LLAMKANAPAQ

1. PROCESOS PEDAGÓGICOS DE
UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
frpt

2. PPrroocceessooss PPeeddaaggóóggiiccooss
Son el conjunto de procesos que realizar el
docente para mediar el aprendizaje de los
estudiantes

3. Construcció
n
Del
aprendizaje
Aplicación
De lo
aprendido
Reflexión/
recuento de lo
aprendido:
Metacognición
Motivación
Generación
de conflicto
cognitivo
Recuperació
n de Saberes
previos
Transferencia:
Aplicación a Una
nueva
situación

4. CARACTERISTIC
AS
ACTIVIDAD/SESI
ÓN
DE
APRENDIZAJE
Construye
aprendizaje
s
Es
participativ
o
Porque el
niño
Decide y
opina
Rescata
Saberes
previos
Es significativo
Cuando se
involucra
A la persona en
Aplica lo
aprendid
o
su
totalidad

5. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
I
N
I
C
I
O
M
O
T
I
V
A
C
I
O
N
• Despertar el
interés.
• Llamar la
atención.
• Conectarlos con
lo que se quiere
aprender.
• Atraer la
atención al
tema.
• Que el alumno
disponga de sus
sentidos hacia el
nuevo
aprendizaje.
• Que ponga en
juego sus
habilidades y
actitudes.
• Crear un clima
de confianza
• Dar orientación a
los aprendizajes.
• Estableciendo un
diálogo sincero,
abierto, respetuoso.
• Haciendo que
manipulen objetos.
• Presentando videos,
diapositivas,
ilustraciones.
• Escuchar diálogos,
música
• Observando
situaciones reales.
• Reflexionando
situaciones, etc.
¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Lluvia de ideas.
• Metaplan.
• Análisis de casos.
• Sociodramas
• Historias incompletas
• Los niños y niñas se
muestran interesados
con el trabajo.
• La estrategia los
predispone hacia el
aprendizaje.
• Existe un clima de
confianza.
• Hay participación
activa de los niños.
• Existe una con la
unidad que se
desarrolla.

6. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
I
N
I
C
I
O
E
X
P
L
O
R
A
C
I
O
N
• Recoger los
saberes previos.
• Realizar un
diagnóstico del
aprendizaje.
• Que los niños
evoquen la
información, sus
datos, sus
aprendizajes
significativos.
• Plantear interrogantes.
• Relacionar con sus
habilidades, destrezas
actitudes.
• Partir de sus
situaciones reales.
• Creando condiciones
para que recuerden.
• Presentarles lo que van
a aprender.
¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Diálogo entre el
docente y los alumnos.
• Discusiones con
preguntas abiertas.
• Análisis de problemas,
casos.
• Prueba de entrada.
• Vistas guiadas.
• Recorridos guiados.
• Juegos de roles
• Las acciones me están
permitiendo explorar los
saberes u recoger los
conocimientos previos.
• El tema a trabajar es
cercano a ellos.
• La estrategia permite
identifiquen el tema a
trabajar.
• Incorpora elementos:
familia, escuela,
comunidad y sus
aspectos.

7. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
I
N
I
C
I
O
P
R
O
B
L
E
M
A
T
I
Z
A
R
• Generar un
desequilibrio
cognitivo.
• Cuestionar los
saberes
previos.
• Motivar a que
los niños
investiguen,
busquen
información.
• Que los niños
se planteen
interrogantes.
• Plantear
situaciones
problemáticas.
• Generar dudas que
les exija
investigar, buscar
información
• ¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS
EMPLEAR?
• Preguntas y
respuestas
• Exploración
bibliográfica
• Resolviendo
problemas,
• Trabajos
cooperativos.
• Pretendo que los
niños aprendan.
• Estoy respetando
los estilos de
aprendizaje.
• Los niños están
asumiendo el reto,
• Los niños están
viviendo una
situación
problemática.
• La estrategia
genera en los niños
el deseo de buscar
información y/o
solucionar el
problema.

8. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CONSTRUCCIÓN
RELACIONES
• Apoyar a los niños
a pensar
correctamente,
desarrollar
conciencia de los
procesos que
guían sus
aprendizajes.
• Que los niños
establezcan
semejanzas y
diferencias entre
los saberes.
• Que respondan a
las interrogantes
cuando se les
genero los
conflictos.
• Que encuentren
posibles
aplicaciones
funcionales de sus
aprendizajes.
• Que articulen,
globalicen con
otras áreas.
• Formular
interrogantes, desafíos
que les ayude a
establecer conexiones,
reordenar sus saberes
previos.
• Que los niños formulen
sus conclusiones a
partir del tema tratado
y experiencias vividas.
• Que argumenten, que
hagan critica,
deducciones
comparaciones,
clasificaciones, etc.
¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Cuadros comparativos.
• Diagramas.
• Resúmenes.
• Fichas operativas.
• Organizadores.
• Flujogramas.
• Los niños están logrando
establecer relaciones
entre sus conocimientos
previos y los nuevos.
• Los niños son
protagónicos en el
trabajo.
• Las actividades permiten
a los niños establecer
relaciones de
semejanzas y diferencias
del nuevo aprendizaje
con su entorno.
• Los niños son capaces de
globalizar y articular los
aprendizajes.

9. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CONSTRUCCION
CONCEPTUA
LIZACIÒN
• Que los niños
integren los nuevos
conocimientos con
los anteriores.
• Que obtengan la
información
teórica.
• Que definan los
conceptos.
• Que clarifiquen sus
dudas, ideas y
actitudes.
• Que sea capaz de
resumir la
información en
forma de
conclusiones.
• Que aprendan a
presentar
resúmenes,
gráficos, esquemas.
• Que se expresen
con claridad al
presentar la
información.
• Que registren la
información.
• Que los niños organicen
los conceptos
favoreciendo el
desarrollo de sus
habilidades de
argumentación, defensa
de sus posiciones,
conjeturas.
¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS
EMPLEAR?
• Puesta en común del
trabajo realizado.
• Organizadores visuales.
(mapas conceptuales,
mentales, etc.)
• Expositivo – diálogo.
• Formulación de
preguntas.
• Presentación
• Elaboración de fichas
técnicas informativas.
• Existe un clima apropiado
para que construyan el
conocimiento.
• Si las estrategias previstas
permiten a los niños
aclarar sus dudas.
• Si los estudiantes logran
demostrar habilidades de
organización de los
conceptos.
• Si exponen, sustentan,
argumentan
• Si hacen defensa de sus
posiciones.
• Si elaboran síntesis y
conclusiones.
• Si llegan a conclusiones
claras y precisas

10. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
C
I
E
R
R
E
TRASFE
RENCIA
(APLICACIÓN)
• PRACTICAS
DIRIGIDAS:
• Que los niños
fortalezcan su
autonomía,
libertad, calidad
en sus trabajos.
• Que los niños
realicen un
conjunto de
actividades, vivan,
experimenten
procesos
mentales,
tecnológicos que
refuercen sus
aprendizajes.
• Que los niños
apliquen los
conocimientos,
habilidades
nuevas,
fortaleciendo las
ya existentes,
potenciando sus
destrezas y
competencias.
• Con prácticas dirigidas.
• Afianzando los saberes.
• Reforzando los
aprendizajes.
• Ejercitando los
contenidos, habilidades
aprendidos y otras por
aprender.
• Evaluando lo aprendido
• Respondiendo
preguntas
metacognitivas.
• ¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Formulación de
preguntas.
• Presentación de
trabajos
• Uso de fichas
prácticas.
• Las tareas y ejercicios a
ejecutar por los niños
permiten reforzar y
verificar los logros
alcanzados.
• Si están aplicando lo
aprendido.
• Si en trabajo planteado
es gradual, los niveles
de complejidad están en
relación con las
habilidades
desarrolladas por los
niños.
• Si reconocen y valoran
su esfuerzo y el de sus
compañeros al construir
los aprendizajes.
• Si los niños demuestran
capacidades, habilidades
cuando realizan sus
tareas.

11. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
C
I
E
R
R
E
TRASFE
RENCIA
(APLICACIÓN)
• PRACTICAS
AUTÒNOMAS:
• Que los niños
sean capaces
de aplicar lo
aprendido lo
aprendido a
nuevos
contextos, a su
vida diaria.
• Que los niños
realicen
diferentes
tareas con
independencia
, seguridad,
precisión,
rapidez y
calidad.
• Con prácticas
autónomas.
• ¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS
EMPLEAR?
• Resolución de
problemas
• Trabajo individual
• Procedimientos
interactivos:
padres,
computadoras.
• Presentación de
trabajos
• Uso de fichas
prácticas.
• Experimentaciones
• Si desde la
experiencia
autónoma se está
aprendiendo y se
está reforzando los
aprendizajes y las
habilidades
desarrolladas.

12. PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Fases o etapas
metodológicas
Acciones que considera
Antes de la lectura
- ¿Para qué voy a leer? (Significa determinar los objetivos
de la lectura)
- ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
- ¿De qué trata este texto?
- ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hace
predicciones sobre le texto).
Durante la lectura
- Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
- Formular preguntas sobre lo leído
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir el texto
- Releer partes confusas.
- Consultar el diccionario
- Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
- Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas
Después de la lectura
- Hacer resúmenes
- Formular y responder preguntas Literales, inferenciales y
criteriales
- Recontar (parafrasear) la lectura
- Utilizar organizadores gráficos

13. PARA LAS PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Fases o etapas
metodológicas
Acciones que considera
Planificación - La preparación del escrito. (Atañe en su planificación al docente
como a los niños y niñas)
- Situación comunicativa: receptor ¿A quién escribo? Emisor ¿Escribo
por mi cuenta o represento a otros?
- Causa ¿Por qué escribo?
- Propósito ¿Para qué? ¿Cuál es el propósito del texto?
- En el texto: ¿Cómo voy a presentar mi escrito? (tipología textual)
(Silueta del texto) (estructura, partes)
- ¿Qué materiales necesitaré? (para escribir)
- El contenido: tiene que ver con el tema y la información.
- La enunciación: La persona gramatical ¿Voy a escribir en 1ª, 2ª o 3ª
persona.
- El tiempo verbal (pasa ahora, ha pasado o va a pasar) el espacio
(dónde pasa lo que voy a escribir?
Textualización - La escritura del tipo de texto planificado.
- La reescritura luego de la corrección de los errores
Revisión - La evaluación del escrito en relación con lo planificado y ajuste
inmediato, llevando a cabo las modificaciones que se estimen
oportunas.
- Se debe realizar: a lo largo del proceso y al final del proceso.
Publicación - Edición - Hacer llegar el texto producido a quienes se escribió o ¿Para qué se
escribió?

15. SESION DE APRENDIZAJE N°………...
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA :
1.2. UGEL :
1.3. DIRECTOR :
1.4. DOCENTE DE AULA :
1.5. GRADO Y SECCION : Cuarto grado
1.6. FECHA :
1.7. DURACIÓN :
II. ASPECTO CURRICULAR:
AREA CAPACIDAD INDICADORES
INSTRUMENTO
EVALUACION
Comunicación
Elabora un plan de
escritura,
considerando las
Características del
lector.
· Elabora un plan de escritura,
usando los conectores
cronológicos.
· Reconoce y usa en textos
escritos, los conectores
cronológicos.
Práctica
Calificada
“Demuestro lo
que aprendí”.

