El documento analiza la educación inclusiva, enfatizando el derecho a la educación de todos los estudiantes, especialmente aquellos con discapacidades, y la necesidad de superar las barreras que limitan su acceso y participación. Se presentan principios, normativas y estrategias para crear escuelas inclusivas que garanticen igualdad de oportunidades y una educación de calidad para todos. Además, se consideran las limitaciones que enfrenta la implementación de estas políticas en contextos socioeconómicos y educativos diversos.

1. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
“Todos somos genios
pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles,
vivirá toda su vida pensando que es un inútil”
Albert Einstein
Autora: Ana Belén de la Osa
Actividad 1.4: Una Pechakucha sobre temas delicados
Curso: La función directiva (marzo 2018) INTEF_Educalab

2. INDICE
• Desarrollo Conceptual y Normativo
• Concepto
• Tipos
• Estrategias para una Escuela Inclusiva
• Limitaciones

3. DESARROLLO CONCEPTUAL
La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes legislaciones,
encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y de derechos humanos, se han
celebrado desde 1948.
• Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948):
– Art.1: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos”.
– Art.26: “Toda persona tiene derecho a la educación... La educación se dirigirá al pleno desarrollo
de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales...”
• Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989)
– Art. 23.1: señala la obligación y el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y
niñas con discapacidad. Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido
deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le
permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten su participación activa en la comunidad.
– Art. 23.3): se establece el compromiso y la obligación de los Estados en la educación. “En
atención a las necesidades especiales del niño [...] estará destinada a asegurar que el niño
impedido tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los
servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y
reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo
individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible”.

4. Desarrollo Conceptual (II)
• Conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Tailandia,
1990):“existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje
de todos los individuos, y a universalizar el acceso y promover la equidad”.
• Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994) proclama
que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación, y debe dárseles
la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada niño tiene
características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, y los
sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta
toda la gama de esas diferentes características y necesidades
• Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996) “La Educación Inclusiva
implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independiente
de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad.”
• Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000),Dakar (Senegal):Se
establece un propósito común: ”LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE”.

5. Desarrollo Normativo
• Constitución Española: Artículo 28
1.Todos tienen derecho a la educación.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los
principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales
• LOE:
Preámbulo La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la
equidad y se contribuye a una mayor cohesión social
Artículo 1. Principios.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y
actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que deriven de discapacidad.
• LOMCE
Artículo 1 en los siguientes términos:
«b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de
la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier
discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de
cualquier tipo de discapacidad.
Artículo 79 bis:
2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de
normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia
en el sistema educativo.

6. Desarrollo Normativo (II)
• LEEx:
• Artículo 6. Principios de admisión del alumnado
• El procedimiento de admisión en los centros sostenidos con fondos públicos se regirá por los
principios de equidad, compensación, igualdad, inclusión y cohesión social, así como el de respeto
a la libertad de elección de centro en el marco de la oferta educativa.
• Artículo 12. Atención a la diversidad
• 1. La atención a la diversidad del alumnado se organizará conforme a los principios de prevención,
inclusión, normalización, superación de desigualdades, globalidad, coordinación y
corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, potenciando la apertura del
centro al entorno y el uso de las redes de recursos sociales de la comunidad
• Los centros educativos, en virtud de su autonomía pedagógica y de acuerdo con el principio de
inclusión, podrán establecer programas, estrategias y actuaciones de tipo organizativo, de
coordinación y curricular en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
• Artículo 141. Autonomía pedagógica
• 4. El proyecto educativo comprenderá, entre otros, los siguientes aspectos: los principios de
inclusión educativa, las líneas generales de actuación pedagógica, los proyectos curriculares de
etapa, las medidas de orientación y atención a la diversidad, etc

7. CONCEPTO
Siguiendo a Ainscow, Booth y Dyson (2006) y
Echeita y Duk (2008) ”La escuela inclusiva es
aquella que garantiza que todos los niños, niñas y
jóvenes tengan, acceso a la educación, pero no a
cualquier educación sino a una educación de
calidad con igualdad de oportunidades para
todos y para todas”.
La inclusión educativa supone garantizar el derecho a la educación de
todo el alumnado e implica LA SUPERACIÓN de toda forma de
discriminación y exclusión educativa. Avanzar en esta dirección supone
reducir las barreras de distinta índole que impiden o dificultan el
acceso, la participación y el aprendizaje, con especial atención en los
alumnos y alumnas más vulnerables o desfavorecidos, que están más
expuestos a situaciones de exclusión y más necesitados de una
educación de calidad.

