteristicas.  Malos tratos físicos y psíquicos.  Abandono o desatención.  Desnutrición o falta grave de higiene.  Hábito de consumo de drogas.  Menores con delitos graves o conductas predelictivas.  Falta de escolaridad, abandono o alto absentismo.  Fugas repetidas.  Abusos sexuales.  Problemas emocionales importantes.  Bloqueo del aprendizaje, no por limitaciones propias.  Menores sometidos a mendicidad.  Adolescentes embarazadas o madres prematuras.  Menores con cuidadores que no garantizan su atención.  Menores pertenecientes a minorías étnicas.  Menores que son cuidadores  Algún progenitor con enfermedad mental grave.  Algún progenitor drogodependiente.  Algún progenitor preso o bajo medida judicial.  Familias con dificultades económicas .  Acumulación de dificultades personales o una especial incapacidad educativa.  Residentes en hábitat insalubre o muy deficiente.  Familias prematuras.(Primer hijo antes de los 18 años)  Familias transeúntes o que viven de la mendicidad  Algún hijo institucionalizado o con expediente abierto en Juzgado de Menores.  Adultos con conflictos internos violentos o grave desestructuración familiar.  Antecedentes de los progenitores de similares problemas (Maltrato, etc.)

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