1. LA LUZ Y EL COLOR: Estudio de la luz y el color desde
que amanece hasta que anochece.
1.CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.
Podemos ver las cosas que nos rodean porque La Tierra recibe la luz del Sol. Nuestra
estrella madre nos inunda constantemente con su luz, y gracias a ella es también posible
la vida en nuestro planeta.
La luz del Sol está formada en realidad por un amplio espectro de radiaciones
electromagnéticas de diferentes longitudes de onda, formando un espectro continuo de
radiaciones, que comprende desde longitudes de onda muy pequeñas, de menos de 1
picómetro (rayos cósmicos), hasta longitudes de onda muy grandes, de más de 1
kilómetro.
Nos encontramos por tanto ante un elemento de naturaleza extremadamente compleja,
que desempeña un papel de primer orden en la determinación del sentido espacial y
formal de nuestra experiencia visual, al mismo tiempo que asume una gran riqueza
expresiva capaz de alterar los aspectos estrictamente formales para derivar hacia otros
de sentido simbólico y conceptual.
La luz es ante todo, un fenómeno físico complejo y por consiguiente sometido a una
serie de leyes que determinan su naturaleza y comportamiento. Así, el análisis de su
composición, del modo en que se transmite y de sus propiedades físicas, resulta esencial
para poder realizar una aproximación coherente a su sentido como elemento dotado de
significado plástico.
La luz del Sol está formada, como hemos visto, por un amplio espectro de radiaciones
electromagnéticas de diferentes longitudes de onda, formando un espectro continuo de
radiaciones llamado espectro electromagnético.
El ser humano tan solo es capaz de visualizar un subconjunto de ondas, que van desde
380 (violeta) a 780 nanómetros (rojo), como podemos apreciar claramente si hacemos
pasar la luz por un prisma, efecto descubierto por Newton. Cada longitud de onda define
un color diferente (colores de emisión). La suma de todos los colores (longitudes de
onda) da como resultado la luz blanca, siendo el color negro u oscuridad la ausencia de
colores.
En todo caso, esta etapa educativa constituye un buen momento para promover en el
alumnado la reflexión y el debate acerca de la forma en la que vemos el mundo en color,
el uso y disfrute del mismo, los importantes factores externos como son la ubicación y el
momento exacto que determinan la propia visión del color.
Igualmente, las nuevas tecnologías y las aplicaciones móviles abren un abanico de
posibilidades metodológicas que permiten incidir en la formación del alumnado
permitiéndoles elaborar sus propios materiales fomentando su creatividad y su
autonomía de aprendizaje.
Este proyecto está dirigido a los alumnos de tercer curso de la ESO. Es un proyecto
colaborativo y cooperativo de las asignaturas de Educación Plástica y Visual y Ciencias
de la Naturaleza

2. 2.-PRODUCTO FINAL.
El producto final del Proyecto Integrado será doble.
Por una parte, la creación de una secuencia fotográfica a lo largo de un día que se pasará
a pintar con tempera. Se trata de realizar un estudio de los cambios tonales y lumínicos
dependiendo del momento.
Por otro lado, se montará un vídeo donde aparezcan diferentes pruebas prácticas que les
permita un mejor conocimiento de la luz, su procedencia, resultado de su combinación y
resultado de su exclusión
Se pretende realizar un trabajo colaborativo en el sentido de que cada uno de los
integrantes del grupo se encargará de efectuar una tarea específica articulándose todos
los esfuerzos en un proyecto o presentación final. Por otra parte, se pretende también
un trabajo cooperativo pues todos los integrantes del grupo realizarán en común todas
las tareas requeridas para su exposición al resto de sus compañeros..
3.-DESARROLLO CURRICULAR Y COMPETENCIAS BÁSICAS.
3.1.Los objetivos fundamentales de estos talleres son:
1. Aprender a combinarloscolores para crear materiales propios.
2. Conocer la procedencia de los colores para su dominio en la creación artística
(filtros)
3. Familiarizarse en un proyecto de equipo, colaborativo.
4. Afianzar los conceptos curriculares de cursos anteriores relacionándolos con la
constitución atómica de la materia.
3.2.Relación de elementos curriculares.

3. CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CC.BB
Colores luz y colores
pigmento.
Dimensiones del color
Distinguir entre mezcla
aditiva y sustractiva.
Indicar las características
de cada una de ellas.
Aplicación de las
propiedades de tono,
saturación y luminosidad
1.Comunicación lingüística.
2.Interacción con el mundo físico.
3.Tratamiento de la información y
competencia digital.
4.Social y ciudadana.
5.Cultural y artística.
6.Aprender a aprender.
7. Autonomía e iniciativa
personal.
8. Competencia matemática
Clasificación de colores.
Colores primarios,
secundarios y
complementarios. Valor
expresivo, representativo.
Valores emotivos del color
y de la luz.
Diferenciar y representar
los matices de color en la
naturaleza y en el entorno
en cada franja horaria..
1.Comunicación lingüística.
2.Interacción con el mundo físico.
3.Tratamiento de la información y
competencia digital.
4.Social y ciudadana.
5.Cultural y artística.
6.Aprender a aprender.
7.Autonomía e iniciativa personal.
Técnicas pictóricas.
Técnicas acuosas.
Materiales pictóricos.
Apreciar la creación
artística y comprender el
lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios
de expresión y
representación.
Igual que arriba
(2º ESO) Luz como onda
Interrelaciones entre
sociedad, ciencia y
tecnología
1.Comunicación lingüística.
2.Interacción con el mundo físico.
3.Tratamiento de la información y
competencia digital.
4.Social y ciudadana.
5.Cultural y artística.
6.Aprender a aprender.
7.Autonomía e iniciativa personal.
(2º ESO) Descomposición
de la luz
(2º ESO) Interpretación de
los colores
(3º ESO) Estructura
atómica. Partículas
constituyentes
Distinguir entre átomos y
moléculas. Indicar las
características de las
partículas componentes de
los átomos.
Determinar los rasgos
distintivos del trabajo
científico
Realizar experiencias de
laboratorio respetando las
normas deseguridad.

4. 4.- METODOLOGÍA
Principios metodológicos generales
• Abordar el aprendizaje de contenidos de carácter abstracto
• Favorecer el intercambio de información y experiencias,
• El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje,
tomando como referencia su nivel actual, es decir, los conocimientos previos.
• Aprendizaje inicial por facilitación para posibilitar el aprendizaje por
descubrimiento
• Planteamiento de tareas como un desafío de distintos niveles de dificultad.
Principios metodológicos específicos.
• Fomentar las actitudes responsables sobre el mundo que nos rodea
• Realizar actividades prácticas enfocadas a la búsqueda de explicaciones.
• Integración de conceptos subrayando las relaciones y conexiones entre los
mismos. Se pretende que el alumno descubra la existencia de marcos
conceptuales y procedimientos de indagación comunes a los diferentes ámbitos
del saber científico
• Desarrollar, de forma transversal, el método científico de estudio de la
naturaleza
• Es importante la búsqueda de información mediante la utilización de las fuentes
adecuadas,
5.- TEMPORIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TEMPORIZACIÓN ACTIVIDADES
Primera Sesión  Presentación y planteamiento del
taller
 Evaluación de los conocimientos
iniciales.
 Facilitación, por parte del profesor,
de los contenidos más relevantes y
que les permita un posterior
aprendizaje por descubrimiento.
 Formación de los grupos de trabajo
 Distribución y secuenciación de
las actividades de cada
componente del grupo
Segunda sesión Actividades de cada grupo:
(Secuencialmente)
 Realización de los dibujos con
témpera
 Estudio de los cambios tonales
 Investigación bibliográfica
 Realización, guiadas por el
profesor, de las actividades de