8. Principios de la Inclusión
LA
ESCUELA
INCLUSIVA
PROYECTO
EDUCATIVO
ABIERTO A TODO
EL ALUMNADO
POTENCIE LEL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN DE
TODOS
QUE SE BASE EN
PLANES DE
MEJORA
DIVERSIDAD COMO
RIQUEZ NO
PROBLEMA
TRABAJE EN
COMUNIDAD Y POR
LA COMUNIDAD
QUE ORGANICE LOS
APOYOS EN
FUNION DE LAS
INDIVIDUALIDADES
PONE ESFUERZOS
EN SUPERAR
BARRERAS NO EN
LEVANTARLAS
DE TODOS Y PARA
TODOS

9. Prioridades de la Inclusión
ALUMNADO
DETECCIÓN
TEMPRANA DE
NECESIDADES
AJUSTE A SUS
NECESIDADES
IMPLICACIÓN
DEL
PROFESORADO
LA ESCUELA
ESPACIO DE
APRENDIZAJE
OFRECER
OPORTUNID
ADES REALES
DE
APRENDIZAJ
E

10. TIPOS DE INCLUSIÓN
Dyson distingue cuatro variedades de inclusión:
1. La inclusión como ubicación
2. La inclusión como educación para todos
3. La inclusión como participación
4. La inclusión social

11. Inclusión como UBICACIÓN
Perspectiva de derechos humanos basado en
“….asegurar a los estudiantes la igualdad de
oportunidades, incluyendo a aquellos con
discapacidades importantes, para que de este
modo reciban unos servicios educativos eficaces
junto con la ayuda complementaria y los servicios
de apoyo necesarios, clases de edad adecuada,
en las escuelas de su vecindario, con el objetivo
de prepararlos para una vida productiva como
miembros integrantes de la sociedad.¨

12. Inclusión como EDUCACIÓN PARA
TODOS
Cada niño tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje
distintos. Los sistemas educativos deberían estar
diseñados y los programas educativos puestos en
marcha teniendo en cuenta la amplia diversidad
de dichas características y necesidades.
LAS ESCUELAS INCLUSIVAS SON AQUELLAS QUE
SON CAPACES DE EDUCAR A TODOS LOS NIÑOS.

13. Inclusión como PARTICIPACIÓN Y
ELEMENTO SOCIAL
• La inclusión COMO PARTICIPACIÓN
La inclusión se ve mas como un enfoque de la educación
que como un conjunto de técnicas educativas.
Es necesario que las escuelas consideren a todos los
alumnos de su localidad como miembros integrantes de
ella y de todas las actividades que se realizan. Cada niño/a
tiene los mismos derechos de acceso, cada uno pertenece y
tiene derecho a un apoyo para cubrir sus necesidades
individuales.
• Como ELEMENTO SOCIAL
Es ella la que permite acceder al conocimiento, aprender
técnicas y desarrollar las habilidades y la confianza para
moldear y transformar las comunidades.

14. ESTRATEGIAS PARA UNA ESCUELA
INCLUSIVA
ESTRATEGIAS
OFRECER UN CURRÍCULO
RICO EN SIGNIFICADOS
TENER PRESENTE LOS
RESULTADOS GLOBALES
DE LA EDUCACIÓN
DESARROLLAR UN
MARCO CURRICULAR
COMÚN
MEDIR LOS RESULTADOS
INDIVIDUALMENTE
BASÁNDOSE EN LOS
OBJETIVOS Y LA
SATISFACCIÓN DEL
SUJETO Y NO SÓLO EN EL
RENDIMIENTO
)RECONOCER LA FUERZA
DEL CURRÍCULO OCULTO

15. Estrategias para una escuela Inclusiva
A) TENER PRESENTE LOS RESULTADOS GLOBALES DE LA EDUCACIÓN ¿qué
tienen que aprender los alumnos?
• Habilidades cognitivas: leer, escribir, escuchar, hablar, emplear matemáticas,
conocer los principios científicos, pensar creativa y críticamente.
• Desarrollo personal: bienestar físico, expresarse artísticamente, autoestima y
confianza en uno mismo.
• Preparación ciudadana: preocupación y respeto por los demás. Trabajar en
colaboración, reconocer y apreciar otras culturas.
• Conciencia de comunidad. Preparación para participar, responsabilidades
domesticas y uso constructivo del ocio.
B) DESARROLLAR UN MARCO CURRICULAR COMÚN
• Partir de un currículo común para todos para elaborar estrategias
individuales, realizando adaptaciones individuales, con las que cubrir las
necesidades curriculares y personales de nuestro alumnado.
• Definir qué queremos enseñarle y buscar las estrategias que mejor
respondan al cómo aprende mejor.