16. I. SECUENCIA METODOLÓGICA:
MOMENTO
S
PROCESOS
PEDAGOGICO
S
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
TIEMPO
En
minuto
s
INICIO
DESARR
OLLO
CIERRE
MOTIVACION
EXPLORACI
ON DE
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUC.
DEL
CONOCIMIE
NTO
TRANSFERE
NCIA y/o
APLICACIÓN
EVALUACIO
N
METACOGNI
CION
 Saludo del docente
 Observan, un mimo realizado por el profesor/monitor “El
sueño de Walter”
 En pares, dialogan sobre las acciones realizadas por el
profesor.
 Un representante del grupo, manifiesta lo observado.
 En lluvia de ideas los estudiantes responden a las
siguientes preguntas:
¿Qué acciones realizó el profesor?
¿Cuál fue la secuencia (orden) de las actividades?
¿Las palabras escritas en la pizarra (primero, luego
después, a continuación…); a qué nos ayudan?
¿Qué pasaría si omitimos las palabras anotadas?
¿Qué nombre reciben este grupo de palabras?
 ¿Qué son los conectores cronológicos?
 El docente hace la declaración oral y escrita del tema.
 “Escribiendo, conocemos los conectores cronológicos”
 Individualmente, lee y analiza el siguientexto instructivo:
“CALDO VERDE” (ver anexo 1).
 Individualmente responden a las siguientes preguntas:
¿Las palabras resaltadas con negrita ayudan a dar
orden y secuencia al texto? ¿Por qué?
¿Qué pasaría si omitimos las palabras resaltadas?
 El docente tomando en cuenta los saberes previos da el
nuevo saber, mediante un organizador gráfico.
 Consolida en su cuaderno lo aprendido.
Individualmente, usando conectores cronológicos
ordena las imágenes y escribe un texto narrativo, con la
 secuencia de las acciones que se sigue, para que la
leche llegue al BEBE. (ver anexo Nº 2)
 Resuelve la página 52 del libro de Comunicación 4 del
MED.
· Resuelve una ficha de evaluación (ver anexo Nº 3).
¿De qué hemos tratado?
 A prende a escribir
 Recortan las imágenes
Colchonet
a
Hojas
imprsas
Libro del
MED
Fichas de
evaluacio
n

17. Resumen
(Anexo 1)
CALDO VERDE
INGREDIENTES:
 Papa.
 Huevos.
 Quesillo.
 Chicharrón.
 Rocoto al gusto.
 Hojas de paico, hierbabuena, ruda y perejil.
PREPARACIÓN:
Primero, hervir las papas peladas y picadas en cuadros grandes, cuando estén cocinadas en
el caldo de papa, agregar huevos “chicoteado”. Al mismo tiempo se deben preparar los
chicharrones, haciéndolos hervir antes de freírlos en su misma grasa (en algunos casos es
necesario agregar aceite) Luego, moler en batán las hojas de paico, hierbabuena, ruda y
perejil, hasta obtener una pasta uniforme.
A continuación, se sazona el caldo con sal y ajinomoto al gusto.
Finalmente, se sirve colocando en un plato la pasta molida de hierbas y se añade al caldo de papa con
huevo caliente a acompañado de una rebanada de quesillo y los chicharrones.

18. (Anexo 2)
FICHA DE EVALUACIÓN
DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ:
ALUMNA: ……..……………………………………………………………………………
GRADO: …………………… SECCIÓN: ………………………
FECHA:…………………….
INDICACIONES: Lee y analiza la siguiente receta y luego responde las preguntas.
CUY CON PAPA
Muchos pueblos de nuestro país tienen una curiosa y antigua forma de cocinar sus alimentos
y, Cajamarca es una de las ciudades que se caracteriza por sus sabrosos platos típicos.
¿Quieres saber qué necesitas y cómo puedes preparar un picante de cuy?
CUY CON PAPA
Muchos pueblos de nuestro país tienen una curiosa y antigua forma de cocinar sus alimentos
y, Cajamarca es una de las ciudades que se caracteriza por sus sabrosos platos típicos.
¿Quieres saber qué necesitas y cómo puedes preparar un picante de cuy?
INGREDIENTES:
· Cuy.
· Sal.
· Manteca o aceite.
· Ajo, pimienta y comino.
· Papa amarilla.
· Hierbabuena
PREPARACIÓN:
 Primero, se pela y parte el cuy por el vientre.
 Luego se deja secar un poco más o menos 15 minutos.
 Después, se prepara un aderezo con los dientes de ajo, pimienta, sal y comino al gusto; con
este aderezo bañamos el cuy.
 A continuación, se coloca en un sartén un poco de manteca o aceite y se fríe el
 cuy por el pecho hasta que se haya cocido un poco.
 Posteriormente, se voltea y se deja dorar.
 Finalmente, se sirve con papa picante y sus hojas de hierba buena. Puede acompañarse
con un “Solterito”