5. laboratorio.
Tercera sesión Creación de un álbum fotográfico.
(El profesor se encargará de subirlo a
Internet)
Realización y grabación en vídeo de las
actividades de laboratorio.
(El montaje y subida a Internet lo realizará
el profesor).
Cuarta sesión
Actividades de evaluación
Observación del álbum y video subidos a
Internet
Creación de contenidos en un blog
Quinta sesión Exposición de los trabajos.
6.- AGRUPAMIENTOS Y ACTIVIDADES
Se realizarán agrupamientos de un máximo de 4 alumnos, siendo el número de grupos
función de los componentes de la clase.
Se planifican actividades rotatorias para 4 agrupamientos, repitiendo actividades los
restantes. El ritmo de cambio vendrá marcado por la parte de laboratorio.
Las sesiones de trabajo podrán completarse tanto en las horas de plástica como de física
y química.
Cada grupo deberá entregar el porfolio donde figuren todas las actividades realizadas en
cada fase de su rotación.
Todos los alumnos deberán realizar varias fotografías a diferentes horas del día con la
finalidad de captar las tonalidades de cada momento. Deberán traerlas al colegio en un
Pendrive para pasarlas a un ordenador.
6.1- GRUPO DE PINTURA: Elegirán una fotografía de los componentes de su
grupo, realizando individualmente su dibujo y coloración.
(se recogerán y expondrán en el porfolio de la actividad)
6.2-GRUPO DE COLOR: Con las témpera investigarán la mezcla sustractiva de
colores primarios para la obtención de los colores secundarios y terciarios.
Igualmente ensayarán, con un disco de Newton, fabricado por ellos mismos, la
mezcla aditiva de los primarios para la obtención de los secundarios y del blanco.

6. (Se grabarán los resultados para su publicación en el blog)
6.3- GRUPO DE ORDENADOR: Buscarán información de los siguientes
conceptos:
Disco de Newton. Teoría atómica de Bohr. Saltos electrónicos
Dispersión de la luz blanca. Espectroscopio y espectros atómicos. Gas de los tubos
fuorescentes.
Colores primarios, secundarios, mezcla aditiva y mezcla sustractiva del color
(Se recogerán las direcciones web visitadas para adjuntarlas al porfolio junto con un
breve comentario de su contenido)
6.4- GRUPO DE LABORATORIO:
Simularán una onda estacionaria comprobando que en los nodos no hay consumo
de energía. Se extrapolará al fallo del modelo de Rutherford y solución propuesta
por Bohr.
Utilizando el espectroscopio, observarán el espectro continuo de la luz solar y el
espectro atómico del gas neón, relacionándolo con el origen de dichas radiaciones.
Se les animará a la construcción de su propio espectroscopio.
Construirán un disco de Newton. Superpondrán luces con los colores
fundamentales para comprobar la formación de los secundarios y el blanco.
Mancharán su disco de Newton con colores parecidos a los primarios observados y
comprobarán que al girarlo se forma el blanco. (El ojo humano sólo dispone de tres
tipos de receptores, conos L, M, y S)
Como reto a su iniciativa personal se les planteará el desafío de razonar y
comprobar las siguientes cuestiones:
a) Un objeto de color rojo absorbe las radiaciones de los colores verde y azul
b) Un objeto de color verde absorbe las radiaciones de los colores rojo y azul
c) Un objeto de color azul absorbe las radiaciones de los colores verde y rojo
d) Sabiendo que un filtro sólo deja pasar las radiaciones de su propio color ¿Cómo
se verían a su través un objeto de distinto color? Razonar y ensayar con objetos de
colores.
7.- RECURSOS Y MATERIALES.
(Son necesarios dos ordenadores en el aula)
Para el profesor
• Ordenador y proyector.
• Plano conceptual del taller
• Guía de evaluación inicial
• Secuenciación de conceptos transmitidos por facilitación
• Actividades de laboratorio a realizar y materiales necesarios..
• Rúbrica de evaluación durante las actividades
• Control teórico de los conocimientos adquiridos.
• Blog donde figure la actividad, porfolio, etc.

7. Para los alumnos
• Témperas y accesorios.
• Máquina fotográfica y de vídeo digital
• Pendrive
• Un ordenador (diferente del profesor)

