aprendizaje basado en proyectos sobre el planeta Tierra

1. Análisis crítico de un proyecto
Lola bravo

2. Proyecto elegido
• “Nuestro planeta” por Mónica Belloso
Dorado
http://proyectate.ning.com/page/todos
-los-proyectos

3. I. Preparación del proyecto
1.- Los objetivos de aprendizaje no están claramente definidos se
entremezclan con las tareas que los alumnos deben llevar a cabo
• Trabajo grupal por objetivos
•1 GRUPO
•Deberá situar la Tierra en el sistema solar para lo cual tienen que
representarla en una maqueta.
•2 GRUPO
•Tendrá que trabajar en otra maqueta al geoide donde se pueda apreciar
por un lado el movimiento de rotación y de traslación con lo que cada uno de
ellos conlleva, los efectos o consecuencias.
•3 GRUPO
•Tendrá que elaborar la Tierra de tal modo que se coloquen en ella la red y
coordenadas geográficas, para ello tendrán que colocar los paralelos y
meridianos marcando latitudes y longitudes.
•4 GRUPO
•Trabajará las distintas formas de representar la Tierra en diferentes
proyecciones y mapas.
•5 GRUPO
•Trabajará diferentes mapas atendiendo a las diferentes escalas.

4. I. Preparación del proyecto
• Los objetivos de aprendizaje que
deberían aparecer son los del
currículo
“Conocer el origen del sistema
solar así como el modo de
representarla a través de
coordenadas cartográficas”

5. I. Preparación del proyecto
2 y 3.- Los contenidos encajan en los currículos oficiales y son
apropiados para el nivel educativo de los estudiantes en este
caso alumnos de 1º ESO.
•CONTENIDOS MÍNIMOS
•Unidad 1
•1. La Tierra.
•2. Los movimientos de rotación y traslación terrestres.
•3. Paralelos y meridianos.
•4. Latitud y longitud. Husos horarios.
•5. Escala gráfica y numérica
•6. Manejo del atlas y localización de diferentes lugares
mediante sus coordenadas geográficas.

6. I. Preparación del proyecto
4.- El proyecto es el
resultado de de la
integración de diferentes
materias o áreas de
conocimiento
Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de
conocimiento
• Ciencias Naturales: Se trabaja la dinámica terrestre, como punto
en común con ambas asignaturas.
• Matemáticas: Se trabaja el estudio de ángulos, idóneo para
trabajar los ejes de rotación de la Tierra o la red de paralelos y
meridianos. El cálculo de distancias y decimales puede ser aplicado
al cálculo con escalas.
•Educación Plástica y Visual: Se trabaja aspectos como el ángulo de
inclinación del eje terrestre, o lo referido a órbitas elípticas, en las
diferentes maquetas.
•Tecnología: Se trabaja con diferentes materiales en la elaboración
de las construcciones de las diferentes maquetas.
•TIC: Se trabaja el tratamiento da la información y competencia
digital. Se pueden relacionar los conceptos específicos de la materia
con la búsqueda de información para la realización de los proyectos.
•Lengua castellana y literatura: Se trabaja la comprensión lectora
a través de la lectura de la Vuelta al mundo en 80 días, ampliación
del vocabulario…
•Lenguas Extranjeras: Se trabaja el vocabulario inglés o francés en
la exposición de los trabajos.

7. I. Preparación del proyecto
5.- Se describe el
producto final del
proyecto que no se
relaciona demasiado con
los objetivos, aunque si con
los contenidos y criterios
de evaluación

8. 6.- Se observa una clara relación entre las
actividades a desarrollar en el proyecto y
el desarrollo de las competencias básicas
de los estudiantes.
I. Preparación del proyecto

9. I. Preparación del proyecto
Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tener una adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la
vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar con el espacio
circundante. Ello se lleva a cabo tanto en la visita al planetario como en los
trabajos grupales.
Competencia matemática
Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de
números, medidas, símbolos, elementos geométricos …) en situaciones reales
o simuladas de la vida cotidiana. A través de los trabajos grupales por
objetivos, al tener que elaborar las distintas maquetas o crear las diferentes
escalas.
Autonomía e iniciativa personal.
Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los ámbitos personal
y social. Al afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los
objetivos que se plantean.

10. Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar y seleccionar información, con distintas técnicas según la
fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van
apareciendo. Al buscar en diferentes páginas de internet para
complementar la información o al visitar la página encomendada con el
fin de realizar los ejercicios de repaso. Así como en la
videoconferencia con un experto.
Competencia social y ciudadana.
Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su
carácter evolutivo. Tanto en la videoconferencia como en la visita.
Competencia para aprender a aprender.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender.
Tanto en las exposiciones como en las actividades de repaso.
Competencia en comunicación lingüística.
Realizar una adecuada comunicación escrita y reflexión sobre el
lenguaje. Tanto en cuanto se lleven a cabo los proyectos con una
adecuada norma ortográfica y gramatical con un vocabulario oral y
escrito pertinente.
.

11. Competencia cultural y artística.
Realizar todas las maquetas de un modo creativo. La exposición de los
trabajos resultantes debe ser visualmente estético.

12. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos
de aprendizaje. Se observa una gradación de las actividades desde los más sencillos en el
grupo 1 hasta las más complicado en el grupo 5
1 GRUPO
•Deberá situar la Tierra en el sistema solar para lo cual tienen que representarla en una
maqueta.
2 GRUPO
•Tendrá que trabajar en otra maqueta al geoide donde se pueda apreciar por un lado el
movimiento de rotación y de traslación con lo que cada uno de ellos conlleva, los efectos o
consecuencias.
3 GRUPO
•Tendrá que elaborar la Tierra de tal modo que se coloquen en ella la red y coordenadas
geográficas, para ello tendrán que colocar los paralelos y meridianos marcando latitudes y
longitudes.
4 GRUPO
•Trabajará las distintas formas de representar la Tierra en diferentes proyecciones y
mapas.
5 GRUPO
•Trabajará diferentes mapas atendiendo a las diferentes escalas.
I. Preparación del proyecto

13. 8.- Se han definido indicadores de éxito
del proyecto para la evaluación
I. Preparación del proyecto

15. II. Análisis del proyecto
• Los nuevos conocimientos no se vinculan
a experiencias previas de los
estudiantes y a su propio contexto vital
• No se establecen relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos
conocimientos

16. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuenciación temporal es detallada,
coherente y factible
Temporalización
•Todo ello se llevará a cabo durante dos semanas en las clases de Ciencias Sociales
para lograr los objetivos propuestos en el bloque anterior, elaborando diversas
maquetas con las que se llevarán a cabo las explicaciones.
•Primeramente tendrán lugar los movimientos de entrada y de salida de motivación,
una videoconferencia por parte de un experto en el tema y una visita al planetario.
Tras estas actividades introductorias, con una duración de dos sesiones, distribuiría
al alumnado en los grupos de trabajo citados anteriormente. Cada grupo de trabajo
se centraría en uno de los objetivos ya indicados. Para ello todos los grupos pueden
contar con el uso de las Tic donde a través de vídeos explicativos, actividades
interactivas, ejemplificaciones podrán visualizarlo, siempre haciendo un buen uso de
las tecnologías. Cuando todo ello se concluya en tres sesiones, utilizaremos dos para
la explicación de los proyectos. En la última sesión cada una de las distintas formas
geométricas se unirá y se llevarán a cabo una serie de actividades donde se trabajen
todos los objetivos de la unidad de tal modo que si surge alguna duda algún miembro
del grupo sea capaz de resolverla. Al término de todo ello todos los trabajos se
expondrán para que el resto del alumnado pueda comprobar los resultados e incluso
podrán visualizarlo los familiares y ser explicado por el propio alumno.
II. Análisis del proyecto

17. • Los plazos no están claramente marcados y
no son razonables en relación con el tiempo
de trabajo disponible
• Cuando todo ello se concluya en tres
sesiones, utilizaremos dos para la
explicación de los proyectos. En la última
sesión cada una de las distintas formas
geométricas se unirá y se llevarán a cabo
una serie de actividades donde se trabajen
todos los objetivos de la unidad
II. Análisis del proyecto

18. • No me queda claro si en las tres
sesiones se utilizan dos para
exposiciones o son tres sesiones mas
dos de exposiciones
• Meter en la última sesión actividades me
parece excesivo.
II. Análisis del proyecto

19. • No se explica como se realiza la
exposición o presentación del producto
final de la tarea
II. Análisis del proyecto
Exposición de trabajos resultantes
Todos los trabajos se expondrán
para que el resto del alumnado pueda
comprobar los resultados e incluso
podrán visualizarlo los familiares y ser
explicado por el propio alumno.