19. (Anexo 3)
.
FICHA DE EVALUACIÓN
DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ:
ALUMNA: ……..……………………………………………………………………………
GRADO: …………………… SECCIÓN: ………………………
FECHA:…………………….
INDICACIONES: Individualmente, ordena las imágenes y escribe un texto narrativo,
utilizando conectores cronológicos.
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

20. SESION DE APRENDIZAJE N°………...
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA :
1.2. UGEL :
1.3. DIRECTOR :
1.4. DOCENTE DE AULA :
1.5. GRADO Y SECCION : Quinto grado
1.6. FECHA :
1.7. DURACIÓN :
II. ASPECTO CURRICULAR:
AREA CAPACIDAD INDICADORES
INSTRUMENTO
EVALUACION
Comunicación
Escribe textos
estableciendo
relación entre las
ideas, de
acuerdo a una
secuencia
Lógica y temporal.
Observa la imagen y redacta
una noticia.
Demostración
Artículos
Observación
Periódicos.

21. I. SECUENCIA METODOLÓGICA:
MOMENTO
S
PROCESOS
PEDAGOGICOS
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
TIEMPO
En
minuto
s
INICIO
DESARR
OLLO
MOTIVACION
EXPLORACION
DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUC.
DEL
CONOCIMIENT
O
 El docente les pregunta a los niños:
¿Qué noticias has escuchado o leído últimamente?
¿Dónde lo has escuchado o leído?
¿Qué periódicos leen en tu casa?
 Luego el docente les proporciona la fotocopia de
una noticia:
 Se les pide que lean el titular.
 Se les pregunta a los niños:
¿Qué puede haber sucedido?
¿Dónde puede haber ocurrido el hecho?
 Al término de la lectura se les plantea las
preguntas:
¿Qué ocurrió? ¿Cuándo sucedió?
¿Quiénes participaron en el suceso?
¿Dónde ocurrió?
¿Por qué sucedió?
¿Crees que todos los periódicos tienen información
educativa?
 Luego el docente les explica qué es una noticia y a
qué preguntas debe responder el contenido de una
noticia.
 Los niños en conjunto con la docente elaboran una
noticia.

22. INICIO
DESARR
OLLO
CIERRE
EXPLORACION
DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUC.
DEL
CONOCIMIENT
O
TRANSFEREN
CIA y/o
APLICACIÓN
¿Qué periódicos leen en tu casa?
 Luego el docente les proporciona la fotocopia de
una noticia:
 Se les pide que lean el titular.
 Se les pregunta a los niños:
¿Qué puede haber sucedido?
¿Dónde puede haber ocurrido el hecho?
 Al término de la lectura se les plantea las
preguntas:
¿Qué ocurrió? ¿Cuándo sucedió?
¿Quiénes participaron en el suceso?
¿Dónde ocurrió?
¿Por qué sucedió?
¿Crees que todos los periódicos tienen información
educativa?
 Luego el docente les explica qué es una noticia y a
qué preguntas debe responder el contenido de una
noticia.
 Los niños en conjunto con la docente elaboran una
noticia.
 Planifican su noticia elaborando un esquema de la
noticia desarrollada.
 El docente les solicita que redacten una noticia con
la siguiente imagen.