16. Estrategias para una escuela Inclusiva
C) OFRECER UN CURRÍCULO RICO EN SIGNIFICADOS
• En el que el lenguaje sea una experiencia de lenguaje total donde todas las dimensiones lingüísticas
tienen un enfoque comunicativo e interconectado.
• En el que lo que se aprende proporcione al alumno una comprensión de la realidad
• En el que la experiencia de aprendizaje sea básicamente cooperativa.
• Donde los procedimientos de aprendizaje se basen en estudio de temas y en la realización de
proyectos.
D) MEDIR LOS RESULTADOS INDIVIDUALMENTE BASÁNDOSE EN LOS OBJETIVOS Y LA SATISFACCIÓN DEL
SUJETO Y NO SÓLO EN EL RENDIMIENTO
• La evaluación se realiza a partir de los objetivos, la satisfacción del alumno o alumna particulares. Los
resultados se basan en el crecimiento y progreso personal, en el progreso y en los logros alcanzados
por el alumno, sin establecer una referencia o comparación con el grupo.
• Una herramienta que facilita conocer los resultados alcanzados por el alumno son los Tests de
rendimiento de Wiggins, que están diseñados para medir la actuación del alumno en una serie de
tareas.
• También resulta útil la técnica de carpetas –carpeta del alumno-(portafolio), en las que se incluyen las
tareas y los materiales realizados por el alumno a lo largo de un curso y que se evalúan en su
conjunto.
E) RECONOCER LA FUERZA DEL CURRÍCULO OCULTO
• Debemos ser conscientes de lo que estamos enseñando u ofreciendo cuando callamos o incluso
cuando estamos explicando los contenidos que conscientemente hemos seleccionado
. • Nuestros valores y los del entorno se los vamos transmitiendo al alumnado con nuestra actitud, con
nuestro comportamiento, con nuestros gestos y posturas.

17. Metodología
Organizar los
contenidos en
unidades o
partes
asequibles para
los alumnos, y
presentarlos
con un orden
lógico, de modo
que puedan ser
fácilmente
incorporados
por el alumno.
Adaptar el
contenido al
proceso de
aprendizaje de
cada alumno,
repitiéndolo de
la misma o de
diferente
manera, con
apoyos visuales,
auditivos,
táctiles, etc.,
Acompañar y
apoyar a los
alumnos en el
proceso de
conectar los
nuevos
contenidos con
los ya
adquiridos
• Entender
como válidas
diferentes
formas de
evaluación que
dan cabida a
modalidades de
expresión o
comunicación
de lo aprendido
• Generar
materiales y
actividades de
apoyo, refuerzo
y
profundización
con los que
abarcar los
diferentes
ritmos de
aprendizaje de
sus alumnos
Facilitar el
apoyo técnico
necesario para
hacer más
sencillo el
trabajo del
alumno y
favorecer su
éxito
Experimentar
con los
contenidos, en
la medida de lo
posible
Desarrollar
estrategias de
aprendizaje
cooperativo

18. LIMITACIONES
• Situaciones del contexto económico, político o social que
vienen a dificultar el desarrollo de una escuela inclusiva de
calidad para todos y todas.
• Las bajas expectativas del profesorado respecto a las
posibilidades académicas del alumnado con dificultades
(con discapacidad, inmigrante, perteneciente a minorías
étnicas,...) y respecto a las familias (sobre cómo ayudar a
sus hijos e hijas, grado de exigencia…).
• Las bajas expectativas de algunas familias respecto a las
posibilidades educativas de sus hijos e hijas. · La falta de
entornos donde alumnos y alumnas puedan realizar
aprendizajes académicos fuera de la escuela

19. Limitaciones
• El confundir la integración con la asimilación de
otras culturas
• La existencia de desigualdades de género que,
en muchos casos, puede aumentar el fracaso
escolar (en chicos, en chicas de medio
desfavorecido…)
• Creciente presencia de actitudes que, ante el
riesgo de perder el nivel de bienestar obtenido o
el nivel académico óptimo para sus hijos,
perciben como amenaza la existencia de
alumnado diverso en las aulas.

20. Limitaciones
• Los planteamientos segregadores para
favorecer “la excelencia”, y conseguir buenas
puntuaciones en las evaluaciones nacionales e
internacionales.
• La falta de aceptación por parte de algunas
familias de las propuestas educativas que
hacen los profesionales.
• La escasa cultura del profesorado sobre el
trabajo colaborativo en equipo.