20. • Se requiere que los estudiantes
resuelvan un problema de complejidad
adecuada a su edad y nivel con los
apoyos necesarios para ello
• Se requiere que los estudiantes
encuentren información y valoren su
idoneidad para resolver el proyecto
II. Análisis del proyecto

21. II. Análisis del proyecto
• Buscar y seleccionar información, con
distintas técnicas según la fuente o el
soporte, y utilizar nuevas fuentes a
medida que van apareciendo. Al buscar
en diferentes páginas de internet para
complementar la información o al visitar
la página encomendada con el fin de
realizar los ejercicios de repaso. Así
como en la videoconferencia con un
experto.

22. II. Análisis del proyecto
• Se requiere que agentes
diferentes al docente
aporten sus conocimiento o
experiencia para la
resolución del proyecto
• Materiales y recursos
Tanto humanos, personal
experto, profesorado…

23. • Se usan técnicas de andamiaje para ayudar
a apoyar a los estudiantes
• Visita al planetario.
• Videoconferencia por parte de un experto
en el tema y una visita al planetario.
II. Análisis del proyecto

24. • Se utilizan materiales suficientes para
hacer el proyecto comprensible y
significativo
Materiales y recursos
Tanto humanos, personal experto,
profesorado… como el propio planetario o
los materiales informáticos para la
videoconferencia, conexión a internet...
Además de todo el material de papelería
para la realización de los diferentes
trabajos por objetivos y el propio lugar
donde se llevará a cabo la exposición.
II. Análisis del proyecto

25. • Se procura la interdependencia y la
responsabilidad individual dentro del
proyecto, además se proporcionan
roles a los estudiantes
• En cada grupo existirá un coordinador,
un encargado del material para que a la
hora de trabajar no falte nada, un
secretario y un portavoz para
introducir el trabajo, no para llevar a
cabo la explicación íntegra del mismo.
II. Análisis del proyecto

26. III. Revisión y Evaluación
Se incluyen elementos de auto-
evaluación aunque no están muy
detallados
•Se evaluará de un modo
continuado, desde comienzo de la
unidad hasta el final de la misma,
a través de la observación en el
aula así como entrevistas o
cuestionarios.

27. • Se proporciona regularmente una respuesta acerca de
la producción de los estudiantes. Lo que no aclara es la
regularidad con la que se hace
• Entrevistas y cuestionarios para ver la evolución en
los proyectos.
• Revisión de la "libreta de clase", con las respuestas
dadas a las actividades de recopilación.
• Análisis de documentos con el fin de comprobar los
productos de tareas
III. Revisión y Evaluación

28. • Se contemplan momentos de evaluación
formativa en los cuales el estudiante
puede hacer cambios a partir del
feedback recibido
• Examen oral: A través de las respuestas
que los alumnos den a las dudas de sus
compañeros y el propio profesor.
III. Revisión y Evaluación

29. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea
Instrumentos y momentos de evaluación
•Observación en el aula (con guía de observación): Grado de implicación,
consecución de los objetivos, presentación de los proyectos, respuestas
dadas a los interrogantes, uso de las tic,…
• Entrevistas y cuestionarios para ver la evolución en los proyectos.
•Revisión de la "libreta de clase", con las respuestas dadas a las
actividades de recopilación.
•Análisis de documentos con el fin de comprobar los productos de tareas.
•Examen oral: A través de las respuestas que los alumnos den a las dudas
de sus compañeros y el propio profesor.
•Examen escrito: Al finalizar la unidad para comprobar el grado de
consecución de los objetivos planteados.
III. Revisión y Evaluación