23. FICHA DE EVALUACIÓN
DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ:
ALUMNA: ……..……………………………………………………………………………
GRADO: …………………… SECCIÓN: ………………………
FECHA:…………………….
INDICACIONES: Individualmente, observa, analiza y escribe una noticia a
partir de la imagen.
…………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

24. SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE N Nºº..............................
I. DATOS INFORMATIVOS
IESPP GRADO/SECCIÓ
N
II.EE. DE PRACTICA III CICLO: 1º ,
2º
Dir. II.EE DURACIÓN
Prof. DE AULA
Prof. DE PRÁCTICA FECHA
Prof. PRACTICANTE
I. ASPECTO CURRICULAR
SITUACION DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
COMU
NICA
CION
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y
cohesión,
utilizando vocabulario pertinente
y las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y
revisión.
• Escucha con
atención
explicaciones e
indicaciones.
• Lee textos de su
interés.
• Escribe textos
breves en
situaciones reales
de comunicación.
Produce
reflexivament
e diversos
tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativa
s.

25. I. SECUENCIA METDOLOGICA
MO
ME
PROCES
NT
.
OS
PEDAG.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
(PRCESOS MENTALES)
MEDI
OS Y
REC
URS
OS
INICIO
Motivac
ión
Saberes
previos
Conflict
o
cognitiv
o
• Saludo inicial y actividades iniciales.
• Se presenta la siguiente pregunta:
¿Qué aprenderemos hoy?
- A escuchar con atención las explicaciones e
indicaciones.
- A leer textos de su interés.
- A escribir textos breves.
• La docente presenta títeres para motivar a los niños y
las niñas.
• A través de preguntas va relacionando el tema de la
presentación con lo que ya saben los estudiantes.
• La docente inicia con la hora del cuento del “Mandil,
Cuenta Cuentos”.
• Los niños y las niñas, luego de dar variados
argumentos, se ponen de acuerdo y escogen el libro
que desean escuchar.
• La docente lee el cuento acompañándolo de sonidos y
cambiando los tonos de voz según el personaje que
habla.

26. DESARROLLO
Rec
epci
ón
de
la
info
rma
c.
Iden
tific
ac.
y
secu
enci
aliz
a
cion
de
proc
edi
mie
nt.
• Los niños y las niñas dictan al docente un texto. Este
texto producido por todos será leído con mayor
facilidad por ser una creación colectiva.
• El docente acompaña el proceso de lectura y
escritura, observando los avances y dificultades para
apoyarlos desde sus propias necesidades.
• Los niños y las niñas exploran las letras móviles,
reconocen letras y forman textos cortos
significativos para ellos. Algunos utilizan las letras
que ya conocen.
• Realizan el trabajo en equipo para relacionarse entre
sí y buscar diversas soluciones a una situación
problemática.
• Descubren la construcción de palabras y oraciones.
• Forma oración como: “Me lavo”., «Juego en el
campo».
• Realizan trabajos en forma autónoma y orientan a
sus compañeros que presentan dificultades.
• La docente los apoya en la lectura y escritura de las
palabras formadas u otras que van surgiendo por
interés del niño.
• Los niños y las niñas descubren que las palabras se
pueden escribir con diferentes tipos de letras

27. CIERRE
Tr
an
sf
er
en
ci
a
Y
E
va
• Los niños y las niñas clasifican las
figuras de los sustantivos trabajados
en las sesiones, según el artículo que
lo acompaña (el o la). Pueden
plantearse otros criterios de
clasificación.
• Desarrollan la actividad de su
cuaderno de trabajo.
• Trabajo de parejas, una niña
pronuncia la palabra y la otra
colorea los círculos según la cantidad
de sílabas que contiene.
• El docente y los niños hacen un
recuento de todo lo trabajado en la
sesión.
• Ubican las producciones en el sector
del aula “Mis trabajos”.

28. INICIO

31. DESARROLLO

40. CIERRE