8. 8.- EVALUACIÓN.
Se trata de evaluar o valorar tanto el proceso por el que el alumnado y el profesor han
desarrollado para conseguir el producto final como éste mismo.- Por ello se utilizarán
los siguientes indicadores de éxito o instrumentos de evaluación:
• Observación del trabajo individual y en grupo.
• Cuestionarios sobre el contenido del proyecto.
• Valoración de los materiales elaborados.
• Rúbricas de valoración de los objetivos didácticos.
• Rúbricas de cada tarea intermedia.
Producto final. La calificación final del alumnado será la media de todas las
calificaciones obtenidas a lo largo del curso.
8.1- EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA BIEN REGULAR MAL
Comunicación
lingüística.
Comprender y
expresarse en uno o
más lenguajes de
manera apropiada.
Enriquecimiento de la
comunicación gracias
a el lenguaje plástico
y visual.
Comprender y
expresarse en uno o
más lenguajes de
manera moderada.
Poco enriquecimiento
de la comunicación
del lenguaje plástico y
visual.
No comprender y
expresarse en uno
o más lenguajes
de manera
apropiada. Sin
enriquecimiento
de la
comunicación del
lenguaje plástico
y visual.
Tratamiento de la
información y
competencia
digital.
Correcto tratamiento
de la información y en
particular al mundo de
la imagen que dicha
información
incorpora. Buen uso
de los recursos
tecnológicos.
Tratamiento de la
información y en
particular al mundo de
la imagen que dicha
información
incorpora. Uso de los
recursos tecnológicos.
Incorrecto
tratamiento de la
información y en
particular al
mundo de la
imagen que dicha
información
incorpora. Mal
uso de los
recursos
tecnológicos.
Social y ciudadana. Participa en las
actividades del grupo
Participa a veces en
las actividades del
grupo
No participa en
las actividades del
grupo
Cultural y artística. Ha realizado buenas
fotos artísticas
Ha realizado fotos
artísticas aceptables.
Ha realizado
malas fotos
artísticas
Aprender a
aprender.
Resolución correcta
del reto propuesto.
Intento de resolución
del reto propuesto.
No ha intentado
resolver el reto
propuesto.
Autonomía e Implicación en el Escasa implicación en Ninguna

9. iniciativa personal. proceso de creación
que supone convertir
una idea en un
producto. Desarrollar
estrategias buenas de
planificación y
resolución de
problemas.
el proceso de creación
que supone convertir
una idea en un
producto.
implicación en el
proceso de
creación que
supone convertir
una idea en un
producto.
Conocimiento e
Interacción con el
mundo físico.
Correcta utilización de
procedimientos,
relacionados con el
método científico,
como la observación,
la experimentación y
el descubrimiento y la
reflexión y el análisis
posterior.
Poca utilización de
procedimientos,
relacionados con el
método científico,
como la observación,
la experimentación y
el descubrimiento y la
reflexión y el análisis
posterior.
Incorrecta
utilización de
procedimientos,
relacionados con
el método
científico, como
la observación, la
experimentación
y el
descubrimiento y
la reflexión y el
análisis posterior.
8.2- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
• Rúbrica para la valoración INDIVIDUAL de las competencias durante las
actividades (30% de la nota).
• Control de conocimiento de los contenidos tratados en el proyecto (60% de la
nota).
• Valoración del porfolio del grupo. ( 10% de la nota, igual para todo el grupo).
9.- ANEXO CON LOS RECURSOS DEL PROFESOR.
9.1- Plano conceptual del taller
9.2- Guía de evaluación inicial
9.3- Secuenciación de conceptos transmitidos por facilitación.
9.4- Actividades de laboratorio a realizar y materiales necesarios..
9.5- Control teórico de los conocimientos adquiridos

10. iniciativa personal. proceso de creación
que supone convertir
una idea en un
producto. Desarrollar
estrategias buenas de
planificación y
resolución de
problemas.
el proceso de creación
que supone convertir
una idea en un
producto.
implicación en el
proceso de
creación que
supone convertir
una idea en un
producto.
Conocimiento e
Interacción con el
mundo físico.
Correcta utilización de
procedimientos,
relacionados con el
método científico,
como la observación,
la experimentación y
el descubrimiento y la
reflexión y el análisis
posterior.
Poca utilización de
procedimientos,
relacionados con el
método científico,
como la observación,
la experimentación y
el descubrimiento y la
reflexión y el análisis
posterior.
Incorrecta
utilización de
procedimientos,
relacionados con
el método
científico, como
la observación, la
experimentación
y el
descubrimiento y
la reflexión y el
análisis posterior.
8.2- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
• Rúbrica para la valoración INDIVIDUAL de las competencias durante las
actividades (30% de la nota).
• Control de conocimiento de los contenidos tratados en el proyecto (60% de la
nota).
• Valoración del porfolio del grupo. ( 10% de la nota, igual para todo el grupo).
9.- ANEXO CON LOS RECURSOS DEL PROFESOR.
9.1- Plano conceptual del taller
9.2- Guía de evaluación inicial
9.3- Secuenciación de conceptos transmitidos por facilitación.
9.4- Actividades de laboratorio a realizar y materiales necesarios..
9.5- Control teórico de los conocimientos adquiridos